實踐調研的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：實踐調研的目的和意義范文

關鍵詞： 瑤族 古村落 傳承保護

古村鎮調查法旨在培養具有傳承中國傳統文化藝術能力的創新型環藝設計人才，充分體現“高等學校創新能力提升計劃”政策導向，完全符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝[2014]1號）提出的建立評價制度，符合學校“四種能力”為主線的本科創新人才培養體系實際情況。目前國內外各個高校環藝專業對實地調研培養十分重視，本科教學一般排有兩次采風課，即實地風景寫生，包括繪畫技法表現與地域風情基本體驗，第二次為地域建筑與裝飾采風，基本去向為兩個，一為北、上、廣等一線城市，目的在于對現代建筑與裝修做基本了解，二為傳統古建筑調研，主要去向為安徽宏村、江蘇周莊、云南和順、浙江烏鎮及周邊地區。盡管對古村鎮的調研已經得到共識，但是由于調研方法簡單，真正對教學起到的作用不大，原因有三：第一，調研線路過于復雜，難于梳理文脈；第二，調研方法過于單調，走馬觀花式觀看很難了解文化精髓；第三，教師沒有將調查內容做量化處理，導致學生沒有調查目標。

1.研究現狀分析

北京大學城市與環境學院教授在對北京村鎮文化遺產現狀分析的基礎上提出，在保護村鎮文化遺產時，除了對有形的古村鎮進行整體保護外，也應注意保護和利用消失了的村鎮的無形文化價值，妥善保護古村落的歷史文化，細化古村落資料，為古村落建檔立案。北京大學建筑與景觀設計學院致力于落實科學發展觀，探索統籌人與自然和諧發展途徑，探討緩解緊張人地關系的規劃與設計解決方案，建成這一領域科學研究與人才培養平臺，加強學科研究、人才培養與城鄉建設實踐的結合開拓新空間。教學與科研所關注的對象是跨尺度的、作為人居環境的物質空間的綜合和全部：從茫茫江河大地，到具體的區域、城市、街區、地段，再到單體的建筑物及其內外環境；研究的核心內容是分析和認識在不同尺度上的自然過程、生物過程和人文過程與物質的場所與空間的相互關系，以及如何通過規劃設計，科學而藝術地協調這些過程與物質空間的關系。

南京理工大學環境與生物工程學院專家認為古村鎮保留著豐富的物質和非物質文化遺產，在幾百年的宗族聚落發展過程中，已形成和保留下相對完整和獨立的獨具地方鄉土韻味的文化資源。南京理工大學藝術與傳媒學院提出“教學與實踐相結合”、“設計師走進課堂”、“跨學科合作教育”等先進教育理念，對環境設計教育產生較大的影響。該專業培養滿足現代化社會需要的復合型的環境設計專業人才，具有開放性的教學理念，教學與社會實踐緊密相結合，以真題實做的模式培養解決實際問題的能力、滿足社會需求的多層面的環境設計人才。環境設計專業師資力量雄厚，教學科研條件優越，具有嚴謹與開放、創新與發展的教學體系與氛圍。

華南理工大學建筑學院教授認為在新型城鎮化建設背景下，怎樣既能延續傳統文化，又能滿足人們方便現代的生活居住環境，滿足現代居民的更高要求。傳統民居建筑是重要的文化資源，對延續保護地域文化特色有非常重要的作用，古村鎮的構成空間、材質色彩、建筑大樣及聚居方式都表現出古村鎮標志性的生活方式及狀態。可以通過創造性地繼承地域文化基因，使傳統民居建筑的地域文化得以傳承，希望政府加大資金力度政策扶持，對傳統文化保護與傳承措施切實到位起到保障作用。鼓勵古村鎮通過建立一系列的措施，培養引進相關管理尤其是緊缺人才，制訂非物質文化遺產保護的細化配套政策，形成城鄉統一的文化遺產保護政策體系。華南理工大學建筑學院己在亞熱帶建筑設計、亞熱帶城市規劃設計、嶺南風景園林、建筑與文化研究古建筑文物保護修復、嶺南民居研究、亞熱帶建筑技術科學等方面辦出特色，形成優勢。

歐洲歷史文化遺產令全世界矚目，法國、意大利、俄羅斯等國家的古村鎮在文化旅游、觀光旅游和民俗旅游等方面取得巨大成功。法國古村鎮已成為世界古村鎮旅游研究最集中的對象，擁有一批成功開發的案例，例如：盧瓦爾河谷是聯合國教科文組織遺產中最大的法國景區，作為盛名遠播的建筑，它完美地闡釋了法國生活藝術。德國的村鎮建設經驗主要體現在幾個方面：一是政府高度重視村鎮改造和建設，頒布一系列保護農業用地、保護農產品價格的法規，加強管理機構、管理隊伍的建設，完善村鎮建設的投資機制，加大政府的支持力度，形成比較均衡的城鎮結構體系；二是優先考慮基礎設施和社會服務設施的建設，為改造村鎮居住環境，提高村鎮居民生活舒適度，政府十分注重基礎設施、社會服務設施的建設和各種公益事業的健全和完善，而且這些建設資金大部分來源于國家補貼和鄉鎮稅收；三是注重單體設計與整體景觀協調，村鎮建設與自然巧妙融合是德國村鎮的特點，主要靠村鎮改造規劃和設計的調控作用，德國村鎮建設是建筑設計在統一中尋求特色，在突出特色時滿足規劃的統一要求。

2.研究目的與意義

本教學改革項目旨在探索古村鎮調研在教學中的應用，其目的在于解決兩個問題：第一，古村鎮的教研調研方法；第二，調研結果在教學中的運用方法。尋求與教學匹配的調研方法，如分組調研、分課題調研、調研中定量分析等；教學研究體現在兩個方面，即教師對于傳統環藝文化概念的整體認知與指導及學生對于某一專題的運用方法。

研究意義主要體現在三個方面：

第一，將政策導向、市場發展、行業動態和技術需求等有機結合起來，具有大學教學改革的時代意義。通過對古村鎮調研，拓展學生學習期間的調查方法，將調研所獲取的知識運用到設計中，當學生走向社會，將有更多設計師對傳統文化有深厚積淀，對發揚中國傳統文化起到推動作用。第二，對當代大學環藝教學調研環節做方法探討，不僅能拓展教學方法，而且能將課堂學習與課堂外學習做環節的緊密銜接，對環藝專業教學法做深入研究，有現實意義。第三，提升高校教學對傳統文化認知能力，具有在當代社會的積極意義。

本研究的實施，對建立實踐與教學的方法探索出一套符合工程實踐的創新人才培養模式，培養出專業創新能力強、具有深厚文化底蘊的多樣性人才，并對當前高校改革創新具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張明珠，盧松，陳思屹，等.鄉村旅游形象系統策劃――以黟縣深沖村為例[J].資源開發與市場，2007，23（7）：659-661.

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[3]羅文，陳國生，趙毅.21世紀雙江歷史文化名鎮旅游地形象DI戰略[J].經濟地理，2000，20（4）：122-125.

[4]李東和，張捷，盧松等.蘇州水鄉古鎮旅游形象定位研究――以部分水鄉古鎮為例[J].地域研究與開發，2007，26（2）：81-85.

第2篇：實踐調研的目的和意義范文

1、調研的目的及意義：調研就是對大量一手市場調研數據的深入分析，全面客觀地剖析當前行業發展的總體市場容量、市場規模、競爭格局、進出口情況和市場需求特征，以及行業重點企業的產銷運營分析，并根據各行業的發展軌跡及實踐經驗，對各產業未來的發展趨勢做出準確分析與預測。

2、調研是調查研究的簡稱，指通過各種調查方式系統客觀的收集信息并研究分析，對各產業未來的發展趨勢予以預測，為投資或發展方向的決策做準備。幫助企業了解各行業當前最新發展動向，把握市場機會，做出正確投資決策和明確企業發展方向。調研的目的是獲得系統客觀的收集信息研究數據，為決策做準備。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：實踐調研的目的和意義范文

論文摘要:目前國際貿易實務的案例教學存在某些弊端，本文從一個從事國際貿易專業教學教師的角度出發，在日常的教學實踐中摸索，提出了關于本課程案例教學方法改革的意見，即采用以實地調研為基礎的案例教學法，使該課程案例教學方法更適合國際貿易專業的教學特色。

一、 教學研究背景

國際貿易實務課程的培養目標是，學生通過學習，掌握國際貿易實務的基本概念和理論，熟悉當代國際貿易的特點，掌握進出口業務的操作流程，學會實際處理外貿業務，并通過實務、案例分析等多種方式，培養學生發現、分析和解決問題的基本方法和手段，加強創新能力，為學習后續課程打下堅實的基礎。目前國際貿易實務案例教學存在一些問題:

第一，舉例式的案例教學。在國際貿易實務教學中經常錯把舉例當案例教學，但是，案例教學不是舉例。雖然案例教學和舉例教學都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。但這兩者是有區別的:在教學中地位不同、目的不同、二者的進行主體不同、涵蓋的范圍不同。

第二，教學的案例陳舊。由于國際貿易條款的調整和經濟技術的發展，早期的國際貿易案例問題分析已經不再適合我們教學的目的，不能對教學效果起到良好的作用。

第三，案例教學僅限于書本，往往教師所講授的是與學生相距甚遠的進出口業務實際操作案例，不能達到案例教學的效果。

二、基于實地調研的國際貿易實務案例教學的構建

(一)實地調研與國際貿易實務案例教學的關系

實地調研是相對于案頭調研而言的，是對在實地進行市場調研活動的統稱，是一種更貼近生活的學習方法。國際貿易實務案例教學是國際貿易專業教學的方法之一，實地調研是運用這種方法的微觀基礎，它是國際貿易實務案例教學的重要途徑，國際貿易實務案例教學又以實地調研為依托。

案例教學法(case methods)，系指教師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導行”。 案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，以往在國際貿易實務教學中，采用此方法，教學效果頗具成效。但是，目前國際貿易實務案例教學存在一些有待解決的問題，影響了國際貿易實務案例教學效果，沒有達到案例教學的預期目的。通過實地調研來進行國際貿易實務案例教學，可以使學生不在局限于教材并且可以通過實踐增強自身的能力。

(二)基于實地調研的國際貿易實務案例教學

1、案例的選擇

以往的國際貿易實務案例教學存在教學的案例陳舊、案例教學僅限于書本等問題，案例已經不再適合我們教學的目的，不能達到案例教學的效果。實地調研讓學生參與到國際貿易活動的實踐中來，通過貿易洽談、合同簽定、爭議解決等貿易過程的感性認識和理性分析、綜合，培養學生的判斷和綜合分析思考能力，達到案例教學的目的。教師和學生還能通過實地調研為基礎來收集案例，選擇具有典型性、思考性和時效性的案例來教學。案例要求典型性，具有代表性的案例有助于學生思維拓展和學生對案例進行靈活、科學、合理的分析，以達到突出重點、突破難點的目的，這樣的案例才具有指導意義，才有利于學生理論與實踐的結合，提高學生解決實際問題的能力。

2、團隊建設

實地調研的基本主體有教師、學生、學校和企業。基于實地調研的國際貿易實務案例教學模式可以建立在校企合作、工學結合、工學交替的基礎上。學校和企業共同建立課程，共同設計教學環節，為實地調研創造學習的平臺。教師帶領學生參與到實際的貿易活動中去，教師引導學生對周圍企業和貿易活動的認識，培養學生的觀察能力和決策能力。學生則需要通過對國際貿易活動的實際接觸，收集有價值的第一手資料，并進行整理、分析。在實地調研的過程中，通過集體對實際面對的事件分析和解決，可以增強學生的團隊精神與參與精神。

3、教學方法

國際貿易實務案例教學法在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。所以，在實際的國際貿易實務案例教學過程我們應當考慮結合學生的素質進行教授，靈活的選用案例，啟發學生獨立思考、引導學生動手解決問題。糾正以往在國際貿易實務案例教學中教師把舉例當案例教學的問題。實地調研的學習方法學生親臨其境，不只是聽教師講授來了解案例的內容，學生可以根據所見來對收集的資料進行判斷和分析，打破了把舉例當案例教學的怪圈。并且，學生參與到實地調研的過程來，通過對貿易實際的操作，解決了學生不再局限于先前被動學習的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者的問題，對達到達到案例教學的目的有很大的幫助。

第4篇：實踐調研的目的和意義范文

根據上級黨委的統一部署，按照我校深入學習實踐科學發展觀活動方案，我校深入學習實踐科學發展觀活動第一階段已基本結束，現轉入第二階段。下面，我就深入學習實踐科學發展觀活動第一階段學習調研工作情況作一個小結。

一是開展宣傳、動員工作。我校根據市委的要求，在我校召開了深入學習科學發展觀活動的動員會、報告會、查擺會和教職工代表座談會等；把專門制作的宣傳簡報張貼于學校宣傳欄，并在校園網“第一視線”和學校信息周刊及時報道我校深入學習實踐科學發展觀活動的情況。通過各種宣傳，我校的黨員干部和教職員工進一步認識到學習深入實踐科學發展觀活動的目的和意義。

二是以支部學習帶動部門學習，讓全體黨員參與學習。在深入學習實踐科學發展觀活動中，校領導班子積極參與市委學習實踐辦、市教育局學習實踐辦組織的報告會；校內要求總支成員帶頭學習和黨員干部采用集中學習與分散學習的形式參與學習；各部門利用教研會議、業務工作會議時間，深入學習科學發展觀的精神。學習從上而下，營造了全體黨員干部和教職員工深入學習實踐科學發展觀的濃厚氛圍。

三是校領導班子召開了查擺會，對于不適宜學校科學發展的問題進行了深入的分析。在查擺會，我們從思想認識到實際工作中，對不適應科學發展的問題作了深入分析。同時，召開了教職工代表座談會，教職工對學校的發展提出了11方面的建議，這對召開班子民主生活會和今后的學校的發展方向具有積極意義。

四是組織全體黨員干部對學習實踐科學發展觀知識進行綜合考試。

五是完成了進一步解放思想，推進惠州教育科學發展大討論為主題的征文比賽活動。

第5篇：實踐調研的目的和意義范文

關鍵詞：實踐創新 綜合案例 環境專業 城市河道 污染源調查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0172-03

在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境類本科教育的要求正在發生重大變化[1]。環境類專業的特點是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創新教育實踐引入日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才，滿足社會對創新創業人才的需求[2]。然而，當前多數學校開展的實踐活動由于培養規劃相對單一，多以普通的工程教學目的為導向，知識結構設置不合理，導致學生的興趣減弱，重視程度降低[3-4]。針對目前環境類本科教育對實踐教育的極大重視但創新性不足的問題，選擇合適和有意義的實踐案例具有非常重要的作用。

隨著國務院《水污染防治行動計劃》的施，城市黑臭河道整治及生態恢復成為環境專業發展的重要方向和實踐內容。然而，絕大多數學校由于自身教學條件的限制和教學案例設計的缺陷，只能帶學生到江河湖邊做一些常規的監測實驗和定性的觀察描述，這樣的實踐活動固然可以達到對河道理念的初步認識，但其不嚴密和不夠科學性成為實踐活動的一個大的瓶頸[5]。例如，城市河道黑臭的歷史、成因及其污染源負荷量均不能或不足以引起學生的重視，這就使得實踐效果大打折扣。該研究基于上海理工大學環境工程專業學生參加上海市楊浦區虬江河道污染源調查的實踐案例，詳細介紹了城市河道污染源調查創新性實踐的實施過程及其意義，以期為環境類創新實踐案例的開發提供有益借鑒。

1 城市河道污染源調查專業實踐的綜合優勢

城市河道本是城市文明的搖籃，而今在人類的影響下卻被冠以富營養化、黑臭的形容詞，河道整治和生態恢復是眾多城市迫在眉睫的民生工程。作為城市的重要基礎設施，河道既是城市防洪排澇和引水抗旱的通道，又是城市景觀和市民休閑的要素，黑臭河道的治理是一項涉及眾多學科專業的系統工程。城市河道的污染分為外源污染與內源污染。外源污染主要來自于沿岸的人類生產、活動所產生的點源與面源污染。其中，點源污染如沿岸的生活污水及工業廢水的點源排放污染，包括污水廠尾水排放；老城區排水管網建設不能及時完善，生活污水直排入河道現象常有發生；經濟利益導致偷排現象等。面源污染主要是沿岸的農業或養殖污水匯入以及降雨帶來的地表徑流的沖刷引起面源污染等。內源污染主要指沉積物釋放。單就城市河道的污染源調查而論，就包括了專業文獻檢索與資料收集、河道水力學、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、環境水質監測、沉積物和河道生態修復等多項綜合性知識。該研究的實踐創新就在于結合楊浦區的調研項目，將這些綜合性的知識融入城市河道污染源調查的實踐，構成了系統的實踐教學內容。

2 虬江污染源調查實踐創新的實踐案例介紹

2.1 創新實踐的目的

虬江是楊浦區的重要市管河道之一，在整個水系中發揮著重要作用。近年來，虬江由于長期水流不暢，水質惡化，尤其是天熱時會散發著陣陣惡臭。虬江水質的惡化和黑臭現象，不僅給群眾帶來了極差的感官體驗，也是直接影響群眾生活的突出水環境問題。認清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落實國務院《水污染防治行動計劃》和上海市第六輪環保3年行動計劃的重要內容。

基于虬江的污染現狀，結合學生的創新性實踐，此次污染源調查實踐創新的目的在于：（1）在環境保護新常態下，帶領學生了解城市河道污染形成的歷史和原因，了解國家環境保護新常態，形成以污染源調查為主的多學科融合的創新性實踐教學體系；（2）指導學生學習并實踐污染源調查的基本方法，調研分析虬江污染及治理現狀、生產生活污染源的污染特性、存在的問題，確定重點污染源和重點污染區域；（3）指導學生在實踐中了解河道治理和生態修復工程的系統性和復雜性，鼓勵學生利用專業知識提出科學、可操作、創新型的虬江污染防治對策，為減少虬江水生態環境壓力提供有效支持。

2.2 創新實踐的內容和形式

此次創新實踐形成了5個方面循序漸進的實踐內容，即以資料調研為主的專業知識學習、以現場踏勘為主的污染調研、以實驗室實驗為主的水質和沉積物監測、以探索性研究為主的降雨徑流污染調查和以組織討論為主的河道整治和生態修復措施研討，引導學生圍繞污染源調查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。這5個方面實踐內容的形式構成如圖1所示，具體內容介紹如下。

2.2.1 資料調研

通過資料調研的形式，要求學生學習掌握涉及的相關專業知識和對河道基本情況進行了解。采取了集中教學―自主搜索―集中教學―問卷設計―集中討論的形式，形式可根據需要自行組合或拆分，既引導學生如何從專業的角度查找相關資料，又充分發揮了學生的主觀能動性，提高了工作效率。

2.2.2 現場踏勘

這部分是此次污染源調查的重點內容。污染源調查的主要目標和內容是：采用走訪、實際觀察和現場測量等方式，對虬江河道的污染源進行全面調查，明確河道沿岸入河污染源的數量和種類，確定重點污染源和重點污染區域，分析估算區域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面調查和重點調查相結合的方法，自國定路橋至虬江匯入黃浦江河口，分2次和數個小組進行，觀察沿途河水的水質現狀，深入居民家庭訪問，并通過居委會等管理部門了解所在小區的人口、生活用水等信息，從而對虬江的污染源及其負荷有了全面的了解；之后，采取全面調查的方法，對虬江河道進行了整體踏勘，具體調研了虬江生產生活污染源的污染特性、存在的問題，初步確定了重點污染源和重點污染區域；并針對相關信息走訪了楊浦區水務局、環保局等相關部門，針對虬江的現狀河道斷面特征以及河道路橋、涵洞、閘等的數量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等進行了了解。整個調研能夠幫助學生切實理解了污染源的特征，同時其中設置相關研究性問題，引導學生更深層次的興趣。

2.2.3 實驗室監測實驗

這部分內容是污染源調查內容的深化。設置的內容包括定期的水質采樣和監測，引導學生通過現有的評價方法進行水質評估，結合污染源現場調查內容進一步使參與學生對河道污染現狀進行了解；同時設置了沉積物采集和監測實驗，讓學生對沉積物的風干、研磨、消解等過程進一步了解，實現了環境監測課程的實踐；同時由于儀器限制，指導參與學生觀摩了電感耦合等離子體發射光譜儀對沉積物中重金屬的檢測。在檢測結果出來后，鼓勵有興趣的學生對河道內源負荷進行了估算。

2.2.4 研究性探索

在污染源調查的同時，此次實踐還鼓勵有興趣的學生進行了關于降雨徑流污染調查的研究性探索，在幾次降雨期間組織學生參加地表徑流的采集和水質分析，分析降雨徑流的污染特征，也為估算河道面源污染提供了基礎數據。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，以學院組織的科技創新實驗或直接進入課題組，繼續進行研究性實踐，成果好的也可在指導教師的指導下發表學術論文。

2.2.5 組織討論

最后，在污染源調查、實驗室研究和探索性研究的基礎上，組織了學生對虬江河道治理和生態修復策略的討論，充分發揮了學生的積極性。一些學生還提出了非常具有建設意義的想法，例如如何在有限空間內開展城市河道的污染整治技術，以及生態功能和景觀建設兼備的虬江河道生態修復模式等。

2.3 創新實踐的積極意義

環境工程專業是一門實踐性極強的學科，因此在實踐性教學的過程中，要認識新常態、適應新常態、引領新常態，將大學生的創新實踐活動轉化為常態化的教育實踐形式。此次創新性實踐的實施，正是基于這樣的目的，圍繞城市河道整治這樣一個重要課題，以污染源調查為中心設置了一組層次遞進的環境類綜合課程實踐，具有的積極意義主要體現在：首先，這次實踐圍繞城市河道整治和生態恢復設置課題，以環境監測和環境生物修復工程課程為依據，是我國當前環境保護的關鍵課題，具有非常重要的現實意義；其次，這次綜合性實踐真正提高了學生從理論知識向實際能力的轉變，培養了環境工程綜合知識的運用能力，增強了學生的動手能力和思考分析能力，使之為今后的實際工作打下了良好的基礎。再次，這次實踐是該專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，為今后設置類似更多的實踐課程提供了有益借鑒。最后，在此次創新的實踐體系中，學生的主動性得到了很大提高，師生之間的交流日益廣泛，有些學生還不舍晝夜來實驗室參與科研項目，這樣不僅提高了學生的動手能力和實踐能力，還極大地提高了其科研興趣。因此，培養學生“在興趣中認知，在認知中探索，在探索中思考，在思考中創新[6]”，才能激發其創新潛能。

3 結語

伴隨著經濟發展的新常態，環境類創新創業教學實踐亦在發生著重要變化，圍繞環境保護新常態設置綜合性實踐課程的必要性愈發重要。此次研究圍繞城市河道的污染源調查這個主題，創新性地設置了資料調查、現場踏勘、實驗室實驗、探索性研究和組織討論5個層次遞進的過程，其中開發了不同形式的實踐內容，并具有實施方式的靈活性，充分調動了參與學生的積極性，極大地提高了實踐的效果。當然，這次實踐是學校環境專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，一方面為其他環境類專業實踐課程的設置提供了有意義的借鑒；另一方面也應該在實踐中不斷改進，以適應新的學科發展需求，真正有效地提高學生的專業實踐能力，培養優秀的環境工程專業人才。

參考文獻

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[2] 李飛鵬，陶紅，毛凌晨.面向創新創業型人才培養目標的環境工程實踐教學體系思考[J].新課程研究，2015（9）：51-52.

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第6篇：實踐調研的目的和意義范文

關鍵詞：視覺傳達；畢業設計；創新性；社會性

畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。

一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀

我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。

二、概念先導和問題主導的選題模式

1.概念先導，融會貫通。

畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。

2.問題主導，結合實際。

在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園———家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。

三、多層次與分階段的教學管理

1.循序漸進的選題過程。

很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。

（1）選題的可實施性分析。

選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。

（2）重視前期調研和資料的收集。

確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。

（3）設計內容和時間規劃。

選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。

2.雙師團隊分階段協同指導。

從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。

我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。

四、結語

總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。

參考文獻：

[1]丁斌.藝術設計教學模式的創新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.

[2]饒簡元.如何加強藝術設計專業畢業設計的教學指導[J].大舞臺，2012，（06）.

第7篇：實踐調研的目的和意義范文

慶幸的是，從自己所站的位置，它迫使我去思考“三下鄉”的意義，我所看到的“三下鄉”為實踐地帶去的真的很少，我質疑過、疲憊過。之后明白，它對于一個實踐者的意義——“在實踐中成長，在奉獻中成才”，它對于是實踐地的意義是關注和尊敬。就我們目前所學，根本不太可能為當地的醫療衛生事業或者其他方面，做出實質性的貢獻。學校給我們提供這樣一個下鄉的機會，是為使我們在“讀萬卷書”之后，能夠“行萬里路”，能夠“閱人無數”，以達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。不是強調我們能為實踐地做出多少功績，而且應該是期待著實踐地能給我們帶來怎樣的觸動和震撼。我們去實踐的更大意義在于，我們在基層中成長了，我們在實踐中堅定了，我們讓基層看到了青年大學生的成長和決心，我們帶去了大學生的熱情和關心。我想，這才是實踐的初衷和目的吧。

“三下鄉”在學校學院的領導下從3月份開始著手準備，各項發文、介紹會、隊伍組隊、各項材料、創意大賽、培訓會等等一直到現在各實踐隊伍的活動基本結束，“三下鄉”對于一個總負責人的要求不僅僅是組織協調能力那么簡單。害怕過、擔心過、無奈過、甚至于退縮過，遇到過各種各樣的情況，看見了各種各樣的努力和感動，也明白許許多多的缺陷和不足。組織“三下鄉”還需要充分認識以后的堅定和熱情，需要無奈過后的耐心與責任，更重要的是思考，思考“三下鄉”更深層的意義，思考怎樣讓所有參與者都能夠收獲思考，怎樣在學院的領導下完成組織工作的同時融入自己的改革與創新。

在前中期負責組織“三下鄉”的各項工作之后，作為實踐隊的普通隊員再次參加暑期社會實踐活動。結合組織工作中發現的問題和引發的思考，用一名普通隊員的眼光來檢驗，“三下鄉”有什么不足，該如何改革，改革的具體辦法是什么?

加強基地日常管理，讓實踐延續。學院已有5個社會實踐基地，基地協議的簽訂使得雙方能夠共同發展，互惠互利，促進當地的各方面事業尤其是醫療衛生事業的發展。同時對于參加社會實踐的大學生也是一個更好的發展機會。一次的下鄉實踐活動給當地村民帶來的是極少的，基地的簽訂，使得我們能夠進行定點，長期，多次，有效的實踐活動，真正的把服務，醫療帶到農村基層。在接下來的工作中將加強我院與基地的聯系和對基地的管理，定期向實踐地輸送更多的醫療衛生知識，必將加速共同發展和進步，進一步加深友誼與信任，也為學院的廣大學子提供了一個日常實踐的機會。

深入調研，提高科研能力。將高度重視以依托實踐為平臺，不斷提高學生的科研水平。以學院專業老師為核心，組織隊伍深入我省的一些貧困地區，傳染病流行地區、醫療水平落后地區，通過調查了解病源，了解現狀、了解問題，進行必要數據采集、通過儀器科學分析，撰寫實踐報告，形成科研成果。通過親自參與調研工作，讓學生的科研能力得到不斷加強。

第8篇：實踐調研的目的和意義范文

1學校教研活動中的普遍存在的三個現象：

1.1教研活動思想常態任務化，缺乏針對性目的。學校的教研活動是市局教育工作會議的要求，每學期必須開展的一項全校性的活動。旨在創設學校教研氛圍，提高教師業務水平。這項活動應該結合每所學校的問題出發，基于解決普遍存在的教學弊端現象、推薦正確的或先進的教學方法或手段而開展，所以教研活動要有目的，要有針對性。教研活動不是每學期的任務，完成即可；而是每學期的方向，有開始但沒有結束。

1.2教研活動目的不明確，有過程，無結果。教研活動流于準備及實施的過程，輕視實施后的研究，造成虎頭蛇尾，虛張聲勢，流于形式，沒有真正發揮教研活動開展的意義。

1.3教研活動意義無體現，有結果，無應用。即使有研究，但沒有經驗推廣，對教師的專業發展缺乏學校明確的指導意見，沒有今后應該借鑒的經驗，使教研活動開展的意義大打折扣。

上述三種教研現象造成的后果：

①對教師的業務學習缺乏指導，所以，教師態度不主動。

②教師對教研活動的開展不重視 ，所以，教師被動參與。

③上述兩個原因導致學校教研活動無意義、走形式。那么，學校的教研活動如何開展？

2對教研活動的再認識

2.1學校教研活動的開展流程：

2.1.1調研：針對學校課堂教學中的突出問題做好調研，是對本次教研活動要解決的問題進行調查，是確立教研主題，打造教研方向的前提。此項工作可以通過業務領導的聽課，教研組長的座談，學生調查問卷的調查等方式，了解課堂教學中的問題，比如：課堂教學模式是否被學生接受（學生聽課狀態）等。通過調查了解學科問題，初步選定待解決的問題。這項工作應該在上學期期末完成，開學初，制定教研工作計劃，組織實施。

2.1.2選題：結合調研結果，確立教研主題，明確要解決的問題及達到的預期效果，樹立什么課堂模式，培養怎樣的典型。召開教研組長工作會議統一思想，確立開展教研工作的代表學科，確定人選，組織實施。

2.1.3發動：教研組長召開學科工作會議，傳達學校針對上學期存在的教學問題而提出的教研改進意見，指出本學科存在問題，統一認識，提出改進意見。安排人選，做準備。

2.1.4準備：準備過程是尤為重要的過程，千萬不要認為是相關教師的準備過程，其實應該全組教師的準備過程。活動中的每一個環節都讓本組教師參與其中，樹立假如你是相關教師的理念來準備，通過全組教師的準備，調動教師參與的積極性，在最后還要對每名教師準備情況予以考查。

2.1.5實施：實施過程是展示的過程，平時怎么練就，課就怎么上，不要搞平時所不善用的、不常用的，否則，就是花架子，就不能為大多數人所接受。真實的教學，真實的改變，是這節課所應該注重的。否則，教師緊張，學生拘束，這是教研活動的敗筆。

2.1.6總結：準備過程與實施過程中所反饋出的成績與不足，是總結時應注重的。對成績的亮點應予以放大，對號入座，解決了哪方面的問題；今后如何遵循；對不足分析出現原因，是否是共性問題；今后如何避免、改進；另外，在全校例會上總結本次活動達到的效果，是否達到預期目的，提出明確的課堂教學改進意見或建議，確立今后的課堂教學、教研方向。

2.1.7推廣：把本次活動的教學收獲落實到組內教研，結合學科特點，制定本組教研活動計劃，把教研收獲在每位教師的課堂上加以體現，并在日常教學中，實踐總結，形成值得推崇的課堂教學模式。

以上過程是一屆過程完整的教研活動，在這樣的活動中，學校搭建的只是教師教研的平臺，而真正地活動意義在于指導教師教后的研究，研究就要大家暢所欲言，各抒己見，多方采納，彌己不足，達到共同提高。如果學校的教研還不能為教學發揮指導意義，那么這種活動就是形式，沒有真正地意義，這種課被教師稱為作秀，尤其被廣大教師反感。

在這個過程中作為教師所應該關注那些呢？

3教師應關注學習的整體性

3.1關注教研活動的學習任務。做到學習目的明確，任務具體。

3.2關注活動是否符合學校所處的教學情境。做到客觀分析。

3.3關注是否為教師的需要。做好主觀分析。

3.4關注活動的學習感受。結合自身的認識，及時做好總結。

3.5關注與同事的共同成長 。做好同伴互助（即在認識、做法上的交流、合作）。

3.6關注成長的過程經歷。做好經驗積累與應用（寫好反思筆記，并在實踐中嘗試應用）。

以上是教師在學習過程中所應該關注的六個方面，日常學習中，教師經常關注的只是其中的個別方面，那都是不完善的，學習中獲取的知識也是不完整的。

另外，學校要對教師的學習予以幫助。

4學校在教師學習中所能提供的影響

4.1支援性影響。

4.1.1為教師提供外出培訓，豐富教師的知識、開闊教師的視野。

4.1.2為教師提供多元化的學習活動。

4.1.3為教師提供抽象理論具體化的培訓。

4.1.4為教師學習創造空間與時間。

4.1.5為教師學習提供專業網絡。

4.2促進性影響。

4.2.1讓教師體驗理論與實踐的聯系。

4.2.給予教師學習匯報的機會。

5工作室在教研工作中的體會

5.1要發揮名師工作室的輻射作用，必須先提高工作室成員的整體教育教學水平，從而使整個團隊成為本領域的領頭雁，輻射帶動，促進發展。

5.2工作室要深入一線，發揮引領、示范作用。不定期上研討課，有問題即解決，不斷深入課堂解決問題，主動通過聽課、評課等途徑，既為教育教學研究取得第一手資料，又能給年輕教師以啟發和思考，而且也鍛煉、提高了自身的教育教學水平。

第9篇：實踐調研的目的和意義范文

筆者一直將例會管理作為業務培訓、相互學習提升的一個重要場所與契機，并且不遺余力的將日常的銷售例會塑造成推動知識管理、打造學習型組織的重要載體。

例會有幾大特點是實施知識管理與打造學習型組織的必備條件：

1、 例會的召開具備周期性，為推動知識的交流與學習的周而復始提供了條件；

2、 例會是實施團隊交流的重要場所與時機，有利于團隊成員智慧火花的碰撞并形成智慧結晶；

3、 例會更是政策傳達并實踐的有效途徑，有利于將既定的政策、措施形成流程進行固化與鞏固；

4、 例會后會形成會議紀要，而會議紀要的形成就是對知識的梳理，會議紀要的發放與確認就是知識的再鞏固與交流。

推動團隊將業務例會作為知識管理與學習型組織塑造的重要途徑就要對會議的召集、掌控以及會后的總結做出相應規劃，并關注整個會議召開的相關細節，以保證例會真正成為知識管理的實踐形式并成為打造學習型組織的重要載體。

召開例會前的會議內容組織以及會議提綱的下達與交流是保證會議成功的關鍵。筆者經常會在會議召開前根據會議召開的目的確定相應的會議議題，并圍繞即將布置的工作指令與銷售任務搜集相關資料，推動指令與任務實踐與落地可行性。

例如我們要召開一次市場調研為主題的動員會，那么我們就需要在會前準備如下工作：

1、 確定召開本次會議的目的是什么：動員團隊成功的完成新品上市前的市場調研任務。

2、 新品上市調研應做那些準備工作？

3、 市場調研應該注意的事項有哪些？

確定了本次例會的主題與方向后，我們需要對上述三個問題進行分析并形成簡要的會議提綱，以便向與會人員傳達并要求與會人員準備需要會上討論的資料。

我們發給與會人員的會議提綱會包括如下幾個方面：

1、會議內容概述：我們即將召開的業務例會的主題、時間以及本次實施新品上市前調研工作的意義，以此引起大家對本次會議的重視；

2、會前準備工作：新品上市前市場調研的工作應該包含的內容以及定量與定性問卷的設計。

通過上述會前提綱的下發，我們就可以保證每位與會人員在會前就對會議上即將討論的內容形成充分的準備；為會議的成功提供了保證，還有效的節約了會議的召開時間與效果。

會上我們按照設計好的提綱進行溝通，并保證與會成員充分的發表自己的觀點，同時我們對大家發表的相應的觀點進行有效的記錄與梳理，使其成為推動市場調研實踐的有效流程與注意事項保證市場調研的成功，并通過各自觀點的梳理，重新審視自己既定的“定性與定量”的調研問卷，為保證我們調研的針對性與有效性提供保證。

完成了上述工作，我們在接下來的時間，對全體與會人員展開一場針對“市場調研工作”的培訓，而培訓資料正是我們會前為保證市場調研的成功與效果所請專業人士設計或者是在網絡上搜集獲取的“市場調研工作指導”。

會后，我們又不失時機的將大家討論的智慧結晶、修訂的調研問卷、調研流程、調研培訓報告等形成會議紀要包，并把這個對團隊智慧與知識進行梳理的文件包發放至每位與會人員，以達到傳遞知識指導實踐的目的。