科技教育培訓精選(九篇)
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第1篇：科技教育培訓范文
關鍵詞:江西農業;農民;科技培訓;培訓體系
一、江西省農業生產概況和特點
1.農、林、牧、漁總產值中農業產值的比重最大,以種植業為主
據江西統計年年鑒2007-2008,在江西農、林、牧、漁業總產值中,農業產值占總產值的比重始終較大,主要以農業生產為主。而在江西各類農產品的生產中,農業勞動力從事的主要的農業生產是糧食生產(見表1、表2、表3)。
2.農業生產效率較低,農業生產的機械化程度不高
江西境內的主要農作物是稻、小麥、玉米、棉花、大豆、油菜、馬鈴薯、西瓜、辣椒9種。湖南省是江西省兄弟省份,其主要農作物和江西省類似,地理位置相近,地理條件也相差不大。中國農業統計年鑒相關數據顯示,江西2008年的糧食種植面積是3578.10千公頃,糧食畝產364.8千克,而湖南2008年的糧食種植面積是4588.8千公頃,糧食畝產407.5千克。江西的糧食畝產比湖南低了很多,說明江西省的糧食生產效率較低。就農業機械總動力方面,江西2006年是2137.13萬千瓦,而湖南省2006年是3416.61萬千瓦。這些數據反應了江西省的農業機械化程度和湖南省相比相差甚遠。
3.農業生產成本偏高
據農業信息網相關數據,2008年我國農資價格大幅上升,其中氮肥價格約上漲20%,復合肥價格約上漲50%;5月份綜合生產資料價格上漲23.3%。糧食生產成本包括物質與服務費用、人工成本和土地成本。農資產品的價格上漲導致農產品生產成本的上漲。江西農業信息網的資料顯示,以江西永新縣用于化肥費方面的支出為例,2008年全縣的化肥費增幅都在40%以上,遠遠高于生產成本的增幅。并且由于江西農業機械化程度不高,導致人工成本相對偏高。如果考慮勞動力短缺帶來勞動力成本的大幅度上升,那么糧食生產成本上漲程度將更大。以江西省奉新縣糧食生產成本為例,早稻生產的人工成本是354元,如果采用機械化生產,生產成本則降為304元。由此可以看出,江西的機械化程度不高導致糧食生產的人工成本相對更高,進而導致糧食的生產成本偏高,可見,機械化生產對農民增收能夠起到一定的促進作用。
二、江西農民的科技教育培訓現狀
江西要完成由傳統農業向現代化農業的轉變,加速新農村建設的進程,要充分發揮農民的作用,農民科技培訓是切實可行的途徑。為了詳細掌握江西農民科技教育培訓現狀,課題組通過網上查閱資料,并先后于2008-2009年暑假組織課題組成員赴江西11個地市70多個村莊,進行調查問卷、訪談,共發放調查問卷1100份,收回905份。調查結果如下。
1.農村勞動力總量大,整體素質偏低
據加拿大經濟學教授巴馬倫頓?威爾馬(Parmanand Varma)對世界111個國家的產出與教育關系的研究表明,“一個人所接受的學校教育每增加一年,產出就要提高5%-15%”,而世界銀行在調查了加納、肯尼亞和津巴布韋等國家的部分公司后也得出了同樣的結論:“如果公司培訓的人員增加一倍,那么生產力就會平均增加6%。”據統計,2008年末江西省總人口4368.41萬人,鄉村人口2629.78萬人,占全省總人口的60.2%,鄉村人口中文盲半文盲占4.83%,小學文化程度占27.7%,初中文化程度占51.42%,高中文化程度占12.01%,中專文化程度占2.4%,大專及以上的占2%,接受過專業技能培訓的和受過職業技術教育的農民的比例也是相當小。由此可以看出,農村勞動力總量大、受教育年限偏少、整體素質不高、缺乏相應的技能培訓是影響江西農業生產力和農業經濟發展的主要因素,江西農民素質還有待進一步提高。
2.農民培訓時間少,培訓機構數量不多
經課題組的調查,2008年江西農民接受培訓時間1天以內、2-3天、4-7天、8-14天、15-30天、31-90天、90天以上的分別占樣本數的10%、0、70%、5%、0、0、0,7天以內的培訓占80%。總體看來,江西省農民接受培訓的時間不長。調查顯示,影響江西省農民接受培訓的一些主要因素的排序為:當地缺少相應的培訓機構>沒合適的內容>沒錢>其它。在影響江西省農民接受科技培訓的一些主要因素中,有40%的農民認為當地缺少相應的培訓機構成為影響農民接受培訓的最主要的因素。由此可以看出,江西農民接受培訓的時間不足,而缺少相應的培訓機構是主要的影響因素。
3.培訓內容不切實際,效果不理想
根據課題組所調查的數據:當前農民科技培訓存在的主要問題排序為:內容不切實際>費用太高>不方便>其它。其中,有50%的農民認為培訓的內容不切實際。這反映了江西省的農民科技培訓內容嚴重脫離農民的實際需求,這樣既浪費了已經占有的教育資源,造成教育資源利用的低效,又使得農民接受科技培訓的積極性不高,農民科技培訓工作沒有真正落到實處。導致的結果就是:農民對科技培訓內容的需求和當地的培訓機構所提供的培訓內容相脫節,農民科技培訓的效果不明顯,農民科技培訓對促進農民增收的效果不顯著,農民科技培訓為“三農”服務的作用沒有得到充分發揮。
4.農業技術人員數量相對不足
不論是農業產業結構調整還是農村勞動力就地轉移,都需要專業的農業技術人員給予相應的技術指導和支持,都需要和相關的農業科研單位不斷地進行技術反饋,都需要農業技術人員不斷地對當地農民進行技術培訓。江西統計年鑒表明:從2000年到2007年,和江西其它的技術人員相比,專業的農業技術人員數量始終不足,這勢必會影響到對農民的科技培訓,給江西省農業產業結構的調整、實現從傳統農業向現代化農業帶來相當大的困難和障礙(表4)。
三、建立適合江西省農業發展的農民科技培訓體系
1.完善培訓課程體系
培訓課程體系是指在分析培訓需求的基礎上進行的課程設計、規劃和配置。根據課題組調查結果:在種植業方面,江西省有60%的農民最期望的培訓內容是特種經濟作物方面的培訓;在養殖業方面,江西省的絕大多數農民最需要得到的是豬、牛、雞、鴨4種動物的養殖技術;此外,江西省農民對農業機械、農產品加工、農產品儲藏等方面培訓內容的需求較強烈。因此,針對江西省主導產業的實際、農業機械化程度不高、農業生產成本較高的特點,江西省的農民科技培訓機構必須建立起以農民職業化為目標的分層分類培訓體系,明確不同行業人員如農、林、牧、漁業必須掌握的知識、技能,在對各個行業分類基礎上對每一行業進行層次級別定義和劃分;加大農業機械方面的操作技能培訓,加強農民對農業機械的運用和操作,加大農業機械化程度的推廣,在一定程度上降低我省的農業生產成本,增加江西省農民的收入;此外,根據農民的實際需求,適當增加一些農產品加工和農產品儲藏方面的培訓內容,這對我省完成由傳統農業向現代化農業轉變具有一定程度的推動作用。因此,建立適合我省各個行業和行業中各個層次的以農民需求為導向的培訓課程體系是十分必要的。
2.加大培訓講師隊伍建設
講師是整個培訓流程的源頭,講師數量的多少和水平的高低決定了培訓質量的好壞。然而,目前江西省的農業技術人員數量不容樂觀。據2008年調查數據,江西省50%的農民所采用的農業技術的主要來源是農業部門,而農業技術人員主要在農業部門產生,那么,江西省的農業技術人員的數量相對不足可能會對我省的農民技術指導和科技培訓工作帶來一定的困難。因此,補充農業技術人員的數量是關鍵。此外,為保證講師隊伍的高素質,培訓機構應該制定相應的認證標準,從專業知識、專業經驗、成就及表達能力四方面對培訓講師進行認證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次,優勝劣汰。培訓機構還應幫助講師不斷提高業務水平,組織他們進行專業培訓和技能訓練。
3.強化培訓效果的評估
培訓效果評估是培訓流程中的最后一個環節。評估結果將直接作用于培訓課程的改進和講師調整等方面。評估應主要從四個方面考慮。第一反應層面。這類評估主要是考核農民對培訓講師的看法,培訓內容是否切合實際。第二學習層面。主要是檢查農民通過培訓,掌握了多少農業生產的知識和技能。第三行為層面。該層關心的是農民通過培訓是否將掌握的知識和技能應用到實際農業生產中,提高農業生產的效率。第四層結果層面。這類評估的核心問題是通過培訓是否對農業生產的經營結果產生影響。
參考文獻:
[1] 馬倫頓?威爾馬.對職業技術教育的幾點新認識[J].中國職業技術教育,2003,(9).
[2] 方亞兵,錢春良,姜明倫.新農村建設背景下農民科技培訓實證研究――基于寧波的調查研究[J].特區經濟,2009,(1):193-195.
[3] 江西統計年鑒2000-2008.
第2篇：科技教育培訓范文
“人人學技能春季培訓月”活動由市委宣傳部、市農業局主辦，各縣區宣傳部、農業局、全市農廣校系統承辦。開展了設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用、中藥材種植、農村土地流轉和農民創業等專業技術培訓，培訓新型農民達2210人。主要做法：
一、強化組織領導，落實工作責任。市農業局多次召開專題會議研究部署“人人學技能春季培訓月”活動，制定了實施方案，成立了活動領導小組和工作機構，明確了開展活動的目標任務、工作措施和工作分工，落實了工作責任，并在甘谷縣舉行了活動啟動儀式，對活動開展進行了深入動員和安排部署；各縣農業局相應成立了活動領導小組和工作機構，細化、具體化了實施方案，進一步把任務落實到各個環節，把責任落實到具體人頭；市、縣兩級均建立了農業局全面抓、農廣校具體抓、各站（中心、辦）配合抓的工作機制，形成了市、縣、鄉三級聯動、相關部門齊抓共管的培訓格局。
二、抓主抓重、突出特色，增強培訓針對性、實效性。市農業局、市農廣校緊緊圍繞“人人學技能、戶戶忙調整、家家辦實業”主題，結合縣域農業發展的主導產業、區域優勢產業、地方性特色產業、農村勞動力轉移及當前農村發展中存在的重點、難點問題，以市場需求和農民需要為導向，以設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用五大技術為重點，著眼“一村一品、一鄉一業的”產業布局，分區域、分類型開展了各具特色的專業技術培訓，增強了培訓的針對性和實效性。清水縣相關培訓單位根據各鄉鎮產業設置，分層分類開設專業，在具有一定產業基礎和規模的鄉鎮、村開設設施蔬菜栽培、馬鈴薯種植、馮山村高原夏菜種植、沼氣建設使用等專業，對具有一定農業生產技能的種植戶進行集中面授輔導和田間示范指導，面對面、零距離傳授生產技術，培訓了眾多思想觀念新、生產技能強、示范引導作用明顯的農民骨干。甘谷縣農廣校組織教學資源深入到基層農技推廣體系改革與示范縣建設項目重點鄉鎮，良種良法直接到田，技術要領直接到人，大力開展了菜用地膜馬鈴薯生產技術培訓，提高了受訓農民科技應用水平和生產實踐技能。
三、集聚要素，整合培訓力量。農廣校作為活動牽頭單位，著力構建工作互動、平臺互通、載體互融、資源共享的培訓平臺。農廣校和各站（中心、辦）密切配合、通力協作，發揮人才、科技、信息和設施等方面的集聚效應，促進了培訓大面積、大范圍地開展。武山縣農廣校聯合縣種子站、植保站，對從事種子經營、農藥經銷和農技專業人員舉辦了農產品安全知識培訓班。通過專家對農產品安全知識、法規、農產品安全狀況等全面系統地講授，增強了參訓人員的法治意識、品牌意識，提高了農產品安全生產水平。
四、拓展培訓形式，深化培訓效果。在培訓中，各縣區堅持培訓內容與農民科技需求相結合，培訓形式與農民實際相結合，培訓目的與提高農民素質、增收致富相結合。力求培訓形式多樣化，將現代手段與農民喜聞樂見的形式結合起來，將集中培訓、科技咨詢、上門辦班、實地指導與廣播、電視、多媒體教學結合，將課堂平面交流與現場觀摩、外出學習、成果展示結合，收到了良好的效果。麥積區農業局、區農廣校彈“五步曲”，即一是課前作動員，由帶隊領導作動員講話，增強農民依靠科技增收致富的信心；二是由專家現場講解，增強農民接受新知識能力；三是實地操作示范，提高農民應用新知識水平；四是現場答疑解惑，深化農民認知能力；
五是參觀標準化種植模式，借鑒經驗。秦州區農廣校在重點鄉鎮舉辦 “人人學技能春季培訓月”活動果園管理培訓班，邀請天水市著名林果專家，為100多名果農傳經送寶。培訓采取課堂講授、現場解答和實地指導等方式，全面講解了蘋果優質高效生產技術和果樹整形修剪及幼樹田間管理技術、山地核桃高效栽培等知識，回答了農民最關心的果樹用藥、施肥、病蟲害防治等方面的技術難題，深入果園實地指導農戶壓條剪枝、整形修剪等技術，使果農較好地掌握了果園管理操作技能和關鍵技術要領，受到了廣大農民群眾的歡迎。
五、加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。市、縣區培訓機構充分利用天水日報、天水電視臺、天水在線、天水農業信息等新聞媒體網絡廣泛宣傳“人人學技能春季培訓月”活動的目的、意義、經驗、成效；采取懸掛橫幅、辦板報、印發宣傳材料等方式，進一步加大活動宣傳效果；大力宣傳農村能人典型事跡，增強了農民群眾依靠科技致富的信心，激發了農民群眾參與培訓的熱情，營造了良好的輿論氛圍。
在開展“人人學技能春季培訓月”活動中，我們深深體會到：圍繞中心、服務大局是開展好活動的前提；領導重視、周密部署是開展好活動的基礎；適應需求、務求實效是開展好活動的根本；整合資源、創新機制是開展好活動的關鍵；突出特色、分類指導是開展好活動的有效方法。隨著《甘肅省農民教育培訓條例》的出臺，農廣校迎來了重大發展機遇，進一步鞏固和擴大活動成果，將活動中好的做法、經驗充分運用到今后工作中，不斷凝練和創新工作載體，以開展特色活動為主線，串聯各項業務工作，必將推動農民科技教育培訓向更廣、更深的領域和更高的層次邁進。
第3篇：科技教育培訓范文
關鍵詞：建筑業；繼續教育；專業課程設置
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080
在當前全國經濟下行的壓力加大，房地產投資持續下滑，房地產的新開工面積增速下滑的經濟發展新常態下，建筑業也存在著產能過剩。伴隨著知識經濟的崛起，我國建筑業企業越來越意識到高素質人才的不足，面臨著現有職工不能盡快適應現代企業生產要求的困惑。培育學習型企業是使企業走出困境的方法之一，而專業技術人員繼續教育是構建學習型企業的要素。通過加強專業技術人員的繼續教育提高企業的核心競爭力，是企業生存、發展的必然選擇。課程居于專業技術人員繼續教育活動的核心地位，課程開發的質量對繼續教育活動的質量起著決定性作用。
1現狀分析
我國專業技術人員繼續教育從產生到現在，在國家人設部、各部委以及各省市部門重視之下，經過長期的探索，取得了較快的發展。專業技術人員參加繼續教育的目的在于查遺補缺、更新知識或者拓寬知識面，使得思想觀念不斷更新，科學文化知識和操作技能等不斷提高。經過長期發展，專業技術人員繼續教育現已形成比較穩定的課程結構體系。目前建筑業專業技術人員繼續教育課程設置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會需求為依據開設課程，內容來自社會實踐，強調社會功能，解決實際中的問題，稱之為“模塊式教學”，采用后者的比較普遍。目前建筑業專業技術人員繼續教育課程設置主要存在以下缺陷：
1.1針對性和實用性不強
有些課程理論性太強，講解起來枯燥，而且難度、深度過大，不易理解。因為參與學習的人員基本來自社會生產的第一線，他們擁有十分豐富的社會經驗，因此課程開設一定要有針對性和實用性。另外，由于專業技術人員繼續教育隊伍的擴大，鑒于培訓硬件和師資的不足，有些培訓機構只設定一套課程，專業課程設置沒有充分考慮繼續教育對象的單位性質、專業差異以及職稱的層次，比如土建類和安裝類，初、中級和高級職稱專業技術人員繼續教育時未做區分。
1.2專業面不廣
專業技術人員對本專業之外的相關知識了解甚少，這些極大限制了技術人員的專業面，加之新工藝、新技術以及計算機輔助的崛起使專業技術人員面對行業的發展和變化難以適應，目前課程設置比較缺乏這類反映建筑業發展要求的、前沿性的專題課程。
1.3重技術，輕管理
建筑業專業技術人員隊伍中應用型人才居多，管理型、科研開發型人才偏少，因此目前建筑業專業課程設置主要以工程技術為主，但是存在一些專業技術人員層次不高，科技成果轉化能力較弱，技術創新能力差，所以管理類課程需求在不斷加大。
1.4系統性不強
建筑行業目前擁有的人才中，既熟悉技術又懂得管理、經濟、法律的人才嚴重短缺，懂技術，會經營，能管理的人員短缺，技術管理人員的知識結構不合理，而主流的“模塊式教學”存在學習單元較零碎，知識不系統等缺陷，缺乏系統性。
2課程設置原則
針對目前建筑業專業技術人員繼續教育專業課程設置的現狀和存在的一些缺陷，課程設置應當滿足以下原則：
2.1前沿性
課程設置應體現前沿性。課程設置應當反映出當前建筑業的熱點問題、行業改革的發展方向。同時還有一些新技術、新工藝、新成果推廣應用，新的規范標準的宣貫等。
2.2實用性
課程設置應有實用性，與高校的學歷教育有所區別。專業課程內容應當緊密聯系實際。將理論內容和實踐結合，能有效解決實際中的矛盾和問題。
2.3針對性
對于專業技術人員繼續教育來說，需求分析占非常重要的地位，它是專業技術人員繼續教育課程設置的必要前提和基礎條件。根據繼續教育的對象，靈活的設置課程，使教育對象不斷的拾遺補缺，完善知識。因為接受繼續教育的專業技術人員大都需要一邊工作一邊學習，因為課程設置要針對成年人身心特點，使之較容易接受所學課程，缺什么補什么，需要什么補什么。
2.4系統性
考慮到繼續教育對象的整體知識結構，課程設置應當處理好原有知識和補缺知識、傳統知識和現代知識，基礎知識和專業實踐知識等之間的關系，立足于整體，使繼續教育培訓對象的知識結構更加合理化。
3陜西省建筑業專業技術人員繼續教育專業課程設置的實踐
筆者依照課程設置原則，并結合建筑業發展的新要求、建筑企業發展的需求以及專業技術人員自身對專業知識的需求，對陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監理、造價咨詢等企業的做了問卷調研。調研的對象主要是項目經理及企業人力資源部經理。通過需求分析，課程設置可分為行業發展趨勢類課程、工程管理類課程和工程技術類課程。
3.1反映行業發展趨勢，前沿類的課程
繼續教育制度目的就是專業知識的更新，因此課程設置應體現前沿性，應當反映當前建筑業的熱點問題、行業改革和發展方向。反映建筑業發展趨勢、建筑業前沿的課程有：
（1）建筑業改革與發展。當前建筑企業面臨著“市場疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發展問題。數據和感受已經說明，行業衰退已成事實，行業處于一個舊業態轉向新業態的中間態時期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業的發展、建筑業如何變革，如何在這場改革浪潮中找到發展機會，都是建筑業企業和從業人員首要關注的問題。
（2）建筑產業現代化。建筑產業現代化以及建筑工業化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國家目前力推鼓勵扶持行業，符合產業發展的政策，是建筑業轉型升級和綠色建筑的重要內容，也是解決一直以來房屋建設過程中存在的質量、性能、安全、效益、節能、環保、低碳等一系列重大問題的根本途徑，更是解決當前建筑業勞動力成本提高、勞動力和技術工人短缺以及改善農民工生產、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業管理人員和專業技術人員的青睞。
（3）BIM技術發展與應用。BIM是近年來在計算機輔助建筑設計領域出現的新技術，發展潮流已勢不可擋，在國內，隨著建筑業對信息化要求的不斷提高、國家科研投入不斷增多及大力推動和基于BIM技術的軟件開發商宣傳下，相關機構和各個部門已經開始著手研究和應用BIM技術。但是目前對BIM技術的研究和應用也僅僅處于起步階段，各研究機構對BIM技術的研究相對分散，并沒有形成一套完整的技術體系；各企業單位也只是將BIM技術應用到某一個或某幾個建設項目的部分建設過程中，還不能在建筑設計、施工管理及運營等整個生命周期連續應用BIM技術。目前BIM技術的課程主要集中在社會培訓上，針對目前情況，在繼續教育中加入相應課程，通過總結科研機構對BIM技術的研究和建筑行業對BIM技術的應用現狀，提出推廣使用BIM技術過程中應注意的問題，為BIM技術在我國繼續推進和更深入的應用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結合，BIM和建筑工業化的銜接也勢在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術應用會更加豐富。
3.2工程管理類課程
通過調研分析，目前建筑業專業技術人員對管理類課程需求較大，已有超越技術類課程的趨勢，原因是，一方面隨著專業技術人員社會經驗的積累和專業技能的提升，有的開始逐步進入管理崗位。另一方面管理類課程在學歷教育階段偏重理論學習，專業技術人員在實踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續教育過程中亟需進一步加強。通過調研問卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質量與安全管理、工程成本管理、工程風險管理、工程招投標及合同管理、項目精細化管理、職業風險防范等。這類課程也符合建筑企業（集團）的發展需求以及企業對人才的培養目標。課程的內容主要以項目管理實務為主，輔助一定的理論知識。
3.3工程技術類課程
技術類課程設置也應結合行業的發展和培訓對象的需求。對于初級職稱和部分中級職稱的專業技術人員，側重于操作技能提升方面的技術性課程，如測量新技術、安全技術規程、BIM軟件應用等基礎操作性課程。針對部分中級職稱及高級職稱人員，一般對基礎性的知識培訓缺陷不大，通過調研問卷整理分析，課程的需求主要有建筑業十項新技術（2010）、綠色施工技術、高層/超高層建筑施工技術、深基坑支護技術、大跨空間建筑施工技術、建筑新材料等。同時，由于目前超高層建筑已經成為行業發展、區域性競爭的大趨勢，全國范圍，甚至是大中城市都在建設地標性建筑，未來數年內將成為超高層的時期，專業技術人員需要掌握鋼結構與混凝土結合施工的知識，可設置鋼結構與混凝土施工相結合的課程。
第4篇：科技教育培訓范文
[關鍵詞]審計;培訓課程;設計;職業教育
完整的審計干部培訓過程包括制訂培訓計劃、設計培訓課程、培訓實施、教學評估以及根據評估結果對前幾個環節進行調整，其中，培訓計劃階段確定培訓班的類型，并明確各培訓班的培訓目標和培訓對象。課程設計則是針對培訓對象進行培訓需求與課程的研究，在此基礎上安排課程、配備師資、選擇培訓的方式方法等，以期達到培訓目標。課程設計影響甚至決定著培訓目標能否順利實現。
一、當前審計干部培訓課程設計存在的問題
筆者曾從事審計工作多年，期間多次作為被培訓者接受培訓，近年來從事審計教研和審計教學工作，角色轉換為培訓者與執教者。從培訓者與被培訓者雙重視角，根據多年實踐與觀察，認為當前審計干部培訓課程設計主要存在以下問題：一是缺少先進的教育培訓理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓班是容易的，在先進的教育培訓理念指引下進行嚴謹的課程設計是不易的。二是缺少對培訓需求的深入分析和清晰認知。培訓需求不僅包括審計干部個體需求、審計機關組織需求、審計事業發展需求，同時還涉及三者間的關系、當前需求與可持續發展需求的關系問題。三是教學方法對教育培訓理念的踐行不夠，有些培訓班教學方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應創造性靈活運用的教學方法教條化。
二、課程設計應以先進教育培訓理念為引領
“理念”通常指思想，與觀念關聯，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓理念決定了設計課程的種類、采取培訓的方式、管理的模式及培訓的效果。（一）職業教育培訓的本質。職業教育正從為產業和特定職業提供技能培訓的簡單任務，擴展成為開發人力資源、實現可持續發展以及公民教育的綜合性任務，因此，審計干部職業教育培訓是對審計干部從入職開始貫穿整個職業生涯的職業教育培訓。它不僅是一項提供審計技能培訓的簡單任務，而且是一項開發人力資源、實現審計事業和全體審計人員可持續發展的綜合性任務。職業教育培訓的本質就是一種人力資源開發。比如，日本就將原來的《職業訓練法》徹底重組變更為《人力資源開發促進法》。“貫穿整個職業生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續發展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發展。（二）學習過程。關于學習的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構主義學習理論。根據這一理論，學習是學員主動完成的過程。每個學員都是帶著自己固有的經驗和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現象和問題，對這些新材料進行感知、聯想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統中去。在這一過程中，學習者是學習活動的主人，學員是學習過程的主體。秉持這樣的理念，課程設計應突出學員主體地位，營造有利于學員發揮主觀能動性的情境，采用適當方法激發學員的學習興趣，使其成為自主的、終生的學習者。（三）學員和教師的關系。西方曾有項調查，問人們最害怕的事情是什么。結果居然超過半數的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學過程的主體、知識的灌輸者和“權威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現在國際上比較通行的認識是，在教學中老師是一個分享者、引導者、推動者，帶著平等、開放的心態進入課堂，目的是分享和啟發思考，每位學員經由思考進行各自的知識和能力建構。在此過程中學員產生各樣質疑甚至奇思妙想，這正是教學的成功，且會對教師和其他學員產生啟發作用，并進一步引發思考，達到教學相長、學學相長之目的，正如經典案例教學教材中有句話所言：“愉快地引導案例討論，其關鍵與其說是個人教學方法的高超，不如說是一種態度”。（四）工作與學習的關系。有研究發現，從能力學習的途徑看，主要包括工作中學習、社會關系中學習和課堂培訓，而這三者在能力發展中的比例是70:20:10。工作中學習是學習的常態。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰性的工作中，學習的最佳機會是在真實工作情境中。當前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領域每天都會產生大量新知識、新信息，各領域間產生新的聯系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學習的邊界日益模糊。工作的過程就是學習的過程，而學習也越來越以再現、模擬工作的方式來進行，這也是為什么世界各國倡導和推行的培訓方式都與工作結合得越來越緊密。比如，案例教學就是將真實情境引入課堂，由學員通過分析、討論，實現認清現實世界復雜性和模糊性的目的；而行動學習英文是“learningbydoing”,即“做中學”，更是將工作和學習合二為一，以質疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學項目也正是案例教學和行動學習的結合方式。
三、課程設計應重點關注的方面
（一）課程設計應堅持需求導向，兼顧整體。與個體、長遠與當前培訓要服務審計發展大局，課程設計首先應著眼于審計事業發展的需求，因此，必須研究審計發展規劃和戰略、年度審計工作計劃和要點。研究審計工作規劃、戰略，要面向發展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計工作計劃和要點，使課程設計對于審計干部勝任當前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓計劃、課程設計應有助于審計人員獲得和提升適應審計事業發展所需要的能力，從而實現個人、組織與事業共同的可持續發展。當然，在面向未來、突出事業發展需求的同時，還應兼顧具體單位需求和個體需求。2018年，審計署審計科研所曾對審計干部教育學院的市縣審計局長培訓班和審計理論研究骨干培訓班的學員進行問卷調查，從得到的200多份問卷統計分析了審計機關負責人和審計業務骨干所應具備的知識和能力，包括審計及相關專業知識、宏觀政策、管理學、人文社科、網絡與安全、大數據等知識；組織領導、科學決策、溝通協調、具體業務、口頭與書面表達等能力。這些應成為課程設計的重要依據。（二）課程設計的教學方式方法應是對教育培訓理念的踐行。《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》中明確提倡改進教學方式方法，開展研討式、案例式、體驗式等互動式教學方法，探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法。作為課程設計者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓理念。所倡導的互動式教學方法、行動學習方法，是由一系列重要理論和理念生發出來的，如對職業教育培訓本質的認識、對學習過程的認識、對學員與教師關系的認識、對學習和工作關系的認識等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運用各種方法，還可以由此創新出更多方法。2017年審計署審計干部教育學院主辦培訓班課程設計的教學方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓方式的選擇上，將講授、案例教學、研討、座談、訪談等多種方式結合運用，傳統的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓實施效果看，學員們普遍認為課程設計將豐富的課程內容、優秀的師資、靈活多樣的教學方式方法充分整合，取得了良好的教學效果。(三)課程設計應貫穿培訓全過程。應堅持持續化設計的理念，將課程設計貫穿于培訓全過程。一是對培訓班課程在上報方案的基礎上細化任務設計，提前與授課老師溝通，明確授課內容和形式。二是深化研討課設計。研討課一直是干部教育培訓的重點和難點，其效果直接關系到整個培訓的成敗。應放棄簡單、自由的討論方式，采用結構化研討方式。研討課前根據教學進程、學員學習領會的情況，收集學員最關注、最想解決的問題，在課程研究的基礎上列出詳細的結構化研討提綱，使研討更富實效。一個好的結構化研討需要精心設計和備課，需要全過程的引導和掌控。三是課程設計者應全程跟班聽課，了解教學進度和教學效果，根據培訓目標、課堂現場反饋和學員接受情況，及時對課程、師資、案例、教學內容和教學方法等進行必要調整。
四、實際教學案例探討
第5篇：科技教育培訓范文
為了提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，我參加了中小學教師教育技術能力培訓學習。重點學習了教學媒體與資源利用、探導型教學設計、探究性學習的設計、教學實施計劃設計、信息技術與課程整合探討等內容。這次培訓學習，我無論在教育教學理論水平還是在信息技術操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。
在培訓中，我學會了如何更好的使用不同的教育手段和方法進行教學；在學習教育技術理論和實訓操作中，我學會了更多的輔助教學的計算機軟件以及應用；學會了如何收集和處理對課程有利的教學資源，從而更好的完成教學任務；在小組合作完成教學任務的過程中，加深了跟眾位老師的學習和交流，加深了我對課堂教學模式、教學設計的進一步理解。我也感受到王玉龍老師對教學事業的熱情和專業水平，也要求自己要不斷學習和拓展教育教學理論知識，提升自身教學教育能力與專業水平。
課堂是靈活的，教學模式是多變的。在整個培訓中，我理解了教師不但要有過硬的理論知識和專業水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學的一切技術手段，去成就一堂精彩的課。教育技術是為教學而服務，它不僅局限在音像、多媒體技術上，還應充分應用各種現代信息技術手段；重視教育過程的研究與開發，重視教學設計和評價。作為一名新老師，更應懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應把現代教育技術理論以及相關技術手段用于課堂教學，用于個性化學習，用于課外活動，用于思想教育和素質培養。
過去，我曾認為只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認為老師只要教給學生課堂知識就夠了。但通過這次培訓，讓我懂得了信息技術對新課程的支持作用，更深刻的理解了教育技術應用的多樣性，并學會了進行課程單元的教學設計，學會了綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，真正實現信息技術與課程的有效整合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業技術能力。今后我將不斷努力學習和鉆研教程，使自己的教育教學能力更上一層樓，認真上好每一堂課。
第6篇：科技教育培訓范文
托福培訓教學任務型教學法托福考試課程設計
1引言
任務型教學法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學生通過完成設定任務的形式來進行語言交流借此達到學習語言的目的。任務型教學法設定任務為教學前提并統領整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協作的課堂學習方式，使學習者的主觀能動性得到最大發揮，在語言的應用實踐中感知、學習、交流目的語。任務型教學法是先進教學方式和教學理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學方法。
2任務型教學法的理論基礎及主要特點
任務型教學法的重要理論依據之一來自于對語言習得的研究，任務型教學法區別于以往傳統教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統領下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有典型性及務實性的特點并且課堂操作性較強，根據課堂的主旨來提煉任務，同學們圍繞任務展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務的過程中，學生能夠發揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學模式并且提高了同學的參與熱情和學習時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關注學生的學習訴求，尤其關注他們的情感特征，在課堂上采用啟發引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。
3任務型教學法在托福培訓類課程的設計應用
托福培訓類課程的根本性質語言學習基礎上的應試類課程，其構成內容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區別于普通語言類課程學習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現應試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓類課程進行實踐與調研后，認為任務型教學法在托福培訓類課程的課程設計方面具有很強的應用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現為相對錄音觀點要么持質疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關描述質疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應試主題更加突出和明確，采用任務型教學法進行課程設計，在制定任務前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結構合理，內容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。
在以上明確的教學目標的引領下，將課程設計分為任務前，任務中和任務后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內容更加豐富，使學生在明確應試主題的基礎上掌握寫作規程，從而學會語言的靈活運用。在任務前階段，我們會用成功的考試先例對同學進行熏陶，通過對以往的優秀案例的了解分析使同學樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務前的分析過渡到任務細節的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構架，和所有的細節性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節這三個信息要素按照論證關系進行文章闡述，即細節支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關系，為了突出重點表達內容，大范圍的運用主句來體現聽力和閱讀的關鍵點。在以上應試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內容所持的態度；（3）閱讀內容所持的態度；（4）聽力和閱讀的內在關系闡述。在寫作的過程中，同學所體現出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應用，詞匯的選擇，以及語言的規范性。會在任務的分解過程中單獨設立詞匯與句式的巧妙應用環節，然而，語言的深度應用離不開大規模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學素養。通過課堂任務的分解與實施，同學們在程序與應試技巧上明確了如何操作，在任務后環節，我們將組織同學進行大范圍的自主練習將應試寫作內容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓類課程中應用任務型教學法，教師通過精煉主題明確課堂培訓任務，并在任務的引領下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學充分明確每個步驟的學習內容，又能充分突出同學的課堂主體地位，使學生在語言應用過程中發揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎上綜合運用應試技巧，取得優異的托福成績。
參考文獻：
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第7篇：科技教育培訓范文
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
第8篇：科技教育培訓范文
關鍵詞：區域教科研；互動；策略；原則；方法；案例
一、科研培訓中討論策略的運用
科研培訓中的討論策略，是指面對解決復雜而沒有標準答案的問題時，培訓者與受訓者因教學需要，各自交換自己的想法、意見，以達到雙方互通有無的目的，而采取的交流方式與方法。它利用的是培訓主體的認知差異，引發認知沖突，促使其進行觀點的沖撞與融合，從而形成對現實的新的解釋，并導向創造性地發現。
（一）以道御器策略
《易傳》中言：“形而上者之為道，形而下者之為器”，可見形而上與形而下的區別。凡事都有抽象與具體的問題，這種在具體的事物之中蘊涵的抽象的規律就是形而上，而這些具體的表現事物則是形而下。故“道”為萬器之統領。對于教科研而言，教育理論、教育思想和文化底蘊是研究之“道”，而具體的科研方法、科研成果表達是研究之“器”。筆者認為，教育科學研究需要“道”“器”并重，以道御器。
（二）辯論式討論策略
在區域科研培訓中，由于受訓者多為一線骨干教師或業務領導，他們在工作中積累了豐富的經驗。對問題他們都有各自固化的觀點與做法，其做法與觀點是否正確、科學，需要進行反思。但反思是痛苦的過程，不會自發產生，這需要培訓者在培訓過程中引發受訓者的認知沖突，促使其在辯論中不斷反思、調整自己的行為。
1.辯論式討論應遵循四個原則
（1）差異性原則：承認受訓者發展存在差異性、不均衡性，利用他們的差異，盡可能捕捉他們潛在的創造火花，在辯論中形成自己的特色和鮮明的觀點。
（2）平等性原則：在互動中強調互動對象之間沒有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾統一體。在辯論中只存在正、反兩方觀點上的對立，在辯駁中明晰觀點，得出結論。
（3）主動性原則：互動雙方都是問題的發出者，話題的提出者，同樣也可以是問題的被問者和話題的接受者。在互動過程中，互動雙方都要圍繞各自的觀點參與辯論。
（4）尊重性原則：在辯論過程中需要的是一種互相尊重、人格上完全平等的辯論氛圍。辯論是在尊重的前提下親切的對話過程。
2.組織程序與方法
辯論式討論按照四個步驟組織實施辯論的過程。
第一步：創設情境。在具體的情境刺激下，受訓者先進行主我與客我的自身互動。在自身互動的基礎上形成主觀觀點，為開展辯論做好準備。
第二步：聚焦問題。組織者對具體情境下產生的問題進行聚焦，同時結合教學實踐提出正、反兩個觀點，并按照持有的不同觀點，將受訓者分為正、反兩個辯論團隊。
第三步：組織辯論。培訓者組織正、反兩個團隊圍繞辯論主題，結合教學實踐與理論認識開展辯論。組織過程中避免偏離主題，而進行有效討論。
第四步：總結評價。在辯論過程中正、反兩方初步形成結論。培訓者結合正反兩方的交叉點，及時介入，進行總結性評價，得出科學的結論。
（三）合作性討論策略
1.先寫后說
討論前，受訓者先在小組內獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體意見。這樣可以保證小組中每個成員都有思考與展示的機會。
2.打靶子
在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他組員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解，在這種具有團結性質的爭論中，受訓者更容易發現差異，發生思維碰撞，從而對問題的認識更加深刻。
3.相互提問
這是培養受訓者發現問題能力的一種較好的方法，我們可以要求受訓者在閱讀材料的基礎上相互提問，可小組內提，也可小組間提，受訓者總期望能提出高質量的問題，這樣一來，受訓者會認真閱讀，更深入思考。
二、科研視導培訓中對話策略的運用
對話策略是指在區域科研活動中培訓者根據教學需要提出問題，受訓者回答；受訓者向培訓者質疑，培訓者予以解答。對話互動策略按照“發現問題―生成交流話題―對話交流―總結收獲”的步驟實施互動。
（一）集體對話策略
互動需要的是主體生命的投入，它不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于思維的調整和跟進，在于思想的深入與提升。這需要我們講究策略，變革形式，使集體中的每一位參與對話，在對話中點燃他們的研究激情。
（二）啟發性對話策略
啟發性問題，逐步啟發了教師，讓教師發現并挖掘出自己工作中的亮點，激發了教師的工作熱情，同時也使老師學會了有效提升與歸納的方法。
在區域科研培訓、科研視導與觀課議課中，變革形式，恰當運用互動策略，使培訓教師經歷了主動參與、自主建構與自能發展三個階段。在三個階段中教師在互動中成為研究的主人，在互動中提升自我，在互動中享受教育的樂趣與生命的意義。
第9篇：科技教育培訓范文
[摘 要]信息技術與課程整合 教師培訓 教學模式
中圖分類號：G592 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0221-01
信息技術與課程整合盡管在國內外開展多年，但是對信息技術課程整合還存在許多片面的認識。信息技術與課程整合不是被動的納入，而是主動的適應和變革的過程。有些教師只是把信息技術與課程整合看作是教學的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術與課程整合的內涵，關于信息技術與課程的整合，我們應該清楚三個方面：1.為什么要整合（目標）。2.什么是整合（內涵）。3.如何進行整合（方法）。這三個方面的內容就是信息技術與課程整合的核心內容。
傳統的觀念是把信息技術只局限于教學的某個環節，而不是從培養具有21世紀能力素質的創新人才來認識跟了解信息技術與課程整合的目標。傳統的CAI只是把信息技術看作是輔助教學的工具，而不是從創建數字化學習環境的角度理解整合的內涵。雖然全世界都在進行信息技術與課程整合，但是咱們國家的國情不同，根據我國的具體國情，下文進行了信息技術與課程整合上述三個方面的具體表述。
一、信息技術與課程整合的目標
信息技術與課程整合的目標其實就是改善學習，不是把信息技術作為輔助教學的工具，而是應該利用信息技術創造一種信息化的教學社區，從根本上改變傳統的教學模式，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境。有很多學者認為其目標是培養學生的信息素養能力，我認為這不是它的根本的目標，而是其中的一個。信息化的教學社區應該能把學生的主動性、積極性、創造性充分的發揮出來，改變傳統的以教師為中心的教學模式，使課堂發生根本行性的變化。教學結構中師生關系與師生地位的改變，才能有利于學生創新能力的培養。西方國家將信息技術與課程整合看成是培養人才的法寶。這就說明，不管是國外還是國內都把信息技術與課程整合看的非常的重。只有這樣認識信息技術與課程整合的目標，才能真正弄清楚開展信息技術與課程整合的原因。
二、信息技術與課程整合實施的方法
信息技術與課程整合的關鍵在于如何有效的應用信息技術的優勢來更快更好的達到教學目標，培養學生的信息素養、創新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據自己學科的性質與信息技術進行整合。但是不管哪門學科要實現與信息技術的整合必須要有信息技術環境的支持，必須要遵循信息技術理論的知道思想跟實施的原則與方法。雖然說每個方法都不能包治百病，但是每門課的整合必須要遵循共同的指導思想和實施原則。
1.用建構主義來指導整合 整合的過程就是教育變革的過程，不能再用以前的方法來指導教學，必須要用先進的教學理論作為指南針，如果沒有先進的理論做指導，只是一味的進行實踐，跟無頭蒼蠅沒有什么區別。由于咱們國家相較于歐美國家來講我們的信息技術與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經驗，我們要用建構主義來作為理論指導。建構注意強調的是：以學生為主，課堂上學生是主人，這正好符合信息技術與課程整合的內涵要求。也是對傳統的以教師為主的教學方法的有力沖擊。建構主義作為理論知道再合適不過了。
2.堅持“主體-主導”型教學模式 信息技術與課程整合的內涵強調：整合的實質就是教學結構改變，既然要將其他學科與信息技術進行整合，就應該改變原有的以教師為中心的教學模式，應該緊緊圍繞“雙主”教學模式―以學生為主體，教師為主導。這樣才能達到培養創新人才的目標。在傳統的教學模式之中，學生的主動性、積極性很難得到發揮。因此在“雙主”教學模式之中，教師必須發揮很大的主導作用，處理好教學系統中各要素的關系。
3.在教學設計上要注意學教并重 新的教學結構需要相應的教學模式來支持，能實現新的教學結構的教學模式有很多，但是由于教學學科的不同，采用什么樣的教學模式不是一個簡單的問題，其實質是教學設計的選擇。信息技術與課程整合的實質就是新的教學結構的創建，相關教學設計的選擇必須緊緊圍繞新的教學結構創建這一目標。目前教學設計在理論上有兩種：以學為主的教學設計還有以教為主的教學設計，這兩種教學設計都有不足及優勢，根據不同的課程選擇不同的教學設計。三十對于信息技術與課程整合的課程來說，最好選擇兩種教學設計相結合的方式。將兩種方式結合起來，互相取長補短，形成學教并重的教學設計。這樣既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用。但是應用這種教學設計時應該注意，不能將信息技術只是作為輔助教師的教學工具，應該把它看做是學生學習跟認知的交流工具。學教并重的教學設計整合能彌補這一方面的不足。
4.豐富教學資源 實施信息技術與課程整合的先決條件是豐富的教學資源。信息技術與課程整合的實質是教學結構的變革。教學結構的實現，依賴于信息化教學環境，這種環境應該能支持真實的情景設計，自主探究，協作學習等多方面的要求。而信息化教學環境的核心內容就是教學資源的建設，所以說信息化教學資源是信息技術與課程整合的先決條件。
三、信息技術與課程整合教師培訓存在的問題及對策
自2000年以來，我國中小學教師信息技術能力的培訓愈演愈烈，也從簡單的信息技術基本操作的培訓發展成為教育思想，教育理論及各種信息技術能力的培訓，特別是教師的教學能力設計，教師開發使用信息資源的能力，還強調了教師信息技術意識等，從培養教師的內部動機出發，讓教師參與和體驗以學生為中心的互動教學和探究式學習的模式。各個地方培訓的方式也不同，專題培訓、專家講座、課題研究、觀摩學習等，培訓方式大部分采用參與、合作、活動、反思等多種方式結合。
1.教師培訓存在的問題
雖然在全國乃至全世界都在普及推廣中小學信息技術的培訓，但是培訓的效果不是特別明顯。在培訓期間，培訓的內容過度重視理論知識，忽視了實踐性知識的學習。因此，我們應該意識到在培訓教師傳統的理論知識的同時，還要加強教師實踐性知識的挖掘和生成的培訓。如果教師不能將理論性知識內化為自己的實踐性知識，教師信息技術培訓的目的是不會達到的。教師的實踐性知識是教師專業發展的基礎，是關于“信息技術與課程整合”的關鍵。
2.教師培訓的實踐性知識的對策
（1）培訓教師的個人教育觀念。只有教師從自己的內心深處意識到信息技術與課程整合的必要性級重要性，才能促進整合的發展。（2）培訓教師的自我認識。關于整合的培訓，首先要讓教師認識自己，了解自己，分析自己在教學過程中可能會遇到的問題，從實際出發，形成自己的現實的自我意識。（3）強調整合的實踐動機。強調實踐動機的同時，要先培訓教師的實踐興趣，實踐興趣一旦形成，就一定會產生積極的情緒，就會大大促進信息技術與課程整合的進展。（4）培訓教師教學情景知識。教師真實的教學情景所生成的知識是最有利于信息技術與課程整合的。在培訓的過程中，應該給受訓者提供真實的情景，豐富的資源，讓教師切實的置身于解決問題的過程中。
四、小結
對信息技術與課程整合的目標及內涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實質。特別是了解信息技術與課程整合的教學模式的建構。我們在對信息技術與課程整合進行教學設計等方面了解的同時必須還得對相關的教師進行培訓，教師要先對信息技術與課程整合進行全面的了解，這樣才能更好的落實“主體―主導” 型教學，使學生成為課堂的主人，才能使學生的積極性、創造性進行很好的發揮。
參考文獻：
