數(shù)學(xué)總結(jié)辦法精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學(xué)二個班為實驗班級，由區(qū)教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓(xùn)。實施課程改革，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育理念是關(guān)鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓(xùn)，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉(zhuǎn)變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學(xué)理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導(dǎo)，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導(dǎo)向。結(jié)合本區(qū)實際，區(qū)課題組每兩周一次活動，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經(jīng)過個人的反思領(lǐng)悟，達成共識；及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質(zhì)。實驗學(xué)校每學(xué)期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經(jīng)驗，向全區(qū)數(shù)學(xué)教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學(xué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求實驗教師在課堂教學(xué)中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數(shù)學(xué)課上。根據(jù)新教材的“密切教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”三個特點，初步建立探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應(yīng)用。”我們還圍繞如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學(xué)生發(fā)展的評價體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進行課程改革的驅(qū)動器。在數(shù)學(xué)實驗中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，以人為出發(fā)點，關(guān)注發(fā)展性評價，記錄成長，促進個體和諧發(fā)展。我們從學(xué)習(xí)行為評價，學(xué)習(xí)效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學(xué)習(xí)行為評價主要從課堂觀察——觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學(xué)、家長交流和討論學(xué)習(xí)的情況等方面來評價。在學(xué)習(xí)效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創(chuàng)新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生在實驗過程中也普遍熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是未參加實驗的年級學(xué)生遠不及的。實驗使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

第2篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成

今年我要從初一開始帶班了，鑒于中學(xué)的起始年級，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，我深刻感到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓人受益終身，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓人終身煩惱。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成由于受學(xué)生的控制能力、思維能力、理解能力的限制，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段，尤其是在初中階段，隨著年齡的增長，學(xué)生各方面的能力迅速增長，且可塑性大，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就有了前提和基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)有助學(xué)生自學(xué)能力的提高，到了中學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師先要布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，明確內(nèi)容、目標，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。及時檢查落實預(yù)習(xí)情況是督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣不可缺少的一環(huán)，教師必須要堅持。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣的重要性相信大家是知道的，我認為培養(yǎng)獨立思考要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中教師要有意識給學(xué)生時間和機會，在備課中要設(shè)計好問題，讓問題有思考性、新穎性、啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都可以設(shè)計這樣的問題。獨立思考習(xí)慣的形成，需要教師長時間的訓(xùn)練，是長期的過程。

3.讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

“學(xué)而時習(xí)之”，復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，復(fù)習(xí)可以檢查學(xué)習(xí)的效果，使知識得到鞏固，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用的能力，使自主學(xué)習(xí)得到升華，使自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣

新課程標準指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了觀察、實驗、推理、驗證等數(shù)學(xué)活動。”培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要教育學(xué)生對數(shù)、幾何圖形等的結(jié)構(gòu)、特點進行觀察，從而找到問題的實質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計劃地進行觀察能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察周圍的世界，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察，這可使學(xué)生受益終身。

三、培養(yǎng)善于聯(lián)想、猜想的習(xí)慣

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，是知識進化的源泉。”數(shù)學(xué)是最能發(fā)揮我們想象且最需要發(fā)揮我們想象的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜想力。在初二數(shù)學(xué)《四邊形》一章中，有一組相似的命題：

（1）連接任意四邊形各邊中點的四邊形是____四邊形。

（2）連接平行四邊形各邊中點的四邊形是____四邊形。

（3）連接矩形邊各邊中點的四邊形是____四邊形。

（4）連接菱形邊各邊中點的四邊形是____四邊形。

（5）連接正方形各邊中點的四邊形是____四邊形。

（6）連接梯形各邊中點的四邊形是____四邊形。

思考以上問題你得出什么結(jié)論？中點四邊形的形狀與原四邊形的什么有關(guān)系？讓學(xué)生猜想，最終可得出中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關(guān)系，即對角線相等時得到的是菱形，對角線垂直時得到的是矩形，對角線垂直且相等是得到的是正方形，根本與原四邊形的形狀無關(guān)。在解題中要大膽猜想，要借助想象的翅膀自由飛翔。

四、培養(yǎng)善于歸納總結(jié)的習(xí)慣

第3篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

不少同學(xué)一上初中會在數(shù)學(xué)上栽跟頭，沒錯，初中數(shù)學(xué)跟小學(xué)不同，不再那么一目了然。基本上初中數(shù)學(xué)是個惹麻煩的主兒，光答案正確不管用，重要的是過程，步驟稍有馬虎，對不起，扣分！

題是不難的，但是寫結(jié)果之前，有著十多條“因為所以”在等著你，因為初中數(shù)學(xué)要訓(xùn)練我們嚴密的邏輯思維能力。

剛開始我也頭疼。比如證明兩直線平行或者全等三角形，我完全不懂，做一次錯一次。等老師再講的時候，懂了，這可是個千載難逢的機會，如果錯過了，很容易變成當(dāng)時懂、下課就忘的悲劇。我趕緊把那些極長的“因為所以”、各種定論，一項一項抄下來，反復(fù)看，反復(fù)做，加深印象，再遇到這類題就不會出錯了。既然在這方面有問題，那就在這里多花點時間。

再一個就是提高聽課效率和做作業(yè)效率。這好像地球人都知道，但真正做到不太容易。

還有一個辦法很想向大家推薦，那就是別吝嗇唾沫，多跟同學(xué)討論。大概初中數(shù)學(xué)就想培養(yǎng)我們?nèi)嫠伎嫉哪芰Γ?jīng)常跟同學(xué)討論，多幾次拍腦袋“哎呀，我把這個給忘了”，就會想得越來越周到。

有的討論，說白了是向他人請教，在求知面前，沒啥害羞的。

Y同學(xué)數(shù)學(xué)天賦極高，是那種試卷最后一道題都能用好幾種方法做出來的神人，讓我們佩服死了。但他有點得瑟，經(jīng)常說這個人智商低，那個人13點。

“士可殺不可辱”，一開始我拒絕向他請教。我一遇到難題，他總會幽靈一樣出現(xiàn)在我身后，說我肯定不會。不能他說我不會我就不會，我一定要試試先。然后，我真的不會，實在看不懂題目里的已知條件跟解題有毛關(guān)系。

捧著題去問他，他很臭屁，但不得不讓人驚詫，他只輕輕一點，就讓我明白自己在哪里一葉障目，不見泰山了。

第4篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

【關(guān)鍵詞】高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0126-01

在初中階段學(xué)習(xí)科目少，內(nèi)容淺，并多以教師為主，學(xué)生所需方法簡單。進入高中段學(xué)習(xí)后，一部分學(xué)生由于未能及時脫離教師的“哺乳”期，沒有自覺攝取的能力，想學(xué)而不會學(xué)使學(xué)習(xí)成績下降，久而久之又不思改進學(xué)習(xí)方法，使差距越來越大，陷入困境，失去學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，重視對高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要。

一 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在的問題

調(diào)查表明，當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在的問題較多，主要表現(xiàn)是：

1.學(xué)習(xí)意志不強

學(xué)生克服困難的毅力較薄弱。表現(xiàn)缺乏獨立性、自信心、目的性，遇到問題不會積極思考，畏難情緒時有發(fā)生。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折不會想辦法去克服，而是等待教師講解。

2.不善于讀書

學(xué)生不善于讀書，他們讀書僅僅對書中的公式、定理死記硬背，不理解公式、定理含義，往往忽視公式、定理的使用條件和范圍；很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，只局限于計算結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)思維過程；只注意掌握公式正用，不關(guān)注逆用；會做基本的題，但對例題的引導(dǎo)性、規(guī)范性、示范性認識不夠，不會做靈活的題。

3.不善于質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑的問題比較簡單，只是知識和技能層面。他們只能解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題，而對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問題的能力有所欠缺。學(xué)生關(guān)注的往往是問題結(jié)果，不關(guān)注知識的形成過程，只關(guān)注這道題的解題過程，不關(guān)注這類問題的思維角度和知識遷移。

4.不會做課堂筆記

不會合理地做課堂筆記，通常是老師寫什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，但收效甚微。不知道應(yīng)該記錄重點、形成過程和思想方法及規(guī)律性的結(jié)論及典型例題。

5.沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，沒有先看書、讀筆記，復(fù)習(xí)鞏固知識，再做作業(yè)的習(xí)慣。常常出現(xiàn)照例模仿、死套公式解題的現(xiàn)象；有時為交作業(yè)而做作業(yè)，課后練習(xí)起不到練習(xí)鞏固深化理解知識的作用。

二 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

可從宏觀上給予學(xué)生以下內(nèi)容的方法指導(dǎo)：

1.課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)做到：一要妥善安排時間，在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容；二要明確任務(wù)；三要看、思、做結(jié)合，用筆勾出書上重要內(nèi)容，動手做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)前教師要布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。

2.記筆記

因為每節(jié)課的時間有限，所以老師講的東西一般都是精華部分，因此很有必要把它們記錄下來，不僅可以加深學(xué)生的理解，而且可以方便以后復(fù)習(xí)查看。尤其對課堂講述的知識不理解的同學(xué)更應(yīng)該做筆記，以便課下細細琢磨，直到理解為止。

3.課后復(fù)習(xí)

高中生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必需的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)過程，以致出現(xiàn)例題模仿，為交作業(yè)而做作業(yè)。課堂的幾十分鐘不足以使我們學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識，需要學(xué)生在課下進行大量的練習(xí)與鞏固，才能真正掌握所學(xué)知識。

4.學(xué)會歸類總結(jié)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記的東西很多，尤其是數(shù)學(xué)公式，而且知識還很分散，通常解一道題需要多種公式的配合，如果單純地記憶每個公式，不但記不住，還容易忘記，此時學(xué)生必須學(xué)會歸類總結(jié)，把經(jīng)常搭配使用的公式總結(jié)在一起記憶，這樣會大大減少記憶量，同時提高學(xué)生做題效率。

5.建立糾錯本

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可能經(jīng)常會因為同樣一類題目而失分，自己也十分懊惱，解決這個問題的辦法就是建立糾錯本，幫學(xué)生把經(jīng)常出錯的題目集中在一起（當(dāng)然只要是做錯過的題都可以記錄上），一有時間便拿出來看看，這樣考試時就會降低同類題目出錯的概率。

第5篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

數(shù)學(xué)備考：從五年級暑假開始

數(shù)學(xué)靈活性大，要求學(xué)生有舉一反三的能力。備考時，可從五年級暑假開始，提前學(xué)一點六年級的知識；六年級上學(xué)期加強鞏固知識，下學(xué)期重點做真題和模擬題。在擇校考試中，數(shù)學(xué)有一定難度，但也沒有想象中的那么難。

最難：附加題

數(shù)學(xué)最難的部分是附加題。計算很復(fù)雜，有的是行程問題，有的是工程問題。數(shù)學(xué)拉分最多的是應(yīng)用題，一般第一、二道題比較簡單，第三至五道題開始變難，填空題后面幾道題也比較難，有時比一道應(yīng)用題還難，答題時是先擱下，還是一直想著這道題，這是考試技巧問題，也是考試心理問題。數(shù)學(xué)的難點是基本功，尤其要注重計算能力。

第6篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

一、用數(shù)學(xué)化的語言表述生活問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”如課題的導(dǎo)入、例題的呈現(xiàn)、練習(xí)的設(shè)計等應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，尋找解決問題所需要的信息數(shù)據(jù)，讓學(xué)生探索解決問題的方法。

新教材解決問題的呈現(xiàn)方式緊貼生活、圖文并茂、趣味性強，符合學(xué)生的年齡特點。如一年級教材中，一道加減混合運算，題目以圖的形式呈現(xiàn)：左邊一幅圖為一池塘里有6只鴨，岸上向著池塘方向有3只鴨；右邊一幅，池塘里有5只鴨，背著池塘有4只鴨。讓學(xué)生列式。題的本意是6+3-4=5，但多數(shù)學(xué)生一臉的茫然，無從下手。或者亂列一通：9+9=18，6+5=11等。但如果讓學(xué)生用語言描述：池塘里原來有6只鴨，又來了3只；后來走了4只鴨，現(xiàn)在還有多少只鴨？這樣列式就容易多了。

因此，用數(shù)學(xué)語言對生活情境和主題圖進行表述就顯得很重要了。此外，當(dāng)學(xué)生完成解題后，讓他們說說自己的解題思路，這也是展示學(xué)生思維過程的重要方式，能促進學(xué)生的思維從直觀感知上升到數(shù)學(xué)理解。

二、在生活化的數(shù)學(xué)問題中提煉數(shù)量關(guān)系

新課程解決實際問題并不是不講數(shù)量關(guān)系。新課程標準明確提出：“探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系”“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。”這就告訴我們，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)不能沒有數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系就是一種數(shù)學(xué)模式，數(shù)學(xué)問題的解決過程就是用“不變的數(shù)學(xué)思想和方法解決不斷變換”的數(shù)學(xué)問題，形成源于生活而高于生活的數(shù)學(xué)模型。

其實，新課改并沒有忽視數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，只是摒棄了死記硬背，更加注重學(xué)生在解決問題過程中的理解和感悟，重視了學(xué)生在解決問題過程中的策略選擇，強調(diào)學(xué)生通過大量的實物插圖加深對數(shù)量關(guān)系的理解。

三、反思總結(jié)，經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)量關(guān)系的過程

“數(shù)量關(guān)系”始終是解決問題的核心，我們應(yīng)該把人為模式化的訓(xùn)練變?yōu)闊o聲的滲透。把數(shù)量關(guān)系放到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，改變教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，變老師“教”數(shù)量關(guān)系為學(xué)生“學(xué)”數(shù)量關(guān)系。新課程理念下的“應(yīng)用題”教學(xué)，對數(shù)量關(guān)系的闡述，已經(jīng)不再需要相當(dāng)規(guī)范的表述了。尤其是對低年級學(xué)生而言，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出解決問題的思考過程就可以了。不需要像以前那樣機械地告訴學(xué)生“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)”等這樣的過死定論。但“路程、速度、時間”“工作量、工作效率、工作時間”“總價、單價、數(shù)量”等數(shù)量相互間的關(guān)系應(yīng)該讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程歸納概括。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。這不但要靠“教”，更主要的是要使學(xué)生會“學(xué)”，在學(xué)的過程中使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌＝虒W(xué)中，不能過于強調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，應(yīng)重視對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動過程”的教學(xué)。要讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動參與中，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內(nèi)化，完成知識的發(fā)展過程和“獲取”過程。同時，要告訴學(xué)生，求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行反思和評價，要回顧策略產(chǎn)生的過程，揭示問題的實質(zhì)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從無序、單向思維向有序、多向思維發(fā)展，使學(xué)生既長知識，又長智慧。

因此，解決問題的教學(xué)應(yīng)從改變教師的教學(xué)方式入手，重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練及數(shù)量關(guān)系的提示。課改理念指導(dǎo)下的解決問題學(xué)習(xí)過程：先解決生活中的實際問題，在解決過程中感悟數(shù)量關(guān)系，再用數(shù)量關(guān)系去解決問題生活中更多的問題。讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——分析問題——解決問題——反思總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。如二年級下冊關(guān)于時間的計算，在學(xué)生通過多次合作探究學(xué)習(xí)后，給學(xué)生的一定的時間，讓他們反思和總結(jié)在計算時間時的一般規(guī)律：經(jīng)過時間=結(jié)束時間-開始時間。當(dāng)然，不一定要用這么規(guī)范的語言，要讓學(xué)生自己總結(jié)，用自己的語言表述，只要合理正確就行。通過反思總結(jié)，充分感受一些基本的數(shù)量關(guān)系與數(shù)學(xué)知識在解決問題中的應(yīng)用，感受不同解題方法的區(qū)別，感受數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣性，有利于學(xué)生掌握解決問題的一些基本策略和方法，提高數(shù)學(xué)思想運用能力。

四、適當(dāng)?shù)姆诸悓W(xué)習(xí)有助于問題的解決

將較“散”的解決問題相對集中，適當(dāng)?shù)姆诸惤虒W(xué)有助于學(xué)生對解決問題策略的掌握。教材解決問題內(nèi)容的“散”不代表教學(xué)的“散”。新課改要求我們“用”教材，而不是“教”教材。教師完全可以根據(jù)自己班上的學(xué)生情況和自己的教學(xué)特點創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容進行整合利用，既可以將較難的問題分解，也可以將有關(guān)聯(lián)的問題放在一起研究，即適當(dāng)?shù)姆诸悺Ｈ鐚⑿谐虇栴}中的求路程、求速度、求時間的問題放在一起讓學(xué)生集中研究，讓學(xué)生進一步明確路程、速度、時間三者的關(guān)系；把相遇問題、追擊問題、火車問題等適當(dāng)集中，讓學(xué)生對比探究，找到內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，找到解決的辦法，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。當(dāng)然，要考慮學(xué)生的接收能力和個體差異，不要求人人都會，強調(diào)在解決問題中的感悟，即強調(diào)“過程”，在鼓勵解決方法的創(chuàng)造性和解決問題策略多樣性的同時，讓學(xué)生領(lǐng)會哪一種策略是最有效的、最合理的，不應(yīng)該一味地縱容學(xué)生不合理的“奇思妙想”。

第7篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué)；情境中體驗；探索中體驗；實踐中體驗

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0031-03[基金項目]江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的小學(xué)體驗教育課程的實踐研究”（B-a/2013/02/032）；南京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“個性化體驗：小學(xué)小班化教學(xué)改革的深度研究”（L/2013/209）。

[作者簡介]高瑋瑋（1974―），江蘇鹽城人，本科，南京市翠屏山小學(xué)教師，小學(xué)高級。

體驗是學(xué)生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學(xué)生在體驗中能夠輕松地學(xué)習(xí)，更好地復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識。在體驗式教學(xué)中，教師要做好“角色”和“教學(xué)方法”的雙重轉(zhuǎn)變，要能把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主和諧的氛圍中自己去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。教師還應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生自己在體驗中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)各方面的能力，發(fā)展思維。這樣，把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化、形象化，把嚴肅的課堂生活化、活動化，學(xué)生在自己熟悉的知識、生活領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思、再體驗。

一、注重在情境中體驗知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這種發(fā)現(xiàn)是通過學(xué)生用眼觀察、動手操作、動腦思考獲取的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是探索新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官去嘗試發(fā)現(xiàn)提出問題，并參與到解決問題之中。

在新課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以讓學(xué)生樂于參與，更能使學(xué)生在情境中去充分感知、體驗、觀察和分析，獲得豐富的感性認識，體驗知識的產(chǎn)生過程。如在教學(xué)三年級《可能性》一課時，我設(shè)計了這樣一個游戲情境：

師生互動，做“石頭、剪子、布”的游戲。我出的是布，學(xué)生中有的出剪刀、有的出石頭和布。出石頭的學(xué)生就輸了，出剪刀的學(xué)生就贏了，出布的平手。這時贏的學(xué)生很興奮，而輸?shù)膶W(xué)生很沮喪。

我問：“要不要再來比一次？如果我們再比一次，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生七嘴八舌議論起來。

生（自信滿滿）：我肯定能贏老師。

生：不確定誰能贏。

生：老師可能會贏，也可能會輸。

師：說得很好，看來輸贏是不確定的，可能會贏，也可能會輸。那么，這節(jié)課我們就來探討一下“可能性”。

“兩人猜拳，一次對決”，通過“石頭、剪子、布”游戲使學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性而引出課題。在對決中，大家都來猜測輸贏，既可激發(fā)學(xué)生參與的興趣，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又能讓學(xué)生通過觀察分析，體驗感受知識的產(chǎn)生過程，激發(fā)探究的欲望。

二、注重在探索中體驗知識的形成過程，收獲知識創(chuàng)新的喜悅

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個積極、主動的建構(gòu)過程，并不是簡單的記憶和模仿。

“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，調(diào)用各種器官去體驗、感受，能為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如在教學(xué)“重疊問題”時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，森林運動會要開始了，我們來看看小動物們組隊參加跑步比賽和跳遠比賽的情況。

出示“報名表”。

師：參加跑步比賽的有幾種動物？

生：7種。

師：參加跳遠比賽的呢？

生：7種。

師：參加跑步比賽和參加跳遠比賽的一共有幾種動物？

生：14種。

師：是嗎？

生：不對，是13種、12種、11種……

師：停，這么簡單的幾種動物，作為我們?nèi)昙壍暮⒆泳谷挥羞@么多種答案。這是為什么呀？

生：有的動物是重復(fù)的。

師：重復(fù)是什么意思？

生：就像狐貍，它既參加跑步比賽又參加跳遠比賽，兩樣都參加了。

師：那重復(fù)的算幾種呢？

生：重復(fù)的只能算一種。

師：好，我們一起來數(shù)，遇到重復(fù)的大家就說“重復(fù)了”。

生：l種、2種、3種……重復(fù)了，7種、8種、重復(fù)了……11種，

師：區(qū)區(qū)11種動物就讓我們數(shù)了這么久，看來這個表格并不好數(shù)。孩子們，如果把這表格交到你的手里，你能想辦法把它重新調(diào)整一下，讓其他同學(xué)一看就明白幾種動物兩項運動全參加了，哪些動物參加了跑步比賽，哪些動物參加了跳遠比賽嗎？和你同桌商量一下。

同桌之間商量想辦法。

師：想到辦法了嗎？下面先看清楚操作要求。（課件出示）

要求：（1）擺好后讓人一眼就能看清一共有幾種動物；（2）同桌要注意分工合作；（3）完成后派代表展示說理。

師：好，看哪兩個同學(xué)的方法最好，動作最快。

學(xué)生小組合作完成表格的整理。

師：請小組代表上臺展示你們的成果。給大家介紹一下你們?yōu)槭裁催@么排？有什么好處？

學(xué)生代表上臺展示。

生1：我們把重復(fù)的上下對齊放在一起，比較好數(shù)。

師：真有辦法，哪幾種動物重復(fù)，一看便知。

生2：我們組比他們更清楚，把重復(fù)的都擺到前面來。

師：更明白了。

（另一組上臺展示）

師：老師發(fā)現(xiàn)少了3個呀？

生3：放在中間表示兩種比賽都參加，數(shù)的時候就不會重復(fù)數(shù)了。

師：多有創(chuàng)意的想法。一個圖放中間就可以表示參加兩項比賽了。請你把參加籃球賽的動物圈在一個大圈里，再圈出參加足球賽的動物（臺上學(xué)生畫圈，臺下學(xué)生進行判斷）。

師：和他們組想的辦法一樣的舉手。我們請電腦幫忙，把他們想到的辦法再來演示一遍。（電腦動態(tài)演示移動過程）

生3：可是這樣別人可能不知道哪邊是籃球賽，哪邊是足球賽了。

師：怎么辦呢？

生4：可以在上面寫上標題。

生：對，好辦法……

根據(jù)學(xué)生要求，教師操作課件，形成韋恩圖。

師：你們知道嗎？這個圖是一個名叫韋恩的數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的。你們剛才也像數(shù)學(xué)家一樣，把這個圖創(chuàng)造出來了，真了不起。

三、注重激發(fā)學(xué)生探索的愿望，鼓勵發(fā)表自己的見解

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。……要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。”教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣。由于每個學(xué)生的思維方式和思維深度不同，體驗的結(jié)果也可能不同，教師既不應(yīng)立刻否定學(xué)生的答案，也不能面對學(xué)生的回答置之不理。針對學(xué)生的回答教師可具體對待：有的要加以引導(dǎo)，讓體驗更充分；有的要讓學(xué)生充分表達，展示思維過程，并和學(xué)生一起去分析、探討，給他們以適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索興趣；有的還可以引導(dǎo)學(xué)生做出更完善的回答；有的即使體驗的結(jié)果是錯誤的、不全面的，但通過師生共同分析，不但可以激發(fā)學(xué)生體驗探索的興趣，還可以避免其他同學(xué)出現(xiàn)同樣的錯誤。所以，面對學(xué)生的回答，教師要加以正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，充分讓學(xué)生說出自己的思維過程，這樣會起到意想不到的效果。另外，在體驗式的教學(xué)中，教師要特別注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去探索體驗。在體驗之前，教師也不應(yīng)用自己的思維模式來束縛學(xué)生的體驗活動；在體驗中，教師也不應(yīng)對學(xué)生的體驗活動作一些評論，最好作一些適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和引導(dǎo)、鼓勵與幫助。如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形面積》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在活動中對周長和面積進行比較，可讓學(xué)生用小方塊擺面積相同的圖形，讓學(xué)生用同樣長的繩子圍成不同的長方形，再引導(dǎo)學(xué)生求他們的周長和面積。這樣既鞏固了面積計算的知識，又讓學(xué)生對周長和面積有了更深刻的認識。

四、注重在生活中體驗知識的應(yīng)用價值，拓展豐富實踐的體驗

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，數(shù)學(xué)要源于生活，又必須運用于生活。教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使生活問題數(shù)學(xué)化，更要善于把課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層的理解。

教學(xué)蘇教版五年級下《圓的認識》，教師運用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個游戲：學(xué)生站成一橫排向中心投沙包。

師：這樣站一排你們有什么想法？

生：這樣站隊不公平。

師（疑惑）：為什么不公平，不是站同一排嗎？那怎樣站隊才公平？

學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的同圓半徑相等的知識，提出應(yīng)該圍著投沙包的目標站成一個圓，這樣大家距離相同，才能保證比賽的公平性；或者排成一列，每人依次向目標投，同一個起點，同一個目標，比賽也公平。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。在運用數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生在豐富多彩的活動和現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的理解和體驗也會更加深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗”之路，也是一條數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。教學(xué)實踐證明讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。“體驗式學(xué)習(xí)”強調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力有著明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張繼安.生命的靈性在這里閃光――翠屏山小學(xué)“生態(tài)體驗教育”的實踐與思考[J].教育觀察，2014（6）.

第8篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；歸納總結(jié)；自學(xué)能力；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不但要教會學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識，更重要一點是要教會學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比和抽象概括等思維過程，這些過程有助于學(xué)生更為深層次地理解數(shù)學(xué)概念，是數(shù)學(xué)思維能力的重要體現(xiàn)。而教育心理學(xué)研究成果指出，高度概括的知識能夠在學(xué)生的頭腦中留下更為長久的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)觀不注重對知識進行概括，太過于強調(diào)對數(shù)學(xué)知識本身的灌輸和記憶。長期這樣下去，學(xué)生的思維就會變得呆板僵化，思考能力會降低，創(chuàng)造力的發(fā)展也會受到嚴重的阻礙。因此，想要更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必然要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。而且現(xiàn)在中專實行的是“2+1”教學(xué)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后一年頂崗實習(xí)，留給數(shù)學(xué)課的教學(xué)時間很少。有一部分內(nèi)容要求學(xué)生自習(xí)，然而，現(xiàn)在招收的中專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)的興趣很差，自學(xué)能力基本沒有。這樣就要求在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而歸納、概括、總結(jié)的能力，是自學(xué)能力的一個重要組成部分。

在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。要想培養(yǎng)提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，教師是關(guān)鍵。教師除了深入教材、備好課外，還要強化自我的歸納總結(jié)能力，才能給同學(xué)們起引導(dǎo)作用。具體來說，可以考慮從下面幾方面入手：

1.歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)中每章每節(jié)的知識大多是孤立的、分散的，要把它們形成一個知識體系，每學(xué)完一節(jié)、一章、一單元、教師都要進行歸納總結(jié)，而且要教會學(xué)生進行歸納總結(jié)。對所學(xué)知識要有一個概括，必須掌握關(guān)鍵內(nèi)容和重點知識。對比易混淆的概念，并理解它們。學(xué)習(xí)一個專題時，要把各章中分散的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將所學(xué)知識按照重點、難點、進行提煉歸納，用列提綱法、表格法、逆向思考等，引導(dǎo)學(xué)生概括出知識的框架，有利于鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能把知識由點到面，形成知識體系。開始時，教師列出總結(jié)提綱，例如本章學(xué)習(xí)了哪些概念，哪些公式等等，然后具體講評、提問，做出示范，然后學(xué)生模仿，補充，逐步獨立完成。在總結(jié)開始時，有的學(xué)生寫的馬虎，有的只寫寥寥幾個字，有的感到為難，無從下手。對于這些同學(xué)，教師要積極鼓勵，熱情輔導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們克服困難，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

讓學(xué)生歸納總結(jié)時，可以由簡單到復(fù)雜，由易到難，由局部到整體，逐步完善。養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。關(guān)鍵是要歸納出所學(xué)內(nèi)容的基本概念、定理與公式以及、推理的技能技巧。例如同學(xué)們在總結(jié)冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)知識時，通過列表進行類比，簡明易證，知識間的區(qū)別與類同及聯(lián)系清楚明了。在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對存在的共性問題進行講解，有針對性的點撥，師生互相交流，共同探討，共同研究，互相補充。對于寫得好的總結(jié)及時張貼、傳閱、交流、表揚，激發(fā)同學(xué)們分析、歸納、總結(jié)的興趣。

2.歸納總結(jié)習(xí)題類型

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解一些典型習(xí)題具的基礎(chǔ)后，要求學(xué)生去自己在解題時探索、歸納、研究解題方法的規(guī)律、總結(jié)出習(xí)題的解法，以達到觸類旁通、運用自如的目的。例如在正余弦定理的學(xué)習(xí)中，測量距離，測量高度的題實質(zhì)上都是要想辦法構(gòu)造三角形。運用三角形內(nèi)角和定理，正弦定理，余弦定理這三個公式來解決。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逐步培養(yǎng)他們從特殊事例中概括出普遍規(guī)律的能力，歸納總結(jié)中要注意教材知識的前后溝通，承前啟后，能總結(jié)概括出結(jié)果來。

3.歸納總結(jié)解題方法

由于教學(xué)時間的縮短，學(xué)生練習(xí)的時間很少，所以老師在數(shù)學(xué)習(xí)題講評時，教師不要為解題而解題，更重要的是要從中歸納總結(jié)出常用的解題方法，及涉及到的知識點，使學(xué)生分析一道試題，會考慮到如何入手，怎么樣思考分析，采取什么方法，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)，使學(xué)生做題時有章可循、有路可行，易于入手，增強學(xué)生的實際分析問題、動手解決問題的能力。

對于一些習(xí)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同的角度去觀察、分析、思考、總結(jié)各種不同的解法，這對加強前后不同章節(jié)間的知識的聯(lián)系、拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力等方面是大有益處的。教師課堂例題如果能用多種方法，就絕不用一種方法，以達到以少勝多，舉一反三的教學(xué)效果。在課堂提問討論中，在完成作業(yè)時，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提倡認真思考，分析。善于一題多解，例如用代數(shù)法、幾何法、數(shù)形結(jié)合法等等。教師要注意啟發(fā)點撥，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們獨特的解法，給予表揚、推廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，是一個知識不斷積累的過程，在這個過程中，隨著知識點的增加，學(xué)生所具有的知識一方面變得豐富復(fù)雜起來，這些知識如果在學(xué)生頭腦雜亂無序地存在，無論從記憶或思維的角度考慮都會起阻礙作用，只有把所學(xué)知識融匯貫通才能變得完整、牢固。因此，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，是非常重要，也是非常必要的。實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能及時歸納總結(jié)，對于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績是相當(dāng)有效的。

【參考文獻】

[1]蘭正強.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].商情（科學(xué)教育家），2008（07）.

第9篇：數(shù)學(xué)總結(jié)辦法范文

一、由現(xiàn)實生活的實際問題，設(shè)置數(shù)學(xué)問題

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一般都是為了很好地解決實際生活中遇到的問題，因此，現(xiàn)實生活中的問題一般都可以轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。從實際生活中遇到的情境到提出數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式，更加關(guān)注情境教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)實際生活中熟悉的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而進一步提出抽象的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，更加積極地運用所學(xué)知識解決實際問題。提出問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加能夠被激發(fā)，從而使學(xué)生更加積極主動地探索相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)二次方程式的過程中，可以通過平時生活中切水果的經(jīng)歷，由一個西瓜，變成兩半，然后再變成4份，以此類推，讓學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)實生活中的親身經(jīng)歷，根據(jù)生活中熟悉的場景，去學(xué)次方程式。同時，在教學(xué)的過程中將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，能增強學(xué)生自主聯(lián)想和思考的能力，提升學(xué)生的探索能力，使學(xué)生能夠更加積極主動地融入到學(xué)習(xí)中。

二、針對提出的數(shù)學(xué)問題，找到相應(yīng)的解決方法

我們在課堂上努力學(xué)習(xí)的知識，最終都是為了解決生活中遇到的實際問題。情境教學(xué)和解決問題之間是緊密聯(lián)系的，是對所學(xué)知識的良好運用，同時也是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的生活環(huán)境。在尋找解決問題方法的過程當(dāng)中，一方面可以使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)和探索的過程中，更加積極主動地學(xué)習(xí)課本中的知識規(guī)律；另一方面，也可以通過小組共同探討和尋找解決方案的教學(xué)模式，讓學(xué)生各抒己見，取長補短，加強同學(xué)之間的交流與溝通，增強同學(xué)之間的友誼，這樣會使數(shù)學(xué)課堂更加高效，課堂氛圍更加積極，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，增加課堂教學(xué)的色彩。只有學(xué)生真正積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，才能夠使課本中的知識在學(xué)生腦海中根深蒂固。同時，在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生提供了相互之間溝通與交流的機會，能夠使大家互相了解各自思考問題的方式和方法，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。通過這種方式，能找尋到更加有效的解決方案，一方面提升運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，另一方面加強了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，有利于在今后的學(xué)習(xí)過程中取長補短，共同提升數(shù)學(xué)成績。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要認真總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律