幼兒園班級(jí)管理方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理質(zhì)量；評(píng)價(jià)
[1]班級(jí)是幼兒園教育的基本單位，班級(jí)管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對(duì)的問題，其質(zhì)量的評(píng)價(jià)能促使班級(jí)管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評(píng)價(jià)理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)多元化問題引起筆者的思考。
一、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化的基本理念
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評(píng)價(jià)多元化即從多元視角來對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項(xiàng)或更多，如語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強(qiáng)調(diào)人的智力多元性，因此在評(píng)價(jià)人的某些能力時(shí)，單一的方式是達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化。同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)個(gè)體多元智力的發(fā)揮，評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等多方主體參與的一個(gè)過程。該理論體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)觀，為評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了可能性。幼兒園班級(jí)管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理念。例如：美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評(píng)價(jià)學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內(nèi)視角(家庭)、內(nèi)部視角(教職工)、外部視角(社會(huì))。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣化。盡管上述評(píng)價(jià)理念主要針對(duì)的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒(學(xué)生)的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于班級(jí)管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評(píng)價(jià)的多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。
二、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)
(一)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)主體是幼兒園辦園(包括班級(jí)管理)質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)很重要的要素。但從以往幼兒園班級(jí)管理的評(píng)價(jià)來看，更多的是管理者或教育行政部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體多元化強(qiáng)調(diào)教育行政部門、管理人員、社會(huì)、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，尤其是幼兒、教師和家長應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)主體。1.幼兒美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量具有潛在的價(jià)值。幼兒是幼兒園班級(jí)管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，這也具有實(shí)際意義。在對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)班級(jí)管理的質(zhì)量，在制訂班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實(shí)際的日常情境中評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)。2.教師教師是幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與反思，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的班級(jí)管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級(jí)管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)”的功能，也是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢(shì)在必行。家長作為評(píng)價(jià)主體，主要是通過對(duì)班級(jí)管理本身和實(shí)施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進(jìn)而對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量作出評(píng)判。幼兒園應(yīng)該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄等方式讓家長了解班級(jí)管理的相關(guān)工作，為家長參與評(píng)價(jià)提供良好的條件。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不在于診斷班級(jí)管理的水平高低，而在于長善救失，促進(jìn)發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級(jí)生活管理和教育管理的全部內(nèi)容，既要重視班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動(dòng)良好開展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面：1.班級(jí)常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級(jí)環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。3.班級(jí)教育活動(dòng)管理：包括課堂管理、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)管理等。4.班級(jí)安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動(dòng)安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評(píng)價(jià)方法多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成情況，重視客觀地量化評(píng)價(jià)方法?！毒V要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評(píng)價(jià)方法向以形成性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)的方法，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)的方法上應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)的過程，主張通過問卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是將量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查分析并結(jié)合專家評(píng)判等方法，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修改，制定一套涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法的幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進(jìn)行班級(jí)環(huán)境管理、班級(jí)安全管理、班級(jí)家園合作管理等方面的評(píng)價(jià)提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量。2.量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級(jí)教育活動(dòng)管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實(shí)物等質(zhì)性的方法與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷。3.過程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重班級(jí)管理過程中的實(shí)際行為，多元主體下多次觀察班級(jí)管理的過程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過程中的問題，起到有效地反饋?zhàn)饔茫灰砸淮谓Y(jié)果作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。
三、結(jié)語
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角是多元的，多元評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的多元化，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于增強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展?？傊?，評(píng)價(jià)質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)中心問題，尤其要提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量這是必不可少的過程。當(dāng)然，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)問題還處在起步階段，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來支持質(zhì)量的提高。那么，未來的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評(píng)價(jià)體系，這也是是我們進(jìn)一步需要深入思考和研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦燕.關(guān)于幼兒教師班級(jí)管理觀念的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育,2006(3):6．
[2][5]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,2001.
[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.
第2篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí)管理
我在幼兒園工作已經(jīng)十多年了，擔(dān)任班主任工作也好幾年了，通過幾年的班主任工作，我也積累了一些班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，下面我就談?wù)勎业陌嗉?jí)管理經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級(jí)管理的基礎(chǔ)
多年班級(jí)內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。要想形成有利的班級(jí)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點(diǎn)：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強(qiáng)溝通。班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。如對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了落后了最近有什么反常表現(xiàn)？對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。主班教師只有坦誠地對(duì)待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)。9月開學(xué)了！班主任開學(xué)必備各項(xiàng)計(jì)劃安排，分工既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵
一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：一是師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必不可少的一種方法。我在制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。二是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對(duì)她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問樂樂小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說“不能！”我問：“為什么他不能得到小紅花？”楠楠站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上。”靜靜說：“他在廁所里打人?！狈品岂R上補(bǔ)充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗?duì)樂樂的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花？”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛！”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具?！逼鋵?shí)，孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
三、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障
《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與?！庇纱丝梢钥闯觯變簣@的班級(jí)管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。
四、家園聯(lián)手，促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展
1.引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。
很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)?？摁[，導(dǎo)致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長在孩子入園后及時(shí)離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。看著孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌?？梢?，家長的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。
第3篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0254-02
當(dāng)前來看，各個(gè)幼兒園都有著自身的教育教學(xué)管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對(duì)于自身的教育教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，整個(gè)模式顯得比較混亂、甚至是毫無規(guī)律可言，這對(duì)幼兒園自身的發(fā)展是極為不利的?？茖W(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化
1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。
2.班級(jí)常規(guī)管理。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力?？梢栽诎嗉?jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。
3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。
二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化
1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。
2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。
三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化
幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。
可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語
學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
第4篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
1、計(jì)劃的制定。計(jì)劃是確定行動(dòng)的綱領(lǐng)和方案，促使行為趨向于目標(biāo)的管理活動(dòng)。它是一種預(yù)先的確定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃是班級(jí)管理者為班級(jí)的未來確定目標(biāo)，并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動(dòng)。了解孩子的實(shí)際狀況是我們制定計(jì)劃的前提條件。
2、組織與實(shí)施。計(jì)劃和結(jié)果之間需要組織與實(shí)施。幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施是指將班級(jí)中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時(shí)間等要素進(jìn)行合理安排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性，并加以實(shí)行。
3、檢查與調(diào)整。檢查是對(duì)計(jì)劃的檢查，根據(jù)計(jì)劃實(shí)施的情況對(duì)預(yù)先制定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
4、總結(jié)與評(píng)估。總結(jié)是管理過程的終結(jié)。它對(duì)班級(jí)工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行全面檢查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)成績和缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第5篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
一、指導(dǎo)思想
《綱要》指出，緊緊圍繞幼兒園的工作要求與目標(biāo)，以幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展個(gè)性為核心，不斷豐富幼兒活動(dòng)，提高幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量和效益，抓好常規(guī)管理，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，重視對(duì)新教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，提高保教人員的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，使我園的保育教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
二、工作目標(biāo)：
本學(xué)期將深入開展幼兒園園本教學(xué)研究，全面實(shí)施山東省幼兒園教材，并結(jié)合一年中的節(jié)日及威海的本土特點(diǎn)、幼兒園音樂游戲教學(xué)等內(nèi)容安排教育教學(xué)活動(dòng);通過幼兒園課題的實(shí)施開展，豐富幼兒園課程，形成具有本園特色的園本教研體系。完善一日活動(dòng)細(xì)節(jié)，做到“保教結(jié)合，課程平衡，師幼合作，家園互動(dòng)”。
三、教研重點(diǎn)：
1、打造各領(lǐng)域精品課程。以級(jí)部為單位開展領(lǐng)域研究，通過優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀反思等，完善和豐富領(lǐng)域課程。
2、優(yōu)化一日生活活動(dòng)。重新完善一日生活環(huán)節(jié)安排，將游戲與幼兒一日生活結(jié)合，細(xì)化工作流程。
3、實(shí)施開展區(qū)域活動(dòng)，逐個(gè)區(qū)域建立、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、提升。
3、梳理、歸納各類活動(dòng)的功能、價(jià)值及活動(dòng)展開的有效手段，加強(qiáng)對(duì)保教活動(dòng)中兒童需要的多種表現(xiàn)行為與活動(dòng)傾向性等特點(diǎn)研究，初步形成“合理選擇內(nèi)容、科學(xué)把握目標(biāo)、多視角的學(xué)與教，滿足個(gè)體需要”的教育實(shí)施策略。
(一)、提高對(duì)兒童學(xué)習(xí)與有效性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
1.圍繞有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，理解兒童學(xué)習(xí)與教師行為有效性關(guān)系，結(jié)合自身行為進(jìn)行反思、剖析，形成觀點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)、了解、嘗試幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)的幾類標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。
(二)、充分認(rèn)識(shí)幼兒生、心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三種組織活動(dòng)形式開展中教師教學(xué)行為的適切與有效，關(guān)注幼兒自然行為，細(xì)化幼兒一日活動(dòng)的管理。
1.以“課程平衡，內(nèi)容適切，滿足個(gè)體，活動(dòng)有效”為指導(dǎo)，著力研究課程方案中一日活動(dòng)的內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)，實(shí)踐重點(diǎn)抓好“集體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)”，打造領(lǐng)域精品課程。
2.結(jié)合本園幼兒一日活動(dòng)對(duì)原已形成的基本經(jīng)驗(yàn)重新修改，并研究對(duì)不同發(fā)展階段幼兒基本經(jīng)驗(yàn)，了解、觀測(cè)的方法。
3.開展區(qū)域?qū)W習(xí)研究及生活自理行為研究，開展對(duì)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)，著重為區(qū)域材料設(shè)計(jì)與投放進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。
(三)重視保育與教育結(jié)合，加強(qiáng)開展“保育理念、保育措施、保育滲透”，推班級(jí)保教工作一體化實(shí)施工作的推進(jìn)。
1.確立保教結(jié)合理念，在實(shí)踐中提出本班班級(jí)保育工作的指導(dǎo)語(重點(diǎn))，分階段落實(shí)本班保育措施(同時(shí)也作為對(duì)家長的承諾)，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)形成共同預(yù)習(xí)保育行為。
2.推出“班級(jí)保育流程”的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面形成多種幼兒保育為出發(fā)點(diǎn)的有效的預(yù)習(xí)模式，推動(dòng)全園各班保育工作規(guī)范與精致化。
3.匯集近兩年幼兒患病的資料， (工作計(jì)劃) 分析全年不同病情的分布，總結(jié)幼兒發(fā)病規(guī)律，研究針對(duì)發(fā)病特點(diǎn)的營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園、班級(jí)的針對(duì)性措施。
四、日常保教工作：
1.關(guān)注生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自助自理行為的主動(dòng)性。
(1)為幼兒自理自助行為提供條件，生成幼兒良好的盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡及衛(wèi)生養(yǎng)成的行為。
(2)班級(jí)保教人員根據(jù)季節(jié)、氣溫的變化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一學(xué)期安排幾種生活保育流程)
2.開展幼兒活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)的研究。
(1)每階段區(qū)域?qū)W習(xí)中選擇幾項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目(自定)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容視覺化，對(duì)幼兒形成激勵(lì)，讓家長關(guān)注了解，促教師能進(jìn)行每日集中性觀察與匯總分析。(2)立足于集體教學(xué)常態(tài)化，對(duì)集體教學(xué)的評(píng)估做好“目標(biāo)達(dá)成及方法有效性”的問題與調(diào)整的研究記錄，各年級(jí)班組定期安排溝通與主動(dòng)交流。
(3)確立本學(xué)期幼兒游戲定期效果，列出相應(yīng)的觀察項(xiàng)目，師生共同評(píng)價(jià)游戲行為，每兩周班級(jí)作一次相應(yīng)分析與調(diào)整。
3.拓展對(duì)幼兒體鍛項(xiàng)目的開展，并深入研究幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的可達(dá)標(biāo)項(xiàng)目。
(1)加強(qiáng)球、繩等訓(xùn)練，提高幼兒技能。
(2)加強(qiáng)幼兒戶外體育游戲的開發(fā)，進(jìn)行敏捷性、協(xié)調(diào)性及增強(qiáng)腿部力量的游戲。
4、加強(qiáng)保教管理，實(shí)行“班務(wù)工作規(guī)范”。
(1)計(jì)劃記錄規(guī)范：
按基本要求操作，按時(shí)明示、按序擺放，按內(nèi)容順序歸檔。
(2)班級(jí)管理規(guī)范：
①一日活動(dòng)管理流程合理
②定期分析(有記錄)
③班級(jí)物品齊全(有清單)
第6篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
筆試分為兩科，分別為保教知識(shí)與能力和綜合素質(zhì)。保教知識(shí)主要考察專業(yè)人才的保教理論知識(shí)與能力，內(nèi)容包括：學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施和教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。綜合素質(zhì)主要考察專業(yè)人才的教育素養(yǎng)、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，內(nèi)容包括：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作等能力。面試主要考查申請(qǐng)幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力，主要包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；有一定的技能技巧，能夠恰當(dāng)?shù)剡_(dá)成保教目標(biāo)。面試采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法，通過展示、回答問題、陳述等方式進(jìn)行。從職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧和評(píng)價(jià)反思八個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?？忌ㄟ^筆試與面試，同時(shí)獲取普通話等級(jí)測(cè)試二級(jí)乙等及以上水平認(rèn)證，方可進(jìn)入教師資格申報(bào)程序。
二、學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)教師資格考試的教學(xué)改革措施
1.注重文化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)
教師資格考試的實(shí)施，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如人文素養(yǎng)、閱讀理解與寫作能力和信息處理能力，尤其是教育理念和職業(yè)素養(yǎng)。在幾次的考試中，我們進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過努力掌握基本的保育、教育知識(shí)與技能，但是在綜合素質(zhì)的筆試中發(fā)揮不好，這和學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。因此，本專業(yè)從入學(xué)起加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、基本能力、教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)、藝術(shù)欣賞、幼兒園教育法律法規(guī)等課程，同時(shí)以社團(tuán)、二課和專項(xiàng)活動(dòng)作為載體開展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化基本素養(yǎng)。
2.針對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專業(yè)理論課程
考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了精確的分析，我們針對(duì)其構(gòu)成，重新調(diào)整了專業(yè)理論課程的設(shè)置，將學(xué)前教育課程進(jìn)一步細(xì)化為“基本理論”“一日活動(dòng)”“班級(jí)管理”“教育評(píng)價(jià)”等模塊，并且都對(duì)應(yīng)考點(diǎn)進(jìn)行了習(xí)題設(shè)計(jì)；增強(qiáng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前心理學(xué)呼應(yīng)，從教師開始將課程放在“學(xué)前兒童發(fā)展”的視野下來進(jìn)行，形成身心統(tǒng)一的兒童教育意識(shí)；結(jié)合保育員課程增設(shè)與教學(xué)實(shí)習(xí)呼應(yīng)的“幼兒園一日生活”；增加學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。
3.針對(duì)面試標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，制訂專業(yè)基本功培養(yǎng)方案
面試是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，學(xué)生不僅需要將專業(yè)所學(xué)全部掌握，還要培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。面試中的專業(yè)素質(zhì)測(cè)試，如講故事、彈琴、繪畫和跳舞等都是考查學(xué)生扎實(shí)基本功基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用能力。在考試時(shí)學(xué)生能夠陌生地讀故事并進(jìn)行加工和充分表現(xiàn)，對(duì)樂曲進(jìn)行分析和創(chuàng)編，針對(duì)主題進(jìn)行形象設(shè)計(jì)等。因此，我們特別指定了專業(yè)基本功培養(yǎng)方案，涉及讀、寫、跳、唱、畫等十項(xiàng)能力，針對(duì)每項(xiàng)能力都涉及有階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)和基本測(cè)試項(xiàng)目，同時(shí)通過社團(tuán)、二課進(jìn)行專項(xiàng)能力的強(qiáng)化提升，進(jìn)行“合格+特長”的培養(yǎng)模式。面試中，還會(huì)針對(duì)幼兒園的真實(shí)案例進(jìn)行測(cè)試，考察學(xué)生的教育理念、理論素養(yǎng)、分析處理能力。我們發(fā)揮校企合作育人平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，收集眾多教學(xué)實(shí)踐案例滲透的每門課程的專業(yè)教育教學(xué)中，同時(shí)調(diào)整加大了專業(yè)實(shí)踐比重，實(shí)施理實(shí)一體化教育模式。教師利用情境教學(xué)，設(shè)計(jì)面試全真模擬，讓學(xué)生在模擬中鍛煉反應(yīng)能力、心理素質(zhì)等。
4.設(shè)置與資格考試匹配的評(píng)價(jià)反饋體系
第7篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
一、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念，是建立新型家園關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長發(fā)放關(guān)于幼兒生活、教育方面的指導(dǎo)宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時(shí)向家長宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學(xué)育兒知識(shí)，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)家長不斷提升教育理念。教師和家長之間、家長和家長之間在群里可以隨時(shí)交流好的意見和方法，使家園在教育觀念上達(dá)成一致。此外，我園還采取多種方式開展多種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)家長實(shí)施影響。例如：每學(xué)期一次家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，兩月一次家長會(huì)、每周一次家長開放日、建立家長宣傳欄等，引領(lǐng)家長更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺參與到對(duì)幼兒的教育中來。
二、開創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑
我園開創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，密切家園關(guān)系，真正達(dá)到家園共育的目的。
（一）發(fā)揮家長委員會(huì)的作用
家長委員會(huì)不僅是家長的代表，更是幼兒園與家長之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長了解幼兒園和家庭開展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，一年補(bǔ)充推選一次，由有責(zé)任心并且對(duì)幼兒園管理、教學(xué)有一定了解的家長組成，成員分工明確，共同商討、制定開展生活教育家園共育活動(dòng)的方案，并配合教師一起組織實(shí)施，以促進(jìn)家園合作開展生活教育的順利開展。如：家長委員會(huì)不僅參與幼兒園有關(guān)工作的決策，還幫助家長了解幼兒園的教育計(jì)劃，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，對(duì)幼兒園整體管理、班級(jí)管理、師德師風(fēng)、保教質(zhì)量等方面情況進(jìn)行討論分析，并提出有價(jià)值的意見。幼兒園則通過對(duì)結(jié)果的分析，了解到自身各項(xiàng)工作存在的不足和家長的需求，及時(shí)調(diào)整工作策略，改進(jìn)工作方式方法。家長委員會(huì)發(fā)揮橋梁的作用，增進(jìn)了家園間的溝通，增強(qiáng)了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。
（二）開展家長開放日活動(dòng)
家長把孩子送入幼兒園后，都有一個(gè)共同的愿望，都希望能直接、細(xì)致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學(xué)的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動(dòng)是什么樣的？為了滿足家長的這些愿望，我園實(shí)行定期開展家長開放日活動(dòng)。在開放日活動(dòng)中，家長不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學(xué)習(xí)情況，而且還增進(jìn)了對(duì)幼兒教師工作的理解和支持，體會(huì)教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動(dòng)，如何引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，反思自己在家庭教育中存在的問題和不足。
（三）邀請(qǐng)家長助教
通過家長助教的形式，讓家長把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長的職業(yè)、崗位特點(diǎn)，邀請(qǐng)部分家長來園給幼兒授課。例如，邀請(qǐng)身為消防員的家長，為小朋友講述消防隊(duì)知識(shí)及滅火常識(shí);邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的家長，為幼兒介紹醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)及怎樣防病等常識(shí)，從而做到充分發(fā)揮家長的專長，增長幼兒的生活教育知識(shí)。
（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)
我園不斷豐富家長園地和社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動(dòng)平臺(tái)。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學(xué)，參觀當(dāng)?shù)厣筷?duì)了解軍人生活，參觀野生動(dòng)物救助中心、黃魚養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問，進(jìn)入社區(qū)超市購物了解社會(huì)生活等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)、家長以及教學(xué)的需求，拓展原有家長園地的版面，設(shè)計(jì)新穎的家園社區(qū)互動(dòng)內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點(diǎn)問題，有針對(duì)性地組織家長參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動(dòng)QQ群，以便家長之間互相交流、探討并接受社會(huì)監(jiān)督。
（五）定期指導(dǎo)相互交流
第8篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
幼兒美術(shù)教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，感染幼兒，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。結(jié)合《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發(fā)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術(shù)活動(dòng)這一媒介，培養(yǎng)幼兒輕聲細(xì)語，不影響他人的良好品格及培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識(shí)、專注性、獨(dú)立性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)要研究如何讓幼兒在真實(shí)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握他們已有經(jīng)驗(yàn)和情感需要的特點(diǎn)，引導(dǎo)其積極參與、專注投入地開展富有想象和創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng)。也要研究如何在幼兒開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，滲透其他方面的內(nèi)容，豐富其認(rèn)知，促使我園的美術(shù)特色教育跨進(jìn)一個(gè)新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質(zhì)教育的又一新亮點(diǎn)。
二、課題研究的意義
（一）從幼兒發(fā)展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以美術(shù)活動(dòng)為手段，通過對(duì)各種媒介物、技巧和操作過程的實(shí)踐，幫助幼兒對(duì)各種形狀、物體、材料和色彩進(jìn)行視覺、觸覺探索，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達(dá)提供一種機(jī)會(huì)。幼兒美術(shù)活動(dòng)不僅是孩子掌握的一種技術(shù)，更是培養(yǎng)孩子一種對(duì)美的欣賞能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代兒童美術(shù)教育觀，其特點(diǎn)就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術(shù)活動(dòng)為“游戲”，為“工作”，不強(qiáng)化，不加速，重過程而輕結(jié)果，打破固守的思維方式和教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。通過教師的引領(lǐng)，極致地運(yùn)用身邊可運(yùn)用的材料，以最大程度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在充滿藝術(shù)遐想的空間里，結(jié)合幼兒期特有的感知與表現(xiàn)能力，通過多種材料的運(yùn)用，以豐富的活動(dòng)使幼兒習(xí)得一種無障礙的自由表達(dá)的藝術(shù)語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。
（二）從幼兒園發(fā)展方面看。我園以“美術(shù)特色”作為辦園的品牌，一直堅(jiān)持不斷的深入研究，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，在“改革傳統(tǒng)美術(shù)教育樣式，激發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造潛能”、“體驗(yàn)式美術(shù)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展” 等的研究中，取得了可喜的成績。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更為適合孩子發(fā)展的園本特色課程。
（三）從教師專業(yè)發(fā)展方面看。
本課題，深化我園“美術(shù)特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊(duì)伍的科研能力，促進(jìn)教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升；夯實(shí)幼兒園特色品牌的內(nèi)涵。遵守“互助共建、共同發(fā)展、合作共贏”的原則，充分發(fā)揮我園的省級(jí)示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)開展發(fā)展共同體的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)共同體園所教師共同成長。
三、課題的實(shí)驗(yàn)研究
（一）研究對(duì)象：小、中、大班幼兒
（二）研究方法：主要采取實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等，進(jìn)行“遇見材料重塑想象” 創(chuàng)意美術(shù)課程，研究、追蹤幼兒的社會(huì)的變化；追蹤幼兒的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）研究內(nèi)容：美術(shù)活動(dòng)的課程研究還包括課題目標(biāo)研究、課程的內(nèi)容研究、課程的形式方法、課題的評(píng)價(jià)、研究結(jié)果等五方面。
（四）建設(shè)條件：
1、設(shè)備條件。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專門的活動(dòng)場(chǎng)室150O、教學(xué)設(shè)備（電視機(jī)、電腦、投影機(jī)）、操作工具（熱熔槍、攪泥機(jī)、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；
2、師資隊(duì)伍。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專職老師2名，并分別成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研發(fā)小組、班級(jí)建設(shè)小組、檔案管理及宣傳小組。
3、課程建設(shè)。從2001年9月開始，我園以建構(gòu)主義教育思想、多元智能理論與實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展教育思想的理論為依據(jù)，以培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力為目標(biāo)，研究與開發(fā)了《本土化的方案教學(xué)》的園本課程，經(jīng)過十一年的實(shí)踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。
4、科研工作條件。我園堅(jiān)持以研促教，科研興園的原則，以先進(jìn)的教育理念為指引，先后完成了國家級(jí)課題《通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語》的研究，獲得國家級(jí)課題評(píng)比二等獎(jiǎng)；區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《體驗(yàn)式美術(shù)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的研究》，并把科研成果在日常教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)推廣，取得顯著成效。
（五）保障與措施：
1、幼兒園建立蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保障美術(shù)基地工作的順利開展。
領(lǐng)導(dǎo)小組――組長：林小芬（園長） 副組長：孔敏儀（副園長）、潘燕卿（園長助理）
成員：嚴(yán)肖環(huán)、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
職責(zé)：負(fù)責(zé)對(duì)特色項(xiàng)目建設(shè)的管理、協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)工作。
特色課程研發(fā)小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)（美術(shù)專職老師）
成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀
職責(zé)：（1）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；（2）幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置；（3）園本創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)課程的開發(fā)編寫；（4）指導(dǎo)各班開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；（5）對(duì)幼兒實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。
班級(jí)建設(shè)小組――負(fù)責(zé)人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
成員：各班美術(shù)老師
職責(zé)：（1）在班級(jí)管理中滲透美育，打造各具特色的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，建設(shè)個(gè)性化的美術(shù)特色班級(jí)文化。
（2）以活動(dòng)為載體，凸現(xiàn)美術(shù)教育的育人實(shí)效。
（3）建構(gòu)家園一體的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。
檔案管理及宣傳小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)
成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀
職責(zé)：資料收集與整理、特色宣傳
2、完善創(chuàng)意美術(shù)特色項(xiàng)目的管理機(jī)制及措施。
（1）建立“人人關(guān)心幼兒園特色建設(shè)、個(gè)個(gè)參與特色建設(shè)”的局面；
（2）建立考核機(jī)制，根據(jù)幼兒園特色建設(shè)的方向建立必要的考核、評(píng)估制度；
（3）每學(xué)年對(duì)特色發(fā)展項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，并保證一定經(jīng)費(fèi)投入美術(shù)教育設(shè)備、材料的添置、更新；
（4）每學(xué)期梳理完成2-3個(gè)美術(shù)教育主題活動(dòng)案例，包括活動(dòng)所需資料、活動(dòng)方案、過程記錄、總結(jié)反思等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和交流項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)秀案例、創(chuàng)新做法，不斷總結(jié)和輻射有效經(jīng)驗(yàn)；
第9篇：幼兒園班級(jí)管理方案范文
在幼兒園這片小天地里，教師們個(gè)性迥異，行事風(fēng)格大相徑庭，有的清高，有的俗氣；有的肯吃苦，有的耍小聰明，等等。應(yīng)對(duì)形形的紛爭，是一名園長的責(zé)任，也是園長管理的藝術(shù)體現(xiàn)。
一、換位思考，公平對(duì)待
俗話說“人累不怕死，只有被氣死”。如果我們都活在公平的環(huán)境里，哪怕再苦再累，心情也是快樂的。而身處不公平的環(huán)境中，很容易被激怒。
敬業(yè)奉獻(xiàn)是教師職業(yè)道德的核心，園長要把這一條作為對(duì)自己和每一位幼兒園教師的要求，不能只針對(duì)個(gè)別埋頭苦干的教師。在幼兒園這個(gè)群體中，耍小聰明、習(xí)慣占便宜的教師大有人在，園長不應(yīng)對(duì)她們放松要求。應(yīng)該公平公正對(duì)待每一位教師，這樣才能創(chuàng)建和諧融洽的工作環(huán)境。記得剛開學(xué)那天，小二班的王老師請(qǐng)假?zèng)]來。說起王老師，真讓人頭疼：家里經(jīng)濟(jì)條件好，三天兩頭有事請(qǐng)假。幼兒園里沒有多余的老師，因此一請(qǐng)假，很多任務(wù)自然落到搭班的李老師肩上，下午我去小二班向李老師交代第二天代課事件，沒想到還沒說完，李老師就提出反對(duì)意見：明天家里有事，沒辦法代課。李老師工作一直兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)從沒怨言，今天的態(tài)度出乎意料。我就跟她耐心解釋：“家里事是否可以克服一下？畢竟幼兒園的事更重要，況且現(xiàn)在就你一位老師，只有辛苦你了?！睕]想到李老師很氣地說：“別人可以一而再再而三地請(qǐng)假，我為什么不行呢？”李老師如此激烈的情緒反應(yīng)，表面上看只是多一次值班，仔細(xì)想想這件事，其實(shí)她已經(jīng)隱忍很久了。王老師經(jīng)常請(qǐng)病假，可是真病假病誰都不好判斷，李老師幾乎一個(gè)人承擔(dān)了小二班所有任務(wù)。因?yàn)樗龥]提出什么要求，所以園部忽略了，造成誰偷懶誰得益。想通這點(diǎn)后，我對(duì)李老師說“最近你確實(shí)很辛苦，既然家里有事，明天我來代班?！?/p>
針對(duì)這件事，園部經(jīng)過討論，根據(jù)實(shí)際情況，研究出臺(tái)教師加班補(bǔ)貼方案。方案出臺(tái)后，立即得到全園教師的響應(yīng)和支持。所以，園長需要有寬廣的胸懷看待和接受老師們的不同訴求，要學(xué)會(huì)看懂、聽懂這些訴求背后的意思。換位思考，越關(guān)注教師的感受，越容易得到教師的理解。因此，公平對(duì)待每一位老師，多從教師角度思考問題，許多問題就會(huì)迎刃而解。
二、尊重老教師，發(fā)揮作用
本學(xué)期，我園大量新教師涌入，新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要老教師帶她們。為使這批新教師順利度過適應(yīng)關(guān)即能正常開展教育教學(xué)工作，靈活處理課堂偶發(fā)事件，解答幼兒提的問題，這就需要有責(zé)任心強(qiáng)且富有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶。優(yōu)秀老教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是青年教師迫切需要的。像徐老師這樣的老教師，對(duì)班級(jí)管理很有一套，很想帶帶新教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，受到尊重，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。園部滿足這部分老教師的心理需求，讓她們各帶一位新教師，傳幫帶，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘精華。通過導(dǎo)師制平臺(tái)，分享觀念、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
三、公平競爭，給予信心
幼兒園大多數(shù)年輕女教師既好強(qiáng)又脆弱，凡是爭先評(píng)優(yōu)之事，誰都不愿意落人后，有競爭意識(shí)，這是好事，可是如果遇到困難，就又氣餒了。當(dāng)老師泄氣的時(shí)候，她們往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記自己的身份，甚至忘記在孩子們面前為人師表。園長一定要學(xué)會(huì)堵住“漏洞”，防止造成負(fù)面影響。
輕易放棄不僅是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)別人不尊重。新教師常常看不到這點(diǎn)，經(jīng)常隨心所欲，在爭取機(jī)會(huì)時(shí)非常努力，得到機(jī)會(huì)時(shí)又很無所謂的樣子，所以必須讓她們懂得珍惜已經(jīng)擁有的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)槿涡院蜌怵H而輕易放棄。
兩年一次的青年教師比武課又開始了，經(jīng)過全園上下的推薦和選拔，選出兩名候選人，小邵已經(jīng)是上限了，今年最后一年的機(jī)會(huì)，園部召開會(huì)議，覺得小邵雖然這次不是很出色，但畢竟末班車，所以把機(jī)會(huì)給了她。為此，園部組成后援團(tuán)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，鼓舞斗志。發(fā)動(dòng)骨干教師一起幫她出主意，把教案改了又改，尋找問題根結(jié)，讓她信心百倍、勇于進(jìn)取，從而在課堂設(shè)計(jì)、電教媒體、主動(dòng)探究、合作互動(dòng)等一些細(xì)節(jié)問題上，都能反復(fù)推敲，力求優(yōu)化完善，終于一舉成功，獲得好名次。
所以，只有創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，老師們才會(huì)珍惜自己努力換來的成果。公平是最好的動(dòng)力，它鼓勵(lì)每一位教師，讓她們相信自己的能力，參與大范圍的教學(xué)評(píng)教，通過自己的努力得到大家的認(rèn)可和肯定，為自己贏得自信和榮譽(yù)。
四、揚(yáng)長避短，用人之長
幼兒園管理中的每一項(xiàng)工作，都會(huì)有“公說公有理，婆說婆有理”的時(shí)候，有時(shí)很難讓大家認(rèn)同同一個(gè)方案。因此，園長在部署工作時(shí)，必須有原則，不能因?yàn)榻處煹那榫w和需求而隨意改變。但是，要善于用人之長，及時(shí)了解教師的特長，有時(shí)候甚至應(yīng)該比教師自己還清楚。指望每一位教師都是精英骨干，這是不可能的也是不現(xiàn)實(shí)的，園長需要辨別她們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分揚(yáng)長避短，針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)領(lǐng)域安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?，這樣才能人盡其才。更要學(xué)會(huì)駕馭不同性格的人，懂得“識(shí)人之道”。
