藥理學(xué)實驗方案精選(九篇)
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第1篇：藥理學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞： 藥理學(xué) 藥理學(xué)實驗 設(shè)計性實驗
藥理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科。藥理學(xué)實驗是藥理教學(xué)中不可缺少的組成部分，對學(xué)習(xí)和掌握藥理學(xué)知識具有重要作用［1］。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗以驗證性實驗為主，它指出實驗的目的要求，闡明實驗的基本原理，描述實驗的儀器設(shè)備，介紹實驗的方法和步驟，學(xué)生只需要根據(jù)實驗指導(dǎo)，按部就班地完成各項步驟，即可得出預(yù)期的實驗結(jié)果，完成實驗報告。
所謂設(shè)計性實驗又稱探索性實驗，系指采用科學(xué)的邏輯思維配合實驗方法和技術(shù)，對擬定研究的目的（或問題）進行的一種有明確目的的探索性研究［2］。對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生建立科學(xué)研究意識和如何進行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究具有重大的意義。
1.目前藥理學(xué)設(shè)計性實驗開展的情況
目前藥理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的實施各院校并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，而且由于學(xué)時數(shù)的限制，用于設(shè)計性實驗教學(xué)的學(xué)時并不算很多，一般為6學(xué)時左右，但實際操作上，為了完成好這項工作，教師和學(xué)生均要在課余花大量的時間進行資料的收集和理論知識的進一步加強學(xué)習(xí)。目前采用的教學(xué)方式有：（1）在基礎(chǔ)性實驗課上簡要的進行設(shè)計性實驗及論文撰寫的基礎(chǔ)知識的講授，布置學(xué)生課余收集各項資料。（2）學(xué)生確定實驗項目名稱和實驗方案。（3）分組討論自己擬定的實驗項目及實驗步驟，提供理論知識的支持，確定實驗方案的可行性。（4）開始進行實驗，通過實踐驗證自己的運用的理論知識能否用于實踐，并撰寫實驗報告，報告中要分析實驗的各項結(jié)果，成功及失敗的原因。但是設(shè)計性實驗教學(xué)模式一種全新的教學(xué)模式，各專業(yè)院校均在摸索前進，在實施過程中還存在著不少問題，以本專業(yè)為例，有以下幾個方面突出的問題。
1.1僅適用于小規(guī)模分組教學(xué)。首先，設(shè)計性實驗方案的審閱，工作量極大，設(shè)計方案各不相同，如果是自選題目設(shè)計，涉及領(lǐng)域更為廣泛，帶教老師就必將查閱大量資料，判斷實驗設(shè)計方案是否可行。其次，實驗設(shè)計方案多種多樣，所用的試劑、實驗動物各不相同，給實驗輔導(dǎo)老師帶來了巨大的壓力。以本校某級本科班為例，選取六小組學(xué)生參與設(shè)計性實驗，學(xué)生實驗方案設(shè)計結(jié)果：有三組設(shè)計的是動物的離體實驗，離體實驗中一組取材為家兔的主動脈條，一組取材為家兔的回腸，另一組為蟾蜍的離體心臟；另三組設(shè)計的是動物的在體實驗，分別為呼吸系統(tǒng)實驗、心血管系統(tǒng)實驗、泌尿系統(tǒng)實驗，這六組實驗所需動物、實驗試劑、儀器等均不相同，教師的實驗準備工作量極大。
1.2教學(xué)資源配置有限。有時學(xué)生有較好的實驗方案，但由于教學(xué)條件的限制，有些藥品實驗室無法提供，有些儀器設(shè)備暫時無法提供，導(dǎo)致有些實驗方案無法執(zhí)行，不得不更改實驗設(shè)計方案，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
1.3學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)有待提高。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度上有一定的差異，對專業(yè)理論知識的掌握也不盡相同，而且平日學(xué)生學(xué)習(xí)已習(xí)慣了老師在上面講，自己在下面跟著做的被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要求他們主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生要有一個調(diào)整的過程。例如：有的學(xué)生提出了方案，卻沒有考慮具體執(zhí)行方案時需要哪些實驗用品及設(shè)備，有的不知離體實驗如何取材，甚至有的學(xué)生將現(xiàn)有的驗證性實驗直接照搬等問題。
1.4教學(xué)周期較長。學(xué)生的實驗方案需要較長的時間收集資料，擬定實驗方案，這些可以用課余時間進行，但是學(xué)生的實驗方案的討論、審議需要大量的時間，學(xué)生們的理論知識掌握程度不一樣，而且有時學(xué)生根據(jù)天馬行空的想象設(shè)計，需要教師給予引導(dǎo)，并加以論證審核，以目前的學(xué)時分配來說遠遠不夠。
2.藥理設(shè)計性實驗的優(yōu)勢
藥理設(shè)計性實驗對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生建立科學(xué)研究意識和如何進行科學(xué)研究都是十分重要的，它充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析與解決問題的能力，學(xué)生通過查找資料，設(shè)計實驗方案，對理論知識有了更深刻的掌握，鍛煉了科研能力和獨立解決問題的能力，不再被動地依賴老師的講授，而是主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)知識的不足，實驗操作能力也有了較大增強，對于醫(yī)學(xué)本科生今后進一步深造學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生中反響也很好。
3.進一步完善藥理設(shè)計性實驗
3.1加大實驗教學(xué)投入。盡可能地為學(xué)生設(shè)計性實驗創(chuàng)造各種物質(zhì)條件，如藥品，各種實驗器具，等等，可成立各種專業(yè)實驗室，配備常用儀器設(shè)備，在日常教學(xué)中可將開放實驗室與設(shè)計性實驗結(jié)合起來，教會學(xué)生儀器的基本使用方法和常規(guī)操作，并可進行一些科研基礎(chǔ)知識的討論與講授。
3.2加強師資力量的培訓(xùn)。不斷提高教師及實驗技術(shù)人員的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)水平，增加實驗帶教老師與學(xué)生的比例，以便加強學(xué)生設(shè)計性實驗方面的指導(dǎo)。
3.3提高學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)能力。在基礎(chǔ)實驗課和設(shè)計性實驗課上，可讓學(xué)生參與到實驗準備工作中，通過實驗準備，讓學(xué)生準備實驗用品及實驗藥品的配制和實驗儀器的調(diào)試工作。本學(xué)期我室讓參與設(shè)計性實驗的六組同學(xué)三組參與實驗準備，三組不參與，結(jié)果參與實驗準備的同學(xué)較未參與的同學(xué)普遍反映好，通過參與實驗準備，學(xué)到了藥品的配制，實驗動物的取材，如何保存實驗動物的離體器官，等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，通過實踐操作，掌握了實驗技術(shù)的相關(guān)知識，而這些是在平日實驗中易被學(xué)生忽略的，整體實驗效率也有了極大提高。
3.4適當增加學(xué)時數(shù)。由于設(shè)計性實驗教學(xué)周期較長，實驗方案的審核及實驗準備工作的工作量較大，應(yīng)適當增加設(shè)計性實驗的學(xué)時，提高老師工作的積極性。
總而言之，大力開展設(shè)計性實驗，能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高在實驗中的動手能力，將理論知識運用于實踐當中，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科研意識和科研能力，對于醫(yī)學(xué)生今后的進一步深造也有著長遠的影響。雖然開展設(shè)計性實驗還存在很多問題，但通過不斷摸索和經(jīng)驗的總結(jié)，我們必將逐步解決問題，在藥理學(xué)實驗中繼續(xù)開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才，為廣大病患服務(wù)。
參考文獻：
第2篇：藥理學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；設(shè)計性；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0168-02
傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗多為驗證性實驗，其操作容易、方法簡單，內(nèi)容單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期以來，學(xué)生按照實驗講義逐步完成實驗內(nèi)容，完全依賴于教師的示教和詳細的講解步驟進行實驗，不必思考更多的問題，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性思維，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此加強藥理實驗教學(xué)改革尤為重要，在掌握基礎(chǔ)實驗的前提下，開設(shè)設(shè)計實驗課，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，都具有重要的意義。本研究主要探討設(shè)計性實驗在獨立學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為進一步提高和改進獨立學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供方法和參考意見。
一、研究方法
1.對象。獨立學(xué)院2009級學(xué)生43人，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，為對照組；2010級學(xué)生60人，采取設(shè)計性實驗教學(xué)模式，為實驗組。兩個班以往相關(guān)科目的理論課和實驗課教學(xué)均為同一教師，相關(guān)科目的理論課成績和實驗成績無顯著性差異。
2.實驗方法。①實驗組60人分成5個小組，在帶教老師的指導(dǎo)下，利用課余時間查閱文獻資料，結(jié)合課題要求和實驗室的條件，收集處理信息，寫出與實驗主題相關(guān)的綜述；進一步設(shè)計、確定實驗方案，寫出開題報告；然后通過預(yù)實驗修正實驗方案，再進行正式實驗，要求做好觀察記錄，分析提取實驗結(jié)果，實驗結(jié)束后按論文形式書寫研究報告。②課程結(jié)束后，調(diào)查采用不記名問卷形式，即僅填寫年級、班級，保證了結(jié)果的可靠性，對2009級、2010級學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收率100%，回收問卷全部有效。
二、結(jié)果分析
1.對實施傳統(tǒng)單一教學(xué)法的2009級學(xué)生，與實施了設(shè)計性實驗教學(xué)法的2010級學(xué)生分別進行評價調(diào)查，見表1。
2.對2010級共60名學(xué)生進行開展設(shè)計性實驗課程的效果問卷調(diào)查，見表2。
從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，通過開展設(shè)計性實驗教學(xué)，得到了以下成效：①了解科研過程。學(xué)生通過文獻查找、選題、實驗方案設(shè)計與實施、結(jié)果記錄、統(tǒng)計分析、論文撰寫等過程中的親自踐行，仔細思考，認真完成操作，為今后科研工作打下一個良好的基礎(chǔ)。而且實驗過程也是努力解決問題的過程，可以增強學(xué)生抗挫折的能力。②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、研究能力、信息處理能力和表達能力的提高。③培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。設(shè)計性實驗是以小組進行的，是一個集體行為，培養(yǎng)了學(xué)生們團結(jié)協(xié)作精神，這也是未來科研工作者所必須具備的素質(zhì)。④提高創(chuàng)新能力。設(shè)計性實驗使學(xué)生從書本和課堂中走出來，開闊視野，提高學(xué)生興趣，使其參與科研的過程并驗證自己實驗設(shè)計的推論或書本上的知識，并在此過程中提高了創(chuàng)新能力。
三、討論
設(shè)計性實驗教學(xué)法最大的優(yōu)點是把自交給學(xué)生，極大的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生留下充分的思維和創(chuàng)造空間，增強了他們收集和整理信息的能力、綜合分析和創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合和升華，提升醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)，提高了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在整個實驗過程中得出了如下幾點心得體會。
1.選題應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。在選擇設(shè)計性實驗項目時，帶課教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)去向，為其提供若干備選課題，讓其在此范圍內(nèi)選擇自己感興趣的課題，然后鼓勵其在大量查閱文獻基礎(chǔ)上，進行自行設(shè)計實驗方案。不要讓學(xué)生漫無目的的自由選題，由于學(xué)生不了解基本科研手段及實驗室條件，可能會設(shè)計很多不可行的實驗而無法實施，或在實施過程中處處碰壁。這會使學(xué)生的科研熱情和積極性受到很大挫傷。
2.改善條件，更好地開展設(shè)計性實驗教學(xué)。要想設(shè)計性實驗教學(xué)能夠順利地開展，必須完善和健全實驗室管理的規(guī)章制度，開放實驗室，改善實驗條件，增添實驗需要的相關(guān)儀器設(shè)備；此外分組的人數(shù)盡量控制在4～5人/組，盡量使每個人都有動手操作的機會，避免出現(xiàn)部分學(xué)生沒事做的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
3.加強實驗的指導(dǎo)和管理，實現(xiàn)教學(xué)相長。設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量的保障要靠高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，這就要求教師本身具有扎實的理論知識和科研能力，必須挑選業(yè)務(wù)水平高、動手能力強、綜合素質(zhì)高的教師指導(dǎo)課程的進行，才能從根本上確保實驗教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計性實驗教學(xué)的實施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強指導(dǎo)和管理，既要放手讓學(xué)生大膽地做，也要加強督促檢查，避免出現(xiàn)脫離理論指導(dǎo)、低水平低效率地蠻干和少數(shù)學(xué)生的放任自流。
設(shè)計性實驗是促進學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合的有益形式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，開展的設(shè)計性實驗教學(xué)對獨立學(xué)院的學(xué)生來講是一個良好的學(xué)習(xí)機會，是理論知識和技能操作的一次飛躍，是理論聯(lián)系實際的良好鍛煉，是值得推廣應(yīng)用的一種實驗教學(xué)模式，為我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。盡管目前存在著一些困難和不足，但是只要一直堅持下去，藥理學(xué)教學(xué)改革必定會取得好的成效，但是如何合理、充分、有效地利用教學(xué)資源以提高設(shè)計性實驗教學(xué)的質(zhì)量，還有待進一步摸索。
參考文獻：
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第3篇：藥理學(xué)實驗方案范文
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藥理學(xué)是藥學(xué)教育中的一門重要課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的重要橋梁。作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(解剖學(xué)、生理學(xué)、組胚學(xué)、病理生理學(xué)等)和臨床知識(內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、精神病學(xué)、麻醉學(xué))等，因此作為醫(yī)學(xué)教育工作者，如何合理地組織藥理學(xué)教學(xué)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，在有限的時間內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對藥理學(xué)的興趣及對衛(wèi)生事業(yè)的向往，是教師義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合切身體會，淺談本科藥理學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的幾點感受。
1形式多樣的教學(xué)方式
1.1理論課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到醫(yī)藥學(xué)的各個領(lǐng)域，極大地促進了醫(yī)藥界和人們相互間的信息交流、資源共享。各醫(yī)藥高校在21世紀初基本完成了從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)、粉筆板書到播放幻燈、紙質(zhì)教案到電子教案的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變使得教學(xué)發(fā)生了巨大變化。
盡管多媒體教學(xué)有其弊端，信息量大，不便于復(fù)習(xí)，但無可置疑它是如今也是未來教學(xué)的主導(dǎo)方式。多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)的抽象、空洞、死板的特點，因其具體、生動、活潑能夠吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
其次，網(wǎng)絡(luò)帶來了前所未有的視覺效應(yīng)。例如老師在講“抗精神失常藥”、“抗帕金森病藥”、“鎮(zhèn)痛藥”等章節(jié)時，學(xué)生對涉及的疾病還很陌生，如果強行死記硬背藥名、作用機制等，無疑增加了難度和負擔(dān)，因此，每次課堂上或課間，老師利用很短的時間播放相關(guān)疾病的視頻，如訪談明星講述抑郁癥、帕金森的臨床表現(xiàn)，的危害等等，不僅加深學(xué)生對疾病表現(xiàn)的認識，從而也容易牢記相關(guān)藥名，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)所達不到的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象難懂的藥學(xué)理論轉(zhuǎn)變成更加直觀具體的知識，便于學(xué)生理解和接受。
基于問題的學(xué)習(xí)(problem based learning，PBL)[1]是近年興起的新的教學(xué)方法，為適應(yīng)當前醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及全面推進素質(zhì)教育所提出的新要求。PBL教學(xué)對藥理學(xué)老師要求很高，不僅要有豐富的藥理學(xué)知識，而且也要有豐富的臨床經(jīng)驗。對于病例的選擇，教師應(yīng)認真研究，精心設(shè)計，確保問題和教學(xué)目標一致，確保引出相關(guān)的概念和原理，確保問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)自學(xué)和討論。藥理學(xué)老師需要集體備課，共同討論病例的可行性和普遍性，必要時邀請臨床醫(yī)生，結(jié)合實際的臨床情況，講述臨床診斷、用藥原則、用藥方案以及用藥劑量的選擇，根據(jù)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識水平，將理論知識與臨床實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生參與到藥物治療方案的制訂中。在PBL教學(xué)過程中，教師在整個探究過程中不僅是參與者更是認知引導(dǎo)者。對于學(xué)生來講，PBL教學(xué)中承擔(dān)主角，學(xué)生為了解決問題需要積極查閱相關(guān)教材和文獻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神;小組之間的討論和發(fā)言有利于鍛煉學(xué)生的邏輯推理、歸納總結(jié)、綜合理解和口頭表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。
PBL教學(xué)法在該校的初步應(yīng)用表明，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高教學(xué)效果，并有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，如科學(xué)的思維推理能力、分析問題解決問題的能力、言語表達能力、團隊合作精神等。同時對于大多數(shù)沒有臨床經(jīng)驗的年輕的藥理學(xué)教師也有利于臨床知識的積累。
1.2實驗課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變藥理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，是提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，實驗課程在整個藥理學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。但是，多年來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的朿縛、實驗儀器設(shè)備的限制以及實驗學(xué)時的局限，藥理學(xué)實驗教學(xué)大多仍采取驗證方式強化理論教學(xué)中藥理學(xué)基本原理，其教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自由探索意識。多媒體網(wǎng)絡(luò)講解實驗課，可以向?qū)W生傳遞更多的視頻、圖像等信息，讓學(xué)生直觀了解動物的捉拿、固定方法、給藥方法和途徑，以及手術(shù)器械、常用儀器的操作等，藥理學(xué)實驗基本不再由教師向?qū)W生示教整個實驗內(nèi)容，而是重點把實驗步驟和容易出冋題的地方以及需注意的細節(jié)告知學(xué)生。學(xué)生為了實驗成功，小組內(nèi)會相互協(xié)作，相互提醒，共同完成實驗。鼓勵學(xué)生多問問為什么，翻教科書，上圖書館，借助于網(wǎng)絡(luò)，解釋結(jié)果。即使實驗失敗，也要分析原因，在分析原因過程中，無疑也積累了經(jīng)驗教訓(xùn)和解決問題的能力。
1.3學(xué)生與科研的接觸目前各個高校均有多種途徑使得學(xué)生涉及科研項目，比如“大學(xué)生創(chuàng)新項目”，有興趣的學(xué)生能近距離與老師溝通，查閱大量資料，共同確定課題，設(shè)計實驗方案，使學(xué)生參與到實驗項目來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)理論的同時，接觸到更多的理論知識、實驗方法，可以學(xué)會藥理學(xué)實驗的基本方法，如動物飼養(yǎng)、細胞培養(yǎng)、高溫消毒、蛋白印跡等，利于提高文獻查閱能力、專業(yè)英語水平和科研興趣。
2教師講課方式的轉(zhuǎn)變
我國醫(yī)藥高等院校招生規(guī)模的擴大和教學(xué)改革的深人促使大批青年教師走上講臺，尤以70后和80后為主。因其多數(shù)是“學(xué)術(shù)型”的碩士或博士，未經(jīng)過師范類系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，這對藥理教學(xué)亦是一個新挑戰(zhàn)[2]。年輕教師面對20歲左右的學(xué)生，如何能夠充滿自信，嫻熟地講述藥理學(xué)知識，對其自身素質(zhì)的要求非常高。
首先，積極開展集體備課。邀請老專家老教授進行指導(dǎo)，年輕教師通過試講，有利于發(fā)現(xiàn)問題，如教學(xué)內(nèi)容、時間安排、幻燈片的制作、語言表述、專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用等，發(fā)揮集體智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，集思廣益，以提高師資力量。
其次，教師要有自己的人格魅力。教師的舉止、儀表、穿著成為學(xué)生的第一印象。在醫(yī)患關(guān)系緊張的今天，作為醫(yī)學(xué)教育工作者，教師更應(yīng)言傳身教，給學(xué)生灌輸正能量，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)生職責(zé)的神圣感和使命感。
3學(xué)生聽課方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在教師板書的同時需要及時記錄筆記，一邊聽一邊記，起初使用多媒體教學(xué)時，學(xué)生下課后第一件事就是跑到講臺上拷貝教師課件。如今，手機和電腦成了每個學(xué)生的必備品，他們在課間時不再急于拷貝課件，而是當教師講到一張重要的幻燈時只要拍下來即可，同時，學(xué)生獲取藥理學(xué)理論知識的途徑多，學(xué)生對教師講課這一種教學(xué)方式的依賴性小了。圖書館的開放使得學(xué)生可以查閱教科書之外的理論教材，知網(wǎng)、Pubmed等數(shù)據(jù)庫的開放也使學(xué)生能夠獲得大量相關(guān)的國內(nèi)外前沿和熱門的問題。
第4篇：藥理學(xué)實驗方案范文
藥理學(xué)是一門實踐性非常強的橋梁學(xué)科，通過實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對理論知識的理解，更重要的是可直接培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗設(shè)計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數(shù)據(jù)及撰寫實驗報告等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為今后獨立工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文就如何通過藥理學(xué)實驗課教學(xué)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力所進行的研究與實踐與同行進行探討。
多年來，在藥理學(xué)實驗課教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，注重滲透科研思路，激發(fā)學(xué)生科研興趣。建立了多項教學(xué)改革課題，加強了對實驗教學(xué)內(nèi)容及實驗教學(xué)模式改革。充分利用新進儀器，開展設(shè)計性實驗，實施檢索、設(shè)計、操作、統(tǒng)計處理“一條龍”教學(xué)模式，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，動手能力，合作精神，科研素質(zhì)，綜合素質(zhì)。
1
改革實驗教學(xué)內(nèi)容
幾年來，建立并完成了《藥理實驗課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實踐的研究》等五項教學(xué)改革課題研究。首先針對各專業(yè)培養(yǎng)目標全面調(diào)整實驗內(nèi)容，不同程度的開展創(chuàng)新性實驗。對中藥專業(yè)、制藥及這專業(yè)去除驗證性實驗。(1)不同劑量對藥物作用的影響。(2)氯丙嗪安定作用。(3)序貫法LD50測定。增加創(chuàng)新性實驗，更換實驗內(nèi)容。增加設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗：(1)抗炎實驗。(2)鎮(zhèn)痛實驗。(3)Bliss法LD50測定。
2
改革實驗教學(xué)模式
2. 1
充分利用多媒體教學(xué)及新儀器教學(xué)
運用多媒體教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探索。長期以來，藥理學(xué)實驗的結(jié)果是采用記紋鼓，描筆常出故障，不能剪輯找出標準圖形，無法擴展或壓縮圖形，圖形的剪貼、仿制很繁瑣且不標準，資料的保存和調(diào)用也不方便。
針對上述問題我們從藥學(xué)專業(yè)2002級開始，在藥理學(xué)部分實驗如強心苷對離體蛙心的作用、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對狗血壓的影響等實驗中采用BL410微機生物信息采集系統(tǒng)進行多媒體實驗教學(xué)，是明顯提高原始記錄圖像的質(zhì)量，曲線可擴展、壓縮，數(shù)據(jù)可自動測量，資料可剪輯、儲存。鎮(zhèn)痛實驗采用數(shù)顯測痛儀測痛，數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，明顯提高了實驗的科學(xué)性。
2. 2
由驗證性實驗改為設(shè)計性實驗
2002年以來，首先針對藥學(xué)專業(yè)嘗試設(shè)計性實驗的教學(xué)模式。即在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成實驗。教學(xué)過程為：講授藥理學(xué)實驗的基本知識、實驗設(shè)計原則和注意事項自主選題充計實驗討論設(shè)計方案總結(jié)設(shè)計方案預(yù)實驗實驗方案的調(diào)整、修正實驗操作處理實驗數(shù)據(jù)，進而完成實驗報告結(jié)束整個實驗，即將檢查、設(shè)計、操作、統(tǒng)計處理等全過程完全按照科研的順序進行，在同類學(xué)校中少見甚至未見。是通過開展“一條龍”模式教學(xué)，在實驗教學(xué)中傳授了科研方法及思路，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使學(xué)生感到真正成為了教學(xué)的主體，收到了良好的教學(xué)效果。并在中醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等其他專業(yè)增加創(chuàng)新性實驗(動物按科研方式分組給藥、SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理)的數(shù)量，進一步深化了藥理實驗課的教學(xué)改革［12］。
【參考文獻】
第5篇：藥理學(xué)實驗方案范文
中藥血清藥理學(xué)是指將中藥或中藥復(fù)方經(jīng)口給動物灌服一定時間后采集動物血液,分離血清,用含有藥物成分的血清進行體外實驗的一種實驗技術(shù)。1988年日本學(xué)者田真代一[1]提出了血清藥理學(xué)的概念和實驗方法。國內(nèi)20世紀90年代初開始探索,近10年來此法越來越多地應(yīng)用于中藥藥理的研究。
1 中藥血清藥理學(xué)研究方法現(xiàn)狀
1.1 動物模型制備
1.1.1 實驗動物選擇 不同種屬的動物,血清成分不同,人與動物血清更存在差異。陸慧晶[2]認為,選擇動物時應(yīng)盡量選與人類生物特性近似的物種,制備血清的動物應(yīng)與獲取離體器官、組織細胞的動物相一致,從而縮小或避免動物血清之間以及動物血清和人類血清之間在理化、生物等特性上的差異,提高實驗結(jié)果的可靠性。劉成海等 [3]提出,在體外培養(yǎng)實驗中宜采用同一種單一血清,既為細胞提供營養(yǎng),又為藥物載體,還避免了多種血清的干擾。動物常采用大鼠小鼠、兔、豚鼠等來制備血清。一般家兔和大鼠應(yīng)為首選。
1.1.2 離體組織(細胞)選擇 體外培養(yǎng)細胞的供體動物與含藥血清的供體動物應(yīng)同種屬。因為實驗是要在體外盡可能準確的再現(xiàn)在體實驗時藥物與機體相互作用的整個過程,所以應(yīng)盡可能減少因動物種屬差異而造成的免疫反應(yīng)。因此,在體外培養(yǎng)實驗中宜采用同種單一血清,既為細胞提供營養(yǎng),又為藥物載體,還避免了多種血清的干擾[4] 。
1.2 動物給藥方案
1.2.1 給藥途徑 一般多用口服(灌胃) 給藥方式制備含藥血清,由于中藥新型制劑不斷產(chǎn)生,也可以用注射、皮膚、粘膜、呼吸等給藥途徑來試驗制備含藥血清。一般在制備含藥血清時,供體動物的給藥途徑應(yīng)該與臨床給藥途徑一致,以避免由于給藥途徑的不同帶來結(jié)果的差異[5]。
1.2.2 給藥劑量 血清藥理學(xué)很重要的一個問題是給藥劑量的確定,合適的給藥劑量,對保證實驗的成功很重要。給藥劑量目前尚無統(tǒng)一標準。因含藥血清加入反應(yīng)體系后,濃度被稀釋,使反應(yīng)體系的濃度達不到在體條件下的藥物濃度。王力倩等6]發(fā)現(xiàn),以參考公式:給藥劑量= 臨床常用量×動物等效面積系數(shù)×培養(yǎng)基內(nèi)血清稀釋度,計算給藥劑量,得到的含藥血清對腫瘤細胞體外生長有抑制作用,而比上述參考公式計算的給藥量小1 倍量的含藥血清無明顯作用。在這種情況下,如果反應(yīng)體系出現(xiàn)陰性反應(yīng),并不能排除藥物濃度過低而出現(xiàn)的假陰性反應(yīng)。李儀奎等 [7]提出兩種方法:一是增大給藥劑量,即給藥劑量= 在體實驗的給藥劑量×反應(yīng)體系中被稀釋倍數(shù)(同上述王力倩所提參考公式) 。然而,其不足之處是給藥劑量與血藥濃度并不是呈等比增加,況且受到灌胃藥物濃度和體積的限制。二是按新藥藥理研究的技術(shù)要求設(shè)計劑量給藥,將含藥血清制成冷凍干燥粉,以凍干粉形式加入反應(yīng)體系使其達到所需濃度。其優(yōu)點是:根據(jù)需要提高體外反應(yīng)體系中的含藥濃度或形成等容,有利于血清的儲藏保存。王寧生等 [8]認為,給藥劑量以整體模型動物的有效劑量8~18 倍為宜。筆者認為,實驗給藥劑量,最好通過預(yù)實驗解決。
1.2.3 給藥次數(shù)與時間間隔 目前常用的方法有:1 次給藥或間隔2~4 小時給藥,或1天1~3 次,連續(xù)3~10 天。根據(jù)藥代動力學(xué)理論,以固定給藥時間間隔,相同劑量多次重復(fù)給藥后血藥濃度達到穩(wěn)態(tài),并將在穩(wěn)態(tài)下不同采血時間取得的含藥血清進行實驗,均表現(xiàn)較高而且相似的藥理作用強度。孟李[9]就復(fù)方丹參血清對中性粒細胞釋放活性氧的影響,探討含藥血清制備方法的實驗,證實了此觀點。說明同一給藥方案連續(xù)數(shù)日給藥較1 次給藥有明顯差異,與藥物誘導(dǎo)機體產(chǎn)生內(nèi)源性生物活性物質(zhì)有關(guān)[10] 。此結(jié)論目前已成共識。目前國內(nèi)很多學(xué)者提出每天給藥3 次,連續(xù)5~7 天的給藥法,認為與臨床用藥情況相合同時蓄積的血藥濃度已近坪值。
1.3 采血時間 理想的采血時間應(yīng)該在血藥濃度的高峰期。蒙一純[11]認為,根據(jù)實驗動物消化生理特點和中藥吸收轉(zhuǎn)化特點確定取血時間范圍是合理的。如大鼠一般1~2小時 可達血藥濃度峰值,此時血清即為含藥血清;時間延長將有部分藥物組分發(fā)生轉(zhuǎn)化,成為藥物代謝血清。一般采血時間多集中在末次給藥后30min~3小時間。由于中藥復(fù)方給藥后,不同藥物達峰時間不同,故對于采血時間很難有一個統(tǒng)一標準。筆者認為應(yīng)對不同時間分別采血進行預(yù)實驗,將不同時間的含藥血清進行比較后再確定采血時間,是較為可靠和科學(xué)的方法。
1.4 含藥血清的預(yù)處理和保存
1.4.1 含藥血清的預(yù)處理 血清中有許多酶、抗體、補體及其他生物活性物質(zhì),它們對體外培養(yǎng)的組織細胞及離體組織器官可能有作用,甚至嚴重影響實驗結(jié)果。 因此,在許多情況下有必要對血清進行預(yù)處理。通常有3 種方法。①丙酮法: 向血清內(nèi)加入4~5 倍量丙酮,混勻,于3000 r/ min 離心,取上清液溫水浴上蒸發(fā),除去丙酮; ②乙醇法: 向血清內(nèi)加入4~5倍95%乙醇,混勻,于3000 r/ min 離心,取上清液溫水浴上蒸發(fā),除去乙醇; ③加溫法: 56 ℃水浴上放置30min。這3 種方法主要去除了血清中的大部分蛋白質(zhì)、糖及部分電解質(zhì),血清的正常生理活性基本喪失,容易突出血清中中藥的作用。同時,從實驗中可看到,滅活血清不易起泡沫,對實驗干擾較小。趙萬紅等[12]認為,在對含藥血清進行滅活時還要考慮兩點: ①這3 種處理方法并不能去掉血清的所有正常活性; ②有可能去掉或減弱血清中中藥的作用。這些情況沒有統(tǒng)一的解決辦法。
1.4.2 含藥血清的保存 周明眉等 [13]以含頭風(fēng)飲血清抗血小板釋放52HT 和阻滯內(nèi)皮細胞鈣通道作用為指標,探討了低溫保存和血清滅活對含藥血清的影響。研究發(fā)現(xiàn)含藥血清經(jīng)長期低溫保存(-20℃,2個月) 后藥效顯著降低(P<0.01) ,提示含藥血清在保存過程中其中藥有效成分會發(fā)生分解等變化,致使藥效成分含量顯著降低,即使低溫冷凍保存仍影響其藥效。故進行血清藥理學(xué)試驗時宜使用新鮮滅活或保存時間較短的含藥血清。
1.5 含藥血清加入量和對照組的設(shè)立 從實驗設(shè)計的角度考慮血清藥理學(xué)實驗方法時,應(yīng)控制好實驗結(jié)果的真實性和可比性,基本原則是:一是研究含藥血清的加入量來評價血清中藥物的真實有效濃度;二是設(shè)立正常血清空白對照組來排除血清本身所含干擾性物質(zhì)對實驗結(jié)果的影響。張瑋函等[14]研究了當歸補血湯及其含藥血清對小鼠紅系造血祖細胞克隆的影響。結(jié)果顯示,等劑量的2 組當歸、黃芪,其含藥血清與正常血清比分別為1∶5 和1∶1 ,歸芪1∶5 組促進CFU2E 和BFU2E 的增殖的作用要明顯強于1∶1 組(P<0.01) 。嚴永杰等[15]探討了反應(yīng)體系中含藥血清的加入量對實驗結(jié)果的影響。實驗顯示,當頭風(fēng)飲含藥血清與富含血小板血漿(PRP) 的比值為1∶4 時血清抗血小板釋放52HT 作用最強.一般認為,以10 %的血清添加量為宜[16];血清中含有許多活性物質(zhì),它們當中大多會對藥效結(jié)果產(chǎn)生一定的影響,為排除實驗當中的此類干擾因素,實驗過程中必需設(shè)立嚴格的空白血清對照組。
2 存在問題與研究的難點
中藥血清藥理學(xué)起步較晚,現(xiàn)仍處于探索階段,尚不可完全替代傳統(tǒng)中藥藥理實驗方法。①血清本身內(nèi)源性成分復(fù)雜,給中藥血清藥理學(xué)研究帶來了極大困難;② 不同種屬、不同年齡的動物對藥物吸收有一定差異,從而影響到血清中含藥成分及其含量。因此,開展中藥血清藥理學(xué)研究有待于規(guī)范動物的種屬和年齡;③ 因給藥劑量、采血時間不同,血清中含藥成分及其含量也不盡相同,故必須充分把握好給藥劑量及采血時間;④不同個體,會出現(xiàn)含藥血清差異,增加了研究難度。
3 中藥血清藥理學(xué)研究方法的幾點設(shè)想
3.1 含藥血清和中藥粗制品協(xié)同研究 大多數(shù)試驗表明,含藥血清療效較好,中藥粗體物無效,也有相反的結(jié)論,還有兩者均有作用。這表明中藥血清和粗提物的作用是有區(qū)別的,有的是中藥原藥起作用,有的經(jīng)胃腸道消化吸收后起作用。如能協(xié)同研究,可以更好的發(fā)現(xiàn)中藥發(fā)揮作用的物質(zhì)基礎(chǔ),對于臨床用藥也更有指導(dǎo)意義。
3.2 離體試驗和在體試驗并行 離體實驗條件易控制,可以排除體內(nèi)干擾,但由于體內(nèi)外的環(huán)境不同,體內(nèi)外的細胞功能不完全相同。如果離體實驗與在體實驗相配合,能從深層次上闡明復(fù)方制劑的作用機制,并且能更好的與臨床實驗相符,從而增加實驗設(shè)計的說服力。
3.3 血清藥理學(xué)、血清藥化學(xué)、藥物動力學(xué)同步 迄今含藥血清試驗方法偏重于藥效研究,沒有對血清中有效成分作更深層次的分析,尚缺乏對血清中所含藥物成分的定性、定量分析,其在體內(nèi)的代謝過程也未知。若能以空白血清做對照,借助光譜圖、色譜圖等分析技術(shù),對藥物血清做綜合技術(shù)評定,同時監(jiān)測多種成分的血藥濃度變化及其藥效變化,建立藥效—藥動—時間三維模型,研究其相關(guān)性,血清藥理學(xué)、血清藥化學(xué)、藥物動力學(xué)同步進行,系統(tǒng)研究,尋求和探索科學(xué)方法,勢必加速中藥研究的發(fā)展。
3.4 血清藥理學(xué)的研究與中醫(yī)辨證施治結(jié)合 辨證施治是中醫(yī)診治疾病的方法和特點,實驗醫(yī)學(xué)卻往往忽視中醫(yī)的內(nèi)涵,多采取辨病論治的方式。由于辨證可以反映疾病內(nèi)在規(guī)律,疾病又是辨證施治的依據(jù),所以,中藥血清藥理學(xué)的研究應(yīng)與中醫(yī)辨證施治結(jié)合起來,既體現(xiàn)中醫(yī)特色,又符合臨床需要。
【參考文獻】
1 田代真一.“血清藥理學(xué)”と“血清藥化學(xué)”—漢方の藥理學(xué)がい始まつた藥物血中濃度測定の新しい世界.TDM 研究,1988,(5):54
2 陸慧晶.血清藥理學(xué)研究中的若干問題探討.基層中藥雜志,2000,14(3):5153
第6篇：藥理學(xué)實驗方案范文
以多元化、立體式教學(xué)模式為主線
多媒體教學(xué)課件是當今流行的輔助教學(xué)手段[7]。各院校藥理課件內(nèi)容、設(shè)計不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學(xué)生的互動。為此,科學(xué)、合理地設(shè)計藥理學(xué)教學(xué)課件,是提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)反復(fù)論證,需制作藥理學(xué)38個單元教學(xué)內(nèi)容課件近2000張。課件設(shè)計、制作以多元化、立體式教學(xué)模式為中心,主要體現(xiàn)3個特點:①課件集聲音、圖片、動畫為一體,以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習(xí)題為一體,使學(xué)生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習(xí)題量,對學(xué)生進行強化訓(xùn)練,盡量使學(xué)生當堂吸收各知識點,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。由于課堂教學(xué)具有時限性,可以通過校級精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺,來補充課堂教學(xué)的不足:一是將成熟的教學(xué)課件于校級精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中,與學(xué)生共享,可以為在課堂教學(xué)中未能完全聽懂的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機會;二是及時更新課件內(nèi)容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學(xué)生與教師交流的機會,方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于答疑、解惑;四是通過學(xué)生提問督促教師學(xué)習(xí),達到教學(xué)相長的目的。
開發(fā)藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材
藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材是課堂教學(xué)的補充。一本好的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材,有助于學(xué)生對各知識點的理解與記憶。我們通過學(xué)習(xí)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學(xué)發(fā)展的最新動態(tài),了解臨床用藥的新變化,結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)大綱,編寫了《藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學(xué)習(xí)目標、基本理論、強化訓(xùn)練等,學(xué)習(xí)目標部分說明了本單元的學(xué)習(xí)要求;基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應(yīng),又利用圖表橫向、縱向整理了相關(guān)內(nèi)容;強化訓(xùn)練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現(xiàn)在社會各級各類考試題型相一致。藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學(xué)的全部內(nèi)容,是一本實用性很強的學(xué)習(xí)資料。
開發(fā)藥理學(xué)實驗指導(dǎo)配套教材
多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學(xué)實驗指導(dǎo)配套教材,建立不同專業(yè)特色的實驗教學(xué)內(nèi)容,融入先進的實驗教學(xué)理念,值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項,幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業(yè)要求開展的全部實驗,對實驗知識的介紹更加全面,加入實驗報告的書寫方法,不僅具有傳統(tǒng)實驗指導(dǎo)的優(yōu)點,還針對學(xué)生實際問題,對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接,對實驗中可能出現(xiàn)的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設(shè)計相鏈接,為教師、學(xué)生真正提出問題,并查閱文獻資料作進一步的實驗設(shè)計提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實驗基礎(chǔ)上,逐步開展綜合性實驗,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實驗中,我們創(chuàng)新了實驗方法[9],采取熱板儀法進行小鼠鎮(zhèn)痛實驗。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗,可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯(lián)系。針對現(xiàn)行藥理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容,循序漸進開展探究性實驗。主要依據(jù)此模式開展:教師提出問題———學(xué)生查閱資料———學(xué)生撰寫實驗設(shè)計———小組討論———教師總結(jié)———最后確定最佳實驗設(shè)計方案。教師可提供的探究性實驗題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之,探究性實驗要在實驗設(shè)計科學(xué)性、合理性、可行性的基礎(chǔ)上開展。
第7篇：藥理學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；教學(xué)；大學(xué)生；科研能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0238-02
高等醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)和藥學(xué)實用人才的重要基地，目前醫(yī)藥行業(yè)畢業(yè)生考研繼續(xù)深造占了很大一部分比例，選擇就業(yè)的主要分配到各醫(yī)院、醫(yī)藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內(nèi)容可能會涉及醫(yī)藥研究的眾多領(lǐng)域，如：藥物對疾病的干預(yù)及其干預(yù)機制、研究開發(fā)新藥、對中藥有效物質(zhì)基礎(chǔ)的尋找、毒性成分及毒理機制、工藝和劑型的改革對臨床療效的影響等，這就意味著相當一部分學(xué)生今后要獨立開展科研和完成研究課題。而科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，要完成預(yù)定的科研任務(wù)，必須具備以下能力：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、檢索文獻的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力[1]。但經(jīng)過長期觀察證明，很多大學(xué)生科研能力不強，有些大學(xué)生甚至不會查閱整理資料，對于實驗論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。因此，學(xué)校非常有必要通過教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而使其能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文擬從藥理學(xué)教學(xué)出發(fā)，談?wù)勊幚韺W(xué)教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
一、藥理學(xué)理論教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的。一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學(xué)生被動接受，重知識傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗和雙向交流過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應(yīng)日后的實際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問題為主線的教學(xué)模式，問題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問題等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時，結(jié)合案例教學(xué)進行討論式學(xué)習(xí)。“患者，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農(nóng)藥中毒的機制是什么？有機磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識。
2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識、自我長進的能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補充新知識就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識進行提問，使學(xué)生在回答問題的同時學(xué)會自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進行歸納總結(jié)，通過這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
二、針對特點在藥理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗課，不僅可以讓學(xué)生驗證理論課所學(xué)的基本知識，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學(xué)實驗課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先介紹實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒灲Y(jié)果、分析討論、注意事項等，然后學(xué)生才開始實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結(jié)果不愿也不會去分析問題，或出現(xiàn)結(jié)論與實驗結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，才能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數(shù)致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實驗方法和技能，提高學(xué)生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識的綜合設(shè)計性實驗，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學(xué)生將設(shè)計的給藥順序?qū)懺诤诎迳希蠹矣懻摚溆嗤瑢W(xué)可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經(jīng)過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。而通過設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認識、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識與實際運用結(jié)合起來，實現(xiàn)其由書本到實踐、由實踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進行設(shè)計性實驗時，教師可以給出幾個由學(xué)生能夠完成的特定實驗題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實驗題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學(xué)生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學(xué)生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以進一步加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學(xué)生的實踐能力和科研能力；通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和藥理學(xué)這門課程的特點，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強其科研能力，從而使之能適應(yīng)其自身和社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運用研究式教學(xué)模式培養(yǎng)警官大學(xué)生科研能力的探索[J].中國監(jiān)獄學(xué)刊，2009，（3）：130-133.
[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：772-774.
第8篇：藥理學(xué)實驗方案范文
【關(guān)鍵詞】機能學(xué)實驗；教學(xué)改革；課程整合
中圖分類號：R-4；G642文獻標識碼：A文章編號：2095-2457（2019）13-0192-001
1現(xiàn)有醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課的弊端
醫(yī)學(xué)機能學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。一直以來，我校的機能實驗課，由各自教研室單獨負責(zé)其課程的實驗教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，存在重復(fù)上課，學(xué)生反復(fù)實驗的情況。比如，在病理生理學(xué)實驗課程中，所開設(shè)第一次內(nèi)容為“實驗動物的基本操作”，而“基本操作”這樣的實驗，在生理學(xué)和藥理學(xué)作為強化學(xué)生基礎(chǔ)也是必上的內(nèi)容。這些實驗課一遍又一遍進行，使得課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生難免缺乏興趣，同時也造成實驗動物和設(shè)備資源的浪費。除此之外，單學(xué)科的基礎(chǔ)實驗，操作步驟簡單而且局限性強，如果考慮改組成綜合性實驗，在節(jié)約資源的同時，又可以增強實驗的趣味性。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式及現(xiàn)行體制和管理模式的影響，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的教師各自為政，各自講授本課程的實驗內(nèi)容，很難統(tǒng)一思想和實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合和有效銜接[1]。學(xué)生在實驗中，很難有機的把所學(xué)知識融會貫通。所以，很有必要對機能實驗學(xué)實驗進行課程改革。
2整合實驗課內(nèi)容，改組醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗
我校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家、教研室教師經(jīng)多次探討、論證，正式開始了醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的課程改革。改革廢除了生理學(xué)實驗、病理生理學(xué)實驗、藥理學(xué)實驗共3門實驗課原有的名稱和教研室單獨授課的模式。這3門基礎(chǔ)實驗課，分別按照專業(yè)學(xué)生特點，重新梳理實驗內(nèi)容，形成全新的獨立設(shè)置課程體系：醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗Ⅰ～Ⅴ。經(jīng)過初步改組，目前，臨床醫(yī)學(xué)5年制，護理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、眼視光學(xué)4年制學(xué)科，護理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)、眼視光學(xué)、口腔技術(shù)學(xué)3年制學(xué)生已試用新開設(shè)的醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程，完成全校醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的課程改革。
新的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗體系克服了傳統(tǒng)學(xué)科實驗內(nèi)容分散、重復(fù)設(shè)置、綜合性實驗效果差、實驗資源浪費等諸多缺點，同時加強了學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。整合后的機能學(xué)實驗課程，其關(guān)注度不再是單一學(xué)科理論知識的直觀化，而是通過對動物體征及相關(guān)機能指標的觀測，引導(dǎo)同學(xué)們對動物個體進行整體疾病評估，并利用所學(xué)相關(guān)理論知識進行相應(yīng)救治（包括儀器輔助和藥物救治）的一套系統(tǒng)化訓(xùn)練實驗[2]。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗主要是訓(xùn)練學(xué)生技能學(xué)方面的基本技術(shù)和經(jīng)典實驗操作，鍛煉學(xué)生融合生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的理論知識和實驗結(jié)果，進行綜合性實驗和病案討論，最終做到獨立進行實驗設(shè)計完成從正常異常治療恢復(fù)正常的整體性認識，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。根據(jù)實驗教學(xué)目標設(shè)計的兩大實驗?zāi)K共涉及十三個實驗項目。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗Ⅰ，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，共50學(xué)時。目前開設(shè)實驗：醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗基礎(chǔ)與家兔急性肺水腫、動脈血壓的調(diào)節(jié)與急性失血性休克，影響心功能的因素及心衰的發(fā)生與防治，呼吸運動的調(diào)節(jié)與急性呼吸性衰竭，影響尿生成的因素與急性腎功能不全，實驗設(shè)計等5個綜合性實驗。例如，家兔動脈血壓的調(diào)節(jié)與休克實驗：實驗當中“通過刺激神經(jīng)，觀察血壓的改變”融合了生理學(xué)當中循環(huán)系統(tǒng)部分知識；同時行家兔頸總動脈插管操作，模擬失血性休克，這是病理生理學(xué)當中經(jīng)典的休克實驗；在最后，由學(xué)生自行設(shè)計應(yīng)急方案，應(yīng)用所學(xué)藥理學(xué)知識，選取搶救藥物并在實驗中驗證，又完美的與藥理學(xué)聯(lián)系在一起。學(xué)生在機能學(xué)實驗課堂當中，能充分將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)有機的結(jié)合在一起進行系統(tǒng)化分析，更好的建立臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)有的思維模式，完成基礎(chǔ)與臨床之間的順利過渡，在實驗的最后一次課程，由老師提出實驗主題，學(xué)生自行設(shè)計設(shè)計實驗方案，并根據(jù)自己的設(shè)想展開實驗進行驗證。實驗對學(xué)科之間的整體把握要求較高，能充分調(diào)動起學(xué)生認真思考，主動查閱資料的積極性，大大的提升了原本枯燥的實驗課學(xué)生參與度。3改革課程考核方式
課程的考核方式也進一步細化。機能學(xué)實驗原先的評分標準是作為理論課程的附屬實驗課，實驗考試成績最終折合入期末考評成績當中。這種只用結(jié)果代表一切的考評模式忽略了對學(xué)生實踐操作能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的客觀評價，存在較多的弊端[3]。經(jīng)過初步改革，目前機能學(xué)實驗課做為一門獨立課程，參與學(xué)生日常評分當中。機能學(xué)的考核方式包括：學(xué)生的平時成績，小組成員之間的互評成績，操作考核評分以及機能學(xué)相關(guān)筆試考試分數(shù)4部分組成，對學(xué)生完成整體系統(tǒng)性評價。第一部分：平時成績占總評成績30%，包括：同學(xué)們課堂出勤情況，實驗報告完成情況，實驗課堂主動性及完成情況評分；第二部分：小組間互評15%，機能學(xué)實驗是組間實驗需要同學(xué)之間很好的合作，學(xué)生的團隊意識很重要。小組成員之間對彼此的表現(xiàn)較為熟悉，組間互評可以很好體現(xiàn)學(xué)生在課堂當中的具體表現(xiàn)；第三部分：實驗操作考核40%，在課程最后，學(xué)生要在實驗中現(xiàn)場進行操作考核，教師根據(jù)每位同學(xué)的實驗完成情況打分；最后一部分占15%，是實驗課程中相關(guān)的理論知識和實驗原理，要求學(xué)生參與筆試考核。通過這樣多形式、多維度的評價辦法，對學(xué)生的實驗課程給出綜合性的評價。
第9篇：藥理學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;藥學(xué)綜合實驗;教學(xué)研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0281-02
藥學(xué)是一個實踐性非常強的專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程包括生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥理學(xué)等。隨著就業(yè)競爭日趨激烈，用人單位對藥學(xué)畢業(yè)生具備完整的藥物研發(fā)意識和實際操作技能的要求越來越高。這就要求醫(yī)藥院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實的理論知識的同時，要加強對學(xué)生良好專業(yè)技能和綜合專業(yè)知識的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標就必須在藥學(xué)實驗教學(xué)上下功夫，改變以往各學(xué)科相互獨立的單一學(xué)科的實驗教學(xué)模式，增加實驗教學(xué)的直觀性、現(xiàn)場性和實戰(zhàn)性。以模擬創(chuàng)新藥物的研究過程為中心，將以上藥學(xué)專業(yè)實驗課程有機結(jié)合起來，以此培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生完整的藥物研發(fā)意識和實際操作技能。
一、產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建藥學(xué)綜合實驗
產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑之一，同時也為高校的實踐教學(xué)提供了豐富的實驗內(nèi)容，為鍛煉教師隊伍、實驗教學(xué)的組織實施提供了有力保障。因此，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要，依托地方資源，將藥學(xué)實驗教學(xué)、教師的科研研究、成果轉(zhuǎn)化相融合，構(gòu)建藥學(xué)綜合實驗。以此促使學(xué)生綜合掌握藥學(xué)知識和技能，熟悉藥物研發(fā)的途徑和流程，提高學(xué)生完整的藥物研發(fā)意識和實際操作技能。
1.實驗選題。綜合實驗選題以藥學(xué)實驗教學(xué)大綱為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生前期的實驗基礎(chǔ)，依托地方資源，結(jié)合授課教師和藥企合作的橫向課題和科研項目，嘗試藥學(xué)多學(xué)科聯(lián)合設(shè)計選題。綜合實驗以模擬新藥物的研究過程為中心，包括原料藥的合成、工藝優(yōu)化、質(zhì)量控制、劑型處方設(shè)計、藥理活性毒性的評價等環(huán)節(jié)。
2.實驗內(nèi)容。將藥學(xué)綜合實驗內(nèi)容分為兩大模塊：通過化學(xué)合成研發(fā)新藥、從天然藥物中研究開發(fā)新藥。通過化學(xué)合成研發(fā)新藥包括：資料調(diào)研、設(shè)計合成路線、合成原料藥、原料藥的結(jié)構(gòu)確證、工藝優(yōu)化、劑型選擇，處方研究、制劑質(zhì)量控制，藥理活性評價;從天然藥物中研究開發(fā)新藥實驗包括從天然藥物中有效成分的提取分離、結(jié)構(gòu)表征、含量測定、結(jié)構(gòu)改造、現(xiàn)代制劑技術(shù)、質(zhì)量控制、藥效學(xué)評價等內(nèi)容的綜合性實驗。經(jīng)過這樣統(tǒng)籌設(shè)計可以把藥學(xué)專業(yè)實驗課程有機結(jié)合起來，較系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生完整的藥物研發(fā)操作技能。
3.實驗操作過程的實施。實驗方案的確定：學(xué)生自助計實驗方案。授課教師提前3～4周將實驗題目、要求等告訴學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，每組5～6名學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生分工合作，查閱文獻，設(shè)計方案，制作多媒體課件。課件內(nèi)容包括研究背景、實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉牧吓c方法、儀器試劑、預(yù)期結(jié)果、注意事項及組員分工。每組學(xué)生通過演示自己的實驗設(shè)計，授課教師對實驗的關(guān)鍵點及錯誤設(shè)計進行提問和糾正。學(xué)生通過答辯近一步完善實驗方案。
實驗開展：學(xué)生根據(jù)確定的實驗方案，領(lǐng)取實驗所需儀器、試劑和材料，按組員分工開始試驗。在實驗過程中，授課教師不間斷的檢查，尤其注意關(guān)系實驗成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要提醒學(xué)生及時更正。同時對實驗過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進行及時記錄，并總結(jié)分析。
試驗結(jié)束后：以小組為單位，對實驗結(jié)果及實驗心得體會進行匯報，包括對實驗過程中出現(xiàn)的問題的分析，對實驗結(jié)果進行討論，每個組員可以總結(jié)自己的心得體會。期間授課教師和其他學(xué)生可以提問，最后由授課老師進行總結(jié)。通過以上環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)，提高科研團隊協(xié)作能力以及動手操作能力。
二、實驗內(nèi)容設(shè)計
苯佐卡因是一種常見的局麻藥，有止癢、止痛等作用。可用于粘膜潰瘍、創(chuàng)面等的鎮(zhèn)痛，臨床用于創(chuàng)面、潰瘍面及痔瘡的鎮(zhèn)痛。和同類藥物相比，苯佐卡因具有副作用小、起效快、維持時間長和穩(wěn)定性好等優(yōu)點，因而臨床廣泛使用它。同時，苯佐卡因是一種重要的藥用中間體，以此為原料可以合成普魯卡因、奧索卡因可和奧索仿等同類。該綜合性實驗依托宜昌人福藥業(yè)的橫向合作項目，以對硝基苯甲酸和乙醇為原料，按照國內(nèi)苯佐卡因生產(chǎn)工藝及藥物研發(fā)途徑設(shè)計，包括原料藥苯佐卡因合成、結(jié)構(gòu)確證、雜質(zhì)確定、含量測定、劑型處方設(shè)計、藥理活性評價實驗。實驗過程中貫穿藥學(xué)各專業(yè)課內(nèi)容，各個知識點緊密結(jié)合。學(xué)生通過實驗訓(xùn)練，可以更好地了解新藥研究開發(fā)的整體思路，熟悉藥物研發(fā)的流程，系統(tǒng)掌握藥學(xué)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力。
1.藥物化學(xué)實驗。學(xué)生通過文獻查閱，設(shè)計的苯佐卡因合成方法主要有以下幾種：a.以對硝基甲苯為
原料，經(jīng)過氧化還原和酯化反應(yīng)合成;b.以對氨基甲苯為原料，經(jīng)過酰化、氧化、水解、酯化反應(yīng)合成;c.以對硝基苯甲酸為原料，通過先還原后酯化制得的苯佐卡因。文獻調(diào)研顯示，國內(nèi)廠家生產(chǎn)的苯佐卡因主要是以對硝基苯甲酸和乙醇為原料，經(jīng)酯化及還原反應(yīng)制得。為了保證實驗的可操作性及時效性，我們鼓勵學(xué)生采取以對硝基苯甲酸為原料先還原后酯化的合成方法。實驗室為學(xué)生提供合成原料、試劑及儀器，學(xué)生以對硝基苯甲酸為原料，在酸性介質(zhì)中，與乙醇反應(yīng)得到對硝基苯甲酸乙酯;然后將對硝基苯甲酸乙酯在Fe作用下還原為對氨基苯甲酸乙酯，即苯佐卡因。合成結(jié)束后，學(xué)生采用重結(jié)晶的方法對合成的苯佐卡因粗品進行精制，然后以苯佐卡因純品作為對照品，采用薄層層析和測定熔點來確定合成效果。
2.藥劑學(xué)實驗。藥劑學(xué)試驗的重點是通過典型制劑的處方設(shè)計、工藝操作、質(zhì)量評定等實驗內(nèi)容，使學(xué)生能夠進一步掌握主要劑型的理論知識、處方設(shè)計原理、制備方法。由于苯佐卡因水溶性極低，不易被吸收，涂于皮膚或粘膜上可產(chǎn)生迅速而持久的麻醉作用，為理想的表面麻醉劑。因此國內(nèi)外使用苯佐卡因的劑型主要有軟膏、凝膠劑、氣霧劑等。本實驗以藥物化學(xué)實驗精制獲得的苯佐卡因為原料，制備凝膠制劑。具體包括采用正交試驗設(shè)計，以卡波姆、丙二醇的用量及pH為考察因素，以凝膠劑的光澤度、涂展性、均勻度、離心性為指標進行綜合評分，篩選優(yōu)化處方，制備苯佐卡因凝膠劑。獲得制劑后，采用永停法和高效液相色譜法測定苯佐卡因的含量進行評價。本試驗可使學(xué)生熟悉各種劑型所需的輔料、凝膠制劑的基本制備方法、制備工藝及質(zhì)量控制方法，了解劑型制備的單元操作，為從事藥物劑型與制劑的研究開發(fā)及藥物制劑的生產(chǎn)、制備、質(zhì)量控制等打下基礎(chǔ)。
3.藥物分析實驗。藥物分析實驗重點是運用各種分析技術(shù)控制藥物及其制劑質(zhì)量。本實驗要求學(xué)生按照藥典具體項目及附錄，配制所需實驗試劑、準備樣品并開展實驗，同時對實驗中的操作步驟進行分析探究，找到關(guān)鍵點。具體包括采用高效液相色譜法對藥物化學(xué)實驗合成的純品以及藥劑學(xué)實驗獲得的劑型進行質(zhì)量控制，包括苯佐卡因雜質(zhì)的檢測和純度的評價。劑型檢測參考藥典提供方法，包括采用紅外光譜吸收法對藥物進行鑒別，薄層色譜法對有關(guān)物質(zhì)的檢查，永停法和高效液相色譜法同時測定其含量。本實驗可以使學(xué)生全面了解藥物分析工作的程序及要求，掌握藥物分析常用方法的原理及操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.藥理實驗。最后對藥劑學(xué)實驗制成的苯佐卡因凝膠劑進行藥理實驗，如藥效學(xué)實驗、口腔粘膜刺激性實驗、急性毒性實驗等。學(xué)生采用兔角膜法、豚鼠背部皮膚擦傷法、蛙皮膚法評價凝膠劑的藥效學(xué)實驗;通過豚鼠口腔黏膜給藥，組織病理學(xué)觀察，標準評分，觀察凝膠劑對豚鼠口腔粘膜刺激性。以昆明小鼠為研究對象評價凝膠劑的急性毒性。通過本實驗使學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗的基本知識、藥理學(xué)實驗的基本技能、動物實驗的基本知識和技能及藥理實驗儀器的正確使用。驗證藥理學(xué)中的基本理論，牢固掌握藥理學(xué)的基本概念。了解在藥物發(fā)現(xiàn)和評價過程中，藥理學(xué)研究的內(nèi)容和必要性。
三、結(jié)語
產(chǎn)學(xué)研合作的藥學(xué)綜合實驗是培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生實驗技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，對促進藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。通過苯佐卡因綜合實驗，學(xué)生實驗的積極性普遍得到了提高，其綜合實驗技能也有所提升。而且該實驗項目在促使學(xué)生自身從整體認識藥學(xué)相關(guān)知識、鍛煉科研思維和創(chuàng)新意識方面都發(fā)揮了重要作用。同時，產(chǎn)學(xué)研藥學(xué)綜合實驗也得到了院領(lǐng)導(dǎo)的好評，促使了一批校企合作實驗基地的建設(shè)，不但密切了校企合作，也提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。但這種探索是一個漸進的過程，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，因此還需繼續(xù)進行研究和實踐來彌補不足，以期取得更深入的研究成果。
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