幼兒園環境特點精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境特點范文

引言

隨著社會的持續發展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環境要求逐漸提高，家長不僅關注幼兒園的教學質量，還關心其教學環境。幼兒園的環境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設計影響著幼兒的審美及其創造性思維的形成，影響著幼兒心理的發展。因此，幼兒園的設計要根據幼兒的心理發展水平，并逐漸實現其現代化、多元化與個性化。

一、幼兒心理特點

幼兒心理是不斷發展的，其心理與認知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環境進行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎，進而實現對環境的認識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進行學習，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發展，逐漸形成與他人統一的目標，并能夠遵循一定的生活原則，進而養成其生活方式與生活態度，最終成為社會人[1]。

二、幼兒園環境的現狀

幼兒園環境是指幼兒園整體環境對幼兒產生的影響，其中包括物質環境、精神環境與人際關系等。物質環境涉及幼兒園的室內、室外環境。室內環境有活動場地、活動設備、室內備品等；室外環境有運動場、活動場所與室外設施等。幼兒園環境對幼兒有著重要的影響，直接關系著幼兒健康心理的形成。

目前，幼兒園環境的現狀不容樂觀，幼兒園嚴重缺乏安全意識，過多關注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環境充滿好奇，并缺乏自我保護與安全認識，致使常導致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規劃不合理，一旦發生安全問題，將不利于學生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。

三、基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計

（一）幼兒園多元化環境設計的原則

幼兒園環境設計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進行有效的結合，讓幼兒能夠與社會進行接觸，進而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環境，培養兒童的獨立性，促進兒童創造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態度；要堅持游戲性原則，幼兒園環境設計的游戲性符合幼兒心理發展需求，針對游戲是幼兒教育中最關鍵的環節，在設計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環境要具備一定的教育功能，讓學生通過不同的環境，進行間接的學習。

（二）幼兒園多元化環境的設計

基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計，在基地選擇方面，要進行科學的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據幼兒的心理特點，其環境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進其心理的良性發展。在規劃方面，包括居住、教學、活動與辦公等諸多空間，居住環境根據兒童心理發展的特點，可以進行個性化設計，從而激發兒童的好奇心，促進幼兒主動進行學習；教學環境的大小、色調與裝飾等都將影響幼兒的心理發展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進幼兒身心的發展。在基礎設施方面，要注重其安全性，對幼兒園環境中安全隱患進行清除，注重幼兒園的細節部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質材料進行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設施要選擇顏色鮮艷的木質材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。

幼兒園多元化環境的設計包括諸多方面，如圖形的利用、教學備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進行科學的、合理的、綜合的規劃，并根據幼兒的心理發展進行適當的調整，進而促進幼兒身心的全面發展，實現幼兒園的持續發展。

第2篇：幼兒園環境特點范文

一、加強組織領導，健全綠色管理網絡

我園非常重視“綠色幼兒園”的創建工作，把創建“綠色幼兒園”作為提升辦園層次的一大目標，把環境教育滲透到幼兒園的各項工作之中，健全綠色管理網絡，并根據創建標準和本園實際制訂切實可行的創建方案，成立了“綠色幼兒園”的領導小組，其中園長任組長，副園長任副組長，中層干部、年級組長是成員。領導小組定期召開會議，專門進行學習討論。領導組成員各司其職，后勤全面負責幼兒園綠化和日常管理；各年級組負責組織開展環境教育的各項工作，定期檢查指導；各班教師負責在日常生活中對幼兒進行教育，教學中有針對性地通過各學科向幼兒滲透環境教育，把環境教育滲透到幼兒一日活動的各個環節。全體教職工認真學習綠色學校的創建標準，逐條對照，大家都清楚地認識到，創建綠色幼兒園是堅持科學發展觀，促進我園可持續發展的迫切需要。

二、加大投入，優化環境，建設美麗樂園

為了使幼兒擁有一個安全、舒適、優美、豐富的生活、活動環境，滿足孩子多方面發展的需要，特地聘請專業人士為我園整體布局作了統一規劃，無論從樓層之間的銜接還是整體的色彩搭配，既符合幼兒園的建筑特點，也符合幼兒的年齡特點，使幼兒、老師及家長一入園就有一個好的心情。我園還連續投入近300萬元修建了玩沙池、玩水池、塑膠跑道、塑膠軟質地面。園內設置了種植園地，各個班級還設置了自然角、飼養角，以隨時滿足幼兒探索的愿望。飼養角里養著孩子們喜愛的小動物，如小蝌蚪、小烏龜、小蝸牛、小金魚等；種植園里栽種著幼兒們從家里帶來的各種農作物的種子，如青菜、黃豆、蠶豆等，為幼兒進行觀察、記錄等實踐活動提供了便利條件。我園近三年來共投入10萬元用于綠化建設，栽種了多種多樣的花草樹木：如棕櫚、紅楓、女貞、桂花、銀杏、石榴、櫻桃、杏樹、無花果等，真正成為一所春有花、夏有陰、秋有果、冬有綠的生態式幼兒園。園內各類場地比例均勻，布局合理，安全衛生，使用率高，是一所美麗、溫馨、布局合理、設施設備配套齊全，具有發展潛力的現代化幼兒園。

1.開展幼兒園環境主題教育，滲透綠色課程

環境意識的培養是一個綜合的過程，是一個教育內容全方位的滲透與融合的過程。幼兒園根據實際，確立了環境教育主題，并將其列入日常教育教學計劃之中，保證了環境教育在幼兒園各年齡階段的有效實施。這些主題活動從不同的側面對幼兒進行了綜合環境教育啟蒙，對幼兒環境情感、環境道德的培養和環境意識的萌發以及對環境知識的了解有著舉足輕重的作用。

2.融環境教育于幼兒一日活動之中

幼兒教育的特點是“融教育于生活之中”，“在生活中學習”，“在生活中教育”。根據這一特點，我園非常重視在日常生活中抓住點滴的機會對幼兒進行環境滲透教育，實現環境教育生活化。在一日生活和各種教育活動中滲透環保教育以及開展適合幼兒特點的環境教育的專題活動，如：區域活動、餐飲活動、生活活動、游戲活動等。同時，我園還在各種生活情景中進行環境教育，將環境教育與培養幼兒的生活、行為習慣結合起來。通過談話、故事、兒歌、游戲、觀察、勞動等手段，開展各種環保專題活動，使小朋友不斷認識環境和愛護環境。教師們還重視做好活動后的總結工作，每學期都寫出開展環保專題活動的總結，不斷總結環保教育活動的成果。

3.在豐富多彩的環保活動中，促進幼兒環境行為的養成

環境教育的最終目標是實現環境認識、環境情感和環境行為的統一。因此，我園的環境教育非常重視幼兒的參與。幼兒園每個班級都設立了自然角，讓幼兒自己種植管理，每天為花草澆水，為小動物換水，使幼兒在接觸動植物的過程中萌發愛動植物的情感。同時，為了豐富環境教育的內容，我園開展了一系列的環保活動。如在植樹節時，組織全園師生進行“我為社會添綠色”活動；在“世界地球日”時開展“保護地球，維護環境”幼兒環保畫比賽與展示活動；“世界無煙日”時組織全園幼兒向身邊、周圍的人發出戒煙倡議，勸叔叔、爸爸、爺爺戒煙；到附近商店、超市進行“我是環保小衛士”宣傳活動；全園總動員“變廢為寶”小制作評比；結合六一兒童節，開展以愛護環境為主題的幼兒繪畫比賽及自制玩具比賽等。這些活動使孩子的環境意識和環境情感化為實實在在的環境行為，為幼兒建立良好的環境行為打下了堅實的基礎。

1.加大環保宣傳力度，提高家長環保意識

我園地處城鄉結合部，環保觀念相對比較淡薄，所以充分利用幼兒園櫥窗、各班的家長園地開辟環保專欄，向家長宣傳環保知識。同時利用“家長學校”，和家長共同探討環境保護的重要性，此外還向家長發放環保倡議書，努力讓環境教育滲透到每個家庭。

2.家長配合，開展綠色親子活動

幼兒教育對象年齡較小，它為幼兒園組織較大型的環保活動帶來了一定的困難。為此，我園許多在幼兒園難以完成的環境教育活動，均通過家長的力量，讓家庭配合幼兒園共同完成教育任務。如：讓家長帶領孩子親近大自然；讓家長帶領孩子參加社區力所能及的社會公益活動；讓家長與孩子一起觀察周圍生活的衛生環境，觀察哪些地方有垃圾，垃圾應放哪兒等。這樣的活動不但安全，更便于幼兒學習和了解環境知識，而且它的開展還實現了家園同步的環境教育。

第3篇：幼兒園環境特點范文

關鍵詞：幼兒園；趣味性；空間設計

教育是無處不在的，生活環境和社會環境也是課堂。幼兒天生擁有好奇心，對周圍環境有探索的欲望。在幼兒園空間設計中，設計師除了要考慮安全性，創設有趣味性、開拓性的空間環境也是至關重要的。這可以讓幼兒在幼兒園中不斷收獲驚喜，充分體驗趣味空間，激發幼兒的求知欲，培養探究未知世界的能力。

一、獨特造型設計

說起幼兒園，大多數人的腦海中會浮現出整齊劃一的教學樓，大同小異的各種課外設施，基本統一的教學模式。幼兒園除了是教育場所，也應該是一個能讓幼兒盡情玩耍的游樂園。幼兒園的建筑造型設計要符合兒童生理、心理的特點，還應體現出造型設計的趣味性和藝術性。設計者應站在幼兒的角度，以一顆童心迎合幼兒的喜好，讓幼兒對幼兒園產生依賴感。如今，幼兒園空間造型手法多種多樣，有方形、直線形、橢圓形、多邊形等。幼兒園的建筑外觀可設計為積木造型，積木是幼兒熟悉的玩具，設計師把這種元素符號經提煉、加工后穿插于造型設計中，能夠組合成形象生動、童趣十足的造型，營造出一個新奇、獨特的童話意境。設計師還可以借用童話故事里的城堡進行設計，豐富幼兒的想象力，提高他們的創造力。建筑外觀的色彩應選用簡潔、明快的顏色，做到整體統一。

二、仿生家具設計

家具是維持幼兒園正常運轉的必需品。幼兒園里的家具不能僅僅局限于功能，也要考慮到其精神功能和藝術內涵，顧及幼兒的生理因素和心理因素。幼兒大多對可愛的小動物感興趣，設計師可以把一些動物的造型進行簡化、變形，結合仿生特點突出其趣味性，通過簡潔的線條、鮮明的色彩啟發幼兒聯想、想象。仿生家具的結構不必過于煩瑣，只要造型和色彩符合幼兒的審美需求，就能獲得他們的青睞，給他們留下深刻的印象，激發他們對生活的熱愛和對大自然的向往。

三、新奇的色彩搭配

幼兒園內色彩搭配十分重要。設計師應考慮幼兒特殊的心理需求，激發他們的視覺感官。一些幼兒園為了塑造一個多彩的空間氛圍，運用雜亂的色彩搭配，以至于整個空間缺乏層次感。雖然幼兒對鮮艷、對比強烈的色彩組合較為敏感，但并非幼兒園環境的色彩越花哨、越豐富、越艷麗越好。關鍵是要掌控色彩規律，依據幼兒成長的需要開展設計。設計師可以采用充滿童趣的色彩搭配，塑造幼兒熟知的、感興趣的生活情景。幼兒大多喜歡童話故事，有的幼兒園在設計中模仿童話故事的情境，借用動畫片中幼兒喜愛的色彩符號，為幼兒打造一個夢幻的童話世界。

四、獨特的材料

材料的趣味性體現了材料與幼兒之間特殊的交流方式，以一種無聲的語言向幼兒傳遞信號，吸引他們的注意力。幼兒園建筑材料的選擇應依據幼兒的成長需要，確保材料環保，為幼兒營造一個健康、自然的空間環境。教師也可以依據幼兒的年齡特點，引導幼兒用廢舊的材料制作各種創意玩具、陳設品等，這一過程既鍛煉了幼兒的動手能力，又拓展了他們的思維能力。幼兒用親手制作的創意作品裝飾空間，在提高空間感受力的同時，能從中獲得趣味和成功的喜悅。

五、運用自然景觀

大自然是幼兒認識世界最好的啟蒙老師。在幼兒園中，戶外空間為幼兒提供了接近自然、親近自然的機遇。良好的戶外環境不僅可以美化校園，而且能吸引幼兒的注意力，增加幼兒和環境之間的互動。在設計幼兒園戶外空間時，運用有趣的室外景觀就顯得尤為重要。如，東京里山自然幼兒園中的玻璃窗正對花園，將戶外景觀延伸到室內空間，幼兒在室內就可以充分體驗季節變化。“湖形”天花板反射鏡面反射出的景觀圖像，為幼兒創造了一個生動的自然環境，也為空間增添了新奇感和趣味性，讓幼兒在室內也能享受大自然的美。

結語

筆者從造型、色彩、家具、材料和自然景觀等方面著手，分析塑造趣味性幼兒空間的途徑。有趣的幼兒園空間會獲得幼兒的青睞，讓幼兒盡快融入環境，釋放天性。幼兒園空間設計應把握幼兒的心理特點，從幼兒的角度出發，為幼兒創造一個有趣、和諧的成長空間。

參考文獻：

[1]李薇.幼兒園建筑空間的趣味性探析.泰州職業技術學院學報，2014（2）.

第4篇：幼兒園環境特點范文

摘 要：環境會對人產生潛移默化的影響，尤其對幼兒的智力啟蒙、成長發育更是起著深刻的引導作用。《幼兒園教育指導綱要》中也指出了幼兒園環境建設的重要性，并對幼兒園的環境建設提出了明確的建設要求和建設目標。由此，幼兒園環境建設應該受到足夠的重視。園長管理、幼師的專業水平在此過程中應發揮重要作用。著重從幼兒園環境建設發展現狀、如何創設良好的幼兒環境教育等幾個方面，對幼兒園環境創設的作用和措施提出一些看法。

關鍵詞：幼兒園；教育環境；創設；作用

一、幼兒園環境建設現狀

當前，我國幼兒園建設提出“促進幼兒身心健康發展”的目標，同時也將積極建設與完善幼兒園教育環境作為幼兒園環境建設工作的基本出發點和最終目標。但是，很多幼兒園對幼兒園環境建設的必要性和重要性都沒有深刻的認識，這一點體現在他們對幼兒園的環境布置上。很多幼兒教師在進行園內環境布置的時候，對幼兒的心理與需求并沒有進行深入的了解和分析，所以雖然幼兒園的整體布局比較整齊、美觀、大方，但是其實用性以及對幼兒的吸引力并不是很強。

二、創設良好的幼兒園環境的方法

1.建設心理幼兒化，使創設出的環境最大限度地滿足幼兒的成長需求

在這一過程中，幼兒教師應該與孩子多溝通和互動，了解他們喜歡什么、想要什么，深入分析他們的心理，在環境建設中體現他們的認知需求。同時也應注意對小、中、大三個不同年齡特征的幼兒教學班進行有針對性的環境布置。

2.讓幼兒與老師一齊參與，共同進行環境布置

在此過程中，我們應該鼓勵幼兒大膽地發揮自己的想象力，也可以用小故事激發幼兒環境創設的興趣，還可以讓幼兒利用一些廢棄的報紙、塑料瓶等做一些精巧的工藝品擺放在教室里。這樣既能極大地調動幼兒的興趣，也能使他們更加愛護自己的生活和學習環境。

3.積極引導幼兒在環境建設過程中對環境的了解與深入認識

知識源于生活，又回歸于生活。幼兒園環境建設主要以引導幼兒認識生活、產生探知欲為目的。所以在幼兒教育過程中，我們應將側重點有意識地轉移到關注幼兒探究自然、熱愛自然上，關注他們的成長，通過建設積極向上的生活環境促進他們向更好更高的水平發展。

4.最大限度地創設幼兒熟悉的環境感

幼兒對熟悉的環境有著極強的依賴感，在熟悉的生活環境中，他們能更加突顯出學習與探索的主動性。所以在幼兒環境建設中，應盡可能多地親近大自然，變幻莫測的大自然所提供的新奇神秘的東西是吸引與促進幼兒發展不可多得的寶貴資源。同時，在教學過程中充分利用本地特有的教育資源，這樣幼兒既可以感受現代技術的發展，又可以領略人們的聰明才智。

三、優化幼兒園環境措施

1.環境建設兒童化

在幼兒園，教育的主體對象是幼兒，創設出符合幼兒生理和心理特點的活動環境很有必要。幼兒有較強的色彩感知力和對新鮮事物的好奇心，所以色彩鮮艷、奇異多變、直觀表露的東西對他們就會產生很強的吸引力。利用這一特點，幼兒園在環境布置的過程中就應該多布置一些色彩艷麗、新奇好玩的東西。

2.環境布局藝術化

這一藝術應以符合幼兒審美要求為主。環境的整體布局與格調以及幼兒所使用的物品等都應既兼具美感又不失其教育意義。通過精心設計，讓孩子們自己動手，積極參與到幼兒園環境布置中，這樣不僅能鍛煉他們的動手能力，使得他們保持愉悅的心情，同時整潔美觀的生活環境也能使他們在潛移默化中得到美的熏陶。這種健康的審美觀能為他們日后情感道德的發展產生極為重要的作用，并對他們的成長產生極大益處。

3.環境目的教育化

人類在生活過程中不斷地改變著環境，同時環境也在改變中不斷地創造著人。這種創造，體現出的就是人與環境之間相互影響、相互作用的重要關系。德、智、體、美、勞等全面發展是當今時代的要求，并逐漸成為幼兒教育的主要目標。所以，幼兒園應該朝著促進幼兒全面發展這一目標發展，使良好的環境建設發揮其積極作用，在潛移默化中促進幼兒的成長。譬如說，讓孩子們將廢舊物品在園內布置的時候充分利用，以此鍛煉他們的動手動腦能力；還可以將花種子發給孩子們種植，讓他們自己照顧自己的植物，這樣不僅可以培養他們的責任心，更可以促進他們對自然的熱愛。

4.環境創設安全化

幼兒由于年紀較小，自我保護意識和安全防護意識都比較低下。所以政府作為監管主體，幼兒園園長作為落實發展的負責人，幼兒教師以及幼兒園相關人員作為幼兒的監護人，在幼兒園的環境建設過程中應承擔起相應的責任。棱角尖銳的玩具、有毒塑料等安全隱患必須及早進行規避，保護幼兒身心健康。

⒖嘉南祝

第5篇：幼兒園環境特點范文

調研活動地點：

參加人員：平湖市幼兒園園長、副園長鏈式培訓班全體人員約30人、嘉興市教育學院老師2人。

其中本小組人員(第五小組)：

一、本次調研活動流程。

1. 觀摩兩個教學活動。

第一個活動是有教齡十年左右的章萍老師執教的中班數學活動《去貓媽媽家做客》。

第二個活動是有教齡五年內的沈佳歡老師執教的小班科學活動《各種各樣的水果》

2. 執教老師說課，聽課教師互動交流。

兩位執教老師從教材、目標、環節流程、教學方法、教學重難點以及教后反思等方面進行了說課。平湖市實驗幼兒園的包亞燕園長代表參加培訓的園長們進行互動點評。

3. 園長介紹。

江南幼兒園姚小萍園長給大家作了題為《建設蘊含個性的幼兒園文化》的報告。引用典故闡述個人對“個性”的認識，引用國外案例引入了“視覺識別系統”的理論。介紹了江南幼兒園的籌備建造和設計理念。用眾多照片介紹了幼兒園環境及辦園特色設想。

4. 參觀園舍環境、互動交流。

全體參加培訓的園長們在江南幼兒園幾位園領導的帶領下，參觀了園舍門廳、樓梯走廊、專用教室、幼兒活動室、行政辦公室以及戶外活動環境。邊參觀邊互相交流，園長們積極詢問了解有關情況。

5. 嘉興教育學院沈老師講話。

沈老師對江南幼兒園的環境創設給予了“燦爛而不耀眼，豐富而不雜亂，清新而不冷淡，精致而不刻板”的評價。

二、本次調研活動得到的啟示。

1. 兩個教學活動給我們的啟示。選材適合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活實際，幼兒參與的積極性總是會很高的。教師溫柔清新的語言，生動的體態動作，能引發幼兒積極的互動。豐富的教學手段，情境化、游戲化的環境創設，總能滿足幼兒的情緒、情感體驗。豐富的操作材料和直觀的實物讓幼兒多種感官接觸中感知事物的特性和規律，符合幼兒的認知特點。教師在活動中適時進行學習常規、社會技能的滲透教育，關注到了幼兒學習品質的培養。

2. 園長介紹給我們的啟示。姚園長能在新園舍建設中引入視覺識別系統理論，邀請專業設計對幼兒園環境進行視覺形象整體設計，讓幼兒園的環境創設富有整體性、系統性，具有整體美感和鮮明的特色。環境創設理念凸顯現代化。

3. 園舍環境給我們的啟示。江南幼兒園整體環境可以用“清新雅致”四個字來概括。底樓、二樓、三樓的色彩以大地、森林、天空的三種顏色為主色調與大自然融為一體，“順其自然，天人合一”，容易讓人感覺溫馨、安全，產生歸屬感。設備一流的教學功能室，如：幼兒閱覽室、美術室、科學探索室、動漫活動室，投入大、起點高，讓我們望塵莫及。戶外環境設計也是充分體現雅致的特點，規整的防腐木藤架、漂亮的馬賽克圖形墻、雪白的沙池、碧綠的草地以及整齊的花壇圍座，讓人散步其中如入家庭后花園。

三、本次調研活動引發的思考。

1. 關于科學活動的有效性。

本次觀摩的兩個教學活動都是科學活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于科學活動的目標之一是“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”教師設計科學教學活動時應充分考慮讓幼兒自主探究，從而發現問題，在教師引領下探究問題、解決問題。環節設計應體現層次遞進性。一個科學活動后能夠引發幼兒對某些事物探究的好奇心和求知欲，才是個成功的科學活動。

2. 關于幼兒園特色文化。

朱永新教授說“學校文化是學校組織成員的精神皈依，是他們認同的信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔當、價值追求和發展目標，同時顯現在學校的一切教育行為(學校的節日、儀式、慶典、教學，以及各種具體的行為規則等)、各種物質載體(建筑、logo、色彩、綠化、教室、課桌、座椅、裝飾、校服、網站甚至校徽、紙杯等)和全部的符號體系(校訓、校歌、校徽、學校吉祥物，以及校風、教風、學風的語言表達)之中。”幼兒園要追求特色文化，應該從園所物質環境、辦園理念系統、內部制度文化、教職工隊伍精神面貌、教育行為等方面全方位設計，打造，再經過多年的積淀才能形成。

3. 關于幼兒喜歡的環境。

幼兒園的環境是重要的隱性課程，對幼兒起著潛移默化的教育熏陶作用。幼兒天性好玩、好動，蘊含教育意義的、安全的、富有操作性、游戲性的環境材料提供，能有效激發幼兒與環境的互動。材料不需要如何高檔、精致，只要低結構的、可以反復使用的，能引發幼兒創新思維的就是好材料。因此，往往我們大人眼中的完美、精致的環境，在幼兒眼中不一定是喜歡的環境。作為辦園者，創設幼兒園環境不僅要凸顯幼兒園辦園特色，更要思考給孩子一個喜歡的、利于促進他們健康快樂成長的幼兒園環境。

第6篇：幼兒園環境特點范文

一、優化幼兒園、班級物質環境

讓環境傳遞給幼兒、家長一份真與愛在幼兒的成長歷程里，他們時刻都是不斷與環境發生著作用，優美、舒適、安全的環境會使他們的心情輕松愉快在每年新生報名工作前，將大型玩具刷新，活動型玩具合理擺放在安全位置，塑膠跑道每天沖洗干凈，幼兒在玩具區玩得樂不思蜀，使他們的心理有幼兒園真好玩，的痕跡。

班級環境新穎而富有童趣，吸引幼兒的注意力為了迎接新幼兒的到來，各班教師精心布置教室，迎合幼兒的年齡特點，賦予靜態環境以動感，布置新穎而富有童趣的環境，創設出材料較為豐富的圖書區、娃娃家、美工區、玩具區、寵物區等，使幼兒感覺仿佛進入了一個童話世界，讓幼兒能夠感覺到這里既熟悉又親切，使他們的情感有所寄托這種環境布置和材料投放，可以轉移幼兒的注意力，使他們緊張的情緒在不知不覺中得到放松

優美的園區環境和班級環境的創設，在新生適應期發揮了良好的作用，幼兒盡管想念爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但問到他們:幼兒園好么?他們會擦著眼淚說:好離園后，他們會纏著家長留戀在玩具區，不愿離去。

二、教師教育對策

通過三年的教育實踐，教師形成了很多接待新生的教育經驗與教育策略如:模擬母愛，補償幼兒的情感缺失，組織豐富多彩的集體游戲吸引幼兒，淡化過敏詞匯與強化積極情緒語詞結結合，科學安排一口生活流程，利用教師人格魅力、教育風格靈活多變的方式與幼兒親近、談話、游戲等，老教師的慈祥、奶奶般的親和;中年教師的策略、靈活;年輕教師的活潑、可愛各個年齡段教師各抒所長，相輔相成，揚長補短，彈奏出一曲協調的愛的樂章。

三、關注家長焦慮情緒，是獲得成功的關鍵砝碼

由于當今獨生子女家庭居多，家長對幼兒的焦慮情緒反應缺乏正確的認識與心理準各，導致入園前，家長焦慮情緒的產生，他們顧慮重重，擔心、憂慮這種情緒進一步影響幼兒的入園心理，從而加重幼兒入園焦慮反應，拉長入園適應期的時間因此，消除家長焦慮情緒，是有效縮短幼兒入園適應期時間的關鍵。

(一)讓家長了解幼兒園

利用園報作為家園溝通互動的橋梁入園前，將入園專刊發放到每個新生家長的手里，其中家教版，詳細地介紹了幼兒焦慮情緒歸因、家長應如何與幼兒園配合以及針對幼兒入園初期的情緒變化和心理變化進行自身調整的策略;教師版的入園流程和入園對策，使家長了解入園的過程和體會到幼兒園及教師工作的細致程度，從而穩定家長的心理波動，提高家長對幼兒園的信任度，這是幼兒入園前及入園初的心理調整至關重要的因素之一。

(二)組織家長聽專家講座，消除家長的入園隱憂

為了對家長的情緒更有效的調試，我們請心理學專家來園為即將入園的家長做專題報告，專家系統地講授了3歲幼兒的年齡特點、認知發展、情感發展水平、入園時產生焦慮情緒的心理誘因、家長應如何配合幼兒園的工作以及在調試幼兒情緒時所用的教育技巧與語言技巧等等通過專家講座，家長們了解了入園時幼兒的哭鬧是正常的心理反應，掌握了如何與幼兒度過這一時段的技能，從心理上有了初步準各。

四、家園互訪，使幼兒入園軟著陸

幼兒的焦慮來自對周圍環境的陌生感與孤獨感，為使幼兒煩利度過入園適應期，我們在幼兒入園前，組織教師家訪與幼兒訪園活動，讓新生與幼兒園、教師短時間接觸，有淺淺的了解與溝通，給幼兒入園做一次體驗性的心理鋪墊。

(一)通過家訪，主動親近幼兒

家訪不僅僅是讓幼兒園與家庭之間互相了解，以及向家長介紹一些家園配合的要點，同時，通過與家長交談也可以更多地熟悉、了解幼兒的有關身體狀況、愛好、個性特點、飲食起居、家庭環境以及家長對幼兒的期望等，在此基礎上建立每個幼兒的個人檔案另外，教師在家訪時所流露出的情感、態度、語言、動作、表情等應處處向幼兒傳遞出這樣的信息:教師很喜歡你，想跟你做朋友讓幼兒真切地感受到教師的愛意，愿意把教師當做自己的朋友，游戲的伙伴這樣，家訪過的幼兒口后入園時，看到教師就會像看到老朋友一樣，主動想親近教師，從而減輕心理上的焦慮情緒

(二)通過訪園，培養幼兒喜愛幼兒園的清感

邀請幼兒來園訪問，應該說是緩解幼兒入園焦慮的又一個好方法限于幼兒的記憶能力，訪園的時間安排在幼兒來園的前一周內。

1.讓幼兒再次熟悉教師，同時可以進一步讓幼兒熟悉教室及幼兒園的環境在教師精心安排和布置的環境里，讓幼兒玩一玩室內外各種玩具，了解幼兒園生活的部分內容，使幼兒對自己即將步入的新生活和新環境有所知、有所盼，從而緩解幼兒來到陌生環境的緊張心情。

2.通過訪園活動，幫助幼兒交上1-2名新朋友，讓幼兒感受到與教師、同伴交往的快樂，使幼兒對幼兒園愉快的生活有初步的體驗。

五、利用家園聯系，形成教育合力

(一)每口公布幼兒情況，讓家長放心

幼兒剛剛入園，家長最關心的就是幼兒哭了嗎?吃得好嗎?睡得好嗎?等問題，于是教師在家園聯系園地設置了寶寶的表現專欄，每天公布幼兒進餐、午睡、活動的情況，這個專欄成了每個家長每天必看的內容，有效消除了家長對幼兒在園情況的消極、夸張的揣測與擔心，開始配合教師作好幼兒離園后的情緒，成為教師教育的支持者，形成1+1的教育氛圍。

(二)開創班級QQ群、微信群，實現在線溝通

第7篇：幼兒園環境特點范文

幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性

在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。

2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。

課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。

幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

二、實施全程實踐性教學體系建設

現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。

1.實踐性教學設計理念

在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。

我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。

2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景

（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學

幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。

一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。

（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學

除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎

使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。

三、實踐性教學效果

通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。

課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。

參考文獻：

1.瑪利亞。蒙臺梭利《有吸引性的心靈》，薛杰譯中國發展出版社2006年5月

2. 屠美如《向瑞吉歐學什么》北京教育科學出版社2002年

3.北京市教育科學研究所《陳鶴琴教育文集》北京出版社1983年

4. 閻水金《幼兒園環境與教育》幼兒教育1993年

5.《幼兒園指導綱要》是2001年7月

6.幼兒園教師標準試行中華人民共和國教育部2012年2月10日

第8篇：幼兒園環境特點范文

關鍵詞：幼兒園教育　家庭教育　家園互補

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

家庭與幼兒園是幼兒生活的兩個最重要的環境，幼兒家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點，兩者都有其優勢也有其缺失，本文主要從幼兒家庭教育的角度出發，論述幼兒家庭教育應該從三個發面來實現與幼兒教育的結合互補：第一是幼兒家庭教育應該為幼兒園教育做好準備；第二是幼兒家庭教育應該對幼兒園的教育內容進行延伸和鞏固，第三是幼兒家庭教育補充幼兒園教育的缺失。

（一）幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育。前者屬于正規機構內教育，后者屬于非正規機構內教育。

（二）幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的孩子時常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但其教育目標，是要與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效。

三、家庭教育和幼兒園教育如何互補

（一）家庭教育如何為幼兒園教育做好準備

幼兒園教育盡管以游戲為主，但畢竟與家庭環境有了很大的差別，幼兒面對驟然陌生的環境大多會產生抗拒心里，如家庭教育能提前為幼兒入園教育做一些準備，會大大減少幼兒的入園焦慮，縮短幼兒入園后的適應時間，對很多知識的學習也可以更快地掌握，讓幼兒在園生活更加愉快自信。

（二）家庭教育如何對幼兒園的教育內容進行延伸和鞏固

有的家長過分溺愛孩子，生活中總怕孩子受到傷害而不讓孩子放手去玩耍。幼兒園教育較提倡幼兒的獨立性和生活自理能力，家庭教育和幼兒園教育的矛盾就很容易造成幼兒在家庭和幼兒園的表現大相徑庭，容易使幼兒生活自理的獨立性、堅持性和自我控制能力差，生活習慣的依賴性強，日久天長，幼兒懶惰、依賴、自私、任性、怯弱、沒禮貌等壞習慣就會養成。

總之家庭教育并不能代替幼兒園教育，只有家園合作，一致要求，才能達到教育同步促進幼兒最全面的發展。

（三）家庭教育如何補充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點，家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育專業性更強，更具計劃性。兩者都有其優點也有其缺失，只有兩者配合互補，幼兒才能實現健康成長。

1.家庭環境的熏陶對幼兒品格的形成舉足輕重

蘇霍姆林斯基認為：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”父母是孩子的啟蒙老師，是孩子行為的指導者。平等、和諧的家庭關系和寬松、民主的家庭氛圍對于形成幼兒健康的心理和良好的性格有著無可替代的作用。

2.家庭教育應該注重豐富幼兒的生活經驗

在生活中滲透教育盡管幼兒園在教育內容上追求盡量接近幼兒生活，但畢竟局限于幼兒園之內，能夠呈現給幼兒的通常只有圖片和視頻而已，與幼兒的生活仍然有一定的距離。幼兒園無法把幼兒帶入真實的情景之中，而家庭教育卻可以彌補這個缺憾。

3.家庭教育要明確孩子的學習特點、特長，因勢利導

學前教育專家莫里遜指出，每個孩子都有自己的學習特點和最佳學習方式，家長只有予以重視，因勢利導，才能實現教育的最優化。

一個人的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育和影響，而學前兒童不能離開成人單獨接觸社會，所以與學前兒童關系最親密的莫過于家長與教師了。家庭教育與幼兒園教育的結合互補需要家庭與幼兒園雙方面的努力，家庭方面要積極主動地配合幼兒園教育，并對幼兒園教育的缺失進行補充，才能實現幼兒最科學、最長遠的發展。

參考文獻：

第9篇：幼兒園環境特點范文

關鍵詞：幼兒園 家長工作 對策

幼兒是人生的奠基時期，家庭是孩子的第一所學校。家長對孩子的教育不可替代。家長往往忽略幼兒教育的規律性，幼兒園家長教育就顯得尤為突出。它有助于對幼兒園工作的配合和支持，實現家庭和幼兒園的同步教育，雙重育人環境下實現幼兒教育的全方位提升，家園共建互贏的局面是幼兒園家長工作的出發點和落腳點。因此，幼兒園家長工作有著極其重要的意義和價值。

一、結合幼兒園家長工作的三個特點，加強溝通，實現同步教育的目的

（一）幼兒園家長工作要體現經常性。幼兒園家長工作通常情況下以家長會、信息布告欄以及學校對家長進行信息通報等形式體現，從整體角度而言，這些做法是幼兒的成長、學校和家長的溝通必要的手段。幼兒園與家長間的溝通應該具有針對性，借助電話、網絡等手段開辟溝通新途徑。比如建立qq群，家長和幼兒園教師針對于幼兒表現以及發展情況進行討論。通過建立家園聯系冊系統掌握每一名家長的聯系方式以便及時取得聯系。針對于性格迥異的孩子要適當家訪等等，為幼兒的全面發展提供保障措施。

（二）幼兒園家長工作要體現雙向性。幼兒教育過程中，是幼兒園與家庭共同配合的結果。溝通應該是圍繞幼兒成長問題所建立的家園雙方的行為，不能單純的只體現幼兒園的信息反饋，同樣家長應該將孩子在家中的表現和特點作為幼兒個性培養反映給幼兒園，在雙向溝通下，有助于家園雙方共同商討，制定適合幼兒發展的策略，才能發展幼兒的優點，以優點為切入點，實現幼兒的全面發展。

（三）幼兒園家長工作要體現個性化。幼兒園為家長配備的家園聯系冊常常被家長忽略其實際存在意義和價值，很多聯系冊只是籠統地反映了幼兒的情況，沒有認真地對待，有的甚至將其擱淺。教師和家長應該針對于幼兒的個性特色，清晰記錄孩子在家、在幼兒園的真實表現，存在的優點和進步，以及反映出的問題等等，通過彼此配合有針對性地促進孩子的身心發展。

二、結合家長參與的四個方面，深入體驗，實現家園配合的目的

家長參與幼兒園教學管理是家園合作的重要手段和途徑，是現代幼兒園開放性和科學性的體現。

（一）幼兒園家長工作邀請家長參與幼兒園教學幼兒園可以通過特殊日子邀請家長參與幼兒園的教學管理活動，比如邀請媽媽進課堂，由家長擔任幼兒園教師的角色，給孩子們講授一次課程，孩子們的熟悉感和興趣點被激發出來，拉近了家園之間的情感，讓孩子對家長和幼兒園更加喜歡，同時也能促進家長對幼兒園工作的理解。幼兒園可以開辟個活動專欄，讓孩子們利用假期的時間走出去，走到田野家，走向大自然，同家長一道感悟社會，并將自己的所看所感與小朋友們一起分享。幼兒園可以邀請家長參加親子活動，家長和孩子共同配合完成活動，既有利于親子關系，又有利于孩子自覺學習。

（二）幼兒園家長工作邀請家長參與幼兒園管理。幼兒園可以建立家長委員會，實現家園共建。積極督促并參與幼兒園的建設，維護幼兒園外部環境的健康和諧，通過委員會反應幼兒園和孩子們的各類問題，加強溝通和聯絡，成為家園間聯系的紐帶，幼兒園可以根據家長委員會反映的情況對幼兒園的管理進行適時修正，有助于推進幼兒園的高質量建設。

（三）幼兒園家長工作參與幼兒園環境創設。家長參與下的幼兒園環境創設可以有效地協調家園之家的關系，幼兒園的發展需要家長的支持和配合。幼兒園和家長共建，激發家長找到幼兒園主人的情感，主動自覺的協助幼兒園進行園區建設。比如圖書資助，自然角的建立，組織孩子們通過春游體驗自然等等，充分進行資源整合，達到事半功倍的效果，有助于幼兒園大環境育人功能，也對幼兒園的和諧發展起到促進作用。

（四）幼兒園家長工作招募家長志愿者。通過網站、家長信息臺，家長手冊等渠道對家長志愿者工作的優勢進行宣傳和招募，也可以通過問卷調查的方式搜集家長對開放日和志愿者的看法，給有志愿的家長送去邀請函，適時地對家長進行入門教育，讓家長更多的接觸孩子，接觸幼兒園工作，在志愿服務中學會教育兒童的理念和方法，家長角色工作化，幼兒園工作家庭化，雙方的有機配合有利于兒童的全面培養和教育，通過引導實現人人爭做志愿者的活動。

總之，幼兒園家長工作是幼兒園教育的有益補充，通過家園的有效配合，相互支撐，針對輔導，真情付出，才能培養健康的全面發展的孩子。

參考文獻：