家庭教育觀念的重要性精選(九篇)
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第1篇：家庭教育觀念的重要性范文
關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0135-01
幼兒教育作為人一生中全部教育的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來(lái)越發(fā)覺(jué)到幼兒園和家庭對(duì)幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最大的影響因素。所以通過(guò)家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對(duì)于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。
1 家園合作的內(nèi)涵
幼兒時(shí)期其所處的環(huán)境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發(fā)展過(guò)程中是兩個(gè)非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發(fā)展，則需要家長(zhǎng)和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過(guò)程中進(jìn)行相互配合和相互支持。家長(zhǎng)要充分地認(rèn)識(shí)到自已在幼兒教育中的重要性，同時(shí)幼兒園也要在幼兒教育中去爭(zhēng)取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補(bǔ)幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
2 家園合作在幼兒教育中的作用分析
2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發(fā)展
通過(guò)家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學(xué)到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時(shí)也可以將幼兒在家庭中學(xué)到的技能和經(jīng)驗(yàn)在幼兒園中展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于幼兒全面的發(fā)展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過(guò)家園合作，可以使幼兒無(wú)論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以后的健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的意義。通過(guò)家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時(shí)家庭教育也能在幼兒園教育中進(jìn)行有效反映，這樣兩者協(xié)調(diào)地發(fā)展，相互補(bǔ)充和融合，這對(duì)于幼兒的終身都將帶來(lái)積極的影響。
2.2 家園合作可以促進(jìn)教師的發(fā)展
當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進(jìn)的教育理論和教育方法也都被現(xiàn)代家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中進(jìn)行應(yīng)用。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要掌握先進(jìn)的教育方法，具有現(xiàn)代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的要求。通過(guò)家園合，幼兒教育可以及時(shí)了解到家庭教育中的教育方式和相關(guān)教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對(duì)性地對(duì)自已的教育方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在提升教師自身專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也有利于幼兒能夠得以全面的發(fā)展。
2.3 家園合作可以提高家長(zhǎng)教育水平
目前在家庭教育中，由于家長(zhǎng)自身文化水平存在一定的差異，再加之沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致其教育理念或是教育方法上都會(huì)存在一些欠缺，在教育中對(duì)幼兒過(guò)份的嚴(yán)厲或是溺愛(ài)，這都會(huì)給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)較大的影響。但通過(guò)家園合作后，家長(zhǎng)與幼兒園在教育方法上及時(shí)地溝通，可能使家長(zhǎng)能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對(duì)于孩子全面發(fā)展是十分有利的。
3 家園合作的途徑分析
3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變
在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，這種認(rèn)識(shí)已被人們普遍認(rèn)可。在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，有人認(rèn)為應(yīng)更側(cè)重于兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念跟不上時(shí)展的步伐。其實(shí)，教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現(xiàn)象，有很多只是進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，要進(jìn)一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長(zhǎng)的教育觀念存在很大的不同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，教育觀念較為落后，大多數(shù)人認(rèn)為孩子在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于兒童的全面發(fā)展非常不利。所以，幼兒園要請(qǐng)幼兒教育專(zhuān)家、教師，利用家長(zhǎng)學(xué)校等教育形式提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)水平，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。
3.2 加強(qiáng)信息交流與溝通
家園雙方針對(duì)幼兒教育不但存在教育理念和教育出發(fā)點(diǎn)方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯(lián)系的一個(gè)障礙，不能實(shí)現(xiàn)平等合作。要建設(shè)家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設(shè)多種渠道的信息交流平臺(tái)。
在幼兒園建立信息交流平臺(tái)，有下面這些方式：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、班級(jí)親子會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、親子活動(dòng)、幼兒園報(bào)等；也可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化交流信息平臺(tái)，比如網(wǎng)上意見(jiàn)箱、幼兒園網(wǎng)站、QQ等交流工具等。再有，應(yīng)該重視家長(zhǎng)資源的豐富性，在幼兒園實(shí)行“家長(zhǎng)助教”，也是一種較好的方法。家長(zhǎng)助教是有效利用家長(zhǎng)資源的一種新型方式。各班教師可以對(duì)本班幼兒家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、工作特點(diǎn)等進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況，在合適時(shí)間邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)老師，這種方式可以使家長(zhǎng)的教育作用得到全面發(fā)揮，可以加強(qiáng)家園雙方的聯(lián)系。最后，家園雙方可以共同商定，運(yùn)用效果較好的合作方式，借鑒國(guó)外具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園開(kāi)放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。
3.3 建立完善的家園合作制度
為了使家園合作更加規(guī)范與合理，使各項(xiàng)工作能夠順利開(kāi)展，在家園合作中制定必要的規(guī)章制度是一種積極有效的辦法。除了堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)制定的規(guī)章制度，幼兒園也可以依據(jù)家園合作的實(shí)際情況，制定一些有利于加強(qiáng)家園合作的規(guī)章制度，如：《家園聯(lián)系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規(guī)章制度，建立高效運(yùn)行的家園合作機(jī)制，使家長(zhǎng)與教師都明確自己在幼兒教育中的責(zé)任，使家園合作關(guān)系健康發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的配合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，這不僅有效地提高家庭對(duì)幼兒教育的主動(dòng)性和科學(xué)性，同時(shí)也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展起到了極為重要的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了全方位幼兒教育的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發(fā)展[J].甘肅教育，2011（16）：44.
第2篇：家庭教育觀念的重要性范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 教育質(zhì)量 家庭教育因素
一、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì),有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對(duì)低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對(duì)受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會(huì)有更多的家庭因?yàn)槿狈?gòu)買(mǎi)能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發(fā)展觀”與“成績(jī)至上觀”
“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育,而且要對(duì)受教育者進(jìn)行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀,是受教育者形成來(lái)那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無(wú)目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類(lèi)文化上能進(jìn)一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長(zhǎng)不從受教育者的實(shí)際出發(fā),對(duì)受教者的期望過(guò)高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路,將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能。”
(2)“教育無(wú)用觀”與“教育有用觀”
“教育無(wú)用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行,并為越來(lái)越多的家庭教育者接受。近幾年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在,但也應(yīng)該看到教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。
(3)“女子無(wú)才便是德”與“教育平等觀”
“女子無(wú)才便是德”這一觀念在中國(guó)存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會(huì)更被封建家長(zhǎng)奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢(qián)投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)積淀的思想觀念是不無(wú)關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的。“教育平等觀”與之相對(duì)立,許多城市家庭是獨(dú)生女,他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀,并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響,主要有以下幾個(gè)方面。
(1)職業(yè)因素
家庭教育者的職業(yè)背景對(duì)子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
(2)文化因素
家庭教育是一門(mén)科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn),還需要從大眾文化傳播媒介及各類(lèi)刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對(duì)較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。
(3)與學(xué)校合作態(tài)度
教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。
二、通過(guò)改善農(nóng)村家庭教育來(lái)提高中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的建議
1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念
農(nóng)村家庭教育存在一些錯(cuò)誤的家庭教育觀念,這些錯(cuò)誤觀念不轉(zhuǎn)變,家庭教育將難以有大的發(fā)展。“成績(jī)至上觀”、“女子無(wú)才便是德”、“教育無(wú)用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質(zhì)量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的教育觀念,樹(shù)立正確的家庭教育觀。
2.適當(dāng)增加家庭教育投資
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還處于較低水平,但從歷史的角度來(lái)說(shuō),已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育投資的意義,量力對(duì)家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對(duì)受教育者積極引導(dǎo)但不可過(guò)于干預(yù),包容其個(gè)性發(fā)展但不可過(guò)于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
4.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制
建立有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制,利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制,特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒(méi)有建立起來(lái),無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹(shù)立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺(tái),使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
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[3]高平叔.教育論集[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1987.
[4]龔繼紅,鐘漲寶.農(nóng)村家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育投資行為的影響[J].親年研究,2005,(3):19.
第3篇：家庭教育觀念的重要性范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育；大學(xué)生；影響
家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們關(guān)注。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年人進(jìn)行教育的過(guò)程。家庭教育曾經(jīng)是中國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)資源，孝文化、君子文化都是中國(guó)式家庭教育的正面結(jié)果。
1當(dāng)代大學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀
1.1以獨(dú)生子女居多
目前，我國(guó)積極放寬計(jì)劃生育“二胎”政策，但就當(dāng)前在校大學(xué)生，還是以獨(dú)生子女居多，出現(xiàn)了“四二一”家庭，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和呵護(hù)，使孩子缺乏必要的自理能力和抗壓能力。
1.2重智輕德，重結(jié)果輕過(guò)程
受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，孩子們面臨著各種升學(xué)壓力，家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注智力發(fā)展和成績(jī)好壞，忽視品德教育和身體素質(zhì)的鍛煉。同時(shí)，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心理，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，而忽略孩子自身所能承受的能力。
1.3家長(zhǎng)文化程度不高，教育觀念滯后
在我國(guó)，家長(zhǎng)的受教育程度普遍相對(duì)過(guò)低，在農(nóng)村尤為明顯。尤其進(jìn)入大學(xué)后會(huì)認(rèn)為父母的文化程度不高，不會(huì)主動(dòng)和父母溝通交流，出現(xiàn)了大學(xué)生自身忽視家庭教育。同時(shí)家長(zhǎng)也認(rèn)為自己文化水平過(guò)低，對(duì)大學(xué)生的教育也是無(wú)能為力。受到傳統(tǒng)家庭教育觀念的影響，大學(xué)生的教育交給學(xué)校，家長(zhǎng)只是給與物質(zhì)支持。
1.4高校與家長(zhǎng)溝通機(jī)制不健全
近年高等教育機(jī)制的改革，各大高校積極擴(kuò)招，在校生逐年增多，而高校現(xiàn)有教師隊(duì)伍比率不成正比，即便高校想與家長(zhǎng)溝通，也是有心無(wú)力。高校缺乏與家庭互動(dòng)，不重視利用家庭教育資源，教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，對(duì)大學(xué)生家庭情況了解甚少，學(xué)生在校表現(xiàn)也不及時(shí)向家長(zhǎng)反映，導(dǎo)致學(xué)校與家庭教育各自為政。
2大學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)
2.1先在性
各種社會(huì)因素都會(huì)通過(guò)各種途徑和方法對(duì)大學(xué)生施加影響，使其成為一個(gè)符合該社會(huì)所要求的成員。家庭是大學(xué)生最早接受教育的場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)狀況，對(duì)孩子影響重大。
2.2潛移默化性
大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，大多數(shù)時(shí)間都是在家庭中度過(guò)的。家庭教育是一種沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，隨環(huán)境而轉(zhuǎn)移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，因家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、社會(huì)地位、道德觀念的不同而具有很大的個(gè)體差異。家庭教育更多的是無(wú)聲教育，家長(zhǎng)的思想作風(fēng)、行為習(xí)慣、言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一種“榜樣”的示范性影響。家長(zhǎng)本身素質(zhì)不高，很難承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)很關(guān)鍵。
2.3科學(xué)性
家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處，提升實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力，努力成為一名為合格人才。家長(zhǎng)還應(yīng)掌握一些科學(xué)的教育理論知識(shí)和家庭教育方法，如教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，家庭教育的原則與方法，大學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，心理健康與衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，智力與非智力因素的培養(yǎng)等具體的方法和知識(shí)等。
2.4終身性
在終身教育理論中，家庭教育具有終身性。所謂活到老學(xué)到老。即一個(gè)完全社會(huì)化了的成年人，家庭仍然是繼續(xù)受教育的場(chǎng)所，就是到了晚年，還是要在家庭中生活，接受家庭成員相互影響和教育。大學(xué)生可以向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也可以受大學(xué)生的影響而符合時(shí)代的要求。他們既是教育者，又是受教育者，這種差異也就在良好的家庭氣氛中得到改善。
3家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響
3.1思想政治教育的影響
思想政治素質(zhì)對(duì)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此，家庭教育“先入”式的影響，與學(xué)校教育相比，往往是有更多的奠基性“走向”作用。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，是人生的重要轉(zhuǎn)型期，家長(zhǎng)要進(jìn)行科學(xué)合理管教，精心培育。愛(ài)而不慣，尊重信任；嚴(yán)而不苛，民主平等；注意循循善誘，啟發(fā)培養(yǎng)，又能放手讓大學(xué)生發(fā)揮積極性。父母與子女關(guān)系密切、精神情感交融，家庭充滿和睦、樂(lè)觀、愉快的氣氛，有利于大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)形成。
3.2自我教育的影響
自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，自己教育自己。當(dāng)自我教育在家庭教育中一旦生成，就積極地發(fā)揮作用。然而，不同的家庭教育和影響的實(shí)際效果是不同的。諸如家庭的生活方式和傳統(tǒng)，家庭成員之間的關(guān)系；家長(zhǎng)的教育能力等等。加強(qiáng)家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)，改善家庭生活方式，密切家庭成員之間的關(guān)系，提高家長(zhǎng)教育能力，是提高家庭教育效果根本保證。家長(zhǎng)與大學(xué)生之間的感染性、親密性，家長(zhǎng)要充分了解大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處，積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自我教育目的。
3.3社會(huì)適應(yīng)能力的影響
大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力包含學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力和社會(huì)交往適應(yīng)能力。大學(xué)生的年齡基本在16-18歲以上，脫離對(duì)家庭的依賴性，開(kāi)始獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。家長(zhǎng)要幫助大學(xué)生強(qiáng)化自立能力。配合學(xué)校逐步引導(dǎo)大學(xué)生了解自己，對(duì)自己的特長(zhǎng)和能力做出適度的評(píng)價(jià)；引導(dǎo)大學(xué)生生活目標(biāo)切合實(shí)際，不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；引導(dǎo)大學(xué)生保持人格完整、保持良好人際關(guān)系、能適度發(fā)泄情緒和情緒控制。家庭教育在日常生活中體現(xiàn)，家長(zhǎng)多和大學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的挫折承受能力和自控能力，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力，還幫助大學(xué)生有效地溝通，提高大學(xué)生人際交往能力。
3.4未來(lái)家庭教育的影響
當(dāng)代大學(xué)生正處在時(shí)代轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，承載著民族希望，是國(guó)家的未來(lái)，肩負(fù)著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。可見(jiàn)，家庭教育在大學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，未來(lái)家庭教育重要性，實(shí)現(xiàn)民族興旺發(fā)達(dá)的重要性。學(xué)校教育教技能，而家庭教育做人，做一個(gè)有責(zé)任心、有信心、有愛(ài)心的人。
總之，在校大學(xué)生終將要走出校門(mén)，走向社會(huì)、創(chuàng)建家庭，扮演多重家庭成員角色，履行家庭義務(wù)和責(zé)任，因此大學(xué)生素質(zhì)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的相互配合，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、全面的教育環(huán)境。
作者:鄒玉華 惠偉靜 單位:河南中醫(yī)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：家庭教育觀念的重要性范文
(二)社會(huì)融合
對(duì)于社會(huì)融合的概念問(wèn)題，中外不同的學(xué)者給予其不同的內(nèi)涵，但最普遍的理解是把社會(huì)融合看成是個(gè)體和個(gè)體之間、不同群體或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過(guò)程，并以構(gòu)筑良性和諧的社會(huì)為目標(biāo)。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，并不僅僅是農(nóng)民工適應(yīng)、同化移入的文化和價(jià)值觀等方面的問(wèn)題，同時(shí)也是城市居民發(fā)揮主體間性，接納和接受農(nóng)民工，達(dá)到兩者和諧的過(guò)程。“新市民”作為進(jìn)城農(nóng)民工群體中的一個(gè)特殊的小群體，憑借個(gè)人的主觀努力，利用發(fā)達(dá)城市開(kāi)放的人口政策躋身于城市居民行列，顯示了他們的聰明才智，當(dāng)然這些人口政策也決定了“新市民”的社會(huì)層次。“新市民”作為進(jìn)城農(nóng)民工中的一個(gè)特殊群體，擁有相對(duì)較高的學(xué)歷和相對(duì)穩(wěn)定的工作，加之大城市或者省會(huì)城市本身所具有的極強(qiáng)的包容性等特點(diǎn)，使“新市民”社會(huì)融合的程度較高。雖然取得了城市戶口，但與本地市民相比，他們?nèi)匀簧硖幱谝粋€(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，面臨著諸多問(wèn)題，其中關(guān)于家庭育兒更是這些處于生育期的“新市民”們面臨的首要問(wèn)題。
(三)研究方法
本研究采用質(zhì)性研究作為一種新的嘗試。質(zhì)性研究(qualitativeresearch)是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)對(duì)其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”本文從家庭教育的四個(gè)維度，即家庭教育觀念、家庭親子關(guān)系、家庭教育文化、家庭休閑活動(dòng)，設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，提綱主要包括:家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入以及在孩子教育及日常生活方面的開(kāi)支等;對(duì)孩子教育的看法;城市與農(nóng)村的社會(huì)關(guān)系;家庭成員之間的關(guān)系;與孩子溝通的時(shí)間與方式;家庭休閑娛樂(lè)的方式及次數(shù)等。在正式訪談前進(jìn)行了一次預(yù)訪談，依據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，將提綱做了進(jìn)一步的修改，制定了正式的訪談提綱。采用類(lèi)屬分析法對(duì)資料進(jìn)行整理分析，整理與分析工作同步進(jìn)行。訪談結(jié)束后，及時(shí)將訪談錄音逐字、逐句地記錄下來(lái)，并給每位受訪者的訪談?dòng)涗浘幋a，及時(shí)分析受訪者的訪談?dòng)涗洝?/p>
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)新市民對(duì)子女的教育觀念
在問(wèn)及新市民對(duì)子女的早期教育是如何看待時(shí)，他們比較一致的回答是“應(yīng)重視早期教育”、“順其自然”。其實(shí)，“新市民”本身的發(fā)展就是時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，他們?cè)跁r(shí)代大潮的推動(dòng)下，從農(nóng)村走向城市，隨之在城市落戶，逐漸地與城市生活、城市發(fā)展融合在一起，他們的教育觀念也隨之發(fā)生深刻的變化，逐步地在與先進(jìn)城市家庭教育理念相適應(yīng)。比如在優(yōu)生優(yōu)育方面，大多認(rèn)同“只生一個(gè)孩子好”，早期教育方面認(rèn)同兒童教育及早進(jìn)行，兒童觀方面的“順其自然”都在一定程度上反映了新市民家庭教育理念的科學(xué)性。
(二)家庭親子關(guān)系
親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，父母與幼小子女的關(guān)系包括撫養(yǎng)、管教及培育等。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村家庭親子關(guān)系有如下特點(diǎn):親子間的親密度低，親子依戀不強(qiáng)，親子交往的頻率低;農(nóng)村父母對(duì)子女有偏愛(ài)現(xiàn)象，更加偏愛(ài)男孩和排行靠前的孩子;農(nóng)村兒童對(duì)母親更加信任、依戀和親近。“新市民”已在城市生活數(shù)年，其生育觀、家庭觀已然發(fā)生改變，訪談中的五個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，并且大都談及“男孩女孩都一樣”、“壓力太大了，不打算再生孩子了”。在新市民的家庭中，家庭結(jié)構(gòu)的核心化，子女的獨(dú)生化，使子女日益成為家庭生活的中心和重心。問(wèn)及新市民陪伴孩子的時(shí)間及方式時(shí)，父親和母親都表示工作之外的時(shí)間都是在陪伴孩子中度過(guò)，原因在于“平時(shí)工作太忙”、“沒(méi)有親戚在身邊，周?chē)笥焉伲⒆記](méi)有玩伴”等方面的考慮。父母在充當(dāng)孩子玩伴的同時(shí)加深了親子關(guān)系的溝通。有的“新市民”家長(zhǎng)利用有限的空閑時(shí)間帶領(lǐng)孩子郊游、參觀博物館等，有的“新市民”家長(zhǎng)陪伴孩子利用廢舊物品進(jìn)行手工制作等，以開(kāi)啟孩子的智能，培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力。但同時(shí)在訪談中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別新市民對(duì)親子關(guān)系的理解存在偏差，認(rèn)為其就是“親近孩子、滿足孩子的需求”，在對(duì)孩子的教育過(guò)程中放棄應(yīng)有原則，對(duì)孩子的非分要求也言聽(tīng)計(jì)從，一味地滿足孩子的各種需要。
(三)家庭教育文化
家庭文化是家庭成員通過(guò)學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)所創(chuàng)造和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。家庭教育文化主要包括家庭教育價(jià)值觀、家庭教育主體觀、學(xué)習(xí)至上價(jià)值觀等，它是家庭文化的一個(gè)重要側(cè)面，對(duì)人的發(fā)展方向與進(jìn)程具有直接的決定作用。“新市民”均來(lái)自于不同省份的農(nóng)村，年幼時(shí)受到農(nóng)村傳統(tǒng)教育文化氛圍的浸染與熏陶，雖然在城市已生活多年，但不可避免的仍會(huì)帶有農(nóng)村文化的印記。“魚(yú)躍龍門(mén)”、“光宗耀祖”是其共同的心理訴求。同時(shí)，“新市民”身居城市數(shù)年，其家庭教育理念和行為受城市文化的影響也較深，比如帶頭引領(lǐng)孩子講普通話等。
(四)家庭休閑活動(dòng)
參加各種各樣的社會(huì)交往活動(dòng)是兒童快速認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的一個(gè)有效途徑。“新市民”遠(yuǎn)離農(nóng)村家鄉(xiāng)，在城市落戶生活，與農(nóng)村家族式的大家庭相反，“三口之家”是其家庭生活的寫(xiě)照，家庭中的閑暇娛樂(lè)時(shí)間是父母和子女共同渡過(guò)的。在有關(guān)家庭活動(dòng)內(nèi)容、形式的選擇上，更注重聽(tīng)取孩子的建議，往往是父母與子女共同商量、共同活動(dòng)，父母與子女之間不僅僅是父子(女)關(guān)系，更多的是同伴關(guān)系。與一般城市家庭相比，由于城市社會(huì)關(guān)系的缺少，使“新市民”家庭成員之間的關(guān)系更為親密。“新市民”家庭在逛商場(chǎng)購(gòu)物、出外游玩等的家庭娛樂(lè)與閑暇活動(dòng)中，整個(gè)家庭共同參與的集體化特征尤為明顯。
三、結(jié)論及思考
本文通過(guò)對(duì)五戶新市民家庭的深度訪談發(fā)現(xiàn)，新市民家庭教育方式出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)在家庭教育觀念的潮流化、家庭親子關(guān)系平等化和親密化、家庭教育文化的多元化及家庭活動(dòng)集體化等特點(diǎn)，而且這幾個(gè)方面對(duì)兒童的社會(huì)融合都有一定的影響。從家庭教育觀念的潮流化看，新市民家庭教育觀念受城市教育風(fēng)尚和各種教育傳播媒介的影響較大。因受“社會(huì)性感染”的影響，出現(xiàn)的這種追隨潮流的趨向，使他們逐漸接受城市文化教育訊息，拋卻或調(diào)整自己原有的教育理念，這一點(diǎn)對(duì)促進(jìn)“新市民”子女與城市文化、城市生活的和諧共生有較大的意義。當(dāng)然，潮流化也隱含著從眾化的意味。盲目受從眾心理、攀比心理、補(bǔ)償心理等的驅(qū)使，盲目跟風(fēng)，比吃比穿，孩子成了家庭消費(fèi)的主力，導(dǎo)致孩子追求物質(zhì)，虛榮攀比;希望孩子比自己小時(shí)候過(guò)得好，希望自己的孩子在各方面接近或達(dá)到城市孩子水平，是作為父母的“新市民”的普遍心態(tài)。“新市民”由此背負(fù)更大的壓力，也失去了原本樸素、簡(jiǎn)單的農(nóng)村特色。通過(guò)對(duì)五個(gè)家庭的訪談得知，每個(gè)家庭都希望自己的孩子能在音樂(lè)藝術(shù)方面有所了解，一方面出于讓孩子獲得多方面的發(fā)展，另一方面以彌補(bǔ)自己從未受到這方面教育的缺憾。因此，“新市民”家庭大多為孩子購(gòu)買(mǎi)各種樂(lè)器，送孩子上美術(shù)班、音樂(lè)舞蹈班，甚至為孩子聘請(qǐng)家庭教師，專(zhuān)門(mén)對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這種傾向，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，過(guò)多占用了孩子游戲娛樂(lè)的時(shí)間和空間，極大地占據(jù)了孩子們?cè)谄渌问街羞M(jìn)行社會(huì)融合教育的時(shí)間，喪失了和城市孩子進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。
從新市民家庭親子關(guān)系平等化、親密化看，親子關(guān)系的平等化、親密化，使“新市民”家庭逐漸形成新的民主、平等、和諧的新家庭教育模式。在這種家庭教育模式之下，有利于培養(yǎng)兒童活潑的天性、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、可貴的自尊心和自信心，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，“新市民”由于過(guò)往生活的艱辛，出于代償心理，在對(duì)子女的教育過(guò)程中放棄應(yīng)有原則，對(duì)子女的非分要求也言聽(tīng)計(jì)從，一味滿足孩子的各種需要，子女便在不知不覺(jué)中形成了一種特殊心理和行為方式，在家里唯我獨(dú)尊，缺乏對(duì)他人的認(rèn)同感和協(xié)作感。這種不良的教育方法，是不利于兒童健康成長(zhǎng)的。從新市民家庭教育文化多元化看，由于新市民特殊的身份使其家庭文化兼具農(nóng)村和城市雙重特色，不同的地域文化、城鄉(xiāng)文化共同交織構(gòu)成“新市民”特殊的、多元的家庭文化。家庭文化的多元，使這些自身素質(zhì)相對(duì)較高的“新市民”不斷整合各方文化優(yōu)勢(shì)，也提升了家庭教育的文化厚度。“新市民”子女從小感知不同的風(fēng)俗習(xí)慣，聆聽(tīng)不同的方言與鄉(xiāng)音，領(lǐng)略不同地區(qū)的文化風(fēng)情，對(duì)其個(gè)性成長(zhǎng)及社會(huì)性發(fā)展都將有所裨益。但“新市民”對(duì)多元文化整合的力度存在個(gè)體的差異，存在著對(duì)多元文化整合的能力不夠的問(wèn)題，因此地域文化、城鄉(xiāng)文化的差異在一定程度上就會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾和沖突。表現(xiàn)在家庭教育中，教育的合力不夠，孩子無(wú)所適從，失去應(yīng)有的判斷力，使其處在一種“我該聽(tīng)誰(shuí)的”的憂慮之中，影響其健康成長(zhǎng)。
第5篇：家庭教育觀念的重要性范文
關(guān)鍵字：班主任 家庭教育 途徑
家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的第一步，與學(xué)校教育、社會(huì)教育相輔相成，共同承擔(dān)著教育孩子的重任。近些年來(lái)，農(nóng)村家庭教育在一定程度上，呈現(xiàn)出令人欣喜的良好趨勢(shì)，農(nóng)村家庭教育的環(huán)境有所改善，家長(zhǎng)已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，家教方法已由過(guò)去簡(jiǎn)單的粗暴方式逐漸轉(zhuǎn)向人性化教育，但由于農(nóng)村缺乏基本建設(shè)的投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，家庭教育仍然存在著很多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為班主任不僅應(yīng)該做好學(xué)校教學(xué)工作，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好家庭教育顧問(wèn)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)家教方法，讓家庭教育更好的發(fā)揮其應(yīng)有的效用。下面結(jié)合自己班主任工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)班主任如何指導(dǎo)開(kāi)展家庭教育。
一、指導(dǎo)家庭教育的必要性
美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。班主任既是學(xué)生的教育者，又是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。班主任要對(duì)家長(zhǎng)的教育思想、教育方法、家庭環(huán)境建設(shè)給予必要指導(dǎo)，使家庭和學(xué)校的教育形成合力，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。因此，為了讓學(xué)生能夠擁有更好的家庭教育，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的任務(wù)。對(duì)于農(nóng)村教育工作者來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家庭教育有其固有的局限性，家長(zhǎng)文化程度普遍較低，思想觀念較為落后，教育方法比較單一，對(duì)家庭教育的重視程度不夠等嚴(yán)重制約著家庭教育的效果，因此農(nóng)村班主任指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育顯得尤為重要。
二、農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題
(一)教育觀念的誤區(qū)
1 重視學(xué)校教育，輕視家庭教育。農(nóng)村中很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育才是孩子接受教育的最關(guān)鍵因素，甚至有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育僅僅是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只要把孩子交到老師手里，老師就應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育，而與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。
2 重視考試成績(jī)，輕視學(xué)習(xí)能力。多數(shù)家長(zhǎng)把考試分?jǐn)?shù)看作衡量孩子優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)的高低看成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)尺度，一味的要求孩子要考高分，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，同時(shí)也使孩子在學(xué)習(xí)中越來(lái)越被動(dòng)。
3 重視身體健康，輕視心理健康。農(nóng)村很多家長(zhǎng)還停留在過(guò)多關(guān)注孩子身體健康(指吃好穿好)，而對(duì)孩子的心理健康卻很少關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中存在心理問(wèn)題的學(xué)生占相當(dāng)大的比例。因此，從小學(xué)階段，家長(zhǎng)就應(yīng)該多關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，正確指導(dǎo)孩子，使孩子從小就樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。
4 重視物質(zhì)滿足，輕視精神需求。隨著國(guó)家計(jì)劃生育工作在農(nóng)村的有效推進(jìn)，很多都是獨(dú)生之女家庭。許多父母尤其是祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)有加，溺愛(ài)過(guò)度，幾乎輕易滿足孩子所有的物質(zhì)要求，而對(duì)孩子的精神需求卻知之甚少，或不管不問(wèn)，導(dǎo)致孩子自私、任性，沒(méi)有道德意識(shí)、他人意識(shí)和集體意識(shí)。
5 重視疾病防范，忽視體育鍛煉。多數(shù)家長(zhǎng)注重孩子的疾病防范，而輕視體育鍛煉。體育鍛煉可以增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，是預(yù)防疾病的最根本的方法，同時(shí)也可以鍛煉孩子的意志品質(zhì)。
6 強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)，輕視自身學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，家庭教育完全依賴家長(zhǎng)的隨心所欲，高興就對(duì)孩子好，不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長(zhǎng)的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長(zhǎng)必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。
(二)教育方法的誤區(qū)
1 重視懲罰教育，輕視賞識(shí)教育。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法非常簡(jiǎn)單，只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫(xiě)，甚至視而不見(jiàn)，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻揪住不放，只看見(jiàn)孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表?yè)P(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問(wèn)題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)、回避學(xué)習(xí)。
2 重視攀比教育，輕視因材施教。我們常常可以看到家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，總愛(ài)進(jìn)行相互攀比，用孩子的弱點(diǎn)比別人的優(yōu)點(diǎn)，甚至用貶低孩子的方法去刺激孩子的自尊心。孩子的發(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異，有發(fā)展速度的差異、思維類(lèi)型的差異、興趣愛(ài)好的差異等，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
3 重視結(jié)果追求，輕視教育過(guò)程。許多家長(zhǎng)總是喜歡要高分，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度不關(guān)心，沒(méi)有意識(shí)到教育過(guò)程的重要性。許多時(shí)候，過(guò)程比結(jié)果重要，因?yàn)橹豢唇Y(jié)果往往會(huì)盲目下結(jié)論，了解過(guò)程才能增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、指導(dǎo)家庭教育的實(shí)施途徑
(一)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念
家庭教育能否取得成效，家長(zhǎng)的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會(huì)使家庭教育效果適得其反。班主任要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代的家庭教育理念，讓家長(zhǎng)懂得家庭教育是所有教育的基礎(chǔ)、親職教育是家長(zhǎng)的義務(wù)和職責(zé)、問(wèn)題孩子很多源于問(wèn)題家長(zhǎng)、孩子不是家長(zhǎng)的私有財(cái)產(chǎn)等道理，通過(guò)集中講授、定期發(fā)送閱讀材料、推薦家庭教育書(shū)籍、座談會(huì)等方式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念。
(二)輔導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法
家庭教育方法是否有效直接影響著家庭教育的效果，因此，班主任要在與家長(zhǎng)們?nèi)粘５臏贤ㄖ校榻B正確的教育方法，如以身作則給孩子樹(shù)榜樣，建立平等和諧的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)賞識(shí)，為孩子營(yíng)造最佳的成長(zhǎng)環(huán)境，信任孩子，做孩子的知心朋友，適當(dāng)放手，讓孩子自主自強(qiáng)等。
(三)指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境
良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。班主任老師要多進(jìn)行家訪，了解每個(gè)孩子所處的家庭教育環(huán)境，針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)進(jìn)行不同內(nèi)容的家教理論指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能夠生長(zhǎng)在溫暖、有愛(ài)、幸福的家庭環(huán)境中。
(四)引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)
實(shí)踐證明，家長(zhǎng)能否勝任家庭教育，很大程度上取決于自己所具備的家庭教育理論知識(shí)和教育子女的科學(xué)方法。因此，在家庭教育這一領(lǐng)域，家長(zhǎng)是否能夠積極率先改變自我，將自己首先定位于學(xué)習(xí)者角色，事關(guān)家庭教育的成敗。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷完善自己，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)從“自然型家長(zhǎng)”向“教練型家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變。班主任可以利用召開(kāi)主題家長(zhǎng)會(huì)、聽(tīng)專(zhuān)題家庭報(bào)告、互動(dòng)交流溝通等形式多樣的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種形式學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，這才是家庭教育指導(dǎo)的最佳境界。
(五)構(gòu)架良好的家校溝通機(jī)制
建立家校溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，使其落到實(shí)處而非留于形式。家庭與學(xué)校溝通聯(lián)系的方式很多，如家訪、寫(xiě)信、打電話、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，形式本身并不重要，重要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持與落實(shí)，要形成長(zhǎng)效機(jī)制。不但要使傳統(tǒng)的溝通制度化、常規(guī)化，還要引進(jìn)先進(jìn)的溝通載體。同時(shí)，要制定具體家校溝通實(shí)施過(guò)程的要求，以及實(shí)施效果的督導(dǎo)檢查，形成一整套完善的組織和管理機(jī)制，為充分發(fā)揮家校溝通作用提供基本的保障。
(作者單位：山西省汾陽(yáng)市肖家莊鎮(zhèn)青堆小學(xué))
參考文獻(xiàn)
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[2]黃河清.論家庭教育與學(xué)校教育的合作.[J]。教育研究.2001
第6篇：家庭教育觀念的重要性范文
【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)化 基礎(chǔ)教育 教育選擇 教育投入
【中圖分類(lèi)號(hào)】C915 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0115-02
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，對(duì)教育的重視程度也不斷提高。20世紀(jì)末，我國(guó)完成了普及九年義務(wù)教育的重任，在我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展中樹(shù)立了重要的里程碑。然而，農(nóng)村教育薄弱的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本的改變，教育的物力、財(cái)力投入不足等因素使農(nóng)村的基礎(chǔ)教育仍處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。同時(shí)，家庭教育的投入也受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況的直接影響，使大部分農(nóng)村家庭選擇讓孩子在農(nóng)村讀書(shū)，也沒(méi)有在課外輔導(dǎo)、特長(zhǎng)培養(yǎng)的投入意愿。
吉林省是在1988年完成了九年義務(wù)教育的普及。此后吉林省政府、省教育廳不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入。雖然吉林省農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀不斷改善，但仍不樂(lè)觀。20世紀(jì)80年代以后，吉林省開(kāi)啟了城鎮(zhèn)化的建設(shè)，農(nóng)村家庭的教育觀念和教育選擇都發(fā)生了相應(yīng)的變化。
一 城鎮(zhèn)化建設(shè)前農(nóng)民的教育選擇行為
1.城鎮(zhèn)化建設(shè)前農(nóng)民教育選擇行為的基本情況
農(nóng)村是一個(gè)比較封閉的生活環(huán)境，農(nóng)民的思想觀念比較保守，導(dǎo)致農(nóng)民的教育投入呈現(xiàn)出一種非理性的狀態(tài)。從很多農(nóng)村子女的名字來(lái)看，“鳳”“龍”居多，名字是父母對(duì)孩子的期望，父母望子成龍、望女成鳳的心態(tài)一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村教育投入具有非常強(qiáng)的偏好。雖然農(nóng)村家庭對(duì)接受教育有著極其渴望的心理，但是農(nóng)村微薄的收入只能用來(lái)維持一家的生計(jì)，并沒(méi)有富余的教育經(jīng)費(fèi)供子女讀書(shū)，導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)教育的需求及投入逐漸淡化。
隨著吉林省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件也得到了一定的改善，農(nóng)民對(duì)教育的投入也有了一定的提高，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，很多農(nóng)民認(rèn)為上學(xué)是一項(xiàng)只有支出卻看不到收入的活動(dòng)，最終都是要選擇外出打工；再加上政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大部分農(nóng)民只是讓孩子讀完小學(xué)就輟學(xué)去打工補(bǔ)貼家用，更不用說(shuō)讓孩子選擇更好的學(xué)校接受更好的教育。
2.城鎮(zhèn)化建設(shè)前影響農(nóng)民教育選擇行為的因素
很多學(xué)者認(rèn)為，收入是影響農(nóng)民教育投入的重要因素，但是以“家庭子女教育經(jīng)費(fèi)支出”為主題的訪談結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭教育經(jīng)費(fèi)的投入與家庭收入狀況并沒(méi)有直接的關(guān)系；只有家庭月收入相對(duì)更高一些的家庭，其教育經(jīng)費(fèi)的投入隨著收入的提高而有所提高。訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭收入并不是影響農(nóng)民教育投入的唯一重要因素。除了農(nóng)村家庭收入，家庭的受教育情況、子女個(gè)數(shù)、性別、子女自身學(xué)習(xí)情況等均是影響農(nóng)民教育投入的重要因素。很多家長(zhǎng)認(rèn)為“女子無(wú)才便是德”，認(rèn)為養(yǎng)女兒就是給別人家養(yǎng)媳婦，只重視對(duì)兒子的教育；還有一些學(xué)生自身不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自動(dòng)放棄接受教育的權(quán)利；母親在家庭中的地位對(duì)農(nóng)村家庭教育的投入有非常重要的影響，家庭地位高的母親能夠促進(jìn)家庭教育投入的提高。
二 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域農(nóng)民教育選擇行為的變化
隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化程度的加深，大部分農(nóng)民逐漸走出農(nóng)村到城市務(wù)工，受到城市不同文化的影響，農(nóng)民的教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，影響了農(nóng)民教育的投入，他們的教育選擇目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)出高學(xué)歷的子女，而是希望通過(guò)教育的方式實(shí)現(xiàn)整個(gè)家庭利益的最大化，因此城鎮(zhèn)化過(guò)程中農(nóng)民的教育選擇發(fā)生了變遷。
當(dāng)前吉林省的義務(wù)教育階段，入學(xué)采用的是分片原則，即就近入學(xué)。在就近入學(xué)的政策下，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：第一種，如果就近的學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、人文條件等各方面都較理想，家長(zhǎng)很愿意將自己的孩子送到該所學(xué)校讀書(shū)；第二種，如果就近的學(xué)校條件比較差，升學(xué)率較低，學(xué)習(xí)風(fēng)氣、環(huán)境差，這種情況下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)想盡各種辦法，寧愿多花錢(qián)也希望將自己的孩子送到其他較好的學(xué)校，這種現(xiàn)象在處于城鎮(zhèn)化發(fā)展中的近郊農(nóng)村普遍存在。
調(diào)查結(jié)果顯示，近年來(lái)，吉林省的很多農(nóng)村家庭不讓學(xué)生就近入學(xué)，而是選擇到離家較遠(yuǎn)的市區(qū)讀書(shū)，這是因?yàn)楸臼〉某擎?zhèn)化發(fā)展使農(nóng)村交通方便，地緣上也更接近城市，農(nóng)民也有更多的經(jīng)費(fèi)供孩子讀書(shū)，在物質(zhì)方面農(nóng)民教育投入有了很大的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)愿意花更多的錢(qián)將孩子送到教育設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等各方面比較優(yōu)越的市區(qū)讀書(shū)，這是本省也是全國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民教育選擇的普遍傾向。但是，這些轉(zhuǎn)變只體現(xiàn)在物質(zhì)支持上，并沒(méi)有加大在人力和物力方面的教育投入，很多家長(zhǎng)忙于打工或者是種地，將孩子全權(quán)委托給學(xué)校，忽視或沒(méi)有能力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性。
三 城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)民教育選擇行為的影響
1.思想觀念方面的影響
長(zhǎng)期以來(lái)，“面朝黃土背朝天”成為農(nóng)民的代名詞，為了改變耕作勞苦的命運(yùn)，很多農(nóng)民將希望寄托在教育上。隨著農(nóng)民及其子女從農(nóng)村流動(dòng)到城市，他們發(fā)現(xiàn)城市里的許多工作機(jī)會(huì)均對(duì)求職者的受教育水平有著更高的要求。而且學(xué)生的在校成績(jī)逐漸將學(xué)生進(jìn)行分層，這說(shuō)明學(xué)生可以通過(guò)自己的努力，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，從而獲得一份較好的工作，改變自己的命運(yùn)。換而言之，家庭環(huán)境不再成為決定子女職業(yè)的直接因素，農(nóng)村家庭的子女也可以通過(guò)接受教育來(lái)改變貧困的生活環(huán)境。城鎮(zhèn)化建設(shè)在一定程度上提高了教育的公平性，也促進(jìn)很多農(nóng)民家庭提高教育投入，使孩子接受更好的教育，從而期望在將來(lái)通過(guò)職業(yè)的社會(huì)流動(dòng)提升其生活質(zhì)量。
吉林省城鎮(zhèn)化的發(fā)展一定程度上催生了農(nóng)民新的教育觀念，部分農(nóng)民意識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，知識(shí)改變命運(yùn)，農(nóng)民子女只有在中小學(xué)階段受到良好的教育，才能引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有能力接受更高的教育，從而提高自身的資本，帶來(lái)各種經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)效益。
2.物質(zhì)條件方面的影響
隨著城市覆蓋面積的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村耕地逐漸被占用，農(nóng)民會(huì)得到一定的補(bǔ)貼，也會(huì)選擇經(jīng)商或外出打工來(lái)維持生計(jì)。城鎮(zhèn)化建設(shè)使更多的企業(yè)落戶到農(nóng)村，促進(jìn)了農(nóng)民就業(yè)的同時(shí)，也拉動(dòng)了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而提高了農(nóng)村家庭教育的投資能力。隨著吉林省城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)民的收入有了提高，父母對(duì)子女教育的關(guān)注度逐漸上升。許多家長(zhǎng)把教育支出排在家庭支出的第一位，甚至可能會(huì)進(jìn)行各個(gè)家庭彼此之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，都希望自己的子女能夠接受更好的教育。
3.生活空間方面的影響
城鎮(zhèn)化建設(shè)使農(nóng)民的教育觀念逐漸與現(xiàn)代教育觀念接軌，越來(lái)越多的農(nóng)民意識(shí)到要想改變當(dāng)前的家庭狀況，就必須使子女接受更高層次的教育，用知識(shí)改變命運(yùn)。而農(nóng)村的小學(xué)和中學(xué)教育條件都比較落后，教師的教學(xué)水平也不能與市區(qū)相比。城鎮(zhèn)化過(guò)程拓展了農(nóng)村居民的生活空間，很多家長(zhǎng)充分利用城鎮(zhèn)化進(jìn)程中交通便利的條件，將孩子送到市區(qū)讀書(shū)或進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，使其接受更好的教育。
四 結(jié)論
城鎮(zhèn)化建設(shè)促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使農(nóng)民收入呈現(xiàn)多樣化，也逐漸改變了農(nóng)民的教育觀念，提高了農(nóng)民的教育投入。很多家長(zhǎng)受到自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響與啟發(fā)，希望孩子能夠接受更好的教育，接受城市文化的洗禮與熏陶，能夠切實(shí)學(xué)到一些技能，豐富人生閱歷。但是城鎮(zhèn)化目前還沒(méi)有帶來(lái)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)變，農(nóng)民的教育投入還比較單一，目標(biāo)也不甚明晰，家庭教育還有很多不足。這些都需要隨著城鎮(zhèn)化深度、廣度的拓展而逐步加以解決。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：家庭教育觀念的重要性范文
一、“零起點(diǎn)”教學(xué)的內(nèi)涵
2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，決定在2015年前要完成對(duì)幼兒園教師的全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。
關(guān)于“零起點(diǎn)”教學(xué)，許多家長(zhǎng)甚至是教師仍然認(rèn)識(shí)不清。所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)是指學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的、有階段發(fā)展的教育活動(dòng)。“零起點(diǎn)”教學(xué)是一項(xiàng)禁止學(xué)前過(guò)度知識(shí)教育，以達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。
對(duì)于“零起點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)涵的理解，應(yīng)該著重注意以下兩個(gè)方面：一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不意味著“零準(zhǔn)備”。“零起點(diǎn)”不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生定義為一張白紙，不是不讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而是避免學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入掌握教材知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)意味著教育“不搶跑”。近年來(lái)，許多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過(guò)度地在學(xué)前灌輸知識(shí)教育，極大地加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“零起點(diǎn)”教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，嚴(yán)格按照教育規(guī)律進(jìn)行教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
二、“零起點(diǎn)”教學(xué)的重要性
“零起點(diǎn)”教學(xué)，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革的新舉措，儼然已經(jīng)成為新學(xué)期的熱點(diǎn)話題。“零起點(diǎn)”教學(xué)改革對(duì)學(xué)校教學(xué)、家庭教育和學(xué)生的身心健康具有重要的作用。
（一）規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為
“零起點(diǎn)”教學(xué)新規(guī)要求學(xué)校要嚴(yán)格按照小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。在此規(guī)定下，幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容，改變了過(guò)去辦學(xué)小學(xué)化的特征，著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而維護(hù)了教育起點(diǎn)公平。另外，一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
“零起點(diǎn)”教學(xué)既關(guān)乎小學(xué)入學(xué)的起點(diǎn)，也關(guān)系小學(xué)教育的起點(diǎn)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教育管理者和教師應(yīng)以專(zhuān)業(yè)的視角，從教育規(guī)律出發(fā)，做好幼小銜接，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)環(huán)境。
（二）推動(dòng)家庭教育科學(xué)化
長(zhǎng)期以來(lái)，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國(guó)家長(zhǎng)的腦海。許多家長(zhǎng)抱著讓學(xué)生早成才、快成才的功利思想，使得當(dāng)前的家庭教育過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)傳授。家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子學(xué)拼音、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)算術(shù)，以“多學(xué)點(diǎn)”培養(yǎng)應(yīng)對(duì)一年級(jí)的“高起點(diǎn)教學(xué)”的能力，勢(shì)必會(huì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。
隨著“零起點(diǎn)”教學(xué)的逐步實(shí)施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行教育改革的發(fā)展。如何改變家庭教育方式，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童，會(huì)進(jìn)一步引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注與思考。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和培養(yǎng)方式，使家庭教育日趨科學(xué)化。
（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”學(xué)齡前過(guò)度的學(xué)科知識(shí)教育，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的挫折感和懈怠感，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。
因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)關(guān)注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，重視學(xué)生豐富生活體驗(yàn)的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來(lái)講，“零起點(diǎn)”順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行策略
“零起點(diǎn)”教學(xué)固然很好，但是長(zhǎng)期以來(lái)“多學(xué)點(diǎn)”甚至是“高起點(diǎn)”的觀念已經(jīng)根深蒂固，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行依舊困難重重。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立和完善相應(yīng)的配套措施，這樣才能保障其有效執(zhí)行。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的前提
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”教育是一項(xiàng)緩慢進(jìn)行的事業(yè)，需要較長(zhǎng)的周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。為此，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行需要學(xué)校和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。《上海市中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”。教育是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持一年級(jí)教學(xué)“從低教”，從而也就為“零起點(diǎn)”教學(xué)提供了有利的條件。
同時(shí)，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長(zhǎng)的育兒心愿，在此觀念影響下，家長(zhǎng)過(guò)早地開(kāi)發(fā)孩子的智力，向孩子灌輸知識(shí)和技能，無(wú)形中給學(xué)生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長(zhǎng)”的教育方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把孩子當(dāng)作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)教育觀念的改變，也為“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）完善制度措施是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的關(guān)鍵
“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一種新的教育理念，與傳統(tǒng)的“高起點(diǎn)”甚至“多起點(diǎn) ”教學(xué)有很大不同，學(xué)校和家長(zhǎng)的理解和實(shí)行尚需時(shí)間。因此，教育行政部門(mén)就必須要制定和完善相關(guān)的制度措施，以保障“零起點(diǎn)”教學(xué)的順利實(shí)施。
教育行政部門(mén)要責(zé)令學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度。當(dāng)前，幼升小本應(yīng)一路坦途卻被設(shè)置了重重關(guān)卡，學(xué)生升入小學(xué)需要進(jìn)行“入學(xué)面談”甚至各種類(lèi)型的學(xué)科測(cè)試。在此種種入學(xué)門(mén)檻之阻擋下，倡導(dǎo)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)就成為一紙空談。因此，要實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)就要嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度，禁止學(xué)校進(jìn)行各種變相的入學(xué)考試，實(shí)行劃片就近入學(xué)。這樣，學(xué)前教育和家長(zhǎng)的“搶跑”的熱情就會(huì)相應(yīng)減弱，從而有助于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施。
此外，教育行政部門(mén)也要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。近些年來(lái)，應(yīng)試教育的壓力不斷前移，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)早地被套上學(xué)習(xí)的枷鎖，這給“零起點(diǎn)”教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的阻力。在此情形下，教育部門(mén)要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，摒棄過(guò)去單一的知識(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，改為知識(shí)、技能、能力、個(gè)性等多元化的綜合評(píng)判。這種細(xì)致化、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠減弱學(xué)前學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）強(qiáng)化家校互動(dòng)是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的保障
學(xué)校教育和家庭教育是當(dāng)前教育體制的有機(jī)組成部分，也是教育兒童、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要手段。學(xué)校教育與家庭教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在“零起點(diǎn)”教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到良好的教育目的。
在學(xué)校中，教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，做到不盲目趕超學(xué)習(xí)進(jìn)度，不隨意拔高教學(xué)要求，不任意增加課程難度，以解除學(xué)生的超前壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤怕俣龋瑢⒔逃攸c(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣上。這樣一來(lái)，學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本功，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
第8篇：家庭教育觀念的重要性范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）05―0023―01
家園共育已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。在新的歷史條件下，家園共育必須建構(gòu)新的模式，充分整合和利用家長(zhǎng)教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、現(xiàn)狀及影響因素分析
（一）現(xiàn)狀
1. 家庭方面。（1）教育觀念陳舊。相當(dāng)一部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小學(xué)才是教育的開(kāi)始。（2）教育方法單一。大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在重智力發(fā)展、知識(shí)技能培養(yǎng)，輕心理需要、良好性格品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的偏差。
2. 幼兒園方面。（1）家園共育起點(diǎn)較低。由于臨夏是少數(shù)民族貧困地區(qū)，家園共育剛剛起步，雖然我們做了一些嘗試，但在如何有效開(kāi)展家園共育活動(dòng)、提升共育水平等方面既沒(méi)有適合本地、可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式，也缺乏大膽的實(shí)踐和探索。（2）教育質(zhì)量有待提高。我中心教職工知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，一部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，大專(zhuān)以上學(xué)歷教師僅占56%，一部分教師是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，也沒(méi)經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，師資力量相對(duì)薄弱，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）影響因素
1. 教師與家長(zhǎng)教育觀念的陳舊和落后。大家都習(xí)慣性地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒@承擔(dān)了幼兒教育工作，教育就應(yīng)該以幼兒園為中心，家長(zhǎng)的責(zé)任只是輔助、配合幼兒園做工作、搞活動(dòng)，家園共育由此容易出現(xiàn)低層次、表面化、形式化、走過(guò)場(chǎng)等弊端。
2. 教師對(duì)家長(zhǎng)工作目的認(rèn)識(shí)不到位。幼兒園教師認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。
3. 教師教育行為方式錯(cuò)位。由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響，教師認(rèn)為自己是專(zhuān)業(yè)工作者，是家庭教育指導(dǎo)方面的絕對(duì)權(quán)威，從而在教育教學(xué)過(guò)程中一廂情愿地要求家長(zhǎng)按老師的意愿做，很少考慮家長(zhǎng)的想法與感受。另外，有的教師對(duì)自己是家庭教育指導(dǎo)者的角色認(rèn)識(shí)不到位，遷就了許多家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式。
二、策略與途徑探索
（一）策略
1. 發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，形成家園共育合力。（1）家長(zhǎng)是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最為直接，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都深刻影響著孩子的成長(zhǎng)。父母對(duì)孩子的良好態(tài)度可為兒童以后形成正確的社會(huì)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。（2）家長(zhǎng)是教師最好的合作者。家長(zhǎng)直接參與幼兒教育活動(dòng)，既能使幼兒體會(huì)到“幼兒園是多么重要”，大大提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，也能夠使教師從家長(zhǎng)所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，從而加深對(duì)教育工作和社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，拓寬教師的視野。
2. 拓寬家園聯(lián)系渠道，保證家園共育質(zhì)量。（1）可以充分利用電子郵件、班級(jí)QQ群、互動(dòng)寶寶業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)交流家園信息，有效促進(jìn)家園共育。（2）及時(shí)更新家園聯(lián)系欄（簿）。家園聯(lián)系欄（簿）不僅是反映幼教工作情況和進(jìn)行教育交流的窗口，更是教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁。（3）拓寬班級(jí)家園聯(lián)系方式。例如，各班設(shè)立的童言稚語(yǔ)、回音壁、聊天室紙形屋、心心網(wǎng)頁(yè)、創(chuàng)造之星等，內(nèi)容豐富多彩，形式新穎獨(dú)特、輕松親切，深受家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)，進(jìn)而激發(fā)了家長(zhǎng)的熱情，家長(zhǎng)們紛紛變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與。
（二）途徑
1. 開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。我們成立了心理學(xué)專(zhuān)家、家長(zhǎng)代表組成的家長(zhǎng)學(xué)校。在日常工作中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，在教育內(nèi)容方面，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專(zhuān)題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)踐中全方位地指導(dǎo)實(shí)踐。
2. “家長(zhǎng)教師”參與主題教育活動(dòng)。在家園共育活動(dòng)中，結(jié)合幼兒園主題活動(dòng)的需要，經(jīng)常邀請(qǐng)?zhí)厥庑袠I(yè)的家長(zhǎng)當(dāng)“教師”。“家長(zhǎng)教師”利用自身職業(yè)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，講授的內(nèi)容更具知識(shí)性、趣味性和創(chuàng)造性。
3. 親子活動(dòng)。我們結(jié)合主題活動(dòng)、特殊節(jié)日等，創(chuàng)造條件開(kāi)展了“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家家樂(lè)親子游戲活動(dòng)”、“慶六一游園活動(dòng)”等形式多樣、豐富多彩的親子活動(dòng)。
第9篇：家庭教育觀念的重要性范文
在現(xiàn)在社會(huì)中，多媒體已經(jīng)普及了，越來(lái)越大眾化。多媒體是一種高效的教學(xué)方式和工具。多媒體技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供與生活息息相關(guān)的情景，讓幼兒直觀地感受生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的現(xiàn)象、問(wèn)題以及信息，使幼兒能夠從中獲取線索和信息，從而幫助幼兒解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地提高幼兒在生活中解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。在以往傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，大多都是以教師口述加黑板的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還有的幼兒園就是依靠模型玩具和教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師講得口干舌燥，幼兒聽(tīng)得是煩躁不安，課堂效果會(huì)變差。這樣的方式，久而久之，會(huì)使幼兒產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和聽(tīng)覺(jué)疲勞，對(duì)模型玩具和教學(xué)工具的興趣也會(huì)隨時(shí)間而冷卻。幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)下降。如果教師利用多媒體為幼兒制作課堂教材，就會(huì)把幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶到一個(gè)新的層次，多媒體強(qiáng)烈的畫(huà)面感和音效，再加上色彩和動(dòng)態(tài)，能夠給幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，把課堂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，比如，創(chuàng)設(shè)吃飯情景時(shí)，讓小朋友去拿碗和筷子，家里多少人就相應(yīng)地拿多少套，讓幼兒產(chǎn)生這種數(shù)學(xué)意識(shí)，可以幫助幼兒在生活中的實(shí)踐，以及把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)的成績(jī)和質(zhì)量。
二、請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助，配合完成和提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
想要提高幼兒數(shù)學(xué)的成績(jī)，如果只是單方面靠教師努力還是不夠的，教師只是幼兒的啟蒙老師。因?yàn)槭怯變海源蟛糠值臅r(shí)間還是在家里，和家長(zhǎng)們?cè)谝黄鹣嗵帲虼耍變旱臄?shù)學(xué)成績(jī)想要得到提高，就需要有家長(zhǎng)的配合。現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育觀念認(rèn)為教育就是教師的事情，其實(shí)不然，家庭教育對(duì)幼兒的影響才是最大的，這就需要教師對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念的改變，可以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者是給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信等，讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性，并且可以配合幼兒教師對(duì)幼兒們進(jìn)行高質(zhì)量的教育教學(xué)。教師與家長(zhǎng)配合，教師給幼兒留家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)來(lái)幫助完成。比如，可以讓幼兒與家長(zhǎng)出去買(mǎi)菜時(shí)，讓幼兒來(lái)付錢(qián)，這樣可以增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的敏感，懂得一些在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用。這樣，提高幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)變得相對(duì)輕松和容易。
三、總結(jié)
