教師教學行為分析精選(九篇)

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第1篇：教師教學行為分析范文

關鍵詞：思想政治；教學行為；教學方法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0135-02

隨著新課程理念的不斷推廣，在高中思想政治教學中，教學內容更加貼近生活和實際，同時也使得學生的關注度更高。在教學過程中，教師要勇于打破傳統的知識教授方法，加大對于學生創新意識和實踐能力的培養，使學生在學習的過程中能夠結合自身的實際和已學到的知識對知識進行靈活掌握，教師要對教學活動進行精心設計，增強教學活動的趣味性，以改善教學效果。在課堂教學過程中，教師要按照新課改的要求進行教學設計，在課堂教學過程中靈活采用多種教學方法，從而改善課堂教學效果。

一、轉變教學觀念，提高教師的教學素質

在教學過程中，教師對于學生有著十分重要的引導作用，教師的素質對于教學效果有很大的影響，因此，教師應提高自身的教學素質，保障教學效果。

1.提升自身的知識儲備。在教學過程中，教師也要進行不斷的學習，豐富自身的知識儲備，實現教學任務的順利完成。教師要對教材進行熟悉和鉆研，有效利用各種資源進行教學，充分利用網絡中的資料對政治學科的新知識和新動向進行準確把握，在豐富自身專業知識的同時，提高自身的文化素養，只有這樣才能夠使學生在學習中受到教師的積極影響，實現政治學習目標。

2.樹立先進的教學理念。在教學過程中，教師要樹立起先進的教學理念，滿足新的教育要求。新課程改革提出，教師在教學過程中要以學生為主體，充分尊重學生之間存在的個體差異，發掘學生的潛力，使學生能夠獲得共同的進步和發展，重點培養學生的學習創造能力，以實現教學目的。

例如，在進行貨幣這節知識的教學過程中，教師通過對商品價值以及經濟活動中存在的通貨膨脹、通貨緊縮這些現象采用政治知識進行講解，同時列舉相關事例，使學生在對產生的現象進行分析的過程中了解到貨幣在經濟活動中的重要作用，同時也能夠有效掌握信用卡、支票和匯票的用途，引導學生樹立起正確的金錢觀和消費觀。

3.提升自身的教學能力。教師的教學能力主要包括教師對于課堂教學信息的有效收集、對于課堂的控制能力以及對學生進行評價和引導的能力。教學過程有著動態的特點，因此，在課堂中存在很多不可預見性，在教學過程中，教師要對學生中產生的信息加以掌握，將其作為教學參考進行使用。在教學活動中，教師要根據課堂情況對教學環節做出積極調整，使學生積極參與到課堂教學中來，從而保證課堂教學效果。

二、做好教學準備，豐富教學課堂

教學準備是保證課堂教學活動有序進行的重要條件，教師在教學準備過程中要對教材進行研究，對知識的結構和重點、難點、能力要求等進行準確把握，采用有效的教學方法進行教學。在教學準備中，教師要充分考慮學生的學習特點，找到教材重點進行教學安排，而不僅僅是對教材中的知識進行照搬。在備課過程中，采用集體備課的方法能夠有效解決教材中存在的難點，從而提高備課效率。

首先，在備課過程中以蘇教版高中思想政治課程為主要參考，對教材中的政治觀點進行積極鉆研，選擇當下的政治材料進行教學。例如，在進行《為人民服務的政府》這一章學習的過程中，教師組織學生對于政府應履行的責任進行了解，之后要求學生對生活中的事例進行舉例說明，并對政府自身職責的旅行說出自己的評價。教學內容的有效性在一定程度上影響著教學效果，在教學過程中，教師不僅可以利用教學資源，同時也可以利用社會中的有效資源進行分析，從而使教學更加貼近實際。

其次，根據學生的特點進行備課，新課改的目標在于能夠使學生獲得共同發展，高中生正處在人生發展的關鍵時期，因此，學生要根據學生的需要和發展特點進行備課，對學生容易掌握的知識進行簡單講解，對于易混、易錯的知識要進行重點講解。

最后，教師要制定出全面的教學目標，這樣才能夠保證教學活動按照一定的目的性進行展開，保證教學過程的合理性和有效性。例如，在教學《樹立正確的消費觀》這一課中，要以對消費心理做出正確的評價為主要目標，在教學過程中，教師講解評價方法，使學生對其進行了解和掌握，之后做出正確的評價。

三、采用互動教學模式

在高中政治教學中，要根據學科的特點進行教學，改變傳統的教學模式，和學生之間形成良好的互動，提高學生的學習積極性。在教學過程中，教師對學生進行引導，學生發揮自身的主動性進行學習，從而逐漸培養學生的學習能力。

1.課前導學。教師在課程進行前編寫出和教學內容相關的學案，供學生作為預習參考，并以小組的形式進行自學，學生在預習過程中對產生的問題進行標注，教師通過學案了解到學生的預習情況和產生的主要難題。之后在教學過程中，教師就可以對產生的問題進行情景預設，同時也能夠使學生準確了解到學習中的重點內容，從而提高課堂學習效率。

2.課堂教學。在課堂教學過程中，教師可以利用情境創設的方法，使學生能夠進行合作探究和自主學習，最終實現學生對于知識的掌握。在教學過程中，教師組織學生對教學活動進行積極參與，減少學生在課堂中產生的學習疲勞。例如，在進行“矛盾”這節知識的學習時，對其中的對立統一這一概念進行分析時，教師可以采用反義詞使學生對其進行理解，對反義詞中存在的對立統一進行分析，并組織學生進行討論，使學生能夠做到知識的延伸和擴展。

3.課后鞏固。在教學活動完成后，教師可以為學生設計具有針對性的習題進行練習，同時進行知識的拓展，組織討論活動，對課堂教學進行有效鞏固。

總之，在高中政治教學過程中，通過采用有效的教學方式，改善教學效果，從而促進學生的全面發展，在教學過程中不斷提高自身的專業水平，從而在真正意義上實現優質教學。

參考文獻：

[1]司平莉.新課標下我對思想政治課教學的建議[J].教育藝術，2006，（11）.

第2篇：教師教學行為分析范文

關鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學行為特征;比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學行為表現是教師素質的重要體現，提高化學教師的專業化發展水平的一個重要方面就是要提高教師的課堂教學表現。教師的教學行為和學生的學習行為是課堂教學的兩個重要方面。因此，課堂教學行為的優化是提高教學質量的關鍵因素之一。

在教師的專業成長過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發展為專家型教師，熟手教師向專家教師的轉化是一個艱難的過程。許多新手教師在成長為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學生涯的結束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學行為哪些可以優化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學行為特征，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，本文選定高中化學課程《化學反應原理》（魯科版）第1章《化學反應與能量變化》第3節《化學能轉化為電能―電池》的第二課時為課例（下文簡稱“原電池”）進行研究。

二、研究對象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學高級職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級骨干教師、省級學科帶頭人或專家型教師培訓的教師稱為專家型教師;把具有中學一級職稱，教齡為10～15年，參加過市級骨干教師培訓或市級學科帶頭人培訓的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對象選定為A市B中學的S教師（熟手型教師，中學一級職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學高級職稱，教齡20年）。選定的授課對象是A市省一級達標學校的高二年級學生，課型為常態新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對兩位教師的《原電池》課堂教學行為特征進行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對觀察、統計的變量采用的是鄭長龍教授的“教學行為對”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結合的研究方法，對熟手和專家型教師的課堂教學有效性進行研究，用課堂觀察法和文本分析法對數據和資料進行收集。“教學行為對”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結果分析

（一）教學行為對的統計和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學過程中所出現的教學行為對進行統計，結果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學行為對依次為：提出問題、講解陳述、引導行為、匯報交流、獨立思考、布置任務、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學行為對依次為：講問齊答、講解陳述、評價行為、引導行為、匯報交流、獨立思考、提出

問題和布置任務。說明兩位教師的教學行為有許多相似之處，教學方法和教學過程都采用了類似的教學方式。

由圖1可以看出，S教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導行為、提出問題、獨立思考;L教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導行為、講問齊答、布置任務、獨立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學中都能把教師的教學行為和學生的學習行為較好的結合起來，都突出了學生在課堂教學中的主體地位。

（二）教學行為對的類別分析

上述的20種教學行為對可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進行統計分析。S教師和L教師的教學行為對按兩大類進行統計，結果見圖2。

兩位教師“以學生為主的行為對”與“以教師為主的行為對”在頻次、時長等指標上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時長總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時長總合之比為1.33。以上數據體現了在兩位教師的課堂教學中，以學生為主的教學活動都占了很大的部分，時長總和都超過了以教師為主的教學活動。說明兩位教師在課堂教學中，都能充分調動學生的學習主動性和積極性，重視學生在課堂教學活動中的主體地位。

2.從7小類進行統計分析。

（1）講授呈現類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學的課堂教學過程中，最主要和最重要的教學手段之一就是教師通過講授的方式向學生呈現相應的知識。在7小類的教學行為對類別中，講授呈現也是兩位教師使用頻次最多、時長最長的一類教學行為對。S教師共使用了9次，時長為284s;L教師使用了19次，時長為553s。L教師在講授呈現類這一教學行為對上的頻次和時長都遠超過了S教師。L教師在每一次學生活動之前都先介紹相關概念，學習相應知識點;在每一次學生活動之后都及時進行總結和歸納，體現了L教師比S教師在知識結構的組織水平和教學經驗的豐富性上都有明顯的優勢。但必須指出的是，“講問齊答”已經被許多研究者和教學實踐證明是一種低效的教學行為對，而L教師作為專家型教師在課堂教學中使用的頻次超過S教師，應引起注意。

（2）驅動推進類（提出問題，布置任務）。在課堂教學活動中，“問題”是真正可以讓學生的思維活動起來的動力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時210s;L教師共提問8次，耗時245s。通過觀察和分析課堂錄像還發現，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認知性的問題，再依次過渡到較高層次的認知性問題，層層遞進，引導自然得體，所呈現的教學內容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發性，能引導學生創造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學生理解起來較困難。說明S教師教學內容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學生接受起來也有一定的困難。

（3）調控類（活動指導，評價行為，引導行為）。在課堂教學行為對中，教師對學生的活動指導、評價行為和引導行為具有重要的指導作用，是聯系教師的教學行為和學生的學習行為之間的橋梁，對學生能否完成學習活動具有十分重要的作用。兩位教師在活動指導和引導行為上的次數是一致的，但L教師在“評價行為”這一行為對上的頻次（5次）和時長（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時長為30s）。觀察課堂錄像發現，L教師總是及時對學生的活動進行評價，充分表揚和肯定學生，善于通過贊許、鼓勵和期望等對學生進行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強制學生接受和服從教師的教學，易忽略學生的情緒和態度，對學生的學習行為沒有做出及時有效的反饋，課堂教學效果欠佳。

（4）施動類（動手操作，動手書寫，朗讀行為）

本節課為“原電池”，其中有較多的學生分組實驗，因此在這一類的教學行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時長，分別占到了總時長的1/3和2/5。在課堂教學中，兩位教師都能充分地重視學生的主體地位，都能使用探究型的教學任務，在教學中通過探究或適當引導使學生積極參與到教學活動中，主動獲得化學實驗操作經驗，主動構建化學基本知識和基本理論，有利于培養學生的動手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報交流，獨立思考和討論思考）

課堂中的匯報交流和思考辨析通常發生在完成教師提出的問題或布置的任務之后，是學生主動參與課堂教學的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學行為對的頻次為12次，時長為774s;L教師的頻次為10次，時長為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學經驗，能充分調動學生的學習主動性，通過學生獨立思考、討論思考以及匯報交流使其主動構建科學的化學知識網絡，而不是被動地接受知識。從課堂觀察中還發現，L教師在課堂上提出問題后，通常會留一段思考的時間給學生，通過指定學生對結果進行匯報交流，有時學生還會主動舉手發言，課堂教學的氣氛活躍，教學效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學生在匯報交流的時候，等待時間稍長就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學效果也欠佳。

五、結論和建議

（一）結論

通過上述分析，本文得到如下結論：

1.熟手型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：講解陳述、提出問題、引導行為、獨立思考、匯報交流、布置任務、講問齊答和板書展示;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導行為、提出問題、獨立思考。

2.專家型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：提出問題、布置任務、匯報交流、獨立思考、講問齊答、講解陳述、評價行為、引導行為;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導行為、講問齊答、布置任務、獨立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運用講授呈現類的教學行為對，對重點知識進行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業知識和豐富的教學經驗，但專家型教師在課堂教學的表現上優于熟手型教師，如語言行為、教學注意、教材的呈現、教學內容的安排和執行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識。

4.在驅動推進類的教學行為對中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導學生思考。但專家型教師的提問質量顯著優于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發性，連貫性和邏輯性，能引導學生創造性地思考，說明專家型教師解決教學問題的效率更高。

5.在調控類教學行為對的應用中，專家型教師更善于及時對學生行為進行評價并對之進行積極影響，而熟手型教師對學生的學習行為的反饋不如專家型教師及時和有效，專家型教師在教學活動中富有敏銳的洞察力和創造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學中，以學生學的行為為主的行為對分別占到了總時長的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學中都很重視學生的主體地位，都能引導學生積極思考，主動構建化學知識網絡。但專家型教師在學生的匯報交流中可以起到更好的引導作用，具有比熟手型教師更高的教學效率和更好的教學效果。

（二）建議

基于以上結論，為了提高課堂教學的質量，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學行為優化提出以下建議：

1.熟手型教師應多觀摩和學習專家型教師的課堂教學，改善和提高自身的教學水平。專家型教師比熟手型教師的教學經驗更加豐富，具有更加專業的教學知識，課堂教學也組織得更好更嚴密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學習專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓練、改進和提高。

2.熟手型教師應在每一堂課后及時對自己的課堂教學進行反思。研究表明：課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師轉化為專家型教師的關鍵。反思過程是理論與實踐、思想和行動互相整合的過程，深厚的教學理論知識是有意義的反思的理論基礎。熟手型教師要學會對教學經驗進行反思，并有針對性地改進，不斷提高自身的教學水平。

3.熟手型教師要重視科學方法和科學觀念的教學。專家型教師在教學時不僅重視學科知識的教學，更加重視學生對科學方法和科學觀念的學習，這是由于專家型教師更清楚科學方法和科學觀念在化學學習過程中的重要性，并且他們又善于將科學方法和科學觀念的教學貫穿在課堂教學中。熟手型教師也應充分重視科學方法和科學觀念的教學，真正實現對學生學習能力的培養。

總之，教師的成長需要經歷一個發展成熟的歷程。熟手型教師向專家型教師的轉變歷程，無論對于教師本人還是教育發展的理論研究者而言，都將是一個任重而道遠的任務。

參考文獻：

[1]婁延果.化學課堂“教學行為對”及其組合的研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]白改平，韓龍淑.專家型教師與熟手型教師數學課堂教學行為的異同及啟示[J].教育理論與實踐，2011，（11）：34-36.

[3]何鵬，鄭長龍.新手-熟手教師化學課堂教學有效性比較研究――以“離子反應”為案例[J].化學教育，2015，（1）：1-5.

[4]連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學報，2004，36（1）：44-52.

第3篇：教師教學行為分析范文

一、教師教育觀念及行為的改變

1.學生觀

隨著教育功能的擴展，數學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但此次調查中我們發現：在課堂上只有47.83%的教師能關注個體學生，關注差等生的僅占2.11%，19.57%的教師關注優等生，30.43%的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向個體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教育觀念，但對這些教育觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。

2.教師的教學方式

隨著課程改革的推行，數學教師要改變傳統的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發展；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的核心任務。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養學生終身學習的能力和與人協作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發展為主體的教育模式。但在實際教學過程中，只有41.30%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。

二、建議與對策

1.增強農村小學數學教師的終身教育意識和培訓意識

我國職前專業教育起點比較低，農村小學數學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。新課程的實施，帶來了教育心理學知識的驚人發展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行教育觀念的更新及行為的改變。

2.培養農村小學數學教師課程資源的利用能力

課程資源不僅包括大家經常提到的現代教學媒體，還包括很多實在的、經常能看到的、摸到的一些常用的教學手段。例如，掛圖、彩棒、手工制作幾何圖形等。各農村小學領導及相關教學部門，應從實際出發，盡最大可能培養在職教師的現代教學媒體的運用能力，更新教育觀念，改變教學行為，讓農村小學數學教師通過現代媒體手段來進一步提高學生的學習興趣，開拓學生的視野。

3.把農村中小學建成職業教育的實習基地

職業教育及其他舉辦教師教育的高校在農村小學建立實習基地、實習教學點，選派優秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級數學班的學生到農村小學實習支教，緩解農村小學數學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村小學數學教師提高業務素質和教學水平，從而更新教育觀念，改變教學行為。

4.加強校本教研

第4篇：教師教學行為分析范文

【關鍵詞】電子書包;教學模式;自主學習

隨著現代社會的發展，家長對小學教育的關注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學英語教育存在著一些問題，關鍵就是現在的教學在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學生的

學習興趣不能得到有效調動，學習積極性就不高，目前小學英語教學問題的根源在學習興趣的引導存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構建來實現，智慧課堂的實現也是目前智慧學習環境下學習的新訴求。智慧教育目的在于培養學生的智慧能力，通過智慧課堂的構建來實現信息技術與教學的融合，最終提高學生創新能力的培

養，實現智慧教育。我國近些年對于教育教學的改革做出了很多的嘗試，對于教學方法及教學策略有所改善，但真正促進教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導的知識傳授模式為主，信息技術在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學生為中心，促進學生智慧能力的智慧課堂的構建突顯的十分重要。

目前國內外對于智慧課堂的概念并沒有統一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。東北師范大學鐘紹春教授提出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此提升智慧，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標。

基于以上的論述，筆者認為智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能

力為目標，利用創新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。智慧課堂中的教學特征與傳統課堂具有本質性的不同。傳統課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學生可以以個性化、智能化以及智慧化的學習方式進行學習。通過有效的自我管理實現創新性思維、批判性思維能力的高級思維能力培養。

二、存在的問題

1.教學手段單一

目前在一些大中城市的重點小學中，教師開始重視教學手段對于學生學習興趣的引導作用，對于小學階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現代化的教學手段――多媒體課件、互動式白板等教學手段，在孩子學習興趣激發方面有著引導作用。然而在很多的非重點以及農村小學里，教師在教學手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設、互動式白板的選購之上。學生的學習興趣很難調動起來，一些學校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學生數量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學手段。

2.教學方法選擇不強

現在的教學方法很多，小學英語在教學過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學過程中的方法選擇不當，對學生學習興趣的激發效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學英語的教學過程中，方法簡單，沒有考慮學生的心理承受能力，對學習接受程度方面估計不足，很難滿足學生的學習需要。很多小學英語課堂之中，教師是課堂的主角，學生只是在下面一味地聽教師的講解，整節課程沒有任何互動環節，學生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學生上課的這些不良反應歸結到學生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，還是老師教學方法選擇的問題造成了學生學習興趣不高。

三、智慧課堂的有效構建

1.教師在教學過程中需要注重自己信息化、網絡化技能的培養

教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于電子書包的教學方式的熟識，才能實現更好的利用這種電子書包的教學新方式。

2.及時更新云端的教育資源

這種教學方式主要是學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如小學英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于現在網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的小學英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織小學英語教師對自己負責的教學上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。

3.加強對小學生移動終端的管理。

移動終端屬于可移動的網絡電子產品，這種電子產品運用在小學生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給小學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學英語的教學中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導

一些家長對于給小學生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對小學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導小學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于小學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結語

在對電子書包環境下小學英語課堂教學模式和行為分析中，發現了電子書包環境對小學英語自主學習的重要作用以及電子書包對各種課堂活動支持情況，提出了電子書包環境下的小學英語自主學習模型，這對小學英語課堂應用電子書包進行自主學習的設計提供了參考。但是，電子書包在各個學科展開的同時，僅僅對小學英語課堂的探究已經遠遠不夠。同時，其它教學形式與不同學科在電子書包環境下的應用情況也同樣值得關注。因而，筆者未來將關注其它學科應用電子書包的情況的同時，進一步用量化的方式深入探究電子書包環境下英語自主學習的影響因素。

參考文獻：

[1]劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].電化教育研究，2013，（1）：73―76.

[2]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011，（12）：120―123.

第5篇：教師教學行為分析范文

關鍵詞：歷史教學；形象思維；分析思維

【分類號】G633.51

一、 教改要求歷史教學的思維轉變

隨著時代的發展，社會對于所需要的人才也有了進一步的要求，為了應對這些變化，教育改革勢在必行，而在教育改革過程中，歷史教學的效果卻不盡如意。長期的應試教育讓教學變得死板，為了完成教學任務而設置了一系列條條框框，但是這些并不能達到教改要求下歷史教學應該有的效果，教育改革要求學生更加具有創造性，思維更加開闊，而歷史教學本身應該是發散的，因此，在教育改革的背景下，歷史教學必須著重于思維的轉變，為新時代的發展輸送新時代人才。

二、 教改中歷史教學應該提高形象思維

1. 什么是形象思維

形象思維就是學會把客觀的東西感受出自己獨有的主觀感受，也就是要學會用自己的感情去理解去接受一個事物，形成形象具體的認識，從精神上理解并且接收這些認識。

2. 歷史教學中具備形象思維的重要性

教改以前，歷史課堂永遠是沉悶枯燥的理論，對那些課本上的理論進行一遍又一遍的讀背，顯然，這樣的課堂是沒辦法吸引學生的興趣的，這讓學生沒辦法從中獲得樂趣，若老師在歷史教學中能夠運用形象思維，把課本上的理論通過語言描述，圖像展示等方式表達出來，幫助學生感受歷史的奇特，一定能提升歷史課堂的效果，同r，在歷史課堂上也要注意培養學生的歷史思維，形象思維是幫助學習的方式，也是未來幫助學生進行創造的方式，雖然歷史事件是過去發生的事情，不可能像其他實驗一樣直接重現，但什么也阻擋不了想象的發展，通過聯想想象，我們能夠感受到那些故事事件傳遞的精髓，而這些正是我們學習歷史所最應該得到的東西，而這些東西能夠幫助的是學生的未來。所以說，歷史教學中，除了教師應該運用形象思維，也要注意培養學生的形象思維，這才是教改要求下，歷史課堂應該有的模樣。

3.歷史教學中如何提高形象思維

歷史文物是歷史的載體，是歷史文化的表現方式，通過展示歷史文物，能夠幫助學生還原歷史，想象歷當時的場景，而歷史小說和相關的文學作品更是能夠引起學生情感的共鳴，在閱讀這些作品的時候，學生能夠在這些文字的帶領下想象，這本身就是運用形象思維的一個過程，而歷史影片更是能夠直接幫助學生感受歷史，這些對于提高歷史課堂的形象性有著很好的效果，同時對提高學生的興趣毫無疑問是有著重要作用的。但是，歷史課堂時間有限，語言的表達仍然會是歷史課堂的主要表達方式，這時候，就需要歷史老師的表達技巧了，帶著情感講解，賦予語言表現力，讓學生在教室的語言傳授中去獲得信息，甚至感受到描述的畫面情景，顯然這對于提高學生的形象思維也是有幫助的。同時，多帶學生參觀博物館，歷史古跡，觀看歷史模型等，這些能夠豐富學生的想象，給與了學生聯想的基本素材，對提高形象思維也是很有幫助的。

三、 教改中歷史教學應該提高分析思維

1. 什么是分析思維

分析思維就是邏輯思維，是一種通過分析得出結論的思考方式，這種思維方式是一個人智力最核心的體現，這種思維方式下能夠發展事物的本質聯系從而幫助解決問題。

2.歷史教學中提高分析思維的重要性

歷史教學的最開始還是概念，沒有最基礎的概念，所有的感受都是空中閣樓，這時候就需要分析思維，去幫助學生掌握并且進行判斷，推理，形成基礎認識，作為后續學習的知識背景，在基礎牢固的情況下進行下一步的學習才能更好的吸收。并且歷史概念隱藏于磅礴恢弘的歷史背后，只從表面解讀是沒有辦法清晰的認識的，這些事件中的聯系必須通過分析才能準確的獲得，通過分析獲得更深層次的信息，不再停留于表面，同時，歷史的復雜性要求學生具備分析思維，那也就要求教師在歷史教學中引導學生分析，對比，梳理復雜的歷史脈絡，初步具備對一個個歷史大事件本質的認識，更清楚的理解這個事件在歷史中的意義，掌握歷史基礎知識的同時深度的解讀這些事件，形成每個學生自己對歷史的分析認識，不管是這些認識，而是尋找這些認識的過程，都是教改要求下歷史教學所應該有的結果，只有這樣帶著分析思維的歷史教學才能適應教改要求，培養出適應新時代的人才。

3.歷史教學中如何提高分析思維

歷史發展是有規律的，而這一規律離不開基本原理，學習基本原理能夠更好的幫助學生認識歷史的本質，了解歷史發展軌跡以及其中的因果關系，同時，歷史教學中教師的地位非常關鍵，教師需要嚴謹備課，提前梳理好課本知識，在教學中帶著分析思維的方式去講解，給學生一個良好的示范，幫助學生去培養分析思維，但是，也不要一味的灌輸自己的理念，讓學生學會分析，同時也不要讓學生產生依賴性，在培養學生分析思維的時候，要留給學生自己獨立思考的空間，培養他們獨立思考的習慣，每一次的思考，就是一次分析的過程，在思考的過程中培養分析思維，同時用分析思維去幫助思考，這樣的環境下，歷史教學的任務一定能夠完成，當然，再加上適當的專題訓練是更好的，專項訓練能夠幫助學生在一個個模塊中，學會把歷史事件分類，并且找到其中的聯系，規律，形成科學的認識，幫助他們鞏固分析思維，在更好的掌握基礎知識的同時，讓分析思維幫助歷史教學適應課改要求。

四、結束語

課改要求下，歷史教學必須同時具備形象思維以及分析思維，而這兩中思維方式本身就是緊密相連的，形象思維能夠幫助分析思維分析出更本質的內涵，而分析思維更是形象思維的基礎，避免的毫無根據的想象，因此，歷史教學中，教師要學會把握兩種思維方式之間的關系，合理的運用，并且加以引導，幫助學生從歷史課堂上養成這兩種思維習慣，這樣不僅僅是幫助學生掌握歷史知識，更是為了他們將來的發展，讓學生成為課改要求下具有創新力的學生，將來成為新時代要求下的優秀人才。

參考文獻：

[1]張桂芳. 興趣 體驗 探究 反思――談新課程實施中的中學歷史教學改革[J]. 課程.教材.教法，2004，02：67-72

第6篇：教師教學行為分析范文

【摘要】近些年我國高等職業教育水平在不斷提高，在高職汽車教學過程中，已經開始比較廣泛的應用行為引導式教學法，在汽車教學過程中，應用行為引導式教學方式與實際教學環境和教師自身條件以及各種硬件設備條件等都具有十分密切的關系。本文主要分析了行為引導式教學法在高職汽車教學過程中的應用，希望可以起到積極的借鑒意義。

【關鍵詞】引導式教學 汽車 教學

在高職汽車專業的教學過程中，教師開始重視學生的主動性，開始廣泛的應用現代化教育手段，可以以直觀的形象，讓學生看到教學內容，可以系統的掌握相關的教學知識。利用行為引導式的教學方法，以此為基礎，利用各種多媒體教學方法，對學生進行有效的行為引導，增強學生的學習興趣，在教師的指導下，將學生學習中的困難及時的找出來，可以更好的解決，從而將學習中的知識準確的掌握。

一、汽車教學的現狀

（一）結合了理論和實踐。汽車教學具有很強的實踐性，在教學過程中，會利用實踐性的教學方法，可以取得更好的教學效果。在高職汽車教學過程中，教師普遍采用理論和實踐相結合的方法，明確這兩者的重要性，在實踐教學中，利用科學的教學方法。當前很多的高等職業院校都青睞于應用理論和實踐相結合的方法，并且取得了良好的實踐效果。學生可以將汽車專業知識良好的掌握，真正的做到了學以致用，可以獲得良好的實踐表現，使自身的實際能力不斷得到提高。

（二）利用引導式教學方法。在汽車專業教學過程中，教師不斷尋找有效的教學方法，利用行為引導式教學方法，使汽車教學獲得良好的效果。利用引導式教學方法，并不是簡單的引導學生的行為，要將引導作為教學過程中非常重要的部分，使學生可以更好的掌握學習的知識。在教學過程中，采用引導式教學方法，教師通過將學生的學習興趣進行提高，使學生加深對知識的理解，提高學生的實踐能力。

（三）存在的問題。在教學過程中，如何讓學生正確掌握所學知識，教師不可避免的會遇到各種問題，因此需要對教學形式進行正確的分析，針對遇到的具體問題，要采取相應的措施，及時解決問題，保證教學順利進行。在汽車教學過程中，雖然采用了各種方法，但是還是存在一定的問題，一個方面無法有效的提高學生的興趣，相關的理論知識和實踐知識無法很好的掌握，阻礙汽車教學更好的發展，這也為教師帶來了很多的難題。要想將這些問題進行解決，需要對當前的形式進行分析，使學生的學習興趣得到激發，使教學效率得到有效的提高。

二、行為引導法在汽車教學中的應用

（一）講解新知識的過程中提高學生的參與興趣

在高職汽車專業教學過程中，教師的職責不僅僅是完成特定的教學任務，教師需要采用有效的設計和引導，激發出學生的學習興趣，在學習汽車相關知識的過程中，把實踐技能的提高貫穿整個教學過程，結合高職院校學生特點，教師在教學過程中，理論知識要和實際操作有機結合，不能單純依靠書本知識，需要將課堂知識范圍和知識的難易程度進行明確，利用各種多媒體教學手段，設計課堂教學，下達學習任務，通過問題引導和問答的形式，使學生可以更好的掌握教學知識點，將教學的重難點進行明確。講解知識的過程中，需要有效的設置引導式問題，問題的難易程度需要準確的把握，如果問題太難，那么學生就會懼怕新知識，甚至產生自我否定的想法。如果問題過于簡單，那么學生就會對新知識點不感興趣，甚至開始產生自我膨脹的負面情緒，教師需要結合職業崗位要求，合理的設計教學任務。

（二）在演示的過程中引導學生參與

高職汽車專業教學的主要教學目的是培養學生的崗位職業能力，通過學習使學生具備實際操作能力。在汽車教學中學生的實際動手能力是非常重要的，在教學過程中，需要利用演示，讓學生更好的學到知識。演示方法主要包括多媒體影視圖像、教師示范以及學生不同角色扮演等方法，讓學生可以對實際操作流程有直觀的了解，使操作步驟正確合理性得到準確的把握，在實際操作過程中，教師模擬真實的職場環境，通過真實的案例，真實的崗位角色扮演，提高學生的學習能力和職業素養。利用多媒體影視圖像進行演示，需要具備規范性和可操作性，讓學生可以積極的參與，在教學過程中，學生是主體，教師只是引領者。通過實際問題的解決，可以讓學生明確自身對于知識點的掌握情況，可以發現存在的問題，留下深刻的印象，在實際過程中，如果存在學生規避的問題，利用個別學生演示的方式，可以將學生的觀察興趣調動起來，在整個課堂活動當中，使學生作為課堂主體，提高其職業能力和職業素養。

（三）引導學生進行經驗的總結

教師在上課之前，可以收集一些有關汽車教學的實例，在上課之前，讓學生可以看到這些知識，讓學生充分的了解這些典型的案例，并且展開激烈的討論，需要分析各個不同的方案，在分析討論過程中進行經驗總結，有效的提高學生的分析問題解決問題的能力，提高學生的學習主動性。在實際教學過程中，利用行為引導式教學方法，讓學生提前預習，在課堂上將遇到的問題提出來。引導學生自己去解決問題，教師需要采取有效的補充，在實踐操作環節采用分組的方式進行，最后讓小組進行歸納和總結，由教師做出評判和指導，提升了課堂的教學質量和教學效果。

結束語：綜上所述，在高等職業汽車專業教學過程中應用行為引導式教學方法，可以提高學生的課堂參與性，使學生成為課堂的主體，將學生的學習興趣充分的調動起來，全面提高教學質量，促進學生綜合職業能力的培養，成為當今社會上需要的汽車職業人員。

參考文獻：[1]王奎洋，唐金花.行為導向教學法在汽車電器與電子控制技術課程教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2013，02：89-92.

[2]張靖.案例引導式項目教學法在高職統計學教學中的應用[J].中國統計，2010，05：52-53.

[3]敖傳寶.行為導向教學法在汽車檢測技術課程教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2012，01：54-57.

第7篇：教師教學行為分析范文

關鍵詞：奢侈品；消費行為；經濟學；分析

1.奢侈品消費現狀

根據貝恩公司的《2012中國奢侈品市場研究報告》，2012年度，中國大陸奢侈品市場出現持續增長，年增長率在大約7%，考慮匯率因素，以歐元計量的增長率則高達20%。并且，中國的奢侈品海外消費增速高達31%。目前，中國已成為世界第二大奢侈品消費國，僅次于美國。2013年，中國大陸奢侈品消費仍會高速增長。

2.奢侈品的概念及特點

奢侈品是對商品性質的描述，而奢侈性品牌是一種文化現象。亞當·斯密曾指出，奢侈品是“是不屬于必需品的物品”。在經濟學的立場上，奢侈品是指品質與價值之間關系的比值呈現最高的產品，其需求富于彈性，即彈性數值大于1。其收入增加比小于需求的增加比值，即指隨著收入的增加，需求量也隨之增長，且收入的增長幅度小于需求量的增長幅度。

從以上的概念中，我們可以得知，奢侈品具有稀缺性、貴重性、相對性、可替代性等特征。

3.我國奢侈品消費增長的原因

隨著我國經濟實力的壯大，居民收入大量增加。在其他條件既定的前提下，收入增長導致消費者的預算線向右實現平行移動。相應的預算可行集增加。在預算的空間范圍，消費者可實現任何商品組合的有效需求。一旦超出預算的空間內，情況則相反。假使商品價格不變，收入增長，預算線右移，這樣就行成了新的預算可行集。消費者將會選擇更高效用的預算空間內均衡點。所以，奢侈品的需求是隨著收入增長而增長的，消費者的收入增加為奢侈品的需求增長奠定了物質基礎。

按照馬斯洛需求層次的劃分，以及經濟學的效用理論，隨著人們生活水平的改善，必需品的組合帶來的效用逐漸降低，那么在心理因素的作用下，其自我衡量的總的效用提高會通過奢侈品實現，這是基于奢侈品提供給消費者的主觀上的效用最大化，進而實現人的自我實現需要。人們在享受奢侈品的使用價值同時，還能實現其消費帶來的優越感和尊貴感。奢侈品需求的增長，人的心理因素是不可忽視的。

人總是受到社會環境的影響，盡管奢侈品消費是一個很小的群體，可是按照帕累托法則，社會財富的80%被20%的人占有。占據社會主要財富的小眾，往往是社會的精英，主導者社會文化、經濟和知識等領域，而大多數人的生活狀態又是積極的，所以在向往、追求和模仿之下，奢侈品就會刺激人們的占有欲望。

在傳統文化的影響下，“禮尚往來”、“人情”等因素，也影響著奢侈品的消費。在奢侈品的消費增長中，“送人情”也是一個極為重要的因素。

4.當前我國奢侈品消費的問題

目前，我國奢侈品的消費處于起步階段，其消費結構較為單一，集中于服飾、名表和香水等有形商品的消費，由于人們急切地想獲得社會認同，所以有形商品更為具有價值的可見性，而無形商品則不具有此項功能。奢侈品的消費對文化內涵、服務質量以及藝術性等不夠重視。這是我國奢侈品消費的起步階段造成的。

我國的奢侈品消費的主體呈現年輕化的特征，根據有關組織的統計數據顯示，我國的奢侈品消費主體年齡在20—40歲之間。在經濟學的基本理論中，構成需求的條件有兩個，即消費的欲望和支付能力的具備。而我國奢侈品的消費者年輕化，是超越支付能力的提前消費，因此并不能因為消費市場的增長，而視為需求的增加。這也不符合經濟學中“經濟人”的理性假設。造成這一現象的根源在于，消費的心理不成熟，在過度的追逐之下，形成了消費的畸形。

另外，我國的奢侈品品牌建設落后。時至今日，國內具有影響力的品牌還沒有出現，這使得大量的消費者的消費流向境外，如前所述，2012年中國消費者的境外奢侈品消費增長了31%。這主要歸結于境外的奢侈品價格較低，品種豐富，質量有更健全的保障，此外，境外完善的奢侈品市場也吸引著中國消費者。

5.應對奢侈品消費的措施

（1）發展本土奢侈品品牌，增加奢侈品種類。拉動國民經濟的三駕馬車，即投資、消費和出口。消費的增長對國民經濟發展具有重要作用，發展本土奢侈品品牌，可以極大的促進消費，增加就業。根據基數效用論，單一的消費品種使得邊際效用遞減規律迅速發揮作用，基于這一規律，我們必須發展本土奢侈品品牌，創新奢侈品產品，使其多元化的發展。

（2）國家發揮引導作用。我們知道，奢侈品是富有需求彈性的，國家在消費的引導方面就要慎重課稅，以免形成大量的境外消費。另外，政府和行業要倡導健康的消費理念，拋棄畸形的消費行為，培育理性、綠色的中國奢侈品消費市場，造就理性、成熟的消費者。

參考文獻：

[1]張夢霞.奢侈品消費動機解構的實證研究[J].中國零售研究，2010（7）

[2]李飛，胡凱.奢侈品消費外流的成因與對策研究[J].國際貿易，2011（4）

[3]吳紅梅，田明華，劉宇含.基于奢侈度的奢侈品定義及管理研究[J].商業研究，2011（8）

第8篇：教師教學行為分析范文

趣味田徑運動是由德國田聯和國際田聯所提出的，在這一運動形式提出之后，就得到了廣泛的推廣，至今已經取得了一些成就。在田徑運動的主要內容的制定上，其實根據世界范圍內運動員的心理特點與普遍心理來進行的，從而將田徑鍛煉者的興趣喚起通過游戲運用的趣味性來引起，并積極的參與進來[1]。從功能上來說，趣味田徑具有健身、培養、教育等功能，其對個體心理的發展也能起到積極的促進作用，進而。在外國，趣味田徑通過推廣展現出來的競爭價值、趣味價值以及鍛煉價值已經受到了世界各地人民的歡迎。但在中國卻不是這個情況，趣味田徑在中國流行的比較早對于田徑運動的普及還有待進一步開發。

1 趣味田徑的概念與由來

趣味田徑是由2005年推出的“國際田聯少兒趣味田徑項目”（IAAFkidsathletics）而來的，舉辦這次活動的主要目的在于滿足當前少年兒童和學校教學的發展需要，按照少年兒童的心理發展規律和心理特征，將田徑運動的基本要求與走、投、跑、跳的基本形式融合在一起，并摻雜一些運動因素形成了一種新的運動形式[2]。這種運動形式保存了田徑運動項目上的基本要求，注入了一些更適合兒童的、新的運動方式，加入一些實際教學的經驗總結，并且包含了器械與教學理念，國際田聯將這些內容統稱為趣味田徑。

傳統田徑，指的是以現代奧林匹克項目為代表的田徑運動。我國當前田徑教學中的近代田徑項目在內容上包括訓練化的教學手段和競技化的器械。

2 趣味田徑在田徑教學中的可行性

2.1 趣味田徑對場地的要求條件低，有專門化的器材，能激發學生的學習興趣

趣味田徑對場地的要求是非常低的，沒有傳統田徑那樣高的要求，無論是空場地、草地或是瀝青地，只要面積達到60 m×30m，并且平坦，都可以開展趣味田徑運動，使得在活動舉行或是課程開展的過程對場地的要求大大的減少。另外，趣味田徑有專門化的器材（表1），能激發學生的學習興趣。

2.2 趣味田徑教學理念得到了教師的認可

教師是趣味田徑運動課程開展的執行者，也是實施教學過程的直接管理者。教學效果的好壞受教師的教學方法、教學理念、教學手段的直接影響。尤其是在實施三級課程管理的過程中，教師產生的作用就會更加明顯[3]。

新課程標準教學理念同趣味田徑的教學理念幾乎是相同的，在教學一線上的廣大教師對趣味田徑的教學理念都持認可態度，這為趣味田徑在我國田徑教學中順利的開展奠定了非常好的基礎，極大地肯定了趣味田徑在教學改革過程中所發揮的巨大作用。

2.3 趣味田徑能夠塑造學生的心理特性

在設計趣味田徑的最初階段，就充分的考慮到了學生在不同年齡階段的心理發展特性，為緩解學生因器械重量過重、項目難度太大造成的心理負擔，因而設計了不同的器械情況、改變器械重量以及降低項目難度。從而使學生在運動中有著輕松的身體狀態與心情，進而更快、更好地進行趣味田徑的體驗、學習與訓練，把運動的帶給學生，使其充分享受到活動帶給他們的樂趣，感受通過參加趣味田徑運動而產生的自豪感與成就感。通過運動來塑造好的心理特性，將學生的積極性與主動性在參加運動的過程中培養出來。

2.4 趣味田徑有著與新課程標準教學幾乎相同的教學理念

當前，體育專業課程標準的新的基本理念是：健康第一的指導思想要認真并長期堅持，以對學生的健康成長有著促進作用；教育的發展以學生為中心，對學生在教學中的主體地位要重視起來；重視每個學生需求的不同與個體的差異，確保每個學生都能受益；將學生的運動興趣激發出來，學習與成功的樂趣讓每個學生都能夠感受到；有意讓學生培養終身體育的意識，使其自我發展的需要得到滿足。趣味田徑是根據學生的心理與生理發展的特點設計的，就是為了田徑運動能夠將學生的運動興趣吸引過來，促進學生的全面發展。國際田聯田徑項目設計的初衷與上述這些是不謀而合的。

2.5 趣味田徑具有較強的普及性

與傳統的田徑運動相比，趣味田徑的開展與普及是非常容易的。在項目設置上趣味田徑運動雖然小，但其對不同年齡階段的學生不同的生理和心理特點做了充分考慮，完美地解決了場地不足等現實問題，在學校中非常便于推廣，對學生養成良好的鍛煉習慣非常有利，也能夠為全民健身計劃的普及打下堅實的基礎。

3 趣味田徑在田徑教學中的優勢分析

3.1 培養學生的終身體育思想

趣味田徑在運動單元的設置上大多是采用組合的形式，通過設置不同的運動形式，從而使其適合處于各個年齡階段的學生的心理特征。在進行運動形式、項目設置中，始終將學生鍛煉難度的層面設置為“跳一跳就夠得到的”，這樣不僅可以提高學生的身體素質，還能夠使學生始終保持對未知難度的好奇性和極高的學習積極性。讓他們自己身體素質的提升是在參與符合自己的心理生理的運動形式中進行的[4]。

3.2 適合學生心理發展

在比賽形式的設置上，趣味田徑項目充分的體現了田徑運動的健身性和競技性良好地組合形式。其計分方式采用的是團體總成績式，比賽形式一般采用的是男女混合組隊的團隊形式，不同的運動項目多個團隊共同參與。在比賽中，整個團隊的成績是由學生們全身心的投入，大家的共同努力成就的，而不是僅僅以某個人成績的好壞而定勝負，教練員應時時教導學生不必在運動時過于擔憂自己的成績，以導致發揮失常，并且，公布成績時，應使大家看到成績是由大家共同努力得來的，這樣無論團體成績的好壞，都能使學生們找到團隊的歸屬感。

3.3 促成學生心理特性的建造

對一個人能力激發的最好方式是體育鍛煉，在現如今的體育教學中，體育運動已經不僅僅是促成學生增強自身的體質了，在這個社會全員健身的社會大環境下，使學生形成終身體育思想是非常重要的，而趣味田徑正是實現這一思想的最適合的運動。趣味田徑能夠在各式各樣的訓練方法與形式組合中，讓學生充分體會到體育運動的魅力。并且還能使學生鍛煉與培養身體的爆發力、靈敏度以及速度。而且，在趣味田徑中對器械設備的設計也是非常具有人性化的，其是針對學生不同年齡階段的心理狀態而設置的，較低的項目難度和器械重量使得學生在項目完成后會有很大的成就感與自豪感產生，這對于青少年學生良好心理特征的塑造是非常重要的。

第9篇：教師教學行為分析范文

關鍵詞：研究性學習；微積分；旋轉曲面

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0199-02

一、引言

微積分是高等院校各專業學生的重要基礎課程，在培養大學生的各種理性思維以及思辨能力等方面有著其他課程不可替代的作用。關于微積分的教學，目前大部分教師仍采用傳統的教學方法，即按照“概念―定理―分析―證明―例題―擴展練習―習題”的輸入式教學模式。毫無疑問，這種以教師為中心的傳統教學模式，對于完成教學任務有很高的教學效率。但長期以來，這種教學模式下的微積分的教學效果總是不能令人滿意，很多學生“不知為何而學，更不知學而為何”，缺乏學習的主觀能動性和興趣，為此，許多教師嘗試進行教學方法的研究與改革。作為一種先進的教學理念，研究性學習開始得到許多高校的教育研究者、管理者以及教師的高度關注，并且引發了教學改革向縱深發展。本文根據筆者在微積分的教學中進行研究性學習的實踐，以空間曲線繞空間直線旋轉所得到的旋轉曲面的方程教學為案例，探討在微積分教學中實施研究性學習的模式與有效途徑以及在實踐過程中的幾點思考。

二、教學過程

1.課題。空間曲線繞空間直線旋轉所得到的旋轉曲面的方程。

2.本課目的。通過應用平面曲線繞坐標軸旋轉所得旋轉曲面的方法解決一般的旋轉曲面的方程，培養學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

3.教學過程。（1）提出課題：我們已經知道坐標面上的曲線繞坐標軸旋轉所得到的旋轉曲面的方程的求法，那么空間曲線繞空間直線旋轉所得到的旋轉曲面的方程怎么計算？（課題在學習旋轉曲面時就提出并請學生準備）（2）問題描述：設空間曲線的方程為？祝F（x，y，z）=0G（x，y，z）=0.空間定直線的方程L： = = .求？祝繞L所得旋轉曲面的方程，引導學生將用文字描述的問題轉化為用數學語言來描述，這是利用數學解決問題的非常重要的一個環節。筆者在教學過程中，向學生提出問題：要解決這個問題，我們要做些什么？第一步是什么？第二步是什么？并引導學生思考，我們應準確地用數學語言描述問題，然后分析問題、解決問題并進行總結。（3）分析解決問題的過程與步驟：①欲求旋轉曲面方程，即求旋轉曲面上的點（x，y，z）所滿足的條件，這是分析問題的第一步。②回顧坐標面上的曲線繞坐標軸旋轉所得到的旋轉曲面的點需要滿足什么條件？這是分析問題的第二步。參考已有的方法或類似問題的解決辦法并建立與新問題之間的聯系是非常重要的。在這里留出時間請同學思考，并讓學生回答。③現在回到新問題，采用類似的方法請學生進行分析。設P（x，y，z）為旋轉曲面上任意一點，則點P（x，y，z）總在母線？祝上某一點N（x1，y1，z1）繞L所得的緯圓上。④當點N（x1，y1，z1）跑遍整個母線？祝時，就得到了所有的緯圓，這些緯圓就構成了旋轉曲面。緯圓的方程怎么求呢？此時留出時間讓學生思考，交流討論并發表意見。⑤緯圓可以看成是過點N（x1，y1，z1）且與L正交的平面與以M（x0，y0，z0）為中心、以|MN|為半徑的球面的交線，因此緯圓方程為：

m（x-x ）+n（y-y ）+p（z-z ）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）

旋轉曲面上的點P（x，y，z）應滿足上述緯圓的方程，這樣就越來越接近問題的解了。上述方程是旋轉曲面的方程嗎？它還需要滿足什么條件？⑥點N（x1，y1，z1）在母線？祝上，故應有F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0.于是旋轉曲面上的點P（x，y，z）應滿足方程組：

F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0m（x-x1）+n（y-y1）+p（z-z1）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）

⑦旋轉曲面上的點（x，y，z）滿足上述方程，從方程組中消去變量x1，y1，z1，得到方程H（x，y，z）=0，它就是以空間曲線？祝為母線，以空間直線L為旋轉軸的旋轉曲面的方程。這樣問題就得到了解決。（4）最后舉例說明并對學生的表現進行點評與鼓勵。

總結回顧解決問題的思路，重新思考如何描述問題、分析問題和解決問題，對于學生提升學習方法是非常有效的途徑。同時，對學生的表現進行點評與鼓勵可有效地促進學生學習的積極性，激發學生學習微積分的興趣，這對于學生來說是非常重要的。

三、實施研究性學習的幾點思考

研究性學習是指仿照科學研究的過程來學習科學知識，進而在掌握科學知識的同時，體驗、理解和應用科學研究力法，培養科研能力、創新能力的一種學習方法。筆者在通過以空間曲線繞空間直線旋轉所得到的旋轉曲面的方程教學以及曲面的參數方程等內容進行研究性學習的實踐過程中，發現有以下幾點值得注意。

1.課堂自主研究模式與課后課題研究模式應相互結合。通常，實施研究性學習模式主要有兩種：課堂自主研究模式與課后課題研究模式。在微積分的研究性教學模式中，筆者認為，兩種模式的結合有利于調動學生的積極性，即使是采用課后模式，筆者也認為應該請學生在課堂上報告自己的研究成果或學習心得，這樣一方面可以得到教師以及同學們的承認從而受到鼓勵，另一方面可以達到總結提高的目的，激發學生參與的興趣。特別是在采用課后模式中，不能僅僅以撰寫研究報告來結束，教師必須給予必要的反饋，否則難以達到研究性學習的目的，并會挫傷學生的積極性。在課堂模式中，教師要努力設置問題情境，激發學生的思考、討論，逐步引導學生向正確的方向前進。即使學生出現錯誤的方向或結論，教師也應鼓勵，不能隨意批評甚至嘲諷。

2.學生在教師指導下進行研究性學習，教師發揮主導作用，但不要包辦代替，鼓勵學生主動探索，合作交流。研究性學習以學生為主體，學生在教師的指導下發現、提出、探究和解決問題。雖然研究性學習具有內容的開放性，但在實踐過程中，通常教師會指定專題或內容。在課堂模式中，教師要發揮主要的引導作用，鼓勵學生思考，并留出時間讓學生交流討論，讓學生自己發現解決問題的思路與方法。讓學生體會到找到解決問題的“鑰匙”的過程是非常重要的。

3.引申與推廣是在微積分教學中實施研究性學習的有效途徑。數學的引申思想是數學學習、數學研究的重要思想方法。美國數學家Jermy Kahan發表的文章《從費爾馬大定理的證明得到的十條經驗》中指出：波利亞的認知理論“你知道一個與之相關的問題嗎？”為英國數學家Wiles證明費爾馬大定理助了一臂之力。“你知道一個與之相關的問題嗎？”體現的就是數學的引申思想。在學習與研究過程中，主要從以下幾個方面進行引申：①否定條件；②逆命題；③強化條件或弱化條件；④對比條件；⑤等價形式。例如，在講積分中值定理的時候，當對定理進行證明以及討論其幾何意義后，將問題進行適當的引申，從否定條件的角度進行引申――結論一定成立嗎？結論中的閉區間能強化為開區間嗎？它與微分中值定理有什么聯系？

問題的推廣是實施研究性學習的有效途徑。推廣只是一種特殊的引申，但推廣更注重由特殊到一般的推進，如積分學中的積分中值定理到推廣的積分第一中值定理，再到積分第二中值定理；定積分到二重積分，再到三重積分，都是推廣思維的典型運用。本教學案例的研究就是將平面曲線繞坐標軸旋轉得到的旋轉曲面的方程進行推廣而得到的。

四、結語

開展研究性學習，教師應重指導、多鼓勵，讓學生大膽創造和發現。微積分的教學，要想在培養學生創新能力方面有所突破，必須打破原有的單一教學形式，探索和嘗試一些新的教學形式。而教師提出研究性課題，學生進行研究性學習的教學形式，充分調動了學生的思維積極性，活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習熱情，培養了創新意識和創新能力，并收到了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]周香.數學研究性學習的內涵和特性[J].湖南教育，2003，14（9）：28-29.

[2]袁芳.數學研究性學習的選題探討[J].曲阜師范大學學報，2003，（4）：115-117.