財務共享實訓步驟精選(九篇)

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第1篇：財務共享實訓步驟范文

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領實踐教學改革與創新

首先，會計是一門應用性的學科，強調實踐性。作為高職會計專業的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業典型業務為背景進行建賬，完成從業務單據處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業務傳遞及內部控制關系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發展的需要，會計從業人員應具備不斷學習和運用信息技術的能力。

其次，會計手工核算實訓主要體現會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業績評價、財務預測等有助于企業效益提升方面，基礎的核算工作交由信息化系統自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現在開始用云計算。隨著信息技術的高速發展，會計人員正在受到來自大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等方面的巨大挑戰。信息技術已經滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術依次為：大數據、電子發票、云計算、數據挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯、圖像識別、區塊鏈和數據安全技術。其中，大數據高居榜首，占比重為88.68%。在技術變革的時代背景下，會計人員需要轉型升級已成為普遍共識，而轉型的主要內容之一就是要充分掌握相關的工具使用和技術手段的操作。

信息化時代就是企業財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發生變革。在可預見的未來，影響會計從業人員的信息技術又會發生哪些變化？這些問題都需要會計從業人員持續地關注和思考。

二、會計信息化是大數據與財務數據的結合

第一，目前包括中小型企業、小微型企業在內，都在實行企業信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統不斷應用，在供應鏈管理等層面上發揮了重要的作用―― 信息化管理系統顛覆了傳統經營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業生產計劃。如果企業財務會計存在核算信息滯后的現象，就意味著企業管理信息系統的失靈，導致因為信息流所產生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統功能的有效發揮。

第二，會計信息化發展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現現代化。一些企業可能會由于強調財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內可能會因為隱私性、安全性、數據主權等方面的考慮而緩慢發展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現。

第三，企業財務領域數字化轉型與變革的核心是“互聯網+管理會計”，最有效的功能是財務與大數據的融合，財務共享將拉動業、財一體化，并向大數據中心轉變，是企業向數字化、網絡化、智能化的重要環節。管理會計又稱“內部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性。基于此，管理會計是企業的戰略、業務、財務一體化最有效的工具。而現代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現在、籌劃未來有機地結合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機和互聯網為代表的信息技術，為會計的變革和發展提供了新的手段。會計信息化、網絡財務和企業資源計劃系統（ERP）等技術的發展，為提高財務管理和決策水平提供了技術保障。新數據技術層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術，能豐富數據維度，挖掘數據關系，能克服以前的數據沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數據問題，利用XBRL對底層交易流水數據打上標簽，每一個數據都擁有一個二維碼，平面數據變成立體數據，最主要創新就是通過多維度的數據關聯，可以靈活實時地分析，發現更多數據背后的故事。

三、會計信息化發展趨勢下會計實訓課程教學改革策略

（一）構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內容，是企業初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設置好不斷提高會計從業人員整體素質的實訓課程體系，教學內容按照會計工作總體過程關聯化、順序化，避免不同課程內容之間的重復，建設“會計+信息技術”相關特色課程，在原有多門課的基礎上，不斷構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設計，并借助相關的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現新形勢下會計職業能力培養的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優質課程教學資源體系。

（二）重視會計管理課程的設置。目前會計專業實訓課程一般開設商品流通企業會計實訓（或稱中小企業會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業的典型業務，以文字與流程圖相配合的形式進行業務介紹，有利于?W習者系統地了解工商企業會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現代企業的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業課程設置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設管理會計課程，在財務會計課程的相關內容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。

（三）增設相應的技術課程。數字化時代，智能財務對職商和情商的培養都有了更多的需求。要充分掌握相關的工具和技術，必須增設相應的技術課程。近兩年我們開設了“互聯網+會計”專業以及相關課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業能力的一項挑戰。通過對一個模擬的企業，在各個需要規劃和計算以及宏觀管理的環節上，都充分運用平時所學的專業知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。

第2篇：財務共享實訓步驟范文

關鍵詞 會計電算化 ERP 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術化的不斷發展，ERP作為一種新型的企業管理理念和軟件系統在企業得到了全面的推廣和應用。新的市場環境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉變給會計電算化課程教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的復合程度日益增加，如何使不斷更新的技術理念和會計電算化的教學方法相融合，如何改進傳統只注重軟件操作的教學方式，如何使學生能夠理解ERP企業管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會計電算化課程在教學過程中存在的問題

1.1 與其他課程缺乏必要聯系

會計電算化是一門高度復合的課程，涉及了財務會計、審計學等重要學科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復合程度。傳統的會計電算化課程，只培養注重學生對于財務軟件的操作能力。在新環境下，會計電算化教學目標是培養學生ERP企業管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統的財務軟件的區別在于ERP軟件是一個企業信息管理系統，全面反映了企業經營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務層面，還涉及企業供、產、銷等企業經營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學、管理會計、成本會計等學科。

現階段，會計電算化課程的教學缺少與其他課程的聯系。例如，基礎會計、財務會計等專業課程一般都是基于手工做賬環境，與信息技術環境下快速發展的ERP軟件產生斷層，這使得學生在學習電算化課程時難以把學到的基礎知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學習過程中，學生忙于完成供應鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學供應鏈管理理論的聯系與思考。

1.2 師資隊伍薄弱

會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學經驗不豐富的年輕老師和非會計專業老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業財務管理的實踐經驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學效果。

1.3 教學方式單一

傳統的會計電算化課程教學主要以先講后練的教學方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學生重復老師的操作。如此一來，教學方式的單一，極大地削弱了學生的積極性與主動性。并且，學生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會計電算化課程教學效果不理想。

1.4 考核形式不科學

現如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學生認為平時的學習和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學習效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養的教學目標。

2 教學改革具體措施

2.1 整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合網絡課堂

在會計電算化課程的教學中，通常由于教學課時以及實驗室條件限制，學生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導致學生技能訓練強度不夠，教學效果不理想。建設網絡課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網絡課堂的建設不應只局限在會計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合的會計實訓網絡課堂。

目前，各大本科院校為培養應用型財會人才，提高學生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學工作。首先，開設會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓課程，并在基礎會計學、中級財務會計實務、財務管理、審計學等主修課程設置了實訓環節。其次，高校購買相關財務綜合實踐教學平臺軟件，將企業ERP管理搬進校園，在校內開展ERP實訓項目。最后，高校以講座、授課、校外實習等多種形式聯合校外資深企業人員開展會計實訓活動。這一系列的舉措，目標都是致力于培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統的企業ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設綜合會計實訓網絡課堂時應整合各類校內外會計實訓資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯系，例如基礎會計學中手工實訓與會計電算化課程賬務處理的聯系、ERP沙盤摸擬實訓課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應鏈管理的聯系等，另一方面，可以給學生展示一個全面、系統的企業經營管理過程。

綜合網絡課堂的建設，首先可以將校內外會計實訓資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓、財務管理實訓、審計實訓等，其次按照專題分類，如賬務處理模塊、供應鏈模塊等，最后設置綜合實訓模塊，例如企業經營實戰演練。實訓資源可以以多種形式展示給學生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網絡課堂可以開設討論組、網上答疑功能為同學們學習問題提供解疑平臺。借助綜合網絡課堂，學生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓操作技能。

2.2 改革教學方式，激發學生學習興趣

傳統的會計電算化課程教學方式是按照課堂講授―演示教學―自主實驗―指導實驗四個步驟展開教學。在傳統教學方式下，學生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發揮自主學習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實驗階段，老師疲于幫學生解決最基本的操作問題，教學效果不理想。由此可見，傳統的教學模式缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生學習的興趣與積極性。改變傳統教學方式，最重要的一點在于改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性。筆者認為教學方式的改革可以從引入先進的教學方法、改變實訓模式、增加學生演示環節三個方面著手。

2.2.1引入先進的教學方法

引入先進的教學方法，是會計電算化教學方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓課程，教學方式應以學生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務驅動法”與“設錯教學法”，強化學生的主體意識，激發學生學習興趣。

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的先進教學方法。其特點在于將填鴨式教學轉變為探究式學習，強調多維互動教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生在任務驅動下，根據自己所學理論知識提出方案、解決問題、完成任務。實施“任務驅動法”，一方面可以有效促進學生自主學習，另一方面，學生在解決問題的過程中，可以增強對實訓操作原理的理解與認識。“任務驅動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務，例如憑證管理功能，可以設計三個子任務，填制憑證任務，審核憑證任務，修改憑證任務;第二步，學生完成任務，學生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務;第三步，教師評價，評價學生完成當前任務的綜合情況，并總結學生在實訓中的理論認知錯誤以及實操錯誤。

“設錯教學法”是相對無錯教學方式而言的。在“設錯教學法”中，由教師預先設置錯誤，通過讓學生糾錯，來實現對知識傳授與操作能力的培養。學生在“設錯教學法”下必須自己去分析錯誤發生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關操作解決錯誤。如此一來，學生的學習積極性便充分調動起來。“設錯教學法”與“任務驅動法”雖原理不同，但都旨在培養學生學習積極性同時，加深學生對于實訓操作原理的理解與認識。

2.2.2改變實訓模式

現階段會計電算化課程實訓模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓模式，其優點在于，由學生單獨完成建賬、賬務處理、報表的生成等所有操作事項，學生能夠快速地對實訓各個環節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓模式，所有崗位的工作都由學生一人包辦，容易使學生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權限認識。此外，由于學生同時扮演多個角色，學生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學生忽視操作的正確性以及審核環節的重要性。在正常的企業經營管理過程中，員工的崗位職責有限，每一個崗位都有其操作權限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓模式應在“一人一個賬套”操作模式基礎上增加“團隊實訓”模式，即多人一組協同完成實訓模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔任出納、會計、賬套主管。在完成實訓后，進行輪崗，學生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實訓模式，在克服了原有實訓模式缺點的同時，更為重要的是培養了學生的溝通能力、團隊協作能力。

2.2.3 增加學生演示環節

在會計電算化課程教學中增加學生演示環節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學生參與教學程度的方法。教師可以在每一個實訓模塊結束后，設置綜合實訓練習，并由學生演示。利用學生演示環節，激發學生的興趣，促進學生積極思考。在學生演示環節，教師的主導地位體現在練習的設置、學生演示錯誤的糾正，以及對學生的肯定與鼓勵。

2.3 強化校企合作，加強雙師隊伍的建設

高質量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務理論與實務基礎，還應具備豐富的企業經營管理理論知識與實務經驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業工作經驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業財務人員、財務軟件公司高級培訓人員開設講座，面對面解決同學們會計實訓難題。第二，讓校內青年教師與企業的財務人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業學習。第三，在招聘教師環節，將企業實干經驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進學生學習積極性的重要途徑，也是檢測學生學習程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設置三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網絡課程利用程度，統計學生利用綜合網絡課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學生的總體學習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學生演示以及綜合網絡課程的利用程度，都需依賴多媒體網絡教學軟件的作業管理、學生演示、學生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學生學習的積極性與自主性，還能及時反饋教學效果。

3 結束語

會計電算化是信息時代的產物，會計電算化課程教學應緊跟日新月異的市場環境。這就要求會計電算化教學人員不斷在教學中思考，及時轉變教學理念、改革教學方法，為社會培養具備企業管理理念、操作技能熟練的財會專業人才。

參考文獻

第3篇：財務共享實訓步驟范文

摘 要 隨著現代信息技術的發展，傳統的會計高等教育已不利于培養高素質的會計人才。在新時期ERP環境下，我們必須轉換教育觀念，變通教學方式，提升教學平臺，創新教學模式來適應會計教育發展的需要。本文從這一視角出發，將計電算化教學和新興的ERP管理信息系統結合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學體系精進行重組，以此來優化學校會計教學體系組合，并提出適應會計信息化的信息化教學新模式。

關鍵詞 ERP 會計信息化 教學

隨著技術信息的高速發展與廣泛運用，大中型企業也紛紛利用信息與網絡技術整合企業資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業資源計劃）軟件應用而生。這種ERP現代軟件將企業各方面的資源（人、財、物、產、供、銷）合理配置，使其發揮最大效益，然而會計信息系統逐漸發展成為ERP軟件的核心系統。要想讓ERP在以后的現代教育發展中取得更大成功關鍵在于人，所以作為學校會計信息化教育應該適應時展和需要，應注重適應信息化代對會計職業提出的新要求（這既包含新的職業范圍，也包括新的會計信息技的應用），適時調整教育目標和教育方法，為社會培養適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學專業教學培養模式的現狀

1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現實的教學活動中，會計信息化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校常常對會計信息系統的運行、會計信息系統的開發和會計軟件的維護等內容混淆不清。只有少數教師認為高職會計信息化教學是培養既懂計算機又懂會計的專業人員。

2.課程體系設置不合理，教學內容陳舊

為了使學生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學專業教學計劃”一般除了計算機和企業管理等方面的基礎課程，主要設置了《基礎會計》、《財務會計》和《會計信息系統》等專業主干課程。但其專業課程設置過分強調會計學知識和管理學知識；從課程內容上看，明顯側重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術手段上看，僅采用計算機技術。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象尤為嚴重。八成以上學校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內實踐和校外實訓流于形式。

課程設置不適合ERP教學。ERP系統涉及的課程分散在不同學期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內容，幾乎不安排實訓操作，即使少數課程安排實訓操作，也不使用ERP系統進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統。學生只有在學習會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導致了學生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學內容單一。目前大多數學校所進行的會計信息化實驗教學選擇會計信息系統的部分子系統，如總賬系統、報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗，這些都不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的內在聯系。

二、ERP環境對傳統會計教育的影響

1.對傳統教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學枯燥乏味，嚴重影響著學生的思維活力，壓抑著學生的創新精神，不利于學生能力的長遠發展。因此，會計教師必須盡快從“專業型”角色，轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師，引導學生能獨立規劃、設計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業仍然襲用中傳統教學方式，學生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學方式影響課堂氣氛，使學生缺乏興趣及挑戰性，并且師生的創造力在課堂教學中得不到充分的發揮，不利于培養創新型會計人才。信息化時代的會計教育應結合計算機和網絡技術，將多種學習方法優化組合，實現以自學為主的知識吸收、消化與創新過程。一是教學手段信息化。計算機將轉換成主要教學工具，教師借助一定的多媒體教學，提供直觀、形象的教學內容，使講授內容直觀易懂，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。二是教學方法多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。

3.對傳統教學平臺的沖擊

ERP環境下的教學應是一體化的教學，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學中的應用，為傳統的會計教學平臺融入現代化教學手段。同時要依托網絡輔助教學平臺，實施開放式教育，學生在任何時候、任何地方都有機會進行網上遠程學習，避免了時間和空間上的限制，高度實現資源共享，提高學習效率。

三、ERP環境下的會計信息化教學體系的建構

1.更新觀念，制定合理的實驗教學目標

ERP 環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能與原來的會計課程內容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環境來組織與開展會計信息化教學，根據會計信息化的內容與要求制定合理的教學目標。目前許多高校實踐教學仍停留在傳統的會計信息化教學階段，在教學上只側重會計軟件計算的功能，在新環境下，會計信息化的教學目標應確定為：從ERP系統的高度出發，以學習有關會計信息系統理論體系和主流會計信息系統軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學習的觀念，培養具有實際操作、自學、職業決策和團結協作的能力，并且具有創新精神和最新經營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學體系，整合教學內容

ERP環境下的會計信息化理論教學體系應對傳統的理論教學內容進行重組，在培養學生基本會計理論的同時，應加強信息技術與會計學科的整合，使信息技術作為構建財務一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學體系與會計信息化理論教學體系。在會計基本理論教學體系中，主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等方面的課程教學，使學生對整個會計系統的運行環境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎。會計信息化理論教學體系中，主要通過計算機文化基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、軟件技術基礎和應用分析軟件，特別是ERP為基礎的課程教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統分析、設計方面的基礎知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學生的專業理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導向，科學整合教學內容。為了緊跟現代信息技術在企業中應用的發展動向，一些高校關注會計信息系統和企業管理信息系統結合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業資源計劃（ERP）、供應鏈管理（SCM）、客戶關系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學校會計信息化教學內容應以市場需求為導向，以會計信息化教育目標為依據，注意課程之間的銜接和其他學科知識對本學科的影響，科學整合、精選知識，搞好整體優化。

3.改進會計信息化實驗教學

一是豐富教學形式與方法，拓展學生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學過程中要采用“以學生操作為主，教師積極引導為輔”的教學形式。“以學生操作為主”不是放任學生，教師必須在鉆研并熟悉課程內容的基礎之上，將實驗內容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據各步驟的示范編寫實驗操作指導，合理安排每次實習的操作步驟、內容和目的。

二是精心設計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設計上機操作案例是會計信息化實驗教學的基礎。學生可以先通過對財務部分與供應鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎上再進行財務業務一體化的綜合實驗。這樣結合企業實際設計出來的實驗材料，不僅可以使學生掌握會計信息系統綜合運用，還可以豐富案例教學的內容，加強理論與實踐的聯系，縮小課堂教學與社會需求的差距。

三是創造實訓環境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應的數據庫軟件和財務軟件的基礎上，要模擬ERP 環境下的財務業務一體化實驗，對每組工作站的參數進行設置，確保數據在購銷存模塊與總賬、應收應付等相關模塊傳遞。

實踐教學是提高學生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學的實訓體系，課堂單項和課堂業務實訓隨堂安排，作業設計在完成會計軟件主要功能模塊教學后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓教學在全部課程教學完成后，安排兩周的時間在計算機訓練室進行實訓教學，隨后完成頂崗實習，最后撰寫頂崗實結。

ERP 環境下構建與完善會計信息化實驗教學體系是個長期的系統工程，要根據社會環境與需求不斷更新教學目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎課、專業課、會計信息化相關課程之間的聯系課程，在實驗教學中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學方式，模擬職業環境和實際工作崗位，營造實驗環境，培養學生對會計信息系統的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學改進更有據可循，以促進可持續發展。

參考文獻：

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[4]歐陽電平，羅林.信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革研究.財會通訊（學術版）2006（5）.

第4篇：財務共享實訓步驟范文

[論文摘要]高職會計教育屬于應用型教育，學生接受完系統教育后，必須具備能夠勝任一般會計工作的基本技能，實現“零距離”上崗，為此高職院校必須開展對學生的實訓教學。文章指出了高職會計專業實訓教學中存在的問題，并提出了對應的解決方法。

[論文關鍵詞]會計實訓　實訓教學　高職會計實訓

高職會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務之急。

一、高職院校會計實訓教學環節中存在的問題

現階段高職院校會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1　會計實訓教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓的過程中給學生設置一些經濟業務，指導學生按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓過程中比較被動和盲目，對會計實訓失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓的素材大多數都是按照教材的體系編寫，與現實情況相脫離，學生難以領會會計工作生成對企業有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養學生的思考能力、創造能力和再學習能力的作用。

2　會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。

3　會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。實訓基本不涉及商業企業、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程，這樣就使得實訓教學與就業崗位不符，使學生產生所學內容用不上，用的內容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導學生運用職業判斷創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實訓變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓的應用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓資料可操作性較差，有的過于強調真實而使實訓陷入簡單業務無限制重復的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。

4　高職會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，沒有時間下廠實踐鍛煉。

二、完善高職院校會計實訓教學的幾點建議

如何根據市場需要，改善現行會計實訓環節中存在的問題，讓高職院校培養出來的學生能適應企業的需要，實現“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

1　在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。

2　多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的高職院校應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是高職院校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。

3　建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對高職會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。要結合會計專業特點，認真搞好教材建設，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業進行實地調研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經驗的企業會計人員合作編寫會計實訓教材，以解決實訓教材更新受到會計法規頒布與實施的制約相對滯后的問題。

第5篇：財務共享實訓步驟范文

關鍵詞：課程 職業能力 崗位 實訓

會計職業基礎課程是財務會計類專業的核心主干課程，是會計專業針對會計崗位職業能力培養設置的理實一體化專業基礎課程，是專業入門課。作為專業后續課程的“奠基石”，是“會計從業資格證書”的一門必考課程，在會計專業整個課程體系中占有重要的位置，對學生后續專業課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和專業技術資格的考取都起著至關重要的作用。

一、課程設計理念與思路

（一）課程設計理念。以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“課崗證”為一體的工學結合課程建設模式，形成以下設計理念：

1.德能并進的理念。將會計職業道德教育和會計法規教育貫穿始終，將會計職業道德教育和會計專業技能、會計職業能力的培養相結合，并融入到會計職業活動中，引導學生進一步加強自我修養、提高會計專業崗位適應能力。

2.以職業能力為導向的課崗證一體的設計理念。以會計崗位對人才素質、能力要求為培養主線，從會計認知開始，以會計整個工作過程應具備的各專項能力的培養展開，以完成會計整個工作過程應具備的綜合職業能力的形成而告終。同時，將會計從業資格證書考試內容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業能力的培養為導向的課程開發設計理念。

3.從任務入手，建構學生會計能力的理念。以學習情境中的一個個任務為前提，引導學生進行知識的學習積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構會計知識、技能、經驗，并內化為學生的會計職業判斷能力、崗位適應能力和職業發展能力。

（二）課程設計思路。

1.以行動為導向，以工作任務為載體，設計學習情境。按照職業崗位能力的任職要求和職業能力分析，以行動為導向，以工作任務為基礎，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。

2.以“項目導向，任務驅動”實施教學，實現三個“一體化”。設置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務分情境組織教學，在教學過程中，貫徹以學生為主體，教師為主導的教學理念，指導學生完成工作任務，把相關的知識點分解到相應的操作過程中。采用邊講邊做實務，實現三個“一體化”，即教學做評一體化、學習與工作一體化、教室與實訓室一體化。

3.突出實踐性教學，實現實踐教學“三結合”。即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合，手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合，校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。

二、課程內容選取

（一）課程內容選取的總體思路。

1.以職業能力需求為導向，以會計工作過程為主線選取、序化教學內容。通過深入調研，召開課程建設研討會，充分了解會計職業崗位工作任務及要求，對會計職業能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務所需的職業技能、職業素養和必備的專業知識，選取九個學習情境作為教學內容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學內容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現了職業化的特點。

2.課程內容選取著眼于學生未來職業能力的可持續發展。根據會計崗位與專業資格考試要求，會計專業畢業生在獲得畢業證的同時必須獲得職業資格證書。作為會計從業資格證考試重要課程的會計職業基礎，在選取課程內容時實現職業資格考試與教學內容無縫對接，為學生未來步入職場創造條件。考慮到學生可持續發展的需要，我們在選取課程內容時以一個企業的全部會計工作為任務，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學生可持續發展能力，也為后續財務會計實務課程的分崗學習奠定基礎。

（二）教學內容組織。

1.內容整合。按照職業崗位要求將教學內容整合、序化為走進會計、認識會計核算基礎、核算會計基本業務、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、組織和開展財產清查、編制和報送會計報表、選擇和應用賬務處理程序和保管會計檔案等9個學習情境，每個學習情境分為若干子學習情境，共分為33個子學習情境；每個子學習情境下又有若干個學習內容。

2.學習情境設計。以職業崗位為基礎，以工作任務為驅動設計學習情境。學習情境設計內容包括學習情境名稱、學r、職業能力目標、相關知識、教學過程與方法、相關實踐、考核建議等內容。

3.教學設計。教學設計以每項子學習情境為對象，包括子學習情境名稱、學習目標、教學資源、教學方法與策略、教學時數、教學組織與實施步驟、職業拓展能力訓練等內容。教學活動以行動為導向，開展基于工作過程的情境化教學，教學過程以學生為主體，教師為主導，每個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。

三、課程教學過程

按職業成長和認知規律，將教學過程序化為“單項情境教學――校內模擬單項實訓――校內模擬綜合實訓――校外實訓基地綜合實訓”四個階段。

（一）單項情境教學。按照工作過程，根據工作任務，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學。充分體現以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極性和創造性，有利于學生職業能力的培養。

（二）校內模擬單項實訓。校內模擬單項實訓是在完成每個情境教學后，利用實訓手冊、教學資源庫資料以及“網中網”軟件完成單項實訓，強化學生賬務處理能力。

（三）校內模擬綜合實訓。校內模擬綜合實訓是以某公司的賬務資料為背景，發放真實的賬證表單資料，要求學生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結賬、財產清查、編制財務報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務處理程序等知識與會計循環有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導，引入必須、夠用的相關知識，讓學生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產生對知識的需求。

（四）校外實訓基地綜合實訓。采用頂崗實習的方式達到理論與實踐完全融合，培養學生的專業能力和社會能力。企業認知實習貫穿于整個教學過程中，可增強學生的感性認知，激發學生的學習興趣。

通過四個階段的學習，實現了職業教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學模式

該課程采用“一體三結合”的教學模式，即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合；手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合；校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。

（一）階段性理論學習與單項仿真實訓相結合。經過咨詢行業專家、市場調研等方式，根據實際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專業核心能力，實行“理實一體化”教學模式，基于會計工作過程安排實踐教學內容，教學過程體現職業活動，各環節教學做與離散型實訓同步進行，交互運用，理論知識指導實踐訓練，實踐訓練鞏固理論知識。

（二）集中性綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。在全課程教學結束后，集中安排2周的課程綜合實訓，手工仿真賬務處理與電算化上機處理交互進行，實現手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓室、多功能實訓室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓。手工實訓完成后，在仿真工作情境（電算化實訓室）中，根據手工實訓的過程材料和結果數據，使用會計軟件組織學生進行上機實訓。該項綜合實訓與上機實訓相結合，一方面可以鞏固學生會計業務處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學生熟練使用和掌握現代財務軟件，提高職業勝任能力。

（三）仿真實訓與會計咨詢服務中心真賬實訓、校外頂崗實習相結合。為了實現零距離就業，除了充分利用校外實習基地外，以課程組教師為核心，在校內建立工廠化的實訓基地――會計咨詢服務中心。真實賬務流程，真實票據、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學方法

該課程教學方法主要包括六步教學法、角色扮演法、案例教學法、小組討論法等。

（一）六步教學法。將教學組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學生為主體完成相關工作任務所需知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學方案，并準備各項教學資料。教學實施過程中，教師著重指導學生按照規范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結果”的方式進行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學習小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業務辦理人員、會計主管、企業負責人等角色，模擬有關經濟業務辦理過程，使學生體驗不同角色的崗位任務和崗位職責。分崗進行模擬實訓時采用角色扮演法，使學生真切體驗會計工作過程。

（三）案例教學法。以實際案例辦理為例講解有關業務辦理的相關法律法規規定及業務辦理流程，增強教學的真實感和指導性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”。會計特殊業務處理、會計崗位職業道德與風險防范等內容采用案例教學法進行教學。

（四）名嘴課件指導教學法。推薦給學生一些參考書目及會計學習網站，鼓勵學生自主學習。

六、課程設計特色

（一）在實踐教學方面，實現“項目化、遞進式、成長教學模式”。將學生的實踐教學過程按照會計職業崗位的劃分，結合教學進度內容，按照工作項目，安排了“認知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數個循序漸進的環節，從而實現學生技能成長的“操作型、核算型、復合型”三個遞進層次。

（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓”，實現畢業與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業的真實工作任務為載體設計教學過程，實現了教學過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業資格標準，按照職業資格考試的要求，將職業資格考試的要素引入教學過程，構建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業實行雙證書三年規劃：會計從業資格作為必考證書，與畢業證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應的教學保障或培訓服務，實現了課程教學內容與技能考試要素的深度融合。

第6篇：財務共享實訓步驟范文

一、高職院校會計與審計專業實訓建設存在的問題

(一)實訓教學目標缺乏指導性

目前,大多數高職高專會審專業的實訓教學目標主要是結合市場對會計、審計崗位的需求,加大實訓教學力度,培養具有較強動手能力的會計、審計技術應用型人才。但在實際中,由于審計實訓教學素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會計,弱化審計實訓教學安排,實訓計劃不合理等現象,致使會審專業與會計專業的實訓教學在實質上沒有太大區別。會審專業的實訓教學目標沒有細化,沒有特色,使實訓教學目標的指導性作用被弱化。

(二)實訓建設體系構建不均衡

會審專業實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分,但在實踐過程中,存在這兩部分建設不均衡現象。硬件建設中高職高專更為關注可直接購買或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設,而忽視教材建設,特別是參考較少需要自主編制的實踐教材,如內部控制和內部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關注易于實施的教師實踐能力建設,而忽視了實訓教學方法建設,特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究,對“合作制”“仿真制”實訓模式盲目引入。沒有收到預期的教學效果。

(三)實訓課程設置不合理

大多數高>文秘站:設計的,只是簡單對等安排,缺乏專業特色分析。其次,會計、審計各專業主干實訓課程之間聯系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數高職高專只關注課程知識結構上的先后關系,忽略了課程知識體系上的互補性,沒有充分整合課內實訓和單列實訓課程,將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上,浪費了有限的實訓資源和時間,降低了課內實踐和單列實踐課程的效果。

(四)實訓教學素材單一

目前會審專業實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒。審計實訓素材匱乏、單一的現象。大多數高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓項目設計為主,缺乏系統性。從仿真實訓上看,審計實訓軟件匱乏,主要針對注冊會計師審計,如《審計實訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學軟件》,沒有涉及內部審計的實訓軟件,無法滿足內部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短,經濟業務變化少,訓練類型單一,多為差錯舞弊的賬項審計類型,無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環節訓練,與實際審計存在很多差異。

(五)實訓教學資源分配不科學

會審專業會計、審計實訓雖然在實訓課時安排上相當,但從實訓資源應用及效果上看,審計實訓差很多。從教學師資分配上看,沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內實訓大多由理論課教師教授,主要是針對理論要點的理解和訓練,缺乏實訓指導性。而“雙師型”教師培養模式要求實踐經驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒有足夠的實踐教師擔任,實訓課程效果參差不齊。

(六)教師隊伍實訓能力不足

目前各高職高專都很關注“雙師隊伍”建設,加大教師到企業鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續,財務、審計部門等問題,老師很難真正深入系統的參與企業的賬務核算、財務管理,甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業務,對審計職業判斷培養、審計方法的運用、重大錯報風險評估,審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數專職教師對會計、審計領域改革熱點和政策走向不了解,不熟悉,知識陳舊,不能適應實踐崗位發展需要,直接影響培養學生的效果。

二、高職高專會審專業實訓建設措施

(一)合理定位培養目標

高職高專會審專業是“技能型”、“應用型”的人才教育,專業具有開闊的就業范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作。基于設立初衷,專業培養定位應以就業為導向,定位于培養地區中小企業的骨干會計人員、基層會計管理人員、內部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業素養培養方向,應針對會計、審計兩種崗位要求,重點提升學生會計、審計崗位的職業判斷、專業基本實踐技術、管理理念、軟件應用能力、內部控制、資產評估等方面的能力,以適應社會的需求。

(二)建立完整的專業實訓建設體系

注重專業實訓建設體系的均衡發展。以專業為分界,課程為核心,實訓為基礎進行系統構建。硬件建設中除繼續加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外,應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重,后者優先的指導下,加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據專業標準化管理的需要,規定每門課程素材的基本標準,建立課程實訓教材開發制度,納入各高職高專的教學質量工程建設。實現既符合課程的內涵要求,又利于課程間的協調。軟件建設方面,重視教師實踐能力培養的同時,關注實訓教學方法研究,建立研究團隊,推行案例教學和教學軟件運用教學,科學引入“合作制”和“仿真制”實訓模式。 (三)科學安排實訓課程

課程安排是實訓教學建設的基礎,應依據專業知識體系特點,結合行業需求,科學組合。單列實訓課程以專業必備實訓課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓,增設課程是內部會計控制實訓和會計報表實訓,它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求,也是內控時代的必備技能需求。課內實訓主要以補充單列實訓的課程為主。如設立成本會計課內實訓讓學生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓打下基礎:設立會計電算化課內實訓培養學生常見會計軟件的實際操作和應用能力,為完善會計基本技能作補充:設立內部審計課內實訓、資產評估課內實訓培養學生內部審計和資產評估的基本操作技能,為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程則包括理財之道軟件實訓、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓。旨在培養學生的會計管理、審計分析等專業技能綜合運用能力。

(四)優化實訓教學資源

首先,應該充分挖掘課內實訓和單列實訓課程的內在聯系,合理安排實訓順序,節約實訓資源和時間成本。大一下學期為基本技能學習期,開設會計基礎、會計基本技能實訓(出納實訓)等,主要針對會計基本技能的掌握,重點是學生對手工做帳各環節實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計基本技能鞏固期。開設中級財務會計(以下簡稱中財)一階段實訓、成本會計實訓、納稅實訓等,主要鍛煉會計崗位實操技能,重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內容。大二下學期是會計與審計基本技能互補關鍵期,開始引入審計基本技能。大三上學期是會計與審計專業技能融合期,主要側重會計綜合實訓、各類審計實訓。會計實訓結果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業綜合技能鞏固期,該階段主要是專業實習,同時以導師制方式安排審計綜合實訓,作為畢業考核,進而實現學生多角度,多渠道的實踐鍛煉。

其次,分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合,注重教學過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段,實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段,則可將理論課和課內實訓交由同一老師教授,實踐經驗豐富的老師上單列實訓或綜合實訓課。

(五)豐富實訓教學內容

實訓教學內容應根據專業培養目標和學生專業素養培養方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括基本素養、專業基本技能、專業技能和創新技能。基本素養除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外,應補充專業溝通能力:專業基本技能除會計和審計軟件應用、會計基礎規范要求的基本技能(如憑證編制、發票識別、賬簿登記等)、會計和審計的基本職業判斷等外,應補充基本職業道德素養培養、考取從業資格證。專業技能除了對會計、審計循環各崗位職責和崗位專業技能的把握,會計報表分析、內部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業應用文寫作、專業分析方法與溝通能力的綜合運用。

(六)優化實訓教學方法

實訓教學方法的使用應結合學校實際和學生特點,關注學生知識體系、接受能力、學習興趣,認真分析各實訓教學方法的優劣,階段化地推進和優化教學方法。首先,高職高專應充分挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優勢,在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內部審計實例編入案例或實訓教材。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計性。“合作制”不適合進行大批量學生的實訓,故應本著雙贏的原則,實行訂單式培養,為合作企業提供優秀的畢業生,提供企業的后續教育或高層次的專業培訓:合作單位為高職高專提供老師實習崗位,提供實踐素材,提供高級專業人員的專題講座等。“仿真制”能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉,但受會計種類單一性、業務特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長避短,根據培養目標面對的就業主體。選擇對應會計種類的仿真模擬案例,并將其放在會計、審計綜合實訓中,而將仿真案例中的特殊業務作為相關專業教學的案例素材。

(七)強化校內外實訓基地建設

這是會審專業硬件建設中不可缺少的部分,校外實訓基地建設受經濟條件和環境條件限制,可根據高職院校的實際而定,最好選擇校企合作方向,可跨區域引進。此外,還可以利用學校教師資源,建立理財公司,會計師事務所等前廠后校模式的校外實訓基地。校內實訓以模擬實訓室為主,除常見的會計、審計模擬實訓室外,還應建立模擬銀行、模擬納稅實訓室,以完善崗位及環境模擬實踐。

第7篇：財務共享實訓步驟范文

1.校外實訓趨于形式，造成資源浪費建立校外實訓基地目的是拉進與企業需求人才的距離，這種方式主要是學生在課堂上學習理論知識，到實訓基地實踐，但由于銜接不當，某種程度上造成校內外實訓基地和理論教學都有閑置，負責實訓的教師也因此而一會忙忙碌碌，一會而無所事事，造成資源浪費。2.校內實訓與企業崗位需求存在較大差距校內實訓與企業實際情況并不等同，校外實訓流于形式，學生實訓崗位不全面，使得學生并不了解企業的實際情況，更不知道會計專業各個工作崗位的具體要求，會計畢業生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實現不了“零距離”就業。3.部分學生頂崗實習專業不對口由于會計崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實習生，即使一次性接收數量較多，也不會有很多的專業對口崗位。

二、基于校企合作模式，在校內成立“會計真賬實驗室”

1.成立“會計真賬實驗室”的意義

引進會計咨詢公司，建立會計“真賬實驗室”。這種方式實際上就是把企業會計活動搬到學校內部，實驗室既是員工上班的地方，也是免費向會計專業學生開放的地方。

（1）對職校的意義：學校免費提供場所給公司辦公，但學生可隨時到實驗室參觀公司的工作流程，請教在學習中和日常實訓操作過程中遇到的專業問題，學生還可以有計劃地參與到公司的日常工作中。在“會計真賬實驗室”內，學生可以見到真實的發票、現金支票、轉帳支票等，并且可以用老師復印的票樣進行模擬練習，讓學生感受到學習就好似工作，形成一種神圣的工作責任感。這種方式可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量，擴大學校的聲譽。

（2）對企業的意義：企業可以免費獲得辦公廠所，但要負責學生的實訓實習，簡單的工作流程可以讓實習、實訓學生來做，例如在主管會計的指點下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節省企業的成本。

2.成立“會計真賬實驗室”的操作流程

（1）校內引進一所知名會計咨詢公司在校內形成合作機制。學校向公司免費提供辦公的場所，公司免費向本校的學生和老師提供專業問題的解答及技術指導。

（2）聘請企業有經驗的會計師作為兼職教師，幫助專業培養技能型人才，增強教師與學生的實務工作能力及操作能力。

（3）與當地會計事務所如新元會計事務所、三淮會計事務所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請他們定期來公司作技術指導，每年的會計技能大賽中請他們參與設計賽題，承擔評委等事項，合作單位可以從我校的畢業生中挑選優秀學員作為他們的員工。

（4）在學生需要實訓時，可以把學生分成小組，每個同學承擔相應的角色，根據企業提供的會計資料進行核算、記賬、出納、會計、復核等工作。

（5）學生畢業前頂崗實習時，輪流讓學生參與到公司的實際操作中，并有計劃地安排實習學生進行崗位輪換。此種模式對提高學生的實際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業生走上工作崗位適應實際會計工作的時間。

3.順利實施“真賬實驗室”的輔助方法

（1）引進億學會計崗位3D仿真實訓系統。《億學會計崗位3D仿真實訓系統》以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷售成果核算崗位、費用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學生處理真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。在模擬真實公司的運作過程，學生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協助完成公司流程中的環節，使學生熟悉企業經營活動的規律，認識真實的職業活動。此種方式可極大提高學生的學習積極性和團隊合作意識的培養，教師與學生在平時的教與學的過程中利用這一模式為很好地開展公司制模式下的校企合作打下扎實的基礎。

（2）以崗位仿真推動會計項目化教學。按照《會計基礎工作規范》會計工作崗位分為會計機構負責人崗位、出納崗位、財產物資收發核算崗位、收入、成本、支出崗位、財務成果核算崗位等崗位。項目教學法，就是將已有的書本知識細化成若干個項目，在教學過程中逐一實施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過程。這種過程一方面體現出當代職教課程改革“寬基礎，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想。崗位仿真推動項目化教學的具體步驟主要是：a.明確項目任務：在項目任務中確定知識目標、能力目標、情感德育目標等教學目標。b.制定教學計劃：在制定教學計劃中確定教學內容。c.實施計劃：在每一項目的實施過程設定好每一實施步驟，首先是給學生分組以培養他們的團隊意識并有計劃地進行工作輪換；其次教師引導學生觀看并要求討論，從中明確本項目的具體要求并知道重點流程及難點流程；再次用具體的業務讓學生模擬練習，教師引導并指點再總結；最后學生再練習，通過觀看，模擬練習，再練習，熟悉業務操作流程。d.檢查評估：通過自評，小組互評，教師再評并按照一定的比例對每一小組的業務情況進行客觀評價。

4.實施“會計真賬實驗室”可能帶來的問題

（1）職業學校與公司的導向不同。職業學校以就業為導向，企業以盈利為導向，二者的導向不同，如何解決他們的導向，是這種模式的合作能否長遠持續下去的關鍵。

（2）職業學校與公司的管理體制不同。職業學校的管理體制是以學生為本的教育教學管理制度，公司是以員工為本規范自身行為，營造公司文化的管理制度。

（3）職業學校與公司的利益分配問題。雙方是合作者，是不是風險共擔，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時間的推移而產生矛盾。

第8篇：財務共享實訓步驟范文

關鍵詞：應用型本科；會計實踐教學體系構建

本文是遼寧對外經貿學院教改項目“應用型本科會計實踐教學體系構建及應用研究——以遼寧對外經貿學院為例”階段性成果（項目編號：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：應用型本科會計實踐教學體系構建與實施——以遼寧對外經貿學院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，高校應著力培養具備扎實的理論功底、熟練的專業技能和較強創新能力的應用型人才。在應用型會計人才培養過程中，會計實踐教學在高校會計專業教學中占有非常重要的地位，它是實現應用型會計人才培養目標的最重要的手段之一。遼寧對外經貿學院作為由高職院校升格的本科院校，將應用型人才培養作為本科教育的目標，一直非常重視會計實踐教學的開展。但由于實踐教學目標不明確、軟件投入不足等原因，實踐教學體系仍存在諸多問題，如校內模擬實訓形式單一、綜合性差、時間安排不合理等。本文以遼寧對外經貿學院為例，對應用型本科會計實踐教學體系的構建與應用問題進行探討。

一、明確實踐教學的目標及體系構建原則

（一）實踐教學目標。美國會計教育改革委員會曾提出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業會計人員，而在于培養他們未來成為一名專業會計人員應具有的素質。它強調會計教育應注重能力的培養，強調對教學內容、教學方法乃至教學環境的更新、改善，以培養適合社會需要的高素質會計人才。基于此觀點，我們認為應用型本科會計實踐教學目標不能僅僅滿足于學生嚴格按照會計原理和準則進行技能訓練，應當加強旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的創新性的能力訓練。

（二）實踐教學體系構建原則。在構建本科會計實踐教學體系時，應遵循以下原則：

1、以應用型人才培養目標的要求為導向。本科層次的應用型人才應是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質人才。因此，在會計實踐教學體系構建中，應體現理論與實踐的結合，強調應用性和創新性，以滿足培養應用型高級會計人才的需要。

2、適應不斷變化的社會需求。高等學校作為會計人才的供給方，應非常關注市場的需求，適時轉變教學理念，改進教學方法和教學模式。當前，科學技術高速發展，工作崗位對專業技能和職業素質的要求也在不斷發展變化。因此，會計實踐教學體系也應隨之進行動態調整，以保證培養出適應市場需求的人才。

3、實踐教學內容應具連續性和完整性，能覆蓋相關課程的重要知識點。重視實踐教學并不等于輕視理論教學，會計理論與實踐兩者應互相促進，因此實踐教學與理論教學環節的安排應同步展開，兼顧會計學科的理論性和整體性。

4、開放式學習和自主學習結合。會計實踐教學體系應建立學生自主選擇，自覺參與的學習機制。學生除按計劃的要求完成必要的實踐教學內容外，可自己選擇實訓項目進行學習，也可選擇特定的會計崗位進行學習。同時，還應充分利用信息與網絡工具，讓學生除了到實驗室等場地進行學習之外，還可通過網絡進行自主學習。

二、應用型本科會計實踐教學體系構建與實施

我院的本科會計實踐教學體系的教學內容緊緊圍繞應用型本科教育的人才培養目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學目標，將教學目標任務具體化，綜合運用校外考察、校內實訓、知識競賽、校外實踐以及創業就業等各環節以達成目標的實現。當然，各個環節的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協調，環環相扣，從而形成一個有機整體，形成應用型本科教育會計實踐教學內容體系。

（一）認知實踐階段。通常會計專業的本科生會在第二學期開始學習專業基礎課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學習枯燥、抽象的會計專業知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學期結束后，安排一周的校外感知實習，使學生在對會計專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。

認知階段的實踐可以安排在大一結束后的暑假，由老師帶領分批到合作單位進行參觀、考察。組織學生參觀企業經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業的實地觀察，學生們會產生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效率。通過認知過程，使學生了解并熱愛會計專業，樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感。

（二）校內實訓階段

1、單項實訓。單項實訓的安排需要與教學計劃緊密配合，可與理論教學同步進行，邊講邊練。在基礎會計理論課學完之后，安排手工記賬單項實訓課程使學生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、基本會計業務處理等。在開設稅法、財務管理、審計學等課程的同時，安排與之授課內容相配合的單項實訓，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發現問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側重于單項問題處理能力的培養。

我院已經購買了初級會計、財管、審計等各個專業課程的實踐教學軟件，學生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓。實訓的進程由任課教師根據理論課的教學進度進行合理安排與控制，對實訓過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學生的實訓記錄、實訓報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學生實訓成績的評價依據。

2、崗位實訓。中級財務會計作為會計專業的專業核心課，全面介紹了制造業企業的各類業務的會計處理方法，是學生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學習效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學生的學習興趣，讓學生的學習更有方向感，對所學內容理解更深入，掌握更牢固。按照財務會計課程內容的逐步展開，可以設置以下崗位實訓，如出納崗位，財產物資的收發、增減核算崗位，金融資產投資崗位，債權債務核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務成果核算崗位，等等。

我院購買了中級財務會計實訓軟件，該軟件按章節設置了實訓業務，每項業務都分崗位進行處理。在實訓的過程中，先給出經濟業務所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經濟業務，學生可以根據不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓需要給學生提供一定的場所，由學生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結果的合理性，使學生全面熟悉和掌握各個崗位的業務內容、工作職責及處理技巧，促使學生學以致用，主動去思考、分析經濟業務的實質，從而提高職業判斷能力。

3、綜合實訓。在進行了單項實訓和崗位實訓之后，可以將財務會計、成本會計、財務管理、稅法、會計電算化、審計等專業知識融合，形成仿真材料，對學生進行一次綜合實訓，既是對所學專業知識的再次檢驗，更重要的是培養學生綜合知識的運用能力，是對專業知識進一步理解和升華的過程。

綜合實訓的特點是融合多學科知識，通過功能全面、設計合理的財務軟件進行。該實訓過程應以學生為中心，學生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓時間。教師應調動學生的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己的學習實踐去掌握知識、形成技能、發展能力。在這一過程中，教師應盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導。該綜合實訓應設計多套企業的真實業務資料，充分利用網絡手段，而不是把學生限定在實驗室里。學生應能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復多次進行操作，直至學生熟練掌握。

（三）創新實踐階段

1、通過各種形式的競賽，培養學生創新意識、創新思維以及創新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創業設計賽等。通過ERP沙盤賽，使學生對企業運營有一個全面的體驗，對企業戰略和成功的關鍵因素有清晰的認識，學會用戰略的眼光進行決策和管理，學會運用資金預算、財務數據處理、財務分析等工具跟蹤企業運行狀況，適時調整企業發展方向。

2、社會調查。一般安排在大三結束的假期進行，學生可以利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，同指導教師共同商議擬定調查內容，采用實地調查、問卷調查和網上調查等方式進行。調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會調查結束后進行畢業論文撰寫。這是會計專業本科生綜合運用所學知識，發現、分析和解決專業問題的過程，是培養學生的分析能力、創新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實習。畢業頂崗實習最能體現“工學結合”、“開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、創新精神和專業技能的最好方式。學生在實際的工作環境中進行頂崗實習，不僅可使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作環境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業。

我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學生推向市場，積極開展與區域內企業的合作與交流，已與多家會計師事務所、資產評估事務所及其他企業達成了合作協議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業簽訂合同，建立長期合作關系。并且充分發揮家長和已畢業學生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍。

三、應用型本科會計實踐教學體系應用保障

（一）完善實踐教學管理體制。會計實踐教學體系的順利實施依賴于完善的實踐教學管理體制。實踐教學管理體制包括建立責權明晰的管理制度、有效的教學考核評價機制、質量監控體系等。其中，建立有效的實踐教學考核評價機制尤為重要。實踐教學在考核的內容上，應重視會計工作過程的評價和職業判斷能力、綜合素質的評價；在考核的標準制定上，應科學合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習階段的考核不同于校內，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。學校應專門指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。

（二）加快實驗室網絡建設，實現信息共享。當前，各高校都非常重視校園網在教學中的應用，而針對會計實踐教學建議構建會計實訓網絡教學系統，為學生提供全天候的會計實訓環境，提供豐富的企業業務資料。學生進入網絡教學系統，不僅可以實現網上自主實訓、還可以進行網上答疑討論、在線測試等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。高校應建立長期的教師實踐能力培養戰略規劃，如定期安排教師到合作企業掛職鍛煉，既能夠加強企業對實習學生的管理，又能夠豐富教師自身的實踐知識，使自身的實務操作能力得到提高。還可以聘請企業具有豐富實踐經驗的老會計到學校進行講座、現場指導，建立一支相對穩定的來自企業的兼職教師隊伍，以之作為應用型會計本科教育實踐教學師資隊伍的有益補充。

主要參考文獻：

[1]郭枚香.應用型本科教育會計實踐教學體系構建[J].財會月刊，2010.12（下）.

第9篇：財務共享實訓步驟范文

關鍵詞：“雙線融合”教學模式 實施途徑 改革成效

一、“雙線融合”教學模式的基本內容

為了適應市場對高技能型人才的需求，我校的領導和廣大會計專業教師，站在教育改革的前沿，努力開拓，大膽創新，在“會計專業”中率先運用了“雙線融合”教學模式”，為會計專業教學建構了一種新穎的、理論教學與實踐教學一體化的工作過程系統化課程教學模式。“雙線融合”教學模式中的一條線是學生由“學習工作――學會工作――理解工作”，另一條線是教師（含企業兼職教師）由“手把手――放開手――育巧手”。“融合”是指校企雙師融合、工作學習一體、課內課外融合。

“雙線融合”教學模式經過會計專業幾年的教學推廣實施，極大地調動了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

這一教學模式主要體現在以下幾個方面：

1.以實際工作任務為主線來安排、組織教學，校企雙師融合

無論是課程內容的選取，還是教學過程的組織，始終圍繞實際會計工作過程及能力需求來設計。以實際工作任務來帶動教學，將知識融于實際工作需求中，突出了知識的應用性，提高學生的動手和解決問題的能力。在專業課程教學中,校企聯手教學,學校聘請企業資深財稅專家作為課程主講教師，參與專業教學全過程，每班配備1名專任教師和1名實踐專家共同實施教學，校企聯手、取長補短、相得益彰。教學中有機融入企業文化和職業規范,從課堂入手,培養職業會計人。同時學校教師走出校門，擔任企業的財務顧問，培訓財務人員，積累教學案例，反哺課堂教學。

2.教學任務全部來源于企業實際工作任務，將學習與工作融為一體

教學任務全部來源于企業實際工作任務，課程實訓中提交給學生的企業資料，均來源于企業的真實業務，經校企雙方精心組織挑選。要求學生完成的會計工作任務與實際會計工作崗位的真實工作內容完全相同。學習環境仿照企業環境設計，通過仿真的工作場景、企業真實的會計資料、真實的工作任務，為學生創造出逼真的職業環境，有效地實現了課程教學與工作實踐的零距離對接。企業的工作環境是我們的教學環境與教學現場，學生在工作中學習，在學習中工作。學生在課堂上學的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。通過各工作任務的完成讓學生掌握相關知識、操作方法和操作技能，突出職業能力的培養。

3.評價方式的多樣性，將課內與課外相結合

以職業崗位能力為重點，以會計職業資格證為參照標準，知識、能力、素質考核并重，突出以過程性性評價為主的教學評價。將課內與課外結合起來，課內采用過程性和水平性結合，課外采用技能大賽和知識大賽結合；課程實施中將課堂的技能訓練與會計職業資格和行業職業標準相結合；評價方式采用校內評價與第三方評價相結合。

通過以上教學模式的創新，成功地將會計職業崗位搬進了課堂，今天的課堂教學就是將來的實際工作，教學與實踐保持高度一致，從而真正做到讓學生學以致用，能夠直接適應將來的會計工作崗位。

二、“雙線融合”教學模式的實施途徑

1.依據培養目標構建會計專業“211”課程體系，將“雙線融合”教學模式融入學習領域課程之中

構建會計專業課程體系是“雙線融合”教學模式實施的關鍵。我們確定了高職會計專業的人才培養目標是：服務中小企業，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備完成會計日常賬務處理、成本核算和納稅申報等工作任務的能力，主要從事會計核算和管理工作的高素質技能型專門人才。根據會計專業人才培養目標，按照工作過程系統化的課程開發模式，經過市場調研-職業崗位分析－召開實踐專家研討會－典型工作任務提煉－學習領域確定”，構建了會計專業“211”課程體系（如下圖）。

2.精心開發課程，確保“雙線融合”教學模式的具體落實

每位專任教師必須通過學校組織的職業教育教學能力測試，開發會計專業課程。老師在課程開發中體現了會計專業高技能人才培養目標，與行業專家共同開發課程，按照工作過程系統化構建學習情境，培養學生的實踐能力和創新精神。在各門課程的開發建設過程中將知識與技能融為一體，以技能的掌握和提高為主線，確定課程所必需的知識和訓練項目。在課程開發過程中與合作企業緊密配合，聘請企業會計專家參與課程開發，由他們負責提出會計工作過程及各崗位所需要掌握的知識、技能并共同探討，在實踐過程中逐步完善。

各門課程開發內容包括：課程教學內容、授課方式、課程標準、考核方式等。課程內容、課程標準和考核方式均和會計資格考試融合，同時深化考核方式改革，推行應知應會并舉，側重技能操作，并把職業素質可量化部分列入考核內容。

3.把產學研合作作為構建和實施新模式的突破口，實現校內與校外的融合

“雙線融合”教學模式的實現，產學研是突破口。首先是使學生的理論知識在實踐中得到了運用，特別是使理論中一些無法認知的感性認識得到體驗；其次是使學生的實際操作技能得到了真正的提升；也使學生進一步明確會計專業究竟應該學什么，實現校內與校外的融合。

（1）校企共建實訓基地。本著“共建、共享、共管”的原則，校企合作建設校內實訓基地、校外頂崗實習基地及其運行與管理機制，滿足會計專業課程體系建設與改革的需要，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。利用新校區科技產業園區建設引進企業建成校內生產性實訓基地，作為學生校內頂崗實習的場所。同時遴選了10家以上汽車制造企業、汽車銷售企業和旅游服務企業等進行深度合作，建成了學生校外頂崗實習基地，組織學生到校外實訓基地進行實習。新建校內會計綜合實訓室、擴建會計電算化實訓室，把校內實訓室建成集教學實訓、社會培訓、職業技能鑒定于一體的校內實訓基地。配備多媒體教學設備，借助全套財會室工作場境，配備多套財會印章與財會單證，給學生一個全真模擬實訓場境。

（2）校企共建服務平臺。積極開展教學改革與社會服務活動，注重校企聯合，為企業和社會會計人員的再教育服務，積極投入社會，回報社會。校企雙方專兼職教師共同組隊，將各自的優勢結合起進行企業應用性課題的研究和實施，以科研推動教學和企業的工作創新，深化校企合作內涵，為學生參與科技服務創造平臺，讓學生在實際工作的環境中消化理論知識，提高實際動手能力，為社會經濟服務，共創社會效益和經濟效益。

4.打造高素質專兼結合的“雙師結構”師資隊伍，真正實現校企“雙師”融合

實現新的教學模式，必須著力打造一支水平較高、專兼結合的“雙師”素質教學團隊，要求專業教師通過頂崗實踐等方式深入企業實際，強化職業崗位技能，不斷提高雙師素質；同時從會計實務一線聘請業務精、能力強的業務骨干擔任兼職教師，承擔實訓課程和實訓項目的教學任務，強化實踐教學環節，增強會計實踐教學的針對性和真實感。

三、新教學模式改革成效

1.學生素質全面提高

（1）隨著學生對專業認識的更全面、更深入，學生對本專業和職業崗位有了濃厚的興趣和深厚的感情，有著一種敬崗愛業的良好心態；

（2）隨著教學內容、教學方法與教學手段的改變，學生的學習興趣明顯提高，主動學習的氣氛更為濃厚，學生到課率明顯提高；

（3）隨著專業見習、頂崗實習的穩步推行，學生的基礎能力、專業能力、綜合能力都得到了有力的提高。

2.學習領域課程的課程標準具有良好示范作用

按照規范的課程教學標準模板，以工作過程為導向，與企業行業專家共同設計了會計專業各學習領域課程的學習情境。各課程標準對該門課的課程性質、培養目標、與前后續課程的聯系、學習領域內容與學時分配、教材的選用、教師的要求、學習場地設施要求、考核方式與標準都做了具體的規范，各學習情境對學習目標、教學步驟、教學內容、教學方法均做了較為細致的設計，教學實施時具有良好的操控性，在高職院校中可以起示范作用。

3.師資素質明顯提高

在新的教學模式實施中，教師的觀念發生了較大轉變，教師的水平得到較高提升。

（1）教師由課程的執行者向課程標準的制訂者轉變。為克服本科壓縮型的教材體系，老師們積極參與課程標準的制訂與課程整體設計,深入企業一線調研,發揮團隊精神,完成課程標準的制定,團結協作精神進一步增強。

（2）在教學中由以知識傳授為主向以能力培養為主轉變。在以前的教學中，還是實行傳統的教學方法，注重以知識的傳授為主。實行新的教學模式中，由于教學目標與要求的改變，老師們通過案例教學、分組教學法、項目教學法、理論實踐一體化教學等多種方法來提升學生的專業技能。

（3）由注重教師主導作用的發揮向同時注重教師主導作用與學生主體兩個作用的發揮轉變。在課堂教學中，推行理論實踐一體化教學，把學生的發展作為教師教學工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學生發展為標準，重新設計教學目標，充分運用現代化的教學手段，創建有利于學生在知識、技能與素質三個方面和諧發展的教育教學機制。教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、輔導者、合作者。

4.實訓條件有了質的飛躍，校企合作更加緊密

會計專業的分崗實訓室、綜合實訓室、電算實訓室和校外實訓基地為出納員、會計員、報稅員、審計員、財務主管人員等多個崗位提供了仿真與真實的工作環境，滿足了會計、稅務、財務管理、電算化、審計等實訓和工學結合項目開發的需要，各實訓室得到了充分的利用。與多家單位簽訂校外實訓基地。企業為學生提供實習場所，教師為企業提供技術服務。教師團隊利用自身素質，積極為地方企事業單位開展后續教育培訓，效果明顯。在校企合作中，也有力地鍛煉了學生的動手操作能力和溝通能力。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.2006-11-16.