初中英語知識點精選(九篇)

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第1篇：初中英語知識點范文

如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養：根據已有知識的發音要領，能準確推測和自然地發出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個音的發音部位，而且要注意發音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到字正腔圓了。

但把握知識點僅是教學內容問題，還必須有解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現教學目標。

一、在實際操作中學習英語語法知識

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數變復數問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規則變化，哪些詞是不規則變化。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，用課文中出現的含有復數變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結。這樣做學生會感到具體易懂。

在時態教學中，每涉及一種時態，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現在進行時，我們只指出有一種常用的時態的結構是be+ving形式，它常與listen，look，now等詞一起出現，然后聯系課本，聯系現實生活大量地去練習。在練習的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指導一下。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結。

二、將英語語法知識運用于語言實踐

“學習的目的全在于應用。”我們教英語語法知識，不是要學生當“糧倉”，而是要提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是以下兩點。

首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導學生利用已學內容，聯系課內外的具體實際，進而展開想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢、動作，只要能表達思想，就要把它利用起來。

第2篇：初中英語知識點范文

關鍵詞：閱讀課；語言點；處理方法

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”，對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。

語言知識教學無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的教學，都是十分重要的。新課標十分強調培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語言點”呢？

閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點。

一、英語語言教學應引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是不相同的，因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。課堂中，教師針對學生普遍感到難以理解的問題做提示、點撥、討論、對比、分析、歸納和有針對性的訓練。

二、篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應是一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要注意學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

三、教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

四、提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。即使教師覺得必須講解的內容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標和教參為依據，選擇高頻率詞進行講解，講解時重點應放在詞的搭配和構成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。在進行語言知識訓練時，教師要注意學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。

五、“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指通過學習者自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量；二要在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來落實語言知識的運用。從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學得”與“習得”相得益彰，共同促進學生的發展。

第3篇：初中英語知識點范文

【關鍵詞】語文基礎知識；應對策略

要談論人教版初中語文教材基礎知識設置的特點，有必要先明確一下什么是語文基礎知識。以我所見，所謂語文基礎知識，歸納起來就是：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面的內容。縱觀幾年來的新課程改革，總體給人的感覺是：活躍了課堂，進一步明確了學生的主體地位，帶來了學習方式的重大變化。把“三維目標”作為語文課追求的目標，既體現了教學中學生的主體地位，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一，把學生變成教學中心、充分發揮學生的主動性，起了很大的作用。但教材在知識的設置上，由于淡化了語文基礎知識的教學（特別是淡化了語法知識、文體知識），導致學生的語文素養難于提高，甚至出現了“滑坡”現象。如：學生沒有掌握語法知識，病句、錯句到處都是；淡化文體知識，直接導致學生的寫作缺乏邏輯性，甚至顛三倒四。在平時的生活、學習中，學生不會寫應用文。缺失的這些語文知識，恰恰是武裝學生頭腦的法寶，是打開語文知識寶庫的鑰匙，是培養學生語文素養的基礎。現實的問題是人教版初中語文教材基礎知識的設置上忽略了這些。

為了彌補語文教材基礎知識設置的不足，讓學生重新構建語文知識體系，我在語文教學中主要從以下幾個方面進行彌補。

1. 幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系 語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，必需使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在教學中，我把基礎知識用知識樹的形式系統地為學生列出來，使學生從宏觀上建立基礎知識體系。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀去把握認知語文基礎知識的整體結構，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

2. 繼續堅持傳統教學中重誦讀、重積累的方法 傳統教學中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強調的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精髓是一致的。因此，在學習成語、歇后語、諺語、格言警句、對聯、古詩詞等語文知識時，我就引導學生反復誦讀，促進理解，增強積累，靈活運用。像教材每篇課文后面的“讀一讀寫一寫”所列出的詞語或短語都要求學生讀準字音，正確書寫，準確運用。每冊書后面編列的課外古詩詞，都要求學生能準確背誦、默寫。

3. 通過互評作文加強學生對基礎知識的掌握 為了提高學生遣詞造句的能力和對語法知識的掌握，我要求學生互評作文。做法如下：我先告訴學生互評作文的要求，如：格式是否符合文體要求，錯別字有幾個，有幾處病句，別點符號有幾處錯誤，語言是否流暢，文章中心是否鮮明，選材是否圍繞中心、是否符合生活實際，結構是否合理、層次是否清晰、前后是否照應等。在學生評改作文時要求他們劃出錯誤的地方，并在旁邊進行修改。當然，修改作文的要求會因年級不同而有所偏重。學生在修改別人作文的同時既提高了自己的寫作能力又加強了對語文基礎知識的掌握。

4. 在課堂教學中通過品讀、仿寫加強語文基礎知識的教學 在課堂教學中對于精彩的片段，我會要求學生反復誦讀，看看那些詞語用的好、作者在句中用了哪些修辭，并要求學生當堂進行仿寫。如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，對于課文的第二段我先要求學生反復朗讀，然后問學生好在什么地方。學生有的說修辭用得好，有的說不僅寫出了紫藤蘿的顏色而且寫出了紫藤蘿的形狀。于是我要求學生用“顏色+形狀”的格式，并運用比喻、擬人的修辭寫一種自己熟悉的花草。當然，在語文教材中這樣的片段是非常多的，我都是通過這種形式來加強語文基礎知識教學的。

第4篇：初中英語知識點范文

關鍵詞：巧用信息技術；打造；初中英語；閱讀；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-332-01

英語閱讀是培養學生掌握英語語法和詞匯量的重要途徑，進行大量的英語閱讀能夠培養學生的語感，在未來的實際應用中能夠充分顯示出大量閱讀英語文本的優勢。隨著時代的進步，教育事業不斷改革，改革后的英語教學更加重視學生的實際應用能力。培養學生自主的進行英語閱讀，是有效提升初中生英語能力的重要途徑。面對當下初中學生學習英語閱讀課程的難點，本文進行了分析和研究，希望能夠通過巧妙的利用信息技術，為初中學生打造一個良好的英語閱讀高校課堂，激發學生對英語學習的熱情。

一、在初中英語閱讀課堂中植入信息技術

1、營造良好的初中英語閱讀課堂環境

在改革前的初中英語課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學精力，學生也非常辛苦的學習，但是回收的效果始終不夠理想。執行新課標教學制度后，初中英語閱讀教學不斷創新，進行全面的素質教育培養。激發學生學習英語閱讀課程的熱情，成為初中英語教學工作的重點。環境中的影響因素，決定了課堂教學效果，很好的帶動了學生的積極性。學生因為充分了對未知事物的好奇新鮮感，促進了學習的欲望，完成了教學質量的提升。

2、優化初中英語閱讀課堂教學內容

從前針對初中學生進行的英語閱讀課程教學形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結知識點，將閱讀文章中的重點提煉出來，通過板書的形式將短語、詞匯，以及句式。這樣就將教學方法模式化，形成了復雜乏味的課堂氣氛，導致學生沒有接受知識的實用性。現代教學方式改革，就是幫助教師通過信息技術的方式，進行知識點的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學生能夠通過多媒體軟件了解和掌握課程內容。全新的教學方法吸引了學生的眼球，更加關注知識內容，促進了學生對英語閱讀知識點的吸收，幫助學生積累知識體系，優化了初中英語閱讀課堂教學內容[1]。

3、完善初中英語閱讀課堂教學體系

學習語言的最佳方式，就是能夠通過直觀的語音和圖像形成語言意識，以及語言體系。增加信息技術的初中英語閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學設備，在平時的課堂教學中促進學生與教師的互動。改革后的教育意義，在于促進學生的實際應用能力，進行信息技術的融合，能夠全面的促進學生對英語知識的吸收。進行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學方法，提高了學生的聽力水平，還帶動了學生學習英語的熱情，在很大程度上滿足了英語教學的需要，完善初中英語閱讀課堂教學體系，就是引導學生全面的應用能力提升[2]。

二、初中英語閱讀課堂應用信息技術策略

1、掌握初中英語閱讀課堂信息技術教學時機

在平時的初中英語閱讀課堂中適當的添加信息技術教學方式，能夠促進教師的教學質量，也可以激發學生的學習熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學時機性，能夠在需要的環境采取信息技術植入，不會讓學生對所要學習的知識點感到突兀。一方面，教師可以根據學習的內容找到相關的資料和信息，針對比較復雜的知識點采取吸引教學的方式，讓學生不會感到厭煩，并且能夠吸引學生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學習教學課堂的整個時間點，在教學的過程中，充分合理的安排多媒體教學植入，增加學生的實際練習。常規的知識點、句式結構，就不需要過多的添加多媒體教學方式，待有復雜情節的練習時，可以增加影音信息技術，支持閱讀練習和口語訓練，以此來提高學生認知度，增加印像。

2、實現初中英語閱讀教學信息技術體系整合

通過信息技術進行初中英語閱讀課程的引入，吸引學生的注意力，通過影音信息帶入課程主題。這是實現初中英語閱讀課程教學的信息技術體系整合，有效的促進了英語信息引導和學習。將需要學習的詞匯進行整理，制作圖品和錄音，加強學生的感受。比如在學習相關動物的課程中，設計動物圖片和聲音。比如，學習dog這個單詞時，可以通過多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內容變的具有趣味性，還可以加深學生印象。當課程結束后，利用信息技術展示影像和影音資料，讓學生利用英語表達所描繪的事物，進而加深詞匯記憶程度。這就是實現初中英語閱讀教學信息技術體系的整合，是有效促進記憶的良好途徑。

3、培養初中學生英語閱讀學習興趣

學生學習英語專業知識的重要途徑就是通過閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過程中體驗不同語感，掌握外語應用習慣。通過現代信息技術可以有效的激發學生的學習興趣，成功的引領學生學習英語專業知識。培養初中學生英語閱讀學習興趣，就能夠有效的提升學生的英語實際交流能力。多媒體信息技術的融合，有效的實現了英語閱讀教學的主要目的[3]。

綜上所述，英語知識體系的學習需要講求方式方法，能夠通過培養學生的學習興趣，進行英語教學的延伸，關注英語閱讀課堂，才能有效的提升學生的實際應用能力。英語閱讀對于初中階段的學生有著非常重要的意義，因為這是打下英語基礎的重要階段，能夠保證信息技術的融合，才能激發學生自主學習的興趣，也為初中英語閱讀課堂營造了良好的學習氛圍。通過對初中英語閱讀課堂進行教學方式的改革，有效的促進學生的英語學習效果，為國家培養優秀人才貢獻一份力量。

參考文獻

[1] 劉淑龍.打造生命課堂，創設初中英語閱讀高效課堂[J].學周刊，2012，26：40.

第5篇：初中英語知識點范文

【關鍵詞】初中英語 初中學生 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.026

初中階段是學生進行英語學習的關鍵時期， 因此，教師一定要將有效的教學方法運用于課堂教學，更好的幫助學生進行知識點的學習，使學生在初中階段就打下良好的英語基礎，為學生以后更加有效的進行英語學科學習奠定基礎。就目前初中階段的英語教學而言，有助于教師有效開展教學的方法有很多種，本人作為一名初中英語教師，在實際的教學中也積累了一些有助于開展課堂教學的方法與技巧，在文中與大家分享：

一、基礎知識點的講解深入透徹

不管學生進行哪一學科的學習，基礎知識都是最為重要的，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的靈活應用，掌握難度更大的知識點，有效的解決學科學習過程中遇到的問題，鑒于此，初中英語教師在教學的過程中，就要對基礎知識的教學引起重視。本人在實際的教學中發現，教師只有深入、透徹的對學生進行基礎知識點的講解，才能使學生更好的理解基礎知識，才能使學生更好的掌握基礎知識。

初中英語教師在對學生進行基礎知識講解的過程中，一定要有耐心，初中階段學生進行英語學習的經驗還不豐富，對英語學習還存在一定的不適應，因此，教師在對學生進行基礎知識點講解的過程中一定要十分詳細，幫助學生更好的理解知識點。有些初中英語教師在教學的過程中可能會存在這樣的心理：初中階段學生要學習的英語知識點難度較小，因此，只要簡單的對學生進行知識點的講解即可。一旦教師出現這種教學心理，就會直接影響到學生學習的有效性。只有教師對知識點進行深入、詳細的講解，學生才能更好地掌握知識點，進而更好的幫助學生進行知識點學習，更好的提升課堂教學的有效性。

二、理論知識講解與學生的練習有效結合起來

英語作為一門語言，既要求學生能夠有效的掌握知識點，同時又能夠對知識點進行有效應用，這樣才達到了有效進行英語這門語言學習的目的。尤其隨著經濟社會的不斷發展，英語這門國際性語言在國際交往中發揮著越來越重要的作用，對人才的英語實際應用能力也提出了更高的要求，因此，教師在教學的過程中更要對培養學生的英語實際應用能力引起高度重視。對于初中階段的學生而言，教師在教學的過程中應該對培養學生的英語實際應用能力引起重視，那么，初中英語教師如何將培養學生的英語實際應用能力與實際的教學結合起來呢？這就要求教師在英語課堂教學的過程中，不僅要對學生進行知識點的講解，還要為學生留出進行練習的時間，這樣才能收到良好的教學效果。

本人在實際的教學中就注重將知識點的講解與學生的練習活動有效結合起來。本人首先就知識點對學生進行詳細的講解，在學生理解了知識點的含義的基礎上，為學生留出對知識點進行練習的時間，這樣既對學生更好的掌握知識點有很大幫助，同時對學生應用知識點能力的提升也有很大幫助，收到了良好的教學效果。

三、提升英語課堂教學的趣味性

就初中英語課堂教學而言，教師在教學的過程中注重提升課堂教學的趣味性，也是有效開展英語課堂教學的一個重要途徑。本人作為一名新時期的初中英語教師，在實際的教學中對通過提升英語課堂教學的趣味性達到提升課堂教學的有效性引起了高度重視，并切實的落實到實際的教學中去，收到了良好的教學效果。我們可以從以下幾方面來分析提升初中英語課堂教學趣味性的重要性：

（一）有助于將學生的注意力吸引到課堂教學中來

初中階段學生的注意力容易發生轉移，如果課堂教學枯燥無味，那么，學生的注意力就更容易發生轉移。反之，如果教師在教學的過程中將有趣的因素運用于課堂教學，那么，就能夠很好的提升課堂教學的趣味性，進而很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。學生的注意力一旦集中于課堂教學，自然學生能夠更加有效的學習知識點，進而提升學生學習的有效性，收到更好的教學效果。

（二）有助于培養學生的英語學習興趣

初中階段的學生具有較強的可塑性，同時學生進行英語學習的時間也不長，因此教師采用何種方式對學生展開教學，直接影響到學生的英語學習情況。教師注重提升英語課堂教學的趣味性，勢必能夠使學生對英語學習更加感興趣，進而有效培養學生的英語學習興趣，學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，自然學習效率會大大提升。初中英語教師在教學的過程中提升課堂教學的趣味性十分必要，是一種能夠有效提升初中英語課堂教學有效性的方法。

四、有效采用合作學習法

合作學習法是一種既能夠幫助學生有效進行知識點的學習，同時對培養學生的能力也有很大幫助的學科，合作學習法的特點與英語這門語言學習的特點十分吻合，因此是有效開展英語教學的一種有效方法。當然，較之于其他方法，教師在課堂組織學生進行合作學習的過程中，需要注意的問題更多，只有有效組織學生開展合作學習，才能收到良好的教學效果。

教師在組織學生有效開展合作學習的過程中，首先要對學生進行有效分組，教師在對學生進行分組的過程中，要按照科學的分組原則進行，在有效分組的基礎上，需要教師為學生提供有效的合作學習內容。本人在實際的教學中，通過先對學生進行知識點的講解，往往在訓練學生的英語實際應用能力時引入合作學習法，由于英語是一門語言，很多內容的練習僅僅依靠學生個人是難以完成的，通過合作學習學生有效的展開對話等，對學生更好的學習英語知識點及提升學生對英語知識點的實際應用能力都有很大幫助。

五、引導學生在英語學習的過程中有效思考

第6篇：初中英語知識點范文

【關鍵詞】多媒體 初中英語 課堂 板書

在初中英語課堂教學之中，傳統的板書教學與現代多媒體教學相結合，突顯出其實用的特性，可以更好地激發學生的英語學習熱情和興趣，使學生融入到直觀、形象的多媒體環境之下，與教師的課堂板書相融合，更為全面地理解和把握初中英語課堂教學內容，增強了師生之間的互動和對話，改善了初中英語課堂板書教學的不足，切實提升了初中英語教學質量。

一、初中英語課堂板書教學的優勢與不足

初中英語課堂板書教學手段是常用的手段，有自身的優勢，具體表現為：

1.強化學生的英語記憶。通過課堂板書方式，可以準確地傳遞英語相關信息，使有聲語言凝固化、視覺化，可以較好地提挈要領、強化記憶，尤其是一些容易混淆的英語信息，如：sometimes、some times、sometime、some time，這些詞組相近似，采用板書的方式，可以幫助學生更好地認識和記憶英語詞組，明晰這些詞組之間的區別。

2.較好地提示英語知識重點。通過課堂板書的方式，可以將課文中的重點單詞、結構、句型展示出來，給學生一個清晰、明確的心理提示，使學生理解課文的精華所在，有重點地進行英語知識的學習和把握。

3.更好地實現師生互動。在課堂板書方式之下，可以跟隨課堂活動開展，動態地開啟學生的英語智慧和思維，并且能夠根據課堂教學的需要加以適當的、靈活的調整，隨機、適時地突顯教學的內容，實現精心預設與即時生成的靈活、彈性的調控。

二、初中英語課堂教學板書與多媒體結合運用的策略分析

1.板書提綱契領，多媒體提升學生的英語學習興趣。在初中英語課堂教學之中，要在采用課堂板書的教學過程中，引入多媒體動感教學方式，使學生盡快地進入到英語學習情境之中，集中注意力，激發學生的英語學習熱情，在活躍、輕松的多媒體環境之下，更好地理解和學習英語知識。教師可以利用多媒體設置英語問題情境，開展師生之間、生生之間的英語對話練習，在圖片、視頻資料的應用條件之下，吸引學生的視線，幫助學生更好地理解英語問題情境中的知識，完成英語知識的復習與鞏固，更好地實現英語的輸入與輸出。

在與多媒體相結合的課堂板書教學中，可以起到提綱挈領的目的，突出課文的重點和難點內容，用清晰、醒目的板書對學生起到提示作用，讓學生根據教師的課堂板書做好筆記，為課后的英語復習提供參考依據。

2.課堂板書凝聚知識點，多媒體整合教學資源。在初中英語課堂教學之中，要采用課堂板書的方式，將英語知識點加以凝聚，使學生熟悉相關的句型和知識要點，并在多媒體的運用之下，實現對英語教學資源的有效整合，兼顧不同學生的英語接受水平，實現對學生的知識引領。

在多媒體的應用情境之下，可以較好地活躍英語課堂氣氛，形成逼真形象、生動有趣的初中英語課堂，例如在蘇教版初中英語教學Unit 1 Friends Checkout之中，可以運用多媒體展示相關的圖片，讓學生進行談論，并加以描述，如：I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。學生在教師創設的多媒體情境之下，可以實現對英語知識點的系統性復習，更好地歸納英語語法知識，提升英語學習效率。

3.運用多媒體實現英語學習的舉一反三。在初中英語課堂之中，可以借助于多媒體教學手段和方式，為學生創設更為開放式的平臺，使學生在這個多媒體平臺之上，可以更好地表達自己的思想和觀點，通過反復的練習，可以達到對英語知識的舉一反三的運用，達到融會貫通的英語學習效果，實現優化的初中英語高效課堂。

4.更好地實現英語閱讀與寫作教學的融合。在課堂板書與多媒體教學方式結合運用的方式之下，可以更好地將初中英語閱讀教學與寫作教學相滲透和融合，教師可以通過課堂板書的形式，將英語閱讀知識點書寫出來，使學生在明晰英語知識點的前提下，將其適當地應用于自身的寫作訓練主題之中，更好地提升自己的英語學習能力。同時，教師還可以運用多媒體，實現對學生的英語寫作指導，利用形象生動的多媒體課件，展示英語閱讀知識內容，設計相關的問題讓學生思考，并進行閱讀后的反思與閱讀拓展，最后根據學生的閱讀反思與拓展內容為依據，進行英語寫作練習，更好地實現英語知識的輸出與遷移，更好地深化學生的英語思維。

5.課堂板書與多媒體結合方式，拓展學生的人文素養。教師可以利用多媒體的方式，使學生獲得形象生動的影像信息，觀看不同于中國文化傳統的西方節日和習俗，認識到中西方文化的異同之處，并在教師的課堂板書提示之下，更好地拓展自己的視野，提升自己的人文素養，全面提升初中英語綜合素養。

綜上所述，多媒體教學與課堂板書教學的完美融合，可以極其有效地增進學生的英語學習興趣和信心，在生動有趣、形象的多媒體教學情境之下，學生可以極大地產生探索的欲望，并在教師的課堂板書提示和引領之下，更好地把握和領會初中英語知識的重點和難點，在板書與多媒體結合的策略之下，更好地促進師生之間、生生之間的交流和對話，培養學生的C合英語素養和能力。

參考文獻：

第7篇：初中英語知識點范文

【關鍵詞】新課改 初中英語 復習課 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0124-01

復習課對于初中英語教學具有顯著的幫助作用，不僅可以讓學生對課堂知識有進一步的掌握，還可以對課堂知識起到鞏固和檢測的作用。新課改下如何使英語教學的復習課充分發揮其作用，是一個亟須解決的問題，通過對這一問題的解決可較好地提高學生學習的效率。

一 新課改下，初中英語復習課的教學方法

1.明確教學目標

在上初中英語復習課時，首先應組織引導學生理解該課堂的重點，并從課堂要點中對教學目標進行概括、歸納，實現這一課堂教學目標。假設教師對祈使句的應用、動詞的運用以及怎樣寫廣告詞進行講解，那么教師就應對其教學重點以及教學內容進行確定后，以便讓學生有學習的目標，并盡快實現這一教學目標。確定教學目標，可以讓學生以及教師在課堂上心中有數，復習時可以有的放矢，進而提高學生學習的積極性以及提高教師教學的效率。

2.復習課應具有活躍的氣氛

復習課的成敗主要在于教師是否采用情感教學的方法對學生進行教學。在課堂中，教師通過形體動作、教學設計以及語言等方面吸引學生的注意力，充分調動學生學習英語的興趣，進而學生自身積極主動地去學。

3.透徹分析知識內容，舉一反三

一節復習課，教師在確定教學目標后，應圍繞目標內容進行相應地講解，在對知識點進行講解時，教師可以將其與教材中的詞句相聯系，從而讓學生較好地理解這一知識點。在對其講解之后，教師可以通過相關的、高質量的練習題、測驗題、閱讀以及對話等內容對其進行相應地點撥，進而加深學生對該知識點的理解，整體把握單元知識結構。

4.師生之間應進行良好的互動

若要使復習課堂變得精彩，良好的師生互動活動是必不可少的，但是該種互動也不應過多，應掌握其度。教師在對學生講解知識點時，可以將知識點進行縱向以及橫向比較，對本單元的知識點進行系統的、全面地總結，形成一個較為完整的、全面的知識體系，便于學生掌握；在對知識點講解后，教師以問題的形式，將這些知識點呈現在學生面前，進而可以充分實現師生互動，讓學生同教師一起發現問題、解決問題，這樣不僅可以有效地解決問題，還可以讓學生收獲知識。

二 復習課教學方法的思考

1.教師在對學生指導復習時，運用多樣化的教學方法

同時教師還應為學生營造一個良好的課堂氛圍。英語是一門獨特的學科，教師在進行英語教學過程中應充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的動機，進而提高學生學習的主觀能動性。在進行英語復習教學過程中，教師應營造活潑、靈活的課堂氛圍，進而讓學生在輕松的環境中獲得更多的知識。教師還可以通過比賽或游戲的授課方式，讓學生親身參與到課堂教學過程中，成為課堂的主人。

2.逐漸調整并完善英語教學課堂

初中英語復習課堂不是簡單地執行計劃，而是對課堂的繼續創造，若教學課堂沒有創新，那么教學水平以及教學設計只能簡單地停留在書面上。因此，教師在進行教學的過程中，應不斷調整課程設計，深入課程改革。對于初中英語復習課，教師也應做出相應的措施。課堂是由中介、教師以及學生三方相互構成的，教師以及學生在中間發揮著重要作用，兩者之間應相互磨合以及適應，進而可以對出現的問題進行相應地改進，整體上提高課堂的效率。

3.對于初中英語復習課的練習，教師應對其量及質進行調整

復習課的目的是鞏固、運用已學知識，一般情況下，練習題越多越好，但繁多的練習題會給學生帶來很重的負擔。基于這種現象的出現，教師在準備復習課時，應對復習課中練習題的質與量進行調整，這樣不僅不會增加學生的壓力，還會提高學習的效率。

三 結束語

隨著新課改的不斷發展，教師在教學過程中應依據學生自身特點，以及課堂的需求，尋找出與之相適應的教學方法。這樣一來不僅可以顯著提高學生學習的積極性，還可以減輕教師的壓力，提高教師教學的效率。

參考文獻

[1]梁慶云.淺談新課改背景下初中英語課堂高效教學方法[J].中國科教創新導刊，2013（6）：139～140

第8篇：初中英語知識點范文

關鍵詞： 微課 初中英語 教學有效性

英語作為一種在全球廣泛應用的語種，不僅在人類社會中的發展中起到了至關重要的作用，而且對其他的學科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學科，初中英語教學質量的高低直接影響了英語核心素質的好壞。現如今，通過微課教學的方式發展初中英語素質的教學模式應運而生，不僅提高了初中英語教學的質量，而且避免了教師與學生在時間空間中產生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時長在四分鐘到十分鐘之間，通過微視頻、微課件、微習題、微反思的方式提升英語教學的有效性。

一、微課的定義與價值

微課又稱“微課程”，是通過一定的網絡平臺，將教學重點、疑點、難點及考點等通過錄制視頻的方式展現出來的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而展開的在線視頻教學資源。這種課程模式能抓住課程的重點，行之有效地提高學生的學習能力。與傳統教學相比，微課教學具有明顯的特點，首先，教學內容少，教學時間短，短時間內即可幫助學生掌握重點、難點知識。其次，知識點突出，便于引導學生學習和掌握某種語法發音技巧，示范性強，不用擔心遺漏某些重要的知識點。通常微課的主題都是實際教學過程中學生難以理解的問題，教師可以從不同角度進行詮釋講解，指導學生進行思考、練習，極大地提高學生的學習效率。此外，針對學習能力與接收能力較弱的學生，可以進行反復的觀看，使學生重復思考，達到最佳的學習效果。再次，教學方式生動活潑，趣味性強，信息量大。可以滿足學生的個性化需求，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。最后，提高教師的專業教學水平，通過微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學習，提高教師的教學水平及教學能力。

二、微課在初中英語教學中的實際應用

首先，師生交流共同學習。初中英語教學的要求越來越高，課堂講授的內容增多，學生的學習水平參差不齊，學生會覺得跟不上進度。為避免兩極分化，提高學習英語的熱情與興趣，教師可以與學生進行互動，互動的方式可以采用課堂討論以及課后輔導兩種方式。以學生為主體，調動學生的主動性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設計討論話題，如不同的場景下應該使用的語法，讓學生針對性地進行討論，教師在背后充當組織者和領導者。課后輔導主要是指教師需要針對課堂中學生遇到的問題，制作出微課課件，上傳到班級電腦或者資源群中，讓學生自主下載，相互交流，在交流中學習掌握這些知識。其次，教師要給學生提供真實的學習場景，讓學生進行角色扮演。如一般過去時表示過去某個特定時間發生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語中，一般過去時往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來看你，好嗎？）讓學生自己尋找，扮演不同的角色，并應用以上語法，加深學生的印象，從而愉快地掌握知識的用法。最后，教師要聯合家長監督學生學習。微課在初中英語教學中，可以采用學習與家長合作的方式，達到監督學生有效學習的效果。教師將最近時間段內主要的知識點進行辯題設計，通過微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內，讓家長能夠下載這些試題，了解學生的作業情況，監督學生完成，對于一些將英語課文背誦、單詞拼寫、復述課文等諸如此類的軟性作業，課堂上教師無法一一進行全面的檢查，可以讓家長通過錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對學生的英語口語等練習情況作出評價，給予修正。

三、微課初中英語教學中教師需要注意的事項

教師應注意提高自身職業水平與素養，不僅學生，教師也需要在學習中成長。十年樹木百年樹人，教師作為教學過程的主導，培養學生的能力是必不可少且必須過硬的條件。在知識不斷更新、信息迅速傳播的大數據時代，“一朝學成，終生受用”的思想早已無法立足。為此，要更好地加強對學生的培養，首先要從提高教師的專業素養入手，加強教師的敬業精神，提升教師的教學水平。同時，教師也要抓住學生的心理特征，提高學生水平。在實際教學過程中，針對初中學生的心理，通過特殊的教學活動引起學生的好奇心，激發學生的興趣，提高學生的綜合能力，尤其是聽說的能力，使他們在今后的學習、生活、社會交往中能用英語進行有效的交流，同時激發學生不斷探索，自主學習的欲望，以適應未來我國社會發展和社會交流的需要。明確創新能力的培養目標，培養學生的創新能力是在原有目的的基礎上賦予的對教學創新方面的新要求，教師在教學過程中必須明確。從實際出發，借助充滿思考，探索與合作的教學過程讓學生獲得基本知識以外的東西，如創新意識，自信心，發現問題及解決問題的能力，合作精神等。

四、結語

將微課這一新興課程資源引用到初中英語教學中，充分利用信息化技術及多媒體網絡，不僅能提高課堂的學習效率，增強學生自主學習的能力，有效提升教師的教學能力和教學水平，而且能將先進的信息技術和初中英語課程有機結合，從而解決初中英語教學中的知識點多、難點多、覆蓋知識點廣等難題，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，加深知識的記憶等，為學生營造輕松、興趣的學習氛圍，這對強化初中英語教學效果起著重要作用，所以結合近年來微課教學模式的應用效果看，微課初中英語教學這種學習模式值得廣泛應用及大力推廣。

參考文獻：

[1]喬智偉.小學英語自主學習策略的探索與研究[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C].2013.

第9篇：初中英語知識點范文

關鍵詞：初中英語；復習課；合作學習

初中英語學習是學生學習過程中的黃金時期，對學生今后的英語學習是基礎，所以一定要能夠注重這一階段的學習。而初中英語復習課教學對中考成績有著很大影響，通過合作學習的方法就能有效提升學生的學習效率。下面就初中英語復習課教學問題及合作學習應用策略進行探索。

一、初中英語復習課教學問題分析

以往的初中英語復習課教學過程中，還有著一些問題有待解決，在教學中對所學知識的梳理教師主要是對重點語句進行點撥，然后學生死記硬背，通過大量的題目來鞏固知識點。在授課的方式上也比較單一化，沒有充分重視學生主體地位，學生在學習中的積極性也不高。

二、初中英語復習課中合作學習應用策略探究

1.加強對初中英語復習課合作學習模式的應用，能對以往的教學弊端得以優化，對合作學習的應用要能按照步驟進行。首先在分組過程中要能科學化，這就需要遵循組內異質和組間同質的原則，并且要注意按照學生的性別以及學生成績交叉安排，人數控制在4～6人為宜。每個小組要有組長進行管理，每個人都要發揮作用，將自主性得以展現。

2.英語復習課教學中，老師的主導地位要充分體現，同時老師也要學會放手，讓學生的主動積極性得以發揮，及時對學生面對的難題進行解疑。在小組合作的方式上就可通過課前的合作以及課上合作和課后合作幾個方式進行，例如，在課后的合作學習中，小組的內部復習操練，能夠使學生及時地對當天復習知識點得到消化。在課后學生要對合作的作業進行訂正，通過多種方式對小組進行評比等。

3.老師對學生的評價策略應用要充分重視，主要是以鼓勵為主，讓學生的合作學習作用最大限度地發揮。老師也要注重對小組每個學生的評價，讓學生保持復習的積極性，合作學習在學習的氛圍中能寬松化，更利于學生學習效率的提升。

總而言之，通過加強對初中英語復習課合作學習模式的應用，能夠有效地推動教學質量的提升，讓學生的全面素質有效發展。此次主要對初中英語復習問題及合作學習的應用策略進行了簡要分析，由于受到篇幅的限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能有效促進初中生對英語學習能力的提升。