晚春古詩精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的晚春古詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：晚春古詩范文

曾看過這么個催人淚下的故事，一個在病房的故事......

一位四十六歲的慧萍得了 子 宮頸癌，在醫院原本冰冷卻被因這一家人而變得格外溫馨的病房里，一家七口在病房里聊著天，護工看到家境貧困的慧萍的三個子女還沒吃東西，便帶著三人去醫院附近的面點里點了三碗陽春面，給三個孩子一人一碗，護工原以為孩子們肯定會狼吞虎咽的吃起來，誰知三個孩子共同拿起了其中的一碗，其中的一個小女孩問到護工：“阿姨，我們只吃一碗，把另外兩碗留給爸爸媽媽吃吧，他（她）們還沒吃讓他（她）們也吃到熱騰騰的面吧！”護工感動的說道：“不要緊，等你們吃完，我們再給爸爸媽媽買一碗?！笨墒侨齻€孩子說什么也不同意，護工只好聽他（她）們的了。

聽 慧萍說小孩貼心的事還不止這些，當慧萍住進安寧病房，她的正讀三年級的二女兒雪婷照顧母親的起居外人看了都很感動。當社會的好心人幫慧萍捐款時，慧萍一一退還了回去，她感謝的說：“雖然家里貧困，但世界上還有很多人比他們更需要幫助，所以請把你們的愛心捐給他們吧！大家不由的贊嘆這平凡而又偉大的一家！

慧萍的丈夫魏伯彥，在一旁看著母子溫馨互動過程，眼睛也泛著淚光，他說太太病情發現太晚，如今已轉化成癌癥末期，這是他這輩子最大的遺憾。

平常只能靠砍竹子當臨時工賺取微薄薪水的魏伯彥，既要照顧小孩還要出外工作，縱使肩上有如千斤重擔，他也語氣堅定地說，會好好把五個小孩撫養長大

第2篇：晚春古詩范文

由曾獲得柏林影展最佳導演林正盛執導的《世界第一麥方》，講述的就是吳寶春勵志成為面包師傅的成長故事以及其紀念媽媽的用心。林正盛與吳寶春同是因為年幼家貧，中學畢業后即到臺北面包店當學徒，當面包師。在《世界第一麥方》試片會后，導演上臺簡短發言，語帶哽咽，他說吳寶春很愛哭，他拍了這部電影也變得愛哭，同樣是想念已去世的媽媽。

王彩樺曾在九把刀作品《那些年我們一起追的女孩》中飾演柯景騰的媽媽，這回，她扮演吳寶春媽媽陳無嫌，疼惜孩子，刻苦耐勞在陽光下采收鳳梨。收工后，背著年幼的吳寶春回家，背上汗濕的味道，是媽媽的味道。媽媽是影響吳寶春努力實踐夢想的人。王彩樺的造型雖是把臉涂黑，但仍可見膚色亮、牙色過白，無法真實呈現在農地工作者的樣貌。她與飾演吳寶春的演員李國毅眼睛與臉形倒有幾分神似。 《陣頭》導演馮凱飾演面包店老板頗逗趣，高盟杰飾演朽胖、黃鐙輝飾演椏柑、Darren和邱凱偉飾演教導吳寶春體會味覺的面包師阿洗，他們各具特色。

陳明章為此片配樂作曲，歌曲充滿喜感、熱力，并且感受得到臺灣精神。

吳寶春與知名的美術設計師蕭青陽尋訪數位臺灣的語言教授、臺語老師，根據“面包”的含義、讀音……打造一個屬于臺灣人描述“面包”的專用字：“麥方”。“麥方”合為一字，是閩南話“面包”同“胖”的發音，是日語的發音，也是法語pain、西班牙語pan、葡萄牙語pao、意大利語pane的發音。

媒體人看片后，有人鼓掌，有人疑惑。疑惑者認為吳寶春的精神是在于做面包，也在于與媽媽的感情。但電影也許是為了吸引觀眾，主打了親情，又花了些篇幅強調是否真實的愛情。聯結的愛情觀點，由美人飾演女主角的媽媽提出：“土芒果和蘋果能在同一樹上？魚和鳥可以在一起，但他們要住哪里？”

第3篇：晚春古詩范文

上回說道雷伊救了赫爾卡星的居民，被推上了雷神的寶座，但是還有很多挑戰者前來挑戰，結果沒有一個能挑戰過雷神。

一天， 又有一批挑戰者前來挑戰，結果還是老樣子，直到晚上

晚上，一股黑色的閃電出現，他就是雷伊的宿敵蓋亞。只見蓋亞使用了一招石破驚天，打傷了雷伊一半血，雷伊也不甘示落用了一招瞬雷天閃，把蓋亞秒殺了，蓋亞惡狠狠地說：“我會回來的，你給我等著。”

第4篇：晚春古詩范文

早春呈水部張十八員外

韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

譯文：

蒙蒙細雨灑落在長安的大街上，這輕柔細潤如酥油一般的小雨，悄悄地提醒著人們：春天來了。當你放眼向郊外遠望的時候，到處是一片片新綠，當你興沖沖地趕到近前，想要好好觀賞一番時，那綠色卻反而消失不見了――草兒雖然開始返青了，但畢竟還太小、太嫩呢。這正是一年里春光最好的時節，遠勝過那煙柳滿城的皇都晚春！

解析：

這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點，詩句清新優美。與杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。第二句緊承首句，寫初春小草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”“山色有無中”相媲美。三、四兩句對初春景色大加贊美，點出了全詩的主題。寫春景的詩，在唐詩中多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝，別出新意。這首小詩，詩人只用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色。刻畫細膩，造句優美，構思新穎，給人一種早春時節濕潤、舒適和清新之美感。

【詩作二】

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

譯文：

自古以來，每逢秋天，騷人墨客都悲嘆秋天的寂靜、空曠，我卻說秋天遠遠勝過春天。秋日天高氣爽，晴空萬里，一只仙鶴直沖云霄，也激發我的詩情飛向了萬里晴空。

解析：

這首詩是劉禹錫因王叔文案被貶朗州后所作。

自宋玉于《九辯》中留下“悲哉，秋之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色調，一種情緒。然而，劉禹錫的《秋詞》卻一反傳統秋詞的凄涼情調，贊美了秋天開闊明麗的景象，反映出了詩人樂觀的情緒和不屈的斗志。

首句，從自古詩家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩人們對于秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個“悲”字寫盡歷代詩家詞人逢秋之心境，為下文詩人寫出與眾不同之筆作了鋪墊。

第二句，詩人直率坦言，喻“秋日勝春朝”，一個“春”字富有朝氣，充滿生機與活力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，反映出詩人不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒，是一種樂觀向上的心態。

第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”振翅沖破云霄，翱翔天空來托物言志，借鶴而寫自己離開“樊籠”復返自然，擺脫羈絆的欣喜之情。詩人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀進行描繪，展現的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象，令人精神爽朗，耳目為之一新。這是一只多么灑脫自在，奮發向上的鶴啊！

尾句，那凌云的鶴，載著詩人的詩情，一同飛上了云霄，展示了詩人“鯤鵬展翅九萬里”的遠大志向。詩人以“鶴”自喻，視“鶴”為不屈的化身，有哲理的意蘊，也有藝術的魅力，發人深思，耐人尋味。一個“排”字，使詩人所蘊涵的深意盡在不言中了。它給予讀者的，不僅僅是秋天的生機和活力，更多的是一種高揚的氣概和高尚的情操。

第5篇：晚春古詩范文

最熟悉的是王維的《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”此詩從小就會背，在鄉村竹園里獨自吟誦時，卻難以體會它的妙處。那時，衣衫襤褸，面有菜色，饑餓，疲憊，沒有明月相照，更沒有古琴可彈，哪里來那一份閑適和風雅？

倒是想起李商隱的《湘竹詞》，有些共鳴：“萬古湘江竹，無窮奈怨何？年年長春筍，只是淚痕多。”寫詩需要靈感和情緒，讀詩其實也一樣，不同的心情和處境，讀相同的詩，也許會有完全不一樣的感受。

在城市里生活，和竹子相處的機會不多，讀古人的詠竹詩篇，似有清風撲面。

南朝劉孝先的《詠竹》，是最早以竹為題的詩：“竹生空野外，梢云聳百尋。無人賞高節，徒自抱貞心。恥染湘妃淚，羞人上宮琴。誰人制長笛，當為吐龍吟。”那也許是詩人以竹自比，感嘆懷才不遇，最后那兩句很有想象力。

唐詩宋詞中，寫到竹子的詩不計其數。李賀寫過一組詠竹詩，流傳雖不廣，其中有佳句：“風吹千畝迎風嘯，烏重一枝入酒樽。”

第6篇：晚春古詩范文

關鍵詞： 中學語文教學 古詩詞教學 美育

《中國教育改革和發展綱要》對美育在學校教育中的地位作了肯定：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，更有重要的作用?！?/p>

義務教育階段，語文的性質決定了語文擔負對學生進行素質教育的任務。在中學語文教學中，將美育融入古詩詞中，通過古詩詞教學培養學生形成正確的審美觀，訓練并使學生形成初步感受美、鑒賞美、創造美和再現美的能力，是素質教育中的有機組成部分。人民教育出版社近年出版的義務教育階段語文教材編選了近兩百首古詩詞。從時間上看，有遠古時期的詩歌，漢代的樂府，也有唐宋元明清時期的詩詞。這種時間上的大跨越，讓學生從縱觀的角度更加明確地了解學習中國悠久的文化魅力。這些古詩詞題材廣泛，有描寫山川名勝，借景抒發熱愛之情的；有傾訴百姓之疾苦的；有鞭撻權貴之腐敗，壯志難酬的；有緬懷邊塞將士，書寫豪邁情懷的；有抒發濃郁的思鄉之情的；有寫親人朋友間深情厚誼的……內容豐富，易于在教學之中貫穿美育教育。在課堂中多向引導學生，多手段欣賞古詩詞，是進行美育的重要途徑。

1.在朗讀中體會畫面之美

朗讀是一種再創造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境。教師要在教學中鼓勵學生從古詩詞中發現美，不能局限于教學生讀音、釋詞、解句。詩中有畫，畫中有詩。我們帶領生所欣賞的短小精湛的小詩，既淺顯易懂，又寓意深刻；既情調健康，又意境開闊，形象鮮明，韻律和諧。教師要引導審美主體――學生提高眼力，有所發現，體味畫面美?！皶x百遍，其義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。學生在不斷的朗讀中才能體會到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，“返景入深林，復照青苔上”的柔美，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的清新美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的幽美，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的人性美……

2.在思考中領會意境之美

意境是美學思想中的一個重要范疇。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描繪的環境，包括自然環境和社會環境。所謂意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。人高興時，高山起舞，大海唱歌，江河彈琴，花草歡舞；悲傷時，大海哭泣，江河哽咽，鮮花濺淚，鳥鳴驚心。如孟浩然的《宿建德江》前兩句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！睂懺娙税汛？吭跓熿F朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思。接著將筆鋒一轉，后兩句描繪詩人在舟中領略到的極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”沈德潛評價此詩說：“下半寫景，而客愁自見。”出身寒微、求仕失望的孟浩然，孑然一身，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途的失意、羈旅的惆悵和對故鄉的思念等舊怨新仇都很自然地融入到景物描寫之中。因此，后兩句情景交融，構成了風韻天成、含而不露的意境美。古詩中的意境美不可勝數，但要領悟，學生必在熟讀的基礎上靜心思索，在聯系實際的前提下認真思考，動情思，入真情，才可獲得。

3.在探討中琢磨技巧之美

欣賞美是相當復雜的，不是憑感性印象一下子就能認識的，而是要通過反復思考、仔細琢磨才能深入地、全面地認識它，并且也只有經過理性思考后，才能引起深刻的強烈的美感。在語文古詩詞的教學中，恰當地引導學生之間互相討論，與老師互相探討，反復思考，各抒己見，琢磨整理，能夠體味到作者許多巧妙的技巧美。如賈島的《尋隱者不遇》這首詩，字面淺近易曉，低年級的學生都能讀懂，而且能用畫面表示出意思。但仔細品味，卻曲折多姿地道出了尋訪“隱者”或“遇”或“不遇”三種情況?！把詭煵伤幦ァ报D―無法得遇，“只在此山中”――可以得遇，“云深不知處”――難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。再看，“松下問童子”，這是寫作者問，具體問了什么，詩中沒說，但從童子所答“言師采藥去”中可以想見應問“師往何處去”。接著，又把“采藥在何處”用“只在此山中”的回答省去。詩中以答代問，足見作者推敲字句的功力。而這多姿的技巧，不多人互相探討學習，很難掌握。

4.在行動中創造意象之美

在語文古詩詞教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入語文古詩詞教學的目的，在此基礎上，提高學生創造美的能力，激勵學生創造美，才是將美育融入其中的目的。創造美并不神秘，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你希望美――你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經成為一名創造者、一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福，而放射出激情的光彩?！彼?，只要有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習古詩詞的實踐活動中反復嘗試創造，就能提高學生創造美的能力。

（1）在講和演中創造美。入選語文教材的許多古詩詞很有生活情趣，教師在引導學生理解內容、體會思想感情以后，激勵學生按自己的理解編演出來，訓練學生創造美。如袁枚的《所見》，可以在掌握內容后分小組表演：一名同學作為旁白朗讀改編古詩后的白話故事，一名同學吹哨子扮演鳴蟬，另一名同學騎“?！边吀柽吶搿㈤]口捕蟬，讓學生在實際的行動中創造出牧童機靈活潑、天真可愛的捕蟬形象。

（2）在描和畫中創造美。畫家用線條、顏色表示形體美，詩人則用語言來繪色繪形。高超的畫筆，可使“畫中有詩”；而美妙的詩筆，又可使“詩中有畫”。學完一些古詩詞后，教師要求學生根據課文內容描一描、畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。如孟浩然的《春曉》，每句一景，學生可用自己的筆墨勾勒渲染，描繪出一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的晚春圖，創造出一個一年級心中的詩畫美。再如李白的《望廬山瀑布》，這首詩從“望”字展開，“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”的色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”的線條美，學生在描描畫畫中能進一步創造出廬山的雄偉美，獲得更多的審美享受。

第7篇：晚春古詩范文

2011部分省市的高考古詩詞鑒賞題，要求同學們對詩歌進行“個性化解讀”，這體現出一種越來越開放的命題新走向。就其內涵而言。命題大致有三種樣式：多元式、對立式、綜合式。對此，同學們可在一輪復習中多加注意。

多元式詩詞鑒賞

考題設問非常籠統，同學們可以從多角度進行思考和解讀，只要言之成理即可。一般而言?？梢詮囊韵陆嵌冗M行思考。

語言：分析總體風格，品味字句錘煉。

形象：可聯系詩中意象、意境進行分析。

技巧：可從虛實相生、動靜皆備的角度，聯系寫景狀物進行分析；也可從渲染、襯托等修辭角度進行賞析。

內容：可從評價作品思想內容的角度，分析作者的情感態度，也可評價詩詞中某個詞、某句話的用意。

結構：從“起承轉合”的角度分析，作者有沒有采用鋪墊、承接、扣題、點睛等寫作手法。

修辭：注意詩歌是否采用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，進而讀出其背后的深層含義。

風格：可從詩歌是否豪邁，是否婉約，是否綺麗等方面進行品評。

同學們還可以發揮自己的創造性，從其他角度進行思考。在具體操作時。一般要根據題干指向，根據詩歌特點，選擇一個角度切入進行賞析，切不可膠柱鼓瑟，亦不可天馬行空。

熱身訓練1　閱讀詩歌，完成題目。

春暮西園　高啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

請任選一個角度賞析本詩。

解析　(1)從語言角度賞析。①這首絕句語言清新自然，明白如話。暮春時節，菜畦里蝶舞蜂狂，也別有一番盎然情趣，令人欣悅，不落俗套。②字句錘煉很見功夫：首句中的“綠”和“芳”，從視覺和嗅覺兩個角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的春天美景，“滿”字形象地寫出陽光灑滿水池的景象。“花落盡”的“盡”字，虛景實寫，畫出了暮春時節殘紅遍地的景象。

(2)從寫作技巧角度賞析。①暗扣詩題，熨帖自然：二句說瀟瀟春雨帶走了春色，暗扣題中“春暮”：三句寫殘紅零落。句中“花落盡”也暗扣題中“春暮”；四句“菜畦”暗扣題中“西園”。詩句反復扣題，使主體與詩題顧盼有情。渾然一體，耐人尋味。②小詩寫景狀物有虛有實，首句描繪春天美景綠水盈盈、芳草萋萋，是“實”：次句寫春雨過后的情景。春色是“實”，春雨是“虛”：三句中的“知”字表明“花落盡”是推測，是“虛”；四句描寫“今日”蝶舞蜂狂的景象，是“實”：虛實相間，既能豐富畫面內涵。又能激發讀者的想象。③這首絕句動靜皆備：首句描寫春波粼粼、春草芬芳的雨后景象，是靜景；次句寫“雨里過”的“春色”，是動靜：三句寫花落無聲，是靜；四句寫蝶舞蜂狂，是動。整首詩動靜結合，情趣盎然。

(3)從作品思想內容的角度進行評價。①這首七言絕句描寫的是暮春景象：風雨陰晴、夏來春逝、此處花落、彼處蝶飛。玩味詩中意境，可體悟出樸素的生命哲理和豁達的人生態度。②這首詩立意新奇。全詩描寫的雖是晚春時景，但詩人并沒有停留在花的落盡、春的逝去的惋嘆上，而是從平淡無奇的菜畦里生，發出新的詩意，讓暮春在堞舞蜂狂的瞬間充滿生機和盎然情趣，這份清新令人欣悅，這份敏捷令人嘆服。

(4)從意象、意境角度賞析。①首句中“綠池”“芳草”“晴波”組成了一幅暮春美景圖，池塘里粼粼春波，倒映著一碧如洗的天空，池塘周圍芳草嫩綠：次句是說瀟瀟春雨洗凈了天空，也帶走了春色，提醒人們，現在是暮春了。②三、四句中的殘紅、陣蝶，一句一景，三句寫的是“落盡”的“殘紅”，是虛景實寫：四句寫的是堞舞蜂狂的景象，隱含盡管春盡，但仍充滿生機和盎然的情趣。

對立式詩詞鑒賞

在題干中拋出兩種明顯對立的觀點，讓同學們選擇其中一種立場進行個性化闡述。

這類試題的解答可分三步走：第一步。弄清詩歌大意；第二步，分析內容結構：第三步，把握答題思路，①表明觀點，肯定或否定(好或不好)，②結合原詩分析印證。

熱身訓練2

閱讀詩歌，完成題目。

驟雨[宋]　華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘。十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?

解析　不好。(表明觀點)開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了詩的藝術效果。(結合原詩內容分析印證)

好。先寫牧童悠然自，得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按現在的順序，在表達上略顯突兀。

綜合式詩詞鑒賞

與多元式詩詞鑒賞不同，這類題型設問不局限于考查同學們對詩詞的評價，而是將問題拋向更開放的境地――談自己的閱讀感受。

解答這類題型，同樣是有法可依的。雖答案開放，甚至沒有標準答案，但是思維方法卻可通過訓練來培養。

第一步，著眼全篇，把握文本內容主旨；第二步，細析題干，依據指向解答問題。

熱身訓練3　閱讀詩歌，完成題目。

觀書有感(其二)　朱熹

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行!

這首詩從自然界和社會生活中捕捉形象，讓形象本身說話，請用簡潔的語言揭示詩中蘊含的道理，并聯系實際談談自己的感受。(不少于200字)

解析　(1)著眼全篇，把握文本內容主旨。全詩以自然景象比喻讀書學習中的領悟。作者平時苦思冥想某個問題，百思不得其解，但通過不懈努力和思考，在某一天忽然茅塞頓開。

(2)細析題干，依據指向解答問題?！坝煤啙嵉恼Z言揭示詩中蘊含的道理，并聯系實際談談自己的感受”，可以讀出題目三個方面的要求：①揭示詩中的道理、哲理，或給我們的啟發；②在此基礎上談出自己的感想和體會，即在詩中道理的基礎上進行適當延伸和闡發；③語言要簡潔。聯系自身實際。

關于本詩蘊含的道理，給同學們提供三種參考意見。

①讀書積累是以貫通為歸宿，而貫通則以積累為基礎，這是人們在讀書中需要把握的。分析如下：前兩句描寫景物，后兩句揭示哲理，講的也是讀書的積累與貫通的關系：“蒙沖”是古代的一種戰船，當大江接納了萬溪千流的春水，本來擱淺江中的“蒙沖巨艦”就象鴻毛一樣，在一江春水中輕快自在地航行：這里，“江邊春水”比喻長期的讀書積累，“蒙沖巨艦一毛輕”比喻對事物對問題的突然領悟貫通，

②別做在岸上推船的蠢事，而應為“蒙沖巨艦”的自在航行輸送一江春水。分析如下：當“蒙沖巨艦”因江水枯竭而擱淺的時候，不管多少人用力去推，都是枉費力氣：可是當春水方生，形勢就一下改變了，從前推不動的“蒙沖巨艦”，“此日”卻在一江春水中自在航行。

第8篇：晚春古詩范文

薛法根老師教例：

師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。

生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學看）

師：對，不過詩人穿的不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

以上教學，薛老師主要在做的事情就是帶著學生一起理解古詩的意思。非常簡單，也非常實在，似乎沒有什么出彩之處，其實不然。教學始終是順著學生的回答進行的，老師的高明之處是把學習的方法滲透其中，不知不覺地暗示給學生，引導學生進行學法的實踐。在學生說句意時，老師點撥根據圖畫解詩意，啟發學生看圖進行理解；其次，在對重點詞語理解時，幫助學生內化查閱資料理解的方法。樸實而又不著痕跡，但這才是課堂中的亮點所在。學生在實實在在的交流學習中，得到切實有效方法上的收獲。教學的過程清清楚楚，教學的意圖明明白白，教學的核心——方法內化——蘊含其中，無痕地落實為學生學會學習而教的目的，這起到了“四兩拔千斤”的作用。

竇桂梅老師教例：

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物……

師接：空氣潮濕的時候，春雨過后它就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的——

生接：青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。

師：你發現就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天——

一生接：好美啊！

師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美?。?/p>

生讀得有點一般。

師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再——

一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔。（“蒼苔”兩詞有點顫抖）

師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續讀，“苔”拖得很長很長）

師：我還沒看完，你們就看完了！

師：繼續聊。親愛的同學們，還有誰啊？

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天

師：是早春還是晚春？

師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊?。ǔ鍪荆宏懹蔚脑姡?/p>

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色斷，一枝紅杏出墻來。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然而卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了！

生：我感覺這些景物給我帶來春天春意盎然的氣息。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個詞，那叫生機勃勃。

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。那紅杏的紅啊，那是將春天的生命在——

生：燃燒。

以上教學片斷也是在幫助學生理解詞語。竇老師的做法是緊摳重點詞理解，這也是我們古詩教學常用的方法。但由以上教學實錄，僅僅通過文字，我們便可以體會到在教學過程中，竇老師對學生情感的積極喚醒，對學生內心和詩人內心融合的深切關注。老師詩意激情的語言過渡，投入深情的示范朗讀，恰當適時的詩歌拓展，學生反復情感深化的朗讀，在層層鋪墊，也在層層推進，學生的情感慢慢地、悄無聲息地卻又自然而然地隨著詩情一起激動起來，澎湃起來，直到最后隨著詩中的紅杏被春天一起點燃。課堂感受著老師、學生圍繞著詩句的交流和對話，感受著學生的朗讀和想象，這是課堂教學的顯性的流程，但一條情感的“暗流”一直“澎湃地”伴隨著教學行進，引著學生到達情感體驗的高峰點。這與薛法根老師的教學有異曲同工之妙。

是側重于方法的滲透，還是側重于情感的激發，筆者以為，這也許體現了兩位特級教師的不同教學風格，或者具體在一節課上個性化的教學思考，這本無可厚非。但在細細品味時，我們會發現兩則教例在不同之中卻都有相同之處，這就是“道是有痕卻無痕”：無痕的方法內化，無痕的情感孕伏，無痕的升華提高，在潛移默化中實現學生“靜悄悄地生長”，沒有生硬的標簽式的反復強調，也沒有脫離文本的說教灌輸，一切都是在無痕中實現，這難道不正是語文課堂最和諧的境界嗎？

由這樣的教學其實也在啟示著我們：課堂教學無痕源自對課堂學習規律的深度理解，源自對學生語文能力提升的深刻領悟，還源自藏巧于拙、返樸歸真的教學境界。思考名師的教學，也許，我們不僅可以學習到更多的課堂智慧，更在差距中找到努力的方向。

第9篇：晚春古詩范文

教學目標：

1、規范學生的口頭語言；

2、提高學生的口語交際能力；

3、培養學生良好的語言態度和語言習慣；

4、培養學生的思維能力、思維品質以及人際交往能力。

教學重難點：

規范學生的口頭語言，培養學生的思維能力、思維品質以及人際交往能力。

教學準備：教學掛圖、多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一. 找春天。

春天是一個春光明媚，鳥語花香的季節。草兒綠了，花兒開了，小燕子從南方飛回來啦！孩子們，讓我們一塊去找春天吧！現在老師讓你們仔細的觀察圖畫，把自己當著圖中的某個小朋友，和他們一起在春光中唱歌，游戲，尋找春的足跡。請把你找到的春天講給大家聽。先在小組里交流，然后各小組選一名代表講給全班小朋友聽，比一比，看一看，哪一組找的多，說得好。

1.指導看圖時，按一定的順序看 ，再按一定的順序說。（從上到下，先遠后近，先物后人。）

2.你的周圍有哪些變化，用慧眼去尋找春天。

【設計意圖：優美迷人的春之景，把學生又帶入到了那春景美如畫的大自然風光當中，學生回憶著自己所找到的春天，體會著這其中的美妙，暢談著自己的感受?！?/p>

二.說春天。

1.說一說描寫春天景物的詞語或成語。

春天 春風 春雨 柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花

春回大地 萬紫千紅 鳥語花香 芳草如茵

春意盎然 春光明媚 春色滿園 春暖花開

2. 諺語：

①一日之計在于晨，一年之計在于春。

②一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3. 我國古代許多大詩人用詩歌去贊美春天。

① 古詩：《村居》、《詠柳》師生賽背。

②分組交流：

《春曉》 《春夜喜雨》 《 江南春》

《春日》 《游園不值》 《憶江南》

③欣賞韓愈的《早春》和《晚春》。

早 春

（唐）韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

晚 春

（唐）韓愈

草樹知春不久歸， 百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思， 惟解漫天作雪飛。

④欣賞名句。（讀讀背背）

a.等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

b.草長鶯飛二月，拂堤楊柳醉春煙。

c.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

d.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

e.野火燒不盡，春風吹又生。

【設計意圖：以學過的課文作鋪墊，學會運用其中的好詞好句，復習鞏固剛才所練習的各個教學環節，做到面向全體學生，讓每個小朋友都有練習的機會，是每一個學生在各自原有的基礎上都有一定的提高?！?/p>

⑤現在我們來做個游戲，老師說前半句，你說后半句。

a.媒體逐一出示：

春天來到小草家，，

春天來到柳樹家，

......

b.小朋友喜歡詩歌嗎？其實我們把剛才說的連起來就是一首贊美春天的詩歌。

c.媒體出示：

春天來到小草家，小草醒了；

春天來到柳樹家，柳枝綠了；

春天來到桃樹家，桃花紅了；

春天來到小鳥家，小鳥叫了；

春天來到風伯伯家，春姑娘樂了；

春天來到雨媽媽家，雨妹妹笑

d還可以改成：小草探出頭；柳樹睜開眼；桃花笑紅臉；鳥兒叫春天； 春姑娘向大家報告好消息；雨妹妹蹦跳著撲向大地。

e大家想不想當小詩人呢？欣賞學生的詩歌《春游》和《小草》

春 游

去年春游柳樹灣，今年春游桃花島。

家鄉美景看不盡，祖國處處都是春。

小 草

春天到了，小草長出來了。

她讓我們的校園有了美景。

她把我們的淮安，

打扮得漂漂亮亮！

【設計意圖：降低了學習的難度，學生的自信心得到了滿足，從而也激發了學生學習的興趣，使每一個小朋友都能來當當小詩人，體驗其中成功的喜悅。】

三.唱春天

是啊！春天的景色秀麗，綠草如茵，芳香四溢，此時此刻你最想干什么？（在草地上打滾，唱歌，跳舞）

1.師生齊唱《春天在哪里》

2.讓學生放松心情，感受春天的美麗，學生邊學邊表演。優美的旋律、輕松的節拍、使學生領悟出"春天在小朋友的眼睛里"的真諦。

【設計意圖：給學生營造了一個輕松愉快的學習環境，讓學生在優美動聽的音樂聲中走進春天，感受春天。讓學生在這樣輕松的環境中學習交流應該是一件非常快樂的事情?！?/p>

此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己找春天、說春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環節盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師提出贊春天，要讓學生說得輕松、自在。

四.贊春天

春天在哪里？春天在校園里，在小河邊，在枝頭上，在田野里，春天在小朋友的眼睛里，在父母的疼愛中，在老師的關愛中，在同學們的友愛中，在你們燦爛的笑臉上，只有我們熱愛大自然，熱愛生活，熱愛集體，熱愛同學，熱愛老師，熱愛親人，生活處處都是春天！

1.以"春天多美呀！"為題，放飛春天，將找到的春天美景趕快寫下來向紅領巾廣播操投稿吧！

2.請同學們用不同的方式表達你對校園春天贊美。（自由組合）

【設計意圖：這一環節的設計，讓學生自己選擇喜歡的方式，真正體現了"以生為本，以促進學生的發展為本"和"自主、合作、探究"的教學理念。】

五：課堂小結。

這節課，我們用眼睛看了春天的美景，用耳朵聽了春天的聲音，還用我們的心贊美了春天。春天是一年的開始，老師希望每位小朋友都能珍惜春光，好好學習。

六、課外延伸。