實訓教學計劃方案精選(九篇)
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第1篇：實訓教學計劃方案范文
一、培訓目標
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。
二、培訓對象
（一）網(wǎng)絡研修對象
鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內(nèi)容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數(shù)學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內(nèi)容
本次培訓內(nèi)容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學習。內(nèi)容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業(yè)設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學科備課策略綜述； 如何根據(jù)學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設計 3.提交一節(jié)課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發(fā)，站在學生有效學習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)
說明：本表中的研討活動及作業(yè)設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。
2.任務驅(qū)動
本次培訓采取任務驅(qū)動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
3.網(wǎng)絡研修與校本研修結合
本次培訓將網(wǎng)絡研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區(qū)）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網(wǎng)頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優(yōu)工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓平臺，以網(wǎng)絡課程資源為載體，以網(wǎng)絡研修指導為支撐，建立網(wǎng)絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網(wǎng)絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業(yè)引領、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學習的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學員在網(wǎng)絡環(huán)境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）
3.頒發(fā)證書
學員培訓成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網(wǎng)絡研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡學習班級
1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學科為單位建立網(wǎng)絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網(wǎng)絡學習班級可以學校或輔導區(qū)為單位設立若干學習小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數(shù)少于100人的小學科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡學習班。
第2篇：實訓教學計劃方案范文
關鍵詞：人物形象設計；實訓課程；改革；崗位需求；分析
各大高校開辦人物形象設計專業(yè)課程的最根本目的在于：以社會發(fā)展需求以及市場經(jīng)濟一般性發(fā)展規(guī)律為基礎，使該專業(yè)學生能夠具備人物形象設計方面扎實的基礎知識，能夠把握人物形象設計方面的實際操作技能，同時能夠在人物形象設計的過程當中，體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性能力。與此同時，結合現(xiàn)階段整個市場發(fā)展對于人物形象設計工作崗位的需求來看，人物形象設計專業(yè)學生就業(yè)擇業(yè)所面向的主要行業(yè)包括發(fā)型設計、化妝設計、造型設計、美容設計等，或者是人物形象設計專業(yè)的教學研究人員。從這一角度上來說，高校在開展人物形象設計實訓課程的過程當中，需要充分體現(xiàn)實訓課程與崗位需求之間的關聯(lián)性。本文試針對以上相關問題做詳細分析與說明。
一、對人物形象設計實訓課程教學計劃進行改革
從實訓課程重要性的角度上來說，需要針對人物形象設計課程現(xiàn)階段所采取的教學計劃進行合理調(diào)整，在教學計劃當中突出實訓課程的重要意義。同時，配合對人物形象設計課程教材的全面建設，為實訓課程的開展奠定必要的基礎。具體而言，需要重點關注以下幾個方面的問題。
（一）人物形象設計實訓課程教學計劃的設計需要體現(xiàn)模塊化
專業(yè)性的人物形象設計實訓課程教學計劃需要在嚴格分析企業(yè)對人物形象設計工作崗位人才需求的基礎之上，評估人物形象設計專業(yè)學生應當具備的職業(yè)素質(zhì)、知識基礎以及實踐技能，從而實現(xiàn)對整個教學計劃的合理調(diào)整。在模塊化的教學計劃作用之下，將人物形象設計實訓課程劃分為三個板塊，即（1）化妝模塊；（2）美容模塊；（3）發(fā)型模塊。具體的實訓活動需要在上述模塊基礎之上所開展。一方面需要重視對學生基礎知識的傳遞，另一方面需要在教學活動中穿插相應的實踐性活動，縮短學生所具備技能與崗位實際需求之間的差距。
（二）突出人物形象設計課程實訓部分的重要性
按照上一階段所劃分的化妝模塊、美容模塊以及發(fā)型模塊來看，在實訓課程教學活動的開展過程當中，還需要對相應的技能訓練課程進行進一步劃分，加重實訓課程在整個課程體系中的比例。具體的實施方式為：學生需要在學校為人物形象設計專業(yè)所提供的實訓教室當中完成對基礎技能以及綜合實踐技能的訓練任務，還要在學校方面所提供的實訓基地，或者是校外實習單位中完成對強化技能的訓練任務。
（三）人物形象設計課程需要重視對實訓教材的建設工作
從實踐教學經(jīng)驗的角度上來說，要求人物形象設計實訓課程教師能夠以職業(yè)技能鑒定所涉及的相關要求為基本原則撰寫實訓教材，同時還需要配備與之相對應的實訓手冊，使其發(fā)揮對整個教學活動的輔助作用。以實訓教材的建設，為人物形象設計實訓課程奠定堅實的基礎保障。
二、對人物形象設計實訓課程教學方法進行改革
人物形象設計課程不但具有突出的綜合性特征，同時也屬于藝術性課程的研究范疇。在人物形象設計實訓課程教學活動的開展過程當中，一成不變的教學方式不但無法輔助學生更好地開展學習活動，同時還有可能使整個教學的氛圍過于呆板。特別是對于實踐性極強的實訓課程而言，如何通過對教學方法進行合理改革，達到調(diào)動課程學習氛圍，提高教學水平的目的，這一問題是至關重要的。具體而言，我們需要重點關注以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）將項目體驗式教學引入人物形象設計實訓課程當中
項目體驗式教學的核心在于：在教學活動的開展過程中，教師采取一種相對真實的項目來實現(xiàn)對課程教學內(nèi)容的導入。結合人物形象設計實訓課程的發(fā)展情況來看，具有真實性特征的項目是非常多的。各種整體性的人物造型方案、妝發(fā)方案以及美容方案均可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容的引入。并且，通過在人物形象設計課程中引入項目體驗式教學方法的方式，使學生對整個實訓課程以及實訓任務的認知更加具有真實感，在真實性的實訓環(huán)境中實現(xiàn)對自身實踐操作能力的提升。
（二）將頂崗實習式教學引入人物形象設計實訓課程當中
校外頂崗實習可以說是提高人物形象設計專業(yè)學生實踐操作能力的重要途徑之一。頂崗實習式教學方法的最主要特點在于：充分體現(xiàn)了人物形象設計專業(yè)技能、崗位能力、應用能力，是一種遞進式、逐步式的目標培養(yǎng)過程。學生在此種教學模式下能夠?qū)崿F(xiàn)能力的層次性提升與發(fā)展。
三、結束語
高校進行人物形象設計課程教學的最核心目標在于：培養(yǎng)能夠與社會發(fā)展過程中對人物形象設計工作崗位需求相契合的復合型人才。除關注學生人物形象設計課程基礎知識地掌握程度以外，對于學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)也是至關重要的。而在這一過程中，最為直接與有效的方式就是針對學生進行大量且反復的實踐訓練。因此，在人物形象設計課程教學中，引入實訓教學模式，并對其進行合理地改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人物形象設計實訓課程教學質(zhì)量與水平，這一點是尤為關鍵的。總而言之，本文針對有關人物形象設計實訓課程開展過程中所涉及的相關問題做出了簡要分析與說明，以期為實踐教學活動的開展提供借鑒。
參考文獻：
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3.朱琴.高職人物形象設計專業(yè)工學結合課程體系的構建[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，09（14）：98-100
作者簡介：
第3篇：實訓教學計劃方案范文
1．實習實訓教學比重過低目前，高職院校管理類專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)的重要性已得到廣泛認可與重視，在教學計劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應教學改革需要、教學設施條件較好的實習實訓教學基地。但從全局看，實習實訓教學還相當薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時多，實踐課時少的現(xiàn)象。高職院校管理類專業(yè)教學還處于摸索階段:使用的管理專業(yè)方面的教材與本科院校管理專業(yè)方面的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別;教學手段與方法也基本參考本科院校;教學計劃中學時的安排也大部分參考本科院校。因而導致實習實訓教學環(huán)節(jié)在整個教學計劃中相對國外高職院校要低得多，體現(xiàn)不了高職院校管理類專業(yè)教學特色。
2．實習實訓體系建設目標不明確高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設當前存在的一個顯著問題，就是建設方向不夠明確、經(jīng)費投入不足、硬件設備簡陋、科技含量不高，對實習實訓體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認識和統(tǒng)一的標準，導致整個實習實訓體系良莠不齊，混亂不堪，在整個教學計劃中地位不突出，使得高職院校“重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能訓練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業(yè)還沒有圍繞應用性專業(yè)技術人才培養(yǎng)目標建立起相對獨立的實習實訓教學體系。要從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須開發(fā)和設計相應的課程體系。在高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設過程中應避免出現(xiàn)重硬件投入，輕軟件建設的傾向。
3．實習實訓教學師資十分薄弱目前，我國相當大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個師資隊伍建設缺乏明確的方向與途徑，在職務結構、學歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，尤其是應用型技術人才和“雙師型”教師嚴重缺乏。從大學校門走出來直接進入高職院校的教師普遍具有較為扎實的理論基礎，但同時也普遍缺乏實踐經(jīng)歷，基本上不能承擔實習實訓教學。教師重視上理論課，輕視上實踐課;學院管理部門重視考評教師的理論知識，缺乏對教師實踐操作能力的考評標準。高職院校教師隊伍中具備實踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發(fā)達國家這一比例一般為50%以上。這種師資現(xiàn)狀必然會影響整個實習實訓體系的建設及高職院校的特色發(fā)揮。對于高職院校管理類專業(yè)的每一名教師來說，都應該具備較強的實踐教學能力。
二、高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設原則
1．目標性原則。高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設一定要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路。實習實訓體系的建設必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案進行。管理類專業(yè)要培養(yǎng)面向21世紀飛速發(fā)展的企業(yè)需求，具有良好的思想道德素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)和開拓進取精神，管理專業(yè)基礎理論知識和相關文化知識扎實，基本管理流程及業(yè)務能熟練掌握，能夠在制造業(yè)、旅游業(yè)、大中型企事業(yè)單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設計的一般技術型人才及中高級應用型人才。教師應根據(jù)實習實訓教學實施情況及時生成新的目標，使目標實施成為促進學生綜合素質(zhì)和能力提高的動態(tài)過程。
2．系統(tǒng)性原則。高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。整個實習實訓教學過程要與理論教學形成一個系統(tǒng)，要對整個實習實訓教學計劃進行統(tǒng)籌安排，有層次、分階段的統(tǒng)一確定實習實訓內(nèi)容的排列組合序列，不能只重視某一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進的目標計劃。使學生能夠由此及彼，理解知識與知識之間的關系，建立合理的知識結構。按照組成實習實訓體系各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成一個前后銜接、層次分明，具有連續(xù)性，內(nèi)容合理的實習實訓教學體系。
3．主體性原則。高職院校實習實訓體系中學生必須是教學的主體，所有實習實訓教學活動都必須通過學生自身的主觀能動性才能取得成效。在整個實習實訓體系的構建過程中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有計劃、有步驟地開展實習實訓，給予學生自己設計、組織、主持開展實習實訓活動的機會。應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵他們勇于獨立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生全方位思考問題的能力。
4．合作性原則。在管理類專業(yè)整個實習實訓體系的構建中，合作不僅指學生與學生之間，學生與老師之間的合作還強調(diào)學校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作。通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，形成合作機制，讓學生相互協(xié)助，共同完成某個課題任務，為學生將來立足社會，成就事業(yè)打下基礎;通過合作也使學校與企業(yè)聯(lián)系更加密切，為學生提供更多的實習實訓機會，使學生廣泛接觸社會，了解就業(yè)形勢和市場，貼近生活、生產(chǎn)實際，有效地培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。
三、高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系的構成模式探討
高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設是一項系統(tǒng)工程，它絕不僅僅只是設施和設備類的固定資產(chǎn)問題，其內(nèi)涵還必須包括符合培養(yǎng)應用型人才要求的實習實訓課程，能夠?qū)嵤嵙晫嵱栒n程教學的“雙師型”師資隊伍以及面向就業(yè)崗位對學生進行綜合實習實訓的校外實習實訓基地。最終，實習實訓體系應該能夠與企業(yè)對接，實現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”到企業(yè)中去的全過程。由此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系應該由以下幾部分構成:
1．實習實訓課程建設。實習實訓設施建設只能解決實踐課的硬件設施問題，并不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，我們在實習實訓體系建設中必須以課程體系建設為基礎。高職院校管理類專業(yè)實習實訓課程體系建設的內(nèi)容應包括:與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)方案;以實習實訓為核心的課程設計;與課程相配套的實習實訓教材開發(fā)、實習實訓教學方法的研究、實習實訓考核方式及其標準的制定等。我們應首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方向。與普通高等學校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該更加務實、具體，人才培養(yǎng)方向應更加貼近企業(yè)崗位的需求。由此出發(fā)，建設相應的實習實訓體系。
2．企業(yè)管理模擬實訓室。學生在學習管理專業(yè)相關內(nèi)容時，盡管已經(jīng)認真學習了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對整個過程還是模糊的。如果讓學生在上完理論課后，強化企業(yè)管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個過程，而且還可以認清每一個細節(jié)、難點和容易忽視的問題。在此環(huán)節(jié)中，由教師進行相關理論知識的穿插輔導不僅可以強化學生的理論知識要點還可以讓學生對管理的整個流程有一個初步的認識與理解。這是高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系的基礎層。
3．校內(nèi)實訓中心。這是為大力推進和加強實踐教學而建立的校內(nèi)實習實訓基地，是校內(nèi)學生可以親身體驗行業(yè)先進的管理、營銷、服務等相關技能培訓的平臺。它由若干在專業(yè)上相互關聯(lián)的實訓室及實訓場所組成，主要承擔管理專業(yè)綜合實訓。通過校內(nèi)實訓中心，完成學生專業(yè)能力的綜合訓練。
4．校外實訓基地。高職院校管理類專業(yè)校外實訓基地是加強校企合作，提高高職學生實踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業(yè)的重要特色之一。大力發(fā)展穩(wěn)定緊密型的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉，是高職院校管理類專業(yè)具有強勁生命力的發(fā)展方向。實訓基地在校企合作的基礎上，為學生提供真實的崗位實習環(huán)境，成為學生走上工作崗位前的“熱身場所”，學生在實訓基地能夠得到職業(yè)能力的綜合訓練。我們從國外開展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗中可以看到一個共同特征:無論是德國的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業(yè)緊密相連、息息相關。高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的起點是企業(yè)，終點還應該是企業(yè)，因而其人才培養(yǎng)絕不能閉門造車，而應與企業(yè)緊密合作。校企合作的內(nèi)容應涉及本專業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才的全過程，重點可以在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、師資隊伍建設、實習實訓教學、招生就業(yè)等方面進行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業(yè)在開展實習實訓教學設計與改革中應同時開展校企合作，實現(xiàn)從人才需求到培養(yǎng)方案以及學生實習實訓具體環(huán)節(jié)的全面合作。企業(yè)為學生的實習實訓提供真實的環(huán)境與條件，學校為企業(yè)提供較低報酬的勞動力作為對企業(yè)的補償。因此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系應形成以企業(yè)管理模擬實訓室為基本單元，以校內(nèi)實訓中心為主干，以崗位能力培養(yǎng)為目標(對應于校外實訓基地)的實習實訓體系以及由專業(yè)認識實習、專業(yè)實訓和頂崗實訓(實習)相融合的三位一體實習實訓課程體系。
四、結束語
第4篇：實訓教學計劃方案范文
[關鍵詞]高職 教學計劃 培養(yǎng)方案
一、問題的提出
高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構建人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)方案的過程。人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點，學校的辦學體制與運行機制必須為貫徹人才培養(yǎng)方案，適應人才培養(yǎng)模式提供保障。在新一輪的高職教育教學改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為教育教學改革的一項核心內(nèi)容正在逐漸推行。回顧我國高等教育的辦學歷程，國家對編寫教學計劃有過指導性文件，但對人才培養(yǎng)方案還未曾頒布過相關的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養(yǎng)方案共同遵守的框架和質(zhì)量標準，導致高職院校人才培養(yǎng)方案制訂及實施的隨意性，并帶來質(zhì)量標準考核的不可操作性。因此，對人才培養(yǎng)方案相關問題的研究，對規(guī)范高職院校人才培養(yǎng)方案的研制工作，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。
二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵
1.人才培養(yǎng)方案的基本含義。關于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學者表述不同，但核心內(nèi)容都基本相同。關于人才培養(yǎng)方案的基本含義，我們認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內(nèi)涵包括以下四個方面：一是人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；二是人才培養(yǎng)方案是對學生的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；三是人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資、教學環(huán)境、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；四是人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施；五是人才培養(yǎng)方案是學校教學工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據(jù)。
2.人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的基本結構由學制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。學制是指修讀年限，高職的標準修讀年限一般為3年（2年），根據(jù)學生學分修讀情況可實行彈性學制2～5年（2～4年）；招生對象是指應屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學活動的預期結果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化。專業(yè)核心能力是指學生應掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各種各類課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內(nèi)容，課程開設的先后順序等。專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內(nèi)容、考核與評價要求等。畢業(yè)標準包括應修讀總學分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學安排主要包括各學期周數(shù)分配表、專業(yè)教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。其他說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和對專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設計、課程設計等相關事項的說明。
三、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的區(qū)別
1.在設計思路和原則上。人才培養(yǎng)方案是對于學生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施。教學計劃是按照專業(yè)要求制定的學科模式，更側(cè)重教學的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學生素質(zhì)及學生個性培養(yǎng)的設計。
2.在編寫體例框架上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結構、體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學計劃在結構和內(nèi)容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。
3.在教學目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制等相關條件和制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學。
4.在教學內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學計劃相比：一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設定的教學內(nèi)容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是可根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況進行課程置換或設置單獨的課程模塊，既方便學生就業(yè)，又能促使專業(yè)建設和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。
5.在課程體系結構上。人才培養(yǎng)方案在課程體系結構方面改變了教學計劃 “學科本位”的課程觀，打破了注重知識體系完整性的牢籠，遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)為主線的課程體系。以我院為例，將長期以來教學計劃沿用的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程體系結構，改為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實踐、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)6個模塊，各個模塊的課程既自成體系，又相互聯(lián)系，相互銜接，突出職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)的實際情況，還可增設特殊的專業(yè)方向模塊，主要是為了實現(xiàn)因材施教，滿足學生多樣化發(fā)展和社會對人才需求的多樣化。
6.在教學模式和方法上。人才培養(yǎng)方案改變了教學計劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實驗（訓）室等教學模式和方法，提倡將企業(yè)的工作任務與學生的學習任務結合起來，根據(jù)不同類型的課程和教學目標，選擇不同的教學模式和方法。如在真實的環(huán)境中實施教學，采用引導性教學法、案例教學法、項目教學法等，使學生在做中學，教師在教中做，融“教、學、做”為一體，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。
7.在教學環(huán)節(jié)上。人才培養(yǎng)方案為加強學生對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了教學環(huán)節(jié)的要求，實踐教學環(huán)節(jié)所占的學時從30%增加到一般不低于總學時的50%。第六學期原則上全部安排頂崗實習，頂崗實習時間上不少于半年，根據(jù)專業(yè)實際還可單獨設置有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。
8.在教學安排上。一是學制及學期的變化，學制上，由原來的學制3年（2年），根據(jù)學生的學分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學期安排上，根據(jù)校企合作、工學結合的具體情況，每一學年由原來的兩個學期可靈活設置成多個學期，將常規(guī)的教學時間安排與寒暑假、周末和節(jié)假日打通安排教學任務。二是課程學分計算方法的變化，課程的學分計算方法可從傳統(tǒng)的理論課每18學時計1學分，實踐課每36學分計1學分，改為除集中實訓的項目每周計1學分外，其他統(tǒng)一為每18學時計1學分，突出構建理論與實踐一體化課程的導向。
四、制訂高職人才培養(yǎng)方案的注意事項
1.明確人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的關系。人才培養(yǎng)模式是指學校在一定的教育理論、教育思想的指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)思考與設計而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學活動的結構樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施。在編制人才培養(yǎng)方案時，要明確培養(yǎng)目標定位，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應該構建的培養(yǎng)模式、課程體系、設置的課程、采用的教學模式和方法、考核與評價方式，需要組建的教學團隊，建設的實習實訓條件和配套的相關教學制度等。只有理清了這些問題與關系，在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導專業(yè)建設和教學的綱領性文件，才能避免人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性。
2.依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標。要通過廣泛的市場調(diào)研和人才需求預測分析，了解用人單位的需求，家長和學生的就業(yè)期望，確定培養(yǎng)目標，使其與市場需求相吻合。培養(yǎng)目標定位的準確性與區(qū)域性是培養(yǎng)模式定位的依據(jù)，同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標應有所區(qū)別，應體現(xiàn)出區(qū)域性特點。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)不同，對人才的規(guī)格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，最終反映在校企合作辦學模式、工學結合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實踐中。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標確定職業(yè)崗位能力。在確定就業(yè)崗位（群）的基礎上，要認真分析所需要的職業(yè)崗位能力，明確職業(yè)崗位（群）的業(yè)務范圍、工作任務和素質(zhì)要求，構建具體的知識、能力、素質(zhì)結構，知識、能力和素質(zhì)結構的設計要突出職業(yè)性，使培養(yǎng)目標不脫離高職教育的實用性、技能性和職業(yè)性的特點。
4.按照職業(yè)崗位能力設定教學內(nèi)容和構建課程體系。要將以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力與素質(zhì)為目標確定的標準轉(zhuǎn)化為課程，以真實的工作任務或過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，將學科教學轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，使教學內(nèi)容對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)具有直接的意義和價值。構建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力和素質(zhì)為主線的課程體系，構建以工作任務或過程導向的漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，構建以理論教學內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識，實踐教學內(nèi)容以學生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標的相關課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業(yè)崗位變化的適應性，根據(jù)產(chǎn)品結構和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結構，體現(xiàn)知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實用性。
5.圍繞課程設置選擇教學模式和方法。教學模式要注意貼緊企業(yè)崗位工作實際，把企業(yè)生產(chǎn)過程與教學過程結合起來，把企業(yè)的工作任務和學生的學習任務結合起來，根據(jù)不同專業(yè)和不同類型課程內(nèi)容及教學目標，選擇不同的教學模式和教學方法。
[參考文獻]
[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].人才開發(fā)，2010（6）.
第5篇：實訓教學計劃方案范文
如何培養(yǎng)真正適應市場和行業(yè)需要的高技能型應用人才，是高職高專教育教學改革一直探索的課題。我校從2005年開始招收口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生，到現(xiàn)在為止招收6屆學生，累計632人。回顧六年多的辦學過程，我們深深體會到只有密切和企業(yè)聯(lián)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，走工學結合，校企合作之路，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。
1、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
1.1人才培養(yǎng)方案的改革。口腔醫(yī)學技術專業(yè)與多家企事業(yè)單位建立了融洽聯(lián)系，探索了“訂單式”培養(yǎng)的路子，即學校與用人單位共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，根據(jù)企業(yè)人才的需要，對所培養(yǎng)的對象的知識能力和素質(zhì)進行綜合分析構建職業(yè)能力體系，并落實在培養(yǎng)方案當中，經(jīng)過幾年發(fā)展，產(chǎn)學結合的培養(yǎng)模式已初見成效。口腔醫(yī)學技術專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設委員會的建議，我系對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學計劃做了調(diào)整，調(diào)整后的教學計劃更加科學、規(guī)范。經(jīng)過調(diào)整后的培養(yǎng)計劃加大了技能培訓力度，更新了訓練項目。堅持走產(chǎn)學結合的專業(yè)改革發(fā)展道路，形成了以社會需求為導向，專業(yè)主動為行業(yè)企業(yè)服務，行業(yè)、企業(yè)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作辦專業(yè)的體制。企業(yè)介入專業(yè)教學改革和建設，在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案設計方面給予合作。我們先后和省內(nèi)外7家義齒加工廠簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議書，特別值得我們欣慰的是我們成功地和業(yè)內(nèi)的龍頭臺資企業(yè)東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了協(xié)議，學生實習后考核合格，可以原地就業(yè)。2011年9月我們又與東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了聯(lián)合辦學合同，成立了“定遠班”，實現(xiàn)了真正意義上的訂單式培養(yǎng)。
1.2課程體系改革。按照突出應用性、實踐性的原則。重組課程結構，更新教學內(nèi)容。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合。注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結合。課程和教學內(nèi)容與適當?shù)穆殬I(yè)資格鑒定要求接軌。教學計劃的調(diào)整整合了口腔修復學、固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術四門課程。加大固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術三門課程的學時數(shù)。將口腔內(nèi)科學和口腔外科學整合為口腔疾病概要，縮減學時。整個教學計劃的調(diào)整以突出實踐能力培養(yǎng)為目的。專業(yè)的核心課程是固定義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術。擔任核心課程的教師有5人，其中主講教師是兩名高級職稱人員，學歷本科，有豐富的實踐經(jīng)驗。隨著校內(nèi)實訓基地的改建以及校企合作辦廠的實現(xiàn)，使課程體系顛覆性的改革成為可能。傳統(tǒng)的課程體系往往是三段式，即公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；課程結構也都是先理論，后實踐。這種模式導致學生學習效率不高，所以我們應加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。我們的改革力度將逐年加大，教學內(nèi)容突出實踐能力培養(yǎng)。在2009年我們徹底打破了傳統(tǒng)的三段式課程體系和傳統(tǒng)的授課模式，在學生入學第一學期就可以開設專業(yè)基礎課，并且教學過程在一體化教室進行，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。本學期，我們幾門專業(yè)課已經(jīng)在一體化教室進行教學。我們將增加專業(yè)課的學時，充分利用企業(yè)的師資力量，充分利用校內(nèi)教學資源和校外教學基地資源，讓學生真正做到“在做中學”。
1.3教學方法、手段以及考試模式改革。教師教學方法、手段改革積極性較高，所有教師都不同程度參加了改革探索。采用了在做中學等教學方法。對于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率效果顯著。隨著我系實驗室的改建完成，我們現(xiàn)在具備5個一體化教室，可以進行多媒體教學，也可以進行實踐操作，為教師在教學過程中實現(xiàn)融“教、學、做”為一體創(chuàng)造了條件。
1.4職業(yè)專門能力、技能培養(yǎng)。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)技能培養(yǎng)標準的要求，能夠充分利用具有真實職業(yè)氛圍、設備先進的校內(nèi)實訓基地（口腔實驗中心）資源，實訓課開出率達到100%，口腔實訓室為學生提供全天候開放服務。結合口腔修復工職業(yè)資格考核的標準，對學生進行培訓，并分階段進行技能考核。
2、專業(yè)學科建設
2.1師資隊伍建設。多年來，我們一直把雙師型教師的培養(yǎng)作為師資隊伍建設的重要內(nèi)容，采取到兄弟院校考察，脫產(chǎn)進修，專業(yè)培訓，學術交流活動等各種途徑，提高教師的時間操作水平。目前，雙師型教師已達70%。
2.2校、內(nèi)外實踐教學基地建設。目前，建成了具有真實職業(yè)氛圍，設備先進，居國內(nèi)先進水平的口腔實驗中心，包括口腔修復系列實驗室、口腔臨床實驗室、口腔基礎實驗室、口腔臨床示教室等，建筑面積1200平方米。實訓基地標準超過了《口腔醫(yī)學技術專業(yè)設置條件》的要求。其中五個實驗室可作為一體化教室。
2.3課程和教材建設。我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其職業(yè)發(fā)展的新特點，制定了規(guī)范、齊備的人才培養(yǎng)方案、教學計劃和理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱和指導書、教學見習和畢業(yè)實綱，并在認真調(diào)查研究基礎上，不斷對這些教學文件進行調(diào)整和完善。近三年來，本專業(yè)任課教師先后主編1部、參編1部國家級教材，由人民衛(wèi)生出版社出版。其中1本教材于2006年被評為國家“十一五”規(guī)劃教材。主編了10本實訓教材。
第6篇：實訓教學計劃方案范文
【關鍵詞】高職 連鎖經(jīng)營 開設專業(yè)
一、申請理由：就業(yè)前景好，人才需求量大
連鎖經(jīng)營專業(yè)是新興專業(yè)，目前該專業(yè)人才缺口達60萬。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，上海的連鎖經(jīng)營已遍布家電、飲食、百貨、食品等多個領域。不僅境外品牌群雄逐鹿，本地品牌也風生水起。在此背景下，連鎖經(jīng)營人才便日顯不足。為了發(fā)展連鎖經(jīng)營，上海市已將高級連鎖經(jīng)營管理作緊缺人才崗位培訓項目，有計劃地培養(yǎng)連鎖經(jīng)營人才。上海商職學院等一些高等院校還開設了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。然而，與連鎖經(jīng)營的發(fā)展相比，連鎖經(jīng)營人才仍顯不足。
據(jù)了解，目前連鎖經(jīng)營企業(yè)最缺乏的是中高層管理人員、營銷及策劃人員、培訓師。由于連鎖企業(yè)擴張?zhí)欤芾砣瞬诺钠嫒睂⒂绊戇B鎖經(jīng)營管理水平與規(guī)范運作。而培訓師的缺乏則將導致連鎖企業(yè)缺乏培訓，使連鎖機構將很難貫徹總部的管理思想和服務規(guī)范，連鎖經(jīng)營的形式和質(zhì)量不能得到保證。加入世貿(mào)組織后，我國已基本取消對外資參與傭金、批發(fā)、零售在地域、股權、數(shù)量等方面的限制，取消對外資參與特許經(jīng)營的限制，流通領域已出現(xiàn)更加激烈的競爭。這些人才的缺乏，將使連鎖企業(yè)出現(xiàn)不可避免的硬傷，使現(xiàn)有的連鎖機構不能快速健康發(fā)展。
二、專業(yè)籌備情況
為了辦好連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)，使畢業(yè)生滿足各個行業(yè)中對連鎖經(jīng)營的需求，我院從以下幾個方面做了大量工作：
（一）成立專業(yè)指導委員會
為盡快掌握就業(yè)市場動態(tài)，完善教學計劃，我院在申報該專業(yè)前就成立了連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會主要由校外相關大型企、事業(yè)單位的高級技術人員和高級管理人員組成，召開了專業(yè)建設研討會。對連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)開設的可行性進行了充分論證。
（二）加強師資隊伍建設
我院自經(jīng)濟管理系成立以來，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學資料，儲備了一批專業(yè)知識過硬、教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍。通過一系列渠道的師資培訓，現(xiàn)能夠從事管理專業(yè)教學的專、兼職教師30人，其中，具有高級職稱者10人，具有中級職稱者11人，其年齡、職稱結構合理，形成了老中青梯隊結構。結合21世紀教師培訓工程，學院還分批選送優(yōu)秀中青年教師攻讀在職研究生，在讀期間給予優(yōu)惠的政策。對于業(yè)務骨干，分批送去高校、企業(yè)進行專業(yè)項短期培訓，提高他們的實踐動手能力。目前，管理類專業(yè)現(xiàn)有研究生和在讀研究生10人，雙師型8人。本專業(yè)教師科研成果豐富，主編、參編的公開出版的教材達20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國家教育部的科研課題一個，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關方案、市場營銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長、經(jīng)理及管理人開出版的教材達20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國家教育部的科研課題一個，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關方案、市場營銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長、經(jīng)理及管理人員培訓班20余期，培訓人員800多人，大多教師長期受聘于附近的職大、電大、技校，并承擔著一定的教學任務。這批教師有著多年的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識技能，這些都為開設我校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的課程提供了師資保證。
（三）完善教學計劃，豐富專業(yè)教學特色
根據(jù)市場需求，結合專業(yè)指導委員會建議，應用連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)不斷完善教學計劃，豐富專業(yè)教學特色。堅持以能力培養(yǎng)為目的，實行按教學模塊項目化組織教學。堅持理論教學和實踐教學緊密結合，努力實現(xiàn)課程的實用化。
（四）增加校內(nèi)、外實習實訓基地
（1）校內(nèi)實訓基地
建成了“電子商務實驗室”；建成了“電子商務實訓基地”；建成了“會計電算化實驗室”；建成了“市場營銷實訓室”；建成了“電子商務技能鑒定實訓室”；正在建設“商務綜合實訓基地”；正在建設“物流管理軟件模擬實驗室”；正在建設“企業(yè)資源管理（ERP）實驗室”；建成已使用兩屆“陜西國防學院勞動技能鑒定考試中心”，有近70余學生獲得助理電子商務師資格證書；建成已使用四屆“陜西國防學院勞動技能鑒定考試中心”，有近220余學生獲得營銷師（四級）資格證書。
（2）校外實訓基地
建成了校外實訓基地：四川華迪實訓基地、西安合力實訓基地、陜西惠安化工集團實訓基地、大唐電業(yè)、西安人人樂實訓基地。
三、連鎖經(jīng)營與管理人才需求、畢業(yè)生就業(yè)預測
連鎖經(jīng)營的出現(xiàn)，是21世紀中國市場最引人注目的變革之一，是中國流通的一次革命，也是我國未來零售業(yè)發(fā)展的航標。時下國際知名連鎖經(jīng)營企業(yè)沃爾瑪、家樂福等紛紛涌入中國市場，引發(fā)了中國零售企業(yè)的重新洗牌，而雨后春筍般出現(xiàn)的國內(nèi)連鎖經(jīng)營企業(yè)更是掀起了對零售業(yè)人才需求的浪潮。資料表明，2005年國內(nèi)連鎖經(jīng)營企業(yè)的人才需求量在100萬人以上，與不斷增加的人才需求相比，精通連鎖經(jīng)營管理的人才卻寥寥無幾，市場對連鎖經(jīng)營管理人才可謂求賢若渴。本專業(yè)瞄準市場對連鎖經(jīng)營管理人才的需求，具有廣闊的就業(yè)前景。
本專業(yè)培養(yǎng)能適應社會經(jīng)濟發(fā)展及現(xiàn)代化、國際化連鎖商業(yè)發(fā)展的需求，掌握連鎖經(jīng)營的基本原理，熟悉連鎖企業(yè)購銷和人、財、物、信息等方面管理的基本知識和技能，畢業(yè)后可從事以下工作：
①連鎖企業(yè)總部或分部各相關管理崗位工作；
②連鎖企業(yè)配送中心相關崗位管理工作；
③連鎖企業(yè)門店開發(fā)及管理等相關工作；
④連鎖企業(yè)采購業(yè)務相關工作；
第7篇：實訓教學計劃方案范文
一、財金類專業(yè)學習領域體系現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)外高職教育的改革和發(fā)展現(xiàn)狀，財會專業(yè)學習領域構建改革的關鍵在于研究開發(fā)以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和行業(yè)關鍵能力為目標的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工作過程導向的學習領域；設計工作過程導向的課程標準；校企合作開發(fā)建設真實工作場所――教學企業(yè)；開發(fā)與之匹配的工作過程為導向的系列核心教材；這也是目前高職教育所面臨的重要工作任務。現(xiàn)階段，財金類專業(yè)高職教育主要存在以下不足：
(一)學習領域設置脫離實際需求目前高職財金類專業(yè)的課程設置主要來源于本科財金類專業(yè)的壓縮，雖然經(jīng)過近幾年的改革高職特色更加明顯，但專業(yè)課程的設置還是離不開完整的學科體系，忽視勞動者在職業(yè)能力、行業(yè)關鍵能力和個性特征方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職教育的改革必須打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，從根本上將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展相結合，開發(fā)工作過程導向的系列教學必備條件之――人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工作過程導向的學習領域，改變高職教育脫離實際的現(xiàn)狀。
(二)教學計劃基于學科體系教學計劃是實施教學的重要保障，隨著高職教育改革不斷深化，教學計劃從原來基于本科教育的教學計劃發(fā)展為現(xiàn)時的加大實訓規(guī)模和實訓教學課時的高職特色的教學計劃，但這種做法只是單一的調(diào)整教學內(nèi)容和課時，并沒有真正體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位任職要求和培養(yǎng)目標。應該了解職業(yè)教育培養(yǎng)的是什么樣的人才，需要什么樣的教學指導，這就要求將學習過程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性發(fā)展，開發(fā)工作過程導向的課程標準。
(三)教學實踐局限于模擬仿真實驗實訓場所是高職教育不可或缺的教學條件，但如何建設，建設什么樣的，如何使用實踐場所，是目前面臨的重要工作任務。財金類專業(yè)具有專業(yè)的特殊性，實踐教學的開展存在著諸多問題：企業(yè)的真實財務數(shù)據(jù)不能外露；企業(yè)的財金類崗位不放心學生頂崗……因此，財金類專業(yè)的學生實踐教學大部分還是留于模擬仿真階段，不能讓學生真正體驗企業(yè)工作環(huán)境和完成企業(yè)的工作任務。關鍵的問題就是要做到真正體現(xiàn)校企合作、工學結合的辦學模式，將企業(yè)引進學校，在校園內(nèi)辦企業(yè)，由學生做員工，參與真正的、完整的工作過程。
(四)專業(yè)教材實用性不強隨著近幾年高職教育的改革與發(fā)展，高職教材的建設也越來越傾向高職教育的技能培養(yǎng)，但這種技能培養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)只是相對加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓基本課時，基本上還是以“點狀”的形式開展實踐教學，而不是以專業(yè)領域的工作過程為導向開發(fā)教材，教材的內(nèi)容與實際工作能力的要求存在一定差距，導致教材的實用性不強。
財金類專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程設置、實踐條件和教材建設等方面存在的嚴重不足，使高職教育達不到應有的效果，而解決這些問題必須進行根本性的改革。可通過廣泛、深入地企業(yè)調(diào)研進一步明確財金類專業(yè)工作崗位的任職要求；根據(jù)任職要求梳理、提煉、確定專業(yè)領域典型工作任務，確定專業(yè)行動領域，進而根據(jù)知識和技能要求確定專業(yè)學習領域，設計人才培養(yǎng)方案；設計編寫工作過程導向的核心學習領導的課程標準，體現(xiàn)基于工作過程的教學方法、實施方案及工作過程的考核評價體系；建設校企合作、工學結合的校內(nèi)企業(yè)：會計師事務所、金融中心；建設開發(fā)與之相匹配的以工作過程為導向的專業(yè)核心教材；將核心課程逐步建設成為標準的網(wǎng)絡課程，為學生提供自主學習的平臺。
二、財金類專業(yè)學習領域體系構建過程
財金類專業(yè)構建基于工作過程導向的學習領域課程應當實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是分析點狀的、缺乏有機聯(lián)系的知識點、技能點或能力點；在培養(yǎng)目標中應強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只被動地適應能力的訓練；構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。
(一)調(diào)研分析提煉本專業(yè)領域的典型工作任務，確定行動領域財金工作與其他工作相比具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程的各個環(huán)節(jié)，而且還涉及到銀行、稅務、審計、財政等相關部門及與企業(yè)有業(yè)務關系的其他企業(yè)。本教改項目主要以工業(yè)企業(yè)為主、適當延伸其他相關企業(yè)的財務會計核算管理，以滿足廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務為目標進行財金類崗位認定、典型工作任務確定和行動領域的確定。
(二)根據(jù)行動領域的職業(yè)能力要求，確定學習領域，開發(fā)設計人才培養(yǎng)方案行動領域的職業(yè)能力和要求是職業(yè)教育確定學生學什么，老師教什么的關鍵所在，所以在確定行動領域的基礎上要總結、歸集知識點能力點，從而確定學習領域。學習領域的確定不是單一的，如何培養(yǎng)職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力是必須遵循的基本原則，即開發(fā)設計人才培養(yǎng)方案是明確職業(yè)教育方向和目標的基礎。所以，人才培養(yǎng)方案的設計要重視兩個系統(tǒng)：一是實驗、實訓、實習成系統(tǒng)，二是基礎課要成系統(tǒng)，并使兩個系統(tǒng)相互交融。
(三)開發(fā)設計核心學習領域課程標準學習領域課程計劃是教師開展教學工作的基本工具，教學計劃的質(zhì)量對教學質(zhì)量起著關鍵性的作用。高質(zhì)量的課程計劃能培養(yǎng)學生具備完成本職業(yè)中所有的典型工作任務的職業(yè)能力。如何制定高質(zhì)量的課程計劃才能全面反映財金職業(yè)領域的特殊性，保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，可圍繞“傳授什么樣的職業(yè)技能和知識”、“基于什么樣的載體”、“按照什么樣的順序”三個中心問題，制定集“課程開發(fā)的開放性”、“理論與實踐的一致性”、“企業(yè)與學校教育目標的互補性”為一體的課程計劃。
(四)將企業(yè)引入校園，建設校企合作的教學企業(yè)高職教育既要體現(xiàn)“高等教育”，也要突出“職業(yè)教育”，職業(yè)教育重在實踐，重在操作，更重在對真實項目的操作，而現(xiàn)在的實踐教學停留在校內(nèi)實訓室的模擬或仿真，到最后的畢業(yè)實習。校內(nèi)模擬和畢業(yè)實習都很重要，但由于財金類專業(yè)的特殊性，學生往往不能接觸真正的工作內(nèi)容，不能親臨真正的工作場所，使財金類專業(yè)的學生實習受到局限。為真正踐行校企合作、工學結合，實現(xiàn)“教、學、做”一體，必須將企業(yè)引進校園，或?qū)⑿Ｍ馄髽I(yè)作為校外教學點，將專業(yè)教師聘為企業(yè)兼職職員。此外，還可開辦設立教學企業(yè)，如校內(nèi)會計師事務所，校外會計師事務所，校內(nèi)金融中心等，讓學生真正參與企業(yè)
的記賬、項目審計和相關金融機構的前臺業(yè)務。
(五)開發(fā)建設工作過程導向的系列核心教材目前，在職業(yè)教育實踐中，實踐教學和理論教學是平行或分離的，實踐教學和理論教學計劃在內(nèi)容上相對獨立，很難實現(xiàn)課堂和實踐教學場所的一體化學習，將所學到的理論知識和實踐技能聯(lián)系在一起，形成整體化的職業(yè)行動能力。因此，開發(fā)設置基于工作過程的財會專業(yè)學習領域是實現(xiàn)理論和實踐教學一體化的核心問題。
從財金專業(yè)相對獨立的工作崗位而言，每個崗位的工作任務都是一個完整的工作過程，當然還有相互滲透、交叉的工作內(nèi)容即知識和技能的公共部分，學習領域課程的設置既要滿足行動領域?qū)β殬I(yè)能力的基本要求，兼顧工作過程的完整性，還要遵循學習過程的認知規(guī)律和職業(yè)的成長規(guī)律。
三、財金類專業(yè)學習領域體系構建效果與特色
通過工作過程導向的財金類專業(yè)學習領域體系構建的研究，探索基于工作過程學習領域開發(fā)構建的一般規(guī)律和方法，將為我國職業(yè)教育改革增添新的成果，促進教學水平和人才培養(yǎng)水平的提高；為本區(qū)域培養(yǎng)高職財金類專業(yè)的應用型人才開發(fā)建設學習領域起一個良好的開端，并提供教學資源；為高職財金類專業(yè)提供經(jīng)過整合重構的，突出培養(yǎng)崗位職業(yè)能力、以工作過程為導向的系列特色教材；為財金類專業(yè)的實踐教學改革增添新的元素――教學企業(yè)，實現(xiàn)和踐行真正的工學結合、校企合作，將企業(yè)引入校園，或?qū)⒄n堂搬出校園，使學生成為真正的企業(yè)職員；加強示范專業(yè)建設力度，使省級示范專業(yè)建設更加完善。
(一)財金類專業(yè)學習領域體系的構建效果進一步明確財金類專業(yè)在實際工作崗位所必須的知識和能力，解決專業(yè)領域確定典型工作任務并合理確定專業(yè)學習領域的難題；為財金類專業(yè)學習領域設計課程質(zhì)量標準；為財金類專業(yè)學習領域提供基于工作過程的核心系列優(yōu)質(zhì)教材；為財金類專業(yè)開發(fā)建設工作場所――會計師事務所、金融中心。
(二)財金類專業(yè)學習領域體系構建的特色學習領域設置基于認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律與學生的能力和個性發(fā)展相結合。如圖1所示，并按圖1為序設定學習領域課程的前后順序。此外，以工作過程為導向，形成集“學習領域開發(fā)設置、人才培養(yǎng)方案設計、課程質(zhì)量標準設計、實踐教學條件教學企業(yè)的建設、教材開發(fā)建設、師資團隊建設”為一體，形成教學體系的改革。
參考文獻：
第8篇：實訓教學計劃方案范文
【關鍵詞】計算機 應用技術 教學模式 教學方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-01
近年來，隨著信息社會的發(fā)展，各行各業(yè)企事業(yè)單位都離不開計算機，對計算機應用人才的需求不斷增加，而高等職業(yè)學校的計算機應用技術專業(yè)的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養(yǎng)出的學生無競爭力，就業(yè)率偏低，是大多數(shù)家長對計算機應用技術專業(yè)望而卻步的關鍵原因。這種尷尬的現(xiàn)狀不能否認的是由于生源質(zhì)量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學生，學生底子差、不愛學習；但是關鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、陳舊的教學模式、過時的教學方法去教這些學生。改變現(xiàn)狀必須結合學校實際情況，針對學生的特點，在計算機應用技術專業(yè)建設方面進行改革，根據(jù)教高【2006】16號和教高【2008】5號文的要求，探討適合高職院校學生特點的教學計劃、教學模式及教學方法，提出顯示本學院優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。
首先，修訂教學計劃。教學計劃的修訂應來源于IT產(chǎn)業(yè)的市場需求和計算機應用技術工作崗位（群）需求，確定“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應計算機應用行業(yè)生產(chǎn)、服務與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標。”以IT行業(yè)工作任務為導向，確定崗位群（計算機營銷與維修、網(wǎng)絡組建、軟件應用與開發(fā)、硬件開發(fā)等）的各種工作崗位對應的專業(yè)課程和相應的實訓內(nèi)容，做到必須夠用、強化實訓教學，重在學生的實際操作和應用能力。大膽改革將理論性強但不適用的課程從教學計劃中刪除，如：《匯編語言程序設計》；對理論性強但又不得不開設的課程減少課時，如：《操作系統(tǒng)》；將一些比較實用的課程加入到教學計劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學計劃要既符合學生的實際情況又符合本地區(qū)用人需求。
其次，摒棄陳舊的教學模式。“填鴨式教學模式”和“替代性教學模式”不適合高職高專學生，他們抽象思維較差，但是具有較強的形象思維。根據(jù)計算機應用技術專業(yè)的特點，可采用“示范—模仿”、“探索—發(fā)現(xiàn)”等多種教學模式相結合的方式，以達到既掌握理論又具有實際操作能力的目的。如：《計算機組裝與維護》，講到裝機這一章時，老師可以先將學生帶到實訓室演示裝機過程，再讓學生自己練習，最后回歸課堂講述相關的理論知識；講到故障排除時，可采用“探索—發(fā)現(xiàn)”模式，使學生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。
最后，引入新型的教學方法。積極采用行動導向、任務驅(qū)動、情景教學、項目案例等多種工學結合的新型教學方法相結合的方式，倡導學生“學中練，練中學”，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣。如《計算機組裝與維護》這門課分成三個大的任務，第一，如何裝機？第二，如何裝系統(tǒng)？第三，如何使計算機更好地工作？以問題的形式展開教學。對于每個任務又可以進行細化分成若干個小的任務。比如第一個任務是如何裝機就可以設置兩個情景：（1）在裝機的柜臺前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應該如何回答這個問題？這可以使學生明確學習各種硬件性能的目的，使其感到這些內(nèi)容確實是需要掌握的知識。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養(yǎng)學生學習興趣。（2）各種硬件（機箱、主板、硬盤、內(nèi)存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實訓室完成。在實訓室學生先討論如何組裝，老師再對討論的結果進行點評，總結出正確的步驟，進行演示，最后讓學生自己操作。達到理論聯(lián)系實際，從實戰(zhàn)中得到理論升華的目的，提高學生學習的主動性。
根據(jù)以上對教學計劃、教學模式和教學方法的探討，為凸顯自身的辦學優(yōu)勢，結合本院校情況，提出“1123”人才培養(yǎng)模式。“1123”培養(yǎng)模式即“一個目標”、“一條主線”、“兩個重點”、“三個方向”，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學生學習的主動性。“一個目標”： 根據(jù)市場綜合調(diào)研情況，培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應計算機應用行業(yè)生產(chǎn)、服務與管理崗位第一線需要的高端技術型人才。“一條主線”：以IT行業(yè)所需的計算機應用技術專業(yè)技能和素質(zhì)為主線，將任務驅(qū)動教學法、項目教學法、典型案例教學法、角色扮演法貫穿于整個教學過程中。 “兩個重點”：理論教學體系和實踐教學體系。在實際教學中，將理論教學和實踐教學有機融為一體。理論教學內(nèi)容來源于工作過程，將IT企業(yè)中的真實項目作為載體重構序化構成課堂教學的重點；按IT企業(yè)的工作環(huán)境配備實訓室，按IT企業(yè)規(guī)范評價學生，使培養(yǎng)學生的學習情境與就業(yè)崗位的工作過程一致，為學生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境。實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的一體化、項目教學和實際工作的一體化、教師操作示范和學生模仿實踐的一體化。“三個方向”：計算機營銷與維修、網(wǎng)絡組建、軟件應用與開發(fā)。
本文分析了計算機應用人才的市場需求，針對計算機應用技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上存在的問題，根據(jù)教高【2006】16號和教高【2008】5號文要求，結合高職高專院校的特點，探討了適合高職高專學生特點的人才培養(yǎng)計劃、教學模式和教學方法，最后提出凸顯本院校優(yōu)勢的“1123”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式充分利用學院提供的校內(nèi)校外實訓資源，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
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第9篇：實訓教學計劃方案范文
［關鍵詞］市場營銷實踐教學教學體系
［作者簡介］許潔虹（1964-），女，廣東揭陽人，廣東技術師范學院管理學院副院長，副教授，研究方向為企業(yè)管理。（廣東廣州510665）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0155-02
一、問題的提出
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷的作用和地位在不斷提升，社會對市場營銷人才需求日益增長。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，市場營銷人才持續(xù)高居全國人才市場需求榜首，營銷人才一直處于“緊缺”的狀態(tài)。但是高校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)具有兩個顯著的特點：一是從事非市場營銷類職業(yè)的人數(shù)較多，超過1/3的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事文員、行政助理、生產(chǎn)管理等工作，且有不斷增長的趨勢；二是從事營銷類職業(yè)的“跳槽率”較高，部分學生雖然畢業(yè)后暫時找到營銷類職業(yè)，但很快更換到其他職業(yè)領域中。這與營銷崗位需求緊缺形成鮮明對比。
據(jù)調(diào)查，造成上述現(xiàn)象的主要原因是：一方面，企業(yè)對營銷人員的考核常常用業(yè)績衡量，盡管學生在學校學了許多理論知識，但由于缺乏實戰(zhàn)演練，到企業(yè)往往難以很快進入角色，用業(yè)績來證明自己，常常感到難以適應，認為所學知識與企業(yè)營銷工作的實際情況有較大出入；另一方面，企業(yè)則認為學校培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)對營銷人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。這表明，目前高校營銷人才的培養(yǎng)模式與市場需求發(fā)生脫節(jié)，這種脫節(jié)不僅使企業(yè)尋求不到相應的營銷人才，影響企業(yè)的發(fā)展，同時也造成了教育資源的極大浪費。毫無疑問，企業(yè)需要的是掌握一定技能，能為企業(yè)開拓新市場，具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)營銷人才，高等院校最關鍵的是要將實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的著力點。
二、基于能力導向的市場營銷專業(yè)實踐教學體系的設計思路
就高校市場營銷專業(yè)而言，實踐教學體系是指為適應社會對市場營銷專業(yè)人才的需要而構建的，包括課程實踐實訓、綜合實訓、社會實踐、實習、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，是市場營銷專業(yè)教學體系的重要組成部分。科學而適宜的專業(yè)實踐教學體系是培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的市場營銷專業(yè)人才的有力保證。針對高校市場營銷專業(yè)教學體系中普遍存在的重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，筆者提出“以提高市場營銷專業(yè)學生職業(yè)技能為核心，以課程實訓實踐教學內(nèi)容體系設計為主體，以社會實踐和專業(yè)實習為兩翼，以第二課堂活動為補充”的實踐教學體系設計思路。
1.以提高市場營銷專業(yè)學生職業(yè)技能為核心。市場營銷專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但我國高校的市場營銷專業(yè)與傳統(tǒng)的文科專業(yè)教育一樣，普遍存在強調(diào)知識的傳授，以教為中心，但如何學以致用，將理論應用于實踐，如何將知識內(nèi)化為學生職業(yè)能力與素質(zhì)，難以從人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。由于實踐性教學在培養(yǎng)學生實際操作能力方面具有重要的功能，因而通過構建新的實踐教學體系，使其在整個市場營銷專業(yè)的教學過程中不再是輔的教學手段,而成為主體性、支柱性的教學過程，將培養(yǎng)具有新的營銷理念及較好營銷職業(yè)技能的“可雇傭人才”融入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“人材”向“人才”的轉(zhuǎn)變，是實踐教學體系設計的核心。
2.以課程實訓實踐教學內(nèi)容體系設計為主體。構建一個目標明確、體系相對完善、方法科學、可操作性強、時序安排合理的職業(yè)技能訓練體系是市場營銷專業(yè)實踐教學體系的中心環(huán)節(jié)。通過課程實訓實踐教學內(nèi)容的設計，對營銷職業(yè)技能訓練進行系統(tǒng)、條理、有序、科學的整合，形成職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)各部分之間的有機聯(lián)系。主要內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)定向構建“專題式實訓+遞進式實習”的縱向?qū)嵺`教學體系（見156頁圖1）；根據(jù)企業(yè)對營銷人才的不同需求，建立橫向?qū)嵺`教學模塊（見156頁圖2）；縱橫的有機結合構成具有一定靈活性，構建適應不同市場要求的實踐教學體系創(chuàng)新模式，以期提高本專業(yè)畢業(yè)生對崗位的適應性。
3.以社會實踐和專業(yè)實習為兩翼。構建“體驗—調(diào)研—實踐”的三段式實習新模式，改革在大學四年級才集中進行畢業(yè)實習的方式，將實習貫穿于整個學習過程，從時間和空間上進行延拓，從大學二年級到大學四年級三年不斷線，以求達到從量變到質(zhì)變。第一階段在大學二年級可隨商品學、電子商務、市場營銷學課程的開設安排體驗性課程見習。第二階段在大學二年級到三年級間隨市場調(diào)查實踐、中期論文的開設進行專題式調(diào)研見習。通過社會調(diào)查、市場調(diào)查和專業(yè)見習擴大學生對社會及專業(yè)的認知面，培養(yǎng)其分析現(xiàn)實中營銷問題的能力。第三階段在三到四年級隨專業(yè)綜合實習（畢業(yè)實習）和畢業(yè)論文而展開，通過頂崗實習和撰寫專業(yè)論文等實踐活動培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，以縮短從學生到職員的角色轉(zhuǎn)換過程。
4.創(chuàng)建開放式、多樣化的第二課堂活動體系。結合營銷專業(yè)特點，依不同年級的知識結構，循序漸進地組織開展形式多樣的第二課堂活動是提高學生職業(yè)技能的有效補充。一是請進來，如聘請有經(jīng)驗的營銷專家到校開講座，與學生面對面交流，以擴展學生對專業(yè)必備技能的認知面；二是為學生提供實踐的途徑，組織學生走出去，如組織學生義賣，參與社區(qū)公共服務工作，到企業(yè)參觀、交流，利用節(jié)假日、周末和寒暑假做產(chǎn)品促銷等活動，培養(yǎng)學生對基本職業(yè)技能的領會；三是以賽代練，通過參與從營銷案例辯論賽、徽標設計比賽，到參與“挑戰(zhàn)杯”和大學生市場營銷大賽等各種活動，培養(yǎng)學生的綜合執(zhí)行能力和決策能力。
三、構建市場營銷專業(yè)實踐教學體系應注意的問題
1.制訂完備的實踐教學計劃。實踐教學計劃是進行專業(yè)實踐教學的“綱領”，是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)對各類實踐性課程和環(huán)節(jié)作出的總體規(guī)劃和程序安排，包括實踐性課程的結構、開設的順序和課時分配等。完備的實踐教學計劃，是實踐教學環(huán)節(jié)得以順利推行的基礎，在具體制訂實踐教學計劃時，必須明確規(guī)定實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標和任務要求，規(guī)定學生應掌握的實踐技能，按實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)分項目設計實踐教學的內(nèi)容、方法、形式、程序、考核方式以及評價標準等。同時，實踐教學計劃應與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，特別在處理理論教學與實踐教學的關系時，應體現(xiàn)理論先行、實踐探索隨后、以提高能力為重點的理念，注重在理論教學中融入實踐性，實踐教學中關注理論性，完備的實踐教學計劃可使實踐教學滲透到市場營銷專業(yè)教育教學的整個過程。
2.建立科學的實踐教學考評機制。實踐教學的考核方法和質(zhì)量評價體系對學生實踐效果及教師的教學質(zhì)量均具有重要的促進和指導作用，是實踐教學體系的重要組成部分。對營銷專業(yè)而言，實踐教學的內(nèi)容和形式多種多樣，如有認知性、技巧性、策劃性等不同內(nèi)容的實踐，有課內(nèi)實訓、課外實訓、不同階段實習等不同形式的實踐。因此，有必要建立多元化的實訓實踐環(huán)節(jié)考核方法，依不同課程實訓內(nèi)容差異、不同的實習實踐形式差異和學生不同學習階段的知識結構差異選用不同的考核方法。具體可選用過程性與結果性相結合的方法：對專業(yè)課程實訓實踐可結合課程特點與教學要求，對學生學習態(tài)度、基本技能、綜合技能、實踐成績進行綜合考評，建立以基本理論和基本技能為考核基礎，以綜合運用能力為考核重點，以學習態(tài)度為參考的綜合考評體系；對專業(yè)見習、專業(yè)特色的單項性實習及綜合性實習，主要從學生出勤、實習過程檢查和實習報告三個方面綜合考評；對項目調(diào)研性和策劃性實踐可采用單獨考核或小組考核方式，以提交調(diào)研報告、策劃報告或以現(xiàn)場展示、提問、學生答辯的方式進行考核。建立科學的實踐教學考評機制，注重考評方式多樣化和考評指標規(guī)范化的結合，是客觀公正地評價學生學習成績和教師教學效果的保證，也是提高實踐教學效果，發(fā)揮實踐教學體系作用的有力保證。
3.重視課外實踐活動的組織。適當縮減課內(nèi)教學時數(shù)，充分利用課外時間，加大課外實踐教學分量，是高校課程改革和教學改革的發(fā)展趨勢，也是拓展個性化教育空間，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。加強課外實踐活動的組織，使課外實踐活動與專業(yè)知識認知及職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結合，充分發(fā)揮課外實踐活動的積極作用，是市場營銷實踐教學體系的有效補充。具體可從三方面展開：一是改變實訓室的封閉式管理的狀態(tài)，充分開放實訓室，在教學實踐中不斷摸索實訓室開放的規(guī)律，完善實訓室開放制度，吸引和鼓勵學生主動利用課外時間在教師指導下自行設計實訓項目到實訓室實訓，真正使實訓室成為學生專業(yè)知識的認知和運用、知識的融合與創(chuàng)新、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高的基地；二是對于一些因?qū)W時所限而未能設置足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程，如各類項目策劃課程，應挖掘和利用課程資源，根據(jù)課堂教學內(nèi)容安排一定量的具有開拓性質(zhì)的大型作業(yè)，讓學生在各類活動中創(chuàng)造性地完成作業(yè)，以加強學用結合，也有利于實行個性化教育；三是選派有經(jīng)驗、有能力的教師組織和指導學生開展課外科技實踐和專業(yè)實踐活動，如指導學生結合企業(yè)或?qū)嵺`項目完成市場營銷策劃案例，參加大學生市場營銷大賽或各類大學生創(chuàng)業(yè)項目大賽，以提高學生分析解決具體問題的能力。
［參考文獻］
［1］譚俊華，徐梅.市場營銷專業(yè)本科教學內(nèi)容和課程設計探究［J］.長江大學學報（社會科學版），2008（6）.