幼兒園環境報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境報告范文

【問題一】經查，金鑰匙幼兒園沒有請相關質檢部門進行室內環境檢測、驗收就投入了使用；金鑰匙幼兒園教室內空氣中甲醛含量超標，致使幼兒感染了疾病。請問，金鑰匙幼兒園違背了哪些規定？應承擔怎樣的責任？

金鑰匙幼兒園違背了《幼兒園管理條例》第八條“幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準”的規定，也違背了中華人民共和國建設部、國家質量監督檢驗檢疫總局聯合的《民用建筑工程室內環境污染控制規范》中關于“民用建筑工程及其室內裝修工程的室內環境質量驗收，應在工程完工至少7d以后、工程交付使用前進行”“室內環境質量驗收不合格的民用建筑工程，嚴禁投入使用”等的規定。

由于金鑰匙幼兒園違背了上述規定，致使室內環境因污染而給幼兒帶來了傷害，因此金鑰匙幼兒園應因其過錯行為而承擔相應的法律責任，如民事賠償責任，承擔受傷害幼兒的醫療費、營養費等。另外，教育行政部門應視其情節輕重而給予罰款、限期整改、停止辦園等相應的行政處罰。

【問題二】紅太陽裝修公司所使用的裝修材料不符合國家質量和安全標準，從而導致了金鑰匙幼兒園教室內空氣中甲醛含量超標。請問，金鑰匙幼兒園能否要求紅太陽裝修公司承擔法律責任？

《民法通則》第122條規定：“因產品質量不合格造成人身、財產損害的，產品制造者、銷售者應當依法承擔民事責任。”《消費者權益保護法》第35條規定：“消費者或者其他受害人因商品缺陷造成人身、財產損害的，可以向銷售者要求賠償，也可以向生產者要求賠償。屬于生產者責任的，銷售者賠償后，有權向生產者追償。屬于銷售者責任的，生產者賠償后，有權向銷售者追償。”

根據上述規定，金鑰匙幼兒園既可向紅太陽裝修公司追償，也可向裝修材料的生產者追償。如果二者都不愿承擔責任，金鑰匙幼兒園可以將二者之一或二者均作為被告向人民法院提出訴訟，依法要求獲得相應的補償。

【問題三】金鑰匙幼兒園后來對教室進行了重新裝修，并在質檢合格后投入了使用。2012年4月11日下午13時46分，金鑰匙幼兒園所在城市突發地震，金鑰匙幼兒園立即組織幼兒避震。但有9名幼兒沒來得及躲藏，被坍塌物砸傷。請問，金鑰匙幼兒園是否對此承擔法律責任？

地震、雷擊、臺風、洪水等是不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況，對它們引起的傷害事故，根據《學生傷害事故處理法》第十二條第一款的規定可知，只要學校（幼兒園）履行了相應職責，行為并無不當，就無需承擔責任。

第2篇：幼兒園環境報告范文

幼兒園安全管理制度

1、成立安全工作領導小組，園長是幼兒園安全工作的第一責任人，園長是具體負責人，具體負責和指導全園安全工作，制定幼兒園各類人員安全責任制和各方面的安全措施，全園師生應樹立安全第一、安全無小事的思想。

2、幼兒園每學期采用多樣化的教育形式對幼兒進行安全知識教育，每班每月應有針對性的對幼兒進行安全教育，發現問題應及時處理并進行安全教育。各班要對幼兒進行緊急情況處理方法、自救互救常識教育、緊急電話（如110、119、122、120等）使用常識的教育。

3、建立重大事故報告制度。各班幼兒出現的重大傷亡事故要立刻報告校級領導；對事故的上報要形成書面報告。

4、實行行政人員值日制度，填寫校務值日。

5、不經幼兒園同意，各部門各班不得組織幼兒上街宣傳或參加慶典活動以及參加其他活動。

6、建立安全工作檢查制度，幼兒園領導要經常檢查校內各種大型玩具、活動場地、消防、基建等設施情況，對有不安全因素的設施要立即予以拆除。

門衛安全管理制度

1、嚴守校門，嚴禁閑人自由進出校園，不得無故脫離崗位。

2、注意觀察進出校園人員情況，嚴禁幼兒課間出校門。

3、負責檢查各室門窗關鎖情況，經常巡視校園，確保校內財產安全。

4、如發現安全隱患及發生安全情況及時向幼兒園領導反映和聯系。

幼兒人身安全管理制度

1、幼兒人身安全受法律保護，任何人不得侵害幼兒人身安全。

2、幼兒在園任何人不準體罰或變相體罰，嚴禁老師、員工打罵幼兒。

3、幼兒之間應團結友愛，嚴防發生斗毆打架事件，傷害他人要負一切經濟法律責任。

4、幼兒園任何部門不準組織幼兒開展有害幼兒身體健康的活動。如擅自組織造成后果的由組織者負全部責任。

5、幼兒園任何人無權對幼兒進行人身搜查、限制人身自由。

6、不準歧視個別生理有缺限的幼兒，所有幼兒在政治上一律平等。

7、幼兒園應適當組織幼兒參加力所能及的勞動，對于有危險的勞動項目不得安排幼兒參加。

活動室安全管理制度

1、活動室的門窗必須常年保持完好，任何人不得故意損壞。

2、門窗發現損壞，班主任有責任及時報修，同時采取相應的防范措施。

3、活動室門的鑰匙班級應指定專人保管，門窗每天落實保育員隨時關鎖好。

4、幼兒不準在活動室內追逐打鬧，隨便搬動課桌、椅。

7、活動室內不準亂拉私接電源、亂設插座、亂充電。

8、不準幼兒做擦洗窗玻璃、抬床、提開水等危險的事，防止發生意外事故。

課堂教學安全制度

1、每堂課的科任教師是當堂課的安全第一責任人。

2、嚴禁體罰和變相體罰幼兒。

3、規范課堂教學行為，檢查教學設備設施。

4、嚴禁擅自脫離課堂及不按要求進行教學。

集會活動安全制度

1、幼兒園舉行大型校內外活動，要有活動方案，安全措施。

2、班級舉行校外教育教學活動必須得到幼兒園園長審批同意。

3、開展大掃除、義務勞動等活動時，教師必須在場參與，布置幼兒力所能及的工作。

4、幼兒園舉行遠距離或重大師生活動，必向上級行政主管部門報批。

節假日值班保衛制度

1、凡重要節假日必須由幼兒園作出值班保衛安排，教職工有義務做好此項工作。

2、凡安排到值班的教師必須準時到崗、堅守崗位、加強巡視、做好記錄。

3、嚴禁擅自脫崗、私自調崗。

設備設施檢查制度

1、成立幼兒園安全工作領導小組。

2、幼兒園安全工作領導小組要定期檢查設備設施情況，并做好記錄。

3、全體教職工要關注存在在身邊的安全隱患，及時向幼兒園領導匯報。

4、幼兒園要按要求、標準配置設備、維修設施、建設校舍。

疾病防治安全管理制度

1、各校要按照《幼兒園衛生工作條例》和有關法規性文件的規定，依法管理幼兒園衛生及幼兒常見病、傳染病群體性防治工作。

2、對幼兒實施群體性防治措施必須經區衛生局、教育局批準，并由衛生防疫站統一組織實施。

3、傳染病防治實施預防接種時，預防接種專業人員必須嚴格執行"一人一針一筒",加強無菌觀念，并確保醫療器械的衛生及操作的規范，幼兒園領導有責任對接種全過程進行監督。

4、開展幼兒常見病、傳染病群體防治工作，應遵循幼兒園管理的有關規定，妥善安排好預防接種及其他群體防治措施的時間，以維護幼兒園正常的教育教學秩序。

幼兒園周邊環境安全治理制度

1、幼兒園周邊環境治理涵蓋師生人身、食品衛生、文化活動等方面，系綜合性治理，應取得社會各界的廣泛支持與通力配合。幼兒園對周邊環境應密切關注與監控。

2、幼兒園在做好內保工作的同時，應重視幼兒園周邊環境的安全治理工作，主動聯系轄區的派出所、村委會、工商管理、文化監管等部門共同抓好治理工作。

3、值日人員除做好校內的巡視工作，還應注意對校園外附近環境的巡查，發現社會盲流、惡少對幼兒騷擾及各種事故，要針對不同情況及時報告"110"、"120"、"122"或附近派出所，保護幼兒的安全。

4、每天放學前，教師要提醒幼兒，注意交通等各項安全。

5、要教育幼兒自覺遵守社會公德以及各類法規，維護社會公共秩序，敢于與壞人作斗爭，并掌握正確的維護方式和方法，提高幼兒的自護能力。

幼兒園消防安全制度

1、加強全校師生的防火安全教育。按《消防法》的要求，做到人人都有維護消防安全、保護消防設施，預防火災，報告火警的義務。要做到人人都知道火警報警電話119,人人熟知消防自防自救常識和安全逃生技能。

2、保障校內的各種滅火設施的良好。做到定期檢查、維護、保證設備完好率達到100%,并做好檢查記錄。保持疏散通道保持暢通。

3、加強用電安全檢查，必須經常對園內的用電線路、器材等進行檢查，如發現安全隱患，要及時進行整改、維護、確保安全。

用電安全制度

1、對幼兒進行用電安全常識的教育，不準隨意觸摸電源和線頭等。

2、教學過程中教師不要隨意讓幼兒做開啟電源等工作。

3、教師在使用電器前必須檢查電源、線頭等安全。

組織保障制度

1、建立幼兒園安全工作領導小組，負責幼兒園安全工作。

2、健全安全工作臺帳資料，確保安全工作有臺帳。

3、每學期對安全工作有明確分工，責任到人。

4、實行定期檢查安全工作制度。

幼兒班接送制度

1、 時間： 早上7:30-8:30送幼兒上學；

下午16:00-17:00幼兒離校。

2、 家長接孩子，要衣冠整潔，講文明、講禮貌，講衛生，家長的摩托車、自行車、電動車不得騎進校園。

第3篇：幼兒園環境報告范文

一、重新定位幼兒園的實踐性知識

以往的高校―幼兒園合作項目幾乎都要面對“優勢知識”的矛盾――高校生產的正式的、基于學術基礎的知識要優于蘊涵于園本文化和日常教學實踐中的幼兒園知識，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過程、事務決策等方面的絕對話語權，幼兒教育實踐者要么過度依賴學者力量，要么應付了事，致使合作表面化，兩類知識的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質，最后往往導致合作關系的破產。本研究建立的伙伴關系充分肯定了兩種機構的知識，尤其是幼兒園園長、一線教師在日常實踐中形成的專業知識得到了認可并被整合到項目中。

1.以園長主題報告為載體總結提煉幼兒園實踐性知識

活動開始前，專家組要求園長們通過PPT、圖片、音像等資源呈現幼兒園的發展歷程，目的是促使園長總結提煉幼兒園的實踐性知識，幫助園長重新審視自身的經驗與不足。園長們準備的主題報告涉及園本課程開發、教師專業引領、園本管理等多方面的實踐經驗，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長從課程目標、內容、組織以及評價等方面詳細介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學”；深圳何園長講述了幼兒園教師經歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業成長之路；北京左園長闡釋了為教師提供有效引領和支持，促進教師專業成長的種種創新；北京徐園長則報告了自己如何根植于教育實踐，推動園本研究的進行。這些主題報告是園長們實踐智慧的集中體現，工作坊對此給予了充分肯定。高校專家不僅設計了工作坊的實施框架，還與園長們一起準備了專題報告，實現了實踐性知識和學術性知識的共享。

2.在一日活動中體現幼兒園實踐性知識的主體價值

在工作坊一日活動中，幼兒園園長的知識主體地位十分凸顯。園長的12場主題報告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發、教師隊伍建設等問題。在深圳五所參觀園現場觀摩中，園長自帶相機記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長的眼睛”環節，園長選擇某些照片解釋其背后的教育價值；在頭腦風暴式的集體研討中，園長們對同一問題進行了激烈的討論與思考。盡管來自地域不同、關注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長的實踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長領導力”專題中，深圳一位園長分享了她對教師和課程關系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發現者和積極的參與者；激發教師，成為課程的研發者和實踐者；成就教師，成為課程發展的推動者和傳播者……”另一位園長說：“我看到了一個孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時候，內心很感動，它既體現了幼兒園對空間的利用，又體現了環保教育、綠色教育；不僅可以節約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時，工作坊也充分利用專家資源發揮學術性知識的引領作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優質的課程與教師是幼兒園教育改革的關鍵著力點，是幼兒園教育質量的根本保障；在“園長社會責任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長領導力的輻射路徑，即園長不但要領導幼兒園的教育改進，也應該關照整個社會的發展和社會問題解決……這些專家知識的傳遞不同于脫離情境的學術報告、講座，而是在幼兒園現場討論后直接進行點評，更能夠促進園長結合實際從學理層面思考幼兒園改進、教師發展等問題。

3.以園長反思報告為工具提升幼兒園實踐性知識

活動結束后，北師大專家為園長們提供了后續任務――書寫個人反思報告，目的在于讓園長梳理在活動中產生的直覺與感悟，將其轉化為個人的教育智慧和切實的幼兒園改進行動。例如，北京某園長通過對兩地幼兒園的差異比較，引發了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業發展？適合孩子的教育，我們如何提高自身的領導力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動力。深圳一行，引領我在‘辦有文化、有品質的幼教’方面進行更加深入的思考，建立更為完善的科學實踐行動……”對于每位園長的反思報告，專家又會給予提煉提升和資源支持，如專家會將某些園長的反思報告進行修改并以論文形式發表。

總之，“高校―幼兒園伙伴合作機制”重新定位和解釋了幼兒園實踐性知識的獨特力量，“通過在現實的學校和班級情境中的持續對話，幼兒園實踐者的聲音呈現出一種特殊的權威，并經常對大學教授們所代表的更為正式的知識基礎形成挑戰”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識的作用都能得到發揮。

二、支持幼兒教育實踐者的知識建構

建構主義認為，學習不是把外部知識直接輸入到大腦的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，在一定的情境中，借助于人際間的協作而進行的意義建構過程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機制”主張為幼兒教育實踐者提供情境性的學習環境、主體性的學習方式以及平等協商的學習氛圍，從而有效支持實踐者的知識建構過程。據此我們建立了“知識建構模型”（如下圖），并在工作坊中進行了應用。

1.情境性的學習環境調動園長的已有知識經驗

建構主義指出，已有的知識經驗是一切建構學習的基礎，新的知識經驗需要從已有經驗中生長出來。園長們已經積累了非常豐富的實踐性知識，這類知識就應成為新知識的生長點，為此工作坊安排在幼兒園現場進行，通過真實的教育情境迅速激活園長們的已有經驗，從而幫助園長順利同化或順應新知識和新觀念。例如，通過參觀園所環境、觀摩教學活動，引導園長們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現實能夠快速啟動園長的原有經驗，引發對教育現象的思考。在“北京園長的眼睛”環節中，園長們通過照片聚焦于某些教育片段來描述與澄清焦點問題，學習某項關鍵的知識。另一方面，在“活生生的”教育現象面前，專家理論能夠很快得到教育實踐的反哺，園長更有可能對理論知識產生共鳴。

2.主體性的學習方式幫助園長成為知識的主動建構者

建構主義認為，學習不是知識的單向傳遞，而是學習者自主建構知識的過程。為此工作坊的每一活動避免了專家講座、報告等學習方式，主張園長在參與活動與討論中、在問題解決過程中學習新知識、新經驗。例如，在“觀察與描述”環節，園長們自己用觀察、實物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現象，專家是園長們的支持者；在“分享與鑒賞”環節，雙方園長通過個人報告互相鑒賞，彼此之間進行知識的討論與創生，專家是園長的欣賞者；在“變革與行動”環節，通過園長、專家一起對某一問題進行頭腦風暴式研討，促使園長互相激勵變革并形成對實際行動的思考，專家是園長的合作者。在工作坊一日活動中，園長們始終是學習的主體，她們不是在被動地吸收信息，而是主動地完成新知識的意義建構，高校所做的事情更多的是為教師“自學”提供支持、引導與合作。

3.平等的學習氛圍促進園長專業知識的改善

知識的學習更容易在平等對話的過程中發生，在我們的設計中，高校專家與園長們是學習伙伴，她們在平等協作的氛圍中分享與學習專業知識。例如，在“分享與鑒賞”環節，專家與園長們的報告共同面對大家的質疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環節，專家的點評能夠從實際出發，引導兩地園長從具體的教育現象走向對普遍性問題的規律性、對地域性問題的多元化認識，專家代表的學術知識與園長代表的實踐智慧達成了融合與升華。在平等關系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優勢知識”，園長們的實踐性知識也得到了充分的表達，這種平等性更有助于園長與專家在課程與教師發展、園長領導力等重要問題上深層互動，從而促進園長們專業知識、專業實踐的改善與提升。

三、結論

時至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機制”已經持續了一年多，這一機制一方面通過平等定位幼兒園實踐知識與學術性知識，將幼兒教育實踐者的專業地位加以認可，這使得實踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實踐經驗更容易在專家引領下轉化成系統的理性認知；另一方面，通過建構主義學習模式有效支持實踐者將原有經驗合法化并完成對新知識的建構，從而促使實踐者不斷完善知識結構，提升專業水平。從工作坊后續反饋來看，它對實踐者的專業發展有著顯著的推動作用。當然，幼兒教育實踐者的專業發展并非一蹴而就，這就要求這一合作機制具有較長時間的持續性，但伙伴合作機制涉及“更為多樣的關系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質資源的多樣化方式以及組織內部和組織機構之間更大自由的獲得……”[4]其結構的復雜性、實施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機制”十分必要。

參考文獻：

[1][3]DarlingˉHammond，L.美國教師專業發展學校[M].王曉華等譯.北京:中國輕工業出版社，2006.

[2]Gilbert.J.The Construction and Reconstruction of the Concept of the Reflective Practitioner in the Discourse of Teacher Professional Development[J]. International Journal of Science Education,1994,16(5).

第4篇：幼兒園環境報告范文

文/ 本刊記者 陳滌

為了迎接新生，也為了吸引生源，利用暑期長假對校園進行環境的翻新、裝修一直是各類幼兒園和學校的傳統工作，通常是包括雇請人員粉刷陳舊的墻壁、走道，維護破損的課桌、教具、床鋪，期間難免要大量使用各種油漆、夾板、液體膠等。為了趕在新學期開學前完工，學校一般很難顧及對很短時間返校的學生造成的不利影響，更少有向環保部門申請對裝修所用建筑材料進行專業的檢測。

寶寶被“裝修”

2015 年3 月15 日，煙臺某環保科技公司對煙臺市萊山區華德福幼兒園三樓教室的空氣質量出具檢測數據報告，報告顯示幼兒園的甲醛和苯超標。

據該幼兒園的家長說，春節之后，他們的孩子到幼兒園待了沒幾天，回家就出現了咳嗽、嘔吐、皮膚過敏等反常癥狀，后來得知他們的孩子春節后從幼兒園二樓的老教室，搬到了三樓新裝修的教室。裝修的教室有4 間，一個班是25 個學生，四個班的學生約為百人。令眾多學生家長感到憤怒的是，3 月15 日檢測報告就出來了，大部分孩子都出現咳嗽的癥狀，但家長直到一周之后的3 月23 號才得知教室裝修的事情。“這個幼兒園做的太惡劣了。”

家長稱幼兒園一直沒有給出明確的說法，當地的教育主管部門也只是要求園方整改，“達標之后再上課”。有家長質疑，這個所謂的達標，就是“把之前的傷害一抹了”。

但是煙臺所發生的事情絕非個案。

2014 年4 月，有網友通過微博反映，南昌吉的堡國際華城幼兒園發生集體甲醛中毒事件，兩個孩子被診斷為敗血癥，其他孩子出現發燒、咳嗽、流鼻血、全身皮疹等癥狀。4 月30 日，南昌市西湖區教體局接到家長舉報后，對吉的堡國際華城幼兒園進行了現場調查。據調查，這家幼兒園于2013 年12 月開始，利用雙休日對全園教室地板、墻裙、門進行了更換維修。維修過程中，有幼兒陸續出現了咳嗽、頭暈、皮膚過敏等癥狀。截至調查開始日，約有70 余名幼兒出現了不同程度的過敏現象。

經與家長協商，西湖區教體局委托南昌市環境監測站對吉的堡國際華城幼兒園的空氣進行檢測。5 月5日，南昌市環境監測站公布了檢測報告，結果顯示，這家幼兒園有關室內空氣甲醛、甲苯、二甲苯、氨超標。

調查處理小組隨即要求幼兒園全面停課，由主管部門協調幼兒分流就讀工作。根據家長要求，幼兒園負責聯系上海相關權威機構來南昌為幼兒做體檢，并根據體檢情況對有癥狀的幼兒進行治療。

為了迎接新生，也為了吸引生源，利用暑期長假進行環境翻新、裝修一直是幼兒園和各類學校的常態。

由于認知范圍和技術水平等原因，目前中國室內環境污染問題仍然十分嚴重。很多幼兒園因裝修成為室內環境污染的重災區，令家長進退兩難。

每年210 萬兒童死于裝修污染？

“目前中國每年因裝修污染引起上呼吸道感染而致死亡的兒童約有210 萬，其中100 多萬5 歲以下兒童的死因與室內空氣污染有關。”——如果在百度輸入“210 萬兒童、裝修污染”字樣，相關的搜索結果多達75000 余條。

這個數字挺嚇人的。是真的嗎？

在網上查找這一消息的來龍去脈，發現它最早可能來自于2003 年的一則新聞。某權威新聞機構在2003 年8 月22 日消息，稱“中國兒童衛生保健疾病防治指導中心主任”在當天的“首屆中國室內環境污染與兒童身體健康研討會”上披露，中國每年因裝修污染引起上呼吸道感染而致死亡的兒童約有210 萬云云……

盡管很多空氣治理公司非常喜歡引用這一數據，但大家不必過于緊張，這個數據是荒謬的。

根據我國每10 年一次的人口普查可知，我國一年新生兒數量大約在1700~1800 萬。2008 年中國迎來第四次人口出生高峰，此前的幾年新生兒數量在1500~1600 萬左右，2014 年全國出生人口為1687萬。隨著二胎政策的逐步放開，新生兒數量可能會有所增加。媒體通常采用“每年新生兒數量近2000 萬”的說法。

2014 年5 月，國家衛計委數據，我國每年兒童死亡數量為20 萬左右，居世界第5 位。這一數據是通過國新辦的新聞會就我國婦幼健康問題正式公布的，可以說是權威數據。當時央廣新聞的報道是“2013 年……嬰兒死亡率、5 歲以下兒童死亡率下降到9.5‰和12‰，較2000 年分別降低了70.5% 和69.8%。這三項指標位于發展中國家前列，與發達國家差距進一步縮小。”

用2014 年的調查數據和“中國兒童衛生保健疾病防治指導中心”2003 年的說法相比較，雖然這種比較不太規范，但如果“因裝修污染引起上呼吸道感染”一種原因致死的兒童就多達200 余萬的話，那全國的新生兒顯然是不夠用的。

類似的說法也出現在2003 年央視生活頻道的節目中。具體的數字沒有變化，只不過范圍從“全國”變成了“世界”，沒有說明數據來源，同樣缺乏權威性。

這種荒謬的數據之所以流傳甚廣，除了有商業機構為了經濟利益大肆炒作以外，幼兒家長相關知識極度匱乏，對裝修污染“寧可信其有”也是一個重要原因。

家長成驚弓之鳥

南京市兒童醫院2012 年的一項歷時5 年的調查顯示，急性淋巴細胞性白血病患兒的患病原因排名前三的是家裝污染、父母吸煙、飲酒。也就是說，家庭裝修若使用甲醛和苯等化學元素超標的材料，或在裝修之后未能讓有毒有害氣體充分釋放排除，就遷入新居，極有可能會給人體健康埋下隱患。

據醫學界人士介紹，一般說來裝修材料對孩子呼吸道有影響，嚴重的會對血液系統也有影響。一般不合格裝修材料里都會有甲醛、鉛、芳香物等有毒有害的物質，對孩子的呼吸道、視力都會有影響。比如鉛，會通過呼吸道、皮膚等進入體內，對孩子的大腦發育、注意力等都有危害。

事實上，有些有毒有害氣體，只有在濃度大于人的嗅閥值時才可以被人聞到，裝修后的房子如果能聞到明顯的甲醛的氣味時，污染程度已十分嚴重；還有一些污染物是沒有味道的，比如氡，所以，有污染不一定有味道。開窗開門通風的確有助于甲醛、苯等有害物質釋放，但它只能把表面上游離、粘附的甲醛吹跑，而含在人造板材、粘合劑中結合狀態的甲醛靠通風是跑不掉的。況且甲醛的潛伏期非常長，潛伏期3-15 年，一關門窗還會釋放出來。

不過依據目前的醫學發展水平，一些疾病的原因仍然難以明確。比如白血病。白血病發主要跟基因、免疫系統、環境三個原因有關，油漆等一些化學物品對人體的細胞多少會產生一定的影響，這個原因不能排除，但也不是絕對，還是要依照人體自身的情況，有些人可能就有影響，有些人還是好好的。

正是由于上述原因，幼兒一旦出現不舒服，家長當然會寢食難安，甚至到了杯弓蛇影的地步。

2014 年9 月，北京市朝陽區清友實驗公立幼兒園暑期裝修，園方出具了檢測報告證明裝修污染未超標，但家長認為檢測結果不具有代表性，選擇將孩子接回家。有家長透露，該幼兒園中班一共130 多個孩子，但只有十多個孩子上學。

小孩身體抵抗力以及免疫力都是極脆弱的，對于成人不會構成威脅的少量室內污染物都很有可能引發孩子身體疾病，甚至影響到孩子的身體發育。再加上幼兒園是一個大家庭，許許多多的小朋友聚集在有限的空間里，他們互相玩耍，互相學習，身體的各種接觸自然少不了，一旦幼兒園空氣受到污染就有可能引發一連串的問題，孩子們相互間的傳染就足以使整個幼兒園陷入恐慌。

創建真正的兒童樂園

為什么教育機構假期裝修容易形成污染?

業界有關人士分析，造成幼兒園學校假期裝修污染有工期短、經費低和管理不嚴等三大原因：

一、裝修工期普遍都比較短。由于大部分學校教學場所都比較緊張，基本上都是在學生放假以后才能騰出教室宿舍進行裝修，而且在學生開學以前必須交工，在這種情況下，根本沒有室內有害氣體的釋放期；

二、學校裝修經費比較低，忽視了裝飾材料的選擇。為了降低裝修成本，大多數學校多采取低檔裝飾材料，簡單的刷刷墻，鋪鋪地，換換桌椅，結果使一些有污染的裝飾材料乘虛而入；

三、裝修工程管理不嚴。調查發現，有的學校簽裝修合同是環保裝修，但是，還有的裝飾公司存在著不履行合同，偷梁換柱的現象；部分學校的管理者和裝飾公司忽視學校教室和宿舍的室內環境質量，認為只要裝修表面沒問題就是合格工程，對工程的室內環境質量要求不是很嚴。

第5篇：幼兒園環境報告范文

申報市級一級幼兒園報告

最近，安陵鎮小博士幼兒園根據市、縣教育局精神，針對《許昌市幼兒園定級考核評估標準》，我小博士幼兒園認真開展了自查工作，現把自查情況報告如下：

一、基本情況

我園始建于1998年，園址位于鄢陵縣東大街婦幼保健院南50米處，交通便利、環境優雅，現有房屋20間，占地面積1500平方米，除正規的教室外，還有標準化的教師辦公室、廚房、休息室，院內場地較大，兒童有足夠的活動空間。現設有大、中、小班各兩個班，幼兒教師10名，保育員2名，保健員1名，而且完全達到上級規定的各方面要求。在縣、市教體局及社會各界的大力支持關懷下，經過我園全體教職員工的辛勤努力，我園各方面的工作均取得了優異成績，得到了社會各界以及兒童家長的一致好評。2002年、2003年連續兩年被縣教體局評為辦園“先進單位”，在2005年市教育局對幼兒園辦園資格許可驗收中獲得一次性通過。

二、培養目標

東街小博士幼兒園以促進幼兒身體正常發育機能協調發展為已任，認真培養幼兒良好的生活習慣和參加體育活動的興趣，逐步發展幼兒園正確運用感官和運用語言交流的基本能力，促進幼兒對環境的認識，培養孩子誠實、勇敢、好問，友愛的良好習慣和活潑開朗的性格。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感。由于培養目標正確，與現在幼兒身心發展相適應，我園培養出的幼兒在德、智、美、體、勞等方面均得到了家長及小學教師的認可，我園的生源及規模不斷壯大。

三、辦園條件

東街小博士幼兒園已成為本縣示范性幼兒園，不僅有一套成熟的辦園經驗，而且師資力量不斷提高，辦園規模不斷擴大，安全教育及效果已走在了其他幼兒園的前列。其他如設施建設、人員配置、領導班子及教職隊伍建設、保教工作、衛生保健等工作也在縣幼兒園中名列前茅。

針對《許昌市幼兒園定級考核評估標準》，我園分項逐條一一打分自評，通過自查我園共得分182分（見附表），根據得分情況，小博士幼兒園提出申請市教育局批準我園為市一級幼兒園。懇請市教育局領導調查落實后予以批準。

第6篇：幼兒園環境報告范文

門衛既是體現幼兒園形象的窗口之一，同時也是保障幼兒園安全的一道屏障，下面是小編為您整理的2020幼兒園門衛工作崗位職責”，僅供參考，希望您喜歡!更多詳細內容請點擊查看。

幼兒園門衛崗位職責1

1、著裝上要求：清潔、整齊，穿上幼兒園配置的統一服飾;在園內禁止抽煙、喝酒;保持門衛室干凈整潔。

2、樹立“服務第一”的思想，對待幼兒和家長親切友善，態度真誠。

3、對待突發事件，頭腦冷靜、反應靈敏，及時采取有效措施，以保證幼兒園的整體安全

(1)對尋釁鬧事、擾亂正常教育教學秩序的人員及時采取措施，并隨時啟動報警機制幼兒園門衛崗位職責百科。

(2)對形跡可疑、不明身份人員、衣冠不整者，制止進入幼兒園內。

(3)熟悉幼兒園消防設備地點，并能正確使用。

4、堅守崗位，不擅自離崗。

(1)早上幼兒來園和下午幼兒離園必須站園門口，提醒家長出示接送卡，以防冒領。

(2)細心觀察周邊環境，看到幼兒獨自出門要仔細詢問，以防幼兒在幼兒園走失。

(3)早上晨檢結束后，把大門鎖上，遇到有人員進出做到隨時開門、鎖門。

(4)有外出任務必須把你的工作交給相關人員，做到門衛室不脫人。

5、對待本職工作認真負責，一絲不茍。

(1)聽到電話鈴聲及時接聽，以文明禮貌的方式來對待，接聽電話時使用統一的語言：“烏南幼兒園，請講。”

(2)教工在門衛室打電話請做好登記。

(3)對外來人員要核對證件，并填寫入園登記后方可讓其進入。

(4)大門鎖上后，對幼兒園進行巡視，發現安全隱患及時解決并向幼兒園相關領導報告。

(5)仔細做好報刊、公函、信件的收發和傳達，并做好登記。

(6)合理安排自己包干地區的清掃和維修，不在幼兒來園、離園的高峰時間做清掃等事宜。

(7)每天查看報修單，及時維修并做好記錄;維修有困難馬上告知總務，做到信息的暢通。

(8)幼兒全部離園、鎖上大門后方可進行教室與走廊環境等消毒工作。

6、如因玩忽職守造成事故，視情節輕重分別給予必要的處理。

幼兒園門衛崗位職責2

1、堅守工作崗位，實行坐班制，嚴禁擅離職守。

2、早晚孩子入園和離園時在門口巡視，如發現幼兒單獨出門要立即攔住幼兒，保證幼兒安全。平時鎖好大門，看好小門，防止幼兒走失。

3、負責園內報刊雜志及書信的收發工作，不得遺失，不得出差錯。

4、負責幼兒園門內及門口三包區域內的衛生工作，每天早上清掃一次，平時注意保潔，隨臟隨掃。看管好院內草坪，禁止踩踏、倒臟水入內。

5、隨時提高警惕增強安全意識嚴防壞人破壞，除本園工作人員、幼兒及家長，未經聯系的外來人員進園一律要進行登記。嚴禁有問題的人員進入園內，防止意外傷害事件的發生。

6、除教學需要外，凡是園內財產，不能搬出園外。

7、對幼兒、家長及外來人員，說話要和氣、熱情、有禮貌。

8、晚上幼兒離園后進行一次安全檢查，關閉樓內多余的照明燈，節約用電，發現問題及時聯系相關人員進行解決。

9、我園為禁放單位，在元旦、春節期間在轄區內要進行日常看護和加強巡視，發現有非法燃放煙花爆竹的人員，要及時制止，防止火災的發生。

幼兒園門衛崗位職責3

一、遵守作息制度，按時開關大門，值班做好記錄;

二、鎖好大門，嚴防幼兒從大門走失;

三、負責接待來訪，非本園人沒進入必須填寫《會客單》，經與有關部門聯系后允許進園，會客完畢，接待不員要在《會客單》上簽字，出門時由門衛收回;

四、不允許閑雜人員入園;

五、禮貌接待家長或相關來園客人;

六、做好生個關注本園的適齡兒童的登記工作，以增加本園的會員量;

七、積極做好來、離園的園外家長車輛的疏導工作;

八、保護園內財產，嚴防園內物資未經批準帶出園外;

九、注意防盜，每天晚上檢查一遍全園門窗，重點部門要檢查二次，寫出檢查記錄，發現一般事故及時報告園領導，重大險情立即報警;

十、會應會突發事件，會報火警、匪警，掌握防火技能;

十一、收發工作做到及時準確，無差錯;

十二、搞好傳達室內外衛生和公共區環境衛生，拉圾、碴土當天清理;

十三、工作時間不傳私人電話，接打電話不超過5分鐘。

幼兒園門衛崗位職責4

一、按規定的時間開、關園門

1、早上7：00上班，工作任務打掃操場、擦洗抹戶外大型玩具，隨時整理收拾好戶外玩具，打掃行政辦公室、給花澆水;

2、早上8：30開園門，9：00關園門，下午17：00開園門，18：00關園門。

二、不得留宿客人，外來人員必須登記后經允許方能入園，參觀來訪人員須出示介紹信或有關證件。

三、門衛值班人員做24小時不離人，認真做好安全保衛工作，特別是早上8：30開門接待幼兒和下午17：00幼兒離園時，值班人員必須堅守崗位不能脫崗，認真做好接待工作，嚴防幼兒走失。

四、隨時注意園內環境衛生，如有紙屑隨時打掃干凈，每天打掃兩次廁所衛生，并隨時注意保潔工作。

五、做好非常時期的衛生消毒工作。

六、傍晚檢查巡視各班活動室水電、門窗，并及時關閉。

七、注意防火、防盜、防汛，如有事情發生必須在第一時間內上報負責人幼兒園門衛崗位職責幼兒園門衛崗位職責。

八、做好園內綠化工作，定期給樹木剪枝、施肥。

九、水電的維修工作。

十、保管好體育運動器具，按時收放活動器具，便于幼兒活動。

第7篇：幼兒園環境報告范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發展目標設定的依據、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區域活動中的語言教育活動很薄弱；區域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發展的規律，重視自身的語言能力和教學知識的發展。

華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發展與認知高度相關，可以據此預測幼兒未來學業成績；幼兒詞匯的發展與家庭環境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發展水平；親子之間言語互動的數量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第8篇：幼兒園環境報告范文

由中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主辦、廣州教育學會幼兒教育專業委員會承辦的第九屆全國學前兒童健康教育學術年會，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會直面學前兒童健康教育發展的新形勢、新要求和新挑戰，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報告、分專題交流、現場教學觀摩以及專家和與會代表現場互動等形式充分展開學術研討。

一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件

本次年會是《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況

學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3~5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗

本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境

幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容

（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系

1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性

幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發展，為幼兒的可持續性發展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。

第9篇：幼兒園環境報告范文

2、加強宣傳教育，提高安全意識。組織教職工認真學習上級有關安全工作文件和通報，學習本園制訂的一系列安全工作規程，并針對幼兒園安全工作特點，對教職工開展消防知識、應急救生知識、保健衛生常識培訓；利用家長、幼兒園和園內宣傳窗，開展安全、衛生知識教育；增強教職工和家長的安全防范意識和知識。

3、建立健全領導和有關規章制度，層層落實責任，安排專門管理人員，加強幼兒園安全管理。加強值班、值日教師的管理。

4、要定期對易燃、易爆物品進行全面檢查，操場、玩具、各專用教室、各辦公室、以及玻璃、門、窗、等重點部位進行全面檢查，加強安全管理。

5、要對幼兒進行交通安全教育、預防和意外事故的發生。

6、要加強幼兒園值班工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班工作制度，嚴禁社會閑雜人員隨意進入幼兒園。

7、后勤人員要加強園內安全檢查（電、水、火、等），全面消除和杜絕幼兒園安全隱患。

8、加強相關業務的學習，提高各崗位工作人員的安全意識和應對能力，進一步明確各自的職責。加強安全工作的監督與檢查，經常性對園內場地、設施以及人員等方面的安全進行檢查與了解，及時把握安全工作態勢，發現不安全隱患，未雨綢繆，防患于未然。

9、要積極配合派出所、搞好幼兒園周邊環境整治工作，嚴歷打擊各類擾亂幼兒園秩序的犯罪活動。維護幼兒園正常教育教學工作。

10、抓好幼兒日常活動的安全防范，規范教職工行為。嚴格規定帶班教師須留心觀察幼兒情緒的變化，不準離開幼兒，幼兒活動須在教師的視線內等；門衛須堅守崗位，管好幼兒的進出，不準讓幼兒獨自出園門，不隨便讓陌生人進入園內。努力消除幼兒日常活動中的不安全因素。凡是組織幼兒外出集體活動要制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。

11、加強發生意外事故（火災）時師生自我保護教育，創設有關安全教育的活動環境、結合一日活動各環節，對幼兒進行相關安全教育并開展相關的活動，使幼兒掌握一些自我保護的技能，提高幼兒的保護能力，在活動中滲透有關的安全知識，積累有關安全教育的資料，提高安全教育的科學性。

12、根據上級有關精神，嚴格執行重大情況請示報告制度，凡發生重大事件必須及時報告有關領導和部門。

八月份：

1、幼兒園開學對全園各項設施進行全面的安全工作大檢查，有安全隱患要及時排除。

2、制定安全教育工作計劃。

3、安全第一課。

4、幼兒園及周邊環境的排查，做好安全隱患排查。

6、成立安全領導小組。

九月份：

1、交通、消防安全知識教育。

2、幼兒園安全教育宣傳活動。

3、抓好安全管理和安全教育工作。

4、安全領導小組會議

十月份：

1、食品衛生教育知識活動開展。

2、幼兒園健康知識宣傳周活動。

3、安全領導小組會議。

十一月份：

1、玩具、生活安全教育。

2、對幼兒園重點部位進行全面細致的檢查。

3、安全領導小組會議

十二月份

1、法制安全教育宣傳活動。

2、安全領導小組會議。

元月份：

1、做好寒假期間的安全教育工作和安全管理。

2、對幼兒進行假期前安全防護教育。