幼兒園環境建設精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境建設范文

(1)在幼兒的生活中，信息技術成為不可或缺的內容，胎兒期的孩子就在經受信息技術的影響。

(2)家長們的信息技術水平普遍提高，懂得運用信息技術手段獲取教養知識、分享教養經驗；幼兒園教師的信息技術水平也大幅度提高，在日常教學活動中更多地依賴信息技術手段。

(3)隨著國家對在學前教育中引入信息技術的日益重視，幼兒園資金與設備的投入更加普及，更多的孩子從中受益。

(4)隨著信息技術設備的不斷投入，幼兒園對信息化教學給予了大力支持，從教師的培訓到設備的增加與更新，都體現出幼兒園管理的信息化與規范化。

(5)教師使用信息技術的水平逐漸提高。網絡給教學帶來極大的方便，尤其是年輕教師對信息技術設備的熱衷和使用，更好地促進了幼兒園信息化水平的提升。

二、學前教育信息化未來的發展趨向

1.促進學前教育信息化向內涵發展

隨著政府對學前教育信息化的重視，給予學前教育以政策、資金、設備的支持，幼兒園的信息化硬件水平有了顯著提升。但是對信息化建設的軟環境，需要有更為深入的思考，利用信息化的推進促進幼兒園內涵發展。

2.通過信息化手段達到教育的公平化

學前教育發展不均衡是制約學前教育質量整體提升的瓶頸。信息技術是突破這個瓶頸的有效手段，利用優質教育資源進行區域性輻射，達到以點帶面地提升教育質量的作用，從而讓各地區的孩子共享優質的教育資源。

3.以信息技術為支撐，促進教師專業發展

隨著科技的進步，信息技術已經成為教師工作中不可或缺的手段，教師利用信息技術進行教學的能力越來越強。但是我們也應當清醒地認識到，信息技術的使用是重要的，但更為重要的是教師的教學方法是否有利于幼兒的健康發展，所以提升教師的信息素養是極其重要的。

三、學前教育信息化發展中存在的問題

1.信息化建設不均衡的問題

信息化建設需要經濟作支撐，但是我們周圍存在著經濟發展不均衡的現實。經濟發展不均衡導致信息化建設不均衡。

2.學前教育缺乏信息化建設標準

幼兒園信息化建設缺少相應的參考標準我國。在我們20年信息化發展的道路上，只能自己摸索著前進，結合教育學、心理學的內容，制訂具有我園特點的信息化建設標準。

3.現有信息化建設過程中的問題

(1)幼兒園信息化專業隊伍尚需進一步充實和優化。

(2)計算機終端數量有待進一步擴充。

(3)服務器容量及配置較低，網絡運行速度慢，無法保證大型文件上傳、媒體播放和教師間進行網絡研討的順暢。

(4)教科研成果與實踐相結合的能力還需要進一步加強。

(5)教育教學資源庫尚不完善。

(6)家校互動的優勢未完全體現。

(7)校園辦公系統需要繼續完善和開發，教師用機的管理和監督還需進一步加強。

4.對學前信息化建設的研究缺乏理論支撐

因為信息化建設進入教育領域以來，我們結合建構主義、多元智能的發展、行為主義研究方面，展開大量的實踐探索，高等教育和中學教育方面有大量的研究成果涌現。但是學前教育在此方面的成果非常少，需要大力提高一線教師的研究水平和實踐能力。

四、在幼兒園中建構信息技術的大環境

1.硬件環境

(1)借鑒相關信息促自身發展

我們借鑒《中小學信息化評估指標體系》，從中尋找適合幼兒園發展的內容。在北京市中小學信息化評估的指標中，涵蓋信息化基礎設施、信息資源、信息技術應用、信息技術隊伍、經費保障這五大項內容，同時參考美、英、澳、韓等國的中小學信息化評估指標體系。

(2)設施設備

如果要開展幼兒園計算機信息技術方面的研究工作，設施設備的投入是非常關鍵的。根據我園信息技術研究的發展脈絡，目前我們的信息化設施設備的裝備有建設與配備和管理與應用，其中在建設與配備中有信息技術裝備與建設要求兩部分。在信息技術裝備方面有包括：校園網系統、軟件平臺、教室設備。在建設上的要求如下：

①多媒體教學展示單元。應用電視機、影碟機、視頻展臺、計算機等設備。

②計算機教育辦公單元。應用計算機進行幼兒園行政管理、教學管理及資料記錄等教育教學內容的工作單元。

③多媒體課件單元。應用計算機、照相機、掃描儀等數字設備以及視頻音頻錄制、編輯設備。

④校園網。在校園內通過綜合布線把服務器、網絡設備、用戶終端等連接起來，并配備相應軟件的局域網系統。

⑤校園閉路電視系統。演播室、編輯控制室、發送系統、電視網絡布線和接收系統組成，實現電視轉播、視頻點播、電視會議等功能。

⑥校園廣播系統。滿足幼兒園集體活動需要，具有調頻調幅、擴音、錄音磁帶等功能。

⑦學校安全監控系統。作為幼兒園安全保衛的輔助設備，提供場所監控、保障接送安全等功能。

⑧多功能廳。滿足幼兒園集體活動需要，具有調頻調幅、擴音、錄音磁帶等功能。

(3)使信息化技術環境逐步完善

實踐類課題名稱：

“八五”市級課題“運用電教手段優化集體教育過程的研究”；“九五”市級課題“在語言活動中運用電教手段，促進幼兒形象思維的發展”；“十五”市級課題“在幼兒園運用計算機信息技術提高幼兒創新能力的研究”；市級青年教師專項課題“在游戲中，計算機活動指導與策略的研究”；“十一五”國家級課題“計算機信息技術與區域游戲整合的研究”；市級課題“科學啟蒙課程設計與創新教育的研究”；“十二五”國家級課題“交互式電子白板在幼兒園教育活動中的應用研究”。

從“八五”到“十一五”，我們一直致力于計算機信息技術的課題研究，在研究過程中，從教學過程一教學手段一指導策略一教學整合方面進行了持續的研究，從觀念到行為都發生了巨大的變化：

①從設備的集中使用到設備分散使用；

②從獨立使用到整合使用；

③教學模式從傳統走向現代。

信息技術對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者一指導者)、幼兒的地位(接受者一主體)、媒體的作用(演示工具一認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程一發現問題、探究問題、分析問題、解決問題)進行變革，從而構建一種適應現代教育發展的新型教學模式――探究式教學模式。

結合以上轉變形式，我們制定了一套用于我園計算機信息技術的綜合評價標準，從組織與管理、信息化環境建設、信息技術教學、信息技術應用與研究以及教師教育技術能力建設五個方面進行制定，它既來自于我們的實踐研究，又回歸到我們的實際工作中。

2.如何建構幼兒園的信息技術環境

我園通過多年的努力，到目前為止，建立了信息化環境下的管理、溝通與資源共享的新方式，將幼兒園的整體工作推到了一個新的高度，實現了管理方式從傳統走向現代，溝通模式從單項走向多維，資源的管理從獨立使用到共建共享。這三種形式的提升，為幼兒園構建

了一個立體化的信息技術環境。

(1)構建幼兒園數字化管理平臺，優化科學現代的管理環境

①實現幼兒園信息管理的規范化。信息管理是構建數字化幼兒園的保證，為此我園成立了信息技術攻關小組，各成員職責明確，相互協調，有效保證了幼兒園信息化系統的正常運作，并根據我園管理信息化實際情況，建立健全了操作性強、具有實用價值的各項信息化管理規章制度。

②實現幼兒園行政管理智能化。利用計算機在網絡上建立教職工和幼兒電子檔案，可以高效管理幼兒的學籍和教職工的履歷，利用短信平臺向家長發送通知、進行宣傳，向教師和孩子發送生日祝福等。與此同時，我們將幼兒園教育教學、人事檔案、衛生保健、教具等一系列的資料進行電子管理，按照行政管理、教育教學、衛生保健分類收集整理，建立了電子案卷目錄，并進行分類與編號。這加速了我園信息技術現代化的進程，提高了幼兒園科學管理的實效性和廣泛性。網絡的運用，方便了教育管理者監督檢查教師班務工作計劃、教學進度、教育筆記、教學反思等教學資料的撰寫，及時掌握教師的教育教學動態。通過互聯網的連接，還可使教師在組織及實施網絡教學等方面，最大限度地發揮現代信息技術的作用。

③促進教師掌握現代教育技能的專業化。在信息技術環境中，教師不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去審視和指導教育教學活動中的各個領域和環節。在教師掌握信息化技術的過程中，教師的教育理念以及教學方式也在發生著轉變。

在教育信息專業化的道路上，我們發現：第一，教師對計算機信息技術的應用都充滿了熱情，喜歡使用課件進行教學，也喜歡進行課件的制作，但是有些技術有待提升。對此，我們成立了攻關小組，對重點課件進行重點突破。每學期我們都要進行教育活動的展示觀摩活動，從說課環節開始尋找有創意的教育活動，針對課件進行重點指導，利用集體的智慧攻克課件制作過程中的技術難關。第二，激發教師學習的愿望。我們組織教師走進科技館、自然博物館、索尼探夢等充滿信息技術和科學氛圍的殿堂，教師從中深受啟發，往往會結合自己的需要進行研究。在課件制作交流過程中，發現了其他教師的新穎做法，并將廣泛傳播，這樣的過程會讓教師獲益更大。第三，我園還在圖書館內添置了大量與信息技術相關的書籍和報刊，供教師參閱。

通過這樣的方式，更好地為教師鋪就一條順暢的信息化發展之路。

(2)創設信息技術環境下的溝通平臺，建設多方交流的育人環境

①建立外網與社會溝通。我園于2003年建立了幼兒園網站，主頁上有園所展示、園所工作、教師園地、特色教育、幼兒保健、幼兒風采、網上報名等9個板塊，涉及幼兒園工作的方方面面。在幼兒園的網站上，各種教育咨詢一應俱全，很多家長都是看過我們的網站后才把孩子送到這里的。

②通過多種信息化形式實現與家長的溝通。在與家長溝通的過程中，我們采用了多種方法，如即時溝通、延時溝通、個性溝通。即時性溝通包括QQ、短信平臺、電子屏；延時性溝通包括校友錄和博客；個性化溝通包括幼兒電子成長檔案。

通過有針對性的溝通，讓家長了解孩子在園的狀態。同時教師從多角度給予家長有針對性的指導建議，針對不同的孩子給予不同的指導方式。

③實現教師間的專業溝通。隨著教師水平的不斷提升，我們也開展了多種形式的信息化交流活動，如通過QQ群開展教研活動和話題討論活動。我們針對教師的思想境界、教學研究開展了29次討論，教師進行了7000次的論壇回復。如在開展的“計算機信息技術用還是不用”的論壇上，教師展開了熱烈的討論。

(3)創設信息技術環境下的資源共享平臺

①幼兒資源平臺。包含幼兒應用資源、幼兒素材資源，這些資源可供孩子在日常學習和生活中使用。在幼兒應用資源中，包含了幼兒故事資源、幼兒歌曲資源、幼兒學習資源、幼兒游戲資源，方便孩子使用，為孩子提供了一個綠色安全的網絡空間。幼兒素材資源也是非常豐富的，包括了百科全書、幼兒園舞曲音樂、音樂之聲、兒歌童謠、幼兒文學欣賞、幼兒故事大王、兒童科學實驗、幼兒園體操音樂等，這些資源內容生動，知識廣博。

②教師資源平臺。教師的資源平臺是教師之間進行資源共享的主要陣地，其中包括環境創設、圖庫資源、專業成長、玩教具制作、專題研究、教師文案，內容非常豐富。在這個龐大的資源庫中，筆者針對專業成長中的教學課件和大家一起分享。這個板塊中收集了從“九五”時期至目前所有教師利用信息技術制作的課件。隨著信息技術的不斷發展，我們也從簡單的圖片羅列到PPT課件的制作，到現在最廣泛應用的交互式電子白板的使用。結合幼兒學習的特點，我們的資源庫包含五大領域的內容，我們把它們分為以下三種：

A興趣型課件。在教育活動“色彩隨想”的開始部分，我們為孩子們展示了各種各樣的色彩，配合著不同情緒變化的音樂，孩子們感受著色彩帶給他們的沖擊力。

B引導型課件。在科學區，孩子們很喜歡探索鐘表的秘密，于是教師就設計了“時鐘的秘密”這一教育活動。在活動中，運用課件引導幼兒進行學習與探索。

C總結提升型課件。科學互動“有趣的不倒翁”中，我們為孩子展示了這個課件，讓他們更好地了解重心產生的科學原理。

第2篇：幼兒園環境建設范文

我園深刻領會《綱要》精神，大力發展環境文化建設，整合豐富的資源，精心構思，著力創建有利于幼兒和諧發展、特色鮮明、彰顯我園的文化環境，使環境成為一個培育精神的世界。

在環境創設中，我們注重幼兒環保意識的培養，以“低碳、環保，從我做起”為主題，提倡自己動手、利舊利廢，來裝飾我們的幼兒園。各班組根據幼兒園創設主題，結合本班實際和幼兒年齡特點，提出環境布置的設想，并做好相應的書面材料上交園長室，經領導班子反復研究、實驗，最后制定了整體方案，統一風格、確定材料，成立了創設領導小組，責任明確，分工具體，使創設工作緊張有序。

一、利用自然資源，節能又環保

我園地處山區，自然資源很豐富，我們把1-3樓的主墻面主色調設計為以草稈簾為背景的裝飾掛簾，既凸顯地方特色又經濟適用，在上面可以開通“家園聯系”“育兒知識”“每周食譜”“活動計劃”“溫馨提示”等以及教育名人名言、行為習慣等宣傳內容，這樣教師便于更換內容，有利于第二次創作。方案確定，我們帶動教師利用休息日上山割葦草稈、編草簾，全身心投入環境創設中，收到了很好的效果。

二、發動家長資源，促進家園共育

在收集裝飾材料和制作方面我們很好地發動了家長，得到了家長和孩子們的積極支持，收集來了塑料瓶、果奶瓶、玻璃瓶、塑料盒、藥盒、食品盒、舊報紙、廢布料等很多可以利用的廢舊物品，為我們的制作提供了充足的材料。我們還開展了家長、幼兒自制玩教具比賽，為家長和孩子創造了合作、交流的機會。

三、科學規劃、合理布置，積極創設幼兒的樂園

全園教師積極探索，反復試驗，利用有限的材料，科學合理地把三層樓棚頂吊飾進行了分類裝飾：一樓把幼兒剪紙作品、教師剪紙作品裝裱在手編的草桿裝飾框上作為吊飾，孩子們置身于這樣的氛圍中，是一種體驗，更是一種熏陶。二樓走廊吊飾是以廢舊飲料瓶通過剪、染、串、等工序，變成五彩繽紛晶瑩剔透的風鈴和花球，體現環保意圖。三樓以廢舊報紙、掛歷紙，經手工卷、粘、調色，變成豐富的蔬菜園，垂吊著累累碩果，有黃澄澄的南瓜、碧綠細長的絲瓜、火紅火紅的辣椒……將藝術與生活有機的融合。活動室里為幼兒安全著想，以彩色布簾為背景，以幼兒教材為內容，將幼兒園主題教學內容融入其中，讓幼兒親身參與，以較強的知識性創設了師幼互動的環境，使教師課堂講授的內容在這樣的環境中得到開放式地拓展、延伸。整個布局特點如下：環保教育、利舊利廢；創意新穎、主題突出；色彩明亮，鮮艷活潑；家園互動，體現攜手共育；具有科學性、童趣性；養成教育、使幼兒養成勤儉節約的好習慣，培養了合作意識，增強了動手能力。

四、鼓勵幼兒參與墻飾的創設，體驗成功的快樂

在主題活動背景下，我們往往會從孩子的實際生活出發，引導他們表達真實的生活感受和經驗，大膽地提出想法、觀點和問題，并共同收集和制作環境展示所需要的材料。在參與的過程中，幼兒深深地體驗到勞動的艱辛，他們會更加珍惜自己的勞動成果，自發、自覺的保護環境；同時，他們的良好習慣和動手操作能力也能得到很好的培養。教師的巧妙構思、幼兒的積極參與，再加上家長的配合，使靜態的環境產生了“會說話”的作用。

第3篇：幼兒園環境建設范文

關鍵詞：環境；快樂；生活

由于幼兒年齡小，自身的認識能力和控制能力差，對外界的依賴性強，環境對他們的影響力就更大。良好的幼兒園文化環境能滿足幼兒生理和心理發展的需要，促進他們積極健康的成長，幫助他們盡快適應社會，因此我們要創設良好的文化環境使幼兒與環境互動起來，獲得有益的經驗，從而促進幼兒身心健全地發展。

一、體現自然、健康的戶外文化環境

健康優美的園所環境有利于幼兒陶冶情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧。幼兒園自然環境中的一景一物，每一面墻壁，每個一角落，都要散發出文化的氣息。戶外環境是幼兒園精神文明建設的一個窗口，更是園所文化得以展示、教育理念得以傳遞的一個載體。如，反映幼兒園整體風格的綠化景觀、建筑布局，體現辦園思想與理念的雕塑、宣傳欄等。這些外顯的文化都會給人以奮進向上的力量，對幼兒的成長起著相當重要的作用。

在幼兒園的戶外環境創設中要充分利用空閑的角落與場地，做到合理布局、發揮功效，四季的植物、小小的樹林、蜿蜒的小路，孩子們能夠體驗到自然的奇妙變化，實現幼兒投入大自然懷抱的夢想，沙、石、泥、水、動植物設立的水坑、沙地、泥地、飼養角、植物區滿足了孩子們使用自然材料的樂趣，草坪、坡地可以讓幼兒園在大自然的懷抱中盡情坐、臥、滾、爬，享受著自然的陽光和清清的空氣。

二、彰顯個性的走廊、空間、地面、洗手間文化

1.走廊文化

幼兒園走廊一米以下作為幼兒作品和幼兒收集信息展示區，一米以上作為班級的家園互動平臺。利用這個平臺傳遞教育思想、教育方法以及公示教育活動，這樣既起到了美化環境的教育，又成為家園雙方交流教育的紐帶。

2.空間文化

樓梯間落、立柱、欄桿等很多不起眼的角落可以按照幼兒的需求做成微型景觀，墻面、立柱可以懸掛幼兒自己的畫、各種與幼兒認知相關的標識、圖畫、手工作品，各種節日、紀念日資料放置在任何一個空間，臺階面上的樓梯繪上有序的腳印體現出對孩子的關懷，幼兒體會到在愛的懷抱中成長。

3.地面文化

走廊地面上畫有各種圖形、迷宮、彩色數字、字母，增大幼兒受信息刺激的機會。

4.洗手間文化

一塵不染的洗手間地面、清新的綠色植物、若有若無的熏香都體現出一種人文的關懷。墻面張貼著有關節約名言，溫馨的衛生提示語會讓幼兒得到相應的啟發。

三、突出特色與創新的活動室文化

幼兒活動室是幼兒園文化環境的一個重要變量，它為幼兒活動提供各種便利并能促成師幼、幼兒間的合作與交往。活動室的環境創設，應該從幼兒的需要、教育的需要出發，關注到普遍性原則。同時要考慮到它的開放性、適宜性等特點，提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設施和材料，留給幼兒足夠的嘗試與參與空間并體現出班級的文化特色與信息。

1.明確活動室環境的內容與主題

活動室環境要突出教育活動主題，選取幼兒的主題探案活動以及日常生活中比較熟悉與喜愛的內容，用各種動物的、小朋友創作的造型等組合成主題墻。

2.把創設活動室環境的主動權交給幼兒

教師大膽放手，讓幼兒學會自主創造，將環境的主動權交給幼兒。鼓勵幼兒積極參與班級活動的環境設計與制作的全過程，幼兒從中體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。

3.環境與幼兒互動

在活動室環境文化的創建過程中，幼兒會對富有新意的環境表現得特別敏感而有興趣，都想看一看、聽一聽、摸一摸、碰一碰、問一問，這時他們的思維活動與探索欲望處于最佳狀態。如果我們能抓住時機，對幼兒進行啟發、引導，幼兒能主動地獲得信息。隨著教育活動的發展與深入，活動室環境應逐步加以豐富，孩子們和老師一起收集相關主題資料，幼兒展示表達各自的思想和認識的作品，孩子們在不斷的探索、操作中學會合作、學會分享、學會互相幫助，同時也不斷產生問題并能學習解決問題的方法。

良好的文化環境是一個平等、安全、自由、寬松并能鼓勵幼兒積極探索與創造的環境。在這樣一個環境中，師幼之間平等、和諧的關系，幼兒之間良好的合作關系以及幼兒園輕松、自由、秩序的心理氛圍，都會影響到孩子的成長。“蹲下來和幼兒說話”“每天給幼兒一個擁抱”“摸一摸幼兒的小手”，讓幼兒體會到師幼之間的平等、尊重和信任，幼兒會更加自信。

第4篇：幼兒園環境建設范文

1．1主體性原則

在現代幼兒園建筑空間環境設計過程中，設計人員必須要遵循主體性原則，明確幼兒的主體地位，設計出幼兒喜愛的建筑材料質感和色彩、建筑造型以及空間組織。同時設計中要將幼兒的心理特征和要求加以反映，將活動材料的使用功能加以充分發揮，從而促進幼兒身心健康發展。由于幼兒的好奇性和好動性較強，易受外界環境影響，因此設計富于童趣和變化的空間，這樣才能有效維持幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的環境中探索知識，發展自身的能力。

1．2游戲性原則

設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，可以采用游戲化的原則，對幼兒教育的特點進行把握，創造出具有多樣性以及自由性的空間組織形式，滿足幼兒的游戲活動需求。一般而言，幼兒通過游戲活動能夠獲得新的知識與技能，促進幼兒之間的情感交流與發展，培養幼兒的人格傾向以及豐富的情操，促進其良好個性的形成。此外，幼兒在集體游戲活動中，會意識到他人的存在，建立起協調關系的準則，積累集體活動的經驗，從而培養出良好的社會性態度與習慣。

1．3開放性原則

一般開放性原則主要是指設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，有效打破傳統年級與年級、班與班之間的分離現象，從而提高幼兒健康成長的交往模式，滿足幼兒之間的交往需求［2］。對空間環境進行開放性設計，能夠促使不同年齡段之間的幼兒進行交流與交往，提高其語言共同交流的能力，增強其學習的能力。

1．4綠化生態原則

幼兒園具有良好的自然環境，能夠有效促進幼兒的身心健康發展，使幼兒在接觸自然的過程中認識到人與自然環境的關系，開闊幼兒的思維。在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要遵循綠化生態的原則，重視自然生態環境的作用。幼兒在接觸周圍的自然環境時，能夠全身心投入，激發自身的感官，從而提高自身的認知能力。此外，幼兒能夠在自然環境中發現和分析問題，培養自主探究能力，激發探究自然的積極性，從而促進幼兒的全面健康發展。

2現代幼兒園建筑空間環境設計的基本要求分析

2．1與幼兒的生理和心理需求相符

在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要與幼兒的行為特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼兒的行為，設計出具有主體性、開放性以及游戲性的空間，創造出滿足幼兒心理與生理的建筑空間環境。此外，通過建筑造型手法設計幼兒喜愛的藝術行為，如韻律和節奏的組合、質感變化與色彩處理、體型組合以及虛實對比等。只有這樣，才能將周圍的環境為建筑的造型相融合，為幼兒提供健康舒適的教育環境。

2．2做到安全第一

在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計的過程中，設計人員必須要結合幼兒的特點，對建筑功能進行合理布局，注重建筑設計的安全性，從而促進幼兒的安全健康成長［3］。如建筑材料的選用、游戲器具的擺放、建筑構造的處理以及建筑構件尺度的把握等。設計人員在設計的過程中，應對建筑潛在的安全性問題進行充分考慮，有效避免安全隱患的發生，為幼兒創造出安全的教育環境，促進幼兒的全面健康發展。

2．3具有創新性

在設計幼兒園建筑空間環境時，設計人員不僅要遵守相關的設計標準，還必須對幼兒的心理發育特點、實際生活情況等因素加以考慮和創新，從而設計出符合幼兒發展的建筑空間環境。如在幼兒園建筑中有效融合綠色生態，創造出健康舒適的環境，實現資源的優化配置。此外，由于人們在進行活動時，視知覺會發揮一定的作用，因此設計人員在設計過程中可以結合幼兒的視知覺感知特點，利用建筑的色彩設計、形態要素、尺度考量等手法，為幼兒的成長空間創造更多的條件。

3現代幼兒園建筑空間環境設計的優化策略

3．1加強幼兒交往空間的設計

就目前而言，大多數幼兒園的室內空間組合往往采用班級活動為單元，幼兒的學習生活僅僅只能在室內進行。學校為了便于管理，對不同年齡以及不同班級的幼兒進行分開管理，導致幼兒之間的交流很少，同時現今大多幼兒屬于獨生子女，其平常的生活缺少交流，這些都嚴重阻礙了幼兒的社會性發展。因此在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要為幼兒提供多層次的交流場所，如將主題與大小不同的活動角度設置在每個單元活動室中。此外結合幼兒的午睡習慣，利用屏風和輕質隔板將寢室去與活動區加以隔斷，形成多層次的環境空間，從而豐富幼兒的交往空間。

3．2重視設計的細節和安全

由于幼兒處于身心發展的初期，其易受外界環境的影響，需要良好的環境對其加以保護［4］。因此在設計中必須要對裝飾材料進行合理選擇，盡可能采用原生態裝修，如家具可以選用無漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼兒在戶外活動中，喜歡打鬧和追逐，因此地面一定要選擇具有彈性的材料，對地面高差以及銳角墻面盡可能避免;同時對于花壇等構造，可以選用軟裝飾或綠化、圓角等加以過渡。

3．3創造具有個性化的外部造型

一般在設計幼兒園建筑的造型時，可以采用動物、水波、音符以及樹葉等轉化的象征符號，并結合幼兒的心理，在建筑中對色彩效果的自然明快加以重視，充分發揮出色彩的作用。如藍色等冷色調可以讓幼兒保持安靜，紅色等暖色調可以讓幼兒興奮。此外，在對幼兒園建筑空間加以設計時，應滿足色彩搭配的條件，從而為幼兒營造良好的空間環境，如休息區可以采用冷色調，活動室墻面采用淺黃色和淺粉色等暖色調。

4結束語

第5篇：幼兒園環境建設范文

【關鍵詞】幼兒園 空間設計 花園寶寶

因為兒子到了入托的年齡，筆者對住宅周邊幼兒園做了一番走訪調查，發現大部分幼兒園在空間環境設計方面存在著或多或少的問題。如空間形態單調、簡陋，無主題、無個性，缺乏人性化設計，室外環境單調乏味等。那么，怎樣設計幼兒園空間環境才能更加符合這一年齡段兒童的成長需求呢？筆者聯想到了一部廣受世界各國兒童喜愛的電視節目――《花園寶寶》，也許從它那里能找到一些答案。

《花園寶寶》（英文譯名：In the Night Garden） 是英國BBC出品的一檔兒童電視節目，在世界各地大獲成功，深受兒童喜愛。《花園寶寶》正是運用了符合兒童對事物認知發展的元素，包括兒童喜愛的色彩、元素、形式等，一切都圍繞著它的主體對象――兒童，想他們之所想，行他們之所行，寓教于樂，同時添加一些創意和驚喜。因此，在設計幼兒園空間環境時，以兒童的心理認知為主體創作思想，靈活運用兒童認知的元素，勢必會設計出成功的案例。

一、兒童心理及行為

（一）想象力

兒童應該是最具想象力的群體，因為他們對事物的認知還不全面，也不俗套。當他們對一件事物產生興趣或疑惑時，會進行想象，得出大人所想象不到的答案，這就叫由想象得出的創意。有想象力才有創造力，這種能力只有在不斷被激發時才會被使用，才會被一直延續和提升。可見激發兒童的想象力是多么重要的一件事情。

（二）模仿心理

兒童喜歡模仿，模仿可以給他們帶來快樂與成就感。設計師如果能較好地利用這一心理特點，可以大大提高兒童的注意力、學習力和行動能力。

（三）好動心理

兒童天生就是好動的、精力充沛的，在游玩活動中可以建立主動性和自信心。由于以往幼兒園常常注重兒童的智力培養而忽視了非智力因素，使得兒童經常出現膽小、懦弱、依賴成人、缺乏勇氣和自信等弱點。

（四）喜歡戶外

兒童會走路以后對戶外、大自然的渴望是非常強烈的，喜歡接觸自然，對自然界的花花草草都充滿了好奇和探索精神。設計師應抓住兒童這一特征去設計幼兒園的室外空間環境，將自然與教育、娛樂與學習較好地融合在一起。

二、游戲性設計原則

兒童的天性就是玩。《花園寶寶》的情節如果用一個字代替，就是玩。因此在設計幼兒園空間環境時，一定要滿足兒童玩的需求。玩是兒童最能投入的工作，通過游戲他們懂得與人相處，并獲得最初的集體生活經驗與認識自然、社會的能力。可以在活動區或游戲區擺放一些可以隨意組裝的玩具部件，兒童可以根據自己的想象隨意進行拼裝組合，從而激發他們的思維發育、促進智力發育。

三、空間設計要素

了解了兒童的心理與行為特征，本著游戲的原則，結合空間設計要素，將幼兒園空間設計與之相關的設計要素總結如下：

（一）色彩

幼兒園空間中的色彩設計直接影響到兒童的情緒，甚至關系到他們能否健康成長。不同階段的兒童對空間色彩的感受有著細微的變化，因此，我們要根據不同階段的兒童設計所處的空間色彩。如小班和大班的色彩應有所不同，小班的色彩更加鮮艷多變，因為這一年齡段的兒童對周圍充滿了好奇，色彩可以引導、激發他們，給他們帶來新鮮和樂趣；休閑區和閱讀區的色彩就應該淡雅一些，純度稍低一些，使兒童的身心得到舒緩。

雖然兒童喜歡鮮艷的顏色，很多幼兒園也都有鮮艷的顏色，但是大面積的高純度對比色，充滿整個視野，甚至有些對比面積和純度毫不講究，以至于形成視覺污染。世間萬物都是和諧平衡的，色彩亦如此，幼兒園要給孩子提供發現美的機會并保護他們的眼睛，所以幼兒園的空間色彩就必須是有規律、有節奏、有美感的。

《花園寶寶》的色彩主要以綠色為主，大多數畫面都是以綠色的草地、樹林為背景，搭配上一些彩色的植物或卡通元素。畫面中的綠色面積大概占總體面積的80%至90%，其他鮮艷的彩色占10%至20%。綠色能夠緩解視覺疲勞，能有效地保護兒童的眼睛。因此，筆者建議在做幼兒園室外空間設計的時候也以綠色為主，一些鮮艷的色彩為輔。如，室外空間地面鋪裝綠色的地毯，與磚塊局部進行色彩對比調和，給兒童一種回歸自然的感覺，同時不至于產生視覺疲勞。

（二）造型元素

幼兒園的造型元素需要滿足兩個方面的要求：一是要符合兒童的人體工程學；二是要符合兒童的審美情趣。

一個成功的設計，正如畢加索的抽象畫那樣，絕不是單純的具象借用。家具的造型可以是各種仿生體，也可以是結構主義的再造體，同時要注意其色彩與整體空間色彩的統一協調。《花園寶寶》中的飛飛魚、叮叮車，就屬于結構主義的再造體，現實生活中絕找不到一模一樣的東西，正是這一點激發了兒童的無限興趣。我們可以給兒童設計可愛的蘑菇小軟凳、像月亮小船一樣的午睡小床等。

（三）質感設計

6歲之前是兒童發育的關鍵時期，他們在認識環境事物時喜歡通過觸摸得到第一體驗。在兒童神經發育的這一階段，通過對不同材質進行觸摸體驗，可以促進智力發展。不同的材質給他們帶來不同的感受，還可以豐富其內心世界，獲得愉悅體驗。因此在設計幼兒園空間中一些大的界面時，如墻體，我們可以打破常規，利用一些不同質感的材料進行裝飾，并形成有趣圖案，從而豐富兒童的觸摸體驗。此外，在設計一些獨立物體時，也可以運用不同的材料質感，來增強其空間感受能力，如棉花糖小沙發，會變硬的毛毛蟲等。兒童通過對不同材料質感的體驗，會大幅度地提升想象力和創造力。

結語

第6篇：幼兒園環境建設范文

關鍵詞：幼兒園屋頂；中介性；聯系

幼兒園的屋頂空間具有的特性對于幼兒園環境設計有著重要的意義。首先，幼兒園多建造在居民較為集中的區域，大部分土地面積有限，被大部分幼兒園忽視的屋頂空間只要合理設計稍加利用，便可在園地面積不變的情況下增加活動空間、教育空間和儲藏空間，使有限的空間得到最大化的利用。屋頂具有與地面戶外空間大部分相同的優勢，甚至能夠獲取更多的光照。

其次，利用屋頂空間的中介性，使幼兒與環境產生對話與溝通。一方面，幼兒在屋頂可以居高臨下擁有更廣闊的視野，如果屋頂進行一些景觀綠化設計，不僅能改善和美化院內環境，提升整體的景觀品質，還可以為幼兒營造一個獨特的體驗空間。另一方面，對屋頂的一些處理手法還可以創設出有趣空間，能夠使環境與幼兒之間產生互動，使物質的環境對于幼兒來講變得更有意義。

1 空間特點

屋頂作為室內與室外空中的中介空間，是室內空間向上的一種開放性延伸，這種延伸既是空間上的，也是功能上的。因為屋頂空間不僅可滿足大部分室內和室外活動的要求，還可進行這兩個空間不可完成的活動，比如包含俯視、鳥瞰、眺望、居高臨下、總攬全局等觀察方式或情感體驗的活動，是對幼兒園活動立體的延伸和拓展。同時，它還可將綠化景觀融入其中，是對室外綠化向立體空間的一種拓展。屋頂空間在其上、前、后、左、右，5個方位上都呈現出特有的獨立性和開敞性，可以多種功能性設計，滿足多種活動的同步開展，使得這個空間成為游戲、學習、溝通交流等相互交融的空間。

2 空間類型及使用功能

屋頂空間有完全開敞的，也有部分遮蔽的。幼兒園在使用屋頂空間時，可將其作為各類場所。半封閉式屋頂可作非運動性活動空間，如設計為開放式兒童活動室；也可作為休息、交流空間，具有一定的舒適性和私密性。開放式屋頂可作為運動性活動空間，如設計為運動場地；也可利用屋頂設計特殊游戲設施創造游戲活動空間；利用屋頂進行種植活動或進行景觀美化。實際應用時，可以綜合以上多種類型進行設計。

屋頂設計游戲和運動空間，可以像其他戶外活動空間一樣，提供沙池、水池、草坪、跑道、器械等，孩子們在這里可以遠離馬路邊的噪音和汽車尾氣，享受陽光創造快樂，還可以獲得一些特殊的體驗。

在屋頂種植植物、設計景觀，是利用其充分接觸陽光、開敞性空間的特點，不僅可以讓植物獲得充足的光照，更好地生長，還充分利用有限的面積讓孩子種植植物、觀察自然、體驗樂趣，鍛煉了孩子的動手能力和創造能力。景觀設計時由高低錯落、色彩豐富的植物配合小型的景觀小品、花架、地面等豎向變化所形成不同的空間組合，也可以給孩子們提供豐富而多彩的休閑空間。

3 空間的特殊設計

第7篇：幼兒園環境建設范文

我校的幼兒園環境創設考核從2016年14級學前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學性，如何通過幼兒園環境創設考核促進學前專業學生專業核心能力的發展，筆者粗略談談自己的看法。

一、幼兒園教育環境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環境創設考核方案規定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準備材料現場制作，考核主題主要包括主題墻、區角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環境創設。從我校兩次組織的幼兒園教育環境創設的考核來看，共有141組564名學生，其中不及格有6組共25名同學，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學及低分段同學的作品的觀察和分析，發現學生們在幼兒園環境創設考核中主要存在以下問題：

1.對主題環境創設理解片面。

主題墻環境的創設是幼兒園班級環境創設中最能彰顯班級活動內容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內容的實施。而學生對于主題墻內容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現。圖二和圖一表現是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現象又如何能體現奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構圖和內容沒有呈現出真正的主題活動。這種單一的創設手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學生在幼兒園環境創設考核中往往只注意環境創設的單向作用，將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系，主要表現為不是從教育幼兒的角度出發，更多的是停留在幼兒園環境創設的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發揮環境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環境創設的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術審美角度而言，不但美觀也體現了童趣，但作為主題墻的環境創設來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，不利于幼兒的全面發展。可見，在考核中學生的美術技能技巧過關，而將幼兒園環境創設的理論運用于實際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結構單一忽視經濟環保。

從兩次考核學生的作品呈現而言，大部分學生在幼兒園環境創設中所選材料結構單一，沒有體現環境創設材料選擇的多結構，也很少使用自然材料，忽視環境創設的經濟環保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當然，學生在考核中還存在環境創設內容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環境創設和具體年齡班不適宜，用色花哨導致整體不和諧等問題，但為數不多就不一一贅述。

二、學生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學生對幼兒園環境創設的理解存在片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新意識，則是產生這些問題的主要原因。

比如，我校開設了一門《幼兒園教育環境創設》的微型課程與本門考核是對應的，其中幼兒園教育環境創設的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內容。通過考核我們也可以看到，大部分學生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環創模擬中，沒有將理論的學習融入到實踐的操作中，導致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環境創設能力考核方案在考核所在學期初向學生公布考核題庫與考核標準，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內自行完成設計與材料準備的工作。可見，如果學生用心會有足夠準備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標準[2]（見下表），有的學生沒有認真地研究和思考，所以才會準備不充分，設計的作品達不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學生不能深入了解，出現各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數學生的作品還是花費心思設計、準備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環境創設（圖七）、區角環境娃娃家的創設（圖八），學生能把大量的廢舊材料帶到現場，通過三個小時現場制作最終呈現出這些符合考核標準的優秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對以上問題和原因，筆者認為我校學生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設計和準備；其次要自覺地將幼兒園環境創設的重要理論知識進行梳理，運用專業理論指導自己的專業實踐，并能夠將幼兒園環境創設的理念滲透到環境創設中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業素養，促進自身核心能力的發展。

三、幼兒園環境創設考核中應注意的問題

幼兒園環境創設能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學生如何在幼兒園環境創設考核中充分發揮自己環境創設水平還應注意以下問題：

1.提高環境創設的教育功能，發揮環境的整體作用。

無論是瑞吉歐的課程理念：環境是第三位老師，還是大家普遍認可的：環境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。因此，學生要理解幼兒園環境創設的重要教育作用。在創設幼兒園環境時創設者要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合幼兒園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創設內容，重視幼兒與環境的互動。

學生提前一周抽到考核的主題后，應針對主題內容從幼兒角度發散思維，應考慮幼兒會對相關主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現出來，怎樣體現幼兒與環境的互動。幼兒作為環境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環境創設考核是一種情景模擬，但創設者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結構，注重自然環保。

真實的幼兒園環境創設重視經濟、自然、環保，創設者要將這一原則落實到環境創設的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環境創設不是盲目攀比，也不是追求設施的高檔化，創設者要了解實情，在環創考核中盡可能使用自然的、環保的低結構材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質的材料粘粘貼貼。

4.局部色調與整體統一和諧，避免花哨凌亂。

第8篇：幼兒園環境建設范文

關鍵詞 物質環境 統一性 多元性 農村幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態學中對于幼兒園環境的界定

廣義的環境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。總的來說，可以將幼兒園環境分為物質空間環境和文化精神環境兩大主要組成部分。

根據美國人類發展生態學家布朗芬布倫納的觀點，我們可以將幼兒園環境分為以下幾個相互聯系的維度。第一，小系統，是指發展中的個體在特定的環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型。在幼兒園中，這種小系統表現在幼兒可以直接參與的活動中，以及在活動中建立的人際關系。第二，中間系統，是指兩個或者更多的直接環境之間的相互關系而構成的系統。對于幼兒來說，這最主要表現在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構成的系統，是更為廣泛的環境。第三，外系統，是指社區中，與個體積極參與的直接環境有影響關系的間接環境。第四，大系統：是指影響上述系統的一些共同因素，如社會的觀念、思想體系等等。對學前幼兒來說，主要是指家長的期待與態度，幼兒園教育的培養目標、社會群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環境主要是幼兒園物質環境，是“小系統”的環境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質環境。

2 農村幼兒園環境創設的個案及存在的問題

2.1 環境創設的案例

研究者深入到陜西某縣，通過實地調查，獲得了很多關于完善幼兒園辦園條件的數據，具體如下：陜西某縣在2011年實施了學前三年免費教育政策，為滿足在免費政策實施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規劃在所轄的每個鎮新建和改造幼兒園，同時利用小學多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵社會力量辦園。截止到調查結束，該縣通過“五個統一”的政策，即對幼兒園建設實行統一規劃、統一設計、統一招標、統一軟化活動場地、統一配備玩教具，已建和在建的標準化幼兒園共計14所；其所轄的12個鎮，除新場鎮以外，每個鎮都至少建立一所標準化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現在園幼兒數為313名，共8個班（2011年以前共5個班；2011年增加1個班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設分園，因此縣幼兒園現總計增加到8個班），平均每班40名幼兒，這個數據遠遠超過了國家相關政策規定的班額數（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內的塑膠、養殖區、種植區開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設備的配置。2013年，主要是投入建立一所標準化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環境創設過程中的問題

2.2.1 “千園一面”的現象

物質環境的創設是體現幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調查過程中發現，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業發展數據中可以看出其 “教育強縣”愿望。其中“五個統一”的政策辦法對于解決該縣目前極度缺乏辦園場地、設施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時可以加快完善幼兒園基礎設施建設，且節約部分建設資金，便于過程中的管理。但是，這種“統一”的模式也有其不利之處。在調研過程中發現，那些在建的或已經投入使用的在建園都是統一的模式，它們的環境大抵相同，每一個幼兒園都在進行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現出來。

2.2.2對于本土資源的利用少且有機械性

在這種統一建設的前提下，幼兒園在建設之初利用本土資源進行環境創設的情況比較少。比如：運動設施都是購買的成品大型設備；每個班級都配有先進的設施設備（如電腦、白板等），玩教具也是統一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時間制作。而且在建設過程中，屬于“一步到位”的建設，給以后自主發揮、自主建設預留的空間很少。除此之外，在運用本土資源時出現機械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內，確實看到了有關當地風景的展示的圖片，但其他方面運用就沒有了。這就呈現出這樣一個問題：在投入了大量的經費后建立的標準化幼兒園是否真的切合本地的實際，是否真的能適應本地區的發展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環境是教師運用進行教育的一部分，它的教育對象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環境創設過程中幼兒的參與是體現教育性的一個重要方面。但是在調研過程發現，幼兒園環境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時間來布置教室及幼兒園環境，甚至連國慶節都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時間的緊迫使得教師必須要在短時間內完成大量的環境創設活動。

3 農村幼兒園環境創設的對策

3.1 注重統一要求與發揮自主性的結合

在農村地區發展學前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區，集中政府有限的財政資源，建設新的標準化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎設施，具有可行性，而且統一的建設要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當家長在進行選擇的時候，可以少一分顧慮。但是在統一建設的基礎上，應該注意發揮每個幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設的權利，預留給幼兒園和教師可以自主創設的空間。

3.2 先利用后開發，創設多元的幼兒園物質環境

人類發展生態學強調環境對個體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環境對幼兒進行保教活動的主體，但他們需要明白先是環境資源的利用者，其次才是資源的開發者。農村地區一方面在財政支持上沒有像城市的優勢；另一方面，沒有可以利用的先進的資源。但仍具有自身獨特的優勢。農村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉化為優勢的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當地居民就可以利用樹木來制成秋千、平衡木；利用樹葉、秸稈等進行班級和區域環境布置；幼兒園的斜坡可以設計成讓幼兒攀爬的運動場地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉土特色”，且節省幼兒園有限的經費支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發展。

3.3 幼兒參與創設幼兒園環境

人類發展生態學的環境觀強調環境對幼兒的影響作用，且重視幼兒對環境的作用，主要體現在環境對身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環境的創設非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創設環境，特別是班級內部環境和區域環境時，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發展需求。第二層含義是指環境創設后，幼兒可以參與到環境的利用過程中，與環境交互作用，產生教育性。這樣的創設活動一方面對幼兒來說具有無窮的吸引力，創設后的環境幼兒也有運用其進行活動的興趣；另一方面，創設的過程即是促進幼兒發展的過程，在這一過程中幼兒的動手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發展。

參考文獻

[1] 袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼兒園環境的評價[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼兒園環境創設的指導思想[J].早期教育，1994.

[4] 楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2011.

第9篇：幼兒園環境建設范文

環境對于幼兒的順利成十分重要，在幼兒這個特定時期，感知是他們對世界的第一反應力，而環境往往是幼兒的第一感知印象。因此，幼兒園的文化建設首要實施目標就是環境文化打造，結合幼兒需求保護，安全感不足的特點，幼兒園環境文化建設應當以溫馨、人性為重，讓幼兒們能夠在快樂、輕松、無拘束的溫暖感知中盡快地投入學習生活。環境文化的體現不單單是園區、教室的外部裝飾，而要融入更多的內涵性，讓文化感知能夠真正進入到幼兒心底。例如，江帆幼兒園在環境文化打造實施中，對園區教室的環境外觀進行了顏色、圖案搭配，以象征海洋的藍色為主色調，輔以黃色等，多采用符合幼兒審美感知的暖色調，對幼兒也起到心理舒緩的作用，圖案以卡通為主。此外，幼兒園所有的班級都設置了“心情墻”“、活動墻”等，把孩子們的生活、成長瞬間都記錄下來，幼兒們也可以感受到情感無處不在。符合幼兒心理的環境文化打造體現了園方和教師們的人性體貼之處，讓全園洋溢著“快樂港灣”，在這個以情動人的教育時代，環境文化是必須方向。

二、建設精神文化，提升園所形象

精神強調內在，是幼兒園整體風氣的呈現，精神文化向外界傳遞的是幼兒園由辦學理念到師資隊伍、培育成果等的綜合形象。因此，做好幼兒園精神文化建設是對園所的深度要求。作為以引導幼兒健康成長，讓幼兒快樂學習為核心任務的教育機構，幼兒園應當呈現出積極向上，朝氣蓬勃的精神狀態。為此，園方要加強道德文明建設，還要同樣關注幼兒的精神成長，灌輸初步的世界觀、價值觀等，讓全園從上到下都體現出統一的精神形象。江帆幼兒園在這方面也相當重視，對教師實施定期精神文明學習，如文化內涵、道德素養等，讓教師們在精神文化的感染下更好地去體現為人師表。在針對幼兒的實施方面，則積極拓展深度性，多從為人處世、精神追求等方面進行滲透。如：推進《弟子規》、《論語》等國學文化的學習，為幼兒們的精神成長打下基礎。精神與環境、物質是相對應的，能夠起到深度滲透的作用，幼兒園是未來人才的培育基地，需要精神文化的植入來提升教育追求，更需要精神文化來傳承教育精髓。

三、充實教學文化，促進幼兒成長

教學文化是幼兒園文化建設的重中之重，作為教育者，教學當然是不可取代的主體內容。因此，對教學，一定要形成文化帶動，以集聚規劃明確的發展方向，和科學有效的教學思路。教學文化和幼兒園的辦學理念緊密相連，一個園所崇尚什么樣的教學文化，對于全園發展，以及兒童成長都有著巨大的影響。從教育對象和教育發展形勢來說，應當把快樂體驗、個性釋放、心靈感悟作為建設的核心思想。為此，園所要多開展教研活動，學習最新，最科學的教學模式，增加人性化的教學工具，做好全面教學提升工作。在課堂實施方面，要盡可能地給予幼兒自由、無負擔的學習空間，觀察、賞識幼兒的個人特點，以“引”為主，讓幼兒在寓教于樂中收獲知識。江帆幼兒園對教學文化的實施尤其慎重，首先，圍繞最初“童年”，希望孩子們健康自由成長的辦園愿景，不斷調整、豐富辦園理念，制定了快樂港灣、蓬勃靈動、自然活力、個性開放幾大方向的實施目標。并且在教育發展中一點一滴地推進滲透。此外，幼兒園還注重提升教學活動的開展，如博物館參觀、生態濕地公園游學等，為幼兒們拓寬視野，增強學習趣味。幼兒教學是謹慎而特殊的，有了教學文化的牽引，園方和教師能夠更容易找準教學方向，更靈活把握幼兒的心理需求，從而為幼兒最大限度的快樂成長增添助力。

四、連接家園文化，共創和諧氛圍

幼兒的成長教育，家庭所占的比重相當有分量，所以，把握好家園之間的教育平衡，做好家園之間的教育溝通，建立家園共同的文化方向是很有必要的。如果家園之間理念相沖，溝通失調，那對幼兒所造成的影響和傷害必然是巨大的。因此，作為園方，要主動走出家園文化建設的第一步，架起溝通的橋梁，將家園教育融為一體，共創和諧的教育成長氛圍。江帆幼兒園對此除了常規的定期開家長會，還設立了家園溝通聯絡本，做到一家一本，一孩一檔，對每個孩子的成長情況都和家長進行每周交流。此外，還經常請教育專家到園進行家長教育講座，定期組織親子校園活動、親子遠足，讓家長親身參與，完全融入到幼兒園教學的過程中，園方、幼兒、家庭都收獲良多。家園文化是幼兒園文化建設中最易被忽視的部分，幼兒園要拓展思想，讓特定教育路線通過家庭聯系，科學地發展、擴大，為幼兒建立完整和諧的學習成長空間。

五、結語