初中語文提升計劃精選(九篇)
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第1篇：初中語文提升計劃范文
不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學中若能不失時機地進行知識文化的介紹，讓學生在學習實踐中跨越學習過程中的文化障礙，便能豐富學生的語言、培養(yǎng)學生的文化意識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匾乏所帶來的理解障礙，從而培養(yǎng)學生扎實的交際能力，提高學生應對外來文化沖擊的能力。英語新課程標準也指出:語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。那么，初中英語教學中如何提高學生跨文化交際能力呢?
一、了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力
中西文化是有差異的，初中英語教材所涉及到的主要有下列二個方面：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等。例如：在飲食方面，英國人最喜歡吃的食物是fish和chips（魚和薯條），而在中國尤其是中國北方往往有許多人喜歡吃餃子(dumpling)。就餐時英國人使用刀（knife）和叉（fork），在中國用的卻是筷子（chopstick），對于英美國家的人來說他們不知道chopstick是什么東西。另外，與中國人不同的是英國人們還有喝午茶的習慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中國車輛靠右行，而在英國則相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、贊揚、致謝、問路、約會、告別等。例如：中國人喜好當面贊揚對方，貶低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，當面稱道對方，對方會認為說話者有某種目的或企圖；另一方面，當別人稱贊說：“Your English is very good.”中國人往往回答說“不好，不好，比起你還差遠呢！”而英美人則會說“Thank you”，這種情況下中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛，在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。另外，因歷史、文化、民族、國家的差異，英語和漢語人名表示方法上也有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在姓和名的順序上，如：英文：David（Given name Howe （Family name /first name） /last name) 中文： 郝 （姓） 建國 （名）。可見，用漢語表達姓名時，一般姓在前，名在后，也可說“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表達姓名時與中文恰好相反，則名在前，姓在后，有時可以用Middle name(中間名)，需要強調用Mr. /Miss/ Mrs. 稱呼人時，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因為這是中國人通常犯的錯誤。在稱呼方面還有“dear”（親愛的）這個詞，在英國無論男女老少、上級下級之間都可以使用，在中國則不能隨便使用，否則會造成誤解。可見，中西方文化是有差異的，初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種方法往往會成為英語學習的障礙，因此，在教學中教師應把所學語言同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解中英兩種文化的差異，還要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，使學生掌握正確運用英語的方法。
二、創(chuàng)設英語語言環(huán)境，提高跨文化交際能力
學習語言的目的在于應用，而學習外語的難題之一是缺乏語言環(huán)境。因此，在教學過程中，教師應千方百計為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識及文化背景知識，從而提高初步運用英語進行交際的能力。我們可以利用課堂內外活動時間采取對話、表演、唱歌、看錄像、做游戲、開Party等多種形式，為他們創(chuàng)造學習環(huán)境，使他們在活動中學習和提高。如初中英語涉及Christmas內容，為了能使同學們更好地了解講英語國家有關圣誕節(jié)的習俗，更好地掌握有關圣誕方面的專用詞匯，我們的做法是在班級里搞一次較為逼真的圣誕晚會，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球，樹尖上掛上星星、小天使等，互送圣誕賀卡（card），叫一位同學裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學們贈送圣誕禮物（Christmas present），同學們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節(jié)目等等。同學們個個如身臨其境，真正做到了在玩中學，在學中玩，提高了他們用英語進行交際的能力。
三、利用原汁原味的英語語言材料，提高跨文化交際能力
第2篇：初中語文提升計劃范文
關鍵詞：文化背景；文化意識；初中英語；教學設計
1引言
人們學習外語的目的就在于進行跨文化交際，然而在實際的跨文化交際中，對話雙方經常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對目的語背景文化的掌握與理解有關。語言和文化緊密聯(lián)系，語言是人類文化和知識的載體，它反映了每個民族特定的生活習俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語言的底座與支撐。結合到外語教學，目的語背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語教學便是不完整的。
初中新課程標注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識點，而且教材最后還專門編寫了兩個文化單元，讓中國學生了解和學習英語國家的文化知識。這點是人教版舊教材所沒有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識點時，要么照著教參一念而過，要么回避不提，后面的文化單元更是不會花課時去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語句讓學生死背，可見目的語背景文化教育還沒有引起中學教師的足夠重視。
2教授初中英語文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學生英語學習的興趣
語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言。中學是學習語言的關鍵時期，對英語學習的興趣是引領和支持學生以后學習的重要動力。很多學生開始對英語感興趣就是源于英美國家的文化吸引，以及對這些國家生活方式的向往。筆者在學校教書實習期間，曾到高中聽課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會介紹與本單元話題相關的背景知識，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問等的方式，這不僅增長了學生的知識，而且發(fā)展了學生的自主學習能力。
所以，中學教師如果能利用文化打開學生對英語學習的視野，開發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的文化和交際意識，那么學生對英語學習的自主性意識就會增強，就會逐漸地從被動學習轉為主動學習，更加渴望學習好英語并應用到實際的跨文化交際中去，從而樹立起以后深入學習的信心，這對他們上大學走入社會繼續(xù)學習英語都有持久的影響。
2.2適應新課標英語學習的要求
人教版Go for It按照話題任務來編寫每個單元，倡導采用任務型教學方法，強調語言的交際功能，將話題、功能、結構和任務融為一體，著眼于文化教育，設計科學的、循序漸進的、滾動式的學習鏈條。這樣的教材編寫方式和標準就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語語言知識，同時還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化、風俗習慣、風土人情等文化背景，把文化知識作為語言知識的一部分融入到語言教學過程中。只有這樣，學生的語言知識和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語用能力才能提高，在真實的交際環(huán)境下才能應付自如。
2.3適應中考英語考試的需要
縱觀歷年中考英語試題，我們會發(fā)現(xiàn)純語法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語用和語法兩種知識，尤其在聽力和閱讀方面，注重考察真實語言的應用和英語國家文化背景知識，有關跨文化語用方面的內容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國人見面的寒暄知識，美國人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學生在平時的學習中，接觸到這些知識，在做閱讀試題的時候就會游刃有余。
在中考中，對話搭配的試題也很多，這就考察學生的語用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對目的語文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語。在機場有一個乘客幫助了一個老外，老外說：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語明顯不合適，因為在中國文化中說“這是我應該做的”是無可厚非的，但是老外聽了就不太高興了，以為那個乘客不是自愿的，而是職責使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點，以各種方式呈現(xiàn)給學生，讓他們浸潤其中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學生的愛國意識，鼓勵學生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學生對英語的興趣來源于對英美國家生活方式，意識形態(tài)的向往，這只能作為教師引領學生入門的一個有利因素。在以后的文化教學中，教師必須善于將我們的文化和目的語文化進行類比和對比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學生的愛國意識。
比如，在初一下冊Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國外的體育運動明星、藝術名人，這些都是學生追捧的對象，但是如果教師能介紹或者讓學生自己查找關于我國的科學文學藝術巨匠的資料，再讓學生用英語發(fā)現(xiàn)總結中外名人的不同經歷以及他們的感受，那么學生總會對我國名人的科學精神、奉獻精神、刻苦精神有所觸動，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學生的愛國意識。
3文化背景教學設計
目前，中學英語課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒有增設口語考試，這就意味著教師對背景文化知識的教授不是很重視，教學的方法可能比較單一。在這種情況下，英語教學重點就只集中在了分析語法結構和講解大量的詞匯上，這肯定給學生的學習帶來了隱患。一些成績好、語音標準、語法應用正確無誤的學生一旦進行英語交際便常常出現(xiàn)由目的語文化缺失造成的語用錯誤。他們總是喜歡把漢語和英語等同起來，以漢語文化，漢語思維來套用英語，這就造成了理解偏誤和語用失誤。那么，教師如何多方面地設計文化教學，讓文化融入語言學習之中就成了教授文化知識的焦點。
3.1文化比較
比較英語國家與本民族文化的異同是最能引起學生注意的方法。教師可以在每個單元的新課上做一個文化導入，加大輸入量，激發(fā)學生的興趣，布置任務讓他們動手完成。
新目標初一下冊Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調方法。在這個單元中，筆者建議在學生學習了一些烹調詞匯句型之后，教師可以布置一個任務：讓學生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補充給學生；最后教師可在黑板上板書出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學生起來用英語口頭表達不同，并串成一段話。這樣，既能使學生應用語言知識，在表達過程中通過對比，他們對兩種文化的差異就會有深刻的印象，又能喚起學生對本族文化的熱情。
3.2應用多媒體營造逼真的交際環(huán)境
形象生動的音像畫面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時候也會做很多有趣生動的幻燈片，吸引學生，加大輸入量，營造語言交際環(huán)境。每個單元新課的文化引入大部分也主要是通過這種教學手段。教師通過畫面或者短片介紹一些背景知識，然后自己提問，或者學生互相提問，讓學生在觀看中有所思考。
新目標初二上冊有一個教學單元談論的是天氣。教師通常先用天氣的圖片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒有通過天氣聯(lián)想到英國人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國人打招呼的短片，然后過濾出一些他們常用的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)英國人寒暄禮節(jié)和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的寒暄文化，強調真實的交際中的禁忌。學習完詞匯句子后，讓學生扮演兩國人進行見面寒暄的對話，這就使文化融入了語言知識的學習中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國家的天氣情況的圖片和一張中國地圖，模擬天氣預報的播放現(xiàn)場，讓學生扮演一次播音員報道中國各個地區(qū)的天氣情況。這樣的活動讓教學語境化，發(fā)揮了句子的交際價值。
3.3創(chuàng)造課外學習英語的條件和活動
學習英語文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應該有目標地引導學生進行文化語言知識的學習。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務，讓學生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日報告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導學生觀看提問；組織學生表演課本劇；學習英文歌曲；參加演講比賽，并在過圣誕的時候，讓學生收集英語國家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學，有條件的話還可以舉辦圣誕英語晚會，讓學生表演課本劇，演唱英語歌曲，使學生在表演中發(fā)揮特長，接受英語文化的熏陶，獲得學習的成就感。
最后，有條件的學校聘請來自國外的專業(yè)英語教師，給各班每周上一節(jié)口語文化課，以游戲講座的方式讓中國學生參與直接的跨文化交際，感受英語學習的樂趣。
4結論
從以上論證來看，只要教師具有提升目的語社會文化背景的意識，那么文化教學完全可以融入語言教學中，并促進教學的順利開展。但是要注意的是：一方面，學生在接受目的語文化的同時，教師應該教育學生正確地對待兩個民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛國意識，教育學生在交際中正確地選擇符合對方文化標準的表達方式以達到交際目的。另一方面，文化的教授也應該融入語境中，不脫離語言知識教學。
總之，建議中學教師加強自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學習了解各方面的文化知識，使自己的教學多樣化，讓語言教學可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻：
[1]梅德明主編.大中小學一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
第3篇：初中語文提升計劃范文
一、“課內課外互動”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學中，仍舊存在一定的誤區(qū)，從而制約了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的，沒有實現(xiàn)課內課外閱讀教學的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此，有必要結合初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，進一步提升初中語文教學效果。
由于受到應試教育等傳統(tǒng)語文教學思維的影響，目前很多家長、教師和學生雖然已經意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學環(huán)節(jié)，還是在課下的閱讀指導環(huán)節(jié)，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內課外互動”模式的構建更是無從談起，這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養(yǎng)成。
具體來說，造成不良閱讀現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學習時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助，但是擔心學生閱讀到不健康的書籍，所以對學生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外，有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書，這對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成都是非常不利的。
二、“課內課外互動”的應用策略
1制定科學的課外閱讀計劃
通常情況下，語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現(xiàn)課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導措施，確保學生的閱讀數(shù)量，擴大學生的課外閱讀面，指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法，為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現(xiàn)，教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃，這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法，以學生閱讀興趣的培養(yǎng)作為主要推動力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。課內引趣法，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后，可以引導學生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結合初中生的學齡特征，在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學生故事的出處，引導學生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。
此外，初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣，從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動
初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現(xiàn)欲，所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內，還要重視課外閱讀指導，課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。
例如，學生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現(xiàn)欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
4以點帶面，指導學生讀書
初中語文課本中的教學內容都是經過精挑細選的經典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，初中語文教師要結合課內語文教學的進程，有計劃地指導學生開展課外閱讀，構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導的針對性。同時，初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍，要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標，多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。
5增強學生課堂內外閱讀的自主性
第4篇：初中語文提升計劃范文
一、當前初中語文師資隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)
1.師資隊伍存在不均衡性，優(yōu)質師資向城市中心集聚。在各地，教育發(fā)展不均衡，資源配置向城市中心聚集的現(xiàn)象普遍存在。由初中語文師資隊伍建設方面可以明顯看出，城市初中語文師資隊伍整體建設水平要高于農村地區(qū)，中心學校要高于農村邊遠學校，這是由當前教師管理中的單向流動模式造成的。較長一段時期以來，教師熱衷于從農村向城市集中，從邊遠地區(qū)向中心地區(qū)聚集，從條件艱苦的地區(qū)向條件優(yōu)越地區(qū)聚集，這種單向的教師流動模式導致農村與基層初中優(yōu)質師資流失嚴重，師資隊伍建設兩極分化現(xiàn)象日趨加重。
2.語文師資隊伍出現(xiàn)斷層，青年教師的培養(yǎng)力度不足。上個世紀90年代后期到本世紀初的5年，是人口紅利高峰期，在這一階段，大量的生源導致師范院校普遍擴展，青年教師補充力度較大。進入2005年后，隨著初中生源的減少、學校的撤并，教育、編制、人社部門在教師聘用方面的數(shù)量明顯降低。近八年來，初中青年語文教師補充力度較小，所占比例逐年下降，加之部分學校與地區(qū)對青年教師的培養(yǎng)缺乏綜合配套設施，導致師資隊伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
3.三級教研網(wǎng)絡流于形式，基層語文教研的效果不佳。過去，區(qū)縣教研部門、中心學校、基層學校三級教研網(wǎng)絡在初中語文教師隊伍建設方面發(fā)揮了重要作用。當前，部分地區(qū)在三級教研網(wǎng)絡的作用發(fā)揮方面流于形式，滿足于每年搞幾次活動，完善一些臺賬，應付督導考核。縣區(qū)級教研部門教研活動脫離教學工作實際，偏重于表演形式，中心學校、重點學校忙于自身教學活動，將對基層與邊遠學校的教研輻射工作當做一種負擔，只是在表面上應付，沒有切實履行好職責，導致三級教研網(wǎng)絡流于形式，沒有取得較好的效果。
4.在職繼續(xù)教育華而不實，教師教學研究深入性不夠。在新一輪教學改革中，各地區(qū)雖然保留了教師進修學校，但是其大多與電大或其他職業(yè)類學校保持兩塊牌子一套班子，對教師的在職培養(yǎng)力度有所降低，將更多的精力用于創(chuàng)收或維持日常運轉經費籌措方面。部分教師在職教育僅限于人社部門開社的網(wǎng)絡教育平臺，這樣的教育平臺，更多的是計算聽講座的時間，完成習題的數(shù)量，至于是否本人學習，有沒有全程學習，還是掛機耗時間等，都無法一一甄別，這樣的在職繼續(xù)教育看似科學有效，實際上對于教師的業(yè)務指導效果沒有達到深入程度。
二、有效強化初中語文師資隊伍建設的途徑
針對初中語文師資隊伍建設的上述薄弱環(huán)節(jié)，教育主管部門與學校應當共同著手，采取多種措施推進初中語文師資隊伍建設，為教學活動的有效開展奠定扎實的基礎。
1.多種形式強化教師的流動，實現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展。解決不了優(yōu)質師資的回流問題，教育資源均衡無從談起。縣級教育主管部門應當充分調研教師雙向流動的可行性，一方面鼓勵農村教師到城市中心重點學校跟班學習，采取上掛的形式進行業(yè)務培訓，讓他們在更高層次的學校學習教育技巧，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)所在學校的骨干教師。另一方面，教育主管部門要采取支教、輪換等形式，將城市與中心重點學校的優(yōu)秀骨干教師，尤其是中青年教師輪流定期派往農村學校與薄弱學校進行支教，結合所在地區(qū)農村學校緊缺學科，加大這一方面的扶持力度，有助于基層與邊遠學校完善學科教師配套，同時也要充分發(fā)揮這些教師的優(yōu)勢，在教學理念、教學業(yè)務能力等方面發(fā)揮示范作用。初中語文教師師資隊伍建設應當在這樣的活動中受益，實現(xiàn)均衡發(fā)展。
2.抓好中青年骨干教師培訓，致力于培養(yǎng)中堅師資隊伍力量。在初中語文師資隊伍建設中，教育主管部門和學校要著力打造一支中青年骨干教師隊伍，采取走出去、請進來的方式，安排初中語文中青年教師分批脫產學習、跟班進修，鼓勵他們積極參加學歷培訓和在職業(yè)務培訓，有針對性地打造本學校骨干教師、龍頭教師，并將語文教學方面的專家學者請進學校舉辦講座，提高語文教師的綜合業(yè)務水平。通過這樣的方式，建立起一支以中青年教師為主的優(yōu)質語文師資隊伍，并逐步放大輻射效應，提升整體師資水平。
3.抓好三級教研網(wǎng)絡的建設，上下聯(lián)動開展教師業(yè)務培訓。縣區(qū)級教育主管部門應當以教研室為龍頭，切實構建有效的三級教研網(wǎng)絡。教研部門要按年度制訂教師培訓計劃，針對初中語文師資隊伍建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的活動安排，并貫穿到全年工作中，循序漸進、有效開展，切實發(fā)揮好初中語文師資隊伍的牽頭作用。在城市中心初中與重點初中，要切實承擔起教研輻射功能，主動承接教育主管部門的各項觀摩開放任務，利用自身師資與教學資源，為基層與邊遠學校提供觀摩學習的機會，并采取傳幫帶、結對共建、集團辦學等形式，最大限度地發(fā)揮三級教研網(wǎng)絡的作用。基層與邊遠農村初中要在認真學習、參加培訓的基礎上，制訂好本校語文教研計劃，并與日常工作同步落實、同步推進，讓三級教研網(wǎng)絡充分發(fā)揮作用。
第5篇：初中語文提升計劃范文
關鍵詞：初中語文 作文教學 現(xiàn)狀 策略
初中語文作文教學現(xiàn)狀分析
教學目標不明確
在目前的初中語文作文教學中，寫作內容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學生布置寫作任務時，大多都是根據(jù)教材或者教學要求布置的，而忽視了學生實際的發(fā)展需求和學習情況，教學目標和教學計劃較為模糊不清。這就導致了學生在實際的寫作過程中常會出現(xiàn)主題不明確，重復寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴重影響著初中語文的寫作教學質量，對學生寫作水平和書面語言表達能力的發(fā)展也會造成一定程度的阻礙。
學生缺乏寫作興趣
寫作是一項考查學生語言綜合應用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認知水平尚不成熟，文化基礎也相對而言較為薄弱，這就導致大部分的初中生會在學習寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學生會在寫作過程中產生畏難情緒，從而大大影響了學生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。
教學方法過于單一
命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導學生開展寫作訓練時，就會過分的關注與注重學生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學，導致學生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內容也會與學生實際生活嚴重脫節(jié)，這不僅嚴重制約著學生寫作思維的拓展，對學生寫作水平的提高以及初中語文教學效果的強化也會造成一定程度的影響。
提高初中語文作文教學有效性的路徑探究
制定明確寫作教學計劃
教學計劃是落實教學目標，滿足教學要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學活動的重要教學依據(jù)。對于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強的教學版塊來說，制定一個明確教學計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學問題，確保初中語文寫作教學進度，就要認識到明確教學技術，制定完善教學目標的重要性。與此同時，教師也要與時俱進的更新教學思想，樹立起以人為本的教學觀念，將學生實際的學習情況和具體的作文教學目標有機結合起來，從而設計出一個滿足學生實時發(fā)展需求的教學計劃，進而在強化學生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學效果。
創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣
學生的學習興趣是學生學習的動力源泉，也是學生實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學的有效性，鍛煉學生的寫作能力，就要充分意識到學生寫作興趣對學生學習寫作的重要性，以激發(fā)學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件，讓學生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達到寓教于樂的教學目的。而學生寫作興趣的形成是受到學生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學生學習興趣時，要靈活多變的應用現(xiàn)代化教學手段，對作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新和轉變，從而以外因激發(fā)內因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調動學生的寫作興趣與積極性。
例如，在作文教學中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學形式，引導學生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。
讀寫結合，豐富學生的寫作素材
寫作是一項著重考查學生語言應用能力以及文化基礎的學習方式，與其他語文知識教學一樣，同樣是一個需要不斷積累的學習過程。因此，初中語文教師在實際的教學過程中，不應急于求成，而是要循序漸進的進行培養(yǎng)和教學，針對初中生的發(fā)展水平進行科學合理的指導。除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的寫作素材，以閱讀為基礎，實施讀寫結合教學策略，促使學生在閱讀的過程中進一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達形式，從而有效的擴大學生的知識面積，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作水平。
總結：
總而言之，提高初中語文作文教學有效性是一項長期且艱巨的教學任務，在實際的教學改革工作中，初中語文教師必須要認識到以往教學形式中所存在的問題，及時的進行改正和處理，積極的響應與貫徹現(xiàn)階段的教學要求，從學生實際情況出發(fā)對初中語文作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學效率，強化學生的寫作能力。
參考文獻
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[3]包潤熙.提升初中語文作文教學有效性的 策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5(15):36-37.
第6篇：初中語文提升計劃范文
深入貫徹落實市縣教育局以及學區(qū)關于全面實施教育十大項目工程的通知精神，認真義務教育語文課程標準（XX版），圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業(yè)務水平”兩大重點。
1.加強對我校有效教學的研究與指導，推行我校語文學科教學常規(guī)。
認真學習《義務教育課程標準（XX版）》，實施《溫州市初中語文學科教學常規(guī)》，指導我校語文教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，規(guī)范教學行為，加強針對性，提高課堂教學質量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發(fā)新的生機。
2.繼續(xù)探索符合素質教育的教學評價，促進學生全面發(fā)展。
引導教師研究作業(yè)，研究習題，提高選題命題能力，提高教學評價的有效性。發(fā)揮我校初中學業(yè)考試的積極導向作用。做好我校八年級語文學業(yè)質量合格率監(jiān)測模擬作用，完善命卷、閱卷、質量分析等環(huán)節(jié)，真正關注每一位學生的發(fā)展，尤其關注后20%學生的發(fā)展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學內容的選擇與呈現(xiàn)”切入，促進課堂教學的精細化建設，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導我校教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，學習有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學水平。
4.以我校的“規(guī)范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學規(guī)范，推進課程改革，實施素質教育，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提升我校語文教師素質，培養(yǎng)一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設。
積極參加初中語文學科教研基地活動，整合優(yōu)質教育教學資源，充分發(fā)揮基地學校的示范作用。切實指導我校教研組建設，促進教師全面發(fā)展。
6.依照“小文學家”培養(yǎng)計劃，繼續(xù)推進初中文學社聯(lián)盟建設，實施“初中生閱讀推廣計劃”。
做好小文學家評比各項工作。繼續(xù)進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養(yǎng)。
根據(jù)縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學生的語文素養(yǎng)。
二、 教學調查的內容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關信息，尋找解決問題的對策。
三、 學科教學研究的課題
1. 初中語文有效作業(yè)設計策略與實踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內容
活動地點
參加對象
預備周
8.27-9.2
始業(yè)教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優(yōu)質課評比
縣教研組長會議
校本培訓
孤山中學
相關教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學區(qū)初中新教師調研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學調研
市公布“精品百課“評比結果
縣七年級語文研討活動
校“中華經典詩文朗誦”比賽
校本培訓
濟時中學
楓林中學
七年級教師
語文組教師
校團委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節(jié)、國慶節(jié)放假
6
10.8-10.14
市質量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學社聯(lián)盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學活動周（語文）
烏牛二中
文學社指導師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學業(yè)考試質量分析會
中學“三小”培養(yǎng)活動
校本培訓
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學業(yè)考試質量分析會
縣學科教研基地活動
校“三小”評比
橋頭中學
實驗中學
九年級教師
相關教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優(yōu)質課評比
校本培訓
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優(yōu)質課評比
期中考
12
11.19-11.25
農村初中教學規(guī)范提升調研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農村初中教學規(guī)范提升中期展示活動
送教下鄉(xiāng)活動
烏牛二中
甌北學區(qū)全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學集體調研
校八年級語文質量合格監(jiān)測
校本培訓
朱涂中學
校教導處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學業(yè)質量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學區(qū)四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯(lián)歡會”
元旦放假
校團委、綜合組
19
1.7-1.13
學區(qū)常規(guī)檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學業(yè)質量合格率監(jiān)測
縣新課改疑難問題解決暨學科基地學校活動
橋頭中學
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
學期結束
第7篇：初中語文提升計劃范文
蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此，在開發(fā)初中語文教材中蘊含的寫作資源時，教師應立足于新課標教材的基本內容，結合學生們的學習特點和學習規(guī)律，引導學生去探索、總結和開發(fā)語文教材中所蘊含的豐富的寫作資源，從而逐步提升初中生的寫作水平和能力。然而。在實際的教學過程中，卻存在著很多不盡如人意的地方。下面我們來簡單談一下。
一、重“開發(fā)”輕“運用”。素材運用力欠缺
古人云：“腹有詩書氣自華”。由此可見，充分挖掘初中語文教材中蘊含的寫作資源，是幫助學生們儲存精神食糧的有效途徑。因此，在實際的教學過程中，教師應在輔助學生們“開發(fā)”寫作素材的同時，逐步培養(yǎng)其“運用”寫作資源，再創(chuàng)作的能力。從而促進其寫作能力的不斷提升。
然而，在“以分數(shù)論英雄”的中考指揮棒的指引下，很多教師片面地認為開發(fā)語文教材中的寫作資源就是要督促學生多讀、多背課文，尤其是中考大綱中明文規(guī)定的篇章。更有甚者會讓學生們按“三點式”即開頭一論述一結尾的形式去寫作或細化學生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽視了對學生材料重組、理念創(chuàng)新等方面的考察。這種重“開發(fā)”輕“運用”的寫作資源的挖掘方式，在很大程度上，阻礙了學生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。
二、主動“出擊”意識低。一味“等待”
陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。由此可見，在挖掘初中語文教材中寫作資源時，教師應注意引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我總結等寫作基本能力。正所謂“師父領進門修行在個人”，在寫作過程中。只有真正提升學生們自我發(fā)掘素材的能力，才能促進其寫作能力的提升和發(fā)展。
但是，經過長期“填鴨式”教育模式的訓練，很多初中生已經形成了“吃現(xiàn)成”的學習心理。無論是在寫作素材的搜集、寫作構思，還是在寫作總結、寫作創(chuàng)新等方面，都習慣了沿著教師計劃“作戰(zhàn)”的方式。這種缺乏主動“出擊”意識，一味地等待教師“喂養(yǎng)”的學習態(tài)度，不僅嚴重阻礙了學生們自主學習能力的培養(yǎng)和提升，也抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
為了促使語文教材中蘊含的寫作資源的利用率實現(xiàn)最大化。下面我們簡單談一下開發(fā)語文教材中寫作資源的措施和意見。
(一)
“開采”“加工”雙管齊下，擴大寫作“成效”
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中語文教材寫作資源開發(fā)過程中，教師應采取巧選素材、深層挖掘、講練結合等方式，引導學生們去開發(fā)語文素材中蘊含的寫作素材。從而在豐富學生們文學積淀的同時，為其“厚積薄發(fā)”提供一個良好的平臺。
例如：在學習初中語文教材的過程中，教師可以讓學生們建立“素材庫”，將其在課文中發(fā)現(xiàn)的名句、名言、典故等抄寫下來，定期、定點地抽查學生們的積累情況。這不僅利于學生們“不動筆墨不看書”的良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也有效促進了其寫作素材的積累。此外，教師也可以選取教材中具有代表性的文章，讓學生們以其為藍本，讓學生們續(xù)寫、改寫文章。通過這種寫作開發(fā)訓練，不僅加深了學生們對教材理解的精準度和知識點的熟悉度。同時，也促使了語文教材在寫作領域得到了有效的拓展和延伸。
(二)因勢利導，提高自主學習能力
學生是初中語文寫作課程的主要參與者和知識的接受主體。因此，調動學生們學習的主動性和積極性，是提高初中語文教材寫作資源開發(fā)質量的前提條件。因此，在教學實踐中。教師應關注學生們的動向和心理，理性指導其材料的收集、整理和總結，因勢利導，從而促進學生們自主學習能力的培養(yǎng)和提升。
第8篇：初中語文提升計劃范文
關鍵詞：初中語文；課堂教學；實效性
隨著《義務教育語文課程標準》的提出和實施，初中語文課堂教學的有效性被提上日程。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，很多教師不敢在課堂中發(fā)言，僅僅通過認真聽課和做筆記來提高知識水平，這顯然不適用素質教育提高學生綜合素質的要求。在素質教育背景下，提高初中語文課堂教學實效性，可以從以下兩個方面出發(fā)：
一、營造良好的課堂氛圍
初中語文教學中的和諧課堂氣氛對教學有效提高具有重要的促進作用。語文教學是一門藝術，在和諧的課堂氛圍中可以激發(fā)學生思考、探究和互動的欲望，積極表達自己的意見和想法。需要注意的是，良好的課堂氛圍應該是開放民主的，不是一味地安靜保守的。為了營造良好的課堂氛圍，教師應該注意以下兩點：第一，在課堂中，教師要尊重全體學生，注重學生的知識水平和理解水平，關心成績比較差的學生的學習情況，并與學生加強交流，實施情感教育；第二，在課堂中，教師要為學生提供自主的學習時間和空間，互動討論、自主學習等形式可以營造開放化的學習環(huán)境，并促進學生形成良好的學習習慣。
二、創(chuàng)新課堂教學方法
初中語文課堂中要提高學生的綜合素質，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，積極創(chuàng)新教學方法，讓學生積極地參與到課堂學習中來，通過積極思考、感悟提升語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師可以采用情境創(chuàng)設法。在語文教材的學習過程中，創(chuàng)設具體的情境模式，讓學生積極融入文本情境中去，理解文本中的角色，體會作者的思想感情。例如，表演話劇、情景劇、分角色朗讀課文等都是情境創(chuàng)設的有效方法。其次，教師可以采用分組討論法。在語文教學過程中，教師可以讓學生針對某一話題進行討論，或者定期組織讀書交流會等，促進學生提出自己的想法與見解，進而學會思考和探究，學會學習語文學科的方法。第三，教師可以采用多媒體教學法。利用豐富多彩的圖片、視頻、音頻、動畫等不僅可以有步驟、有計劃地開展語文教學，還可以營造生動活潑的教學氛圍，進而大大提高了教學實效性。
參考文獻：
第9篇：初中語文提升計劃范文
【關鍵詞】初中語文；新課改；教學誤區(qū)；對策
作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個教學體系中發(fā)揮著至關重要的作用，肩負著提高民族素質和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學是人類文化最重要的組成部分，也是學生們學好其他各學科的基礎，對于提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質發(fā)揮著關鍵性作用，因此深入研究初中語文教學過程中存在的誤區(qū)，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。
一、初中語文教學過程中的誤區(qū)分析
（一）教師教學理念落后，教學效果不佳
在初中語文教學過程中，由于主觀自身素質和客觀師資條件的限制，部分教師的教學觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進行“填鴨式”講授性教學，課堂教學流于形式，實際教學效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學方法，無法做到對不同的教學內容采用不同的教學方法，導致課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡單地把網(wǎng)絡上或者是參考指導書中的案例、示范教給學生們，完全照抄照搬，不能有效地結合班級學生的學習實際情況開展靈活有效的教學活動，這些都會導致初中語文教學效果不佳，使學生們無法較好地掌握語文知識。
（二）教學方法過于粗放，缺乏教師的正確引導
在初中語文教學過程中，采用粗放式教學，缺乏教師的正確引導是普遍存在的一大誤區(qū)。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學，為了應付考試而教授知識，為了應付考試而學習知識，急于求成無法真正體會到語文教學中的美感與韻味，更無法真正領悟到語文素養(yǎng)與涵養(yǎng)。除此之外，語文教師在課堂講授知識時，未能充分考慮不同學生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導性的教育教學活動，導致學生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點，不能較快地找到適合自己的學習目標和學習方法，更不利于整個語文教育教學活動的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學工作的初衷。
（三）教學策略不科學，缺乏有效的課堂互動
在初中語文教學過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學生們被動地接受提問、被動地學習，幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學中，一些教師缺乏有效的教學策略，只是一味地要求學生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學生在課堂中無法充分表達自己的獨到見解與創(chuàng)新性的想法，這些都不能有效地激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，無法培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神，導致學生們的學習興趣不濃烈，甚至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學情緒。
二、初中語文教學誤區(qū)的解決對策
（一）轉變教師教學觀念，開展多元化教學
在初中語文教學過程中，語文教師必須多利用課余時間進行充電，提高自身業(yè)務素質，轉變教師教學觀念，不斷改善教學策略，以激發(fā)初中學生對初中語文濃厚的學習興趣和學習熱情。另外，語文教師必須運用各種創(chuàng)新性的教學方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學現(xiàn)狀，確實貫徹落實好“聽、說、讀、寫”緊密結合的語文教育教學活動，力爭做到每節(jié)課都有新奇的課堂體驗，不斷拓展知識內容，及時更新知識的理解角度，開展多元化教學方式，滿足新課程標準下對語文教學的嚴格要求以及滿足廣大初中學生學習語文的心理需求[2]。
（二）尊重學生的主體地位，發(fā)揮引導作用
初中語文教學是一種動態(tài)的、師生之間教與學的互動交流過程，必須充分實現(xiàn)教與學的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學過程中，語文教師必須以學生為根本，真正尊重學生的主體地位，適時培養(yǎng)初中學生的自主學習能力，提高初中學生的學習認知能力與語文素養(yǎng)。而且，語文教師必須改變粗放式的教學模式，對不同學生開展因材施教，鼓勵學生多進行創(chuàng)造性地思維訓練，積極引導學生自主解決語文學習過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學活動中得以有效施展，促使學生能夠通過語文教學活動真正提升自己的綜合素質和語言素養(yǎng)。
（三）開展探究問題設計，進行啟發(fā)式教學
在初中語文教學過程中，語文教師課堂授課時必須大膽創(chuàng)新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設計探究性問題，進行啟發(fā)式教學，提高初中學生的自由表達、自由探究能力。除此之外，語文教師還應該引導學生e極參與第二課堂的學習，主動開辟課外學習與實踐活動的教學渠道和環(huán)境，進行啟發(fā)性教育教學活動，提供必要的主客觀條件，更多地進行自主性與探究性的實踐訓練，培養(yǎng)初中學生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神，有效地實現(xiàn)初中學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高初中學生學習語文的積極性、主動性，從而鍛煉初中學習的獨立意識和探究精神，有效提升初中學生的自身能力和綜合素質[3]。
總之，在新課程標準背景下，為適應新課程標準的嚴格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應試為主的教學模式，與時俱進，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學生在潛移默化中學習知識、掌握知識。充分利用各種優(yōu)質教育資源，激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性，全面創(chuàng)新教學理念，形成良性互動的學習氛圍。設法營造充滿活力與情趣的現(xiàn)代課堂教學模式，實現(xiàn)課堂內外的有機結合，進一步深入推進教育教學改革，全面提升教育教學成效，最終實現(xiàn)全面發(fā)展素質教育的終極目標。
參考文獻
[1]朱春祥.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].學周刊b版，2014（12）：37-37.
