幼兒園管理要素精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理要素范文

教育理論 幼兒園管理 管理模式

陳鶴琴先生強調：訓育工作絕非消極管制所能奏效，學生的良好品行要靠教師們耐心細致的積極引導。“學會關心”是20世紀80年代形成的一種教育理念，它反映了教育自身發展的人性化走向，表達了現代教育的“關愛”品格。根據2001年9月教育部下發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“教師應成幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者……”教師要“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往……”我們認為，要使幼兒教師達到這樣的素質要求，自身首先必須具備“關心”的品質。為此，我們開展了以“關愛”教育為核心的幼兒園管理模式的研究，試圖通過影響幼兒園教育管理客體中最具活躍要素——教師的“關愛”行為，推行“全人教育”“學會關心”他人的教育，從而使每一位教師都能自覺地、自發地用全身心的愛去影響、感染每一位幼兒，使她們能夠健康、快樂的成長。本文旨在探討如何實施以“關愛”教育為核心的幼兒園教育管理模式，從而確保《幼兒園教育指導綱要（試行）》的全面落實。

一、以“關愛”教育為核心的幼兒園管理模式理念

“關心”作為人性的一個要素，是一種原始的、自發的、質樸的感情。“學會關心”教育是關懷整體人的“全人教育”。“學會關心”的教育價值就在于引導教師從原始的、自發的“關心”情感，提升到理性的、自覺的“關心”情感，形成出自責任的“關心”品質。只有出自責任的行為才具有道德價值，只有具有道德價值的行動，才具有教育性品格，只有關愛感情的行動，才能成為具有關愛品質的人。幼兒園的決策層對直接影響和教育幼兒的教師，實施以“關愛”教育為核心的管理，其根本目的在于通過開展豐富多彩的“關愛”行動，關心教師的精神生活、關心教師的精神成長，從而培養教師的關愛精神和富有關愛精神的完全人格。

以“關愛”教育為核心的幼兒園管理模式，營造了一種以“關愛”教育為特征的、內涵豐富的道德文化心理氛圍，他強調了管理者與被管理者、教師與教師、教師與幼兒的關心與被關心是相互意識到的，在這樣的環境中，愛的雙方容易產生體驗、感受、體悟，容易獲得愛的反饋，容易形成相互關愛與被關愛的品格。以關愛教育為核心的幼兒園管理模式其精神要素還體現了尊重、責任、理解、信任、合作等一系列美德。在這樣的“關愛”群體中，人際互動十分重要，人們之間感情的對象化與對象化的感情相互交融、相互激勵、相互感染、相互生成，在這里管理者與被管理者敞開心扉共融一體。這正是師師之間、師生之間、生生之間的心靈溝通，以愛心培養愛心、以關愛培養關愛的全部管理過程。

二、以“關愛”教育為核心的管理模式實踐

1.以“關愛”教育為核心的管理宗旨

鼓勵教師的自主發展，以“教育愛”為核心或基石，以正確的認識人、理解人、尊重人、信任人、研究開發人的心智、提高人的關愛品質為本。師的成長與發展；關懷教師的人生信念與實踐行為統一的發展；關懷教師現實與未來人生的幸福；關懷教師自主的、終身的發展。培養教師不僅是敬業、更重要是樂業，并從中體悟到從事幼教專業的成就感和幸福感。

2.培養教師具有“關愛”品質的具體方式

從“關愛”的對象范圍說，包括對自己、對身邊同伴、對集體、對社會、對生態環境和其他物種的關愛。從“關愛”的具體內容上說，包括關心健康、學習生活、交往、情緒以及校園文化建設，和諧、友善、愉快的心理氛圍的營造。

以“關愛”教育為核心教育管理模式，通過彌漫式與滲透式的形式，以內源性與外發性相結合的方式，投射到培育教師“關愛”品質的活動中去，并進而轉化為教師的整體素質實踐能力，這種轉化是通過人性化的活動來實現的。具體方法我們更多的采用“發掘”“營造”“播種”“化育”等人性化的活動方式，而不是采用“加工”“灌輸”“塑造”等物性化的活動方式。

幼兒園管理中的“發掘”主要是指，最大限度地挖掘和發現每一位教師的創造潛能以及樂于奉獻的精神，通過各種宣傳手段，即定期將教師的“關愛”行動辦成墻報等，弘揚教師的敬業精神，樹立可學習的典范，相互交流，并在全園范圍內形成“關愛”的氛圍，達到相互溝通、相互激勵、相互鼓勵、相互創造、相互生成的作用。與此同時，管理層注重關心教師的生活，諸如教師的飲食、教師的身體健康、教師的業余文化生活，真正解決教師的后顧之憂，使她們能無憂無慮的、快樂的工作。幼兒園管理層通過主動的、善于關心的行為，使每位教師懂得怎樣才是真正的、合乎理性的關心，怎樣以尊重別人為前提去關心他人，理解辨明關愛與溺愛、關愛與恩賜的區別等，從而將自然的、質樸的關愛情感，提升到自覺的、理性的關愛，提高教師對關心品質的認識，增強關心的意識。

幼兒園管理中的“營造”主要是指，為教師營造、創設自我學習、自我提高的環境和條件，全力支持教師業余文化知識學習和專業知識學習，滿足教師自我發展、學歷教育的需要；開展多種形式的教職工娛樂活動，結合節假日，定期為教職工開生日會、主題朗誦會等，同時，提供教師才藝表演機會，充分展示教師的舞蹈、歌唱、繪畫、朗誦、琴藝等才能。全園上下共同以愛的行動，創建一個教師和幼兒積極向上的、快樂的、祥和的大家庭，使我們每一個人永遠微笑著看大千世界。

三、結語

總之，以陳鶴琴的德育論為依據，構建“關愛”為核心的管理模式的目的是使師幼共同發現、感受、體驗、欣賞關愛道德智慧之美；相互關愛感情之美；共同發現、感受、體驗、欣賞關愛情感表現藝術之美；發現、感受、體驗、欣賞人格之美；讓師幼共同學會關心、共同感受學習的快樂，體驗教育的美好。“做世界人”愛國家、愛人類、愛真理。

參考文獻：

\[1\]鶴琴之聲.

\[2\]教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知.

\[3\]班華.學會關心——以重中在道德學習的德育模式.教育研究，2003，（12）.

第2篇：幼兒園管理要素范文

【關鍵詞】農村 幼兒園 管理 對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0010-01

教育是國家的發展之基。那么要管理好農村幼兒園，人是管理系統的第一要素，是任何社會系統中發揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調動人的積極性為出發點，只有管好人，才能管好財、物、時間、空間和信息。農村幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在于保證各項工作的有序開展，提高工作效率。進入21世紀后，教育改革、教育現代化成為世界趨勢。新形勢對幼兒教育提出了更高的要求，實行理性化管理已成為每一位農村幼兒園管理者思考的現實問題。那么作為一個管理者，應怎樣去想其對策才能讓幼兒園得到更大的發展空間呢？

一、做好幼兒園與外界的溝通

幼兒園的發展離不開與外界的溝通，只有幼兒園與外界溝通好了，那么幼兒園才會得到更好的發展。就農村幼兒園與外界的聯系主要有三個方面：一是與各個物資供應和維修部門關系處理得好，可使農村幼兒園后勤管理處于良好的物質基礎上，以保證農村幼兒園各項工作的順利開展。二是加強與家長的聯系，不僅加強農村幼兒園與社會的聯系，而且依靠廣大家長對農村幼兒園教養質量的提高產生“正強化”效應。三是可利用社會各種機構和部門，通過參觀訪問、表演等，擴大幼兒眼界，增長幼兒知識，對幼兒來說，農村幼兒園是一個相對封閉的“小王國”，他們必須通過多種社會接觸來增長知識。農村幼兒園管理協調好與外部的關系，是農村幼兒園管理理性化的必要途徑。

二、積極為幼兒園引進正規的師源

農村由于地處偏僻，經濟落后，很多教師不愿意到此任教。從而導致農村的幼兒園教師缺乏，大多是聘請過來的代課老師，幼兒園得不到正規的師源注入，整體處于低迷的狀態。所以，作為幼兒園的管理人員，必須積極的去引進年輕教師和正規師源的注入，讓新的教學理念逐日幼兒園，讓幼兒園充滿年輕的活力，得到正規師源，從而帶動幼兒園的幼兒，提高教學的質量。

三、園內要合理配置師資

幼兒園的一切教學活動都離不開教師，但教師之間存在的個體差異又影響教學的有效性。在這里，就我多年的管理經驗采取的應對辦法。如采用性格互補的組合，避免了因個人性格問題而引發的某些矛盾的出現，同時也有利于對本班幼兒情感的培養；采用年齡互補的組合，使老教師帶動年輕教師，彌補了年輕教師經驗的不足，又以年輕教師學習工作的熱情和沖勁影響老教師；采用了不同專業的知識結構互補的組合等等；采用優勢互補的組合，避免各班級幼兒發展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。只有安排合理得當，教師間工作才會配合默契，反之則會相互設防，不能形成合力，從而阻礙了每個人能力的正常發揮。在農村幼兒園內每一個班級教育工作，基本上都是由教師來具體完成的，組合恰當與否，將會對教育工作產生積極或消極的影響。因此，在安排配班時，必須對教師性格、能力、學識、興趣、專長等進行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣志趣的相投，將性格內向與外向，慢性子與急性子、能力較強與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起；將志趣相同的，有一定特長的教師安排在一起，有利于形成班級特色，對于能力過強的教師與能力過弱的、相互計較或志趣不同的教師則不能安排一起，否則，可能會對以后的工作產生一定的影響。另外，還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。對于進取心不夠強的教師，則分散到各組，讓其與進取心強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理組合，達到結構的優化，才能發揮出優化組合的能量。

四、充分的調動起幼兒教師的積極性

教育的發展離不開教師，要想教育得到有序的進行，必須充分調動起教師的積極性。結合其他的管理及我個人的想法，我覺得必須要做到以下幾點：

一是要允許教師結合本班幼兒的興趣和發展水平自主調整班級課程安排，這既可調動教師的積極性，又可發揮幼兒的主動性，并且使課程接近幼兒的最近發展區，從而取得教育的最佳效果，如教學活動的確定，對本校課程的隨機調整等等。二是創新教研活動組織形式。在教研活動中，要徹底改變過去那種校長講，教師聽的方式，而是根據教師所需確定教研主題，由教師自愿報名、主持教研活動，使教研活動內容百花齊放，從而擴展了教師們的教研內容，提高了教師向家長介紹幼兒各領域發展情況的能力。改變了家長被動的聽，家長會質量降低，家長的教育觀念得不到及時轉變的狀況。因此，管理者必須要將這一權力下放給每個班級，讓教師們嘗試自己不同的方法。當然，“放權”、“放手”、“放心”要有一個合適的“度”，不是管理者撒手不管，而是要注意少一些管理約束，多一些支持，協調與服務，多一些發自內心的情感與鼓勵，使教師們有充分發揮潛能的機會，增強教師們的主人翁意識。三是要加強人際關系的建設。感情投入是建立領導與教師和諧的人際關系的有效手段。人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關系是提高管理水平的有效手段。系統論整體性觀點表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統一，合力向前就會發揮部分功能之和難以達到的效果。農村幼兒園的教師不同于中小學教師，幼兒教師年輕活潑，早晚在校時間長，任務重，任務雜，又由于年齡與心理因素影響，她們往往容易感情用事，更易于細微處體察真情。

五、管理者善于聽取其他教師的建議和意見

第3篇：幼兒園管理要素范文

在幼兒教育中，教師是教育者、教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體。由于學前教育本身所具有的特殊性與重要性，因此我國對幼兒教師的思想道德修養、職業道德素養、專業知識技術能力有著較高的要求。要想成為一名合格的幼兒教師，必須懂得幼兒的心理發展需求、掌握幼兒教育的基本規律。處于學齡前的兒童往往缺乏是非觀念、責任意識和自我控制的能力，當幼兒的行為出現偏差的時候，往往要經歷一個認錯、知錯、改錯的過程。在這個過程中，幼兒教師扮演著一個引導者的角色，正確看待幼兒所犯的錯誤，幫助其發現到自己的錯誤，認識到錯誤并且鼓勵他改正錯誤，避免使用責罵、逼迫、體罰等粗暴簡單的教育方式。幼兒如果受到老師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害，長期發展下去會對孩子的成長帶來巨大的不利影響。面對兒童的行為過錯，教師不能夠讓沖動的不良情緒占了上風，告訴自己一定要理智面對。教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。如果缺少正確良好的師幼關系，即使教育活動再豐富，形式再新穎，也都不能夠算得上是成功的幼兒教育。

二、尋找合理的發泄途徑，培養積極樂觀的人生態度

心理學博士、浙江大學副教授洛宏認為：“生活中每個人都會面對不同的壓力，錯誤的應對方法，恰恰就會暴露出自身存在的心理問題。”在那些采用過激行為傷害孩子的事件中我們可以看到，許多教師存在著嚴重的心理問題，這些心理問題往往容易被人忽視，長期積累得不到緩解，最終釀成嚴重的后果。作為一名幼師，就必須要做好心理準備，學會面對壓力，管理好自己的情緒。而學會情緒自我管理的關鍵，是要將情緒管理設定在正面思考上。這是由于負面思想可以讓人覺得做什么事情都特別難，遇到什么人都感到厭煩，什么困難都無力改變。而正面思想卻能讓我們意識到犯錯是不可避免的，沒有什么困難是不能解決的，成功就是建立在無數次失敗之上的。善用正面思維去面對生活和工作，肯定自我的生命價值，懂得在工作中尋找快樂，在快樂中努力工作。當遇到難以承受的壓力和不良情緒困擾的時候，幼兒教師應該學會進行自我調節，使不良情緒得到及時、合理的宣泄。排解壓力和宣泄情緒的方法和途徑有很多：如，遇到事情可以選擇找人傾訴，獲得別人意見和開導的同時，也就得到心靈上的安慰和滿足。而自己生悶氣，這樣不僅不利于情緒的宣泄，而且長期發展下去還會影響到身體的健康。再如，自我宣泄法。可以通過自我調節的方法給自己減壓，哭泣、大喊都是自我宣泄的理想方式。當然，還可以通過音樂、運動進行調節：舒緩、清雅的音樂旋律可以使人產生身心愉悅的感覺，或約上三五個好友去KTV酣暢一次。或是選擇參加戶外活動，現在，越來越多的人選擇休假的時候去戶外登山，這也是一個不錯的選擇。清新的空氣，美麗的大自然，會使你精力充沛，心情愉悅。

三、關心幼兒教師的心理訴求，營造和諧融洽的校園環境

第4篇：幼兒園管理要素范文

關鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環境；體育活

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0015-03

一、理解行為地圖

行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發展起來的，用于記錄發生在所設計的建筑物中的行為，以幫助設計者把設計特點與行為在時間和空間上連接起來。行為地圖方法是通過觀察個體的行為并將行為與建筑環境的各部分相聯系的一種方法，具體做法是先由研究人員對行為進行編碼，并將行為發生的實際地點和頻率標定在一個按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設計者將設計要點與行為的時間、空間相結合。這是一種記錄物體的位置，并測量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認為，行為地圖具有五個優點：（1）平面圖清晰明了；（2）對目標個體的行為有觀察、有數據、有描述、在位置上有明確的標定；（3）使用日常表，說明觀察與記錄持續的時間；（4）觀察與記錄均有科學的程序指導；（5）利用符號編碼及統計、數據系統，以最少的時間和人力獲得所需的觀察記錄。

早期的行為地圖是通過紙筆記錄的方法收集數據，多用于較小尺度的環境，如對一個房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應用于研究學校、城市廣場、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應用于幼兒園戶外體育環境設計中。

二、行為地圖的理論基礎

行為地圖是建立在行為場景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎之上的。

（一）行為場景理論

行為場景理論認為，某一環境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應的環境背景中才能發揮作用，許多共存的環境要素構成的場所可以產生特定的行為模式。行為場景是指特定的場所及其中人的行為構成的生態單元，由人、環境要素和行為三部分組成。行為場景理論最初是由美國心理學家Barker（1976）提出的，他通過對真實行為場景中兒童行為的直接觀察，發現行為場景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場景中各部分可獨立發揮作用。

對于幼兒園環境設計而言，這一概念意味著不能簡單地將游戲區視為適用于各種活的普遍環境，在進行設計研究時，應該將環境的各部分進行分解，如可以將戶外環境分解為走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等。

（二）可供性理論

可供性概念是Gibson生態知覺理論的一部分。生態知覺理論認為，人可以感知到環境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺和散步。支持個體行為的環境中可被感知的功能特性即環境的可供性。可供性曾被環境設計者及兒童環境研究者視為有實用價值的一個概念，例如環境心理學家Heft（1998）就開創了一種兒童環境可供性的分類法，為后來的研究者提供了一個初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學前兒童的運能力發展和健康是與當地的地形和植被相關的；Kytta（2002）在對芬蘭和白俄羅斯兩個國家兒童的生活環境和運能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過描述各行為場景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場景之間的異同點。

具體到幼兒園戶外環境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個行為場景如走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等各自的功能特性，以及各行為場景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發展需求的。

三、行為地圖與幼兒園戶外體育環境設計

（一）行為地圖的編碼與繪制

早期的行為地圖法是通過紙筆記錄的方式收集數據，并運用手繪圖表來展示行為的空間位置。隨著電子科技的發展，地理信息系統和手持型數字編碼設備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對戶外活進行數字編碼并將戶外環境特征和相關的數據庫聯系起來的研究者。現在的研究者可以對更多的變量，包括精確的體育活的位置進行編碼，這給環境行為研究者提供了一種數據收集、處理、分析、再現的有效方法。

在對幼兒園的戶外體育活環境采用行為地圖法進行直接觀察時，首先，要根據研究需要對戶外環境的行為場景和幼兒的體育活進行編碼。如依據被觀察幼兒園的實際情況，將行為場景編碼為1-游戲設備區、2-開放區、3-走道、4-過渡區、5-玩沙區、6-表演游戲區等，以方便在平面圖中進行標注和區分。然后，根據研究目標對幼兒的體育活水平或體育活類型進行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個等級，或將體育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時選擇不同的標志來表示。在研究過程中，觀察者要對行為場景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時間充足、氣候溫和的日子進行觀察，時間段應主要是幼兒的自由體育游戲時間，以減少教師指導或課程要求對幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據觀察到的實際情況，使用電子設備將幼兒園的戶外行為場景編碼和幼兒的體育活編碼如實標注在平面地圖中。

這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環境的所有行為場景和幼兒的各種活狀態，使得觀察者能夠將觀察到的實際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。

（二）行為地圖的分析

對行為地圖的分析應涉及到每一種行為場景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產生的原因，以幫助環境設計者設計出更加有利于幼兒體育活的戶外環境。Cosco（2010）等人通過行為地圖法對兩所幼兒保育中心中戶外體育環境及其幼兒活進行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場景或相同行為場景的不同特點所引起的，幼兒活量的差異和每個行為場景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對活躍的體育活的場景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點，如地面質量（軟、硬）、材質（塑膠、沙質、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因為這種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個游戲設備的綜合可供性要高于單一游戲設備的可供性；第三，寬敞的玩沙區可以增加幼兒的交往機會，比較適合建構游戲等相對安靜的活等。

在對行為地圖的觀察結果進行分析時，需要結合環境學、環境行為學、環境心理學、幼兒心理學等多學科，詳細分析每一種行為場景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環境設計者理解各個年齡段幼兒體育活的環境特點。如，當前很多幼兒園在設計戶外活環境時，更多的是從色彩視覺秩序、建筑風格等方面人手，根據建筑面積、安全性、經濟效益等因素，按照幼兒園管理者或環境設計者的要求，安排活區域、放置體育游戲器械，使得整個戶外環境設計更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發展的特點。而行為地圖方法通過清晰的平面圖、詳盡的數據幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設計出真正符合幼兒身心發展特點、滿足幼兒需求的高質量活環境。

（三）行為地圖的適用性

除了對幼兒園特定戶外體育環境進行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來評價季節性和氣候（如太陽的方位、降水、種植特點、氣候帶等）對全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個體和社會因素對幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對行為場景使用的潛在差異等。進一步細化，行為地圖還可以幫助分析每個幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場景成本的有效性等。需要注意的是，在進行縱向分析時，還需要根據研究的需要對各個要素分別進行編碼。

可見，行為地圖在幼兒園戶外體育環境的觀察和設計中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導環境設計者的具體設計，還可以幫助幼兒教育者加深對每個幼兒特點和需要的了解，加強師幼互，優化師幼關系，以及幫助幼兒園管理者提高環境創設的成本效益，甚至還可以指導幼兒園戶外設計的政策法規的確立等。

第5篇：幼兒園管理要素范文

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

［參考文獻］

［1］林宏．關于兒童健康教育問題的探討［J］．教育評論，1996，6（3）：7－8．

［2］顧榮芳．學前兒童健康教育論［M］．南京：江蘇教育出版社，2003：48．

［3］劉文．幼兒心理健康教育［M］．北京：中國輕工業出版社，2008：57－59．

［4］黃芳．課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現狀研究［D］．廣州：華南師范大學，2007．

［5］周衛萍．幼兒園心理健康課程實施的研究———以蘇州市五所幼兒園為例［D］．蘇州：蘇州大學，2010．

［6］陳文華．幼兒園課程論［M］．北京：科學出版社，2010：216－217．

［7］董旭花．幼兒園游戲［M］．北京：科學出版社，2009：36－37．

［8］連潔榮．論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能［J］．教育教學論壇，2012（8）：43－45．

［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟南：山東師范大學，2014．

［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實施效果研究［D］．上海：華東師范大學，2009．

［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業水平的策略［J］．陜西學前師范學院學報，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎教育研究，2014（3）：59－61．

第6篇：幼兒園管理要素范文

關鍵詞：后勤管理 保教結合 習慣培養 營養全面化

幼兒園的后勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分，要照顧好幼兒一日的起居飲食，要創設良好的環境條件，要充實和改善保教設備，要提供人、財、物的要素，要促進幼兒保教活動的順利開展等，都必須有后勤大量瑣碎、復雜的事務人員的支持、配合、努力才能完成。要管理好幼兒園的后勤保育工作，我覺得提高后勤人員的素質、管理好幼兒園的生活環境和物品以及保證優質的膳食等方面非常重要。

一、幼兒園后勤管理工作的現狀

長期以來，人們都以固有的眼光看幼兒園的后勤、保育工作，認為幼兒園的保育員、后勤人員只管孩子的吃、喝、拉、睡和環境衛生，后勤管理人員是“消防員”，哪里有火情到哪里去。保育員甚至戲稱自己為“三把手”（拖把、掃把、抹一把），覺得自己在幼兒園地位低下，因此自卑感很強。為了改變她們的心態，我園會定期組織保育員進行業務學習，例舉日常工作中的實際例子，讓大家認識到保育員的一言一行、一舉一動也直接影響著幼兒，貫徹保教結合的原則，要搞好教學必須有保育員的積極配合。因此，幼兒園應高度重視后勤管理工作，加強后勤隊伍的建設。

二、提高幼兒園后勤管理工作的措施

1.提高管理質量。幼兒園應提高服務的專業化程度，不斷引進優秀的管理理念，發揮專業服務的特長。對后勤人員應該加強專業培訓，對他們分層、分批地進行培訓，必須持證上崗，掛牌上班，必須嚴格執行管理制度，把幼兒園的管理制度提升到一定的高度，具備專業性和規范性。幼兒園要形成競爭機制，引進社會的力量為幼兒園服務，這也可以為幼兒園的后勤管理工作形成一種無形的競爭壓力。加強教師保育隊伍建設，定期開展保育業務學習，通過重溫保育員操作常規以及師德學習，能提高保育質量。

2.建立一日工作常規。在幼兒園中，保育和教育處于同等重要的地位，相互之間存在密切的關系，能夠共同推進幼兒園保教工作的發展。在幼兒園一日活動中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務，減少忙亂現象，我們應根據本園的實際情況，建立科學的一日生活作息制度，并根據季節的交替、幼兒的午休時間及入園、離園、接送時間進行適當調整。食堂負責人要嚴格按照標準檢查食堂衛生、消毒等工作，每周對食品倉庫進行清點，防止過期及腐爛食品存在，及時增補食堂用品，保證資源充備。

3.重視衛生保健工作，促進保教質量的提高。對于幼兒園的衛生保健工作，基本是以預防為主，定時對幼兒進行體檢和預苗的接種。對于幼兒園的全體教職工來說，必須每年安排一次體檢，早發現病情早治療，盡可能地杜絕一切傳染病源，加強食品保健員業務管理，最好有專業的保健醫，并能嚴格執行《食品衛生法》，落實食品保健員操作規范。要加強研究，力求幼兒膳食營養達標，保證幼兒的營養攝入要求，確保幼兒的身體健康。幼兒園醫務人員必須每天檢查班級的衛生、廚房的膳食工作和消毒工作，認真執行晨間檢查制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，及時篩檢出患傳染病的幼兒。

4.創設安全、衛生的生活環境。在環境衛生管理方面，大到整個幼兒園樓房、院落，小到各班區域衛生，我們制定了詳細的明細標準，分工到人，明確責任，隨機檢查、抽查，并請各班家長予以監督。每周一定期組織全體保育員打掃大型玩具衛生及各功能室衛生。

在幼兒教育過程中，許多意外事故通常是由環境中一些不安全的因素所造成的，因此，幼兒園必須因地制宜為幼兒創設安全衛生的室內外環境。對幼兒園內的設備，必須定時、定期進行消毒、維護和保養，使院內一些大型的玩具設備、場地符合安全、衛生的原則，避免甲流、手足口病的發生；對幼兒的生活用品如水杯、毛巾、餐具等要做到每日消毒，寢室、活動室要有紫外線消毒燈消毒，毛巾間隔符合規定距離，保證幼兒生活在清潔、無塵、安全的環境中。此外，幼兒藥品及消毒藥品要分類登記入柜存放，避免誤服。

5.管好幼兒的膳食。要科學合理地制定食譜，及時完成營養分析；在制訂幼兒食譜中注重科學調配，使營養均衡。每周四下午由王園長、保健醫彭老師、炊事班長王鶯、后勤主任、七個班班組長及少數家長組成膳食小組，按幼兒生長發育必需的營養要求，共同研究，提前制定下周食譜，并輸入電腦計算一周食物中的各種營養量能否滿足孩子生長發育所需的份量，及時調整后再付之實施，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營養素。

第7篇：幼兒園管理要素范文

【關鍵詞】幼兒園;安全工作;管理研究

一百減去一等于零。在幼兒園教育教學管理工作中，安全工作就是那個一。其他工作再好，只要安全出了問題，一切都會灰飛煙滅，因此強化安全管理工作勢在必行，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、強化安全教育，讓“安全重于泰山”的意識勞記心間

安全工作需要常抓不懈，讓廣大師生時刻保持安全的警惕性，對強化安全工作具有非常重要的意義。只有經常性開展安全教育工作，才能讓安全意識警鐘長鳴，重點要抓好以下3個方面工作。

1.教育主管部門要強化管理者安全教育。各地教育主管部門要充分重視幼兒園安全管理工作，應當定期組織幼兒園園長和民辦幼兒園的管理者，脫產進行安全培訓和安全教育工作。要組織他們學習安全方面的法律法規，要求他們對照本園的辦學設施進行自我排查，通過負面案例對他們進行警示教育，消除他們對安全方面的僥幸心理。

2.幼兒園要強化教師與員工的安全教育。幼兒園管理層要將安全教育工作作為日常工作的重要組成部分，無論是工作例會還是專項工作會議，都要經常性強調安全管理，要求廣大教師將安全工作與教學工作同等重視起來，要將幼兒的安全放在心上，作為重中之重，時刻繃緊安全這根弦，通過思想的高度重視和有效的工作措施，夯實安全工作基礎。

3.廣大幼兒教師要強化幼兒的安全教育。雖然學前階段的幼兒年齡比較小，但是安全教育工作同樣不容忽視，教師在日常教學活動中要強化安全教育，告訴孩子們哪些能做哪些不能做，明白生活中存在哪些危險，讓安全意識扎根于孩子們的心中。

二、重視安全防范，讓“事故重在預防”的要求落到實處

除了不可抗拒因素之外，99%的事故都可以事先預防，關鍵在于一些部門和個人心存僥幸心理，思想麻痹大意，導致意外事件發生。幼兒園安全管理工作絲毫來不得馬虎大意，必須要從制度和責任以及考核等方面綜合推進。

1.制定詳實的安全管理制度。沒有規矩，不成方圓，幼兒園安全管理工作應當制定詳實的制度，對每一個方面的安全管理都作出詳細規定，對相關的要求明確列出來，確保安全管理工作有章可循。建立了完善的安全管理制度，是保證安全工作有序開展的基本前提，也可以對廣大教職員工形成有效的約束力，使安全管理工作的要求落到實處。

2.安全管理責任明確到人頭。安全管理制度再周密，還是需要具體的人去落實，如果責任不能明確到人頭，制度就會形同虛設。從幼兒園園長到中層管理干部，再到一線的教師和其他員工，都要層層簽訂安全工作責任狀，對各自在工作中應當承擔的責任和義務進行細化，確保能夠責任上肩、細化到人。

3.績效考核要體現安全因素。強化安全預防工作，還要和教職員工的績效考核聯系起來，無論是在階段性考核還是年度考核中，都要對安全管理工作列出專門條款和具體分值，以考核為杠桿激發廣大教職員工參與安全管理的積極性，同時積極主動地進行預防防范。

三、強化安全管理，讓“孩子快樂成長”的目標夯實抓牢

為了讓孩子們在幼兒園能夠健康快樂的成長，幼兒園和廣大教師一定要強化日常安全工作管理，通過持之以恒的努力為孩子們營造安全的成長環境，特別是要重視以下3個方面的工作。

1.每天檢查食品衛生安全。幼兒園有許多孩子中午甚至晚上在幼兒園里就餐，食品安全工作刻不容緩，一旦在食物材料和制作過程中出現問題，將會產生巨大的社會負面效應。幼兒園應當明確專門管理人員負責食品安全衛生檢查，從原料采購、食品制作到運送的全過程，進行全程監督檢查，確保孩子們吃的食品安全和衛生。

2.每周查驗教學設施安全。孩子們在幼兒園學習與生活，教學設施的安全穩定性對孩子們影響巨大，教師每天要檢查教室內的物品，幼兒園每周還要對教學設施進行檢查，除了教室內的教學設施，還有室外的游樂設施，孩子們每天都要接觸的教學設施一旦出了問題，后果將不堪設想。

3.每月排查周邊安全隱患。安全工作不僅要重視幼兒園范圍內，還要重視周邊安全。幼兒園管理層每個月都要對安全隱患進行排查，特別是要聯系轄區派出所或者警務室，對幼兒園周圍有可能影響孩子們的一些不安全隱患進行整改，堅決打擊那些不良分子，對道路橋梁以及電線等方面的安全隱患進行聯動整改，確保將安全隱患消除到位。

四、注重安全演練，讓“提升自護能力”的技能得到培養

提高孩子們的自我保護能力，也是幼兒園安全管理工作的一項重要內容。面對當前日益復雜的社會形勢，幼兒園應當想方設法開展一些安全演練活動，創設模擬的情境幫助孩子們提高自我保護意識和能力，和孩子們關系比較密切的主要有3個方面：

1.開展拐賣兒童演練。幼兒園和老師要創設情境對孩子們進行演練，老師模仿各種拐賣兒童的犯罪分子，通過甜言蜜語或者糖果誘惑等方式，讓孩子們對這些拐賣兒童的慣用手段提高警惕性。同時告訴孩子們不要跟著陌生人走，一定要是自己的親戚才能接送自己，還要告訴孩子們，一旦遇到陌生人抱著自己的時候應當如何呼救，提高兒童防拐賣的能力。

2.開展消防安全演練。幼兒園應當定期開展消防安全演練活動，組織各班級按照指定的路線有序地撤離教學場所，定期舉行這樣的訓練能夠保證幼兒在最短時間內撤離。

3.開展交通安全演練。教師可以在教室里模仿各種交通標志，讓孩子們明白紅燈停綠燈行黃燈等一等，明白斑馬線和人行道等各種標志的作用，養成遵守交通秩序的良好習慣。

綜上所述，強化安全管理工作應當貫穿于幼兒園工作的各個環節，應當通過師生的共同努力打造更加安全的校園。

【參考文獻】

第8篇：幼兒園管理要素范文

關鍵詞：幼兒園 管理 人性化 制度剛性

幼兒園管理主要涉及兩大方面的問題：一是研究幼兒園內部管理活動的過程及其規律，二是揭示幼兒園與其生存和發展環境中主要因素之間的內在聯系。因此，在幼兒園管理中，也必然存在著操作人性化與制度剛性的矛盾。

人性化管理無論是作為一個口號，還是作為一種理念或一種管理方式，它的提出是符合現代人心理需求的。人性化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關懷，而這種關懷又成為連接園所、管理者與教師的情感紐帶。而作為一個園所，一個集體，必定存在著各種制度，剛性是制度與生俱來的品質與特征，主要體現在制度的“規范性、約束性、權威性、公平性”等方面，所有制度因剛性而發揮作用。剛性制度如果執行乏力，就會失去其作用價值，成為“擺設”，真可謂“法善而不循，法亦虛器耳”，說的即是這個道理。那么在我們的管理實踐中，如何處理好“人性”與“剛需”的關系呢？

1.一視同仁，量情是用

制度的精華――一視同仁，有效聯系了“制度進化”與“管理尊嚴”這兩個要素。我們所謂管理一視同仁是從制度面來看。法律面前人人平等，而校園內的相關制度就是園所的法律，這是一個園所在管理上應有的管理工具。任何人在論及管理時，應必須了解，管理是透過人建立管理工具（制度），由這些工具來管理員工，而不是由人來管理人，這也是所謂法治，而非人治;如果人治，人有情緒的高低、價值判斷的差異、人際關系的良否，以及甚至個人利益的差別，都會影響到對員工管理時所下的決定及處理的方式。為避免因管理者自身的這些差異，所以用制度加以規范，希望能以制度的一元化，而消除或者降低管理者在管理決定或技巧的差異。

但是，制度雖有其一致性與一元性，但在運用這些制度在管理實踐時，則因教師們個人的差異而運用不同的方式或技巧處理相關問題。諸如對員工表揚來說，有者希望公諸于他人，有者希望上級主管的私下激勵。就處分來說，有者輕輕一句責難的話，受者即已羞愧難當，甚至淚流滿面;有者即使聲色俱厲，受者卻安之若素，毫無悔意。就管理者應盡及該盡之輔導責任而言，有者簡單地交代，即能從中體會，順利執行;有者則必須巨細無遺地交代清楚，再輔之以事必躬親地督導。俗話說“金無赤足，人無完人”，“既要見其短，更要見其長”， 《孟子》也有云“ 權，然后知輕重;度，然后知長短。物皆然，心為甚”。因此，我們管理要做到“一視同仁，量情是用”。

2.堅持民主，鼓勵參與

人性化管理的核心是發揚民主，讓教職工感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作、學習、園所的熱情，使其更好地為園所發展貢獻力量，如果一味地依靠強制約束，只能使教師們消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。所以，園長必須把教師們看成學校管理的主體。要充分發揮教代會、工會的職能作用，園所的發展規劃、重大決策均在教代會上由教師代表表決通過，并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議。要讓教師參與落實學校規章建立的過程，比如一些制度，園所可先拿出一個大框架讓教師參與起草，再組織討論修改，然后成文。同時也要讓教師參與落實學校管理的過程，如落實《班級管理考核辦法》不是由領導成員檢查說了算，而是不定期地組織教師去檢查，去考核。讓教師參與檢查結果的反饋，讓教師面對面去交流反饋檢查情況。教師共同參與學校各個行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進方向，真正做到與人溝通。

只要堅持民主化管理的做法，抓過程管理，讓所有的教師各負其責，參與到學校的過程管理，而園長就主抓階段決策，信息反饋、檢查指導，完善提高和制度遵守，以實際行動支持、尊重、信任教師的工作，充分發揮最佳效應，這樣的管理必定會取得良好成效。

3.善用激勵，賞罰有度

如果一個園所沒有嚴格的規章制度就不能管理好一個單位。但制度過嚴，要求過嚴又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結合，才比較適合管理，也就是人性化的管理。

因此，我們要盡力做到寬嚴有度、獎罰分明。對于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執行制度。對于不思進取、不求上進，甚至落后的個人和群體要嚴格按制度執行管理。學校的規章制度是考核的基礎，考核是獎懲的依據。實施獎罰時必須慎重，要論功行賞，論過處罰。每個教師身上都有其長處，也有其短處。在管理過程中，有時寬容比獎勵更有效。同時，激勵與約束也是人性化管理的一個主要方面。激勵能使人有更遠大的目標，并為實現目標而不斷地努力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯誤或少犯錯誤，我們在約束的同時要從激勵著手，爭取人心，寓約束于激勵中，教師受到尊重、信任和理解時，才會自覺遵守規章制度。如榮譽激勵。每個人都有上進心，每個人都想把工作做好，每個人都想得到更多的鮮花和掌聲。首先，我們要求每位教師做好本職工作，盡力取得優異成績，在同行業中爭當排頭兵。我們對取得優異成績的教師及時給予精神上和物資上的獎勵，在評優、晉職、晉級優先考慮。其次，要求各項活動效果好，各類比賽爭名次，要珍愛榮譽。再有信任激勵。有效的管理還在于信任。俗話說：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發創造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。管理者還要真正做到愛護教師，進行心理互換、設身處地地考慮教師在工作、學習生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，這樣可以取得教師對領導者的信任，這樣更有利于園所管理。

第9篇：幼兒園管理要素范文

園長作為幼兒園的最高領導，在幼兒園運行中處于核心、主導和決策地位，其管理水平的高低往往影響幼兒園發展的全局。一個好園長就是一面高揚的旗幟，那么園長如何發揮出高超的管理水平，促進幼兒園邁上更高的臺階呢？多年的實踐證明，若能在管理中將權力、激勵、關愛三個要素有機組合，則可有效提升幼兒園教育教學水平。

一、權力松緊有度

園長的核心作用是通過辦學思想體現的，不是單純靠權力。幼兒園是一個多層次、多結構、多因素的有機集合體，園長的權力是最大的，但園長的能力總是有限的。如果事無巨細、統統包攬，把所有權力都抓在手里，園長只會陷入窮于應付、疲于招架的境地。幼兒園的教育教學由教師來承擔，教師的自我管理意識是否強烈，職責感是否深刻，特別是敬業態度如何，并不是單純取決于園長制定了如何規范和嚴格的規章制度。因此，園長在管理上采取“抓大放小”勢在必然，簡單說就是學會用權，不僅要懂得放權更要舍得放權和敢于放權，給予教師有力的課程駕馭權和自由的學術創造權，才能有效催發教師的敬業精神，強化教師的責任意識，提升教師自我管理水平。

1. 給予有力的課程駕馭權。課程駕馭權是指教師有權力參與課程制定過程或決策過程，教師參與課程決策的優勢非常明顯，因為他們在第一線工作，了解幼兒的接受能力、學習特點和提升過程，對課程的制定能夠提出科學性和建設性的建議，教師參與課程決策能有力地推動課程的改革和發展步伐。以制定幼兒繪畫課程為例，按照常規，制定下學期繪畫課程時，園長往往召集管理班子開展討論，結果是去年繼承前年，今年繼承去年，在章節布置和內容安排上很少有大的變化。連續多年沒有出色的幼兒繪畫作品獲獎。意識到這一點后，園方通過訪談任教老師，發現園內繪畫課程編排不夠合理，不易提升幼兒的繪畫水平，也不易激發幼兒高水準的創意。于是新學期一開始，園長就召集相應的任課教師進行專題課程研究，對教學內容和方法進行了大幅度的調整。短短一年，本園幼兒的繪畫和欣賞水平明顯提升。這一案例隨后應用到了園方所有課程布置，初步形成了管理者招方納言，教師從諫如流的有效機制。讓普通的教師參與課程的制定、改編和選擇，是課程發展的內在要求，對促進幼兒園課程的優化至關重要。另一方面，對于教師而言，也會有效提升其全局觀，增強其使命感和榮譽感，最終為提升幼兒園的教學效率提供最根本的保障。

2. 給予自由的學術創造權。教師的學術權利是教師最為根本的權利之一，保障每個教師都有充分自由的學術創造權是提升全園教學水平的必然要求，應作為一種制度給予保障。給予教師自由的學術創造權就是要給予教師更多的理解、寬容，鼓勵并積極創造機會讓教師參加各種各樣的創造性活動，使教師不再滿足于做“教書匠”，而是爭做“科研能手”“高級專家”。少給教師劃定這樣那樣的框框，減少干預性、強制性和監督性的管理。例如，我園通過設立論文考核獎，積極鼓勵教師撰寫教學論文，教論結合，年終進行論文評審分級，納入考核加分范圍。將論文和獎金掛鉤，優秀的論文園方還積極向核心期刊推薦，參加市級、區級教學論文比賽。當然，自由的學術創造權并不是毫無邊際、毫無約束、放任一切，管理者應

該也必須給予教師一些方向性、指導性、鼓舞性的意見和建議，為教師學術水平的發展提供強有力的心理和資金支持，并愿意承擔教師學術創作失敗可能帶來的各種風險和壓力。

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二、善任輕重有節

幼兒園管理內容繁雜，但最為核心的是對教師的管理。園長的用人藝術是幼兒園生存和發展的關鍵，每個教師都有自己的特點，不可能勝任一切職位，如何使得每位教師都能最大限度實現自己的人生價值，其中最為關鍵的一點是讓教師就位于最適合的位置，形成教師隊伍最優配置，發揮出幼兒園最強整體戰斗力，從而以最簡單的善任換取最好的管理效果。

俗話說：“經世之道，識人為先”。用人必須識才，園長需要通過各種途徑了解教師的性格、特長、缺點和才能，掌握教師在心理素質、管理能力、教學水平、家長評價、價值觀念、家庭環境、工作態度、處事能力、經驗積累、思維特點、審美情趣、團隊合作、藝術特長等方面的差異，以公正的眼光評價教師的德、才、學、識，這是園長用人的基礎。管理學家杜拉克在《有效的管理者》中寫到：誰想找各方面都好的人，只有優點沒有缺點的人，結果只能找平庸的人，要不就是無能的人。因此，園長在安排工作時要用人所長、避其所短，并盡可能為發揮出每位教師的聰明才智創造條件。如管理能力比較強的，委以適當的管理職責；對教學業績優秀，口碑良好，水平出眾、師德高尚的教師，更是破格重用。又如，我園有部分教師一直在大班任教，這是園方根據她們的優勢，特地安排的。大（三）班陳老師深有感觸地說：大班才是我的天地，在這里我渾身有勁，游刃有余，教學效率總是比我帶小小班或小班好。園長用人善任就是為每位教師找到最適合他們發揮的位置，適合做燃料的做燃料，適合做導航的做導航，適合做器件的做器件，教師特長互補、能力互輔，就能成為一枚飛得最精確的“火箭”。

三、關愛粗細兼顧

幼兒園教師的壓力并不小，一方面來自于繁忙的教學任務和過長的工作時間；另一方面來自于家長和社會的評價及期望，還有嚴格的教學考核。園長賦予關愛，對于緩解教師壓力，振作精神，提升效率，促進發展，作用斐然。關愛是一種理解的延伸，是一種知性的壯美，是一種激勵的本領，是一種無窮的力量。

1. 學會欣賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“校長是一個特殊樂隊的指揮，這個樂隊是用極精細的樂器——人的心靈來演奏的，你的任務就是要聽到每個演奏者發出的聲響。”欣賞，就是以積極的態度去認識教師，以贊許的口吻評價教師。有些教師可能剛剛步出校門，年輕氣盛，時代氣息濃，個性強烈，顯得不是那么“順從”，但她的學識卻很全面，教學效率高，頭腦很靈活，敢于挑戰，善于接受新生事物。園長若能以欣賞的眼光看待她的優點，有意識地加以鼓勵，不知不覺間，就會覺得她越來越“聽指揮”。管理最需要的就是智慧，缺乏智慧，管理就會手忙腳亂、章法不明，學會欣賞是園長柔性管理智慧的顯現。“千金不能得壯士，一言可以酬知己”，園長用賞識的眼光來看待教師，做到“多鼓勵，少批評，容人之過，用人之長，記人之功，委之以任，待之以禮，施之以惠”，將欣賞管理融入到幼兒園管理的方方面面，會逐步形成積極的園內文化。