初中物理提升計劃精選(九篇)
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第1篇：初中物理提升計劃范文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.050
實驗是物理學科的基礎，同時也是提升學生動手能力的有效途徑。雖然實驗教學在物理教學中十分重要，但是在長期的教學中卻一直沒有受到應有的重視。雖然目前教師與學生對實驗的重要性認識進一步加強，但是實驗教學中依然存在各種各樣影響教學有效性的因素。本文首先分析存在于初中物理實驗教學中的問題，據此提出有效的解決辦法。
一、初中物理實驗教學的重要性分析
為了使初中物理教師對實驗教學中存在的問題引起重視，我們首先來分析初中物理實驗教學的重要性。
（一）學生打好實驗基礎的關鍵時期
學生在初中階段開始接觸到物理學科學習，也正是在初中階段開始進行物理實驗，因此，學生在初中階段學習的實驗內容十分基礎，包括對最基本的實驗器材用法的學習，最基本的實驗知識的學習，最基本的實驗方法的學習等，只有掌握了這些最基本的知識，才能為進行較為復雜的實驗活動打下基礎。
（二）幫助學生有效理解知識點的小幫手
做好初中階段的實驗教學工作，不僅是為了學生打好實驗基礎，還是為了更好的幫助學生學習物理知識點。很多物理現象及理論都是通過實驗得出來的，自然，教師要借助于實驗才能更好地呈現給學生。如果僅僅依靠教師的口頭描述，既枯燥又不利于學生理解。初中物理教師一定要發揮實驗這個“小幫手”在學生物理學習中的重要作用。
二、實驗教學中存在的實際問題
初中階段的物理教學，教師要建立在實驗教學的基礎之上，在引導學生的大腦積極進行思維的基礎上，使學生的手也動起來，手腦并用，促進學生學習能力及創新能力的提升。而本人在實際的教學中發現，由于實驗沒有列入升學考試的范圍，因此，教師在思想上與行為上都對實驗教學產生了懈怠心理，存在于初中物理實驗教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）實驗教學時間沒有充分的保障
較之于進行物理理論知識點的學習，學生進行實驗探究活動，需要耗費更多的時間與精力。而目前每節課只有40多分鐘，并且物理課時的安排較之于語文、數學、外語又相對較少，可想而知，教師安排學生進行實驗探究的時間就更少了。由于實驗沒有列入考試的范圍，因此，部分教師就直接省略實驗課的安排，所有的物理課堂都用來對學生進行理論知識的教學，這就更影響了學生的實驗學習。
（二）實驗器材沒有充分的保障
實驗器材得不到保障，也是目前影響初中物理實驗教學有效性的一個突出問題。實驗器材難以滿足學生實驗的要求主要體現在，一方面，實驗器材較為陳舊，難以適應現代實驗的要求；另一方面，實驗器材的數量較少，導致學生失去了進行親自操作的機會。在實驗器材得不到保障的情況下，不管是教師還是學校方面，在采取有效措施解決實驗器材不足方面顯得較為消極，使學生失去了初中階段這個提升實驗能力的大好機會，為學生以后順利的進行實驗學習埋下了隱患。
（三）教師的實驗水平難以滿足現代教學的要求
物理實驗板塊的教學與其他知識板塊的教學存在較大的差異性，教師不僅要能夠從理論上就實驗對學生進行指導，更要能夠對學生的實際操作進行指導。而受我國長期教育界對實驗教學沒有引起足夠重視的影響，教師的實驗水平也受到了限制，因此，目前存在部分初中物理教師的實驗水平難以很好的適應現代教學要求的情況，而一些教師進行自我充電的意識又較為薄弱，自然對學生實驗水平的提升產生了不良影響。
（四）對培養學生良好的實驗習慣沒有引起重視
初中階段既是學生學習與實驗相關的知識的關鍵時期，也是培養學生良好的實驗習慣的關鍵時期。而很多教師都非常注重對學生與實驗相關的知識點的講解，而在培養學生良好實驗習慣方面就顯得十分不足。學生沒有養成良好的實驗習慣，會使學生在實驗的過程中出現各種狀況，即使學生能夠大體上把握實驗步驟，也很難準確的得出最終的實驗結果。
三、化解初中物理實驗教學中存在問題的有效方法
物理實驗教學本就是物理教學的薄弱環節，而存在于初中物理實驗教學中的諸多問題，無疑又進一步加深了實驗教學的困境，為了化解問題，本人提出如下幾種有效的應對方法：
（一）時間的保障是關鍵
針對目前初中物理實驗教學在時間保障方面存在問題的情況，教師要對物理課堂教學r間進行合理分配。教師要做好授課計劃，在做授課計劃的過程中，安排多少課時對學生講解理論，安排多少課時讓學生進行實驗操作，都應該進行科學合理分配。教師在上課的過程中，要嚴格執行授課計劃的標準，確保實驗教學時間。
（二）為學生提供充足的實驗器材
實驗器材是學生實驗能力提升的硬件基礎，因此，一定要有充足的實驗器材保障。針對實驗器材較為陳舊的情況，相關方面應該積極的購置新的實驗器材，確保實驗器材能夠滿足現代教學的要求。針對實驗器材短缺的情況，也需要積極的購置實驗器材，加強實驗室建設。總之，要確保實驗器材能夠滿足學生的需要，學生只有親手做實驗，實驗水平才能得到有效提升。
（三）教師注重提升自身的實驗水平
針對物理教師的實驗水平在一定程度上受到限制的情況，教師要從提升自身實驗水平的角度出發來更好地為學生提供指導。進行自主學習是初中物理教師提升自身實驗水平的一個重要途徑，物理教師可以通過學習一些網絡課程等，掌握最新的實驗思想與技巧，并且學校在條件允許的情況下，也要積極的為教師開展一些與實驗相關的專業培訓活動。
（四）潛移默化中培養學生良好的實驗習慣
第2篇：初中物理提升計劃范文
1做好初中物理課堂教學設計，為教學效率提升打下基礎
初中物理學科帶有一定的理論性和復雜性，在教師教學與學生學習之間要達到協調一致，需要做好初中物理課堂教學設計工作，而從某種角度上看，課堂教學設計的成敗關系到初中物理課堂實施效率的高低，也直接制約影響到初中物理教學的整體教學效率狀況.做好初中物理課堂教學設計，一方面體現了教師正視并尊重學生學習主體地位；另一方面也是初中物理教學效率有效提升的基礎和前提.在進行初中物理課堂教學設計時，要以興趣為出發點，將本節課的教學重點加以明確，如相應的概念、公式、推理、實驗和例題等，在教學活動引入上注重以問題及話題吸引學生的探究興趣，為下一步教學計劃的實施做好鋪墊.
例如，在蘇科版初中物理《聲音是什么》這一節內容的教學時，教學課程的標準是借助于實驗，使學生了解聲音的產生及傳播條件；教學的重點及難點是聲音傳播的介質.教師在進行教學設計時，可以通過多媒體課件演示，或者將鑼、鼓、吉他、廣口瓶等物體引導學生思考聲音產生的原因，讓學生進行充分討論，然后通過課程教學、實驗演示和課堂交流等途徑，完成教學計劃任務.
2嚴格控制物理課堂教學過程的質量，為教學效率提升做好保障
在完成初中物理教學設計后，初步教學思路已經形成，但要將其付諸實施，就需要對初中物理課堂的教學過程質量加以嚴格把控，將課堂教學過程作為提升教學效率的主要環節.需要注意的一點是，雖然教學過程的實施主要參照初中物理教學設計內容，但在具體教學過程中難免會出現一定的偏差和變化，如學生經過思考，得出有悖于原有教學設計的結論.此時，教師應在遵循課堂教學目標的基礎上，靈活加以應對，使教學過程的主線與教學目標及教學設計不發生大的偏離，又可以借助于學生的疑問及問題，由此延伸出去，對相應的教學內容進行深入講解.
例如，在初中物理慣性知識的學習上，在教學過程中，教師在按照原有的教學設計方案開展課堂教學時，學生會在對相關教學案例的思考及探究中會生發出一些疑問，此時教師就要注重鼓勵學生大膽說出其想法及疑問，借助學生討論及師生交流等方式，對其提出的疑問加以進一步探究.如在慣性知識上，其可以和牛頓第一定律加以結合，教師在舉例說明慣性與物體的質量有關時，學生可能從物體的速度方面得出一些思考和疑問，教師應先肯定學生的疑問，然后通過列舉實例，如既然你們得出慣性和速度有關的結論，那么請思考下面的問題：“為什么有些物體處于靜止狀態，其速度為零，而其也具有慣性呢？例如我們生活中所用到的象棋，當將其疊放在一起后，快速將下面的棋子抽出，上面的棋子為何依然保持原有狀態？”通過教師的反問，可以使學生明白其所提出的疑問及結論不夠科學準確，從而深化了學生對慣性知識的理解.
3注重開展初中物理實驗教學，為教學效率提升創造條件
初中物理教學中，要提高教學效率，必要的條件之一就是通過物理實驗教學，讓學生在親身實踐中感知相應的物理學科知識，深化其對重點知識及內容的認知和理解.在初中物理實驗教學的實施中，一方面要以專業的物理實驗素材及設備為依托，對一些關鍵的物理原理及物理現象進行集中演示，使學生明白其中所蘊含的物理研究方法和基本思路，為其物理實驗的創新實踐做好積淀；另一方面由于初中物理與學生的日常生活緊密相關，在物理實驗教學道具及項目的選擇及設置上，可以結合學生手中的物品，不拘泥于傳統的實驗素材及設備，以提高學生的發現問題，分析問題及動手實踐解決問題的能力.
例如，在初中物理電學知識的實驗教學中，教師可以讓學生拿出塑料直尺，讓其在自己的頭發上進行摩擦，摩擦后讓學生將直尺靠近小紙屑，通過直尺將紙屑吸起，讓學生明白帶電體所具有的性質.再比如，在初中物理有關密度及力學等知識的實驗教學中，借助直尺小范圍的彎折，可以使學生明白力可以使物體產生形變；通過對塑料直尺及鋼尺的外觀及重量體驗，可以使學生了解到鋼尺和塑料直尺的密度大小方面的差異.
4豐富初中物理教學方法手段，為教學效率的提升增添動力
初中物理教學帶有較強的實驗性及探究性，在教學方法上如采用傳統的板書式手段，難以有效提高教學及學習效率，對相關的物理知識要點也無法全面深入涉及及講解.因此，豐富初中物理教學方法和手段，就成為教師聚攏學生學習注意力，提高課堂教學實效性的重要途徑.在信息技術不斷發展的背景下，初中物理教學應廣泛采納多媒體教學的理念和方法，注重借助多媒體，來創設初中物理教學情境，并集中講解初中物理教學中的難點及重點.
在使用多媒體教學手段輔助初中物理教學時，在多媒體資源的選取上，要把握以下要點：第一，多媒體資料，如視頻，動畫，影像等，要符合教學目標，并具有較強的物理研究價值；第二，在選擇及編輯初中物理多媒體影像實驗資料時，要注重多收集一些快慢動作分解及微型攝影技術下的畫面，如液體擴散、物體受力后運動方向變化的慢速分解演示等，讓學生能夠從中更加直觀形象地了解相關的物理現象及規律.總體上看，初中物理教學中可以采用多媒體教學方法的內容較多，例如，電壓、電流、沸騰、汽化、液化、熱機工作原理、杠桿原理等.
5跟進初中物理課后練習及教學反思，鞏固教學及學習成果
第3篇：初中物理提升計劃范文
關鍵詞：初中物理；信息化教學；教學情境
信息化時代的到來為初中物理教學提供了更加廣闊的空間。教師在實際開展初中物理教育教學的過程中能夠從實際出發，為學生制定完善的教學計劃，讓學生能夠對初中物理知識產生一個清晰的認識。同時，在信息化手段運行的過程中，學生學習的積極性和主動性得到了有效的提升。教師信息化教學能力的提升，保障了教學的效率和質量。信息化成為初中物理教師教學的重要方式和引領，其在教學中呈現出的作用和價值是不可忽視的。本文重點分析了初中物理教學中運用信息化模式的具體作用，并闡釋了實際運用策略。
一、初中物理信息化教學的意義
在當前的初中物理教學中，教師的教學手段呈現出多樣化的趨勢，其中信息化教學展現出了一定的優勢。首先，在初中物理教學的過程中運用信息化教學手段，變革了以往的教學模式，推動了物理教師角色的轉變。在實際開展教學的過程中，教師成為學生學習的引路人和指導者。其次，信息化教學會豐富教學內容。信息技術的廣泛使用，讓初中物理教師獲得了更多的教學資源，如微課、微視頻等。同時，在教學中，依托信息技術，教師可以為學生提供大量的背景知識（如物理小故事、新聞報道、實物、圖片等）作為鋪墊，激發學生的探究動機，豐富了課堂教學內容。以此讓學生在實際學習的過程中接觸更多的物理知識，擴寬學生的知識視野。學生在這個過程中能夠更快地積累物理知識，培養自身的物理素養[1]。最后，信息化教學會激發學生學習興趣，在信息化教學模式下，現代信息教學手段為學生呈現出生動和形象的內容，學生不再學習單一和枯燥的物理知識，學生會產生濃厚的學習興趣。由此可以看出，在初中物理教學的過程中運用信息化的物理教學手段，學生學習的積極性得到了提升，學習目標也能更好地達成。
二、初中物理信息化教學的策略
（一）運用信息技術創設教學情境
在開展初中物理教學的過程中，教師想要提升學生的學習興趣，需要合理運用現代信息技術。通常情況下，利用信息化情境教學豐富和完善初中物理課堂教學[2]，運用視頻或圖片為學生創建良好的教學情境，身處在完善的教學情境之中的學生會對物理知識形成一個正確的認知，從而進行深度思考。以“彈力和彈簧測力計”為例，教師可以借助多媒體信息技術對教材中呈現的實驗內容進行描述，在多媒體上展現“彈力和彈簧測力計”的實驗視頻，給學生創設一個教學情境，學生從視頻中了解到實驗的具體細節之后進行相應的實驗，隨后教師將學生的實驗和演示的實驗進行對比，激發學生探究的欲望，讓學生在探究性學習之中，加深對知識的理解。
（二）提高教師的信息化教學水平
初中物理教師自身要擁有較強的信息化教學能力，在教學的過程中能夠引導學生對物理實驗進行模仿，隨之對物理知識進行合理的遷移。教師在教學之前，要通過多種途徑學習信息化教學內容，讓自身的教學技能和手段得到提升，最終形成較強的信息教學素養。教師可通過精品課程、教學成果建設，跟隨學校的培訓團隊，接受專業的信息化講師培訓。學校需要為教師提供信息化交流的空間和機會，組建信息化教學交流平臺，教師根據自己的教學經驗進行分享。另外，以信息化教學大賽為重要平臺，創建QQ群、微信公眾號等虛擬學習社區，為教師提供廣泛的學習機會。
（三）創建信息化物理教學平臺
在開展初中物理教學的過程中，教師要對信息化教學平臺進行創建和完善。依靠學校在線教學服務平臺建立統一門戶的在線學習系統，以教、學、管、考、評五大環節為主線，打造素材中心、課程中心、個人空間、學習社區和系統后臺管理等幾大功能模塊。其間，借助數據智能化分析和處理形式，實施教學管理。教師可以制定相應具有特色的視屏案例和課件，構成學校資源庫，上傳至素材中心。課程中心支持靈活搭建物理課程，課程內容組織框架具體為：章、節、知識點。由此，通過創建信息化教學平臺，開展初中物理信息化教學，可以有效提高教學成效。
第4篇：初中物理提升計劃范文
【關鍵詞】初中物理；分層教學；策略
由于學生的基礎不同，學習效果不同等客觀事實的存在，就決定了初中物理教學的重點不同，所以根據學生的實際有針對性開展教學活動就成了物理教師要思考的重要問題，基于這一思考，本文談談初中物理分層教學的具體策略。
一、初中物理分層教學的基本前提
分層教學就是依據學生的實際情況，制定不同的教學策略，對學生提出不同的教學要求和有針對性的指導，促進不同類型的學生都能有所進步的教學方式。要在初中物理中開展分層教學活動，首先要做好前期準備工作。
（一）全面了解學生的實際情況
全面了解學生的實際情況是制定分層目標，確保分層教學有效延伸的重要保障。教師在詳細了解學生的興趣、性格、特點、掌握知識的程度等各方面內容的基礎上，對所獲得的信息進行綜合分析，然后對學生進行分組。在實施分層教學的過程中，教師要尊重每一個學生，不要泄露分組名單，讓學生處于主體地位，促進每一個層次的學生都能自由發展。
（二）確定各層次學生的教學目標
教學目標的設定要根據教學計劃、課程目標和學生實際等方面的因素考慮。對于基礎知識較為扎實的學生，允許他們超進度學習，教師給予指點。對于基礎不好的學生，要求不應過高，可以采取由易到難，由慢到快的速度學習。總之要在教師的指導下，允許學生根據自己的實際情況來制定學習計劃。在整個分層教學過程中，還應注意加強對學生進行運用物理知識解決實際問題的教學，通過對學生進行實際運用能力的培養，達到滿足學生解決日常問題的要求。
二、初中物理分層教學的具體策略
（一）備課要與學生實際相一致
備課是教學必不可少的重要環節，采取分層教學的教學目標后，教師的備課任務也應該體現出分層教學的特色來。因此，初中物理教師的備課要從學生的分層實際出發，分別體現在教學內容、教學環節、教學步驟、教學方法等各方面。根據不同的學生，教學要求也應有所不同，比如在課堂提問、課堂練習等各環節中，要針對學生的分層情況提出不同的對策，這樣做的目的在于保障學生的主體地位，讓所有的學生都能夠在教學中有所獲得，有所進步。
（二）改變教學形式
采取了分層教學的教學目標之后，原有的滿堂學生同一水平的教學模式已經不能適應分層教學的要求了，因此，初中物理教師就要嘗試改變教學形式。比如可以采取“四分一合”的方式，即采取分層自學、分層討論、分層指導、分層練習和教師講授的方式，這種方式的優點在于讓不同層次的學習都能根據自身的實際情況得到了有效的學習、討論、指導和練習。同時通過教師的指導，全體學生都能夠在輕松愉悅的環境中得到提升。
（三）輔導要分類型、分層次
對于中學物理課程來說，學生較難掌握的就是思維方法。教材中大多的概念、規律等都是通過實驗的形式獲得的。但是初中生的抽象思維能力有限，在這一部分的教學過程中，很容易出現教師講授與學生理解脫節的現象。因此，在分層教學中，可以個別輔導的方法，對于基礎差的學生，采取學前預習、學時輔導、學后鞏固的方式，重要的是教師要教會學生如何思考。對于基礎較好的學生，鼓勵他們超前學習，同時注意對個別學生是重點培養，指導這類學生獨立思考，甚至指導他們積極參加各類物理競賽。對于不愿意學習物理或對物理不感興趣的學生，要重點放在掌握一般物理知識的層面，教會他們正確解決生活中的問題，比如維修加電器等。
（四）分層測試
一般來說，物理考題有選擇題、填空題、解答題等，教師在進行設計這些測試題目時，就要根據學生的分層情況進行有針對性的進行了。比如可以設置成為基本題型、提升題型和深化題型三大類，同時分數的設置也要合理客觀。考試結束并公布分數后，物理教師還要根據分層情況對學生進行有針對的測后輔導。對于基礎較差而考試分數較高的學生要分析提升的原因，并鼓勵他們再接再厲。對于退步的學生也要分析原因，并制定改正措施。總之，測試環節以鼓勵和肯定為主，讓學生看到自己進步的同時，也要讓他們開學的學習物理知識。
（五）評價要區別劃分
對于每次練習或者考試結束后的評價問題，物理教師要客觀，重要的是把分層教學因素考慮進去，比如對于學習有困難的學生，要尋找這類學生的優點之處，讓他們看到自己的優勢和希望。對于成績一般的學生，要給予積極鼓勵，不但要指出存在的不足，而且還要幫助他們制定正確的進步計劃。對于成績優秀的學生，要堅持嚴格要求，讓他們更加努力學習。需要說明的是，由于學生學習成績的變化，分層教學也會相應的發生著一定的變化，所以評價也要因此而發生變化，對于這種情況，一般情況下，每個學期至少要進行一次全面準確的評價，并把評價結果作為重新分層的重要依據。
參考文獻：
第5篇：初中物理提升計劃范文
關鍵詞：初中物理；構建式生態課堂；教師行為研究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0072-03
教育在現代社會中具備一定優越性，當前國家積極推進教育改革，素質教育得到普及，傳統課堂式教學將會逐漸被新型課堂模式而取代。教育按照階段成長可劃分成為小學教育、中學教育和大學教育，不同階段教育其教學目標不同。在初中階段教育中，學生思想行為皆具備一定自主性，加之青春期叛逆心理行為影響，使得學生在學習中逐漸擺脫傳統束縛，要求更加自主化，更加趣味性教學。而“構建式生態課堂”的提出正是針對這一階段學生成長發育特點，回歸學生原有的教學地位，重新組建課堂教學，以人為本，以學生發展為基石實施初中課堂教學，將知識理論與實際生活相結合，使得學生在課堂學習中獲知相關能力的提升，提高學生綜合素質，培養優質型人才。
一、構建式生態課堂概述
“構建式生態課堂”以新課改教學理念為依據，根據課程標準以及當前學校教育課堂教學特點而提出的，“構建式生態課堂”既是新課程改革的要求，也是現代教育發展的產物。“構建式生態課堂”其中心主旨為構建主義學習理論，在教學中，以學生為主體，各教育行為一切圍繞學生發展而實施，與傳統教學課堂相比，“構建式生態課堂”從教學目標、教學方法、教學內容等多方面皆進行了較大改變，且在教學活動中為師生之間營造了良好的教學生態環境，學生可在生態課堂中自主運用教學資源，挖掘新型知識點，并與教師共同享用構建式課堂教學設備，營造師生互助互交協同發展的課堂教學模式[1]。通過“構建式生態課堂”，不斷培養學生自主學習能力、合作精神，構建新型思維，從不同角度領悟知識，并構建生活知識舞臺，促進知識生活化，運用知識指導生活，領悟生活，體驗知識帶來的樂趣。
“構建式生態課堂”最終要實現學生在學習中自主構建學習方法，通過自主探究、小組合作共同得到知識見解，要求學生自覺參與到學習之中，而并非傳統課堂被動式參與，但促使學生自覺參與到學習中并非一件容易實現的事情，因此需師生一同構建，要求教師在課堂教學中轉變傳統教學行為，盡量引導學生參與教學活動中，但在參與過程中教師也應適當控制教學活動氛圍，“構建式生態課堂”并非隨心所欲放任自流，而是要求學生在與他人合作基礎上得到對知識的理解，在切磋中改變對知識的傳統認知，最終達到精神境界的提升。
二、初中物理教學現狀
當前，新課改進程不斷推進，但有些地區由于各種原因導致教學仍然無法擺脫傳統教學模式，影響學生對于知識的掌握，因此，積極變革傳統課堂模式將成為當前初中物理教學首要任務。總結當前初中物理教學現狀，其主要問題為以下幾方面。
（一）以教師為主體，學生被動接收知識
由于部分學校初中物理教學上出現一定偏差，因此導致難以構建“構建式生態課堂”，部分學校初中物理教學主要以教師為主體，教師一切教學活動以課程標準為基礎，參照課程標準擬定教學計劃，在課堂知識講解中，按照教學計劃照本宣科，忽視學生對知識的掌握程度，使得學生被動接收知識。在傳統初中物理課堂中，教師往往掌控全局，為盡快完成教學任務而加快教學速度，學生無法在課堂學習中得到有效知識，因此導致學生被迫參加校外課程輔導班。為此，不僅浪費了有效的教學資源，更助長了校外教學機構的發展態勢，導致學生在接受教育階段無法獲得更多的業余時間，失去童年成長歡樂，沉浸在學習過程中，無法感受知識學習的樂趣[2]。
（二）教學方式枯燥，難以激發學生興趣
物理是一門指導生活、解釋生活現象的學科，新課改教學理念要求物理學科知識的掌握應以生活為基石，幫助學生將生活與實際相結合，通過學習，輔助學生將書本知識轉化為實際，通過分析思考與實踐，為鍛煉學生合作能力提供平臺，以此來激發學生對于物理知識學習的興趣，并教會學生利用物理知識分析實際問題，解決實際問題[3]。但從當前教學現狀來看，部分初中物理教學方式枯燥，學生在長期學習中難以找到興趣點，并逐漸喪失對物理知識的學習興趣。
（三）教學模式單一
物理學科教學在學生動手能力培養以及潛能的激發上起著至關重要的作用。但從當前初中物理教學現狀來看，教師教學模式單一，有些教師為加快教學進程，而忽略實驗過程，使得課堂成為填鴨式教學模式，學生無法感受到物理知識與生活的結合，使得初中物理教學效率難以有效提升。
三、“構建式生態課堂”優化教師行為方法研究
（一）加強校園環境建設，為優化教師行為提供良好環境
“構建式生態課堂”的教師行為要以加強教學環境建設為主要依托，通過校園環境對教師行為的潛移默化的影響，從而實現初中物理教學方式改革和創新，提高初中物理教學效率和教學質量，實現教學效果的最大化，學校的教育管理者要大力加強教學環境建設，創建積極良好的教學環境，為初中物理的教學及教師行為進行良好渲染，大力宣傳民主平等、和諧自然、創新求實、探求合作的教學理念，并開展教師行為培養活動，積極鼓勵初中物理教師的教學理念、行為方法、教學方式等方面的改革和創新。例如，在第三章《光》現象這一內容的講解中，學校要大力開展對光現象的宣傳教育，并且鼓勵學生開展以光現象為主題的科技活動，加強校園環境建設[4]。
（二）增強教師改革意識
初中物理的構建式生態課堂建設并非一項簡單的教學手段，而是一項貫徹于整個教學環節中的戰略目標。在當代教育理論不斷深入的當前，各個階段的教學均在新課改影響下進行著空前力度的改革，轉變傳統的教學理念是每一位教師強化課堂教學效果的前提。因此，增強教師轉變教學思想的主動性，全面更新教育理念是實現生態課堂創設的基礎。作為教師，要充分認識到傳統教學理念與教學模式的弊端，并認識到構建式生態課堂建設的重要意義，努力讓物理學科回歸生活，從意識層面切實轉變為行動，并通過對相關理論的深入研究為教學改革活動的開展提供積極的指導，進而最大程度地保證初中物理構建式生態課堂建設質量的全面提升。
（三）優化教師行為，促進教學方法改進
初中階段的學生更具有主觀性，不論是知識的學習還是對于生活成長的理解，學生已經逐步具備辨別是非的能力。因此，要調動學生學習積極性，應從教師行為著手，首先改變教師傳統認知，并在此基礎上，在實施教學活動時，以學生為主體，將學生主動位回歸于學生，并不斷改進教學方法，利用不同教學方法，構建“構建式生態課堂”。例如，在講解八年級《物態變化》一章時，學生準備相應教學器材，采取小組學習合作方式，在教師實驗后，小組之間進行實驗，分析汽化和液化現象，記錄每組學生得出的結果，在做實驗過程中，教師也應掌控好課堂秩序，使得課堂教學課有效實施。
綜上所述，在課程標準指導下，“構建式生態課堂”課題的提出，無疑為我國素質教育改革之路增加了新意，在這種氛圍之下，初中物理教師的轉型刻不容緩。教師在課堂上的重要性不言而喻，尤其針對初中物理這一特殊學科，教師既要善于發揮自身的引導作用，又要能夠帶動學生充分發揮主觀能動性。初中物理“構建式生態課堂”中，教師的行為研究能夠促使初中物理教學更具實效性，并為其他學科的教師行為研究提供了參考，這對教師的行為方法提出了更高的挑戰。教師要化壓力為動力，加強教學設計能力的研究，增進物理教學理論性與實踐性的協調與統一，才能攻堅克難，切實提高整體教學水平。
參考文獻：
[1]張 燕.初中物理“建構式生態課堂”教師指導策略研究[J].中學物理，2014，20：7～8.
[2]孫曉航.初中物理教師課堂教學行為評價研究[J].理科考試研究，2015，18：65～66.
第6篇：初中物理提升計劃范文
關鍵詞：高中物理；學習困難；解決措施
就高中階段的學習而言，物理是一門重要的科目，通過物理學習不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應用能力，更可以培養我們良好的物理思維和科學素養。同時，物理也是高考的重要科目，學好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學習過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學習困難，降低我們的學習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發展。事實上，物理學習是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學習方法，就可以較好地掌握物理知識。
一、高中物理學習過程中常見的學習難點分析
與初中物理學習相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學習和掌握。另外，我們自身思想態度不端正、對于物理學習缺乏應有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學習過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內容。
1.主觀原因
所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導致我們學習不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現如下：（1）學習態度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學生中表現較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學習經驗進行高中物理學習導致的。或者經過高一的學習之后，并沒有打下良好的基礎，將所有期望放在高三上，也會導致思想偏差問題的發生；（2）被動學習。被動學習是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學習，對于教師的教學和指導存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學習，從而導致自身能力提升緩慢。
2.客觀原因
客觀原因主要表現在高中物理知識語言抽象、難度增大、內容繁雜等方面。但就筆者個人的學習經驗來看，只要我們能夠制訂好學習計劃，合理分配時間和精力，是可以應對高中物理學習的。
二、高中物理學習提高措施分析
1.端正自身學習態度
筆者個人認為，一個良好的學習態度是學好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內容繁雜等特點，只有端正自身的學習態度，認真對待每一個章節的學習，打下良好的物理學習基礎，才能切實解決高中物理學習過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩定提升。就筆者個人的經驗來看，在每個學期、章節的物理學習中，我們都應該制定相應的學習計劃，通過學習計劃要求我們的個人學習行為，從而避免偷懶、消極等問題的發生。
2.科學制定學習目標
科學制定物理學習目標，是解決被動學習問題和學習態度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學習壓力和升學壓力更大，如在物理學習過程中遭遇挫折，更容易產生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學習物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學習。因此，我們要結合自身的學習基礎和教師的教學進度，合理制定適合自己的學習目標，通過目標完成時的激勵作用，逐步培養自己的物理學習信心和興趣，從而主動參與到物理學習當中提高自身對物理知識的掌握和應用能力。
3.實踐學習和錯題集
就筆者個人學習經驗而言，實踐學習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學習探索，將物理知識理論實際應用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應用能力的同時，激發自身的物理學習興趣。另外，我們還應有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復發生，從而確保自身物理成績的穩定提高。綜上所述，我們在物理學習過程中，首先要端正自己的態度，并制定相應的學習目標，奠定扎實的物理學習基礎；其次，應加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學習興趣，從而促進我們個人能力的穩定增長和提高。
參考文獻：
［1］梁士友.高中生學習物理產生困難原因及對策：關于高中物理新課程實施過程的問題與思考［J］.新財經（理論版），2013.
［2］潘躍杰.淺談高中物理學習過程的困難和處理方法［J］.中外交流，2017.
第7篇：初中物理提升計劃范文
關鍵詞：初中物理；核心素養；培養策略
引言
進入新時代以來，我們國家急需擁有高科技水平的創新型人才。要想培養創新型人才必須從課堂抓起，這樣學生日后才能為國家和社會做出貢獻。物理學科是一門可以體現學生思維的創新型學科，而抽象思維是學習物理的必要條件。在現階段的初中物理教學中，因為物理成績差而對學習喪失信心的學生不在少數，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學來努力培養學生的物理核心素養。
一、應注重教師在教學中的作用
（一）教師要因材施教
教育改革愈演愈烈，最為突出的一點便體現在課堂教學方面。初中物理作為基礎性的學科，對于剛剛步入中學的學生來講是極為關鍵的。物理學科要求學生在學習知識時不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統教學方式，注重課堂內容的創新性、學生學習的自主性以及課堂氣氛的輕松性。“師者，所以傳道授業解惑也”，要想培養學生物理核心素養，必須先發揮教師的作用。初中學生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學生都能理解該學科的內容就必須因材施教，對水平不同的學生采取不同的教學措施。首先，教師要了解學生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學生的能力進行大致的劃分。教師在了解了學生的水平之后，在進行班級整體授課時，需要針對大多數學生的學習能力進行教學活動。而對于能力過之或者能力不及的學生，教師需要制定不同的教學方案，從而幫助每位學生更好地提升自己，達到培養學生物理核心素養的目標。
（二）教師要適當轉變教學方式
“教師授課—學生聽課”的傳統教學模式嚴重阻礙了學生對于物理課程學習的主動性。在以前的教學中，學生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養學生的物理思維能力，而且還可能使學生越發失去學習物理的樂趣。更重要的是，每個學生的學習能力也是不同的。教師在講某一節課的內容時，有的學生用半節課就“消化吸收”了，而有的學生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導致物理成績較差的學生，教師應予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進，慢慢地得到物理思維的培養。教師必須改變教學方法，以學生為主體，讓學生去實踐。例如，在教學《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學生進行實驗，通過自己的親身感受來學習。學生在實驗中推理出來的結論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學習中，學生的物理思維能力能夠得到快速的提升。
（三）教師要拓展教材
教材是教學的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養學生的物理學習能力，教師還應注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點，在教學活動中將各部分內容貫穿起來，及時調整教學方法。例如，在學習“牛頓定律”時，教師可以將初中所有關于“牛頓定律”的知識點進行總結，這樣既為后來的學習做了鋪墊，又便于學生理解。在習題的練習中，教師要注重對教材上的例題進行分析。教材上的例題往往比較簡單的，但大多數難題都是在此基礎上改編的，因此應讓學生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰術，讓學生倦于學習。
二、學生在學習中應充分發揮主觀能動性
（一）學生不應只局限于課堂和書本，要留心生活
我國當下的教育有一個特點，那便是學生常常為了學習而學習，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認為教師的講授毋庸置疑，因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學科，無論是慣性還是電流，都是我們日常生活中常常遇到的現象。因此，學生應該學會在生活現象中發現問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學中講到“慣性只與質量有關，與其他任何因素無關”時，只要是在生活中比較細心的學生都會發現，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學的來源。在生活中學習不僅可以培養學生的物理思維，還可以提高學生的物理核心素養。
（二）要培養學生學習物理的自信
在以往的傳統物理教學模式中，課堂完全就是教師出題—學生答題的過程，學生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況，學生就會失去學習物理的興趣。而且一節課教師只能簡單地講解完一部分知識點，效率極其低下，這對于整個班級學習氛圍的帶動也十分不利。另外，由于物理學科本身的難度較高，許多學生受考試成績的打擊，進而形成了對物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對此，學生必須樹立強大的自信心，相信自己可以克服困難，戰勝恐懼心理，可以嘗試去發現物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對物理的學習中。
（三）學生遇到問題要積極求助老師、同學
學生在學習中遇到困難時，要積極請教老師和同學，尤其是向那些物理思維能力較強的同學請教，看看他們是如何學習物理的。在課堂上，教師與學生的互動也至關重要。課堂是學習的平臺，教師和學生要勤溝通，多交流，這樣才會發現學生的問題，從而及時地解決，達到課堂學習高效共贏的局面。此外，學生要結合自身的實際制訂學習計劃，在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙，難懂的物理概念會在一遍一遍地學習中被攻克。
結語
第8篇：初中物理提升計劃范文
初中學科質量建設是一項系統工程，加強區域初中學科質量建設是推進區域初中教育質量提升的必然選擇，是實現區域義務教育階段初中學校高位、優質、均衡發展的基本保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把提高質量作為教育改革和發展的核心任務。但是，從區域初中質量建設的現狀看，初中學科質量建設水平受制于初中學科質量的發展品質。目前，初中辦學的校際質量分化明顯，主要呈現是學科質量發展的不均衡，集中體現在英語、數學、物理學科的分數兩極分化，具體表現在學科低分率過高，及格率偏低，導致學校的整體辦學水平偏低，影響了區域初中質量的均衡發展。因此，落實國家義務教育質量標準（學科課程標準所規定的基本要求），嘗試以“控制和降低低分率，有效提升合格率”為工作重點，選擇初中英語、數學、物理學科質量建設為突破口，開展區域初中薄弱學科質量改造的行動實踐，通過優化教學過程，改進教學方式，保證學生學習的基本質量，為推進區域初中學校均衡發展奠定發展基礎。為此，我區開展了如下行動實踐。
一、明確區域初中薄弱學科質量提升面臨的突出問題
初中薄弱學科質量改造的行動是一項艱巨任務，涉及教師、學生、家長和學校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通過一段較長時間的堅持和努力，才有可能見到為質量提升所付出精力和各項投入的回報。客觀上看，初中學科質量提升因其復雜性和艱巨性，從而在工作的推進中會遇到如下一些問題：
1．教師認識不統一
部分教師對初中薄弱學科質量改造的意義認識不夠，沒有看到區域初中質量提升對學校自身發展以及教師自身成長所帶來的實踐意義。可能因為認識上的缺位，導致部分教師對區域初中學科質量提升表現出信心不足、積極性不高、主動性不強，參與性不廣。
2．學校管理不配套
學校針對初中薄弱學科質量提升的行動缺乏有針對性、系統性的配套方案，過多地寄希望于、依賴于區級層面的專業推動。客觀上看，學校質量問題的解決關鍵是學校自身，主要還是依靠自身內因的決定性作用。學校如果在初中薄弱學科質量改造的行動中失去主動性，區域初中學科質量提升推進的成效將必然降低。
3．措施執行不到位
學校或區級教研部門共同研制的質量提升舉措，在教師或薄弱學科備課組執行中不到位，不能按要求落實，不能按標準達成，使得好的措施或方案實施成效降低。另外，學校在初中薄弱學科質量改造行動中的相關舉措跟進督查沒有形成制度，導致執行態度不夠堅決或執行力度不夠到位。
4．學生習慣不夠好
大部分學生受自身能力、教育時機錯失和家庭教育方式不當等因素影響，學習習慣較為散漫，學習注意力難以集中，缺乏自我管理、自我約束的基本能力。忽視德育的助學功能，導致學生學習習慣沒有養成，對學科學習失去正向促進作用，學生行為規范上的問題容易反復出現。
5．研究形式不豐富
學校及區級學科教研對于初中薄弱學科質量改造的行動研究互動缺乏整體規劃，忽視對制約質量提升問題的深層次、多維度歸因，導致解決質量提升的研究活動形式單一，方法匱乏，與實際脫節。由于缺乏制約質量提升相關問題的特色活動創意設計，導致教師參與問題解決的主動性和積極性不夠。
二、明晰區域初中薄弱學科質量改造的行動策略
1．切實明確教學的質量標準
根據中考英語、數學、物理考試說明，結合學科課程標準，明確相關教學內容的質量教學要求，使所有教師明確質量標準要求，了解教學內容的一般性要求和重點性要求，尤其是基于中考的基礎、中等水平教學內容的教學要求。
2．科學統整教學內容
根據中考質量標準和考試說明，針對校際的學情現狀，根據學科三年的課程計劃，以學科課程標準為依據，合理統整學科課程的內容安排，科學地簡化、刪減、組合與調整學科教學內容，突出學生的基本知識、基本技能與基本方法、基本習慣的達標教學，保證學生能夠看得進，聽得懂，學得會。
3．精心重組教學計劃
根據重組、統整后的教學內容，結合課程的課時安排，重新制訂教學計劃，明確教學的階段安排。
4．實施目標導向的教學
在學科教研員指導下，薄弱學科備課組能科學地統整教學內容，保證每一位教師明確重點教學內容的質量標準與教學要求。教師能準確編制、清晰表述每節課的學習目標，讓所有學生對當堂的學習任務心中有數；教師能緊緊圍繞編制的教學目標進行達標教學。教學過程中，能圍繞目標充分調動學生參與學習過程，通過“低起點、密臺階、快反饋，勤矯正”的教學策略，實現教學目標的當堂達成。
5．不斷優化教學方式
教師應根據學生認知特點和學情現狀，結合教學內容，采取多樣化的教學方式，杜絕單一的講授式、灌輸式教學。盡可能地采取多樣化學習資源，多元化的教學手段，保證學生參與到教學過程中，盡可能讓學生展示學習成果，最大限度讓學生表達學習中的思考結果和存在問題，讓學生通過展示交流，暴露知識掌握情況，從而讓學生“小步慢走，應學盡會”。
6.及時反饋學習結果
一是保證每節課課前實施診斷性評價練習。教師每節課前5分鐘，針對已學內容編制診斷性練習，進行課前診斷補償，對新學知識進行鋪墊；二是加強課中反饋練習，課堂教學中，應結合本課教學重點，安排形式多樣的反饋練習，加強反饋練習的當堂巡批；三是新課結束前，實施當堂形成性評價。根據本節課的教學目標與內容，編制有針對性的形成性評價試題，進行當堂檢測．最大限度保證學生課堂達標；四是實施階段性教學循環反饋。能根據學情針對學生日常重復性的知識與學習內容，編制基于目標的評價試卷，定期循環監測，保證教學的成效，并根據檢測情況，主動改進教學。
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7.規范學生的學習檔案
對學生學習達標情況以及階段性形成性測試情況進行記錄，幫助和指導學生記錄學習情況，根據學習檔案進行學習過程管理。
8．有序組織校際聯合的備課
針對學情基礎，建議不同學校間薄弱學科備課組進行合理分工，進行教學內容的研討，落實各類型評價試題的編制，提高備課質量，保證教學成效。建立校際定期合作備課機制，教研員加強教師的備課指導，開發學科教學同步資源，并結合備課活動，開展跟進式教研活動，組織專題研討。
三、嘗試區域初中薄弱學科質量改造的方法
1．充分發揮德育對學生非智力因素的教育功能
學校及教師應充分重視德育對學生非智力因素的教育，尤其是重視對學生學習習慣、學習興趣以及學習毅力的培養，重視利用學科教學和班隊會滲透學法指導，通過開展學生經驗交流，相互分享成功學習的經驗，并定期組織多樣化的評比活動，對進步學生進行表彰。同時創造條件，充分整合家校的教育合力。
2．為校際聯合教研創設活動時間和空間
為了營造氛圍，加強同類學校教師之間的話語交流，需要嘗試以質量薄弱學科的同類學校為基礎，建立校際合作教研活動基地。活動基地為學科組校際間的集體備考、學科研討、活動競賽提供活動保證。各學校為本校英語、數學、物理學科教師共同尋找一個固定的校際合作教研時間，學科教研員每兩周一次組織定期教研活動，開展系統的質量提升專題研究。
3．研制達標性課堂教學質量評價標準
基于提升及格率，降低低分率的目標，各學校圍繞“如何解決及格率和低分率”，突出課堂教學基本要素，制定達標性課堂教學質量評價標準，作為校內合格課、常態課以及優質課評選的基本評價標準，通過評價標準引導教師調控和改進自身的教學行為。
4．聯合開發同步的達標性、過關性的作業單
通過指導校際積極開發課堂達標性的作業單、課后鞏固性作業紙，落實課上學習結果和課后作業的及時反饋，保證校際普通班級基礎知識、基本能力的高水平過關。
5．建立相關舉措執行力的過程性督查制度
參與初中質量提升專題的項目學校，應結合質量提升三年行動計劃，結合學科教研要求和舉措，以提高執行力為核心，制定配套制度，做好跟蹤落實，強化學科指導建議的落實效度。
6．定期組織專題性、系列化的校際聯系教研活動
基于制約學校質量提升的關鍵問題，結合學科教研活動，合理規劃，精細安排，落實英語、數學、物理三門學科專題性、系列化的聯合教研，增加校際教師專業發展機會，通過交流和研討不斷豐富教師專業智慧，提高教師的教學成就感和職業尊嚴感。及時匯編校際優秀教師教學經驗匯編，組織特色學科活動與競賽，為教師營造樂于工作，精于研究，樂于奉獻的良好工作范圍。
7．嘗試基于信息技術的多樣化分類輔導
為了適應學生差異化學習和個性化輔導，切實提高基礎薄弱學生幫扶效果，部分學校可采取數字化學習手段，結合翻轉課堂理念，嘗試基于“電子書包”的分類輔導嘗試，通過觀看同步輔導的微視頻，提高教師學習的主動性和積極性。并嘗試利用“淘題吧”進行自主作業和補償性練習，落實基礎知識和基本能力的高水平過關。
8．嘗試建立激勵性獎勵機制
參與初中質量提升專題項目的學校，應著手建立激勵性的獎勵制度，突出對教學質量有明顯改善的教師的及時肯定，并大力表彰。區教育質量監控部門應推動以校際為核心的質量發展共同體建設，有計劃地組織優秀教師的經驗交流、學科研討等活動，為教師搭建專業發展的校際發展平臺。對有突出業績的教師，學校和區級應給予表彰。
9．落實質量提升專題項目的經費保障
區級層面應分別為校際的各類專題研究活動提供經費保障，學校對本校教師在“提升及格率，降低低分率”專題項目中取得實績的教師應給予專項獎勵。
四、規范區域初中薄弱學科質量改造的措施
1．落實學校層面的保障措施
(1)加強管理服務。一是為薄弱學科備課組提供課程教學改進與實施的制度保障；二是協助薄弱學科備課組加強學生思想教育和學習行為習慣養成教育；三是協調家長力量，做好配合工作；四是為薄弱學科備課組行動計劃提供研討和學習的便利；五是結合校情，獨立制定本校“降差升格”實施方案，做好行動計劃實施的過程性監控，督促教師落實學科教研員教學建議和措施；六是定期組織薄弱學科備課組進行校內研討，總結校本化的成功經驗，及時改進教學。
(2)強化資源保障。學校應能提供行動計劃落實的相關硬件服務；充分拓展學習資源，豐富教學方式，部分學校可通過信息技術手段，如“電子書包”以及“e學習項目”等自主學習平臺的應用，豐富分層輔導的教學形式，提高學生參與分層輔導的主動性和實效性。
2．落實區級層面的保障措施
(1)發揮學科教研員的專業支持優勢。一是協助學校做好學情分析；二是協助和指導薄弱學科備課組進行質量標準的和教學要求的研討；三是指導學校做好教學內容的簡化、調整；四是指導薄弱學科備課組改進學科的命題技術，加強命題過程指導，提高學校形成性評價、診斷性評價、階段性評價等試題的命題質量；五是加強薄弱學科深度備課和課堂教學的跟進指導。
第9篇：初中物理提升計劃范文
關鍵詞：物理高效課堂；效率；和諧
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0225-02
伴隨著教育改革的不斷深入和推進，素質教育逐漸更加重要，初中物理教師要實現物理高效課堂，不斷解決教學中的困惑。怎樣理解高效課堂呢？怎樣才能夠使得初中物理課堂實現高效率呢？作為初中物理教師要不斷優化物理教學，改進教學質態，并不斷取得教學成績，切實采取教學活動，取得教學成果。高中新課程改革已經不斷進行中，新課程改革要不斷改進教師的教學方式，不斷優化學生的學習方式，并在新課程實施的過程中，改變教學方式，避免教學走向極端的誤區，改進教學的狀況。有的教師認為寫物理教案是沒有用的，并崇尚“零教案”的教學，還有的教師認為學生做作業是沒有用的，流行沒有作業的學習方式。其實，物理教師要首先改進教案的編寫，認真開展教學活動，并實現教學的計劃性和針對性，不斷深入批閱作業，不斷改進作業批改方式，教育學生充分掌握知識，全面優化教學的質態。新課程理念下，教師要優化教學質量，創造物理教學的情境，并發揮教學機智，采取積極的對策。那么，怎樣在初中物理課堂教學中實現高效課堂呢？
一、發揮初中物理教學的科學性和藝術性的結合
初中物理教師要實現物理教學的科學性和藝術性，充分結合教學實踐提高教學的效果，充分講究課堂教學的藝術性，并通過藝術性的教學活動，充分發揮學生的智力，全面提升學生的思維能力，挖掘學生的創造才能，提升學生學習的責任感和使命感，提升教學效率。課堂教學要充分解決學生想學習、會學習、學會學習的問題，學生想不想學習是由教師的教學藝術決定的，學生會不會學習是由教師的教學方法決定的，學生是否能夠掌握是由教師的教學方式掌握決定。因此，物理教師要讓教材成為本質的、適合學生學習的、有生命力的、有思想的、有感覺的教學內容和教學方法，并追求課堂教學的效果。初中物理教師要充分優化教學設計，并研究創設物理情境，確定教學方法，選擇好的教學方式，實現教學目標，充分實現課堂教學的科學性和藝術性，充分體現物理教學的多種因素的有機統一，在課堂教學設計的過程中全面進行并優化教學設計。
二、突出重點講究策略全面優化教學設計
1.創設好的課堂教學情境。教師要充分創設教學情境，充分滲入社會氣息，在物理教學中充分融入社會生活的方方面面的聯系，并實現千絲萬縷的聯系，盡可能地實現科學和社會實際情況的聯系，重視學科知識對社會生活的積極促進作用，全面增強學生學習的自主性。教師要在物理教學中滲透生活氣息。例如，粵教瀘科版教材教學中，炎熱的夏天在地上撒一些水，靠著水分的蒸發就能夠實現降溫的效果；冰冷的冬天學習怎樣保暖，汽車發動機靠著水來散發熱量，保護秧苗不被凍壞，因此選擇在夜里向稻田里灌水，這些都充分利用了水的比熱很大的特點；水稻生長在夏天，因為水稻是喜歡高溫的植物，各種機械軸承、火車輪箍的制造都是充分利用固體的熱脹冷縮的道理，這些熱學的知識在社會生產生活中有著廣泛而充分的應用。將生活中的知識充分運用到物理課堂學習中，學生就能夠充分掌握物理知識，并改進人們的生存方式。教師要讓學習活動和日常生活充分結合，增加生活色彩，并讓學習生活更加富有情趣。教師也要在物理教學中充分融入想象的氣息，教師可以和學生開展充分的對話，創造教學情境，在對物理學科美的賞析中創設情境，教育學生學會應用，實現和學生的交流，并創設教學情境，張開想象的翅膀，大膽想象，積極表現，充分實現創造性學習。
2.組織豐富多樣的活動形式。課堂教學過程是學生多邊互動的教學過程，教師要在課堂教學活動中實現學生思維活動和思維碰撞，在課堂教學活動過程中引發解決問題，提出問題，解決問題，并學會在教育教學過程中揭示矛盾、提出問題、指導學生解決問題。教師要會提出隱性問題，不提顯性問題，抓住矛盾的實質解決問題，抓住問題的形式和本質，注重啟發式教學，引導學生得出問題的答案，啟發學生產生持久的學習行為，不斷改進教學過程。教師要抓住問題的關鍵，積極啟發學生，要把握學生積極思維的爆發點，充分全面地啟發學生，在課堂教學中處處注重啟發學生，激活學生的思維活動。教師要突出教學重點，重視解決問題，教師要找準教學的重點和難點，解決容易出錯的疑難之處，理解知識點的區別和聯系，并舉例解決問題。重要的地方有重要影響的部分，解決難點問題，對產生疑問的地方要思考解決，對盲點要想辦法辨別和解決，并積極拓展其功能的地方，教師要帶領學生積極參與觀察和實驗、制作和調查研究，重視科學地解決問題，產生克服困難的愉悅。例如：停止沸騰的水，用冷水澆上以后會怎樣？（八年級上P92圖4-16）用放大鏡看指紋，再看窗外的物體。（八年級上P71圖3－60）
3.教師要實現知識的優化組合，變換教學方法。教師要注重教學方法的轉變，引導學生眼、耳、手和腦并用，積極運用講解和議論，看和練的形式，實現整體知識的編排，并根據知識的邏輯性、完整性和系統性，講解知識內容，深入研究教材，獲得物理知識。教師在新教材的教學中要充分發展學生的智力成長，實現知識掌握，并從淺到深、從易到難地認識規律，例如，在教學實踐中，教師要二到三周換學一章新的內容，讓初學者感受到學習的新鮮感，并深入把握各個知識的關系，形成知識結構，全面培養學生的學習興趣，增強學生學習信心。
總之，初中物理教學要解決實際問題，探究教學規律，總結教學方法，創造民主、和諧、寬松的學習環境，激發學習思維，充分實現高效課堂。
