教師處理意見精選(九篇)

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第1篇：教師處理意見范文

一、充分認識做好道路交通事故責任調查處理工作的重要意義

市委、市政府歷來高度重視道路交通安全工作,經過各級政府、各部門共同努力,我市道路交通事故起數、死亡人數逐年下降,安全形勢總體平穩。但是,一次死亡3人以上的較大事故多發。加強事故調查處理工作,嚴肅追究事故責任單位和責任者,對于認真吸取事故教訓、建立事故預防推動工作機制、進一步落實道路交通運輸企業安全主體責任、促進政府及其有關部門落實交通安全監管責任、防范和減少道路交通事故發生具有十分重要的意義。各級、各部門要把加強道路交通事故的責任調查處理作為加強道路交通安全管理工作的重要環節來抓,確保道路交通事故調查處理的“四不放過”(事故原因未查明不放過,責任人未處理不放過,整改措施未落實不放過,有關人員未受到教育不放過)真正落到實處,推動全市道路交通安全形勢穩定好轉,為全市經濟發展和社會穩定創造良好的道路交通安全環境。

二、調查處理的范圍和原則

(一)范圍。從事生產經營活動的客、貨運輸車輛發生的一次造成3人(含)以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重傷,或者1000萬元以上5000萬元以下直接經濟損失的較大道路交通事故,由市政府委托市安委會辦公室(設在市安監局)負責組織調查處理。其中,經認定事故屬于自然災害、治安刑事案件或者其他意外事故的,由市安委會辦公室報市政府按規定指派有關部門調查處理。由于人員傷亡數量變化超出調查處理權限的,按有關規定辦理。事故調查中發現涉嫌犯罪的,要及時移交司法機關處理。

一次死亡1-2人的一般道路交通事故,由事故發生地縣(市)、區政府進行責任調查處理。事故處理意見報市安監局備案。對影響惡劣的一般道路交通事故,市政府認為需要調查處理的,依照本意見執行。

(二)原則。要按照“屬地管理”、“誰主管誰負責”的原則實施現場處理、傷員救治、責任人控制、保險賠償、社會穩定、輿論引導和交通疏導等工作。事故調查處理工作要堅持實事求是、依法依規和“四不放過”的原則。

三、事故調查組的組成和職責

(一)事故調查組的組成。事故調查組由市安委會辦公室牽頭,市安監局、公安局、交通運輸局、監察局、總工會等部門及事故發生地縣(市)、區政府有關人員組成,并邀請市檢察院派員參加。根據實際情況,可以聘請有關專家及相關部門參與調查。事故調查組組長由市安委會確定,一般由市安委會辦公室主要負責人擔任,副組長由市安監局、公安局、交通運輸局、監察局、總工會及事故發生地縣(市)、區政府有關負責人擔任。

(二)事故調查組的職責。

1.查明事故發生經過、原因、人員傷亡及直接經濟損失情況;

2.認定事故的性質和事故責任;

3.提出對事故責任者的處理建議;

4.總結事故教訓,提出防范和整改措施;

5.提交事故調查報告。

(三)事故調查組工作組的組成及職責。事故調查組下設4個工作組,由市有關部門相關業務處室負責人和事故發生地縣(市)、區政府有關人員組成。

1.技術原因調查組。由市公安局牽頭,市交通運輸局派員參加。負責事故現場勘察和肇事車輛的技術鑒定工作,分析造成事故的技術層面原因,確定人員傷亡情況及直接經濟損失,提出事故技術鑒定和責任認定意見,并起草本組專項分析報告。

2.管理原因調查組。由市監察局牽頭,市安監局、公安局、交通運輸局、總工會派員參加。負責對事故發生負有責任的有關單位及人員履行主體責任和監管責任的情況進行調查分析,提出行政處罰、紀律處分和其他責任追究等建議,并起草本組專項分析報告。

3.協調組。由事故發生地縣(市)、區政府牽頭,當地公安、安監、交通運輸、衛生等部門和當地鄉鎮政府(街道辦事處)有關負責人及事故單位主要負責人參加。負責人員搶救、現場維護、家屬安撫、社會穩定等工作的組織、協調、指導,協助做好事故調查處理相關工作,并及時將有關情況報事故調查組。

4.綜合組。由市安監局牽頭,市監察局、公安局、交通運輸局和事故發生地縣(市)、區政府派員參加。負責事故調查有關工作的組織協調,匯總調查材料,報送事故調查進展情況,并起草事故調查報告。

(四)事故調查組的權利和義務。

1.事故調查組有權向事故發生單位、有關部門和各級政府以及其他有關人員了解與事故有關情況并調取相關材料,任何單位和個人不得拒絕、阻撓和干涉對事故的依法調查處理。

2.事故發生單位的負責人和有關人員在事故調查期間,未經事故調查組許可不得離開事故發生地,并隨時接受事故調查組的詢問,如實提供有關情況。

3.有關單位和個人所提供的文件、資料涉及商業秘密和技術秘密的,事故調查組要為其保密。

第2篇：教師處理意見范文

【關鍵字】初中生；權利意識教育；建議；對策

一、加強和維護學生權利的制度建設

學校建立起相應的制度才能營造出培養初中生權利意識的環境。初中生權利意識水平的高低很大程度上取決于學校對初中生意識教育的重視程度，中學生生活的主要場所是學校，這就需要學校建立一系列相關的規章制度來用于日常的教學和管理實施中，這種制度肩負著培養學生權利意識的工作，也決定著權利意識教育在學校工作中的位置。關注自己本身的利益問題是每個人天生就有的，給初中生講權利的知識會引起他們的注意，讓他們同樣會對權力產生吸引力。為了能讓學生親自感受到自己的權利受到尊重，學校應該通過建立規章制度、行為規范來進一步培養初中生的權利意識，讓他們切身體會到學校對學生權利的尊重，通過自己切身體會到的尊重而去學會尊重其他同學的權利。

二、教師和家長要重視權利意識教育

把尊重和維護初中生各項權利實施下去需要教師不斷地加深對初中生權利意識的認知。車爾學夫斯基的一句話總結的非常好：教師要把學生教育成什么樣的人首先自己就該是那樣的人。學生權利意識水平的高低不單單取決于他們本身，更多方面取決于教師對學生權利的認識水平的高低和維護情況的好壞。筆者在c中學一次采訪中切身感受到普遍存在的一種情況：大部分老師雖然都知道學生的權利需要尊重，但是在實際情況中對初中生權利意識的教育還是非常欠缺。有觀察顯示，在課堂上老師無意中侵犯學生權利這種不尊重學生權利的情況時常會有發生，反應出有些老師沒有深刻的認識到學生權利意識教育問題。維護學生的權利就要做到不歧視體罰學生，在未經本人同意下不泄露學生的私人情況給他人。在不影響教學進度的前提下，讓學生積極地參與到課堂的教學中，保證初中生的身份和享有的法律地位，讓學生的權利不受到侵犯。提高教師自身的法律意識水平需要多閱讀理解教育學、心理學，教育法學、教師職業道德這些方面的書籍，進一步加深尊重和維護學生權利的認識，理解和掌握未成年人學生身心發展特點和規律，用科學人性化的教育方式去教育學生，盡量避免為了管理而體罰學生這種侵犯學生權利的情況出現。每個老師也需要深刻認識到：不觸犯法律進行教學才是最基本合格的老師，只有強化自身對初中生權利意識的認識才能提高自己的法律意識和教學水平。

三、強化義務知識和維權知識的教育

把培養初中生權利意識和強化初中生義務意識的任務結合到初中生思想品德課的教育中，培養和強化權利意識這兩者之間的聯系至關重要，應該同時進行。權利和義務息息相關，權力的實現離不開義務的履行，社會成員中的公民靠權利意識和義務意識這兩項重要的內容來體現主體意識的存在。一個人之所以知道自己該享受的權利、該履行的義務以及如何去尊重他人的權利都有賴于自身具有的這種權利和義務意識。初中生應該系統全面的學習權利和義務的知識，教師加強對學生權利和義務知識的講解，讓他們建立起權利意識和義務意識，這兩者共同提高。

四、豐富權利意識教育的形式和渠道

第3篇：教師處理意見范文

關鍵詞：歷史教學；心理健康教育

面對 21 世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素質。擁有一個健康的心理，對人的一生有著十分重要的意義。目前，不少學校都已經設置了心理健康教育課程，也有專門的心理輔導人員。可是，面對大量的獨生子女的教育，光依賴這些還遠遠不夠，因此，有必要在學科教學中滲透心理健康教育。普通高中歷史課程標準（新） 在情感態度與價值觀上要求：加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。可見新課標很重視學生心理素質的培養。把心理健康教育滲透到歷史教學中，不但可以促進學生心理品質的發展，而且也是對歷史課程本身的積極建構，是課程實施策略的一種改進和提升，兩者相互促進，相互補充。

心理健康教育是指教育者有目的地培養受教育者良好的洗禮品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能進而促進整體素質和個性發展的教育。中小學心理健康教育是學校根據學生生理、心理發展特點，從學生心理實際出發，運用有關心理科學與教育科學的基本原理，通過多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計劃地對中小學生心理素質的各個方面進行積極的教育與輔導，培養學生良好的心里素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動[1]。

把心理健康教育滲透到歷史教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，從而實現從傳統“知識本質”教學向“以人為本”的轉變，促進學生知、情、意、行及個性特征的共同發展。如何在教學過程中有效滲透心理健康教育并達到良好的效果呢？

1 必須擁有健康的心理素質

“學高為師，身正為范”。教師的職業對教師提出了很高的要求，不但要求教師應該具備很高的專業知識，而且要求教師應該擁有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的學生；也只有心理健康的教師，才能感化和塑造健康心理和健全人格的學生。這就要求教師性格上開朗、樂觀、自信、積極向上、充滿活力，面對困難敢于迎難而上，面對挑戰不懼怕、不放棄；情緒上能很好管理自己：穩定、溫和，不浮躁，不任性，善于控制和調節自己的情緒。這樣，在教學中才能贏得學生的喜歡和愛戴，也才能客觀、正確地處理教學中碰到的各種問題學生，維護學生心理健康。

2 應該掌握一定的心理健康教育知識、方法與技巧

歷史教學活動，并非只是是教師的教與學生的學那么簡單。它實際也是一種人際互動關系。會有各種性格差異表現和不同的心理狀態表現，有些是良好的，有些則是不健康需要引導的。所以需要教師在完成教學任務、傳播知識的同時，能挖掘出歷史學科的相關有利于心理健康的內容，了解和掌握學生的心理特點與規律，引導學生擁有健康的心理。而這些就需要教師具備相關的心理健康教育知識以及相關心理輔導的方法與技巧。因為只有掌握了一定的心理健康教育知識、方法與技巧，才能在教學過程中讀懂學生的肢體語言，看懂學生的情緒表現，了解學生言辭背后的真實意圖和想法；在這個基礎上，才能有的放矢、事半功倍、成功地處理在教學過程中出現的各種學習和心理問題，防止出現因為過激的行為和不恰當的做法傷害學生而釀成不必要的悲劇的發生。

3 盡量營造融洽的課堂環境

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不會使教師感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教師與學生全都得到最大的快樂”。美國心理學家羅杰斯也認為，“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。要達到教師教有所樂，學生快樂學習，融洽的課堂環境是一個非常重要的因素。因此，在課堂教學中，教師要盡量營造一個融洽、平等的教學環境，讓學生放松心情，充分參與教學，愉快完成教學任務。

4 充分挖掘心理健康教育的素材

教師要充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的歷史素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識同時，又能產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提高。一些優秀的歷史人物對學生的心理健康教育有很大的幫助。如廉頗負荊請罪，馬克思、恩格斯的偉大友誼，可以培養學生寬闊的胸懷、正確處理人際關系樹立了很好的榜樣。司馬遷“/人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”的價值觀，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀，林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終”的責任感都是培養學生好品質的絕好材料。

第4篇：教師處理意見范文

[關鍵詞] 醫患關系；實踐教學；兒科學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（a）-104-02

How to deal with the doctor-patient relationship in pediatrics teaching

TIAN Lang,YANG Zuo-cheng

（Department of Paediatrics, the 3rd Xiangya Hospital, Central South University, Changsha 410013, China）

[Abstract] It is important to handle the doctor-patient relationship for improving the quality of teaching and avoiding the medical disputes in clinical practice teaching during the current serious medical environment. The experience of dealing with doctor-patient relationship in our department was summed up in the paper.

[Key words] Doctor-patient relationship; Practice teaching; Pediatrics

在當今醫患關系日益緊張的情況下，如何處理醫患關系早已成為大家討論的焦點。醫院從不同層面抓醫療安全、抓服務，改善醫療環境，提高醫療質量，最終提高醫院信譽，改善醫患關系，避免醫療糾紛。而目前由于臨床見習或實習教學所引發的醫療糾紛的報道日益多見，這不僅影響了正常的醫療工作，也不利于臨床教學的順利進行。臨床見習與實習是任何醫學生成才的必經之途，如何提高臨床教學的質量，不但需要知識淵博的教師，良好的教學環境及實施，同時在實踐過程中如何處理醫患關系同樣具有非常重要的意義。有學者[1]調查發現70%左右的患者或其家屬不愿接受臨床教學實踐活動。在兒科學的臨床教學中，面對兒童這一特殊群體，語言交流的對象主要是患者父母及家屬，需要家長配合教學，而行體格檢查時又需取得患兒的合作。因此，醫患關系的處理顯得尤為重要，一方面是保證教學質量的根本，另一方面影響學生以后行醫的言行舉止。根據本科教師多年從事臨床與教學的經驗，總結歸納如下：

1 爭取患兒及家屬的配合

隨著經濟的發展，患者維權意識逐漸增強，我們在從事臨床教學活動中，必須遵守我國的法律法規，尊重患者的知情權、隱私權以及享受醫療服務的權利。在兒科學臨床教學活動中，醫患關系的矛盾往往不僅是患者的隱私權，主要是家屬擔心在教學過程中可能加重患兒病情，家屬不愿意自己的小孩成為教學“道具”、“實驗品”。因此我們在教學前首先要選擇合適的病例，臨床特點典型，病情平穩，年齡適中，患兒會配合教學工作；同時必須尊重家長意見，詳細告知臨床教學的內容、過程、意義及可能的影響，對個別參與臨床實踐教學者（譬如配合完全病例的書寫）給予適當的經濟補償。

2 培養學生誠信意識

誠信是中華民族的美德，是醫患關系成立的前提與基礎，是醫患關系發展的重要保證。誠信缺失是導致醫患關系緊張的最根本原因[2]。有學者對目前醫患誠信現狀調查發現[3]，僅5.2%的醫務人員、19.5%的患者認為誠信現狀很好；醫患雙方均有超過一半的人數認為醫患誠信的現狀只是一般；患方為19.5%，醫務人員為19.9%的認為醫患誠信現狀較差。然而，95.5%的醫務人員，92.6%的患者均認為誠信在醫患溝通中的地位非常重要。由此可見，盡管醫患雙方目前的誠信現狀不盡人意，但大家均認為誠信非常重要，它是處理好醫患關系的根基。就醫院而言，可以通過誠信接診、合理檢查、真情用藥、親情回訪等舉措來增加醫院的誠信。在我們的教學活動中，首先向學生傳授誠信意識，然后要求學生與患者的交流中體現誠信。對于兒童這一特殊群體，我們應該面帶微笑，取得家長及兒童的合作；誠懇認真地聽取患者家屬的病情表述等方面，為做一名合格的臨床醫生做充分準備。

3 加強學生醫患關系教育

3.1 重視崗前培訓

目前，醫學生的醫患關系意識淡薄，醫患關系處理能力欠缺，一旦進入實習和工作崗位，便不同程度、不同方式顯示出來，服務言行就表現出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽、甚至覺得有些患者行為不可理喻、嫌棄，交往中也不太注重溝通技巧等，不利于良好醫患關系的建立，從而也將影響到教學工作的順利開展和實施。在實習與見習前，我們通過崗前培訓，讓見習學生和實習醫生明確，對于患者他們是醫生，而不是學生，在思想、行為、舉止、儀態等方面都要按醫生的標準要求自己，同時熟悉課本知識，有深厚的理論基礎，贏得患者思想上的信任。傳授醫療法規知識，醫務人員承擔“健康所系、性命所托”的重大使命，應具備較高的道德和法律意識。我們要在醫學生入學之初就注重提高他們的道德和法律意識。曾有學者對某校臨床實習生進行了問卷調查[4]，發現學生明白醫療法律法規知識甚少，40%的同學認為只要全心全意為患者服務，一輩子都不會違法，大部分學生認為博極醫源，精于醫術更為重要。學生法律意識的淡薄，直接影響其將來從事臨床工作的風險。加強學生醫患關系教育，可直接有利于臨床教學工作的順利進行。其實，在世界醫學教育聯合會著名的《福崗宣言》指出：“所有醫生必須學會交流和處理人際關系的技能。缺少同情應該看作與技術不夠一樣，是無能力的表現”[5]。它強調醫生必須掌握與患者交往和溝通的技能，對于即將從醫的醫學生，我們必須加強如何進行醫患關系溝通的教育。

3.2 樹立以患者為中心的觀念

醫院工作以患者為中心，教學亦不例外。學生應設身處地為患者著想，提出“如果我是個患者，我會有何想法”的問題，真正站在患者的角度想一想，責任心同情心就會由然而生，良好的醫患關系也就容易建立。如果醫生受到患者的歡迎，相對而言，對醫生的依從性就會提高，對教學的支持也會加大。

3.3加強溝通技巧訓練

統計資料表明，醫患溝通不良是造成醫患關系緊張、醫療糾紛居高不下的重要原因[6]。醫患之間的交談不僅僅是病史的采集，也是患者對醫生產生信任的基礎。為了培養學生與患者家屬的溝通能力，我們在進行崗前培訓后還通過一系列興趣講座，譬如“如何做一名合格的好醫生”強調醫生不但需精于醫術，溝通技巧也相當重要，同時對臨床醫患溝通樣板舉例，告知個別因醫患溝通不良所致醫療糾紛的事例，引以為戒。另外，學生自己模擬患者，進行“醫患溝通”實戰訓練，不但主動可以學習醫學知識，同時對醫患溝通也有更深切的體會。

4 教師醫德醫風及精湛醫技的影響

目前造成醫患關系緊張的主要因素之一是醫務人員的服務態度。現代醫學要求一名合格的醫生，不僅要有高超技術，同時，要做一個有社會良知、有社會責任感的人。對患者多一份關愛、理解、策略和技巧，是自己素質完善的展示，也是建立協調融洽的新型醫患關系的基石。提高醫生自身素質是正確處理醫患關系并對實習生進行醫患關系教育的重要條件，帶教老師利用自身精湛的醫學知識結合良好的醫德醫風教育學生，定會起到立竿見影的作用，以致影響學生今后的從醫生涯。

[參考文獻]

[1]王建.對臨床實踐教學中醫患關系問題的思考[J].醫學教育探索.2008,7(1):105-107.

[2]劉激揚,余智萍.我國當前醫患關系現狀探析[J].中國現代醫學雜志.2008,18(7):988-989.

[3]陳化.醫患誠信現狀調查及對策[J].中國醫學倫理學.2006,6(3):53-55.

[4]代遠斌,都慶國.關于加強醫學實習生醫患關系教育的看法[J].醫學教育探索,2007,6(2):162-163.

[5]許峰,盧仲毅,王興勇,等.從醫患關系現狀看醫患溝通在醫學教育中的必要性[J].西部醫學,2004,16(1):91-92.

第5篇：教師處理意見范文

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐

中國分類號：G633.55

一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性

圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展

（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。

（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。

（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。

在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。

參考文獻：

[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2008（05）

第6篇：教師處理意見范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-136-03

一、問題的提出

構建和諧社會，大學擔當著培養和諧人才的重大責任。和諧人才的標準是德、智、體、美全方位的和諧發展，而和諧心理是和諧人才的基礎。心理健康指的是個人內在的體驗穩定感、主觀幸福感和價值獲得感。

一方面，大學承擔著為國家培養、輸送和諧人才重大責任的機構，這一性質決定了在高等教育中心理健康教育不是治療心理疾病，而是促進青年學生形成和諧的心理狀態。這就意味著，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治療工作，而是心理健康教育引導。另一方面，有關資料顯示，當前我國在校本科生存在心理健康問題的比率約為15％。這就是說，進入高校就讀的學生絕大多數是健康人群。以西北農林科技大學和蘭州大學為例，近年來我們對存在心理問題的在校本科生進行了深入的約談普查，發現大學生所表現出的心理健康問題，并非來源于心智發展扭曲之后產生的疾病，而是學生內在人格發展不夠完善引起的一系列消極現象，學生面對的心理健康問題大多是適應性和發展性問題。

因此，筆者認為，高等教育背景下的大學生心理健康教育工作，應定位于對學生健康完善人格發展的教育和引導工作。從心理與環境、心理與行為、內在人格等三個方面，促使學生成長成才過程中的心理和諧發展。這種心理健康狀態的重要標志就是學生的自我和諧，表現在對人對己對事上達到的良好的自我認知、自我調節、自我發展的平衡狀態。而這種對內協調、對外適應的心理和諧狀態，主要體現在學生的方面：智力正常、情緒穩定、意志堅強、人格完整、反應適度、行為協調、自我評價正確、人際關系和諧。

二、大學生心理健康教育“一三五”模式構建

培養大學生成為和諧人才是一個需要多種要素相互配合、相互統一的系統工程，也是建設和諧校園的重要內容。

(一)一個主陣地：大學生心理健康教育的課程體系

幫助大學生完善自我、實現自我，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，是大學生思想政治教育工作的主要任務。對大學生思想政治教育內容之一的心理健康教育而言，其課程體系對大學生健康人格培養的主課堂、主渠道作用不容忽視。課程體系應包括三個模塊：

1.主干課程模塊――以心理健康教育的理論課程為主導。心理健康教育課程，內容包括自我意識、學習心理、人際關系、人際交往、戀愛心理、職業生涯規劃、新生生活適應等普遍困擾學生的問題，旨在通過傳播普及心理健康常識，使學生認識自身，樹立健康意識，增強自我心理調適能力。通過這種課堂教學形式，有效解決學生存在的普遍性問題，幫助學生以科學的態度對待各種心理問題及隱患，指導學生自我調適或解決一般的心理困擾，激發學生的心理自助自救能力，預防心理問題障礙化發展。

2.活動課程模塊――以專題活動類課程為補充。心理健康教育課程在學生自主開展活動的基礎上，積極邀請專家學者為學生開展拓展訓練、自信心訓練、壓力管理、人際關系訓練等團體活動，既體現了心理健康教育課程的針對性和實效性，也使一些心理健康教育活動達到課程效果的延伸和鞏固，從而推進課程教育從廣度到深度的發展。

3.支撐課程模塊――以專題網站知識普及為支撐。心理健康教育課程實踐者可以個人博客、學生論壇等網絡平臺為載體，建立心理健康知識普及網站和網絡咨詢平臺，全方位向學生普及心理健康常識，交流心理自助經驗，打破心理健康課程的時間限制和空間限制，幫助學生建立正確的心理健康觀念，廣泛滿足學生的成長需求。這三大模塊互為對應：有機聯系、各具特色，全方位落實了“教育為主、面向全體”的原則，有效構建以學生為主陣地的心理健康教育的課程體系。

需要強調的是，在心理健康教育課程體系“三大模塊”的運作中，必須遵循“三大注重”的工作原則。一是注重理論的實際操作性――讓學生真正理解心理學理論知識與生活的密切相關性；二是注重改善學生的行為――努力激發、充分調動學生改善自我的強烈愿望和動機，繼而培養良好的行為習慣；三是注重提高學生的素質和能力――幫助學生重新認識自我，挖掘潛能，發展自我。“三大模塊”的充分結合，能夠實現每個學生在大學期間都能達到心理健康教育課程的目標，由此建立課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次多方位的大學生心理健康教育教學體系，形成課程和團體訓練活動相配套的、覆蓋所有年級和學期的、理論與實踐相結合的教學模式。

(二)三級大平臺：學校領導、教師指導、學生自助成長的三大平臺

高等心理健康教育要以學生成才成長為出發點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結合起來。要達到這樣教育目標，就必須充分發揮學校、教師、班級三級工作網絡的效能，建立三大工作平臺，有效整合全校資源。

一級工作平臺：堅定學校對心理健康教育工作的領導。高校心理健康教育工作隊伍由學校心理健康教育咨詢中心、心理健康教育咨詢教師及院(系)心理健康教育專干(主要負責心理健康教育工作的輔導員)構成，統籌規劃全校學生心理健康教育工作。學校心理咨詢中心在政策指導、人才培養、資源共享和督導檢查等方面都發揮了重要的作用。在各項工作具體落實和實施教育的過程中，學校要求所有相關工作人員及時上報問題學生資料，建立問題學生動態檔案，并邀請校內外專家、學者指導工作，指導、鼓勵輔導員、班主任認真學習，提高業務水平，從而科學地開展心理健康教育工作。

二級工作平臺：堅守心理健康教育專業干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育專業干部應具有心理學、教育學等相關專業學科背景，接受心理咨詢的相關專業培訓，并接受學校心理健康教育中心的工作指導。在學習提高心理問題的辨別能力和矛盾化解能力的前提下，具體組織學院班級心理聯絡員開展工作。同時，在宏觀層面上開設心理健康教育課程，面向全體學生普及心理健康知識；在中觀層面上開展有關心理學知識方面的活動，滿足部分學生對心理健康問題的關注和興趣；在微觀層面上針對有問題的學生進行心理輔導，解決他們的心理健康問題。充分維護學院“三位一體”心理健康教育系統的有效運轉。

三級工作平臺：堅持學生自助組織的基礎地位。學生心理自助組織包括班級心理聯絡員和大學生心理健康協會，處于高校心理健康教育工作的基礎地位。班級心理聯絡員由班級和學院推薦，一般任期為四年。由高校心理健康教育中心

組織嚴格的培訓。其主要職責是宣傳有關知識，關注重點人群，及時反饋相關信息。組織學生自由研討學習生活中密切相關的熱點問題，幫助學生明晰健康的人生觀和價值觀，有效提高學生的辨析能力和自我調適能力，在學生當中有效營造“感悟生活、珍愛人生”的良好氛圍。大學生心理健康協會由感興趣的在校學生自愿組成。一般情況下，其活動組織接受學校心理咨詢中心指導，以提高自身素質、開展各類宣傳服務活動為宗旨。其活動開展可以是多樣的，可通過邀請校內外心理健康專家學者開展講座、心理電影賞析、團體心理輔導等活動，開展形式多樣、內容豐富的大型心理知識宣傳，為營造全校健康、團結、活潑、進取的學生生活文化起到了積極的效應。

學校調控、教師指導、學生實踐三級工作平臺管理，有利于各部門相互協調、各有歸屬、各負其責。在全校范圍內建設一支以專職教師為核心、專兼結合、專業互補的教師和管理隊伍，以及相對穩定、工作能力較強、素質較高的大學生骨干隊伍，能有效保證人員的全過程參與、管理的全方位覆蓋、工作的全環節展開。

(三)五大通道：宣傳教育、團體輔導、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉介

高校大學生心理健康教育的基本要求是要根據學生的心理狀態把握好障礙性指導、適應性指導和發展性指導三個層次，即突出發展性指導的中心地位，又及時為有心理障礙的學生解決好問題。因此，大學生心理健康指導與服務機制應包含五大通道：宣傳教育、團體輔導、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉介。

1.宣傳教育。首先，通過在校報中開設心理健康專欄或獨立發行心理健康教育專刊等，及時宣傳普及心理學常識，解決學生中存在的普遍性問題；其次，開展心理知識宣傳活動等專項活動，激發學生對心理學知識的興趣；再次，充分利用網絡信息陣地。高校心理健康教育工作者，可依托個人博客、校園論壇等平臺，建立心理知識普及專題網站，在網上開設現場答疑、在線咨詢、小知識宣傳、心理測試等多個欄目，既打通了學生獲取知識的渠道，也方便了教師對學生情況的了解和管理。另外，學生心理健康教育工作者全面開通手機、QQ、E-mail等導師和學生的互動交流平臺，及時通過電話、電子郵件、網絡等手段，解答學生的疑問，開展心理咨詢。

2.團體輔導。近年來，團體輔導在高校受到高度的關注和積極的推進。相對于個別咨詢，團體輔導具有無可比擬的優勢和特點，對障礙性、適應性和發展性三個層次的指導均可達到理想的教育效果。高校中的團體輔導應以為學生發展服務為主要原則，分別從拓展訓練、自信心訓練、壓力管理、人際關系訓練、價值選擇等方面對學生給予輔導幫助。

3.個別咨詢。個別咨詢是高等教育背景下心理健康教育的一種常用手段，主要采用一對一的面談、信件往來、電話交流等方式進行，是當前解決學生問題最有效和必然的方式之一。值得關注的是，高校的學生個別咨詢工作，其主力軍并非只有心理咨詢中心的咨詢教師，輔導員、班主任隊伍的重要作用同樣不可忽視。

4.測量建檔。輔導的前提在于了解學生，正如醫生診斷病患，首先要翻閱的是病患的病例，再探詢目前的病情，然后再加以綜合分析，學校輔導工作也是一樣。因此，學校在廣泛普查咨詢的基礎之上，應積極建立學生心理成長檔案，特別是利用月排查和周報等制度，從每個學生的基本資料、成長環境分析、成長過程的心理表現、心理壓力在身軀的自然反應等內容人手，將學校所有存在問題的學生資料歸檔建庫，及時跟蹤記錄發展情況，形成一個動態檔案庫。這一舉措可為學校有針對性地開展心理輔導教育、促進學生身心健康發展奠定可靠的基礎。

第7篇：教師處理意見范文

小學語文教材中有許多栩栩如生的藝術形象，引人入勝的意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情。作為語文教師，在教學中要讓學生去感受、體驗這些教材的內容及形式，又要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美意識，提升學生品鑒能力。從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養學生審美、品鑒的一些初淺認識。

1.體會形象美

在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆這兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，從不同的角度上發表對美與丑的不同看法，使學生認識到真、善、美、假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識。再如《少年閏土》這篇課文的教學中，教師要讓學生把握住少年閏土"知道海邊有無窮無盡的稀奇的事"與少爺們"只看見院子里高墻上四腳的天空"進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。從而培養學生的審美能力。

2.拓展意境美

小學生知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷品味文章所表達的美的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以"假如我就是詩人，那是怎樣的情景"的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

3.感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出"美麗草原"的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4.剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美

一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發、幫助學生理解文章所表達的思想美。

5.品悟情感美

第8篇：教師處理意見范文

關鍵詞：高中地理 分層次教學 探究

所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區別地確定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，使每個學生都能在最合適自己的學習環境中，運用最恰當的學習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發展。

一、學生分層，落實因材施教策略

教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。

二、精心設計教學目標，實施分層教學

教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。

三、教學組織和教學方法分層

1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。

2. 根據備課要求，授課著眼于 b 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 a 、 c 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 a 層學生少講多練，讓他們可能地多獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 c 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。

第9篇：教師處理意見范文

管理類學科是應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強調學生具備過硬的實際操作能力，這就要求在教學過程中更應重視實習教學環節的設計，形成較為完善的實習教學體系。教育部將公共事業管理專業列為公共管理一級學科下的一個專業該專業培養具備現代化管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教體育、衛生、環保、社會保險、社區管理等公共事業單位從事管理工作的高級專門人才。1998年教育部調整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業管理專業。近年來該專業發展迅速，目前全國已有三百多所高校設置了該專業。各高校在該專業人才培養模式及培養規格、培養方案等方面做了較為深入的研究和探索，使得該專業教學計劃日臻完善，課堂教學內容逐漸向科學化、合理化邁進，課程體系建設也初見成效。然而，由于諸多條件的限制，各高校公共事業管理專業的實習教學環節普遍較為薄弱，實習教學過程中存在著許多問題，如實習教學基本文檔缺失、實習內容設置過于狹窄、實習基地建設滯后等。完善的公共事業管理專業的實習教學體系尚未形成，這已成為培養實習能力強的高素質的管理人才的“瓶頸 ”因此，根據實習教學規律，構建完善的公共事業管理專業實習教學體系，提高學生實習能力搭是促使該專業健康持續發展的關鍵。

1公共事業管理專業實習教學體系的現狀及存在問題

通過國內調研及各種文獻資料，可以發現各高校公共事業管理專業實習教學環節普遍較為薄弱。自 1999年該專業開設以來，國家教育部高教司、科技司等單位不定期在全國舉辦公共事業管理專業課程體系建設、骨干教師培訓等活動，邀請諸多國內外公共事業管理領域的知名專家學者和有關領導在會議上做報告。就該專業在我國的發展現狀及存在問題各專家學者也進行了討論，他們普遍認為由于當前我國事業單位改革滯后，公共事業管理體制發展不到位，公共事業管理專業的建設缺乏一個成熟的外部環境，這嚴重制約了該專業的發展。在這種社會背景下，該專業的實習教學環節也很難象其它管理類專業一樣達到較為完善的程度。以最早開設該專業的東北大學為例，該校公共事業管理專業的教學實習環節僅包括兩個環節：入學時的認識教育和畢業實習，畢業實習提前到第 7學期下半期開始，學生結合就業選崗，從第 7學期起就去相關事業單位實習。相對于其他專業，這樣的實習很難達到理想的效果。還有一些高校則沿襲原有相關專業實習教學的老辦法，如某些師范大學，公共事業管理專業學生實習教學與原來的教育管理專業實習教學基本上沒有什么區別。具體來說，該專業在實習教學過程中存在以下幾個問題：

1.1實習教學基本文檔缺失。

實習教學大綱是實習教學的根本，它對規范實習教學的目的、內容和考核方法等起著非常重要的作用。為減少實習教學的隨意性 體現實習教學的有序性，必須根據教學大綱和專業人才培養目標的要求，制定每一環節的教學大綱。而由于公共事業管理是新辦專業，在專業建設的前幾年，各高校的工作重心主要集中在理論課程體系的優化整合方面，因此，實習教學大綱的建設較為薄弱。在教學計劃中關于不同類型的實習教學環節的地位、順序、時間分配雖然有所規定，但就實習教學的每一環節如認識實習、學年論文、社會調查和畢業實習等并沒有規范的詳細的指導性的教學大綱，即使有些關于某一環節的相關文件，也只是簡單地說明起止時間、實習時的紀律和課程結束時的作業形式，并沒有就該環節的教學內容、教學目的和考核標準做規定性的說明，這樣使得實習教學的開展具有很大的隨意性，不能夠很好地達到開展實習教學的目的。

1.2實習教學內容設置較為狹窄。

實習性教學環節按通常可以分為集中和分散兩部分。一般來說，集中實習教學環節包括認識實習、社會調查、學年論文、畢業實習和畢業論文環節，分散實習教學環節主要指根據課程教學要求，配合理論教學，通過校內模擬或虛擬的實習環境，在教師的指導下，結合相關案例，有機地安排觀察實習、模擬實驗、技能訓練、咨詢服務等實習活動。由于公管專業開辦較晚，現行的實習教學內容只包括了集中教學環節，這對于管理類專業的學生來說，是遠遠不夠的。管理類專業的基本特征實習性很強，很多專業基礎課程和專業方向課程要求很高的技術性和操作性，如管理信息系統、管理經濟學、人力資源管理、辦公自動化等，應該針對這類課程開設專門的課程設計，以加深和強化學生對專業知識的理解和掌握。

1.3畢業實習基地的建設落后。

實習基地建設是保證實習教學質量的必要前提。實習基地建設是否符合專業需要、是否選擇恰當對培養學生創新精神、提高學生綜合素質會產生重要影響。然而由于目前我國行政體制改革明顯滯后于經濟體制改革，政府職能轉變并沒有完全到位，現有的事業單位改革尚處于深水區，過去政府包攬的社會事務管理職能依然未能完全移交給公共管理部門，公共事業管理組織的模式只能是未來的目標模式。這樣的社會環境使得該專業實習難度增大。從一些學校畢業實習的效果來看，并不能令人滿意。目前大多的學校采取分散實習的方式，學生自己聯系工作單位，而大部分學生的實習集中在各類企業，而且實習的工作內容也是五花八門，從企業的生產、銷售，到人力資源管理、財務管理，無所不包，實習工作內容和該專業相去甚遠。這樣的實習是遠遠不能夠達到實習目標的。

1.4教師的實踐能力較弱。

作為公共事業管理專業的教師，不僅應具備較高的公共管理的理論知識，還應包括較強的公共管理的實踐能力等。目前的公共管理的教師大都是過去從事經濟管理和其它學科的教學和研究，因工作需要才專為公共事業管理的，基本沒有參加過專業的實踐鍛煉，因此大都缺乏公共事業管理方面的實踐知識和實踐經驗，這也嚴重影響了公共事業管理專業實習教學的質量。

2完善公共事業管理專業實習教學體系的對策建議。

2.1完善實習教學基本文檔建設。

為了規范公共事業管理專業實習教學的內容，撰寫適應當今社會需要的高質量的公共事業管理實習教學大綱是公共事業管理實習教學體系的根本。公共事業管理實習教學大綱應對各實習教學環節的內容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定。根據教學大綱、培養目標的要求，制定每學期的實習教學計劃，使實習教學有序進行，減少隨意性。

2.2拓寬實習教學內容

為了提高公管專業學生的動手能力，應針對管理信息系統等課程的特點，設置專業課程教學中的實習環節。課外實習主要是在教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實習環節，包括暑期社會實踐活動、公共事業管理調研專題研究、案例分析等。為了鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在培養方案中設計相應的課外實習學分，學生完成該環節則能夠獲得相應學分。由于本科生進行實習活動仍存在一定的盲目性，因此，教師指導或負責帶隊，并制定一定的社會實踐計劃，有針對性地分組對有代表性的公共事業管理單位或高校實習基地進行調研或專題研究，這樣不僅操作性強 而且學生更有興趣 完成的調研報告有一定深度。

2.3 建立公共事業管理專業教學實驗室。

根據公共事業管理專業培養計劃和培養目標，改變傳統的、單一的理論教學模式 推進高等，教育現代化和信息化系統工程，培養具有創造能力、實踐能力的高素質公共事業管理人才，在創建校外實習基地的同時，應該建立公共事業管理教學實驗室。公共事業管理教學實驗室是建立在現代信息技術，特別是計算機技術、網絡技術和通訊技術基礎上、借助模擬、仿真手段和虛擬環境，應用廣泛的信息資源和軟件資源進行公共事業管理教育教學的綜合性場所。近年來，圍繞建立公共事業管理專業實驗室、引入實驗教學和科學試驗方法，一些高校進行了積極有益的探索，得到了相關專家的肯定。如華南農業大學等大學已重點建設公共事業管理計算機房，計劃籌建專業實習實驗室等。

2.4加強校外實習基地建設。

目前，大部分高校的公管專業缺乏相對穩定的校外實習基地，學生實習多是自己聯系。這種分散實習的形式不利于教師及時指導和解決學生在實習中出現的各種問題，考核難度較大。因此，高校要多方籌措資金改善實驗條件，加強校內外實習基地的建設，為公管專業實習教學目標的實現提供良好的基礎和條件，促進教學質量的不斷提高。因此，首先是應從思想上高度重視公共事業管理專業的實習基地建設上；其次是公共事業管理專業實習的特點，按照不同實習環節在人才培養中的作用，準確選擇教學實習基地，以建立健全多功能的實習基地為理念；再次是對整個教學實習基地進行了全面、整體規劃，建立完整的教學實習基地體系。與具有良好行為的政府部門、研究機構、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效的程序和監督機制建立實習教學基地，為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所，以便學生能感受現實環境問題的復雜性、初步認識的社會需求、提升對服務社會的認知，從而更加明確學習的目的，了解自身的不足，激發學習的動力。

2.5加強師資培訓，提高教師實踐能力。