描寫植物的作文三年級精選(九篇)

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第1篇：描寫植物的作文三年級范文

關鍵詞：小學習作;三年級;興趣

俗話說“萬事開頭難”。小學三年級學生剛學寫作文，會感到困難、吃力、束手無策，教師也感到很棘手。但只要教師對他們進行正確的引導，傳授恰當的寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。

一、激發興趣，樂于寫作

“興趣是最好的老師”、“興趣是求知的先導”，可見有了興趣就有寫作的動力。濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，當學生對寫作產生了興趣時，就會積極主動、心情愉悅地投入到寫作中去。比如，小學生比較喜愛、熟悉小動物，根據學生的這一特點，可以安排學生一次習作，講清觀察方法，引導學生去觀察一種動物，有重點地觀察這種動物外形特點及活動情況，到作文課時，大家一起交流自己喜歡的動物，學生的興趣瞬間就能提起來……老師對學生習作里用得好詞好句、好段都給予肯定和表揚;對學生的一丁點兒進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

二、引導學生學會觀察，積累寫作素材

作文要做到觀察、思維、表達密切結合，教師要指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生作文的內容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然;積極引導學生去認識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，例如：課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法;再者根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。

無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養學生的觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，教師先引導學生找出作者觀察的順序：水面――海底――沙灘――海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的;再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，及時讓學生練習。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后教師讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學以致用。

引導學生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學生腦海里會出現許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數學生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先要細心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環境。接著，安排好寫作順序。

三、培養學生的想象力

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。讓他們在想象中感受習作的快樂。

四、拓展閱讀，教學生學會積累

杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神?！币簿褪钦f要多讀書，讀好書。那教師怎樣教學生讀書積累呢？教師可以介紹相關書目給學生讀，如《格林童話》、《中國成語故事》、《伊索語言》以及一些本年段的優秀作文等，引導學生認真地讀，反復地讀，直到把它讀懂。學生閱讀時需要在書中畫出關鍵詞語和精彩的語句。并把優美的詞語和精彩的句段都摘抄下來，豐富他們的詞句庫，胸中有積蓄，以便在習作中能隨手拈來。最重要的一點就是學生讀了文章之后，有什么感受、想法，讓他們想清楚，理清楚，再寫下來，并且能夠聯系實際生活談點體會。既擴大了學生的知識面又激發了他們的閱讀興趣。只有書讀多了，積累的多了，練筆多了，作文才能寫得好。

五、結語

第2篇：描寫植物的作文三年級范文

【關鍵詞】習作指導；低門檻；由仿到放

中年級的小學生剛開始步入習作的天地，如何引領孩子們在這道路上順利前行，新《語文課程標準》明確了階段性目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……”歸結為一句話就是激發習作興趣，培養觀察積累和體悟表達的素養。

一、鋪設低門檻，迎學生入門

在作文教學這一塊，蘇教版教材除了在低年級就重視口語交際和寫話指導外，在三年級的習作教材編排上也充分考慮了學生的心理，為了順利地迎學生入門，鋪設了一道道低門檻。

首先，在習作字數上，例文都篇幅短小，大多在一百至兩百之間。就實際教學經驗來說，三年級學生獨立完成的習作多數也就在兩百左右。每次學生能寫到這么多內容，甚至超過例文時，他的內心一定是自信的，歡愉的。編者寫這些例文的時候就琢磨著孩子們會想些什么，會怎么寫，會用怎樣的語言寫。他就盡量把自己放在一個小學生的狀態中去寫，語言簡單，描寫真實，都是小學生能用眼睛看到，用心感受到的東西。

其次，在習作內容上，選擇的大多是兒童生活中能遇見的或親身經歷的情景。如習作1中第一個例文就是寫一段對話，一次購物時與售貨員阿姨的對話。多常見哪！只要寫清在什么情況下與誰對話，都說了些什么即可，多簡單哪！這樣，學生還害怕寫嗎？

陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想?！薄墩Z文課程標準》指出：“寫作教學中應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，教育者，應像陶行知那樣，帶著教育的幸福行走”?？梢姡墩Z文課程標準》的要求與陶行知的生活教育理論是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水。

二、童趣為主題，激學生興趣

三年級的孩子可以說還是很天真的，他們有很多奇妙的想法，有很多有趣的發現，總之，通過他們眼睛看到的，通過他們腦袋想到的東西總是那么有趣。俗話說“興趣是最好的老師”，循著他們的興趣編寫的習作教材就一定能激發他們習作的興趣。

本冊教材中安排的“給小動物設計名片”就是在充分了解兒童喜愛小動物的基礎上精心設計的。了解了兒童的心理，讓他們帶著趣味去完成習作的準備工作――零距離接觸動物，觀察動物，搜集有關動物的文字和圖片資料，那習作就由“要求完成的一項作業”搖身一變，成了他們爭相展示自己喜歡的動物的活動，成了一件趣事。

喜歡活動是孩子的天性和共性，大膽嘗試給學生一雙慧眼，讓他們能動而有效地解讀生活，關注自然與社會。在活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”，也“言之有趣”了。

三、以課文為例，仿中教方法

作文教學實際上是整體系統工程，它被分散在各個不同的年段，不同臥，甚至不同的課文之中。所以，除了根據每個習作要求指導習作外，書中的某篇課文或某段話，甚至小到某個句子，某類詞語的運用，都可以作為習作指導的范例，并以此指導學生練習習作。

1.模仿觀察順序

文章因有序而條理清晰，如《做一片美的葉子》中由遠及近的順序；《“東方之珠”》《西湖》中時間先后的順序；《石榴》中植物生長的順序；《臥薪嘗膽》等事情發展的順序。教師適當地引導學生模仿學習這樣的順序去觀察去習作，他們寫起來就不會覺得無從下筆了。

2.模仿構段方式

“課文無非是例子?！比~圣陶先生如此說。而我要加一句：課文都是經典的例子，模仿課文是學會寫作的捷徑。小學生學寫作文，必須遵循從“仿”到“作”的原則。如《北大荒的秋天》這一課的第四小節是總分的寫法。作者先用一個中心句“原野熱鬧非凡?！备爬ㄈ危又謱懥舜蠖?、高粱、榛樹葉子是怎樣熱鬧的。讀寫結合，仿練起步，學生掌握了一個又一個習作方法后，還會怕寫嗎？

3.模仿語言積累

如果說結構是文章的骨架，那語詞就是文章的血肉。文章要寫得有血有肉，真情實意，還需要教給學生積累語言的方法，培養語言積累的習慣。三年級上冊教材開始在練習中安排了成語以及古今賢文、名人名言、詩歌的積累練習，所選課文的用詞豐富起來了，句子表達的方式和修辭手法的多樣化都熏陶著學生。在習作中滲透模仿運用這些鮮活的詞語，這些形象化的手法，學生的習作越來越生動，他們的興趣也就越來越濃厚了。新《語文課程標準》要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币舱谴艘?。

四、重個性呈現，還習作自由

陶先生說，“只有做學生的學生，才能做學生的老師?！币氘敽煤⒆拥囊啡?，自己必須先走好路，趟好水。首先，對于剛接觸作文三年級的小學生來說，樹立寫作信心比學習寫作技巧更重要，所以習作的內容不能限制得太死，要留給學生最大限度的自由發揮空間。即使是命題作文，也盡可能讓學生有相關的生活體驗或自由發揮的余地。

縱觀小學教材對作文的說法，從低年段的“寫話”到中年段的“習作”，再到高年段的“寫作”，名稱之不同正是為了強調小學作文教學的主要目的：樂于書面表達，增強習作的自信心?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，如果過度強調統一，強調一致，那就是一潭死水。每一個學生個體，對生活的體驗也是個性化呈現的。調動他們腦中積累的鮮活的生活畫面，激發他們真實的個人情感，這樣寫出的文章才是真實而有生命力的。

其次，對于剛剛走上習作之路的小學生來說，他們的習作肯定不那么盡善盡美，畢竟他們才蹣跚學步，所以，批改習作時一定要多寬容些，寬容他們的錯別字，寬容他們的病句，也寬容他們語言的干巴巴；多欣賞些，欣賞習作中有趣的內容，欣賞他們偶爾運用的一兩個新鮮詞兒，欣賞他們真情的流露。

習作，是一項重要的語文素養，面對學習習作的學生，我們更要當好這個引路人，充分利用教材編排的用心，像陶行知先生那樣，給予孩子們無限的愛，不時給一個鼓勵的眼神，直至他們能在習作的道路上策馬揚鞭，自由馳騁。

第3篇：描寫植物的作文三年級范文

一、在活動中作文并做人

課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。

兒童節，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。

端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。

此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。

在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。

二、在生活中指導學生寫作

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。

例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。

在游玩的過程中，教師指導學生聯系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我帶著學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。

三、在分享習作的快樂中體驗成功

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。

比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。

在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。

如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了?！边€有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界?！薄拔矣X得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富?！痹谶@樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。

四、在暢所欲言中體現真情

學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。

然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。

也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。

第4篇：描寫植物的作文三年級范文

一、引導學生觀察，幫助學生挖掘和積累寫作素材

作文的關鍵是要有素材，而素材來自于對生活的觀察。小學生在觀察上往往非常隨意，這就需要我們教師引導學生有目的地進行觀察，教給學生對周圍生活中的事物隨時隨地地留心觀察，還要講究方法。

（一）觀察周圍的環境。

如，校園、教室、自己住的房間、上學經過的街道等。按照一定的順序觀察它們的布局、顏色和變化等。

比如，在寫《我們的學?！窌r，引導學生從一入校門，觀察所看到的事物以及各種事物的特點，按照從上到下，從遠到近的順序依次觀察，有重點地記錄下來?！渡蠈W路上》可以通過觀察路人或事物及街頭巷尾的變化等，引導學生觀察行駛的車輛、人們的衣著、路邊的建筑等方面的特點及變化。鼓勵學生可以從不同側面、不同角度去觀察，去描寫，再加上自己的感受及豐富的想象，使學生產生寫作的興趣，學生就會感到有話可說，有景可寫，有情可發。

（二）觀察動、植物及建筑物。

要引導學生按照一定的順序，抓住重點和特點進行觀察，要注意它們的結構、形狀、顏色、動植物的氣味、生活習性等方面有哪些特點。

比如，在寫小動物時，可以結合課文的學習，如，《燕子》、《翠鳥》等，引導學生學習課文中作者的寫法：重點抓住鳥的外形和生活習性，使用準確的詞語描述，運用比喻、擬人等修辭方法，突出這兩種鳥的特點，表達作者對它們的喜愛之情，從而寫出自己喜愛的小動物。

（三）觀察身邊熟悉的人和發生的事。

要仔細觀察，同時要結合思考，想一想，通過發生的事說明了什么，反映了這些人的什么品質，等等。

比如，在寫《我的 》時，可以由學生選擇身邊熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學、好朋友等，去寫自己親身經歷或親眼所見的各種各樣的有趣的、高興的、感動的、甚至是困惑的事情，學生就不會覺得困難。由于學生的認知水平有限，這時就需要老師的正確引導，使學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，從而可以更加深刻地認識事物，寫出有特色的文章來。

二、培養各種能力，幫助學生奠定和提高快樂作文的基礎

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。要使學生對作文感興趣，就要培養學生寫作的能力，能力提高了，自然就有興趣去寫作了。

（一）聽話、說話能力的培養。

要想提高寫作能力，首先要會聽話，還要大膽說話，勇于表達。所以從低年級就開始培養學生聽故事、聽課文錄音、聽老師范讀課文、聽學校《紅領巾廣播站》的廣播等，培養學生專心聽，仔細想的習慣。然后注意鍛煉學生說話的能力，要求學生學會完整地回答問題，能連貫地表達要說的意思，會簡單地復述課文，能比較流利地進行口語交際。通過故事比賽、朗讀比賽、課文情景劇表演等方式，使學生人人都得到鍛煉，逐步提高聽、說能力。

（二）讀書、寫作能力的培養。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生從社會、生活中獲取的知識是有限的，所以要開展豐富多彩的讀書活動，引導學生進入美妙的書的境界，要通過大量的閱讀增加寫作素材的積累。然后要指導學生從中高年級開始大量讀書，并且養成讀書必動筆的習慣，通過邊讀、邊記、邊思考，來達到對作品的理解，來表達自己的感受。還要指導學生學會朗讀，通過朗讀感受作品的意境和情感，產生強烈的共鳴，并從中受到感染和熏陶。可以開展讀書比賽、朗誦比賽等活動，逐步培養學生讀書的能力。

寫作能力的培養，從一年級就開始抓起。一年級第二學期，學生已經認識了一部分生字，就可以讓學生學寫日記，不會寫的字可以用拼音代替，允許學生想到什么就寫什么，從開始要求學生寫一件事，逐步到寫一件有意義的事，然后引導學生寫清楚做這件事時會想到什么，培養學生把一件事情寫具體一些。到二年級時，把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上發揮學生豐富的想象力，把看到的圖畫通過自己的內心世界表達出來。三年級以后，通過仿寫課文、續寫故事、想象作文等形式，給學生創造想象空間，以學生為主體，充分發揮學生的想象能力，使學生寫自己心中想說的話，逐漸提高寫作興趣，達到自然而然、沒有壓力地快樂作文。

第5篇：描寫植物的作文三年級范文

管建剛老師說，小學生寫作文，目前大都處于馬不停蹄的奔波狀態：才寫了“事”，又得寫“人”；才寫了“人”，又得寫“景”；才寫了“景”，又得“狀物”；才“狀”了“物”，又得寫“建議”……結果花拳繡腿，什么也沒學好。

小學生學寫作，要有系列，一個系列學好了，再開始學習另一個系列。當學生覺得習作不難，自己能“接”這個活兒，“簡單”到人人都可以“過關”，并從中感受到樂趣時，他就漸漸走上自主習作這條路了。

三年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們可以進行一定的抽象思維，但以形象思維為主，且模仿性強。他們對每天看得見、摸得著的“人”最有話說，所以習作就從學“寫人”開始吧。

因為三位主科老師都是“新官”上任，學生還不太熟悉，所以我決定用原來的班主任當“模特兒”，指導第一次習作。課前談話時，我直奔主題：“一二年級的班主任，聽說大家都很喜歡她。鐘老師卻不認識，今天我們就來夸夸她。你想夸她什么呢？”

在交流時，我幫助學生梳理兩個方面：外貌和事例。第一板塊的交流，學生說到了身材、長相、服裝等方面，開始只是你一言我一語，零零星星的。當我請大家根據交流的板書連起來說說時，學生水到渠成地說成了一段話。

事例指導有點難度，因為每個人想“夸”的方面不一樣。雖然大家還是能說一段話的，但都是記賬式的，不生動。我提醒學生把自己當時的想法說進去，把人物的表情、動作加進去。這有點難，所以改變不是太大。我也不想指導太細，就讓他們放開手腳寫吧。

大家的開頭兩小節都比較會寫，但是第三小節還是遇到跟“說”一樣的問題，不具體，有的事例雖然長，但和老師有關的內容并不多。問題最明顯的是結尾，像貼標簽，明明上面寫的是外表漂亮、教學有方，學生會總結成“陳老師樂于助人，時刻關心我們”。這樣張冠李戴的現象比較多，所以我覺得有必要進行一次細致的講評。

為了讓大家看得更清楚，講評時我把一位學生的習作打在了屏幕上。

講評課上，我先讓學生自由讀讀這篇習作，然后分小節來談談優點和需要改進的地方。外貌一塊，主要是學習“按順序寫”和“抓特點”的方法；事例板塊，過渡語非常自然，但是不夠具體。所以我讓大家討論加上當時自己的想法，可以寫寫陳老師的動作、表情和語言。這篇習作的結尾也過于簡單，我請學生來幫忙，趁機提出了“貼標簽”的情況?？粗粡垙埲粲兴虻男∧槪U有成就感的。

三上習作2的題目是《我的自畫像》，因為有了第一次的指導，所以這一次我用文字的方式作了提示：

首先，對著鏡子仔細觀察一下自己哦，可以從上到下地來寫，但是只要抓住自己最有特點的幾部分來寫。比如寫頭發，就可以這樣寫：“我總是剃個小平頭，差不多每兩三個星期就要進一次理發店，不管你什么時候見到我，總覺得我特別精神！”接著可以舉一個例子寫寫自己的特點，有個學生寫自己的眼睛很“饞”，她這樣寫：“我的眼睛喜歡‘吃’好多好多的東西。比如說書，一頁一頁地都被它‘吃’掉了；旅游時，好多好多的風景也被它‘吃’掉了。它把吸收的營養一半化作了知識，一半化作了眼淚。因為我的眼淚非常豐富，如果我想得到的東西沒有得到，就會用上這件武器。這時媽媽就會無奈地說：‘送你一個吧，送你一個吧?！业拇蟛糠滞婢叨际沁@樣得來的。用爸爸的話說：‘劉備的江山――哭來的?！卑讶宋锏膭幼?、語言加進去，就能把自己寫得仿佛出現在大家的眼前呢！記得給自己的習作加上有意思的開頭或結尾哦！

呵，學生的習作還挺有意思。我從文章的開頭、外貌描寫、特點描寫三個方面進行了大面積的欣賞。

講評課不能光說好話，必須找準真切的問題。學生習作中普遍出現的“不足”生成了新的教學資源，選擇和習作訓練要求吻合的、和班級多數學生習作水平一致的內容做例子，隱去小作者的姓名，指導正確表達。但是本次習作有兩個毛病比較明顯，一個是“五官錯位病”，描寫外貌時沒有條理，比較混亂。

我出示了這樣一段文字，讓大家讀一讀，想一想，可以怎樣改一改？

我是單眼皮，小眼睛，嘴巴很小，鼻子有一點小，耳朵大大的，會講笑話，喜歡漂亮的衣服和裙子，比較喜歡臭美。人很高，會變臉，會說笑。

大家一起討論，七嘴八舌之后，形成了調整的方案：

我是一個高個子的單眼皮小女生。小眼睛，小鼻子，小嘴巴，耳朵卻是大大的！我的小嘴巴很會講笑話，常常逗得大家哈哈大笑。我最喜歡漂亮的衣服和裙子，媽媽經常說我是一個“臭美大王”！

第二個毛病是“僵尸病”，寫不具體。學生都笑了，因為他們常玩“植物大戰僵尸”的游戲，沒想到習作還有這個毛病。大家一讀下面的文字，明白了。原來這樣的文字寫得干巴，沒有“血肉”。比如：

①開學了，同學們都說我又變漂亮了，我心里喜滋滋的。

②我的優點是很誠實、樂于助人、愛勞動。我最大的缺點是沒自信，愛哭鼻子。

從哪些地方可以看出“我”變漂亮了？聽了同學們的夸獎，心里怎么想的？“我”最主要的優點和缺點分別是什么？有什么例子可以證明？大家一起幫著想辦法，呵，文章就逐漸豐滿起來了。

第6篇：描寫植物的作文三年級范文

馬斯洛曾說過：“幾乎任何一個孩子都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一段舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！比绱烁挥袆撛炝Φ男撵`，面對老師給出的習作題為何舉筆維艱，行文枯澀？究其原因是缺乏自覺的表達愿望、寬泛的表達資源及和諧的表達氛圍。如何激發低年級學生的表達欲望，將口語順利轉化為書面語，使他們快快樂樂地練筆，輕輕松松的習作，從而為三年級、為整個寫作教學起好步、開好局呢？在教學實踐中，我嘗試從一年級開始通過培養學生寫日記的方法，循序漸進，打破了習作的尷尬，擺脫了習作的窘境，使習作真正成為學生運用知識，調動儲備，記錄生活，自由表達的一種自覺的精神活動。

一、起于一句話，樂于提筆表達

一年級下半學期，學生熟練地掌握了漢語拼音，已經學會了不少漢字，具備了寫話的基礎。我在教學中開始培養學生養成寫日記的習慣?！芭d趣是最好的老師，是入門的向導?！比绾螏椭鷮W生順利的度過艱難的起始階段，讓他們樂于寫日記，并從每一次的寫作過程中獲得趣味呢？關鍵還是積極引發他們樂于寫日記的興趣。在家長支持下，為孩子準備了他自己挑選或喜愛的精美的日記本。學生們在欣賞各自的日記本時一個個興奮不已。在學生剛開始的時候教師不能提出過高要求，只要求學生寫一句完整的話。這句話能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。教師還要幫助學生打消思想顧慮，告訴他們寫日記并非難事，就是要學會用筆來說話，平時自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫。由于學生的字詞積累少，所以文中錯別字、病句肯定會有不少，教師應盡可能利用一切時間面批日記，或將幾位同學的日記打到大屏幕上，示范批改，教會學生認識簡單的批改符號，并引導學生寫完日記可以自己先大聲讀讀改改，可以和同學、爸媽交流等。由于只有一句話，學生覺得是容易達到的要求，是力所能及的事情，感到寫日記并不是想象中的那么難，于是不知不覺地產生寫日記的興趣。日記不再是隨意的敷衍，惱人的負累，而是傾訴的需要。

二、留心生活，重在材料積累

學生的日記素材從何而來？每位語文老師可能有不同的答案。我認為應該引導學生從小留心觀察身邊的生活，這是指導學生搜集日記素材的第一步，也是最基本的一步。學生的生活是豐富多彩的。就人而言，學生每天要和同學老師，要和父母親友相處，每天要和認識的和不認識的人打交道；就范圍而言，學生每天都在校園、家庭和社會中生活，每個人都有著各自不同的特點和品質。這些特點和品質都是通過具體的外貌、語言、神態、動作和心理活動表現出來的。我們的身邊景物也是一天一個樣，例如我們的城市一天比一天美，道路一天比一天寬，我們的小區一天比一天漂亮。再比如，以前去了將軍山，今天去了湯山，山與山既一樣又不一樣。下次再去，樹木花草、所遇游人和所見景物既相同又有所不同。幾學期下來，學生就寫了不少涉及到家庭和社會，班級和校園，家長、自己和同學等內容的日記。

學生觀察能力、觀察興趣的培養不是一朝一夕的事情，教師要做一個有心人，不斷地捕捉觀察的契機，讓學生漸漸養成良好的觀察習慣。我有意識地開展“看誰更細心”活動：在校園內讓學生觀察植物發芽的過程；下雨了，帶學生聽雨、觀雨，體會不同季節、不同雨勢的不同特點；雪花飛揚的時節，讓他們觀察飄落的雪花，感受冬天的氣息；采集樹葉讓他們比較形狀、顏色和莖絡的不同……盡可能多的把握時機讓學生養成細心觀察的習慣。久而久之，學生自然而然會有一雙銳利的眼睛，不斷發現身邊的美好事物，注意事物之間的細微差別，寫日記時內容就豐富了。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”其實，引導學生留心生活，關注身邊的小事，學生不僅有了日記的鮮活素材，而且有助于學生養成細致觀察生活，時時留心生活、熱愛生活的良好品質。

三、無拘無束，真實記錄生活

日記讓學生擁有自由的空間，自主的權利，自己的選擇。因為這種形式沒有了老師的命題制約，沒有了規定的范圍局限，沒有了統一的格式拘泥。老師鼓勵學生關心周圍，留意生活，觀察自然，積極思考，大膽表述。學生學會了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽，用“自己”的頭腦思考，用“自己”的心靈書寫。學生的“筆下文”即是“世間物，眼中象，心上意”。學生的日記記錄了觸摸萬物生靈、欣賞云淡風輕、擁抱陽光的愜意，記錄了一事一物、一人一景的簡潔，還記錄了泥土的芬芳、花朵的絢麗、落葉的壯美。

學生把所見所聞，所思所悟寫成文，還譜成詩呢！你看——“六一像塊巧克力，純純的、甜滋滋的，粘著我們的快樂。六一是塊鮮奶蛋糕，不用上課、沒有作業，空氣里甜甜香香。我們舞蹈著、歌唱著，歌聲在校園里回蕩，笑聲在我們耳邊縈繞。??！這快樂的日子，我有個愿望，天天都是六一，天天充滿歡樂！”這就是學生的日記，讀來令人感動稚嫩的詩句配著圖畫，真切實在。

第7篇：描寫植物的作文三年級范文

新課程實施以來，語文課堂的結構發生了巨大變化。然而，作為“課堂教學延伸”――作業，在形式上，依然重復著昨天的故事。學生面對枯燥、乏味的作業，一臉無奈。筆者根據《語文新課程標準》的指導思想，結合教學實際，在整體性、層次性等方面提出五條關于農村小學中高段語文課外作業布置的對策。

【關鍵詞】

口頭性 整合性 實踐性 探究性 層次性

新課程實施以來，語文課堂的結構發生了巨大變化。據調查，小學生大多喜歡上語文課，但卻不喜歡做語文作業。這其中自然有許多原因，但其中一條就是作為“課堂教學延伸”――作業，在形式上，依然重復著昨天的故事：背背，默默，抄抄，寫寫；在內容上，仍然封閉僵化，遠離學生生活，缺乏生命力。所以，我們看到的是學生緊鎖的雙眉，聽到的是教師無奈的嘆息。為此，我對小學中高段語文課外作業的布置進行了積極的探索，發現了以下策略：

1.布置口頭作業，還語文教學姓“語”本色

《語文課程標準》指出：“語文學科要致力于全面提高學生的語文素養。”語文素養包括“聽說讀寫”各個方面，而傳統的作業只側重于“讀”“寫”的訓練，這就導致了孩子們“說”的能力的下降。但是，隨著時代的發展，口語交際能力在社會生活中顯得越來越重要。因此，我認為學生口語交際能力的培養不但要在課堂上進行，而且也應成為作業布置的重要內容。

人教版語文第八冊第四組中，口語交際的內容是《小小新聞會》。那一單元學習的主題是戰爭與和平，而那時伊拉克戰爭可以說是新聞播放的熱點。于是我就布置了這樣的作業：每天關注伊拉克戰時的報道，跟父母進行探討，要求對重點內容進行摘錄。由于教師對新聞的重要性和口語交際的重要性進行了充分的宣傳，加上學生進行了精心的準備，因此，這個《小小新聞會》十分成功。那節課中，大家暢所欲言，激情高昂，打破了以往幾個孩子“唱戲”的局面。據此，在以后的日子里，我每個月布置類似的作業，同時內容更為廣泛，交流形式更為多樣，如：辯論賽、專題報道、學習沙龍等等，極大地豐富了學生的語文底蘊，取得了很好的效果，特別是在寫作能力和表達能力上進步更為明顯。

2.布置整合性作業 ，實現課程資源有效整合

小學語文教學大綱指出：要加強語文學科與其他學科的聯系，注意學科間的互相滲透。在課堂教學，教師都能予以充分關注。其實在作業布置中也可進行學科整合。如：在上常識課時，教師往往會布置學生觀察動物或植物，并進行記錄?？粗麄円粋€個興趣盎然的樣子，你就可以布置本周的作文為：寫觀察日記。我就做過這樣的嘗試。一周以后，在孩子們上交的作文中，我欣喜地看到了他們筆下的動植物是多么的富有靈性。

又如在學習《翠鳥》一課時，文中的第一段話描寫了翠鳥外形和羽毛色彩，這段話是我們教學的重點。課后，我們可以布置這樣的作業：讓孩子們畫畫翠鳥。學生在畫翠鳥和涂色的過程中，其實就是把這段話進行內化和積累的過程。

這樣學科整合后的作業，不僅能調動學生作業的積極性，還能使語文學科更富有生命力。

3.布置實踐性作業，拓寬學生生活視野

葉圣陶提出的“生活本源論”告訴我們：語文教學要破除以“書本為中心”的觀念，鼓勵學生積極參與到生活中去。語文作業的設計要盡量貼近生活，才能使學生對語文學習產生親切感、新鮮感，才能產生濃厚的興趣。

如：三年級（上）有一個《尋找傳統文化》的實踐活動。我們臨海是一個水鄉古鎮，而且人文底蘊豐富。于是我把學生們分成幾組，通過走訪，實地考察、收集資料等實踐活動，獲得了許多關于臨海的資料。然后我們利用這些資料，進行了一系列的活動。如開展了臨海民間故事會，參觀桃渚古城，寫寫古城等活動，有個孩子在他的文章中寫到：古城，就像一位飽經滄桑的老人，他見證了古城的變遷……學生用擬人化的手法對古城進行的描繪給我留下了深刻的印象。當然，我們還可參與各類社區活動，了解家鄉特產，參觀自然景觀，調查風土人情等實踐活動布置作業。

4.布置探究性作業，激發學生求知欲望

小學語文探究性作業是指小學中高年級學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容進行探究，以豐富語文知識，促進語文綜合能力的提高。

如：在學習《圓明園的毀滅》（五上）一課時，為了使學生更加了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，感悟作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥。因此，我在前一天布置了探究性作業：讓學生尋找“圓明園”的有關資料在課上交流，并進行評比。本以為學生會敷衍塞責，但出乎我的意料的是，學生對這項作業極感興趣，有的以小組為單位通過網絡查找圓明園昔日的繁華，有的還在電腦上下載記錄片《圓明園》，并在家長的幫助下將它刻錄在光盤上帶到學校中……。這些生動形象的資料，不但對文本內容進行了有力地補充，而且極大地開闊了學生的視野。與此同時，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的能力。

5.布置層次性作業 保證人人“練”有所得

幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他尊重學生的個體差異。我們布置作業時，也應該充分考慮到這點。布置層次性作業就可以避免好學生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。

如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描寫方式――排比，并能感受這種方法的運用所帶來的語言美，這是本文教學的重難點。如何在課外對這個重難點進行鞏固？我們可以根據學生學習的實際情況，布置層次性作業。

精彩的內容，靈活的方式，將給孩子的語文作業帶來全新的體驗。但愿我們廣大語文教師勤于鉆研，積極探索語文作業之路。那么，語文作業的質量必將不斷提高，學生的作業積極性必將激發，最終必將實現教學質量進一步的提高。

【參考文獻】

【1】小學語文實施分層作業的不足及對策思考【J】.小學教學參考，2008（Z3）

第8篇：描寫植物的作文三年級范文

狼，是草原上最神秘的種族，狼是狡黠和智慧的代表，是草原上的宗師和戰神，是蒙古族的圖騰，也是中華民族的圖騰!這里給大家分享一些關于狼圖騰讀后感作文，供大家參考。

狼圖騰讀后感作文1“他的家族”，人們從以某種動物，植物或者其他物體作為家族的標志，其中書中得出漢族的龍圖騰源于狼圖騰--狼圖騰的深遠意義以及對華夏文明的影響

我對那些洋洋灑灑的闡述實在沒有太多興趣，我希望能讓現在的人有一個具體的信仰，有一種圖騰，能成為其精神的積極動力

現在的人迷惘的原因，就是沒有具體的方向，就像很多人贊美唯美的霧，其實就是灰塵沾上水汽的外衣，是一種見不得陽光的意境

我還是很喜歡里面的狼和人斗志斗勇感受著血腥和不折不扣的精神，讀來振奮。這是一種積極的精神，是優勝劣汰的法則的詮釋，是殘酷的淘汰，以保持一種相對的平衡，時髦的和諧的另一種解釋吧!

和對手一起成長，感謝對手，感謝在激烈的環境下的競爭，即使體無完膚也心甘情愿，活出一種坦然，也就是所謂的“亮劍”精神，即使面臨倒下，仍有不屈的意志，始終會戰勝自己而主宰自己。

現在年輕人的崇拜挑起市場經濟，迷亂的不僅僅是自己的溫度，也恍惚了自己的心情，于是或成為錢的奴隸，或成為網的俘虜，游戲的犧牲品。當然有許多的優秀的年輕人除外，青春不在的時候，再幡然醒悟。糊涂的季節出現糊涂也是正常的，但是美好的人生卻會走偏

〈狼圖騰〉看完了，沒有狼這樣的教師，近距離的觀摩學習，即使社會上的狼也披上了和善的外衣，把一切光明敬獻，而“狼”的運程順序始終不得而知，但是書中身臨其境的描繪，說不出的不僅僅是規則，還是一種戰略方式方法，在新的環境中演變，揭去華麗的表象，剝出在本質的東西，就是作者對人生意義的深化，是一種神化的升華。

狼圖騰讀后感作文2《狼圖騰》描繪了蒙古族人對人自然的看法，看了以后對狼這種動物產生了感情，以至于我微博及博客中的頭像均換成狼圖。

資料告訴我們狼是遠古三大頂級陸地獵食動物唯一進化到現在的，它詮釋了物競天擇的最簡單道理，是最適應自然環境的食物鏈頂端動物。

人，生活在一個世界中，即使我現在所處的社會與周邊國家普世價值觀念不同，但我自認為無法跳出這個社會，所以，要像狼學習，學習適應，適者生存。

投資，不應該自視甚高，不可能把對手盤當成傻瓜，當對手是狼時，怎么辦呢?自由理解狼，了解他的想法，才能利用它的聰明，讓他中計。

投資的最高境界，我的理解，就是我——一位卑微的散戶，與對手——狼達成了一致，共同獵殺獵物——黃羊，一種喜歡集體活動的頭腦簡單的動物(像大多數散戶一樣)，利用一切有利機會，制造一場幾年不遇的大獵殺。因為這個機會非常難于等到，所以，我沒有必要守株待兔，一直等待。

去年，有幸操作了包鋼稀土及魯信創投，讓我自信心爆破，成功出局后，自以為是，老想著找到下一只十倍股，但幸運不可能總是這么眷戀我的，這個方法是徹底錯誤的，這個機會非常難于等到，我沒有必要守株待兔，一直空等。

古易說的好，只有賺錢的人才能說投資成功，所以，只有11年賺錢，以后穩定盈利的人才算是投資成功，所以，我是徹底的失敗了。

失敗是因為，我以為我是狼的朋友了，不再是敵人了，其實，在狼看來，我和黃羊沒有本質的區別，我們只是聰明的猴子而已，在自然界，永遠不是食物鏈頂級的動物。所以，下場是凄慘的。

很高興，我錢沒了，但信心還在。進入2011年，痛定思痛，總結教訓，不再追求預測成長，不再追求十倍股，不再追求不確定性大的股，不再追求熱門股。要像狼一樣，發揮才智，要不斷耐心等待，耐心設置埋伏，等待敵人進入圈套，快速出擊，如囊中取物，高效安全。

狼圖騰讀后感作文3姥爺向我說起《狼圖騰》時，我才上三年級。姥爺說：“人類的許多智慧，都是從狼身上學來的，你以后一定要看看這本書。會使你收獲很大”。從那時起，我便對這本書充滿了好奇，念念不忘，央求著媽媽給我買，今年暑假，如愿以償，我有了一本屬于自己的《狼圖騰》——引子

我認真的讀完了《狼圖騰》一書，被里面一個個離奇的故事深深吸引。通過這些故事，我了解了狼最真實的一面。從中也領悟到人生的許多哲理。

狼是團結的。狼最值得稱道的是戰斗中的團隊精神。所有的行動都是在狼王的統一指揮下進行，只要狼王一聲令下，狼群便會排山倒海，勇不可擋。在額侖草原上，狼群采用三面打圍的方法襲擊黃羊，只留一個缺口，這個缺口就是大雪窩，一切盡在狼王意料之中。黃羊慌不擇路，一窩蜂呼嚕呼嚕地沖下大雪窩并凍死在里面，整場圍殲戰從總攻到結束不到十分鐘。

狼是耐心的。在白天，一條狼盯上一只黃羊，先不動它，一到天黑，黃羊會找一個背風的地方睡覺，這會狼也抓不住它，黃羊身子睡了，可它的鼻子耳朵不睡，稍有動靜，黃羊蹦起來就跑，狼也追不上。一晚上狼就是不動手，趴在不遠的地方死等，等一夜，等到天白了，黃羊憋了一夜尿，起來撒尿時，狼瞅準機會猛追，黃羊跑起來撒不出尿，跑不了多遠尿泡就顛破了，后腿抽筋，就跑不動了。

狼是勇敢的。狼從來都不怕死亡。它們為了沖垮馬群，不惜犧牲老弱的狼去撕扯馬肚皮，與馬同歸于盡。與群狗爭斗中，狼也是前赴后繼、視死如歸，即便是戰斗到最后一刻也毫不畏懼，在額侖草原上，它們是真正的王者!

狼的精神還有很多，比如智慧、心態，比如策略、信念，不再一一列舉。今天，我為《狼圖騰》中狼的精神而感動，我們應該向狼學習，不管做什么事情，一定要有耐心，做事要長遠打算。在平日的學習中，我們有時一遇到困難就退縮，做事只想到自己而沒有集體觀念。只要我們每個人都信奉狼圖騰文化，團結一心，眾志成城，沒有什么事不能克服。

狼圖騰讀后感作文4你急切的竄進我的胸膛，在廣袤無垠的草原上，銀色的月光將你的影子拉長，深深地印在我的心里。你犀利的眸光，仿佛包含著這無盡的黑夜，在你眼里涌動的是無盡的悲傷、無盡的落寞，又是無盡的堅強。

一個閑靜的午后，閑靜得可怕，無聊之感如強力膠一樣粘在我身上怎么甩也甩不開。我為打發時間只好像沒頭蒼蠅一樣在校園里亂晃，然而“尋尋覓覓”之后卻是“冷冷清清”，沒有任何可以消遣的東西。這時感覺到有東西在深深吸引著我，是的，是它——《狼圖騰》。

我剛剛翻開，就沉浸在了里面，那是講蒙古草原上人、狼、羊之間的故事的?？粗粗路鹞疑砼源颠^一陣陣的草原風，然后天黑了，風越來越冷，蒼穹上掛著銀色的月亮，皎潔的月光傾瀉在草原上。遠處響起了狼嗥聲，黑暗中閃著幽幽綠光······

狼是精明、十分有耐性的。黃羊是比狼跑得快很多的，如果狼直接沖去追黃羊，是永遠吃不上可口的食物的，因此狼抓黃羊有絕招——在白天，如果一頭狼盯上一只強壯的黃羊先不動它,會預謀著一場廝殺。天黑后黃羊會找背風草厚的地方睡覺，這時機會來了，狼整晚都趴在不遠處緊緊的盯著，等待黑夜中的一擊必殺。等一夜，天破曉，暴躁的黃羊憋了一夜尿，尿泡憋脹了走起路來歪歪扭扭，狼的眸光里閃過一絲兇狠，后腿暴起，刨飛了后面的草根，尾巴高高的揚起，像箭一樣一往無前的沖向前方，黃羊受到了驚嚇，尿泡就顛破了，后腿抽筋，開始跑不動了，鋒利的牙齒咬住了黃羊的喉嚨，黃羊拼命的掙扎，后腿踢斷了狼的肋骨，可狼死死的咬住，就像死神的鐮刀無情的收割著生命，最后，狼勝了。陽光照在灰色的狼毫上，仿佛給它鍍上了一層金光，但冰冷的眸子依然藏著無盡的悲傷、無盡的落寞和無盡的堅強。

啊，狼!世間所有的人都在誤會你。以前我一直覺得狼抓羊是十分罪惡、殘酷的。現在才發現，狼吃的大多是羊群中的老弱病殘，這保證了羊群不容易衰落，在狼口上逃生的都是自然界里的佼佼者。狼吃黃羊可以防止羊群過度泛濫，防止黃羊把草啃光，牧民就有草場放牧，草原上的食草動物就餓不死。狼是蒙古人的守護神，是游牧民族信仰的圖騰。

狼，草原中的王者，兇猛的獵手，再艱苦的困境都會被你撕碎。

它們仿佛一支軍隊，紀律嚴明，但又兇狠狡詐，是天生的獵手;它們野心很大，連數量遠比它們大得多的羊群也要圍捕;狼善于把握時機，它們先麻痹對方，在其跑不動時，攻其不備;狼捕獵時通常不給自己留后路，為勝利不惜粉身碎骨，以身殉職。

此時，在我的心靈中也深深烙下了一枚永不磨滅的“狼圖騰”的印記，骨子里也好像淌滿了帶著狼性的蒙古人的血液。

耳邊又響起深沉、豪邁、憂郁、綿長的蒙古長調，伴著草原狼幽怨、孤獨、固執于親情的仰天長嗥，那是獻給騰格里長生天的動人戀曲，是狼群的完美絕唱，是我心中的狂熱渴望!

我心中的狼影啊!你竄出了我的胸膛，融入了黑夜，嘹亮的狼嚎響徹了整個草原，響徹了我的心，這嚎叫在我心中直至永恒。

狼圖騰讀后感作文5歷史如此悠久的狼圖騰崇拜與精神，恰恰是永葆其旺盛生命活力的古代和現代游牧民族精神的本源。————題記

《狼圖騰》這本書并不是我有意讀的，是我在暑假里看電影時偶然發現的。這本書很厚，花了我很長時間才讀完，但是，整本書的質量卻讓我感到時間花費的很有價值。

《狼圖騰》講述的事從1966年開始的故事，那時是一個非常時期，------剛剛開始，北京青年陳陣在--時期下鄉插隊，被分配到了額侖草原，額侖草原上的生物種類繁多，除了人以外，處在食物鏈的頂端的生物只有狼。陳陣通過觀察并養狼，對狼有了更深的的理解，在畢利格阿爸的影響下，他開始崇拜狼圖騰，在與狼和草原人的爭斗之中，他明白了，草原民族精神之所以強悍，元朝之所以稱霸亞歐大陸，是因為草原人的狼性是與狼一代一代的勇斗衍生出來的，這就是對“強者才能生存”的詮釋。

作者為了對故事做更加生動形象的描寫，把里面的人物塑造的惟妙惟肖，。智勇雙全的畢利格老人，勇猛無比的巴圖，敢抓狼尾巴但又細心的蒙古女人嘎斯邁，唯利是圖，做事不計后果的包順貴。

我讀完這本書后，內心受到了極大的震撼。這本書描寫最詳細的，最令我印象深刻的是小狼與狼群對話的那一段，我可以想象的到，小狼為了重返狼群，那不屈不撓的精神。腦補一下，遼闊的草原上，嚎聲此起彼伏，遠處山坡上，一條健壯的白狼王，濃厚的皮毛隨風飄動，遠遠望去，就像一尊雕塑，英姿颯爽，隨時準備進攻人的營盤，救出好似被俘虜的小狼。但當得知那只小“狼”好像不是真正的狼時，那失魂落魄的心情，令人心痛，又令人惋惜。

對于這篇文章，我認為并不止這一個主題。文章中用了大量筆墨來描寫和敘述對天鵝湖的開發和改造，期間楊克對外來戶對天鵝的捕殺及對芍藥花的移植所表現出的痛恨，恰恰是對現代人破壞自然環境的批評，也是作者無奈的惋惜。

第9篇：描寫植物的作文三年級范文

關鍵詞：寓言教學；疏通文意；體會道理；捕捉意圖；拓展延伸

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0024-02

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那么，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？

一、 指導疏通文意，把握故事內容

小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那么，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？

指導學生通過查字典或聯系上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習“亡羊補牢”時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。

二、結合生活實際，體會蘊涵道理

小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富于變化的故事，同時語言精練簡潔易于朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境并讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎么做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪里？你想對這個楚國人說些什么？學習了寓言故事你收獲了些什么？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、捕捉編者意圖，了解寓言特點

寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中占有一席之地。那么編者在小學語文中選編寓言的目的是什么呢？我們學習寓言哪些特點呢？

首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想象力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。

其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。

四、 注重拓展延伸，增加文化積累

（一）推薦寓言故事書

教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，并向學生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。

（二）組織寓言故事會

老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。

（三）編寫寓言故事

想象和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想象力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想象力的世界，十分符合小學生的想象思維，能充分激發學生的想象力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想象力，并根據寓言故事的特征設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。

1.續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想象力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標準、統一的結局。

如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最后命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想象力，續寫之后可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最后一句話：“狼說著就往小羊身上撲去?！比缓罄枚嗝襟w課件播放兇惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導學生發揮想象力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以“小羊獲救”為題，寫一段話。

在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。

寓言故事往往具有角色少、故事情節簡單但富于變化的特征。因此，可以添加情節和增添角色，進行多角度敘述，續寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學生留下了廣闊的想象空間，在教學時可以通過對寓言角色接受教訓后做正面的描述，進行續寫故事。