實訓教學體系精選(九篇)

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第1篇：實訓教學體系范文

關鍵詞： 電子商務 實訓 教學體系

和傳統商業模式相比，電子商務為現代經營業態，具有交易方式靈活、快捷及信息及時互動的特點。近年來，隨著電子信息、計算機及通信技術的不斷成熟發展，在各個領域中，電子商務得到了迅速發展。電子商務專業實訓教學作為一種提高學生職業能力、培養學生職業素質的教學模式，在中職教學中占據重要作用，因此，需要對中職電子商務實訓教學體系進行探究實踐。

一、中職電子商務實訓教學的重要性

目前，電子商務已經逐漸成為中等教育和高等教育培養商業人才過程中的重要組成部分，體系構成主要以商業課程為主干，形成和電子商務學歷教育、職業教育互相配套的體系。在電子商務教學過程中，通過建立相關實訓、實驗場所，實現商業和信息技術的互相結合，要求學生和實際相結合，對學生財務管理能力、商業素質、信息技術應用能力及法律素質等進行全面培養。

現代信息技術發展主要將科學實驗作為重要環節，進行電子商務教學時，培養電子商務人才的主要途徑為實訓教學形式。因此，對電子商務實訓進行改革，注重教給學生研究問題、掌握電子商務基本思想的方法。

二、電子商務實訓教學過程中存在的問題分析

1.教學條件不足

現有實訓條件不能有效滿足現代教學需要，如受到上網網速慢、硬件設施不足等因素影響，不能使在線教學視頻正常播放，網站后臺操作不能正常進行；缺乏完善的教學實訓教材，實訓環節不夠細致，內容不具體，進而導致學生不能深入了解電子商務的后臺處理；此外，缺乏實訓平臺與相關軟件，使學生不能感受電子商務環境。

2.師資條件不足

電子商務實訓教師未制訂完整的培訓方案，使教師教學任務繁重，沒有充足的科研實踐；另外，實訓場所受到限制，教師沒有足夠時間進行掛職鍛煉和外出培訓，不能使學生感受到企業文化；此外，同校教師和外校專家之間缺乏足夠交流，不能有效提升教師學術水平。

3.缺乏實訓氛圍

建立的實訓體系和實際企業存在較大差距，實訓課程內容主要停留于認知層面，和企業之間的緊密度較差，企業參與實訓課程較少；另外，學校在外實訓基地較少，不能給學生提供足夠的企業實踐崗位。

三、電子商務實訓教學體系的構建

構建電子商務實訓教學體系，主要包括構建實訓教學模式、教學體系方法、教學體系過程及教學體系實訓考核等方面。

1.構建實訓教學模式

（1）電子商務專業課程設置

制定的學習領域與課程標準以工作為基礎，根據人才培養的規律、策略，確定崗位群；并根據實訓目標，對實訓指導書、教材等進行編寫，充分融入最新技術、知識及成果等，實現教學理論知識和企業實踐的互相結合，促進學生理論知識、技能全面協調發展。

（2）專業專項培訓

根據企業任務和項目要求，課程實訓結束后，組織學生進行一個月至兩個月的集訓。和企業合作共同制訂出最合理的專業實訓方案，組織學生互相合作完成；另外，可選擇其中表現較好、基礎較扎實的學生參加全國電子商務技能大賽及“創新杯”等活動。

（3）專業企業實訓

將企業真實設備、項目、管理經驗引進課堂中，引導學生到企業工作環境中實訓，在實踐過程中檢驗所學知識，進而獲得企業經驗，提升自身技能，將實訓價值發揮出來。

2.構建教學體系方法

將以往教學應用的“講授-演示”教學法轉變為“以學生為主”的多元化、中心化教學體系，組織形式以行動導向教學為主，教學時，可采用角色扮演、項目教學、引導文法及案例教學等教學法；教師通過構建真實情景主線，以模擬活動為載體，引導學生學習、思考、創新。

3.構建教學體系過程

構建教學體系過程將實施過程作為主線，明確不同實施階段的任務和成果，確保實訓過程的連貫性和系統性，逐層深入、逐層促進。實訓過程主要包括電子商務基礎、電子商務實踐、電子商務網站建設及企業管理和創業實訓等方面。

4.構建教學體系實訓考核

以往實訓考核主要將期中、期末考試結果作為標準，轉變以往考核方式，在實訓考核評價范圍內納入過程考核。考核主要分為過程考核與成果考核兩個部分，過程考核占據70%，成果考核占據30%。其中，過程考核主要采用學生自評、互評及教師評價的方式。學生自評：運用總結方式進行自我評價，匯報完成情況；學生互評：設置評價小組，以小組作為單位，對其他小組學生進行建議、評價；教師評價：以學生平時表現、團隊合作程度、書面作業、交流表達能力及組織協調能力為評價內容。成果考核主要通過理論考試成績與成果匯報進行考核。

總之，在電子商務中構建實訓教學體系，對培養目標人才、提高學生就業率、提升專業建設、提高教師學術水平及實現新技術新產品的開發應用等具有十分重要的意義。通過建立電子商務專業實訓教學體系，能夠深化、鞏固學生的專業基礎理論知識，增強實際操作能力，訓練創新思維和邏輯思維，提升職業應變能力；另外，提高學生的職業意識、競爭意識及創業意識，為學生順利就業打下堅實基礎。

參考文獻：

第2篇：實訓教學體系范文

關鍵詞：職業教育;實訓教學;評價體系

近年來，我國職業教育迅速發展，已經成為教育體系中的中堅力量，每年為社會輸送大量技術性人才，對社會主義建設作出了巨大的貢獻。實訓教學環節是職業教育體系中的重點，實訓教學質量高低直接關系到職業教育成敗。建立有效的實訓教學評價體系，對實訓教學活動過程、教學結果等進行評價，對優化教學、完善教學體系具有重要的意義。

1.職業教育實訓教學評價體系建立的重要性

根據國家教育部的指示，職業教育發展過程中必須堅持以人為本的辦學理念，不斷完善評價考核制度改革，培養創新性創業人才等，積極探索更多培養學生綜合素質，探索多元化的評價方式。職業教育具有實操要求高、專業性強等特點，在課程設計方面必須保證合理，能夠有效結合具體崗位要求和特點，實訓成果必須符合社會行業發展的標準等。通過有效的實訓教學評價體系，能夠不斷優化教學資源配置，合理安排實訓過程，嚴格按照行業規范安排實訓任務，為社會培養出更多技術型人才?？梢哉f，建立有效的實訓教學評價體系，是職業教育整體水平的保障，體現了現代化的教育教學理念，符合我國職業教育發展的特點。

2.職業教育實訓教學評價體系的完善策略

對于職業教育實訓教學評價體系來說，需要從教學模式、教學資源、教師隊伍、評價方式等幾個方面入手：

2.1實訓教學模式評價

實訓教育模式是職業教育的核心內容，在選擇實訓模式過程中，必須結合行業標準、崗位特點等進行制定，目的在于提高學生職業技能，促進學生職業素養得到培養。實訓教學具有多樣化的形式，包括實習、實驗、實訓、項目跟蹤、開發研究性學習等等。通過實訓學習，讓學生對生產環境、生產設備和各個環節進行感性的認識，培養學生的操作能力、動手能力和實踐能力，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。在實訓教學過程中，教師需要認清角色定位，將學生作為教學的主體，加強對學生的引導、指導等。

2.2實訓教學資源評價

在實訓教學資源方面，主要包括教學設備、教學環境兩個方面。在實訓設備方面：職業教育實訓設備包括多媒體設備、仿真軟件、實訓場地、配套設施、網絡工具、通訊工具，等等。對于這些實訓設備，職業學校需要安排專門技術人員進行管理，保證這些設備能夠正常運行，為實訓教學打下堅實的基礎。對實訓設備的評價，主要是評價這些設備的運行能力，評價其能否模擬出實際生產環境，對設備運行成本、效能、使用效率等進行綜合性評價。在實訓教學環境方面：所謂實訓環境，就是包括實訓教學場地中的各種條件，包括安全性、照明度、溫度、濕度、整潔度，等等。實訓教學場所首先必須保證安全性，進行安全性評價主要是對場所進行安全評價，完善安全檢查制度等。根據具體專業模擬真實的教學環境，制定工作流程等，保證學生在日常訓練中能夠提高職業素質。

2.3實訓教師隊伍評價

對實訓教師教學設計能力的評價。實訓教學主要是模擬真實的教學環境，教師需要進行精心的教學設計，合理安排實訓過程。教師實訓教學設計的能力，包括課前準備是否充分，實訓教學計劃是否合理，實訓內容是否科學，等等。通過對實訓教師實訓教學設計能力的評價，能夠促進提升實訓教師的教學設計水平，保證實訓教學計劃更加合理。同時，在完善實訓評價體系中，還應該對教師在教學設計的創新性、科學性等方面進行有效的評價。對實訓教師專業素養的評價。通過實訓教學，教師需要培養學生發現問題并解決問題的能力，教師必須具有豐富的經驗，具有一定的專業素養。對教師專業素質的評價，主要是評價實訓教師能夠熟練地操作各項實訓設備，能夠對設備的功能進行開發，能否對市場行情、崗位特點等進行了解。

2.4實訓評價方式

在職業教育實訓教學過程中，傳統實訓教學評價方式主要是由企業專家、實訓部門主管和相關教學專家等組成的教學評價小組，對實訓過程進行評價。由于評價主體過于單一，在校外實訓過程中，教學評價的針對性不足，教學評價效果不夠顯著，教師通過這樣的教學評價模式，很難提高專業素質，學生無法發現自身的不足。一個完善的教學評價體系，對提升教師專業水準，強化實訓整體效果有重要作用。在實訓教學評價體系建立過程中，教師需要注意自我評價，通過有效的自我評價，對教學行為進行反思，不斷提高實訓教學質量。同時，應該在實訓教學評價體系中引入職業技能大賽的某種概念，通過對比賽內容的研究，對技術標準、行業規范的研究，找出問題，促進職業教育實訓教學健康發展。

3.結語

職業教育實訓教學評價體系的建立符合職業教育發展，符合社會對技術型人才的需求。針對現階段我國職業教育實訓教學評價現狀，還需要從教學模式、教學資源、實訓教師水平、評價方式等方面，不斷完善教學評價體系，加強對學生實訓技能的培養，為學生走向職業崗位奠定堅實的基礎。

作者:鐘鈺偉 單位:濰坊工程職業學院

參考文獻：

［1］常云.高等職業教育實訓基地教學資源優化配置研究［J］.陜西師范大學，2014,15（8）：125-126.

［2］張麗.現代職業教育仿真實訓課程開發與教學改革———以鐵道通信信號專業為例［J］.遼寧高職學報，2015,26（2）：74-75.

第3篇：實訓教學體系范文

【關鍵詞】高職教育 教學 實訓 評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0017-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提到“要大力發展職業教育，指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”，可見，高職院校擔任向社會輸送大量高素質技能型人才的重任。但是，高職教育的大眾化發展引發了一系列問題，如學校定位、師資隊伍建設、教學質量、實訓設備短缺、學生就業等問題，其中最根本、最重要的是教學質量問題。所以構建適應高職教育特色的教學、實訓質量評價體系的研究具有重要的實際意義。

一 現有高職院校教學、實訓質量評價體系存在的弊端

高職教育的質量評價，首先依據的是其特定的培養目標，即培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，使學生具備較高的職業道德、職業技能和就業創業能力，高職教育具有鮮明的職業崗位針對性，這點在培養模式上表現得最為明顯。但很多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養模式，搞本科壓縮型教育模式，培養目標定位不準確，片面強調學科的系統性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型高職教育模式的存在，導致高職教學、實訓質量評價體系存在著一些弊端。

1.教學過程評價不全面

現有高職院校的教學及管理，大多數沿襲的是以理論教學為中心的模式，教學過程的評價僅限于理論教學，而對實踐性教學環節較少評價或評價不足。高職教育要求理論教學和實踐教學的比例至少為1∶1，所以要加強實踐教學的評價。此外，高職院校對學生的評價只偏重對課業成績，對學生的思想品德、誠信品質及社會適應能力等綜合素質的評價不足，因此，教學過程的評價應該是多方面、多角度的評價。

2.教學質量評價不完善

目前大多數高職院校在不斷完善自身的教學、實訓質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是以學生為主體的評價和督導評價，這些評價都屬于學校內部的自我評價，較少或根本沒有注重吸收行業、企業人員的參與，忽視了社會化的質量評價，存在一定的弊端。如部分學生對評教的意義認識不足，沒有認識到評教與自身利益密切相關，抱著應付差事的態度，對所有教師評價相同或故意對某位教師進行惡意差評，評價結果的可信度不高。

督導組的評價也存在弊端，大多數學校的督導員都是聘請離退休的老教師，督導員數量有限，大部分時間都忙于常規性的督導工作；另外，有時由于督導員并不是所有學科的行家，對教師往往只能進行有限的指導甚至指導不到位，致使引導乏力，評價結果出現偏差。

3.教學質量評價對象單一

影響教學質量的因素有很多，它不僅限于教師的“教”，還包括學生的“學”。管理部門的管理水平、課程設置、教學基礎設施、教材等。而大多數高職院校對教學質量評價的范圍僅限于教師教學過程的教學秩序評價、教師理論教學效果的評價、對學生理論知識考核評價等。而對教學內容的研究、教學與學生未來職業崗位需要的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較松懈；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養辦法；對管理水平、課程設置、教材使用等則疏于監控；對學生的思想品德素質評價、身體素質評價以及職業素質評價等很少關注。

4.教學質量評價結果反饋、落實不及時

許多學校對教學質量評價做了大量工作，但往往只是發現問題、提出問題，沒有給出解決問題的方法，或雖然有了解決方法但沒有具體落實，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查，沒有獎懲激勵機制。因而，使得評價流于形式，起不到真正的監督作用。

二 高職教育教學、實訓質量評價體系的構建原則

針對目前高職教育教學、實訓質量評價體系存在的問題，必須建立以內部教學質量評價為主，內外部相結合符合高職教育特點的教學、實訓質量評價體系。而有高職特色的質量評價體系的建立，應遵循高職教學規律、注重突出校內外實踐教學基地的特色、注重產學研結合、校企合作、強化社會參與辦學、突出“雙師型”教師培養的教學與管理。

1.科學性原則

高職教育工作有其自身的規律，不但要體現現代大學生的思想和身心發展特點和理論知識，更要從實踐能力、職業能力和社會適應力等方面綜合制訂評價標準。而且，評價體系還要隨著社會需求的變化而變化。

2.系統性原則

評價標準是教學目標在各個評價指標上的具體體現，要緊緊圍繞培養高素質技能型人才的教學目標，認真研究與教學目標相適應的教學內容、實踐安排及社會效益等方面的基本要求，采取系統的觀點和方法，全面考察各個環節的關系，組織協調各種保障力量，形成一個有機整體有效地達到培養目標，充分體現了高職院?！耙跃蜆I為導向”的辦學理念。

3.可操作性原則

要借鑒國內外的經驗，使教學、實訓質量評價在理論和實踐上均具有可操作性。評價標準不能以本科專業教學做參照，使被評者無所適從；評價工作要有明確的部門和個人的職責分工，要有較明確的、便于操作的工作指標和評價標準，既能保證結果的可靠性，又能使指標體系達到簡單、經濟、實用；評價辦法要被學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與評價，而且成為全校師生的自覺行動，作為日常教學的一部分，達到常態化。

4.激勵性原則

評價體系的構建應體現“以人為本”的管理理念，評價結果應有利于教師主觀能動性的發揮，鼓勵教師在教學方面的創新，在教學內容、教學手段及教學方法上的改革。評價結果要與教師的獎懲、年度考核和職稱晉升掛鉤；同時也應該有利于激發學生的學習興趣，而且要與學生的綜合測評等相關聯，最終達到“該教的認真教，該學的認真學”的局面。

三 教學、實訓質量評價體系的構建內容

整個教學、實訓質量評價體系是多方面、多角度、實時的系統，包括目標評價體系、過程評價體系、結果評價體系三部分。

1.目標評價

目標評價是評價體系的根本，主要包括教學大綱修訂、教學計劃修訂、人才培養模式、課程設置、教材選用和教師配備六部分。這六部分要緊緊圍繞高職院校人才培養的總目標評價，只有這些材料科學、規范，學院的人才培養質量才能從根本上得到保證。評價應由學院內部教學委員會考評和相關行業、企業人員考評兩部分完成。

2.過程評價

過程評價是評價體系的主體，包括對理論教學過程評價和實踐教學過程評價兩部分。理論教學過程評價應由學生評價、學院內部考評、督導專家評價三部分組成。學生是教育的主體，但要在評價時給予正確的引導，在組織學生評教時，深入班級，積極動員，讓學生充分認識到評教既是學生的權利也是義務，要積極參加，但不能濫用權利，要對自己的評價負責，這樣即可保證學生的評價總體上客觀公正。學院內部評價主要是由學院分管院長牽頭，教務科及本專業的專業帶頭人組成，評價要從“教師的教”和“學生的學”兩方面入手，教學效果評價中突出對教師相應能力的考核，著重評價教師在引導學生思考、啟發學生的創造性、培養學生創新潛質、提升學生綜合素質和人文素養方面的成效。“學生的學”著重對學生的學習效果、發展空間、崗位適應能力、創新能力等進行評價。督導專家評價在教學過程評價中占有一定的比例，既要對教師的教學過程進行評價，也要對學生的現狀進行評價，根據具體院系的情況采用不同權重。

3.結果評價

結果評價是綜合評價，包括培養目標、職業資格證書取得和單位評價。通過職業資格證書的獲得數量和級別及各類行業、國家的榮譽獎項來評價，由學生、職業資格鑒定中心及用人單位共同評價，不僅要對在校學生進行調查，也要對進入后續課程學習或已經走上工作崗位的學生進行跟蹤調查，結果評價可以為高職院校的發展提供一些借鑒，所以其教學評價的地位也逐漸成了我們關注的重點。

四 結束語

科學、有效、系統和適時的評價體系可以幫助教師不斷完善自己，從而提高教學水平；通過評價體系，學校也可以加強學風、校風建設，創建健康、良好的校園環境，提高學校的教學質量，增強學校的內涵式發展。只有這樣，我國的高職教育才能更好地發展，才能為社會的進步貢獻更大的力量。

參考文獻

[1]王學戲.模糊綜合評判在高校教師教學質量評價中的應用[J].太原師范學院學報（自然科學版），2008（4）：50～54

第4篇：實訓教學體系范文

關鍵詞 三位一體 教學體系 教學改革

一、前言

高校畢業生是寶貴的人力資源，是我國建設創新型國家的重要智力支持。同時，大學生就業工作關系到千家萬戶的切身利益，受到全社會高度關注。

大學生就業形勢面臨趨緊有五個原因。一是畢業生多，二是就業空間相對緊，三是相關的政策措施和服務體系還亟待完善，四是大學教育與市場脫節，大學生的就業觀念與實際就業市場不適應的問題存在，成為大學生就業的一種障礙，五是用人單位在招聘單位出于利益角度考慮往往希望應聘人員具有一定程度的工作經驗，成為大學生就業的另一個障礙。

二、“準就業”制度

（一）“準就業”制度的提出

針對就業難題，教育部麾下的國家軟件技術培訓與推廣中心――LUPA創造并推出了大學生“準就業”機制，旨在最大限度解決大學生就業壓力，此機制不但打造了長期人才培養的模式，還有效整合了人才供應、培養、需求三大平臺，成為解決學生就業問題的資源整合中心。此舉受到海內外專家學者、政府高層的高度關注。

（二）“準就業”制度的缺陷

“準就業”階段是學生在“學校待業”與正式“上崗就業”之間的過渡階段。未實現就業的“待業”大學生通過“準就業”階段的學習與工作可獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，在結束“準就業”階段后，學生可獲得三方面的回報，即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”。根據媒體上的報告，這一般都是在學生畢業之后一到兩年內實行的補救措施，雖然能夠提高學生就業的能力，但浪費的時間同樣是不小的成本。

三、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的研究

（一）三位一體的大學生實訓、實習體系的提出

作為一名大學教師，尤其是經濟管理系一名畢業班的班主任，筆者時刻關注著經管系畢業生的就業問題，通過調研，初步形成一個構思：即與企業聯合，共同打造大學生就業平臺。此舉一是提供一個平臺，提供在學期間的就業機會，同樣可以使在校生獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，獲得即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”的三方面回報，使學生在畢業時獲得比其他畢業生更多的就業機會；二是為經管系提供穩定的實習基地，不必為每年尋找實習基地耗費精力；三是為經管系多個專業、多門課程提供實訓平臺。

（二）三位一體的大學生實訓、實習體系的組成

所謂三位一體的大學生實訓、實習教學體系，就是將大學教學中三個基本環節有機結合，形成統一整體，并與社會實際緊密結合，在教學中形成體系，在學習中獲取經驗。

第一位是指理論教學，作為大學教育的基礎，理論教學是大學生培養的基石，通過理論教學，學生掌握基本的理論知識和學習方法，以此作為另外兩位的基礎。筆者以所在院系的五門專業基礎課為主，作為該教學體系的第一位，包括C++程序設計及應用、WEB開發技術、網絡數據庫應用、網絡營銷和電子商務。

第二位是指實訓教學，即課程實驗的深化。在以上述五門專業基礎課理論教學的基礎上，將實際問題引入到實驗課程中去，開拓學生視野，增強其理論聯系實際的能力。

第三位是指實習。筆者所在院校華北電力大學是一所具有電力特色的重點大學，學生實習多選取電廠或電力公司，這些企事業單位的性質決定了針對經濟管理系的實習只是走形式，處于安全和專業上的考慮，經濟管理系學生在上述企業只能承擔日常衛生工作，這是對教學資源的極大浪費。

四、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的實施

（一）培養方案

我系與均衡公司合作建立一個小規模的公司作為實訓、實習基地，該公司制定一套完整的管理制度和經營模式，公司的管理人員均由即將畢業的優秀學生組成（由學生自愿，我系推薦，企業接納組成三過程形成），公司職員由在校各級學生組成。均衡公司上層管理人員和系領導充當公司的顧問，對公司的日常運作作技術和決策性指導。公司內部運行及與均衡公司和系的有關活動完全由公司內部管理人員自主決定，但其他外交事務必須由均衡公司高層管理人員如總經理審批，方可實施。公司確立之前，高校、均衡公司和公司管理人員三者之間的關系，公司管理人員將來的去留問題，公司的盈虧問題以及公司成立過程的資金和技術分配問題均要以法律條款的形式明確規定，以法律和信譽來維護三者的共同利益。

（二）實施步驟

1.從平臺成立即日起，利用兩周時間招收學生作為公司員工，并通過考試等一系列手段進行測試，選拔出第一批公司管理層。根據學生的年級、能力以及興趣分配不同的工種。2.均衡公司利用一個月的時間，利用職業經理人、我系教師及各種技術人才對各個工種學生進行培訓及實習，完成后交換培養，基本在六個月后培訓完一輪，根據學生能力和興趣再次進行分組，同時對第一批公司管理層進行考核，選出第二批公司管理層。3.利用半年的時間完成電子商務、gis系統、手機軟件、零售、廣告等工作的策劃與研發，培養學生對公司開拓業務、管理、成本核算等各方面業務的能力，形成一個周期。4.一學年結束后進入第二個培訓周期，由老生帶新生，建立‘傳幫帶’機制，形成良性循環，為我系學生技能培養和就業培訓發揮作用。5.該平臺為我系教師的教學及實驗課程提供基礎設施，同時作為我系畢業班的實習基地發揮作用。

第5篇：實訓教學體系范文

專業設置背景及專業實訓教學現狀

（一）專業設置背景

職業教育直接依賴于經濟發展，直接為經濟發展提供適應需要的人力資源。在我國加入WTO后，隨著外貿自營權改革，以及國家對進出口貿易所實施的鼓勵政策，極大地開發了外貿人才的行業市場。經濟上的引進來和走出去都需要大量的外語人才?？梢?，商務英語專業的發展是我國經濟走出去、引進來的實際需要。

（二）專業實訓教學現狀

1.“高職”特色不突出，實訓教學體系不成熟

由于高職商務英語專業在我國起步較晚，目前許多高職院校的商務英語專業 “高職”特色并不突出，出現沿襲普通高校英語專業教育教學模式的現象。在課程體系中大多數為強調學科理論系統性、完整性的本科專業課程壓縮或原來大專課程翻版，對于實踐環節體系的整體構建還不成熟，教學針對性不強，整個教學實際效益不高。因此，這種模式下培養出來的畢業生所具備的語言理論知識、專業技術能力和綜合實踐能力既不能與本科水平相比也不能很好地滿足特定的崗位需求。

2.課程設置不夠合理、教學組織過程不夠細致

在課程設置方面，開設的課程都只是語言課程和外貿課程的簡單堆砌，多數課程缺乏案例教學和實務操作機會。有些實訓為了加深學生的直觀認識，需要帶領學生外出參加一些商品交易會，但是目前課程的設置和教學時間的安排都無法使之實現。另外，在實訓之前，部分實訓指導教師沒有制定周密的教學計劃，實訓的教學目標沒有明確告知學生，對于學生的問題解答不夠耐心，對于核心技能和實訓難點的時間安排不適當，學生沒有充分的時間進行反復學習和操作，考核方式過于單一，不能較好地激勵和約束學生，教學秩序渙散。

3.師資力量不足，專業教師特別是“雙師型”教師嚴重匱乏

實訓教師是實訓教學的組織者和指導者，是搞好模塊式技能實訓教學的重要保證。目前商務英語專業的專業教師數量嚴重不足，多數一線教師都是純語言類教師，商務、計算機知識不過硬，知識儲備難以滿足高素質的商務英語應用型人才培養的需要。師資的嚴重不足使得實訓課程往往必須采用兩兩合班甚至全年級合班的形式，實訓指導教師無法對所有學生進行一對一的指導，大部分學生在實訓過程中發現的問題無法得到及時的解決，實訓效果大打折扣。

4.沒有與實訓教學相配套的實訓教材

實訓教材包括實訓教學大綱、實訓指導書、實訓教學文字教材、實訓教學軟件、實訓教學音像教材和CAI課件等。但一直以來，多數教材重理論、輕實踐，商務英語專業只有單一的專業理論教材，而沒有與之相配套的專業實訓教材，實訓指導書過于簡單或過于形式，沒有發揮指導的作用；實訓教學軟件少，目前只有一套TMT外貿教學系統，無法滿足眾多實訓課程的需要；實訓手冊目前還是個空白等等。配套實訓教材的不足致使模擬實驗難，社會調查雜，畢業實習亂。

5.沒有建立穩定的校內、外實訓基地

校內實訓場地的不足或實訓設備的不穩定也會導致實訓的效果難以達到預期目標。由于校內實訓場地不足，部分實訓只能在普通教室進行，無法營造比較逼真的商務環境，不能較好地調動學生的積極性；有些實訓必須在機房進行，但計算機設備運行不夠穩定，常常出現死機、突然關機等問題，影響課程進度和學生的情緒。另外，由于商務英語專業大多沒有建立真正長期穩定合作的實訓基地，校外實訓基地流于形式，實訓效果不盡如人意。其主要原因：一是多名學生在一個單位實訓（很難實現一個學生去一個實訓單位），給接收實訓的單位增加了負擔，接收單位難以或不會放心地讓學生頂崗操作，從而使實訓變成參觀；二是實訓時間按照教學順序來安排，難以與校外實訓的起始時間相一致，從而影響實訓內容的完整性和系統性；三是校外實訓的工作內容和方法與規定的實訓內容和要求不完全一致，難以保證實習實訓計劃的完成。

專業實訓教學體系的優化

（一）加強實訓教學的“軟件”建設

1.加強實訓教學教師隊伍建設

針對商務英語專業“雙師”素質教師在數量和質量上不能滿足職業教育要求的狀況，必須制訂切實可行的教師培訓和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養和業務素質的提高提供有力的支持。教師除自主學習鉆研、進修提高外，還應到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位學習、見習、體驗、實踐，從而更好地勝任實踐教學工作。

2.加強實訓教學管理建設

建立完備的實訓教學文件，每門實訓課程都應制定適宜的教學大綱，編制規范具體的實訓指導書。實訓指導書要明確規定實訓的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容，同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫，實施技能考核。我院商務英語專業實踐教學推行“5T”教學步驟，即“教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、技能實操（training）、技能測試（testing）”。在進行每項實訓時，教師必須明確規定實訓目標和實訓任務，演示實訓內容和操作過程并指導學生實際操練，最后學生必須完成技能測試。這種做法已經在實施技能訓練的過程管理和細節落實方面取得了成效。此外，實踐教學還要解決好實踐課程與理論課程在安排上、內容交替上、時間分布上存在的突出矛盾，以保證有序、有效地實施實踐教學。

（二）加強理論教學與實訓教學的有機結合

專業課的理論知識教學應以“實用為主，夠用為度”為標準，做到“必知必會，應知應會”。理論教學和實際運用有機結合，應貫穿于整個教學過程。如外貿英語函電、商務談判與溝通技巧這類課程應該讓學生在學中做，做中學，學做合一，手腦并用。專業基本技能的訓練包括語言技能的訓練和職業技能的訓練。本專業的英語教學必須采取循序漸進的方法，讓學生參與課堂交際活動，培養聽、說、讀、寫、譯的能力。強化課外活動，加強過程控制。課后要布置朗讀、背誦、口頭練習以及翻譯等作業；還要注意培養學生課后自覺說英語、聽英語的良好習慣，提倡學生課余說英語；倡導學生在課后閱讀原版讀物，養成用英語寫讀書報告和寫感想文章的好習慣。認真組織好英語角、英語沙龍；每月開展一次諸如英語故事會、英語小品、即興英語翻譯、英語知識競賽等各種競賽；每月進行一次英語會話、英語演講或英語戲劇表演甚至英語辯論比賽。這樣既可以提高學生學習英語的興趣，也可切實提高學生的英語水平和會話表達能力。相關職業技能訓練也應落實到課堂，騰出時間讓學生進行外貿單證的繕制和處理，符合商務精神的外貿信函寫作、運用英語進行商務談判等活動。

（三）提高實訓課教學質量，突出專項性和操作性

實訓課應由專業基本技能實訓和專業綜合技能實訓組成?；緦I技能實訓指語言技能和外貿實務相關專項技能的實訓。本專業開設的language workshop實訓課，真實再現日常商務英語，以培養學生的語言技能；通過讓學生模擬解決在處理公司事務時所遇到的實際問題，提高學生聽、說、讀、寫四項技能；學會用英語處理商務實際工作，同時提高解決實際問題的能力。開設的同聲打字實訓課對學生進行國際通用指法訓練、短語聽打訓練、短句聽打訓練、長句聽打訓練和段落聽打訓練；此外，還應結合商貿運作過程，就詢價、報盤、訂貨、發貨、售后服務等過程中可能運用到的信函、談判、合同等各類英文原稿進行聽打訓練。

專業綜合技能實訓主要是結合專業教學進行綜合模擬練習，以培養學生綜合運用專業知識和技能的能力。如外貿綜合實訓是讓學生掌握外貿流程各環節的操作，能根據所學的理論知識審核單證、繕制單證，并培養學生使用英語進行商務談判的能力；通過模擬積累在外貿業務中的實戰經驗，為后續的畢業綜合實習打下基礎。

（四）加強畢業設計和實習管理，培養創新和創業能力

建立穩定的校外實訓基地，加大“貿”教結合的力度是突出實踐教學真實性的有效途徑。依托校外實習基地，形成校企合作教育的人才培養機制，以培養學生的職業化素質、綜合能力和就業競爭力為重點，以校企合作為途徑，充分利用企業和學校的不同教育環境和教育資源，以頂崗實踐、工讀結合的方法，使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉，努力實現學生從學校到社會的零距離過渡。

學生的畢業設計中間環節和畢業實習安排在企業進行，能讓學生有機會運用學到的理論知識去研究和探討實際問題，培養分析問題和解決問題的能力。學生在帶隊教師和企業指導教師的指導和幫助下完成一個具體而完整的交易過程，并在實習期間，結合地方經濟，充實自己的畢業設計，提高畢業論文和設計作品的水平。通過實踐，使學生了解和遵循職業道德要求，基本掌握崗位技能要求，達到發現問題、認識問題，并運用所學知識解決問題的目標。在實踐中檢驗理論，豐富經驗，提高綜合素質，培養創新能力，為就業打下堅實的基礎。

第6篇：實訓教學體系范文

關鍵詞：移動互聯網；推銷技能；實訓教學體系

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.023

1引言

當前，“互聯網+”戰略在我國各行各業正如火如荼地進行著，它是利用互聯網的平臺及信息通信技術，把互聯網和各行各業有機結合起來，旨在新的領域創造出新的生態系統。移動互聯網（MobileInternet，簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業務，它是將互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動。包含終端、軟件和應用三個層面：終端層包括智能手機、平板電腦、電子書、MID等；軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等；應用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務財經類等應用與服務。

推銷技能實訓課是推銷技巧課程中的重要環節，而推銷技巧課程又是市場營銷專業必修課程。推銷技能實訓課程的教學效果直接影響到市場營銷專業同學的推銷能力的培養和鍛煉。推銷技能實訓是以推銷工作過程為主要線索來安排其結構體系的，具體內容包括推銷計劃、推銷準備、尋找客戶、接近客戶、推銷洽談、客戶異議處理、促成交易、客戶管理、推銷管理等。眾所周知，傳統的推銷技能實訓主要是高校利用校內外實訓基地，由學校教師和企業兼職訓練師組成導師隊伍，結合企業實際用人需求，以模擬訓練或到企業走崗、頂崗實訓等形式進行的。由于各種各樣的原因，傳統的推銷技能實訓教學已不能滿足新時期企業對市場營銷人才的需求。由于大學生日常學習、生活與移動互聯網的關系越來越密切，高校能否有效將移動互聯網技術應用于推銷技能實訓教學體系中呢？調查顯示，在校大學生幾乎人手至少一臺移動互聯硬件設備，高?；旧祥_通了校園WIFI，這為高校開展基于移動互聯網技術的實訓教學提供了軟硬件基礎。

2傳統推銷技能實訓教學體系存在的問題分析

2.1優質高效地實訓基地開發困難

高?；旧隙加行Ｍ鈱嵱柣?，但優質高效地實訓基地少。很多實訓基地更多地只是充當學生認識企業實習的角色。囿于實訓課時等各種條件的限制，學生無法在企業深入學習和鍛煉推銷技能。在這方面，企業也有自己的難處。比如，企業很難物色到合格的推銷實訓導師。因為在企業看來，高校學生到企業來進行推銷技能實訓只是來學習的，由于實訓課時較少等原因，企業認為學生無法在短期內給企業帶來產品銷量或其他經濟效益；另外，企業營銷人員在實際工作中往往有很大的業績考核壓力，他們無暇去帶學生實訓，甚至認為帶學生實訓是浪費自己做業務的時間。綜上，現實中優質高效地實訓基地開發對高校來說非常困難。

2.2校內實訓教師缺乏實際推銷經驗和能力

校內推銷技能實訓教師是由任課教師組成的。高校現有的推銷技能課程教師基本上都是從高校畢業后就走上講臺做教師的。他們雖然有豐富的專業理論知識和優秀的科研能力，但是由于他們缺乏在企業從事推銷工作的經歷，因此他們往往不具備實際推銷經驗和能力。這樣一來就會導致校外有經驗的導師請不到，校內的“門外漢”教師不能正確地引導和指導學生。學生更多地只能從模擬推銷過程中去領悟、思考和學習，其實訓效果將大打折扣。

2.3學生參與實訓不積極

由于在推銷技能實訓過程中，學生不能參與到企業實際銷售過程中去，他們會認為這樣的實訓意義不大。所以會造成學生參與積極性不高。有些學生只求能通過實訓成績考核，而不關注自己在實訓中能否得到推銷能力的培養和提高等，他們可能只是為了滿足出勤率等實訓考核要求而走馬觀花式地去參與實訓，甚至個別同學參與實訓目的是混學分。

3推銷技能實訓課程中可應用的移動互聯網技術

3.1微信

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字等。

微信的功能眾多，可用于推銷技能實訓課程教學過程中的主要有：

（1）添加好友：微信支持查找微信號、查看QQ好友添加好友、查看手機通訊錄和分享微信號添加好友、搖一搖添加好友、二維碼查找添加好友和漂流瓶接受好友等7種方式。學生在推銷實訓過程中可以通過此項功能來尋找目標顧客。

（2）實時對講機功能：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對講，但與在群里發語音不同的是，這個聊天室的消息幾乎是實時的，并且不會留下任何記錄，在手機屏幕關閉的情況下也仍可進行實時聊天。

（3）朋友圈：用戶可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他軟件將文章或者音樂分享到朋友圈。用戶可以對好友新發的照片進行“評論”或“贊”，用戶只能看相同好友的評論或贊。

（4）微信公眾平臺：通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，可以群發文字、圖片、語音三個類別的內容。

微信是目前比較流行的即時通訊軟件，在教學交互中也起著積極的作用。其語言對講功能、文字圖片交互功能、微信公共平臺的群發分組交互功能都為教學交互提供了很好地平臺。其應用于高校實訓課程教學中的主要優勢有：①操作方便、內容豐富。不僅包括文字和圖片信息，還包括語音及視頻內容等內容。②消息發送即時、準確。③吸引力強，教師學生使用面廣。

3.2尋客APP

尋客是一款企業商機查詢APP（安卓，IOS），于2015年2月推出平臺。依托卓訊時代科技有限公司自行研發的企業垂直搜索引擎，成功打造出全面、高準確率的企業庫，其中收錄了2000多萬個商機信息。針對銷售業務人員體系開發，擁有準確的客戶定位和清晰簡潔的信息搜索，節省銷售業務人員在其他搜索渠道中去除繁雜信息，篩選可用信息，辨別信息真假和實效性。對于廣大手機用戶而言，可以通過尋客快速獲取所需的各類企業服務信。尋客APP在推銷實訓過程中能夠幫助學生快速查找到參訓企業的目標顧客，并基于其提供的具體資料與顧客取得聯系。

3.3微微網絡電話

微微網絡電話是一個基于真實電話號碼認證的即時網絡溝通工具，可以通過手機、Pad、電腦進行免費語音、視頻通話，免費發送短信、圖片及語音信息，也可以免費撥打網絡電話，讓用戶在全球任何能上網的地方都可以及時、免費地和親朋免費撥打全球座機和手機免費發送短信、圖片、語音對講免費全球漫游，全球范圍接聽電話0費用，免費手機視頻通話（手機，電腦都可互通）。微微網絡電話主要有安卓版和PC版兩個版本。微微網絡電話為學生聯系客戶帶來實惠和便利。

3.4微博

微博是一個由新浪網推出，提供微型博客服務類的社交網站。用戶可以通過網頁、WAP頁面、手機客戶端、手機短信、彩信消息或上傳圖片。新浪可以把微博理解為“微型博客”或者“一句話博客”。用戶可以將看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，或發一張圖片，通過電腦或者手機隨時隨地分享給朋友，一起分享、討論；還可以關注朋友，即時看到朋友們的信息。

微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，因而是極佳的實訓教學及師生互動平臺。

除以上主要的移動互聯網工具外，還可以使用百度搜索、百度貼吧等網絡工具。這些新媒體能夠拉近師生之間的距離，為師生交流互動提供了很好地平臺。

4推銷技能實訓課程體系建設

廣州A大學市場營銷專業開設推銷技巧這門課，共36學時，其中實訓學時占50%，即18學時，體現出該門課程的培養方案較重視學生實際推銷能力的培養和鍛煉。

4.1實訓企業基于微信功能進行初期培訓

在開始上課之前，要求學校、教師及學生做好如下準備：學校免費WIFI保持開啟暢通狀態，教師和學生每人手持至少一臺移動通信設備，該設備可以連接到互聯網。由任課教師負責聯系實訓企業，要求實訓企業能夠基于APP技術完成產品銷售成交工作，每一單具體成交額度要拿出一定的提成比例作為學生的銷售提成，以此激勵學生認真實訓，多做業績，多拿提成。企業需對學生進行售前培訓，培訓內容主要包括：企業文化、企業介紹、企業經營戰略、企業產品、目標顧客、基于移動網絡的推銷流程等。培訓方式主要采用微信培訓，一方面要求學生關注企業微信公眾號，通過公眾號相關培訓知識給學生，要求學生認真學習公眾號傳播內容；另一方面企業提供一名實訓導師，導師把所有參訓學生加為微信好友，以微信朋友圈及微信群等方式發放傳播相關培訓內容，要求學生收看學習。企業可以通過微信公眾平臺，群發文字、圖片、語音三個類別的培訓內容給學生。實訓時間3學時。如果學生消化不充分，則可以利用課余時間自學相關內容。

4.2教師指導學生使用“尋客APP”尋找客戶

每位參訓學生在教師的指導下載安裝并注冊為“尋客APP”用戶，注冊及使用都是免費的。教師可以按照“尋客APP”軟件中對客戶基于其地區來源及行業等的不同顧客特征來進行市場細分，把不同的細分客戶資料分配給學生。如在“尋客APP”上查找廣州地區化工行業企業總經理，會查出數百甚至上千頁相關的客戶資料，且該軟件每天都會有新增客戶，學生不用擔心客戶數量受限問題。軟件中客戶信息資料相對較完整，如包含客戶所在公司名稱、行業、總經理姓名及其聯系電話、聯系地址等，查找完成后可以按頁碼區分，將不同頁碼的顧客分給不同的學生負責推銷管理。對參訓企業來說，無論其產品是針對組織市場還是消費者市場，“尋客APP”都可以有針對性地查找到其目標顧客。學生可以通過百度等搜索工具對來自“尋客APP”上的客戶所在企業狀況進行詳細查看，以增加對客戶的了解和認識。另外，學生可以將分配給自己的相應客戶信息資料打印出來便于查看、聯系與維護客戶。實訓時間2學時。

4.3聯系客戶并與之洽談成交

首先，學生們對查找到的客戶可以通過微信添加好友功能將客戶添加成其微信好友，然后通過微信實時對講機功能與客戶聯系并展開業務洽談。在與顧客聯系過程中，學生也可以通過加客戶為QQ好友等形式，從而充分利用微信或QQ功能來進行產品推銷。其次，學生可以下載安裝微微網絡電話，用其與客戶聯系并洽談相關業務，因其具備免費功能，故學生可以不用擔心話費問題。在打電話之前，教師可以利用微信群或微信公眾號向學生傳授如何打電話及打電話的技巧等。如果通過微微網絡電話聯系的客戶產生了購買興趣和購買欲望，學生可以引導客戶下載安裝企業產品交易APP，并指導其下單付款。付款方式可以是支付寶或微信支付等。再次，對于經過電話或微信篩選的重點顧客，學生可以通過微博形式與其進一步互粉互動，從而促成交易。在洽談過程中遇到客戶異議，能解決的問題學生自行解決；解決不了的問題可以隨時通過微信群征求老師或其他學生的建議或意見來幫助其解決客戶異議。在促成交易階段，學生可以通過微信點贊、微博互粉、QQ好友動態評論等促銷手段來促成交易。最后可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他產品宣傳資料或企業文章分享到朋友圈或微信公眾號來刺激消費者。學生可以對客戶新發的照片進行“評論”或“贊”，以此來進一步加深同客戶之間的關系，縮短兩者的心理距離，從而為順利達成交易做各種準備工作。實訓時間12學時。最后一個學時要求學生構思實訓報告，并告知一周后上交。實訓報告以個人書面寫作形式上交，以便存檔。

5推銷技能實訓過程及考評管理

學生每天實訓的出勤情況由班長負責將參訓學生照片通過微信發送給教師。校內外教師可以通過微信及時與學生互動聯系，協商解決各類可能發生的實訓問題。在實訓過程中，校內教師也可以同學生一樣參與到實際推銷過程中，并享受產品銷售提成。這將提高教師的實際推銷技能，對其今后的實訓指導工作大有裨益。

在實際電話聯系客戶進行產品銷售過程中，教師可以利用網絡監控來了解學生的參與實訓的行為和態度。教師可以基于學生通過微信群或其他通訊手段所反映的業務問題來判斷學生的努力程度。

每天實訓結束后，要求學生將當天的實訓心得體會以微信的形式提交給學校指導教師。由學校教師負責對學生當天實訓狀況進行點評和打分。點評及打分結果及時通過微信反饋給學生，學生如有異議可以隨時向教師反映。對學生實訓報告按優秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格進行打分（0-59）。學生的最終實訓成績=平時出勤情況*0.2+實訓過程中的表現*0.5+實訓報告成績*0.3，其中實訓過程中的表現由教師基于學生每天參與實訓的態度、聯系客戶的情況及銷售業績等方面綜合給定。平時出勤情況、實訓過程中的表現及實訓報告的滿分都是100分。

對于學生完成的交易情況，企業產品交易APP可以清楚地顯示，企業需及時將學生所得提成以微信紅包的形式發放給學生。如果任課教師產生業績，同學生一樣享受業績提成。

6基于移動互聯網的推銷技能實訓課的意義

首先，基于移動互聯網的推銷技能實訓課在校內就可以進行和完成，只需事先和相關企業進行好產品銷售溝通就可以了。因此，不需要占用企業過多地場地和時間，相對來說，優質高效地實訓企業更容易聯系到。其次，任課教師可以和學生一樣真刀真槍地去向顧客推銷，對任課教師來說既是挑戰又是機會，也許第一次上這種類型的實訓課他們會有一定的壓力，但再次或多次以后他們就會駕輕就熟，從長遠看，有利于高校培養雙師型教師。最后，學生平時就喜歡采用移動互聯網與外界溝通，這種教學方式給他們提供了與企業實際業務對接的機會，且努力推銷還有可能獲得提成收入，對市場營銷專業的同學來說勢必會有很強的吸引力，從而讓他們積極投入到實訓中來，學生的推銷能力必將得到顯著提高。

7結論

隨著經濟的全球化、移動互聯網的廣泛使用、網絡營銷使市場營銷理論和實踐快速發展，這些變化對市場營銷專業課程實踐教學內容、實踐途徑、實踐方法都提出了更高地要求。傳統的推銷技能實訓課已無法滿足企業及學生的需求，基于移動互聯網的推銷技能實訓課程教學體系對學生來說有很強的吸引力，也能滿足企業的市場業務推廣需求。該種教學方法可以在市場營銷專業實訓課程中推廣使用。

參考文獻

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[3]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究，2012，（6）.

第7篇：實訓教學體系范文

關鍵詞： 高職機械制造與自動化 實驗實訓教學 探索與實踐

2005年總理在全國職業教育工作會議提出“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求?！倍叩嚷殬I技術教育的根本目標是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能、能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術應用型人才。

我們在探索機械制造與自動化專業（以下簡稱“機械專業”）實驗實訓教學體系改革的過程中，從把握職業教育發展的趨勢和基本規律出發，分析傳統的機械制造與自動化實驗實訓教學體系存在的問題，以新的實驗實訓教學體系培養學生獨立思考能力、創新能力、實際動手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實踐教學目標體系

我們根據培養目標和人才規格，先確定機械專業職業崗位群，然后通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再按能力層次劃分實踐教學內容體系，由此制定出符合本專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生在校的實踐教學內容。

我們根據對機械制造與自動化專業實驗實訓教學存在的問題和改革趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，按照模塊化設置思路，提出了由“課程實驗教學”、“仿真實訓教學”、“職業技能訓練”、“校內工程訓練”和“校外工程訓練”五個基本模塊組成的機械制造與自動化專業實驗實訓教學體系。其結構見圖1。

二、按能力劃分模塊，設計實驗實訓計劃

我們根據所確定的實踐教學目標體系，按機械專業大類將實踐教學的內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用技能三大模塊，這三大模塊是遞進型。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程并制定教學大綱，再將實訓內容劃分成訓練單元對應的實訓項目。例如鉗工訓練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實訓項目。

三、制訂實訓教學方案，創設實訓教學環境

實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材、管理規章制度，等等。

我們根據機械專業特色積極進行教學管理的改革和建設，搞好教材建設，營造產學研結合的教育教學氛圍，形成較為穩定的產學研結合、合作辦學的形式，建設一個適應現代高等職業教育的實踐教學環境（主要包括建設校內實訓基地、校外實習基地和對傳統實驗室進行改造等內容）。

四、組織實訓教學

按照實踐教學計劃安排，由學院教務處統一下達教學任務，組織實訓指導教師根據機械專業的特色、社會需求安排實習實訓內容，填寫實驗實訓教學計劃表，合理安排實習進度。系部組織實訓室管理人員做好實訓課程準備，制定實訓方案，進行安全教育。

實訓指導教師在組織教學時認真指導、示范操作準確、講授清楚；在教學過程中注重師生間交流溝通，及時進行反饋，使教學過程在和諧、合作的環境中進行，保證學生的學習效果。實訓課程結束時必須布置相應的作業、安排撰寫實習報告，教師批閱報告并記錄成績，通過批閱了解學生實習的效果。建立一套與教師和學生進行多層次溝通的渠道，保障學生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進實訓教學管理和教學過程。

五、完善實訓項目考核標準和方法，組織進行實訓教學評價與反饋

我們強調實訓考核過程嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目規定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，在客觀、公正、合理、嚴格的基礎上進行考核，以確保實踐教學的質量。

充分發揮督導的作用，除堅持教學工作常規檢查外，還實行每門課程結束后進行問卷調查，在學生畢業離校時進行問卷調查。通過填報教學日志、師生座談會、教學問卷、各類檢查性聽課和總結交流及教學例會制度，形成一套比較全面的實訓教學信息采集與反饋系統，并充分利用各種現代化手段，提高監控信度，建立相應的數據系統。建立院系二級實訓題庫，提高教學質量機制信度，提高教師質量意識，嚴格教學紀律，建立領導干部聽課制度等，通過建立健全實訓教學質量監控體系，促進實訓教學質量提高。

近幾年來，機械專業的學生就業率一直維持在98%以上，招生規模從2001年的30多人到2005年的200多人。經過近幾年的實踐教學研究，我們逐步認識到高職院校只有順應社會經濟發展的需要，積極拓展思路，加強實踐性教學體系的改革和建設，才能建立起一個理論教學與實踐教學相互平行、相互獨立，彼此聯系又相互滲透，適合高等職業技術教育需要的、科學合理的實踐性教學體系，才能更好地實現高職教育的培養目標。

參考文獻：

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［4］黃英等.化學工程與工藝專業實驗與實踐教學體系的改革與實踐［J］.實驗技術與管理，2005，（2）：96-98.

第8篇：實訓教學體系范文

關鍵詞：模具專業；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業教育模具專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點?；诖?，構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心。

1.單項實習

1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

2.專項實訓

2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。

2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。

2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

3.綜合實訓

3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻

[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78

[2]王永花.吳偉.談"基于問題學習"模式中的問題及其相關探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.

[3]黃妹蘭.例談引導式小組合作探究教學法.《科學教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4

第9篇：實訓教學體系范文

【關鍵詞】前廳服務與管理 實習實訓 評價指標

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0249-02

前言

高職酒店管理專業的實踐教學評價，諸如實習實訓管理、人才培養、核心能力培養、實習基地教育功能、實訓基地績效、實習質量、管理和過程等等，一般均從酒店整體上對實踐教學進行評價。而酒店前廳服務與管理實習實訓是實踐教學的重要環節，涉及內容多，是整個酒店業務活動的中心，在酒店中具有舉足輕重的地位，對于“員工”的綜合素質能力要求比其他部門高，在實踐教學中亦需加以強調。

一、構建前廳實習實訓評價指標的必要性

前廳部是招徠并接待客人，推銷客房及餐飲等酒店服務，同時為客人提供各種綜合服務的部門；是酒店銷售產品、組織接待工作、調度業務以及為賓客提供一系列前廳服務的綜合機構。前廳部接觸面廣、政策性強、業務復雜，是客人與酒店接觸的主要場所，是協調酒店所有對客服務的部門，涉及酒店提供的對客服務的諸多內容，要為客人提供客房預訂、人住登記、行李、電話、留言、問訊、票務、郵件、商務、外幣兌換、委托代辦、結賬離店等服務項目。

酒店前廳服務與管理實習實訓既有酒店服務與管理整體上的共性，也有其自身特點。如“員工”保持的陽光形象、酒店接待能力、外語口語表達能力、接待中的反應靈敏程度和得體的商務禮儀、前廳的專業知識和團結協作精神等等。因而，較之于酒店其他部門服務與管理實習實訓的評價標準和方法，有同亦有異。細化前廳服務與管理實習實訓的實踐教學評價指標和確立其相應的評價指標，將有利于進一步做好實踐教學工作，有益于增強學生實習實訓的積極性，鍛煉和提高其職業能力。

二、構建前廳實習實訓評價指標的原則

高職院校對學生實習實訓質量評價指標體系構建一般有“職業性、科學性、發展性、實用性、過程性、以人為本、目標導向、多元性和激勵性、全面系統性、動態性和可操作性”[1][2][3]等原則。而建立合乎酒店前廳服務與管理實習實訓科學合理有效的評價指標，也需確立一定的原則，在此框架下方能完成既定目標。酒店管理專業中，一些高職院校在構建實習實訓實踐教學質量評價指標體系的原則有“科學性、實效性、形成性評價與終結性評價相結合、定性與定量評價相結合、全面評價與重點評價相結合、導向性和可行性”[4][5]等。

我校外語系旅游管理專業酒店管理方向訂單教育“洲際英才班”（下稱“英才班”）在酒店前廳服務與管理實習實訓中的評價除具有上述原則的共性外，也確立了這幾方面原則：

1.針對性原則 酒店前廳服務與管理實習實訓有其自身的特點，評價要針對其過程中實際情況，如外幣兌換中所遇到的突況處理能力的評價，這樣更能發現學生某個方面的閃光點。

2.合作性原則 酒店前廳部組織機構的特點不僅是本部門各崗位之間的合作，而且還要與其他相關部門在業務經營和管理方面溝通合作。因此，在實習實訓中，學生就是員工，在做到滿足不同客人需要的同時，又能保證前廳部各項服務工作的質量和效率，能積極與各位員工和其他部門合作，真正發揮前廳部中樞系統的作用。

3.規范性原則 正如機動車輛駕照的考取不是考查學員駕駛的速度多么快，而是對駕駛基本知識的考查和對駕駛車輛的動作進行規范一樣，酒店前廳服務與管理實習實訓很多動作操作如引導客人、接待前的準備、開關電梯、報價、服務標準等均須規范，方能符合酒店的工作要求，為日后就業和工作打好基礎。

4.外語能力原則 隨著中國國際化開放式酒店業概念的形成，酒店業正朝著世界先進水平迅速發展，世界上多個國際酒店管理集團已在廣東多個城市安營扎寨。據邁點旅游研究院對國內酒店的不完全統計，截止2013年1月，廣東省五星級酒店107家。酒店招聘人才的素質要求主要表現在專業背景和行業工作經驗、外語能力、態度和人品等方面，這就要求高職院校酒店管理專業的培養不僅僅注重酒店服務與管理的培養，更要有國際的視野。2011年與我校合作的洲際酒店集團即是目前全球最大及網絡分布最廣的專業酒店管理集團，另有僑鑫集團從都國際會議中心和廣東三正集團屬下塘廈半山酒店（均為白金五星級）、廣東中旅集團屬下廣州各家酒店（四、五星級）等有十多家先后建立的知名合作酒店。在實習實訓中與外賓交際外語特別是英語口語的表達能力就顯得尤為重要。

5.校企評價相結合原則 “英才班”于酒店的實習和真實情境實訓，都是在酒店崗位的實踐教學，因而，評價既要有學校的指標，也要有企業的標準，兩者結合共同對學生的實習實訓進行客觀性、職業性、循序漸進性、形成性與終結性結合但以形成性為主的評價，做到評價科學、靈活、宏觀與綜合。

三、“英才班”酒店前廳實習實訓評價模式的構建