細胞實驗方案精選(九篇)

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第1篇：細胞實驗方案范文

關鍵詞：家庭住房；保障比例；保障房

一、引言

目前西安市住房保障體系的建設正處于探索階段，雖然政府出臺了一些管理辦法，但沒有形成完整的體系，導致住房保障制度在實施過程中產生了很多問題，保障政策沒有真正落實到實處，還有很大一部分中低收入家庭未獲得相應的保障。

所以，建立一套完整的保障體系已刻不容緩，這就需要對西安市的家庭住房保障比例進行研究分析。

二、相關指數的確定

（一）住房消費收入比

國際上用來評價居民住房支付能力的主要指標是住房消費收入比、房價收入比和租金收入比。后兩者是按住房的不同形式劃分得出的，是住房消費收入比的具體轉換形式。因此，本文選用住房消費收入比來衡量居民的住房支付能力。

住房消費收入比是指住房消費支出占家庭可支配收入金額的比重【1】，具體公式如下：

住房消費收入比= （1）

它反映了一個國家或地區居民住房消費水平的高低。國際上普遍認為，住房消費收入比在30%以下時是比較合理的，一旦這個指標高于30%，居民在購買房屋時就會感覺壓力很大。所以我們將西安市的住房消費收入比定為30%。

（二）家庭住房保障面積

第2篇：細胞實驗方案范文

【關鍵詞】間變性大細胞淋巴瘤（又稱惡性組織細胞病）   藥物療效

        1  資料與方法

        1.1 臨床資料  25例均為該院的門診和住院患者，其中男14例，女11例，20-71歲，平均52歲。首發癥狀發熱占90%以上，肝臟腫大14例，脾臟腫大9例淺表淋巴結腫大2例。

        1.2 實驗室檢查  ①血常規：采用血細胞分析儀檢查，并用手工法復查。②骨髓細胞學檢查：骨髓取自髂骨或胸骨，常規涂片染色。③單克隆抗體免疫學分型：采用堿性磷酸酶抗堿性磷酸酶（apaap）免疫組化法測定。應用的單克隆抗體有（cd3、cd5、cd7，cd38、cd23、cd14、cd15、cd19、cd20、hla-dr） 等。

        1.3 治療方法  患者確診后即采用chop方案化療，具體方法如下，環磷酰胺（ctx）400mg/㎡，阿霉素（adr）或表阿霉素（epi）25mg/㎡，長春新堿（vcr）1.4mg/㎡，均靜脈滴注，強的松1mg(kg·d),口服1-5天。如有效，間隔半月后重復，每21天為一療程。同時常規加強支持治療，如輸血，應用抗生素控制感染等。

        1.4 療效評價[1] 完全緩解（cr）：癥狀及不正常體征均消失，血象hb≥100g/l,wbc≥4.0*109/l,血小板≥100*109/l,骨髓涂片找不到異常組織細胞；部分緩解（pr）：自覺癥狀基本消失，體溫下降或穩定一段時間，腫大的肝脾淋巴結明顯縮小，血象接近正常但未達到cr標準，骨髓涂片中異常組織細胞和血細胞被吞噬現象基本消失或只有極少量。

        2  結果

        2.1 血常規檢查發現wbc減少14例，血小板減少16例，貧血患者8例，三系均減少9例，但隨著疾病的發展全部患者表現為全血細胞減少。多數患者的中性粒細胞nap積分減低，但合并感染者可增高。肝功能異常13例。

        2.2 組織細胞形態學檢查 多呈惡性形態，少見嗜血細胞現象。細胞雙核或多核，形態不規則，胞漿著色較深，與反應性組織細胞增多癥組織細胞的形態學有明顯區別。

        2.3 免疫學表型 25例患者表達t細胞標記18例，免疫表型為cd5、cd38、cd37等，7例患者表達cd14標記，而t、b淋巴細胞標記卻為陰性。

       2.4 臨床療效 25例患者中，cr4例，pr15例，無效（死亡）6例，總有效率（cr+pr）為76%。在有效病例中，最明顯的指標為高熱消退，絕大多數病例均在應用chop方案次日后，體溫逐漸降至正常，隨后腫大的肝脾淋巴結也開始縮小，黃疸逐漸消退，近期療效明顯。25例患者中，除早期死亡的6例外，余19例存活時間均超過3個月，3例至今已分別存活40個月及30個月，占有效病例的15.8%。

        2.5 副作用 chop方案的副作用與其他化療方案一樣，主要為消化道反應及白細胞與血小板減少，未見明顯毒副作用。

        3  討論

        mh是一種病理上以惡性組織細胞異常增生，臨床上以持續性高熱、進行性衰竭，肝脾淋巴結腫大，全血細胞先后或同時減少，并侵及多器官系統為特點的高度惡性疾病。本組患者多以高熱發病，表現為兩系或三系血細胞減少，嚴重的肝功能損害多出現在疾病的晚期，雖然在惡組患者nap積分減低，但合并感染時nap積分可以升高，應加以注意。血細胞吞噬現象雖然多見于反應性組織細胞增多癥，但在部分mh患者也可以出現。mh細胞在形態上多表現為多核或雙核，形態不規則，胞漿著色較深，與反應性組織細胞增多癥組織細胞的形態學有明顯區別。

        2001年who造血和淋巴組織腫瘤分類方案中，將“惡組”主要歸類為間變性大細胞淋巴瘤。chop方案為治療淋巴瘤的經典方案。在本研究中，對診斷為mh的患者也采用了此方案治療，取得了明顯的臨床療效。近期有效率為76%,表明chop方案治療mh的有效性。

mh是臨床預后極差的一種疾病。臨床診斷時一定要結合臨床表現，實驗室檢查，疾病進程，骨髓穿刺及髓外浸潤部位穿刺液的細胞學檢查是非常必要的，一旦確診，應盡早應用chop方案化療，以減輕臨床癥狀及延長病人生存期。 

第3篇：細胞實驗方案范文

關鍵詞：防洪標準；自然地貌；頻率曲線；風險管理

Abstract: the flood disaster since the ancient times are hindering the progress of human society, its very destructive, bring immeasurable loss. This paper first analyzes the zhuji city, zhejiang province about the cause of the flood disaster happened, applying scientific principle, urban flood and draining waterlogging for hydrology of calculation, water gauge, has pointed out the most suitable for the construction security system model.

Key words: the flood control standards; Natural landscape; Frequency curves; Risk management

中圖分類號：TV文獻標識碼：A 文章編號：

按地理條件來講，諸暨市境地處浙中內陸，屬亞溫帶季風氣候區，四季分明，雨水較多，是典型的丘陵山地氣候特征。常年平均降水量約1373.6毫米，且分布極其不均，具備發生洪澇災害的條件，所以應積極做好防洪工作。近年來隨著諸暨的城鎮化不斷發展，經濟發展的不斷深入，發展新城區是勢在必行。新城區的開發正慢慢往那些防洪排澇要求低的方向延伸，而老城區原先的防洪排澇性能不高，隨著新城區地不斷擴張，使得老城區更容易受到內澇影響。另一方面，現在城市空間呈現出立體感，在一定程度上帶給防洪排澇工作新的難題。

一、分析城市易發生洪澇災害的緣由

1.1受到自然因素影響

諸暨每年降水的變化呈現出雙峰型，波動極大，其中三到六月以及九月份期間是多雨的階段，降水日年均約158.3天，局地性的天氣資源豐富，洪澇等災害頻繁出現。一些沿江的地區會由于江水的高度過度高漲而使排水系統受壓過大，最終導致澇災；除此之外其他地區受到暴雨侵襲，其強度甚至會超過原有排水能力，如此一來就會出現洪澇災害現象。無論從哪一角度追究，這些異常氣候時間一長就會形成暴雨，直接造成了城市內澇。

1.2受到人為因素影響

事實上，當地居民不合理、不科學的生產勞動在一定程度上也會引起城市頻繁發生洪澇災害。雖然自然因素直接導致洪澇災害的發生，但最主要的原因還是人為影響。由于經濟的高速發展及人口的膨脹，于是跟森林、湖河搶占土地的使用權，濫砍濫伐，破壞了整個區域的植被，并強行填埋湖泊、河流，使得泄洪渠道不斷變窄，內河流道淤塞，進而使得整個自然生態結構遭到破壞，泄洪不暢通，洪澇發生機率更大。在發展城市的進程里，一般由人為因素引起的洪澇災害現象可能為以下幾點原因：①城市拓展選址不恰當；②設定的防洪要求標準不高；⑨人為破壞了防洪排澇的保障設施；④防洪管理力度不足；⑤建設城市時過度使用行洪路段，使得洪澇來臨時得不到及時地排放；⑥破壞城市自然水系；⑦過度采用地下水資源，使得地面逐漸沉降。

1.3受到城鎮化擴張、發展的影響

城鎮不斷的擴張，改變了當地原本的自然風貌。慢慢地，城鎮化不斷發展、擴張，農作物、樹木的面積慢慢變小，隨之而來的是各式各樣的工業區、商貿大廈和居民樓。在一些城市中存在許多不透的水將水滯蓄水的洼地表面進行覆蓋。正是因為原來的透水植被以及土壤大面積的被強度較高的不透水鋪砌，一定程度的造成了下滲現象以及蒸發速度的顯著降低，其產流的速度也在不斷加快，其徑流的數量也在隨之增大，最終的結果就是洪峰時間的提前。同一時間，當地的入滲量在一邊減小，就會使得某些地下水的供給量呈相應降低的狀態，在干旱時期其河流的基流量勢必也會相應的降低。

簡介城市防洪排澇在水文水利方面的計算模式

城市的水文水利計算主要是根據水文現象的隨機性質，應用概率論、數理統計的原理和方法，通過實測水文資料的統計分析，估算指定設計頻率的水文特征值。一般說，運用水文統計方法所依據的樣本很少，抽樣誤差較大，往往不能滿足生產需要。因此，不能單純根據工程所在地點的水文資料進行計算，還必須對計算過程和計算結果進行充分的合理性分析，才能較可靠地求得工程所在地的設計水文數據。 下面簡單介紹三種水文水利計算模式：

2.1假設暴雨計算

一般暴雨的降臨，就有可能帶來洪澇的發生。在那些洪水資料比較匱乏的區域內，通過暴雨可以間接推測、計算出洪水。這是一種最常用的計算方法，也正是因為如此暴雨的設計可以說是保障洪水的計算精度設計中的一個極為重要的環節。因為各種特大暴雨氣象出現的條件不是一樣的，同時下雨地區的地形也存在著千差萬別，因此這些特大暴雨在計算雨量的時空分布方法也是多種形式的，沒有一種相對較固定型式來進行。通常情況下是通過統計一地區的歷史數據，查詢相關的暴雨資料之后取平均時態，又或者是選擇相對較惡劣的一個組合情形，將其作為暴雨的時空分布設計依據。現如今的水文計算形式大都是假定當時的降雨以及洪水相同頻率，判斷暴雨的設計計算結果是否合理，其在很大一個程度上是依賴于暴雨的樣本選擇和樣本的資料審查以及如何選擇頻率的曲線等等。

2.2產流計算方式

這里提及的產流就是指在各流域里不同徑流成分整個生成、整合的過程，通俗點來講，就是水分處于垂直運行時，因受到各種綜合性因素的影響，同樣更是再分配降水量的一道工序。下墊面的條件不同其產流機制也會不同，而產流機制的差異會影響到整個產流的發展過程，出現一些不同的徑流特色。比如在農村地區大多是以自然的下墊面為基礎，現在世界上在自然下墊面方面的產流機制探索條件已經趨于成熟，但是在城市下墊面的組成方面其地域相對較復雜，機制的產流研究也比較少，因此根據產流機制的不同采取的產流模型計算也要因地制宜。

2.3匯流計算模型

它通常是遵循此流域最近一次降雨時的凈水量分布規律，推導出流域進出口斷層徑流量發生的變化數值。匯流的計算方式有很多種，依照流域的蓄泄關系可以劃分為非線性以及線性的兩種匯流模型。依照輸入空間的分布差異可區分為集總和分布的參數兩種模型。一般情況下，都是從坡面的匯流以及河網的匯流兩方面計算城市匯流數值的。

2011年6月份, 諸暨市發生了1997年以來的最大梅雨洪水，在這次洪水中，諸暨市水文站全體人員按工作分工，不間斷地做好流量測驗、站點設備維護、水情電文拍報等重點工作，確保水情數據的及時準確上報，為防汛提供決策依據。洪水過后，市水文站又按照水文洪水調查規范，及時開展浦陽江“6?16”暴雨洪水調查，通過現場踏勘洪水痕跡、走訪當地居民、實地測量等方式進行實地調查和分析，收集和掌握這次洪水的特性，為分析總結工作提供科學數據。

三、構建防洪排澇措施對應的安全保障體系模型

去年6月份的洪水, 諸暨成為全省受災最嚴重的縣(市)之一。洪 災過后,我市痛定思痛, 提出 加快災后重建,大力實施水利設施三年建設計劃 。7月23日, 市委市政府出臺 關于加快水利改革發展的實施意見 ,明確今后水利建設目標措施 。9月14日, 市政府制訂下發 諸暨市水利發展三年建設方案 , 進一步加快建設步伐, 落實今后3年水利建設任務。計劃在今后3年內, 全市安排項目總投資60 73 億元, 其中 3 年計劃投資42 74億元,第一年度計劃投資14 24 億元,第二年度計劃投資14 30 億元, 第三年度計劃投資 4 20 億元。政府出臺的一系列方案、意見為構建防洪排澇的安全保障體系提供了政策支持。

所謂的安全保障指的就是使用一定有效手段，使得生命和財產以及糧食的來源安全可以得到保障。一個城市在防洪排澇方面的安全保障系統主要是說社會對于城市某一個特定的區域或者歷史時期條件下需要面對的某些洪澇災害現象出現時的應對理想策略。這需要在洪澇災害方面進行適當的科學全面分析，然后進行辨析最后再預測，以此為基礎經過工程以及非工程、宣傳等各個方面的活動，一步步將城市的防御洪澇災害能力提升，把這些自然災害存在的風險降低在一個可接受、可處理的范圍之內，期望得到社會全面、可持續發展愿景的實現。

為了可以讓城市在防洪排澇方面的安全水平同日益增長的自然災害安全可以相呼應，我們就必須全角度、全方面地建設一個適合我市洪澇情況的安全體系，使洪澇災害的風險掌握在人們可接受的一個范圍之內，這樣可以使得社會可持續發展的經濟得到保障。以風險的管理角度來看，建設城市全方位的防洪排澇保障安全體系需要遵循八個原理：

首先就是要降低由洪澇災害帶來的風險；其次就是要對洪澇災害帶來的風險可以有能力回避；第三就是可以分擔災害帶來的風險；第四就是要適時增加抗御災害的能力；第五就是增強災害來臨時的承受力；第六就是避免一些人為的災害；第七就是加強在災害預警方面的能力；最后一點就是加強對災害的應對能力。

四、結語

綜上所述，安全保障體系其實就是一個復雜、綜合的系統，特別針對城市化建設，不但可以起到普通防洪排澇的安全保障作用，還能綜合城市化建設的眾多影響因子。可惜遺憾的是，雖然有關水文水利的理論都已步入成熟的正軌，可在計算成果的根基上研究防洪排澇安全保障體系的卻少之又少。由此可知，今后應在安全保障研究方面做更多的努力。

參考文獻：

[1] 呂旭東,劉磊. 城市防洪應急預案編制應注意的幾個問題[J]. 水利科技與經濟, 2011,(01) .

第4篇：細胞實驗方案范文

醫學檢驗教育自主設計實驗人才培養醫學檢驗專業又稱實驗診斷，是一門以實驗為基礎的學科。實驗課是專業課程的重要組成部分。實踐性環節和實驗操作技能是醫學檢驗課程的核心。檢驗專業課上所安排的實驗大多以驗證性實驗為主，學生們按照實驗指導菜單照方實驗，這些傳統的經典實驗可以滿足基本操作技能的訓練，在這種教學方式中，學生始終處于被動地位，在實驗過程中往往只是簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向，實驗教學模式缺乏對學生獨立思考能力、豐富的想象力、獨立動手實踐能力、創新意識及創造能力的培養。為此，我校檢驗專業實驗課開設了自主設計性實驗。自主設計性實驗是在系統學習完基礎與專業理論與實驗課程之后，根據已掌握的基本理論與實驗技術和學科的前沿知識與臨床疾病的診斷密切相關而實驗課中沒有涉及的，結合自己感興趣的題目自主創新設計而完成的實驗。自主設計實驗提供了一個初步進行科學研究，培養創新思維，鍛煉動手操作能力，運用知識分析問題、解決問題，提高綜合素質的平臺，以小組為單位，自主選擇具有科學性、創新性、可行性、實用性的實驗題目后，借助老師、互聯網、圖書館查閱大量的文獻資料找出實驗的關鍵所在，設計實驗方案，在方案中適當的改進實驗技術與方法，之后將初步擬定的實驗方案交予指導老師審閱，老師就實驗方案的科學性、可行性進行論證，提出方案中存在的問題并提出合理化的建議后，將實驗方案再次重新修改完善后進入實驗的實施階段。實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。

在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G-顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。

我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G-顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備（包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌）后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會：一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。

自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。

參考文獻：

[1]李艷，郝峰，張磊，等.優化醫學檢驗專業課程內容構建復合型人才培養體系[J].中國科技信息，2012，（22）：200-203.

[2]李艷，曹慧玲，郝峰，等.PBL教學在檢驗專業教學中的探索及應用[J].吉林醫藥學院學報，2013，34（1）：68-69.

第5篇：細胞實驗方案范文

1.積極創設探究情境，激發學生探究興趣

探究式教學一般模式是：提出問題―進行假設―設計方案―實踐探究―分析結果―得出結論。探究就是探本求源，是以問題為核心，始于問題的提出，終于問題的解決，因此要實現對學習內容的探究，首先是把要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，激發學生探究興趣。

【案例1】在“探究種子萌發條件”的實驗中，甲教師：舉起一粒種子問學生，種子萌發的條件是什么？請做出假設，并對假設實施實驗；乙教師：展示動畫課件，一匹小馬馱著糧食過河，口袋露了，糧食撒了一路……教師提問：你們想一想，撒落在哪里的種子會長成小苗呢？學生展開爭論，紛紛作出推測。

從以上兩位教師導入新課的方式上看，乙教師通過創設學生樂于接受的情境，激發了學生的探究欲望，學生學習的積極性與主動性高漲。

2.指導學生探究過程，培養學生科學探究能力

學生的實驗探究活動，是要受其知識基礎、能力發展水平和身心發展規律制約的。教師的作用是引導，是幫助學生形成科學的探究能力。

【案例2】在“探究霉菌的生殖”一節中，要求學生對霉菌是否通過孢子進行繁殖、霉菌的孢子是否來自空氣，兩個問題展開探究。由于學生在以往的實驗設計中利用實驗法進行探究時，往往是對單一的實驗因素進行控制，即實驗中只含有一個變量。學生對霉菌可能是通過孢子繁殖的，孢子可能是通過空氣傳播的這兩個變量同時進行考慮并設計實驗方案有一定的難度，使探究活動成為空中閣樓。因此，在引導學生設計實驗時，教師可將兩個問題分開，降低難度，符合學生的認知規律。先讓學生針對霉菌可能是通過孢子繁殖這一問題進行實驗設計，學生在設計實驗時會設置對照組：準備兩個滅菌后的帶有培養基的試管，其中一個接種某種霉菌的孢子；另一個不接種孢子，同時放在溫暖潮濕的環境中培養。但學生很難考慮到空氣中可能含有的霉菌孢子這一干擾因素，沒有與空氣隔離。教師引導學生進一步改進實驗方案，并提出問題：家里的饅頭上長出的霉菌是誰接種的呢？若按照這一實驗方案進行，沒有接種霉菌孢子的培養基中會不會長出霉菌來呢？由此學生考慮空氣中是否有霉菌的孢子存在？從而進一步改進實驗，最終設計出含有兩個變量的科學、可行的實驗方案。

3.科學合理利用教材，為學生創造探究的機會

教師應以學生為本，科學利用教材，挖掘教材，合理拓展教材，為學生創造更多的探究機會，讓學生在探究過程中體驗科學形成的過程，從而培養學生的科學素養。

第6篇：細胞實驗方案范文

關鍵詞　實驗教學　探究　教學模式　生物學教學

1　構建背景

注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點，是中學生物教學的重要環節。在高中生物教學中，探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調查性探究等類型。通過實驗探究，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力，學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變，教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。

2　構建程序

實驗探究教學模式的課堂組織形式一般包括以下六個步驟：

①創設情境，引入教學：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發學生的探究興趣。

②提供相關資料，組織設計方案：教師將教材中提到的或實驗需要的具有啟發性的資料提供給學生，促其思考，同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案。

③分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案，小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了相當的知識和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上，教師進行適當點評和引導，各小組完善自己的實驗設計方案。

④實施實驗方案，預測實驗的現象：按照設計的方案，各小組進行實驗裝置的組裝并開始實驗。在等待反應結果的時候，可以讓學生預測實驗現象。

⑤觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論：各小組觀察實驗現象，并把結果填寫在記錄表格中。聯系實驗假設，討論后得出實驗結論。

⑥總結提升，學以致用：教師對學生得出的結論進行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學生構建知識結構，并引導學生運用所學的知識分析解決問題。

3　應用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說明實驗探究教學模式的具體應用。

根據新課標，“細胞呼吸”是“分子與細胞”模塊的教學重點和難點。在“細胞呼吸”這節，有一個很重要的探究實驗：探究酵母菌細胞呼吸的方式，課標的要求很高，實驗原理B級，實驗設計B級，實驗結果的分析C級。

3.1創設情景，引入教學

放映一段某酒廠的發酵車間的生產情況資料片，了解了發酵罐里的發酵原理就是利用酵母菌的無氧呼吸產生酒精，學生對此表現出極大的興趣，教師順勢利導，提出問題：酵母菌除了能進行無氧呼吸外，還能不能進行其他類型的呼吸?稍做討論后，可以引導學生做出假設：酵母菌既可進行有氧呼吸又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學生怎么假設都沒有關系，關鍵要設計和實施實驗來驗證。如何設計實驗來驗證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過程。

3.2提供相關資料，組織設計方案

面對所提出的相對復雜的探究課題，要學生直接實計實驗方案，學生往往感到束手無策，此時教師可以充分發揮引導的作用，提出一些細化的問題，引導學生思考的方向，通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善：

(1)設計實驗要遵循哪些原則?

(2)實驗中如何控制有氧和無氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?

(3)如何檢測兩種條件下酵母菌的呼吸產物?如何比較產物量的多少?

(4)實驗過程中要注意哪些問題?

教師可積極參加一個小組的討論活動。在小組討論與合作的過程中學生的探究能力和協作能力都得到提高。

3.3分析實驗方案，全班交流完善

小組討論完后請一個小組匯報討論結果，教師在全班總結，重點解決第二和第三個問題。第二問：經同學們討論后，總結出的一般方法是通過接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環境，不通氣實現無氧環境。

教師可進一步拋出以下兩個問題，引導學生繼續思考：

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對實驗結果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無氧呼吸釋放的?

學生們積極思維，踴躍發言，很快得出了改進方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過裝有質量分數為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養液中加一層油膜或石蠟膜，起到密封作用，能確保進入石灰水中的二氧化碳是無氧條件下酵母菌無氧呼吸產生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問：①關于二氧化碳的檢測：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃，根據澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍水溶液變成黃色的時間長短，可以鑒定產生二氧化碳的多少。②關于酒精的檢測：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。

教師啟發引導到這里，學生就可以進一步完善自己小組的實驗設計方案了。

3.4實施實驗方案，預測實驗的現象

小組進行實驗裝置的組裝，實施實驗。

在等待實驗現象的過程中，教師可以讓學生預測每組的實驗現象，設計記錄實驗現象的表格。

(1)測有無二氧化碳的產生，把觀察現象記錄在表1中。

(2)鑒定有無酒精的產生，把觀察現象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論

各小組觀察實驗現象，并把結果記錄在上面的表格中。根據實驗現象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號試管還是橙色，2號試管由橙色變灰綠色，判斷出假設成立，從而得出實驗結論：酵母菌既可進行有氧呼吸，又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳。

3.6總結提升，學以致用

通過本節課的探究，學生知道了酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸。教師進一步告訴學生進行有氧呼吸時放出的能量多，酵母菌進行旺盛的繁殖；進行無氧呼吸時可以發酵產生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應用于食品加工和釀酒業。學以致用，讓學生解決一個實際問題：為什么做酒釀時要在飯的中間挖個大洞?此外，還可以讓學生思考：重鉻酸鉀可以監測有無酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?

第7篇：細胞實驗方案范文

關鍵詞： 細胞生物學實驗 教學改革 民辦高校

細胞生物學是生命科學的四大基礎學科之一，是生命科學相關專業的核心課程。作為其重要組成部分的細胞生物學實驗，對理論課程的教學起著重要作用，它有助于學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能和動手能力，培養嚴謹的科學態度與創新能力，是生命科學創新型人才培養的關鍵。目前實驗教學中存在教學內容陳舊、教學方法單一、考核評價體系不客觀等問題，不利于培養學生的綜合素質，因此細胞生物學實驗教學改革勢在必行。

武漢生物工程學院是一所成立十年的民辦本科院校，與公辦高校相比，在辦學條件、辦學經驗、生源素質等方面存在一定差距。為配合學校轉型發展的需要和培養高素質、應用型人才的要求，細胞生物學實驗根據本校學生特點，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行教學改革。

1.實驗教學現狀

學生基礎薄弱。民辦本科院校一般為三本院校，學生入學基礎較差，缺乏良好的學習習慣，普遍對專業課程的學習興趣不高，學習主動性較弱，發散思維及動手能力不強。

辦學經驗不足，師資力量薄弱，技術及設備較落后。雖然細胞生物學實驗在本校開設已有八年，但是與其他高校相比，在實驗室建設、師資隊伍建設、實驗體系等方面尚有一定差距。

教學內容陳舊。在開設的實驗中，驗證性實驗居多，綜合性實驗不足，缺少設計性實驗。部分實驗內容與普通生物學、遺傳學、免疫學實驗有重復。

考核方式不科學。傳統的考核主要以最終的實驗報告或操作考試為主，忽視了學生各方面能力的考核，造成學生不注重實驗過程、片面追求實驗結果，使得實驗考核失去其真實性和價值。

2.實驗教學改革

2.1優化教學內容

精簡驗證性實驗，增設綜合性實驗，開設設計性實驗，重構實驗教學體系，豐富實驗教學項目[1]。對部分驗證性實驗進行改造，例如細胞膜的通透性實驗，以往只是驗證不同的等滲溶液對細胞膜通透性的影響，現在增加去垢劑為試驗因素，探討其對膜的通透性影響。與其他課程重復的教學內容，或刪除或改造，例如洋蔥根尖細胞有絲分裂相觀察實驗，可以突出根尖細胞的DNA染色、制片過程，同時嘗試以其他植物根尖為試材，使學生掌握細胞化學的原理，觀察植物細胞有絲分裂各時相的特點，學習臨時裝片的制備。

2.2改革教學方法

傳統的教學模式是教師主導整個教學環節，為了形成“以教師為主導，以學生為主體”的模式，提高學生的積極性和學習效率，我們采用“討論式”教學方法。對于部分實驗項目，實驗教師提前給學生布置實驗課題，讓學生以3-4人為小組單位，搜集相關資料并制訂實驗方案，課堂上講解實驗目的、原理及操作步驟，其他學生提出質疑，分組討論，最后教師進行相應點評和總結，學生再進行實驗。采用這種教學模式，不僅提高學生參與的熱情，同時加深對相關理論知識的理解，培養學生綜合素質。

2.3完善考核評價體系

實驗考核是實驗教學的重要環節，也是檢查教學效果、鞏固所學知識、改革教學方法的重要手段。原有的考核方式，主要考查實驗報告的完成情況、期末的筆試和實驗操作，重結果輕過程。學生只會根據教師的實驗方案，按部就班地完成實驗，實驗參與度不高，學習興趣不濃。

針對以上弊端，我們借鑒實驗課程“重過程、輕結果”的指導思想[2]，注重過程考核。考核分為平時和期末考核，分別占70%和30%。平時考核包括實驗內容預習、實驗過程表現、實驗操作規范性、實驗報告撰寫。期末考核引入設計性實驗，考核分為三個階段：實驗設計、實驗實施、結果分析，各占10%。實驗設計階段，通過提前告之實驗項目，引導學生分組查閱相關資料、設計方案，然后教師對實驗方案進行點評和修改。實驗實施過程中，考查學生操作是否規范，是否積極主動參與實驗，是否提出與本實驗有關的問題。實驗結束后，引導學生完成完整的實驗報告，注重分析實驗結果，總結實驗經驗。

3.結語

細胞生物學實驗是細胞生物學課程的重要組成部分，通過對課程教學內容、教學方法、考核評價制度的改革，學生參與實驗的積極性提高，有利于加深對理論教學內容的理解，掌握實驗相關技能，提高學習細胞生物學的興趣，培養創新思維，促進綜合素質的提高，為培養高水平的應用人才奠定基礎。

參考文獻：

第8篇：細胞實驗方案范文

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）08―0059―01

高中生物新教材安排了課堂實驗12個，實習活動4個，實驗性研究課題6個。學生不可能像科學家那樣有偉大的發現和重大的突破，但通過實驗可以培養學生的創新精神和動手能力，提高學生的科學素質。可是目前大部分學生對生物實驗的作用認識不到位、學習態度不端正、預習作業不落實、實驗失敗原因不分析、實驗的印象模糊、實驗效果很差，沒有達到預期的教學效果。因此，生物教師必須探索如何高效開展生物實驗課。

高效課堂是一種教學理想，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。在高中生物實驗課中，學生能否主動參與，進而形成濃厚的學習興趣，是提高實驗課教學效率的關鍵因素。下面筆者通過實踐與探索，總結出開展高效高中生物實驗課的幾點做法和體會。

一、重視課前準備

課前，教師應深入研究教材，研究實驗設計的意圖、運用的實驗原理、需要培養學生什么能力、預計達到什么樣的效果，并通過備課組集體研究編制高效的導學案。要保證導學案的質量，以便學生自己充分預習。此外，教師還要按照同樣的方式編寫訓練案，用以課后知識鞏固。在編制導學案的過程中，教師應明白實驗要用到哪些儀器與材料，并提出實驗教學目標。對于演示性實驗和驗證性實驗，教師應在課前自己做一遍，以確保能夠達到預期的效果；對于探究性實驗，教師要精心準備，明確提出探究主題目標，為探究活動確定方向。教師課前要充分準備，做到備教材、資源、學情、教學方法和手段。此外，教師要提前通知學生預習要做什么實驗，告之他們要完成導學案提出的哪些問題，要準備哪些工作，讓學生帶著目標有針對性地去作準備。

二、巧設課內探究

以常見的三種實驗類型為例，介紹實驗的教學模式。1.演示實驗。教師一般都在課堂上演示。例如，在“分子與細胞”中，第四章第一節的“物質跨膜運輸的實例”，問題探討中用長頸漏斗、玻璃紙、蔗糖溶液和清水向學生演示滲透現象，引出半透膜。教師也可向蔗糖溶液中加入紅墨水，這樣實驗現象就比較明顯。2.驗證實驗。如，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”，教師準備好實驗材料，分小組讓學生自己動手做實驗，讓不同小組之間進行比較。3.探究實驗。如，“探究植物細胞的吸水與失水”的實驗，首先教師提出教學目標，讓學生思考日常生活中的植物吸水與失水現象；其次分小組討論，設計實驗，提出實驗方案，教師來判斷實驗方案的可行性；再次，實施可行的方案；最后，小組成果展示，教師點評，小組之間互相交流經驗。為了提高課內探究的效率，教師可以在學生實驗的過程中進行點撥，提出恰當的問題。如，在觀察“植物細胞有絲分裂”的實驗中，可設計以下問題：怎樣獲得較多的洋蔥有絲分裂的根尖細胞？怎樣制作出細胞無重疊、細胞只是染色體著色的臨時裝片？什么形態的洋蔥根尖細胞具有有絲分裂？觀察出各典型時期洋蔥根尖細胞染色體變化行為說明什么？獲得正確的實驗結果要排除實驗中哪些因素的影響？讓學生帶著問題做實驗，增強實驗的效果，實現高效課堂。

三、強化課后拓展

第9篇：細胞實驗方案范文

一、有效解讀教材，提高課堂教學有效性

教材是課堂教學的依據，生物教師要抓住體育中專學生的特點，對教材進行有效處理，既要能符合中專生的水平，又要能實現教材的基本目標。體育中專學校以體育為特色，生物教師在制定教學目標時要結合教學大綱把握學科內容的深度、廣度及教學要點、難點和學生的學習薄弱點，從而設計合理的教學目標，既實現基礎知識的掌握，又能開發學生的智力，促進學生綜合素質的發展。例如在教學“伴性遺傳”時，教師并不是簡單地照本宣科，而是對教材進行了處理，先和學生探究外耳廓多毛癥，由于這種病有一個突出特點是傳男不傳女，能有效地解釋伴性遺傳。當學生有比較客觀的認識后，教師再講色盲的遺傳特點，循序漸進地教學，讓學生更容易理解什么是基因，什么是染色體，符合學生的認知特點。

體育中專的學生由于知識基礎相對薄弱，學生的抽象思維能力比較差，對于生物中的一些概念、規律經常搞不清。如對于細胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態、數量變化最容易搞混。我認真對學生進行分析，理性地思考教學過程中存在的問題，發現教材中關于細胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質，而并沒有系統地介紹DNA和蛋白質是如何構成染色體的，只是介紹染色質和染色體是細胞內同一種物質分別在細胞分裂間期和分裂期的不同形態。為了讓學生更好地理解這部分知識，我對這部分內容進行了系統的備課，課堂上讓學生明白：“DNA和蛋白質到底如何來構成染色質和染色體的？染色質和染色體到底是如何轉化的？”通過系統地學習，大部分學生都能明白是怎么一回事，課堂效率自然就高了。

二、抓住思維關鍵點，促進學生思維的發展

教師是課堂教學的組織者、引導者，如何抓住學生思維的關鍵點，通過有效的課堂教學，開發學生的思維。生物教師要充分認識到思維開發的系統性，通過對教材的處理，引導學生有效地參與到學習中，促進學生思維的發展。

如在教學“影響光合作用的外部條件”時，教師抓住“外部條件”，精心預設，將“外部條件”分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個因子，結合“光合作用”的關系，讓學生探討“外部條件”在“光合作用”中的地位和作用；在探討“有氧呼吸”時，將研究過程分為三個步驟，通過三個步驟的分析、探討，讓學生明白“有氧呼吸”所需要的條件，理解影響“有氧呼吸”的各種因素及其發揮的作用。通過有效分析，學生明白了生物學習的基本方法，然后再通過綜合分析，將各個步驟聯系起來，進行對比，從而找到一些共性的東西，形成系統的生物知識。

三、精心設計實驗，培養學生動手探究能力

生物是一門實驗性較強的學科，實驗教學是學生發現生物知識、驗證生物規律和定理的有效手段。體育中專的學生對動手操作的實驗都比較感興趣，這也是生物教師激發學生興趣的重要方式，有趣的實驗現象能激發學生產生探究欲望，從而讓學生愛上生物學科。