口哨與小狗精選(九篇)
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第1篇：口哨與小狗范文
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對于注意力不易集中的O型孩子來說，“分散學習”的讀書方式無疑是一帖良方。“分散學習法”限定每一科目的讀書時間，大約在20～30分鐘左右，然后間隔休息10分鐘就換讀另一門課程，以訓練孩子聚精會神的能力。同時讓孩子將喜歡和不喜歡的科目交替輪流讀，例如前30分鐘讀他喜歡的自然科目，后30分鐘便讀他不喜歡的社會科目，使注意力持續較長。
第2篇：口哨與小狗范文
一、模仿入手，激發興趣
興趣是最好的老師。我們要學會“用音樂的手段解決音樂的問題”。低年級段的學生模仿能力較強，我們可以從模仿開始，讓學生在認真聆聽的基礎上，模仿旋律，模仿節奏。從而讓學生形成音高的概念和節奏的概念，為以后的聲部教學打好基礎。比如，在教學歌曲時，因為低年級學生不認識樂譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后讓學生模仿唱，用這種方法唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學生演唱歌詞。這樣堅持訓練，會讓學生逐步形成音有高有低的概念。同樣在進行節奏教學時，也可以從模仿入手，不需要講理論的東西，只要讓學生用耳朵認真聽，再認真模仿就行。在聽和模仿的時候，學生就對節奏形成了自己的概念，并且通過模仿表達了自己的理解。比如，二年級欣賞曲《口哨與小狗》，我就設計了這樣一個環節：如果口哨聲和小狗的叫聲一起出現會怎么樣呢？我讓一組學生模仿口哨聲，另一組同學模仿小狗的叫聲，相互配合，給他們一個四拍的節奏，讓他們一起進行。在節奏掌握以后，我再給了他們一個音高，讓他們再試著相互配合唱一唱。這樣就增加了歌曲的趣味性，學生學習積極性很高，在主動參與的過程中獲得了不同聲部間相互配合的情感體驗。
二、學會聆聽，學會感受
“聆聽”是每堂音樂課不可缺少的環節。我們從二年級起就可以給學生聽一些簡單的二聲部合唱歌曲。當然，低年級學生年齡小，我們在選擇歌曲的時候要考慮到歌曲的趣味性，要符合學生的年齡特征。比如我們可以在學生喜愛的動畫片中選擇合適的音樂。經典的動畫片《貓和老鼠》中就有很多這樣的音樂片段。再有，聆聽不是盲目地聽，要讓學生帶著問題去聽，從而培養和激發學生學習合唱歌曲的興趣。比如四年級上冊第二單元的欣賞曲目《森林的早晨》，課本上就給了我們兩個版本，一個是男聲獨唱，一個是男聲四重唱。在讓學生聆聽之前，我作了必要的引導，并且讓學生先觀察課本下方的兩張圖片，先說說兩張圖片帶給我們的不同感覺，再讓學生帶著這兩種不同的感覺去分別聽獨唱和四重唱，讓他們對號入座。這樣學生通過可視的圖片把不可視的旋律變得更具體可感、更生動形象。
三、由易到難，階梯式教學
1. 輪唱過渡，奠定基礎
合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。如我在教學四年級歌曲《恰利利恰利》的二聲部時，就先把合唱改成了輪唱，讓學生先做老師的小回聲。這樣學生的音高和節奏問題一下子都解決了，而且在演唱時，提醒學生模仿回聲的效果，也避免了聲部間音量相互干擾的問題。這樣唱熟以后，我再把學生分成兩組，進行相同的輪唱教學。這樣由易到難的階梯式訓練，學生非常容易掌握，而且避免了二聲部合唱訓練的枯燥。
2. 節奏簡化，由易到難
合唱歌曲中的節奏訓練也是一個難點。我們可以把一些復雜的節奏先簡單化。先掌握簡單的，再由易到難，去解決復雜的。比如我們可以先把四個十六分音符“×××× ×”改成兩個八分音符“×× ×”，在熟練掌握之后，再把兩個八分音符還原成四個十六分音符。這樣給學生鋪設一個臺階，降低了難度，樂于讓學生接受，同時達到了比較好的教學效果。
四、形象指導，讓學生易于接受
小學階段特別是低年級的學生，他們還是以形象思維為主的。可是音樂是時間的藝術，是無形而抽象的。這就要求我們在教學時必須動動腦子，盡量把無形的旋律通過有形的，形象的東西表現出來。比如我在教學《恰利利恰利》時，第一聲部的：“啦啦 啦”我讓男生唱，同時提醒男生邊唱邊做鋤地的動作，而第二聲部的“啦啦啦啦 啦”我讓女聲唱，并同時讓她們做撒種子的動作。這樣結合歌詞的形象指導，就讓學生比較容易領悟，也非常受學生的歡迎，易于被他們接受。
第3篇：口哨與小狗范文
三國時期的蜀國，在諸葛亮去世后任用蔣琬主持朝政。蔣琬的下屬中，有一個負責督農的官員名叫楊敏，性格孤僻，訥于言辭。蔣琬和他說話，他向來是只應不答。有人看不慣，對蔣琬說：“楊敏這人對您如此怠慢，太不像話了！”蔣琬坦然一笑，說：“人嘛，都有各自的脾氣秉性。讓楊敏當面說稱贊我的話，那不是他的本性：讓他當著眾人的面說我的不是，他又不想讓我下不來臺。所以，他只好不作聲了。其實，這正是他為人的可貴之處。”因此，人們都稱贊蔣琬“宰相肚里能撐船”。
人有不及，可以情恕。
――《晉書》
與其不透徹地理解許多事，不如理解的事不多，但都能理解透徹。
――法朗士
頌其詩，讀其書，
不知其人可乎？
是以論其世也。
――《孟子》
買狗
寵物店里來了一個小男孩。“小狗賣多少錢？”他問道。店主回答：“30美元到50美元不等。”小男孩從口袋里掏出一些零X，數了數說：“我只有2.37美元，我能先看看它們嗎？”店主笑了笑，吹了聲口哨，5只毛茸茸的小狗跑了出來，但其中一只遠遠地落在后面。小男孩看到那只落在后面的小狗一瘸一拐的，便問：“那只小狗怎么了？”店主解釋道：“那只小狗沒有臀骨臼，所以只能一瘸一拐地走路。”小男孩說：“就是這只，我要買它。”店主說：“你用不著花錢，如果你真的想要，我就把它送給你。”小男孩聽完不但不高興，還十分生氣：“我不需要你把它送給我，這只狗和其他狗的價值是一樣的！我先付你2.37美元，以后每月付50美分，直到付完50美元為止。”店主勸說道：“你真的用不著買這只狗，它根本不可能像別的小狗那樣又蹦叉跳地陪你玩兒。”聽了這話，小男孩彎下腰卷起褲腳，露出了腿部的金屬支架，他輕聲說：“我自己也跑不好，這只小狗需要一個能理解它的主人。”
曲高和寡
戰國時，一次楚王問宋玉：“你的行為是否有失檢點，為什么大家都對你不滿意呢？”宋玉說：“的確有許多人對我不滿，不過，請大王恕罪，容我解釋。都城里有一個人，很會唱歌，當他唱楚國民歌《下里》《巴人》時，跟著他唱的有幾千人：當他接著唱《陽阿》《薤露》時，還跟著他唱的不過幾百人；當他唱到更為高雅的《陽春》《白雪》時，能繼續跟著他唱的只有幾十人，尤其是當他唱到曲調變化的奮妙之處時，能跟著他唱的只剩寥寥幾人。可見，曲調越高雅，能應和的人也就越少，這也正是臣不為很多人滿意的原因。”
善解人意的心，比金子還要昂貴得多。
――雷高陽
當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。
――贊可夫
給對方一個痛哭的機會
第4篇：口哨與小狗范文
朵朵問：為什么近視眼瞇著就能看清遠處？
結論：瞇眼睛會使進入眼睛中的光線變窄、眼球的軸距變短，一定程度上抵消了近視眼造成的視網膜成像異常。
王興答：在看遠近不同的物體時，眼睛是需要調節的，只有光線通過晶狀體之后在視網膜上成清晰的像時才能看清楚東西。人的眼睛每時每刻都在配合眼前的東西進行自我調節。
而近視眼就意味著眼球的調節能力達不到正常的水平，導致遠處的物體無法在視網膜上形成清晰的像。不管是哪種性質的近視眼，都會導致焦外成像――也就是光線在視網膜之前聚焦，而光線真正到達視網膜的時候，卻已經再次散開了。這就導致了近視眼的人無法看清遠處的東西。
眼睛瞇起來會產生兩個作用：使進入眼睛中的光線變窄；使眼球的軸距變短。
關于第一個作用，就會牽涉到一個著名的物理現象――小孔成像。當眼睛瞇縫起來的時候，進入瞳孔的光束就相對地變窄，起到小孔成像的效果。也就是說，近視眼瞇起眼睛來可以使遠處的物體看得清楚一點。而第二種情況的效果其實不如第一種那么明顯。瞇眼睛的動作是由眼皮中的眼輪匝肌收縮而完成的。而這組肌肉收縮的時候，除了將眼皮拉攏之外，同時也對眼球產生了些許壓力，可將眼球的前后長度壓短一點，這時光線的聚焦點便會靠近視網膜一點，視野也就更清楚一點了。
當然，瞇縫眼是不能解決近視問題的，反而可能對眼睛帶來不利的影響。視力要靠健康的用眼習慣來保護，當出現近視癥狀的時候，應該及時地咨詢專業人員。
（中國科學院成都分院分子遺傳學碩士 王興）
曉宇問：為什么人小時候要吹口哨才尿尿？
結論：這個有趣的現象目前為止還沒有證據確鑿的解釋。
鋤禾答：這個有趣的現象目前為止還沒有證據確鑿的解釋，下面，我們列出了一些主要的觀點。
首先，吹口哨的聲音與尿尿時發出的“噓噓”聲十分接近，可以刺激人聯想到排尿，進而產生尿意。
其次，生理學家巴甫洛夫有個經典的實驗：每次在給小狗喂食的同時打鈴，久而久之，如果聽到鈴聲，即便沒有食物擺在眼前，小狗也會分泌唾液，這就是條件反射。在生活中，幾乎每家的父母在訓練小孩子自主控制排尿的時候都會采用吹口哨這個信號，這種長期反復、強化的訓練，使孩子們形成了條件反射，聽到口哨聲才尿尿。
此外，口哨的聲音較為尖利，會使人產生緊張的感覺。不過大部分時候，口哨引起的緊張感程度較輕，往往直接作用在位于大腦皮層的排尿中樞，使得這些部位的神經元興奮，引起尿意或強化排尿反射，使人容易尿出尿來。有時候，大腦對于這種暗示和刺激過于敏感，以至于短時間內上廁所次數明顯增多，尿量卻減少，而泌尿系統本身并沒有出現病變，這就是臨床上常見的精神性尿頻了。
（浙江大學醫學院臨床醫學系 鋤禾）
琳達問：為什么我的牙齒經常半夜疼，早晨卻不怎么疼呢？
結論：這種情況符合牙髓炎的癥狀，請盡早去口腔醫院檢查。
楊銘答：牙髓炎癥最主要的病因就是感染，當牙體硬組織因各種原因遭受破壞時細菌就可侵入并感染牙髓。其中齲病是引起牙體硬組織喪失的最常見病因，其他原因包括牙齒發育異常造成的牙體缺損，意外事故造成的牙冠折斷牙髓暴露，也直接損害牙髓。另外，重度牙周病時，牙周
袋深達根尖部，細菌還可由根尖孔或者牙根部的一些細小分支進入到髓腔引起牙髓炎癥。
而牙髓炎大體分為急性牙髓炎和慢性牙髓炎。急性牙髓炎的主要癥狀是劇烈疼痛，在不受任何外界刺激的情況下突然發生劇烈疼痛，疼痛有持續和緩解的過程，因此具有陣發性發作或陣發性加重的特點；其次是夜間痛，患者常常因為牙痛難以入睡。而慢性牙髓炎一般無明顯的自發痛，但是幾乎所有的患者都有冷、熱刺激痛史。
由于缺乏充分的側支循環，牙髓一旦發炎，不能自行消除，必須摘除牙髓才能緩解癥狀，并且需要去除牙髓腔內的感染，再用生物相容性材料充填密封根管，杜絕再感染，臨床上應用最廣的方法是根管治療術。通過及時有效的治療，患牙一般都可以保存。但若治療不及時，感染會進一步擴散，引起根尖周的炎癥，甚至最終導致牙器官的喪失。
（吉林大學口腔醫學碩士研究生 楊銘）
靜靜問：照鏡子覺得自己嘴邊像長了胡子，是雄激素過多嗎？
結論：若是病理性因素導致的，建議去醫院進行藥物或手術治療。雄性激素過多確實會導致女性出現長須及毛發增多的表現。
馬兒答：雄性激素可以促進男性附性器官成熟，使第二性征出現，并維持正常及生殖功能。男性以分泌的酮為主，屬類固醇激素。不過不要望文生義，其實女性的卵巢、腎上腺等器官也可分泌少量雄激素。
雄性激素在女性的生命周期中也起著重要的作用：使女性體態更為飽滿，與女性有很大程度上的關系，此外對懷孕也有一定的影響。一般認為若沒有其他因素影響，胎兒的大腦和生殖道的基礎發育是向著女性方向發展的，若沒有雄激素的存在，即使是男性個體，生殖道也將發育為女性型。因此雄激素在生殖道發育到臨界期前的胚胎時期，起著重要的導向作用。
女性雄激素過量會使其外表男性化，比如皮膚粗糙、臉部出現痤瘡、有須、多毛、體格健壯、月經紊亂與不孕等表現。與此相反，雄激素過少也有相應的危害，比如肌肉松弛無力、易疲勞、抑郁、骨質疏松等。
雄激素含量的高低，與遺傳、個體差異及壓力緊密相連。當人處于應激狀態時，伴隨著腎上腺素的分泌，腎上腺還會分泌過量的雄激素。女性的雄激素過高經常和多囊卵巢綜合征有關，這是一種卵巢增大并含有很多充滿液體的小囊，雄激素水平增高、不能排卵的內分泌疾病。
（吉林大學醫學碩士 馬兒）
小姚問：為什么有了困意會淚流不止？
結論：人在打哈欠的時候嘴巴張得很大，阻礙鼻淚管排泄淚水，導致兩眼淚汪汪，最后奪眶而出。
葛榮明答：哈欠多在長時間處于慢或淺的呼吸之后發生，人在困倦時，血液中二氧化碳水平升高，腦部處于缺氧狀態，刺激腦部呼吸中樞，吸入更多的氧氣，呼出多余的二氧化碳，表現為：哈欠開始時，口腔和咽喉部肌肉強烈收縮，使口腔強制開大，與此同時胸腔擴展，雙肩抬高，使肺能吸入較平常更多的空氣。呼氣時，大量二氧化碳也隨之被排出。打哈欠還可以松弛緊張、消除疲勞，放松肌肉等。
那么眼淚是從哪里來的呢？
人的眼淚時時刻刻都在分泌，在眼球表面流動。可是平時分泌的淚液很少，而且是緊沿著眼球表面和眼皮里面的微細空隙中流動，所以，你不會覺得淚水在流動。
然而，在你眨眼的一剎那間，這些眼球表面的淚水就被吸到眼淚的“下水道”――鼻淚管里去了。別小看這條不太長的細管子，它卻是眼淚通到鼻腔的唯一通道。淚腺不斷分泌淚水，鼻淚管不斷排泄淚水，所以平時人是不會流淚的。
人在打哈欠的時候嘴巴張得很大，盡可能多地讓氣體呼出體外，為的是呼出二氧化碳，吸進氧氣。隨著打哈欠的動作，一股氣體有力地從嘴巴呼出，面頰部、舌和咽喉部肌肉緊張收縮，這時口腔及鼻腔的壓力增大。鼻腔壓力增高的結果就會一時性地阻礙鼻淚管排泄淚水，“下水道”不通，淚水流不下去，積在眼睛里的淚水就越來越多，導致兩眼淚汪汪的，最后奪眶而出流下來了。
（同濟大學附屬同濟醫院耳鼻咽喉頭頸外科主任醫師 葛榮明）
老王問：不明腹痛該如何應對？可能是什么原因造成的？
結論：需考慮腸系膜動脈栓塞。
沈祖剛答：前段時日，就有一位自稱患有“老胃病”的中年病人，全腹部劇烈疼痛1個小時來急診就診。該患者就腹痛部位說不清楚，連走路都困難。自己就診前吃了好多胃藥，都不管用。體檢過程中發現腹部沒有明顯壓痛點。經進一步影像學檢查發現，該病人并非患有“胃炎、胃潰瘍”等胃病，而是“腸系膜動脈栓塞”。予馬上急診手術治療，目前已康復出院。
“腸系膜動脈栓塞”發病急驟，可以在短時間內引起腸管缺血壞死，進一步可出現嚴重的腹腔繼發性感染，直至出現感染性休克，脈速無力；唇紺、指端青紫；皮膚濕涼等周圍循環衰竭征象。可分為三階段：第一階段是腸管缺血期：腸管因缺血，可致功能紊亂，腹部持續性劇烈絞痛。伴有頻繁嘔吐，此時腹軟，壓痛不明顯，腸鳴音存在，與腹痛程度不相稱。
第二階段是腸管壞死期：腸管因持續缺血，出現腸壁發黑，腸管擴張，蠕動減弱，往往病人會因該腹脹加劇，出現嘔吐血性水樣物或排出暗紅色血便而主觀感覺腹痛有所減輕。第三階段是腸道菌群移位，感染加重：出現明顯的腹部壓痛，反跳痛，腹肌緊張。腹腔穿刺會抽得血性液體。伴有全身癥狀，如發熱、血壓下降、腹腔高壓、呼吸困難等。
第5篇：口哨與小狗范文
可是我現在不象呀！
對啊，現在不象。
以前我是乖小孩嗎？
是啊，以前是的。
那為什么現在不是啦？
不知道啊……
初次見我或者認識我很久的人都會問我：你頭發好黃，染的吧？我會回答：對，染的。他們露出驚訝的表情，而我只是一笑置之。對于這種問題，我已經不想解釋什么了，沒用的。我的頭發黃得就跟染的一樣。我自己也搞不清楚究竟什么原因使我的頭發變這么黃，所以我沒法解釋。
沒什么大不了的。染發嘛，誰都會，又不稀奇了，再大驚小怪的那就太……那個什么了。
上街瞧瞧去，頭發成彩虹成草坪成鮮花的到處都是，就差沒剃個光頭還涂層油漆了。
再次聲明，我的頭發不是染的，天生的。
記得第一次有人問我這個問題時，我嚇了一跳，連忙解釋清楚給他聽（也不知清楚沒有）。我對我的頭發難以接受。本來嘛，黑得跟夜空似的亮得跟夜空中的星星似的頭發忽然成金絲猴的毛了，換了誰誰反應都跟我一樣。后來解釋得煩了也就應了他們了。隨你便吧，染就染，好歹咱也是第一個大面積“染發”的小學生。
再后來，這頭黃毛就變成我的驕傲了。
走在街上，那些個小混混齜牙咧嘴地逼近我，丫一瞅我那一頭黃毛就傻眼了，一個個膽戰心驚地往后退。靠，我他媽成黑幫老大了，這些家伙連惹都不敢惹我。于是它又變成了我的間接防御武器。
像許多同學認別人為大哥大姐一樣，我認了一個大少爺為“外公”。認了“外公”后，我放心地買下了我想要的飾物，做了我想做的以前從不敢做的事。我手上戴了指環，中間帶鏈條的那種。我學會了喝酒，整罐整罐地喝，喝完了就面紅耳赤地發酒瘋。我從一個公認的好學生、老師選的年級“尖子”變成了一個徹頭徹尾的壞小孩，很壞很壞的。
不過我在大人們面前仍舊是一副乖孩子模樣。當同院老婆婆摸著我的頭發笑得跟朵似的說“乖孩子，真是個乖孩子”的時候，我會低下頭，筆直地站著，恭恭敬敬地聽著。我戴了指環的手會使勁往袖子里縮。我緊閉著嘴巴，竭力不讓她聞到從我嘴里散發出的一陣陣酒氣。
沒有大人在身邊的時候，我會很飛揚跋扈地走在大街上，很放肆地大聲唱歌，很投入地吹口哨，很專注地看地面，很出神的望藍天。也偶爾擺弄一下指環，不怕被別人看見，不怕嚇到小孩子；偶爾抱著罐酒，靠著墻邊喝邊唱《擱淺》。我不屑于路人異樣的目光，我還會因為我的與眾不同而感覺到很自豪。我就是我，你們睜大眼睛看好了，認準我，記住我。
我變壞了么？我真的變壞了么？
我不知道，我想沒有徹底變壞。
我可以直視路人與朋友的目光，卻永遠無法面對那些孩子的眼神，五歲以下那種孩子。我受不了他們。每次我一看到他們在以那種眼神望著我，我就像暗夜惡魔逃避陽光一樣，逃避那種清得見底的眼神。
我還會懷舊。想起小時候因為提前完成畫畫而被老師訓斥，委屈地哭了一上午，午飯也要其他小朋友哄著吃的情景，我酸得直想掉眼淚。還有三四歲時，我常常獨自一人在沙堆堆城堡，堆完了，乖乖地洗干凈小手，乖乖地回去寫字，再乖乖地寂寞地睡著。那時的我，乖得可愛，乖得可憐。上了小學，我木頭人似的坐著，聽老師講“1+1”，之后每個學期都捧油條雞蛋加鵝蛋回家。我從沒被批評，我從來都是一只溫順乖巧的小羊，一個聽話的小孩。
不知從什么時候起，小羊長大了，不再溫順，不再聽話。小羊總想沖出牢籠去。
回憶起這些，我的心在抽搐。我后悔不該太乖了。
其實我在大人們面前也不是沒有變化。我本來是一個不知天高地厚的快樂地過每一天的小孩，從來不會因為天氣變冷變熱變陰變晴而變得不高興，任何理由都不會讓我失掉那天真的笑容。可是現在一切都變了。我變得憂郁起來，笑容一天比一天減少，話語也逐漸消失。我的脾氣變得暴躁了，動不動就和大人們吵嘴，和朋友們吵嘴。吵到后來我也沒興趣再吵了，于是我就不再說話。
我學會了用文字表現我的內心世界。盡管班主任對我說過老是用文章寫出自己的真情實感未免也太那個了，老揭自己的傷疤，向別人顯露自己最脆弱的一面，你認為這樣會很好么？我不知道。我真的不知道。我覺得這沒什么不好的，真的。為什么不能說呢？憋在心里會比寫出來好受么？不會。所以我還是繼續寫，一意孤行地寫。
我在網上和同學聊天時，那同學請教我作文。于是我打了一段我寫的同題作文上去給她看。我說我的文字可能不適合你，這個僅作參考。她看完了就說是啊，不適合我，你的文字太深沉、太憂郁了，不過寫得確實不錯。我沉默了。我并沒有說我的文字表現出的是憂傷，而她自己倒看出來了。或許文字就有這么一種力量吧。
我有小狗的時候，我會抱著小狗哭。我沒有小狗了，抱著它的照片哭。榮耀的背后刻著一道孤獨，我永遠是寂寞的。
我不是乖小孩，我也不是壞小孩。我還有一絲良心，因為我還會懺悔。
總是問自己：我是乖小孩嗎？
是啊，我是乖小孩。
可是我現在不象呀！
對啊，現在不象。
以前我是乖小孩嗎？
是啊，以前是的。
第6篇：口哨與小狗范文
10年前我以為我的生活至少會有500種可能,10年后我知道我的生活只有兩種可能,晚上回家吃飯和晚上不回家吃飯。
10年前一個會寫詩的學長與我促膝談心,告訴我文學是一個好東西;10年后做了老板的他又與我促膝談心,告訴我錢是一個好東西。
10年前同學見面,大家說進步,學習進步;10年后同學見面,大家說發財,恭喜發財。
10年前喜歡兩個歌手,一個好像很滄桑,一個好像很憂郁,于是省下錢買了他們的每盤卡帶;10年后滄桑的那個離了婚,胖了,又唱歌了,打扮成新新人類一樣;憂郁的那個破了產,胖了,又唱歌了,很搞笑很惡俗的那種。買了他們的盜版唱片,一邊聽,一邊想明天也去買一套衣服打扮成新新人類玩,一邊被逗得大笑。至于那些卡帶,很久沒有聽,大概都走音了吧。
10年前我是這個城市里被嘲笑的外來者,10年后我嘲笑這個城市里的外來者,但不嘲笑比我有錢的外來者。
10年前津津有味地看偶像劇,逢到中間插的廣告,連忙換臺或者上廁所;10年后津津有味地看各種廣告,逢到偶像劇,連忙換臺或者上廁所。
10年前我聽見別人說謊,立刻會大聲地揭穿;10年后我聽見別人說謊,笑笑,就走開了。
10年前我常常很傻,10年以后我常常很會裝傻。
10年前我因為不懂而痛苦,10年后我因為懂得而痛苦。
10年前我對一個女孩子說:我愛你。她說:對不起,我們還小;10年后我對一個女孩子說:我愛你。她說:對不起,我還小。
10年前明知道那個女生很喜歡自己,也不敢追她――怕被拒絕;10年后明知道那個女生不喜歡自己,還要去追她――被拒絕也無所謂。
10年前鄰居養了條小狗,我每次回家,它都會躥出來,呼嚕呼嚕地用鼻子蹭我的褲腿;10年后偶然回到老房子,鄰居家的那條狗已經很老了,躺在門邊曬太陽,看見我,忽然搖搖尾巴,站了起來,――它居然還認得我!
10年前,別人告訴我一個故事,我假裝不信,其實是相信的;10年后,別人告訴我一個故事,我假裝相信,其實是不信的。
10年前我以為孩子是一個奇跡,10年后我知道母親才是一個奇跡。
10年前我認為我需要很多人的愛,10年后我知道很多人需要我的愛。
10年前交過一個筆友,寄來一張紅色的樹葉書簽;10年后整理柜子時,忽然掉出這張書簽,還有幾封信。信扔了,書簽被隨手一擱,后來也找不到了,――保存了10年的東西,才幾秒鐘的工夫,就沒了!
第7篇：口哨與小狗范文
長大后要當一名醫生，這是爸爸對我有生以來的期望。因為我們家族男性三代都是醫生，行醫是他們的事業，我也不能例外。6歲那年，我就擁有了第一個聽診器。每逢我的生日，爸爸就會拿出祖輩遺留下來的職業法寶給我看：爺爺用過的玻璃注射器和某位叔叔的水銀溫度計。我還會被帶到我家診所門前的那個銅牌前，被告知我的名字將會被刻在哪個位置。
我真的要上醫學院嗎？直到高中畢業，我才悲哀地發現，自己壓根就不想當醫生。因為我覺得整天圍著病人轉，簡直不可思議。更何況，還會遇到很多不測，像一個患破傷風的10歲小孩的死等等，這些都是我無法面對的。那自己的真實想法會不會傷透爸爸的心，讓他徹底的失望呢？我日復一日地不安起來，直到有一天，爸爸交給了我一件極具挑戰性的工作――讓我將小狗杰利訓練成一只獵犬。我在心里希望，這能夠成為一種解脫。對這件事，我充滿了信心，因為爸爸農場里的那些獵犬都是我調教出來的。
小狗杰利，大約有10個月大，活潑可愛。渾身長著白毛，點綴著一些紅色的小斑點。它高高豎起著兩只紅紅的耳朵，很滑稽的樣子，看它一眼就讓我忍俊不禁。開始的訓練很簡單。杰利很快就掌握了基本的動作要領：蹲、停、趴下、前進。它惟一不會正確執行的指令就是“過來”。每當我們到戶外時，杰利總喜歡到處亂跑。于是，我就喊：“杰利，過來！”同時吹一聲訓練時的口哨。它會轉過身，回頭一看，但并不“過來”。這讓我多少有點惱火。不過，沒關系，慢慢來吧。每次訓練完畢，我都和杰利坐到一棵老果櫟樹下“說說話”。我告訴它很多事情，有時我也聊自己。
不久，我開始訓練杰利去捉鳥。它似乎學得很快。一天晚飯后，我照例又帶杰利到外面的草場上訓練。我們沿著農場往前走，一直走到齊膝深的草叢中，一只倉鶚進入了我們的視線。它正借著暮色搜食那些昆蟲。杰利先是被嚇了一跳，呆站著，過了好一會兒，它才開始接近獵物。這只倉鶚低飛著，呈之字形地到處亂轉，引得杰利興奮地四處奔跑。這只倉鶚在草場的柵欄邊晃悠，最后才消失。杰利站在那，望著獵物的背影，好一會兒才氣喘吁吁地跑到我跟前，還似乎很有成就的樣子，真讓我啼笑皆非。漸漸地，我發現杰利根本就不在意那些獵物，而是一個勁地跑，像野生動物一樣飛快地在草叢中奔跑。 我很清楚，當它發現獵物時，也很清楚自己應該做什么，只是不愿意做而已。我不由得問自己：“這只死狗到底怎么了？為什么它不能像我希望的那樣呢？”
我決心再從頭開始。剛開始，它還能規規矩矩地按我的指令去做。但沒多久，它就偷偷地銜走我兜里的大手帕在草地上奔跑，迎著風，撒著歡。有時候我只能看到它身后搖晃的深草。盡管在內心深處，我想把它訓練成一條出色的獵犬的愿望是那么強烈；盡管，在杰利之前，我在訓練獵狗上從未失敗過，但這次，我不得不承認自己徹底地失敗了。但奇怪的是，看到它那么自由自在地奔跑，我卻感到由衷的高興！最后，我不得不告訴爸爸，杰利不會打獵。爸爸說：“哦，是這樣啊。那就把它閹割了，送給人家做寵物吧。不會打獵的獵狗也值不了幾個錢。”爸爸對杰利居然如此冷酷，因為我知道，對杰利來說，與其整天被關在院子里做寵物，還不如被殺呢？因為它喜歡自由奔跑啊。到了星期六，一大早爸爸就把它帶出去，想親自看看杰利的表現。起初，它完全就像一個狩獵專家。遇到一群鵪鶉，它能選擇最佳的目標；讓它追兩只雞，它也分得清孰先孰后。爸爸有些怪怪地看著我，好像我騙了他一樣。就在這時，杰利開始奔跑。 爸爸疑惑地問道：“這只狗到底要干什么？”我答道：“奔跑，它就喜歡自由自在地奔跑。”杰利在奔跑……開始它沿著柵欄跑，然后越過柵欄，跑出100多米后，又一頭沖進了池塘，高高濺起的水花在陽光中是那么耀眼。爸爸驚嘆道：“那不是一只獵犬，那是一只鹿！”最后，爸爸說道：“我們不得不接受這個事實，杰利不是一只合格的獵犬。”
第8篇：口哨與小狗范文
一、教師首先要轉變觀念，對音樂有深刻的認識
作為農村小學音樂教師，首先要在“主副科”偏見的大環境下脫穎而出，音樂教師自身要認真學習新課程標準，對音樂這一學科的育人任務及標準要求有明確的認識。同時，從自身找差距，不斷努力提升自己的音樂知識水平與音樂素養。“要想給孩子一杯水，教師自己就得有一桶水”這句話已經遠遠跟不上課改的步伐了，要給孩子一杯水，教師有一桶水已經遠遠不夠，教師要擁有的是源源不斷地活水源，既能保證有充足的水源，同時也要保證不斷更新，不斷創新，以保證教育教學能夠有效開展，保證在現有資源困乏的情況下，音樂能夠充分發揮它的育人作用。這就要求教師要終身不斷學習，不斷充實自己，這樣才能緊跟時代步伐，適應未來教育的需求。
二、課堂內容要足夠的豐富，以調動孩子們學習的積極性
以往的小學音樂課，上課的流程基本就是音階練習，之后復習上節課所學的歌曲，然后學習新課，之后結束。不止是模式太單一，就是教具也只有一架電子琴，再無其他。面對這樣的課堂，長年累月的，不要說是年齡那么小的孩子，就是我們老師自己上課，都覺得厭煩了。所以我們的課堂必須及時豐富，要有創新，只有這樣，才會調動孩子們的積極性。
1.游戲走進音樂課堂，寓教于樂
這里的游戲不單單是普通的游戲，而是教師精心設計，賦予了音樂使命的游戲。將音樂的節奏、節拍、速度等基本要素孕育其中，通過游戲的形式展現出來，讓孩子們在“玩”的過程中，得以熏陶，得以受教。
我在教學“動物說話”這一課時，課前做好課件，準備好頭飾，課上在學習新課之前，先讓孩子們帶好頭飾，做小動物聲音的模仿游戲，講好游戲規則，之后展開。如，老師帶上小羊的頭飾，模仿小羊叫“咩咩咩，小狗你好”，那么接下來帶小狗頭飾的學生就要模仿小狗叫，并且和下一個小動物打招呼，以此類推，孩子們的情緒一下子就被帶動起來了。接下來，播放準備好的場景視頻，讓孩子們觀察畫面，說說畫面中的小動物，之后導入，聆聽音樂，感受節奏。再進行節奏練習，孩子們可以用拍手打節奏，也可以換為跺跺腳，甚至拍拍胳膊等方式。也可以分男女生分別用不同的方式進行。接下來帶入到兒歌中，女生扮小雞，拍手、搖頭，男生扮小鴨，跺腳、聳肩。歌曲的演唱也可以以多種形式進行，教師可以范唱，讓孩子們聆聽，感受怎樣才能把小雞小鴨的可愛表現出來，之后再進行創編活動，這樣一來，一節課下來，孩子們輕輕松松，樂樂和和，而且我們教學目標也得以實現。
2.把握好“聽”和“唱”
音樂欣賞既可以陶冶人的情操，也可以培養孩子們的想象力，同時也可以使孩子們的聽力得到鍛煉。面對小學低年級的學生，因他們年齡小，注意力集中時間太短，所以面對他們，在這方面，老師要做好充分的準備，而不是音樂一放，聽吧。教師在課前要認真選擇，把握好時間，選好曲目，明確目標。同時，為了避免枯燥，可以讓他們邊聽邊隨著節奏輕輕地搖擺，或輕輕劃拍，也可以模仿樂器等，這樣，孩子們就會融入音樂中，而不會被外界所干擾。
“唱”，也要講究科學，不能一節課下來都是老師一句學生一句的跟唱，也不能學生自己跟琴反復唱，這樣的教學毫無章法，要讓他們充分了解歌曲，從中受到感染與熏陶，進而融入自己的感情，情緒飽滿地去演唱，這樣，他們才能真正體會音樂，欣賞音樂，走進音樂。同時，要將音樂與舞蹈等肢體動作充分結合，通過舞蹈來展現與表達美。
3.讓音樂走進生活，在生活中發現與創造悅耳的音樂
我們音樂教師要學會因地制宜，更要做一個能做“無米之炊”的“能人”，這不僅僅是因為我們教具匱乏，更是因為我們要讓孩子們感悟到生活音樂時刻伴隨著我們，感受音樂之美的同時，感受到生活之美，進而熱愛生活，樂觀向上。
孩子們對樂器都有種特殊的偏愛，我們教師可以帶領孩子們自己去做樂器，簡單地用易拉罐裝滿沙子做成沙錘，春天用柳樹枝的皮做成口哨，也可以用木棒做成打擊樂器。他們的創造熱情被充分地調動了起來，而且思維特別活躍，想象力也得到了充分發揮。孩子們聆聽小溪流水聲、在靜謐的田園中傾聽、雨中聆聽、清晨聆聽等等，發現鄉村之美。
我們小學音樂課的目的并非是要培養未來的歌唱家，未來的音樂學者，它有一個更重要的任務，便是培養孩子們對音樂的興趣，培養孩子們感受到生活中音樂的美好，發現美、創造美，熱愛生活。
參考文獻：
第9篇：口哨與小狗范文
關鍵詞 音樂教學 師生互動 快樂成長
一、緊扣角色體驗，促成師生有效互動
新型的師生關系必須是和諧的、平等的、還必須是互動的。教學的過程就是師生相互作用的過程，師生互動的性質和質量對教學活動的結果起著十分重要的作用，教師要創造良好的課堂氣氛，把握好教學節奏，既要引導學生對知識的理解又要啟發學生身體與心靈都“動”起來與音樂共舞，用心去感受音樂，與作曲家進行心靈對話，真正產生心靈共鳴，從踏上講臺起，教師的一言一行、舉手投足就對學生起著十分微妙的作用，如果面無表情，語言貧乏，缺乏熱情，當然激活不了學生互動的興趣。如果教師熱情洋溢，因材施教，適時加入學生習慣的語言、動作，讓語言和體態與學生時時共鳴，互動的局面就形成了。
在一次節奏練習課中，我創設了“請你跟我這樣做，誰比老師打得準”的教學情境，讓學生跟著教師打，比比誰打得更好。按這個節奏模仿結束后，引導學生用其他形式來打節奏，學生想出了如拍腿、踏腳、擺頭、聳肩、刮鼻子等一系列可愛的動作。接著，我又告訴學生四分音符相當于小朋友走路，一步一拍，不緊不慢；二分音符相當于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些；八分音符相當于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同時，我帶著學生學習老爺爺的走，的走，小朋友跑。在這樣的互動學習中，學生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。
二、圍繞想象交流，促成師生有效互動
巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。”面對新課改倡導的音樂課堂，提問是一種不可或缺的有效教學組織形式。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與學生的聯系。問題是學生學習的重要前提，是學生探索學習的出發點，是學生思維的起點。在師生互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發學生探索的欲望，引領學生深入地探究和思考。
音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導學生學習，其中，最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上欣賞課《口哨與小狗》一課時，讓學生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它和主人來到了哪里呢？學生們的思想一下子就打開了，有的說：“是小狗，它和主人來到了美麗的湖泊邊上”；有的說：“它身后有許多小鳥、蝴蝶跟著”……于是，學生們根據自己的想法，設計自己想象的場景，在輕快的音樂中走起來了。這樣，既培養了學生良好的“聆聽”習慣；又使得對歌曲的深入欣賞、表演更加順理成章。
三、感受音樂魅力，促成師生有效互動
音樂作為美育的重要組成部分，其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內在情感的直接性、審美創造的再現性，藝術欣賞的理解性，培養學生的審美能力首先要激發他們的審美興趣，并進一步提高學生感覺音樂、理解音樂的能力，最終使學生能自如地運用適合的表演手段，通過音樂表演表現內心的情感。
課堂教學中，如果讓學生自己去創作舞蹈動作，再表演出來，展示給大家，孩子們會真正感受在音樂的魅力，激發自己的內心情感，激發更大的創作興趣。每個孩子在創作中都有其獨特的方式，且不在意孩子們的創作是否優美，動作是否到位、是否恰當，只要他們在創作中能夠去探索、去理解就足夠了。因為克拉特斯曾說：“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過程。”在教學中，我們應該注意孩子們的創作，將他們的創作加以修改，配上歌曲，再表演出來讓孩子們欣賞。從而使孩子們產生濃厚的興趣，使他們的情感得到深化！
在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》時，作了這樣的導入嘗試：①創設情景：在黑板上貼好有關歌曲內容的圖片，②教師手持串鈴，聲情并茂地表演唱《彝家娃娃真幸福》，歌曲中的“阿里里”喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來、跳起來，同時我也拍著手鼓勵學生用自己最優美的肢體動作表現這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時。這個導入設計非常淺近，非常生動、煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動達到了。
四、注重信息交流，促成師生有效互動
在音樂教學中，互動關系是最基本的表現形式之一，就是教師與學生之間的信息的交流反饋。師生間、學生間只有常常進行信息交流，才能實現師生互動，生生互動，相互溝通、交流、學習，相互補充，共同完善。在音樂教學中，信息的交流，就是在課堂上。一方面，教師在傳授音樂知識，另一方面，學生也將自己掌握的音樂知識的情況及時的反饋給教師。這樣，教師能夠及時的了解學生所掌握知識的情況，發現課堂中的教學問題，并據此及時調整教學方法，讓學生能更輕松、快樂地學習音樂基本知識與技能，形成音樂經驗與藝術能力，獲得尊重、關懷、友善、合作、分享等人文藝術，促進學生個性的完善與發展。
師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣教師也以從師生互動中反思自己的教學。
參考文獻：
[1]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[J].教育研究,1997,(1).