電工電子技術總結報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工電子技術總結報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電工電子技術總結報告范文
【關鍵詞】實踐教學;教學改革;電工電子
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0132―03
引言
高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎、重能力”的方向發展,培養適應能力強、發展潛力大的復合型人才是高等教育追求的目標。電子信息類專業主要培養具有寬厚電子技術和信息系統的基礎理論、較強的電子信息系統設計實踐能力、科學的思維方法、獨立分析問題和解決問題的能力、能從事各類電子設備和智能儀器的研究、設計、制造、應用和開發的應用型工程技術人才。
當今世界,電子產品層出不窮,并且向智能化方向發展,這樣日益凸現出單片機和FPGA等可編程器件在電子產品設計和創新中的重要性,用人單位普遍要求求職的畢業生能夠掌握單片機的基本原理和設計方法,有的單位甚至要求畢業生具有基于單片機系統的電子產品的設計經驗[1]。電子系統設計主要是指基于單片機控制的完整應用系統的設計,包括系統軟硬件設計及系統調試等多方面的知識。電子系統設計課程體系是以《單片機原理及應用》課程為核心,由《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等相關課程組成。
一 設課背景
學生經過《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機原理及應用》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等課程的學習,通過教師教學和隨課的驗證性實驗,對于電子信息領域的相關理論知識有了了解和掌握,基本能夠進行單元電路的設計和調試,但驗證性實驗多數是教材內容的演示和再現,學生基本沒有進行系統級的設計和實訓,綜合實踐能力有待提高,學生沒有發揮自己的主觀能動性,不利于創新性人才的培養。
通過分析學生參加多屆電子設計競賽的情況,我們發現,按傳統理論教學和實驗方法培養的學生,在參加電子設計競賽時,會出現很多問題,達不到預期目標。比如:對某一功能電路進行設計,理論上設計正確但在工程上卻無法實現;單元電路正確卻無法實現系統聯調;各模塊功能實現卻無法完成一個系統等等。這是因為電子設計競賽既不是單純的理論設計競賽,也不僅僅是實驗競賽,而是由一個參賽隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的題目的競賽。電子設計競賽不僅要在單元電路上實現預期功能,更要考慮模塊間的接口關系;它既強調理論設計,更強調系統實現;它考核了學生綜合運用基礎知識的能力,更注重考察學生的創新意識,在2009年的全國大學生電子設計競賽中又增加了性能價格比和節能減排方面的考核內容,更加貼近工程實際和產品設計。從所涉及的課程內容上看,已經不是競賽題目一門或者幾門課程所能解決的,而是一個由相關課程組成的課程群。再從競賽使用的器件上看,有很大一部分是理論教學中沒有講授和更新的,因為電子信息技術的發展太快,新技術、新器件層出不窮,傳統的教學方法和體系面臨了嚴重的挑戰,如果不進行改革,建立一個新的理論課和實踐課教學課程體系,就無法適應培養現代化人才和發展高等教育的需要。
高等學校培養的人才最終是為社會和國家服務的,學生經過四年的本科學習,最終要走向社會,從畢業生的就業情況看,絕大多數畢業生從事電子信息相關的工作[2]。統計發現,到企業進行產品研發的學生通常是電子競賽獲獎或參加了電子競賽培訓的學生,動手能力較強,而從事銷售、服務等工作的畢業生很大比例是不能夠進行研發,不得已才去做銷售、服務的。為了使學生掌握電子系統的設計與開發,在相關理論課教學完成后我們開設了一系列的獨立的綜合設計實踐課,對學生開放實驗室,學生可以集中時間完成一系列的綜合性、設計性實驗項目,鞏固理論教學內容,提高學生的綜合設計能力和設計水平,為參加各級電子設計競賽和以后就業打好基礎,一舉兩得,事半功倍[3]。
二 實踐課設置情況
系列實踐課的設置遵循認知規律,是在隨課實驗基礎上的擴展和深入,經過調研和討論,聽取兄弟院校、相關企業和畢業生的意見和建議,在培養學生動手能力方面除了專業實習和畢業設計環節外,設置了一系列的獨立實踐課,分布于各個學期的教學中。以電子信息工程專業培養方案為例,實踐課設置情況如表1所示:
實踐課的教學基本上在相關的理論課程教學完成后進行,保證學生在進行實踐課時已經完成先導課程的學習和驗證性實驗,除《電子技術綜合實踐》,其它多數實踐課是對某一課程的強化和拓展。
三 《電子技術綜合實踐》教學過程
在系列獨立實踐課中,《電子技術綜合實踐》是關鍵性的教學環節,是最貼近電子設計競賽和實際工作應用的課程,要求綜合模擬電子技術、數字電子技術、傳感器、單片機、FPGA等多方面的知識。該課程強調以學生為主體,允許學生自由選題,題目的難度一般介于驗證性實驗和畢業設計之間。
本課程使學生能夠較系統地掌握電子系統設計的全過程,包選題、文獻查閱、方案論證、器件選擇、電路設計、電路實現、軟件編程、裝配調試、系統測試、總結報告、文檔整理等。學生完成由單元設計向系統設計的過渡,掌握現代化儀器設備在系統設計和實踐中的應用。課程充分發揮學生的主觀能動性和創造力,培養學生的獨立工作能力以及協作精神,并通過該課程選拔參加各類設計競賽的參賽選手。
1 題目設置
在該實踐課的教學上我們選擇了多個有代表性的、難易不同的實踐題目供學生選擇。具體題目有:液體點滴速度監控裝置、電子秤的設計與制作、智能電梯控制系統、水溫控制系統、脈搏測量儀的制作、直流數控穩壓源、數字式液量測量系統、轉速控制測量儀、數據采集系統、信號發生器、智能小車等等。這些題目基本上都是綜合性、設計性的,有的題目是歷年電子設計競賽題目的簡化或分解。以液體點滴速度監控裝置為例,該設計要求制作一個液體點滴速度監測與控制裝置,如圖1所示,實現的功能有:
(1)在滴斗處檢測點滴速度,并制作一個顯示裝置,能動態顯示點滴速度(滴/分)。
(2)通過改變h2控制點滴速度,也可以通過控制輸液軟管夾頭的松緊等其它方式來控制點滴速度。點滴速度可用鍵盤設定并顯示,設定范圍為20-150滴/分,控制誤差范圍為設定值 10% 。
(3)調整時間≤2分鐘(從改變設定值起到點滴速度基本穩定,能人工讀出數據為止)。
(4)當h1降到警戒值(2~3cm)時,能發出報警信號。
這個題目中對點滴速度和液面位置的檢測要用到傳感器,要有聲光報警電路,需要電機改變h2高度來控制點滴速度,整個系統由單片機進行控制,通常選擇PID算法來調整點滴速度。從實用和智能化角度出發,可以擴展成網絡,采用簡單的RS-232通訊實現從站和主站之間的通信,實現智能化管理。
學生在選題過程中進行引導,避免多組學生選擇同一題目,學生也可以自主擬定題目,經過指導教師審核即可。學生3人為1個小組,成員有所分工。
2 教學要求
(1)綜合運用EDA軟件
學生根據所選題目進行方案設計,對方案中的電路進行設計計算,包括元器件的選擇和電路參數的計算。要求學生通過各種EDA軟件進行仿真驗證,選擇Multisim7、Proteus、ISE等軟件進行相關仿真實驗。
(2)硬件電路制作
設計方案經指導教師審查通過后,學生領取所需元器件等材料,設計PCB電路板并且自己加工,最后焊接制作電路并調試。
本課程教學采用了“模板化”設計方法,將學生設計調試好的A/D轉換器、D/A轉換器、鍵盤、顯示電路“模板化”,使系統設計的局部和整體有機結合,提高了實驗資源的利用率和實踐效率,“模板化”后的單元電路在電子設計競賽中也可使用。
(3)軟件的編制與仿真。根據已設計出的軟件系統流程圖,編制出各功能模塊的子程序及整機軟件系統的主程序,程序設計時,要充分考慮與所設計硬件電路的連接及有關指標要求。向學生推薦使用C語言進行單片機的編程與開發,用C語言進行程序開發更方便移植,貼近實際工程背景,適合開發大型的工程應用程序。
(4)系統聯調。學生集中在1周內完成所選題目,3個學生為1組,按照模塊化設計方式有所分工,當每個同學所負責的模塊調試成功后進行系統聯調,要求學生之間相互配合,遇到問題一起找原因、想辦法,而不是相互埋怨、推脫責任,培養學生的合作精神,積累系統調試的經驗,培養學生分析問題和解決問題的能力。
(5)撰寫實踐總結報告。
書寫高質量的工作總結是反映工作實踐素質高低的一個重要方面,工程技術人員應能用書面形式系統、完整、清晰地表達自己的研究成果,其目的是讓人很容易地看懂所研究課題的內容、方案、原理、實現方法等。因此,書寫實踐總結報告也是實踐課考核的主要內容之一。
3 考核方法
(1)設計方案正確性與合理性,綜合考慮性能價格比和系統功耗。
(2)實踐動手能力,包括PCB設計水平、安裝工藝水平、焊接工藝水平。
(3)設計成果,達到的指標。
(4)調試中分析和解決問題的能力,創新精神。
(5)題目的難易程度。
(6)獨立工作能力,實踐工作態度。
(7)總結報告完成的質量。
四 教學效果
經過幾年的教學和改革,對學生動手能力的培養取得了較好的效果。2005年以來,學生參加了全國大學生電子設計競賽和浙江省大學生電子設計競賽,共獲3個全國一等獎,2個全國二等獎,4個省一等獎,6個省二等獎。近5年,本科生一次就業率年均在90%以上,多數畢業生到企業從事研發工作,少數畢業生獨立創業、注冊公司進行電子產品的設計與開發。
此外,學生參與教師科研項目、獨立申報承擔浙江省新苗計劃項目、浙江省大學生創新項目、校級學生科研項目的數量都顯著提高。
五 結束語
實踐課主要體現在對實際工程應用系統或產品的研制,使學生經歷從課題任務的提出到方案的論證、設計,軟件及硬件的開發、聯機調試等若干步驟。學生通過自己設計實驗電路、實驗步驟、實驗方法等,綜合應用電子技術的能力、理論聯系實際的能力得到了很大的提高,促進了學生創造性思維的發揮。這些實踐課是在理論課教學和相應驗證性實驗基礎上的深入和提高,是對學生電子系統設計的綜合性訓練,這種訓練培養了學生工程實踐能力、獨立工作能力及創新能力。
參考文獻
[1] 王劍.電子系統設計課程體系改革的探討[J].長江大學學報(自然科學版),2009,6(2):377-378.
第2篇：電工電子技術總結報告范文
關鍵詞：電工電子；項目教學法；課程體系改革；實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-008-02
電工電子是一門具有較強實踐性和較廣應用性的專業基礎課程，其對學生的思維素質、創新能力以及電工電子技術解決實際問題的能力的培養，都具有十分重要的作用。因此，本文就教學過程中教學內容的設計、課程體系改革以及實驗教學等方面做一下探討。
一、優化課堂教學結構，合理安排教學內容
隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，但基本上仍沒有擺脫“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，學生被動地成為知識的“接受器”。 在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現狀的原因有：課堂上沒有激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養。
為突出培養學生知識、能力素質，應在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養自學能力”的教學環境。突出課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的實踐能力和創新能力的培養。
在電工電子課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我院設定了與教學相關聯的多媒體課件和網絡課程，目前這些資料已在校園網上開放，實現優質教學資源共享，使得其教學內容的廣度和深度得到了明顯發展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。
二、教學方式改革
以項目教學法代替傳統的課堂授課法。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學院和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。近年來，在許多院校中也經常采用“項目教學法”，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。
教學過程中，教師的教學方式為重方法，輕內容。教材上說得不是很明了的多講講。有些課本內容，學生自己能夠看懂的我根本沒有提過，教學內容靈活處理。例如，在電路板制作的過程中，我采用與學生共同完成的方式進行教學活動，學生的積極性充分調動起來，完成工作后有了很大的成就感，從而進一步激發學生的學習自主性。教學過程中，我還注重引導學生互相學習，協作分工完成項目，也取得了一定的效果。教學完成后，對學生所做的電路板進行調試，組織學生互相評議，并同步給出我的建議。
在整個教學過程中，教師只是一個參與者和引導者，是學生的師父，以教會學生完成一項工作為最終目標，因此教學目標清晰。
三、以練促教，強化技能訓練
俗話說：“師傅引進門，修行在個人”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握好與不好，關鍵在學生本人，這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐，培養學生獨立思考的能力，因此，實驗是該課程教學中不可缺少的重要環節。
電工電子專業課，實驗實習多。為此，我院注重“以練促教，強化技能訓練”。實驗課上，教師要做到精講，只強調實驗有關的注重事項，把更多的時間留給學生，讓學生獨立完成實驗，實驗操作中教師要勤于指導，及時發現學生在實驗中存在的問題，糾正不正確的實驗操作方法，有針對性地加以引導，促使學生積極思考，真正使他們成為實驗的主體。實驗結束后，要求學生整理數據、繪制圖表，得出結論，回答思考問題，撰寫實驗總結報告。通過加強實驗過程的管理，使教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，有利于調動學生的主觀能動性，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，有效提高實驗教學水平。
開設設計性、綜合性實驗。設計性、綜合性實驗有利于提高學生專業知識的應用能力和實驗技能。在設計性的實驗中，以學生動手為主，教師輔導為輔，只給出設計要求、簡單的設計原理和設計思路，中間過程需學生自由發揮，自己去查詢資料和設計電路，直至最后安裝調試完成。例如，設計一個四人搶答器，讓學生根據給定的實際問題用實驗室所有的集成塊目錄，按照所學知識進行邏輯電路的設計，自行從列真值表化簡寫出最簡表達式畫出邏輯電路圖選擇元器件連接電路直至調試完成設計任務。對于同一個實驗可以有多種不同的方案。教師則根據學生的需要，適當解釋、引導學生進行思考、交流。這樣的實驗訓練了學生用所學數字電子技術知識解決實際問題的能力，為學生以后設計電路打下良好的基礎。在綜合性實驗中，注重培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、全面的科學研究訓練。綜合設計實驗的特色就是沒有現成的模式可循，需要設計和調試的電路規模比較大，知識點比較多。例如：交通信號燈、智力競賽搶答器、汽車尾燈控制電路等綜合設計項目，要求學生運用所學的理論知識，在教師的指導下，獨立地進行設計與安裝調試。學生接受任務后，首先形成設計思想、構思設計方案，然后進行單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數，設計原理初圖、審圖，最后進行安裝調試。在調試過程中，學生自己動手分析解決實驗中出現的問題。實踐證明，設計性、綜合性實驗雖然有一定的難度，但對學生很有吸引力，能使學生從應付實驗變為主動參與和探索實驗，不僅提高了基本操作能力，也發揮了學生的主觀能動性和創造性。
參考文獻：
[1] 張群英.《電子電工學》教學改革探索[J].中國校外教育，2009，（10）.
[2] 石國河.《數字電子技術與邏輯設計》實驗教學的改革與探討[J].河南教育學院學報，2006，15，（2）：78.
第3篇：電工電子技術總結報告范文
一、當前教學存在的主要問題
1.教學模式單一，缺乏創新性
為適應學制變化，大多數專業基礎課程進行了課程內容的優化、整合，并對部分內容進行了適當的刪減。但在教學過程中，仍在很大程度上沿襲了本科教育的教學模式，以課堂講述為主，過分注重理論的完整性，學生會覺得抽象難懂。雖使用多媒體教學，在一定程度上擴展知識面，簡化抽象內容，但師生之間的互動比較少，學生參與性差；雖加大了實驗課的比例，但理論與實踐相對獨立，經常是內容脫節，進度不一，不能調動學生學習的積極性、主動性，教學效果差。
2.實踐課多以驗證性實驗為主，綜合性、應用性較欠缺
為提高學生的動手能力，大多數專業基礎課都增加了實驗個數，像電工電子技術課每學期都安排了8-10個實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，對所學知識點加以佐證，缺乏有針對性的提高技能和與崗位與生活掛鉤的實際項目，達不到培養學生職業技能和實踐能力的教學目標。
二、構建立體化的教學模式
1.針對不同環節的學習特點，采取恰當的教學方式
高職教育的目標不同于本科教育，要在具有一定理論分析的基礎上，培養一定的職業技能，完全不涉及理論或理論內容過多過難，都不符合。電工電子技術課程集知識與技能為一體，實踐性與操作性很強，而各部分知識點在學習時又各有特點。我們在教學過程中強調理論和實踐相結合，在有限的課時內，對各部分知識點簡化理論推導，運用與學生的接受能力相適應的教學方法和手段，使教學內容更加符合學生地認知規律，從而充分調動學生的學習興趣，提高主動性、創造性。（1）電路部分，基礎理論較強，內容比較完整且抽象，在學生完全沒有電的認知的情況下，對基本概念、基本操作，我們仍采用傳統教學方法，以課堂講授為主，配以啟發式教學、多媒體教學等多種手段。為了使抽象的內容更直觀，更便于理解，我們引入MULTISIM仿真軟件，在課堂上利用仿真試驗對理論進行驗證，通過直觀的數據，加深對電壓、電流概念及基本分析方法的掌握，達到對電路的整體認識。另外仿真軟件的引入也增強了學生對電路分析與設計的興趣，對實驗過程有非常好的引導作用，縮短了實驗時間，提高了實驗結果的準確性。（2）電機與電氣控制這一部分我們采用了教、學、做一體化的教學模式。這部分內容技術要求較高，既有理論分析，又要聯系實際學會安裝運行和調試維修，還要注意安全操作和規范操作。我們將講授、演示和練習合為一體，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，在知識的運用中學習技術，實現理論教學與實踐教學的充分結合。在講練結合的過程中，我們提倡精講多練，壓縮理論課程，以大量的實驗實訓課取代原來的課堂教學，避免了學生因為理論知識難懂而失去了學習的興趣。同時也加強了學生創新能力、綜合能力、合作能力的培養。（3）低頻、數字部分，由于知識點多、碎、散，我們采用了項目引導，任務驅動的方法。通過兩個大型綜合性項目，分解成多個具體任務，由學生在完成實驗實訓任務的過程中發現問題，把問題總結起來，集中講解，可達到事半功倍的教學效果。如低頻部分，我們以低頻功率放大器的設計為例，不強調理論的完整性，突出理論的針對性、實用性。數字部分，提出數字鐘的設計，從而將邏輯代數的概念，組合邏輯電路、時序邏輯電路的分析與設計等問題引入。不同的專業，相關知識點講解的深度廣度有所不同。同樣引入仿真軟件，使學生掌握知識技能的同時，提高動手能力、判斷能力、分析能力和解決能力。
2.設計多層次、立體化的實踐教學
高職院校主要培養的是技能型人才，實踐教學是高職教育的重要環節，為進一步提高學生的職業技能，激發學生的學習興趣，本著“注重基礎，突出應用，由淺入深，由易到難”的原則，我們從多方面對實踐教學進行改革。（1）分層次設計校內實踐內容實踐內容由基礎驗證實驗、綜合設計和創新研究三個層次構成。為加強基本技術和基本方法訓練，我們仍設計大量的基礎常規實驗。由于教學方法的改革，很多實驗操作、演示與理論知識講解同步進行，或先進行仿真驗證再進行實物的連線、測量，使學生能更好的將電路圖、原理圖與實物圖，理論數據與表的指針刻度、燈的亮滅聯系起來，在訓練動手能力的同時，掌握了理論知識的重點與難點。在完成基本技術和基本方法訓練的基礎上，將較多單元內容結合起來，進行綜合實訓、設計，加強綜合應用能力的培養。對低頻、數字這兩部分，每部分學習完成后，都會由教師給出設計方案，學生用6個學時左右的時間，進行實際電路（如麥克風聲音放大系統，數字電壓表等）的組裝與調試。而在每學期期末，在所有課程停課的前提下，開設一周的課程設計。給定多個題目（如水廠冷卻泵的控制設計、數控直流穩壓電源設計、數字鐘設計等），學生自行選擇其一，查閱相關資料，從理論設計到動手組裝，最后寫出課程設計的總結報告，進行PPT匯報，真正體現出所學課程知識的完整性與系統性，也是體現出學生設計、分析、解決問題的綜合能力及表達、文字寫作能力。在完成基本教學任務的基礎上，進行開放式的實驗教學，鼓勵學生自主學習，培養創新型人才。我院成立了創新實驗室，實驗室的時間、地點和元器件完全開放運行，學生可自由安排時間。實驗室合理安排實驗項目，實驗內容既有簡單也有綜合，可與上課內容結合，也可以進行實物的制作、安裝調試和廢舊儀器設備的拆裝，同時配有專業教師為學生進行操作實踐的指導，力爭讓所有的學生能夠產生學習電工電子技術的興趣，從而不斷提高學生的創造力和研究能力。（2）實踐教學與技能考證、生產實習、技能競賽相輔相成通過對就業崗位群的職業能力與職業素質分析，應把國家職業標準規定的專業理論知識與技能操作納入課程內容。準確把握維修電工國家職業標準對初、中、高級工的工作要求，對電工電子技術教學內容進行優化整合，將中、高級維修電工職業資格考核的相關內容有機地融入課程，既達到國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高教學質量。將學生學習效果和技能證書相結合，使學生在考取證書的同時，學習目標更明確，做到所學即所用。對學有余力的同學，組織成立興趣小組。學生可根據自己的興趣、愛好，在導師的指導下，參加大學生創新設計大賽、數控機床操作競賽等各種競賽，還可參與到教師承擔的重大課題研究中來。引導學生主動思考，提高學生把知識轉化為為生產力的興趣、動力和能力，激勵學生積極參與社會實踐，使學生具備一定的科學素養、創新能力和實踐能力。目前，我系先后與濟南金鐘電子衡器股份有限公司、濟南長城空調公司、山大華天等多家企業建立了校企合作關系，建成了一批校外實習基地。通過定期到企業參觀、聽專業講座和生產實習、頂崗實習的方式，使學生走出校門，接觸企業生產，了解企業實際，體驗企業文化。拓寬了視野，增強了實踐經驗和綜合素質，提高了職業適應性和就業競爭力。
3.充分利用網絡資源，輔以網絡教學
我院擁有先進的校園網，為了輔助提高教學效果，我們在校園網上創建了《電工電子技術》精品課程網站，將課程教學資源在網上，供學生們隨時查閱。內容包括課程標準、電子教案、電子課件、課程錄像、習題庫、試題庫、職業技能鑒定庫、相關鏈接、仿真實驗及疑難解答等。網絡教學資源的不斷完善很好的滿足了教學要求，在教學中發揮了一定的作用。
三、結語
第4篇：電工電子技術總結報告范文
關鍵詞：電子元器件；工程實踐能力；網絡教學平臺；教學改革
作者簡介：李紅（1984-），女，山東肥城人，蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，講師；趙峰（1966-），男，上海人，蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項目：本文系自動化與電氣工程學院本科教學改革項目（ZDH2013011）的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0143-02
工程實踐能力培養是大學本科教育的重要內容，對提升工科人才培養質量、未來促進工程教育和工程師的認證具有重要意義。[1]通過電子元器件市場調研與系統設計課程實踐的學習，使學生初步掌握電子元器件市場調研與電子系統設計的方法、過程，培養學生的實踐動手能力和本專業學習的興趣，提高學生對電子技術、自動控制系統相關知識學習的積極性，為后續課程打下良好的基礎。電子元器件市場調研與系統設計課程一般安排在大二第二學期，通過確定調研問題與目標、實地調查、信息整理、分析，調查報告的撰寫的基本步驟來組織實施，電子系統設計則通過查找資料、確定選題、根據選題給出設計方案、分析、驗證電路的基本步驟來組織實施。
通過前幾年的教學實踐獲得了不少有益成果，但如何在2周的有限時間內完成眾多培養環節，更有效地對學生選題、老師答疑、給定成績三個方面進行全過程監控，對培養具有很強實踐創新能力的卓越工程師[2]有重要意義。
一、時間組織改革
前期培養方案中，本課程按2周時間分兩個階段分別實施：
1.電子元器件調研
（1）確定調研問題與目標。初步形成對自己所欲設計的電子系統的電子元器件名稱、型號、規格、參數、尺寸的基本評價。
（2）實地調查。到電子市場確定相關電子元器件市場供應品牌、價格、需求情況、主要替代品情況。
（3）信息整理。對數據、資料有重點地進行整理、分析，運用所學知識對結果進行分析得出判斷和結論。
（4）調查報告的撰寫。把整個調查過程以報告的形式呈現出來，并能依據調查的結論給出合理化建議和意見，作為調查的成果。
2.電子系統設計
（1）查找資料，確定選題。通過在圖書館、網上查閱所欲設計的電子系統的相關書籍、論文資料，確定選題。
（2）根據選題給出設計方案。針對所選題目設計電路原理圖、編寫程序、繪制原理圖。
（3）分析、驗證電路。先借助專業軟件進行仿真驗證，再購買相關元器件進行焊接后實際測試。
上述實施方案所涉及的培養環節較多，在實際教學過程中發現存在時間難以控制，各環節之間有重疊或跨越的現象。經老師分析和學生反映的意見綜合，主要原因在于調研與設計環節分開，時間浪費較多。
經研究，本課程的2周時間內統一為一個過程按五個環節進行實施：
（1）查找資料，確定選題。針對老師提供的備選題目，學生通過在圖書館、網上查閱欲選題目的相關書籍、論文資料，確定選題。
（2）根據選題給出設計方案。針對所選題目，搜集相關資料，設計電路原理圖，學習Altium Designer軟件[3]并繪制電路原理圖。
（3）電子元器件調研。對自己所欲設計的電子系統的電子元器件名稱、型號、規格、參數、尺寸等進行網上調研，了解相關電子元器件市場供應品牌、價格、替代品情況，對數據、資料有重點地進行整理、分析，到電子市場采購部分元器件。
（4）制作、驗證電路。先借助Proteus軟件[4]進行仿真驗證，再進行焊接后實際測試。
（5）撰寫總結報告。把整個實踐過程以報告的形式呈現出來，并依據測試數據給出合理化建議和意見，作為成績評定的重要參考。
改革前后各培養環節時間分配對比如表1所示，由表可知，改革后電子元器件調研環節可以占用第一周的周六、周日機動時間，且制作、驗證電路環節可以增加到3天，給學生更充足的動手時間。
二、實踐環節的教學改革
1.學生選題
因本課程的功能定位不同于大三的專業課課程設計以及畢業設計，且考慮到學生未學課程較多的實際情況，將原有的“每組同學在指導教師的指導下自行選擇設計題目，指導教師不限題目，只要每個指導教師指導的各組不重復即可”的選題標準具體化，統一給出選題目錄，如表2所示。
2.老師答疑
為了利用網絡技術及培養學生正確利用網絡，[5]我們將原有的“每天固定2小時，機動2小時”的當面答疑時間調整為“每天網絡2小時，每周當面2小時”。網絡答疑提供2種途徑：利用QQ群和QQ群空間實現網絡互動，利用本校網絡教學平臺上的課程交流區在線互動。
實踐中發現，多數師生更喜歡利用QQ群進行交流，網絡教學平臺上的課程交流區則相對而言人氣較差，師生發帖的積極性不高。這也意味著有必要進一步研究網絡教學平臺的在線答疑模塊的改進與優化，提高使用的便捷性與信息共享的快捷性。
3.給定成績
為了提高學生的積極性，減輕總結報告書寫工作量，在給學生提供報告模板及格式要求的基礎上，將原有的五級制評分標準改為按表3制定的百分制標準進行評定。
三、教學效果
1.學生的積極性及自我滿意度
經在本校電氣工程專業2011級本科生4個班中進行教學實踐，通過選題方式、老師答疑模式、給定成績標準等三個方面的改革，學生在選題時表現出更大的主動性和時效性，且選題范圍較寬；網絡答疑也降低了學生的拘束感，幾乎都能提出一些問題，且網絡資源的便捷共享優點極大地提高了電子元器件調研與選型效率。
相對于前幾屆學生在本課程結束后對自己智能等方面提高程度的自我滿意度而言，本屆學生多數反映經過本課程的實踐練習，自己對如何利用網絡獲取最新的元器件資料及典型應用案例、網絡提問與回答、Altium Designer軟件、Proteus軟件的使用等方面都有了極大的提高，而對于后續電子技術、單片機等課程的學習也有了明確目標。
2.教師的工作量及教學效果
經時間組織與具體實施方案的改革，尤其是選題目錄、網絡答疑、評分標準的實施，老師們感覺自己在該課程的投入時間較以前可以減少30%左右，同時，從學生們的作品及報告來看教學效果則較以前反而有了極大提高。
參考文獻：
[1]鐘永彥，陳娟，張蔚.從電子系統綜合設計談學生工程實踐能力的培養[J].中國教育技術裝備，2012，267（9）：112-115.
[2]高有華，翟慧萍，卲岳，等.面向卓越工程師培養的“電工學”課程改革[J].電氣電子教學學報，2012，S1（34）：74-76.
[3]宋瑾.基于Altium Designer的仿真技術在電子技術教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2012，（6）：136-137.
第5篇：電工電子技術總結報告范文
關鍵詞：課程；智能控制；項目式教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02
Vocational"Intelligent Control and Programming"Course of Project-Based Teaching
Xia Guangwei
(Wuhan Polytechnic,Wuhan430074,China)
Abstract:Let the students to learn professional knowledge to practical work to go,and ultimately the students'zero distance'posts,these are the curriculum reform in vocational schools of concern.We are in the"Intelligent Control and Programming"course in the implementation of the project approach,optimization and knowledge through the project of reconstruction and integration points to improve the efficiency and effectiveness of training to develop the abilities of students so that students in the electronic technology skills has been greatly improved.
Keywords:Curriculum;Intelligent control;Project-based teaching;Teaching reform
提高學生的職業能力，讓學生把所學的專業知識應用到實際工作當中去，最終實現學生的“零距離”上崗，這些都是目前高職院校課程改革中關注的問題。并且，用人單位對高職院校畢業生的考察主要是看學生有沒有實踐經驗，有沒有參與過實際項目的開發。針對這樣的現狀，我們在《智能控制與程序設計》課程中實施了項目教學法。教學實踐表明：通過項目的優化和知識點的重構和整合，在提高實訓的效率與效果，培養學生全面能力等方面，確實收到了一定的成效。它使我們的學生在電子技術應用方面的技能有了很大的提升。
一、課程來源及定位
（一）專業調研與崗位分析
組織專業教師走訪多家電子產品研發與生產企業，進行廣泛深入的調研，采取與企業的工程技術人員座談、交流和回訪畢業生等形式，了解電子信息技術專業的發展和人才需求，聽取他們對教學的意見和建議，召開專家論證會，確定了電子信息技術專業的職業領域，主要是電子產品生產、智能電子產品研發、電子產品技術服務3個方面。以上職業領域主要包括5個就業崗位――電子產品裝配與檢測、電子元件采購與管理、智能電子產品設計與調試、電子產品營銷、電子產品售后服務。
（二）人才培養目標與專業課程體系
根據就業崗位的要求，確定了專業人才培養目標為：主要面向電子產品制造行業，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電子材料采購，電子產品制造、檢測、調試，工藝管理及銷售與售后服務能力，主要從事電子產品生產、研發、維護、銷售和技術服務，以及電子技術領域的生產和管理的高素質技能型人才。通過分析、提煉，將專業能力中導線與電纜的識別與使用、微處理器的應用、電子產品性能的測試以及電子產品現場安裝、調試、維修和應用等能力歸納為選、讀、焊、寫，測、裝、調、檢、編、設等10項職業能力，因此確定了本專業的專業課程體系。
（三）課程性質與定位
《智能控制與程序設計》課程主要是培養學生具有綜合應用單片機技術進行智能電子產品設計、制作和調試能力，面向電子產品裝配與檢測、電子產品設計與調試等主要崗位，在專業人才培養中起主要作用，因此確定本課程是電子信息技術專業的專業核心課程。
（四）課程目標
根據專業人才培養目標中智能電子產品的調試與應用等專業能力的培養需要，確定了本課程的課程目標：
1.知識目標：（1）了解單片機內部結構及工作原理。（2）了解單片機控制設備的工作原理。（3）掌握單片機匯編語言程序設計方法及指令系統。（4）掌握單片機系統開發工具的使用方法。
2.能力目標。選取了人才培養目標10項職業能力中的6種。（1）測：會檢測常用電子元器件。（2）編：會使用keil、proteus軟件進行程序的編寫、運行及仿真。（3）裝、調、設：會制作、調試、設計簡單小型智能電子產品。（4）寫：會規范撰寫設計報告。
3.素質目標：（1）培養耐心、細致的工作態度。（2）培養安全生產、規范操作的職業素養。（3）樹立質量、成本的意識。（4）養成交流與協作的習慣。
（五）課程設計
教學內容的選取電動玩具開發為載體。與深圳德普施科技有限公司、上海得實科技有限公司、武漢天藍宇智能科技有限公司密切合作，設計了以工作過程為主線的教學過程，如圖1所示。考評標準的制定以崗位能力的需要為依據，參考了電工、電子儀器儀表裝調工、計算機系統操作員等工種對智能電子產品調試與應用技術的要求。在教學過程中，著力提升智能電子產品調試與應用能力的同時，注重職業素養的培養。
圖1：以工作過程為主線的教學過程
二、教學內容
（一）內容選取
單片機技術的應用非常廣泛，如生活中常見的電動玩具、電子廣告牌、電飯煲、汽車導航系統、數控機床設備等，均用到了單片機技術。經過對比，我們選擇了電動玩具作為項目制作的載體。本課程具有注重技能訓練與理論學習相結合、注重過程考核、注重綜合應用能力培養的特點。根據知識點進行系統化的項目設計，設置了基本訓練項目和拓展訓練項目，構建能對學生相應單片機應用能力進行訓練的工作任務，并在課程教學結束后安排課外競技訓練項目，以促進學生學習和訓練。
（二）內容序化
項目及任務的設計遵循從運用單片機的內部資源，到控制外部設備，最后到設計實用產品的規律，前面的知識是后面學習的基礎，由簡單到復雜。通過對學生的實際情況和教學內容的難易程度進行綜合分析，共40學時。課外競技訓練在本課程教學結束后安排，教師自主命題，學生課外完成，不占課內學時。本課程在大二上學期授課。
（三）表現形式
課程組教師與深圳德普施科技有限公司等企業共同編寫的教學做一體化教材《智能控制與程序設計》，與武漢天藍宇智能科技有限公司聯合編寫了項目教材《智能控制-射頻卡項目》，課程組還編寫了《學生創新設計方案集》和《學生評價》等校內教材；制作了學生工作頁和圖文并茂的多媒體課件；錄制了教學視頻；制作了精品課網站；專業教師與企業工程師共同開發了智能控制-射頻系統。為不斷規范和完善《智能控制與程序設計》的課程教學，課程組教師與相關的企業工程技術人員制定了課程標準，其內容包括課程概述、課程目標、內容與學時分配、課程實施要求、標準說明及評價等方面。
三、教學設計
（一）教學模式
1.教學模式。本課程采用計算機虛擬仿真和實物制作相結合，課內教學、課外二課活動、競技教育相結合的教學做一體的教學模式。（1）課內學習。通過計算機虛擬仿真加實物制作的課內教學，要求學生具有簡單程序的分析、設計、調試能力，培養學生單片機的基本應用能力。（2）二課活動。通過課外科技活動，加深和鞏固單片機基本理論、強化基本應用能力的同時，鍛煉學生對單片機的技術應用能力。（3）競技教育。通過競技活動，培養學生應用單片機進行產品開發的能力。
2.考核反饋。（1）課程考核。本課程的考核主要包括3部分：平時成績占20%，包括學習態度，自主學習，語言表達等方面；專業知識考核占30%，通過理論考試測試專業知識掌握程度；項目訓練成績占50%，包括專業技能、文字表達能力和團隊協作意識等方面。另外，學生可以通過網上自測系統進行自我測試，檢查知識和技能的掌握程度。（2）教學反饋。在整個教學過程中，教師通過課堂提問、課外交流、作品評價、課后作業等直接反饋，了解學生的學習狀況；也可通過教學系部、學院督導（查、聽、評）和企業相關人員的評價等途徑，反饋教師對教學內容、重難點把握程度和學生運用單片機知識、技能的水平，不斷改善教學。
（二）方法手段
1.教學方法。本課程采用項目教學法組織教學，教學過程按照5個步驟進行，充分應用多媒體網絡資源，結合虛擬實訓室、單片機實訓室等實踐場所實現教學。
2.教學手段。教學過程中，我們充分運用現代教育技術，利用教學軟件輔助監控課堂教學；利用keil、proteus軟件進行系統的虛擬仿真；通過精品課網站實現學習資源開放、共享和師生互動，同時利用學院的教務管理系統將教案、課件、授課進度計劃等資料上傳，實現網上輔助教學管理。
四、教學組織與實施
本課程的教學過程按照5個步驟進行，如圖2。下面以顯示系統的制作的項目5輸入輸出接口與紅外線傳感器應用――（4學時）為例具體說明。
圖2：教學過程
任務布置（1學時）：教師通過多媒體課件、視頻、實物等途徑展示產品效果，讓學生明確產品功能，確定本任務的教學目標，引導學生搜集相關資料。這個過程是讓學生知道做什么。
方案討論（1學時）：學生分組，搜集資料，討論制定初步方案，填寫制作過程記錄卡。
方案確定（2學時）：學生在老師的指導下通過計算機模擬仿真論證方案，完善并確定一個最優方案，學生匯報方案，老師講解知識，答疑解惑。這個過程是讓學生明確怎么做。
實物制作（3學時）：學生根據最優方案，準備所需設備和元件，在單片機實訓室進行實物制作和產品調試，老師在制作之前介紹安全操作注意事項，制作之中巡查、糾正學生的不良習慣，指導學生分析、解決調試故障。目的是教會學生規范制作。
任務考評（1學時）：學生展示作品，參加答辯，老師量化評分。學生總結，老師點評，布置下個任務及與本任務相關的拓展訓練任務，如往屆電子設計大賽題，以便學生能在創新工作室進行拓展訓練，最后收取制作過程記錄卡、任務考核評分卡、總結報告等資料。這個過程是檢查學生做得怎么樣。
五、特色與創新
（一）虛實結合、軟硬兼修
利用單片機軟件模擬仿真確定可行、合理的設計方案，結合方案制作出實物，一虛一實，培養學生軟、硬件系統的設計及調試能力。
（二）以賽促練、以賽促改
課程教學，通過基本訓練項目、拓展訓練項目，訓練學生的單片機技術的綜合應用能力；課外通過組織校內競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。通過成果總結促進教師不斷完善教學內容，改革教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]寧波.高校課程質量評價指標體系的研究[J].教育探索,2008,3:41-42
[2]王燕玲等.高職生就業與創業指導[M].遼寧大學出版社,2005
第6篇：電工電子技術總結報告范文
關鍵詞:電力企業；營銷稽查；常見問題；措施
中圖分類號：F407文獻標識碼： A 文章編號：
一、引言
隨著工農業生產規模的不斷擴大,其對電能供電可靠性及電能綜合服務水平也提出了更高的要求,傳統營銷稽查模式在實時性、可靠性、高效性等方面均不能滿足現代電力需求。因此,利用先進的技術措施,結合相關法律法規構筑完善的電力營銷稽查精細化管理系統,在保障電能供電可靠性、高效性基礎上,有效提高電力企業營銷稽查管理水平,促進各級電力企業取得良好社會經濟效益。
二、 當前電力營銷稽查工作常見問題
由于受傳統電力營銷運營管理理念制約,我國在電力營銷稽查工作方面沒有形成營銷稽查管理常態工作機制,尚未形成完善的管理機構和制度。營銷稽查的主要目的是通過展開相應的復查監督工作,杜絕電能經營過程中營銷差錯發生,提高其電能營銷綜合服務水平。但由于目前我國許多電力企業中稽查人員大都是從相關部門抽調出來的兼職營銷稽查人員,其綜合稽查技能水平不是很高,加上其還進行其它工作,繁重的營銷稽查內容,促使很多稽查人員在實際稽查工作往往流于表面形式,并沒有形成完善的營銷稽查管理制度,造成營銷稽查管理水平普遍較低。
2 . 1 稽查切入點不清晰
對大量繁雜的營銷數據進行核查分析是電力營銷稽查中的一個重要內部,但由于實際工作中沒有一個完善的營銷稽查制度,面對大量繁雜的數據信息,很多營銷稽查人員顯得無從入手,無法找到準確高效的切入點。稽查線索對于整個稽查工作而言極其重要。沒有可靠詳實的稽查線索,營銷稽查工作效率就無從談起。電力電子技術的進一步完善,傳統的業務傳票、臺賬、電度數據表、電費發票等數據信息逐步被計算軟電子文件所代替,稽查線索已不再是肉眼可見的大量紙質實物。軟電子營銷數據信息容易受到攻擊被篡改,而且整個修改不留任何痕跡,稽查人員很難發現被篡改項,給整個稽查工作帶來巨大阻礙。同時,采用計算機營銷系統后,對稽查人員的計算機操作和綜合技能水平也提出了更高的要求。目前電力營銷稽查工作的開展主要以抽查或徹查相結合的方法對營銷管理系統中的電子報表、臺賬、工作單等進行核查。營銷稽查中的抽查工作對稽查人員的經驗依賴性非常大,有可能由于稽查人員失誤導致營銷問題被遺漏,給系統高效穩定發展留下后患;徹查工作需要花費大量的人力和物力對營銷數據進行地毯式排查,整個工作效率不高,不利于營銷數據的實時核查。簡單計算機營銷系統由于受當時基礎自動化設施匱乏的影響,營銷管理系統中缺乏在線稽查功能,導致系統不能從源頭上對營銷中出現的失誤進行堵控,給影響高效運行埋下巨大的隱患。要提高營銷綜合服務水平,就需要對營銷過程中任何環節所發生的工作流程和質量進行動態監控,避免操作過程中的失誤帶入到最后抄表收費環節。
2 . 2 營銷稽查閉環管理水平較低
目前電力營銷稽查過程中走形式情況非常嚴重,營銷系統未形成一個閉環管理模式。在對某些電力部門進行完稽查工作后,并未對或只是簡單對其中存在的問題進行限定整改,沒有對其應該達到的效果進行跟蹤復查;同時對稽查工作中發現的多部門、多企業共同存在的普遍問題,沒有及時總結并給予系統共享,經過長期稽查所獲得的成果沒有得到有效應用,導致系統內部自檢工作開展效率較低;有的電力企業由于沒有系統營銷工作質量考核制度方案,或在考核過程中懲罰情況落實不到位等,造成營銷過程中出現相關營銷差錯的單位或個人沒有得到相應懲罰,以至于同樣的差錯在營銷過程中反復出現,不僅降低了營銷綜合服務水平,同時還影響到電力企業相關社會效應。
三、完善電力企業營銷稽查的措施
3．1 提高稽查人員的業務技能
首先，加強對稽查人員的業務培訓。電力稽查工作是一項系統性、原則性、專業性較強的工作，必須通過不斷的鉆研與刻苦學習，提高業務技能水平，為實施有效的監督檢查奠定基礎。供電企業應定期或不定期開展稽查業務培訓，重點將理論知識與實踐相結合，提高稽查人員的實踐工作能力。例如，稽查人員應熟知電表、互感器的專業知識，掌握電流互感器的校驗方法，對日常工作中的異常情況能夠做出正確判斷等。其次，加強防竊電、反竊電技術培訓。技術培訓是提高反竊電工作人員素質的重要途徑之一，對提高反竊電工作質量提供了有力保障。供電企業應積極開展反竊電技術培訓，從偵察方法、竊電手法、防治措施、電能計量異常情況判斷以及經典防、反竊電的案例等方面著手，對反竊電工作人員進行詳細講解，切實提高其反竊電技能水平。
3．2 優化配置計量裝置，強化計量監督管理
隨著電力市場改革的不斷深化，居民“一戶一表”措施與分時電價政策全面推行與實施，使得供電企業優化配備計量裝置顯得尤為重要。供電企業應遵循《電能計量管理規程》中的相關規定，建立完善的電能計量信息管理系統，以實現準確計量管理的目的。同時，建立詳細的客戶計量檔案，對定期現場試驗進行及時提示，并依據試驗結果，適當投入改造資金，對其更換新的表計、PT、CT、計量箱等，在這個過程中，需要稽查部門對各個環節實施嚴格監督。供電企業應運用先進的技術措施，使計量裝置具備防止職能竊電的基本功能，以保障企業的經濟利益不受侵害。
3．3加大電力營銷稽查工作的監督檢查力度
首先，強化對電價電費管理的稽查。供電企業應對營銷單位的電費收取、營業報表、日常營業管理、電費賬務進行定期檢查或進行不定期的抽查，一旦發現問題應及時報經有關管理部門進行處理，以確保供電營銷數據的真實性。
其次，強化營銷工作質量監督檢查。供電企業的電力稽查工作應重視對供電營銷管理的全過程監督，加大檢查力度，從而為實現供電企業的減損增效、提高營銷管理水平和服務質量奠定基礎。
再次，充分利用營銷信息系統進行稽查。供電企業營銷信息系統應不斷改進與完善，實施用電信息集中管理制度，將用電信息進行高度共享，稽查部門應以用電信息為依據，加大對供電營銷的監管力度。
3．4建立健全電力營銷稽查內部機制管理體系
電力營銷稽查內部機制管理體系是否健全直接關系到營銷稽查工作的質量以及稽查制度的執行情況，所以，必須引起供電企業的高度重視。
1） 確立“以人為本”的管理理念，完善電力稽查工作管理體系，
加強稽查工作自身的制度建設，以推進稽查工作步入規范化、制度化、
法制化的管理軌道。同時，應結合企業自身的實際情況，編制詳盡的稽查工作年度、季度、月計劃，針對各項稽查專項工作或任務的完成情況都應編寫具體的總結報告，報告中應體現工作落實執行情況、運用的措施以及工作的成果。
2） 做好基礎管理工作，在基層設立稽查和用電檢查專責崗位。一旦供電企業營銷工作質量出現問題，應及時查明問題的原因，并以書面傳票的形式通知問題所在單位及營銷部門，同時提出具體的整改時限與措施，并應對整改的執行情況進行實時監督。
3） 建立信息反饋制度，供電企業應建立有效的信息反饋網絡，以促使在實際工作中出現的問題能夠及時地向管理人員進行反映，并制定相應的措施加以解決。
4） 做好適時稽查與適度稽查、全面稽查與重點稽查。有效的稽查工作應做到適時、超前稽查，既要滿足各項組織活動對監督和檢查的需要，又要防止重復性的稽查工作造成的人力、財力、物力的浪費。在電力營銷稽查的過程中，應抓住關鍵環節和薄弱環節進行重點稽查，并應在某一特定時期內，對某一項重點環節進行全面稽查，以發揮稽查的實效性。
四、 加強內部稽查管理建設,完善電力營銷稽查機制
4 . 1 加強稽查隊伍建設
稽查工作能否順利開展與人員素質的好壞密切相關。從現狀看,稽查隊伍的整體素質普遍偏低,一方面業務素質偏低, 如不能一專多能, 特別是對當前的部分客戶采取高技能竊電更是無所適從等,從而造成稽查工作的被動。另一方面思想素質偏低,表現為原則性不強,執法過程中仍存在“睜一只眼閉一只眼”。因此,要加強對職工的法制教育和職責教育,使他們的守法意識和工作責任感得以增強。同時對營銷各環節的監督檢查力度進行加大,將各環節間的相互監督制約作用發揮出來,堵塞漏洞。
4 . 2 建立稽查考核制度
電力稽查工作要對整個系統的每個環節進行全過程的嚴格監督和跟蹤檢查,制定營銷工作崗位經濟責任制考核辦法,對工作中取得突出成績、在優質服務、精神文明等方面受到客戶表揚的行為給予獎勵;對查實的工作差錯、違反規定的行為、工作超期現象的行為予以相應處罰并下發稽查工作傳票限期整改, 促進營銷服務水平的提高。
4 . 3 總結稽查管理方案
稽查工作的最終目標是確保供用電秩序、市場穩定及營銷目標的順利實現。圍繞這一目標,我們要隨時審視自己的思想和工作,提高認識。首先,通過近年來稽查工作的分析,制定、落實持續改進方案,并整合一系列管理規定,完善多個業務的工作流程, 促進營銷規范化管理水平的提高。其次, 結合供電區域性的用電性質進行營銷現狀的綜合分析,找準營銷稽查工作的切入點,使工作避免盲目,少走彎路,從而將問題或損失遏制在萌芽狀態, 變被動為主動。
第7篇：電工電子技術總結報告范文
汪蕙：我們現在提倡課程的六個要素，主要是為了打破原來只強調課堂上傳授理論的教學模式，打破課堂教授完畢就考的一考定終身的模式。這六個要素分別是：講授、討論、作業、實踐、考核和教材。需要指出的是，我們不希望每門課程這六個環節都面面俱到，不同類型的課程應有所區別，有自己的特色。
首先是“講授”。講授的內容應該少、精、寬、新。陳舊的、重復的、微觀細節的內容要去除；講授體系和教材體系要適當分開，避免“照本宣科”；提倡采用穿插提問式、雙向交流式的講課；提倡講課中有一些“開放性”內容，不是全部給學生留下句號，而是給學生留下一些問號。總之，應該貫徹“教師少講，學生多做”的原則。減少課內講授學時，擴大課內外學時比例。
其次是“討論”。討論是指要將傳統的以教師為主體的單向灌輸式教學，轉向以學生為主體的參與式教學。在課堂中開展討論式、研究式教學是一個重要措施。原則上各類課程都應當設立討論課，討論課的學時比重和具體形式，不同性質不同類型課程可以靈活安排。討論課一般由主講教師主持，也可以由教學助理主持。
第三是“作業”。作業的份量要適度，不宜過多，除安排常規作業外，應根據課程性質，適當安排一些“無標準答案”的作業，某些類型的課程可安排“大作業”。作業要認真批閱評定，此項工作可由教學助理承擔。作業應作為課程考核的一部分，約占10%～30%。
第四是“實踐”。實踐是指要改變課堂教學與SRT（大學生研究訓練計劃）等課外科技活動完全脫節的狀況，將指導并組織各種課外科技文化活動、讀書及研究活動，與課堂教學結合起來。有條件的課程，提倡設置Project或設計專題，以學生為主體開展研究與實踐活動。某些專業性課程提倡以Project形式設課。學生有特別優秀的SRT、課程設計或Project 成果，可申請答辯，合格者可替代本科階段的“綜合論文訓練”。
第五是“考核”。考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學生學習狀況過程檢查評價。討論、作業、實踐及平時測驗中的表現，應計入課程總成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。要大力推進考試改革，提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，部分課程也可以按過程檢查評定成績。研究生及本科高年級課程，尤其要在考核中重視學生創造性思維的培養。
第六是“教材”。在教材方面，教師應向學生推薦一種國內外公認的適用于本課程的優秀教材或主要參考文獻。
記者：在實驗教學體系方面，清華分了三個層次，這三個層次究竟是哪些？
汪蕙：這三個層次分別是基礎型實驗、綜合設計型實驗和研究型實驗。
“基礎型實驗”是指除了鞏固和加深本學科的基本理論外，重點培養學生掌握基本實驗測量技術、基本實驗方法和基本實驗技能，為以后進行更復雜的實驗打下基礎。這類實驗不再過分強調驗證基礎理論，而是以培養基本能力為主。同時，在基礎實驗中，漸進安排設計性和研究性的內容，可開拓學生思路，提高學生分析和設計能力。
“綜合設計型實驗”的重點是提高設計能力和實踐能力。實驗內容側重綜合應用所學知識，設計制作有一定難度的實驗。綜合設計型實驗一般是提出實驗任務與要求，給定功能和技術指標，由學生自己擬定實驗實施方案，并完成實驗任務，從而全面提高學生的素質和創新能力，為以后進行更復雜的實驗打下基礎。
“研究型實驗”是具有研究性和探索性的大型實驗。其實驗題目往往是從科學研究、生產實踐和實驗室建設等項目中提煉出來的子課題或子系統。學生通過查閱資料、設計實施方案、設計電路、組織實驗、撰寫總結報告等過程，獲取新的知識和經驗，得到全面組織實驗的鍛煉，從而培養從事科學研究和科學實驗的素質和能力。
以信息學院電工電子中心電子技術實驗室獨立設置的實驗課為例，按學時統計，基礎型實驗、設計型實驗和研究型實驗所占總學時的比例分別為26.3%、33.7%、40%。
記者：清華的“新生研討課”也很有特色，您能談談它的具體做法嗎？
汪蕙：我們在2003年秋的時候，就在全國率先推出了“新生研討課”，英文叫做Freshman Seminar。每門課程人數不超過15人，采用師生互動、小組探討、探索學習的方式，為大一新生提供與名師、教授面對面探討科學研究問題和方法的機會，從一年級開始為建立基于教師指導下的探索研究的學習模式奠定基礎。目前，已經成功開設160余門新生研討課，例如集成電路簡史、設計互聯網、虛擬世界與未來電子游戲、晶體管的發明與信息時代的誕生、漫話濾波等。新生通過新生研討課的愉快學習經歷，對基于研究探索的自主學習方式有了深刻的感受，并鍛煉了他們的表達能力、思辨能力、批判性思維能力。更為可貴的是，通過與名師對話，新生領略了名師的治學為人之道，對科學研究更有熱情和動力了。
為了進一步推進本科研究型教學，培養學生的自主學習能力、研究能力與創新意識，在成功開設新生研討課的基礎上，我們將逐步開設高年級專題研討課（Seminar）和項目訓練課（Project），并作為加強本科實踐教育的環節之一，列入本科培養方案。開設這些課程的目的是建立一種教授與學生溝通的新型渠道，提供教授和學生之間交流互動的機會。通過小班研討課，探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。研討課和項目訓練課不同于以講授為主的課程，而是以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，從而推動本科教學方式向師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式轉變。
記者：一些學校利用小學期開展實踐教學，那么，清華在小學期中如何開展實踐教學？
汪蕙：清華大學從1985年就開始設立夏季小學期，專門用來開展實踐教學，這也是清華培養人才的一大特色。夏季小學期一般安排五周時間，用于校內外的實踐教學。比較典型的例子是我校計算機系的小學期課程設計，以湯志忠老師為首的教學組在小學期中按照計算機專業不同學科方向為學生組織了四個專題，學生分組進行。這四個專題題目，一個是開放式微處理機設計與測試，一個是多模態身份驗證系統，一個是機器人足球及機器人足球賽，一個是基于FPGA的微機接口設計。這四個題目實際上是完成了一個計算機軟硬件協同設計和一個產品設計的全過程。這比到社會上去訓練還要全面、深入。
另外，電子工程系的高頻電路系統課程設計，是陳雅琴老師主要負責的，她的《高頻電路課程設計改革》還榮獲了2004年清華大學教學工作優秀成果二等獎。這個課程主要是設計一個通訊設備，從整個設計方案的選擇到產品的組建、調試，基本上都是學生自己做的。
這些課程都是通過小學期進行的，而且延伸到了大學期，不但為學生營造了一個理論與實踐緊密結合，創新、研究與訓練有機融合的學習環境，而且無論從設計規模、技術含量、涉及知識面，還是能力的培養等諸方面，比其他學校更深、更廣、更全面。
