會計實務課程標準精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計實務課程標準主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計實務課程標準范文

（山西省介休市職業中學，山西介休032000）

摘　要：認真學習教育部有關職業教育發展的文件精神，緊密結合介休經濟結構調整和產業的轉型發展，對現有課程設置按會計崗位能力要求進行了調整與整合，使教學與未來的職業實踐更加緊密銜接，提高了學生畢業后零距離上崗的可能性。

關鍵詞 ：課程開發；分崗位；技能實訓

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0225-01

收稿日期：2015-06-12

作者簡介：程武祥（1967-），男，山西平遙人，高級講師，研究方向：會計。

一、課程開發的必要性

在課程設置方面存在如下不足：

1、傳統的課程與實際脫節不能促進學生的“零距離就業”，重知識體系輕能力本位。

現在學生學習的部分會計課程與實際脫節表現為：一方面隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關知識更新速度快，而中職的課程內容陳舊跟不上知識更新的速度，不利于學生的學習和就業。原有的課程體系過于強調學科知識體系的完整性，那么他需要將這些知識與自己的實際工作崗位相結合才有可能做到學以致用。另一方面學生在學校里平時只學習專業知識接觸企業、社會的機會較少職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。從認知規律來看教會他們知識不如教會他們能力因為從知識到能力仍存在一個轉化的過程有了知識并不等于有了能力單純傳授知識并不如教會他們能力效果更直接更顯著。

2、傳統的課程以系統理論為主內容枯燥，重單科課程輕崗位需求。

現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置每門課都有大量的理論知識。原有的課程體系各自為政并沒有形成以崗位需要為核心的完整的統一體。

教師每天在教室里講授枯燥的理論導致部分學生對這門課程失去興趣。

3、重教師主導輕學生主體

課程設置都不同程度地存在為教師“量身定做”的情況教師擅長什么課程就在人才培養方案巾安排什么課程即使該門課程可能對學生而言并沒有多大的用處。而對于學生迫切要求開設的課程例如一些實用性、操作性、技能型要求較高的課程由于缺乏相應的師資力量。學校的做法是能不開就不開即便開了也只安排少量的課時。一般情況下學生對學校的課程設置并無話語權他們只是被動的接受主動權掌握在教師們手中。

二、課程開發思路

以適應職業崗位需求為引領，加強實踐教學，著力促進理論與實踐相融合。制定課程標準，優化以職業能力和職業素養為主線的課程結構；加強技能實訓，強化職業能力的培養；專業設置與課程設置進一步與就業崗位相接軌。教學中設計與職業素養、崗位對接的學習任務，依據真實的工作任務、工作流程采取項目教學、情景教學等方法，將學習過程轉換成工作任務過程，初步構建“教、學、做、訓、評一體化”教學模式。

三、課程開發的過程

（一）1、學科課程體系的整合

針對中職學生目前學習會計專業課程難度較大、理論教學和實際有些脫節、頂崗實習困難的情況，學校建立基于工作任務的會計專業教學模式，以提高學生學習會計課程的興趣，提高學生動手操作能力作為教學改革創新的重點問題進行實踐和研究。

如增設了《收銀實務》、《出納會計實務》課；淘汰了理論性強的《審計基礎》、《稅收基礎》和《經濟法基礎》，增設了《財經法規與會計職業道德》；把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；把《財務會計》課程進行了解構和重構；建立以分崗位的基于工作任務的課程體系。增設了《《農村會計實務》作為選修課程。

2、重點課程的解構與重構

以《財務會計》課程為例，各崗位模塊的課程內容遵從中職學生的認知規律和學習能力，由淺入深，循序漸進，使學生能掌握不同崗位業務操作技能和流程。與此相適應，學校組織專業教師編寫了基于工作任務分崗位的校本實訓教材。如把學科體系的《財務會計》解構成基于工作任務分崗位的《出納崗位會計實務》、《存貨崗位會計實務》、《固定資產崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬會計崗位實務》，在解構和重構過程中把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；通過“做中教、學中做、做中學、做中訓、做中評”，促進知識傳授與崗位實踐緊密結合。

四、課程開發的成果

（1）推進了專業課程改革，打破了學科型體系結構；構建了以能力為本位、以會計崗位技能為目標、以學生為主體多元評價的會計課程體系。

（2）推進了崗位教學、模擬教學、情境教學、項目教學等。通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成有特色的優質核心課程，開發編寫實訓教材。

開發了校本教材：《存貨崗位會計實務》、《固定資產崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》。

（3）建立了網上專業課程資源，建立了專業課的電子教材、電子教案、在線測試、實訓資料、課外閱讀等。

第2篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：職業教育名師；空間課堂；課程資源

以職業教學名師為引領的職業教育名師空間課堂《成本會計實務》，以課程資源的系統、完整、豐富為基本要求，校企共同開發、完善課程全套資源。通過互聯網課程空間所提供的豐富教學資源，使學員熟悉成本會計實際崗位要求和成本核算業務操作流程。在課程設計時樹立為學習者提供網絡教育資源使用無障礙的設計理念，充分考慮課程學習者及資源使用者的客觀需求，達到開放共享的目標。

一《成本會計實務》基本資源開發

《成本會計實務》課程作為長沙市首批精品資源共享課程，課程建設已取得一定成果，課程資源比較豐富，在職業教育名師空間課堂建設期內要進一步更新課程基本資源，同步支撐專業教學。課程資源的配置和應用，可以反映課程的教學理念、教學思路及課程設計，充分展現課程建設團隊的教學風采，是空間課堂建設的重點。本課程將成本會計課程內容劃分21個成本項目，完成課程基本資源建設：課程介紹：主要是初步介紹成本會計實務課程的基本內容及學習要求，也體現成本會計的課程特色，包括課程定位、課程目標、課程發展趨勢、課程展望、與前導課程和后續課程的關系、已經具備的教學條件等。課程標準：以綱要形式介紹成本會計課程的教學內容，適用專業、修課方式、參考學時、參考學分、課程地位及作用、課程基本理念、課程性質、課程設計思路、課程內容安排、教學內容與職業能力深度分析、課程內容設計范例、教學組織模式、課程資源開發與利用等。學習指南：是成本會計課程的導學，是教師對學生學好成本會計課程提出的有針對性與適用性的的建議和指導。教學日歷：是教師實施成本會計課程教學的具體時間安排與分配，通常以表格的形式呈現，包括授課周數、授課內容及對應時間、課堂作業、實驗實訓安排等。考評方式：是教師依據學生學習成本會計課程過程中的表現，對學生知識、態度、技能的全方位的評價方案與標準，包括考核的方式、內容及地點等。電子教材：是指課程組老師原創開發的成本會計教材的電子版，方便學員學習本門課程時對照演示文稿等配合使用，成本會計教材將在建設期內公開出版。重點難點：是對成本會計課程每個項目的教學側重點及難點的突出列示，通過分析每個成本項目的重點難點，為學生學習相關成本項目做好充分準備。教學設計：是針對成本會計具體教學內容設計的教學方案，包括教學目的要求、教學方法、教學進程、學生活動、課堂提問、內容編排、教具準備等。微課視頻：是在每個成本項目下按知識點錄制的，使用錄屏軟件以微課的形式展現，基本涵蓋整個成本會計的內容，數量較多，初步為40個以上。包括教師根據成本會計課程知識點錄制的微課視頻、實驗實訓演示視頻等原創資源（原則上每個為5-10分鐘），采取MP4格式（標清或以上）。教學課件：是教師在教學中為講解和演示某個成本會計知識點、技能點所制作的教學資源，要求制作精美、圖像清晰、放映方便，能通過常用的360等瀏覽器正常使用。典型案例：是與成本會計理論知識相關的知識點對應的有實際意義的典型案例，這些案例具有典型意義，能解決一定的實際問題，也可涉及一些與成本核算、分析、管理有關的社會熱點問題。

二《成本會計實務》拓展資源開發

課程資源由基本資源和拓展資源組成，課程拓展資源是指能夠對知識進行拓展延伸，進而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法。具體包括在線輔導答疑、在線研討、在線測試、成績評定等。拓展資源能充分反映課程教學特點、建設優勢和特色，具有易用性、交互性、科學性和可擴展性，它能支持課程教學和學習過程，是重要的交互性輔助資源，也是課程資源實現大眾共享的重要組成部分。案例庫：除基本資源中用于成本會計課堂的教學案例以外，提供的用于課外拓展學習的多個案例。一般是來自企業的真實案例，也可以是教師為加深學生對知識的理解而設計的具有實際應用價值的案例。概念庫：主要提供成本會計課程涉及的相關概念，如成本崗位、作業成本法、品種法、定額法等。圖片庫：采用圖文結合的方式展示成本核算的流程，成本核算方法的應用以及企業實際工作中涉及的成品圖片等，使學生在學習的同時有更直觀的感知。在線作業：在線作業系統具有布置作業、批閱作業、修改作業、統計分析等功能，可以在限定時間內規定學生提交作業，老師在網上即可完成作業批閱及管理。在線測試：教師事先通過在線測試系統錄入成本會計試題（單選、多選、判斷及核算分析等），然后從題庫中智能組卷或手工組卷，以更加真實地考察學生的理論與實操能力。在線答疑：學員在學習的過程中隨時可以在線提出發現的問題，由老師適時進行回答，給學員答疑解惑，相當于一對一教學，能提高整體學習效率。學科專業知識檢索：通常是提供網絡上已有的，與成本會計課程相關的知識檢索系統，提供相關網址，如專業論壇、專業技術網站等。在空間課堂建設中，拓展資源是在基本資基礎上的拓展深化，更具多樣性、交互性，是輔助學習、提高學習效果的重要資源。由于課程建設期只有一年，而這些拓展資源的搜集準備需要較長時間，拓展資源的運行使用對于計算機配置及相應的軟件、系統都有非常高的要求，在經濟上、技術上課程組不一定都可以達到，但這是空間課堂建設的方向，課程組將全力以赴，盡力做到最好。在準備資源的過程中，課程組主講教師要負責搜集、準備、積累平時的授課資料、演示文稿、實訓資料、專業視頻等相關資料，有序進行積累與整理歸檔，上傳更新。同時也要注重搜集整理其他相關網站上的資源，做好空間鏈接，力求更新迅速，與時俱進。

三課程資源開發步驟

第一步：深入企業一線調研，了解成本會計崗位工作對知識與技能的具體要求，對省內外同類課程深入學習和研究，取長補短，課程內容進一步更新、充實、完善，開發原創教材及實訓題冊（紙質檔、電子檔），并公開出版。第二步：加強教學科研，鼓勵教師定期到其他高校、科研機構和企業去調研并深入學習先進的網絡課程制作技術等，建設一支教學水平高、理論基礎扎實、實踐能力強、專兼結合的師資隊伍。第三步：積極探索課堂教學與網絡教學有機結合的新途徑，豐富網絡課程資源，加快網絡課程資源建設的步伐，提升網絡資源的利用率，開展網上答疑、在線作業、在線測試、在線實訓等。第四步：完善本空間課程建設配套的規章制度，定期或不定期開展教學質量檢查，對課程標準、電子教案、微課視頻等內容進行修改和完善，完成相關成本會計論文的發表。

作者:施穎 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

參考資料

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第3篇：會計實務課程標準范文

當前，人們提出以“做學教合一”加強職業教育教學改革，這是對我國職業教育“工學結合、知行合一”培養人才模式的具體化，是對陶行知“教學做合一”思想的繼承與發展。2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》提出，堅持“工學結合、知行合一”，突出“做中學、做中教”，強化教育教學的“實踐性”和“職業性”，促進“學以致用、用以促學、學用相長”。近年來，相關職業教育專家將“做學教合一”進一步闡釋為“‘做’字當頭，‘學’貫始終，相機而‘教’”，其別強調“做”字，學生在“做中學”，教師在“做中教”。[1]而職業教育有眾多的專業及課程，不同專業實施“做學教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業教育會計專業技能課程――初級會計實務為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學教合一”的內涵，開展“做學教合一”，以期實現“真做”“真學”“真教”的有機統一、緊密銜接。

一、職業教育“做學教合一”的內涵

“做學教合一”從字面理解，在課堂教學過程中涉及“做”“學”“教”三個方面的深度和廣度，但關鍵要實現“合”。我們需要根據實際情況恰當把握“合”的原由、“合”的內容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯系，因此我們要全面而深入地把握“做學教合一”內涵。

從靜態來看，“做”的內涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結果。學生要主動做，教師是指導做。“學”的內涵包括：為什么學、學什么、什么時間學、如何學、學的結果。學生要善于學，教師是引導學。“教”的內涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結果。學生要融入教，教師是相機教。

從動態來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學內容，先“做”的目的，是讓學生發現自己哪些可以通過自主學習就能掌握的內容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學”的目的確定教學內容，先“學”的目的，讓學生了解自己自主學習的能力，看看到底能學會多少。后“學”的目的，可以引領學生針對不會“做”的部分，再自主“學”，在教師引導下“學”，達到復習、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學內容，先“教”的目的，對于學生尚未涉獵的專業領域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導學生對自己無法自主學習掌握的內容，充分發揮“教”的作用，或者對學生已經掌握的內容，進行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]

初級會計實務課程開展“做學教合一”教學探索，“做”是核心，“學”是必須，“教”是必然，達成時機先后、場合左右、內容深淺恰如其分。這也對“做學教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學智慧。職業教育的“做學教合一”，學生“做”“學”的重要性高于“教”，體現在“做”“學”的分量與目的上；“教”的重要性體現在對“做”“學”的引導與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現“做”“學”“教”因時、因人、因地的恰當合宜、有機融合，充分發揮各自的有效作用。

二、職業教育“做學教合一”課堂的建構

（一）“做學教合一”課堂建構的基本思路

目前，《初級會計實務》教材的結構是按照會計要素與核算事項編排的，從資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，到會計報表、產品成本核算、產品成本計算與分析、事業單位會計基礎。這種編排形式是典型的按照會計實務知識體系排序，不利于學生按照會計崗位學習掌握會計專業知識與職業技能。因此，根據對用人單位會計崗位設置的調研分析和會計專業中職生未來就業時可能性較高的崗位職業能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業知識，培養學生職業技能。重構課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學內容與職業技能培養要求。

（二）“做學教合一”課堂建構的基本策略

1.教學內容設計策略。初級會計實務課程教學內容的設計，要根據課程教學標準，結合教材主體內容，明晰課堂教學內容。同時，由于初級會計實務課程是全國初級會計專業技術資格考試兩門科目之一，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室制定了初級會計專業技術資格考試大綱。而且考試大綱動態調整，目前已經公布了2017年度會計專業技術資格考試大綱。我們在教學內容設計時，要主動結合考試大綱要求，實現“課程內容與職業標準”對接，準確把握要求會計從業人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務實例，幫助學生掌握基本的會計專業知識與技能。如存貨核算中原材料賬務處理，首先要區分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務處理使用的會計科目，再設計三種典型的業務（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進行原材料的確認、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現金、銀行存款、應付票據等）。只有準確把握專業知識的核心內容，我們才能科學設計“做學教合一”課堂教學內容，?x擇教學方法，設計教學流程。

2.教學過程設計策略。教學過程是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序進行互動，從而生成和開展教學的過程。教學過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學生已學基礎上的教，為了學生的學而教；學是在教師的教指導下的學。教學過程一般圍繞教學內容，依據教學目標取向、教學內容結構、學習心理過程、學習環境資源等差異而精心設計。[4]“做學教合一”課堂的教學過程設計，要突出“做”“學”“教”的典型特點，即“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”，圍繞教學內容，合理設計，優化組合，銜接連貫，遞進教學步驟，實現教學目標。如存貨核算中原材料賬務處理，既要以典型業務的賬務處理為基礎，適度引入原材料的總分類核算和明細分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內容，進一步對接會計實際工作業務內容，突顯課程內容與生產服務管理實際內容對接，增強“做學教合一”的“工學結合、知行合一”內涵。

三、職業教育“做?W教合一”課堂教學的實施

（一）“做學教合一”課堂教學的優化策略

1.優化教學內容，對接職業崗位活動。職業教育“做學教合一”課堂建構過程中，教學內容的選取與組織設計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當前比較推崇的“同課異構”課堂方式，比較、檢驗教師的教學能力與水平。在職業教育專業技能課程教學中，人們對加強教學內容與產業、行業、企業對接，已經形成共識。但對于具體專業、具體課程、具體教學內容如何對接，需要任教教師根據人才培養方案、課程標準、學生稟賦特點、教學環境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學經驗影響。因此，職業教育“做學教合一”課堂的優化，存在比較大的操作空間。課堂教學實踐是教師判斷如何改進、優化課堂教學內容的主要依據。人們要通過不斷優化教學內容，實現“做學教合一”，達成滿意的教學效果。課堂教學的優化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。

2.優化教學環節，達成課堂預期目標。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要不斷優化教學環節。課堂教學中，各個教學環節的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現共進的過程。通過比較科學合理的教學環節設計，我們可以引導學生掌握知識、陶冶性格、發展智力、形成能力。因此，“做學教合一”課堂的教學環節，具有優化的空間和優化的需要。如初級會計實務課程的原材料核算業務，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進行采購、領用、結存的核算，設計教學環節；也可以對原材料按照采購、領用、結存的連續步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進行核算，設計教學環節。實踐中，兩種方法各有優、缺點，需要教師根據學生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當，將會影響教學目標的實現。

3.優化教學組織，提高課堂教學效率。職業教育“做學教合一”課堂教學的組織，直接影響課堂教學效率。教學組織形式是教學活動中教師與學生之間相互作用的活動方式。當前教學組織形式的基本特點是以班級教學為基礎，探究多樣化的教學組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學、合作學習、現場教學、開放課堂、個別化教學等適應職業教育的教學組織形式。教學組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優化。初級會計實務課程開展“做學教合一”教學，一般選擇分組教學、合作學習等組織形式，教師在事先設計的基礎上，要精心組織課堂教學，優化教學組織的實施過程，主動發現問題、思考解決對策，切實提高課堂教學效率。如分組形式，既要考慮按學生的學習基礎平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應教學要求，教師要及時進行調整。

4.優化教學激勵，濃郁課堂教學氛圍。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要采取適當的激勵方式，選擇恰當的激勵時間。心理學理論認為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業教育“做學教合一”課堂教學，學生參與程度高，學生“做”的結果和“學”的結果，是教師評價學生的重要依據。而教師要鞏固學生良好的學習狀態、學習行為，必須及時進行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優化，努力打造濃郁的課堂教學氛圍，實現課堂教學氛圍良性循環發展，引導學生保持良好的學習狀態。如初級會計實務課程教學中，面對眾多的知識點、技能點學習，每位學生表現出來的學習結果、學習能力是不同的，教師需要采取恰當的激勵方式。顯然，這是動態的過程，教師不能漠視任何類型的學生，需要采取動態化的激勵方式。

（二）“做學教合一”課堂教學的評價策略

1.準確把握教學評價內容，提高評價針對性。“做學教合一”教學評價要適應以任務驅動的項目化課程特征，體現過程考核和終結考核的統一，注重對學生能力的考核。教學評價的內容包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質，引導學生在理解的基礎上進行記憶，對完成任務情況進行評價。評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。

第4篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：會計 職業教育 課程體系 構建

“十二五”時期，構建現代職業教育體系已上升為國家戰略，現代職業教育體系本質上是搭建符合產業經濟發展需要，使職業教育能夠由低到高縱向銜接，以及普職互通的人才培養“立交橋”。其實現的重要手段是中等和高等職業教育協調發展，系統培養應用型人才，突破培養層次的局限。

會計是技術、實踐性很強的專業，會計始終服務于各行業企業的經濟管理需要，會計人才需求量大，就業面廣，企業等用人單位不僅需求會計崗位人才，而且傾向招聘具有財會技能的其它管理類人才。會計專業從學生（家長）、企業、社會三個維度均體現了其職業教育吸引力，我們目前亟需探討與研究的是如何從課程體系上，構架會計中職、高職銜接教育的“立交橋” ，實現會計職業教育本質上的銜接。

一、會計中職、高職課程體系銜接的現實問題

課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心。教學過程和課程的銜接是會計人才培養的最重要載體，但目前我國無論采用中職、高職“兩段式”培養模式，還是中職、高職校際聯合的“3+2”或“2+3”模式，均未對如何構建中高職貫通的會計專業課程體系提出明確的要求。而在實踐中，會計中職、高職課程銜接的問題主要表現在：

（一）培養目標定位含糊

教育部對中職培養目標的定位是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。教育部對高職培養目標的定位為：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。雖然中職側重技能型，高職側重技術型，但會計崗位哪些屬于技能型？哪些屬于技術型，在絕大多數會計中職、高職院校的培養目標中定位不清晰。

（二）專業課程內容重復

會計專業中職、高職兩個層次的職業教育培養目標定位不準確，必然導致課程體系設計無層次、無跨度。會計專業自20世紀90年代以來，早已形成體現崗位的專業課程體系，如，會計基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、會計電算化、稅法實務等。中職、高職雖都屬于職業教育，但在2013年以前，高職歸屬教育部高教司管理，中職歸屬教育部職成司管理，中職與高職在不同主管部門的管理下，國家和地方從未規范過中高職可銜接，具有系統性、遞進性的專業課程體系和具體的課程標準。多數會計中職、高職院校按就業崗位均開設會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅法實務等專業課程，造成中職、高職兩段上一些專業課程內容重復，且多數中職學生對成本、稅法等較深段專業課程理解不透，囫圇吞棗式學習，教學效率不高。

（三）文化基礎課程脫節

搭建中職、高職、應用型本科有效銜接、多元立交、終身職業教育的“立交橋”，培養能夠逐步提升職業層次、終身教育的職業人，最基礎的是其文化底蘊，但中職、高職學生與普教學生相比，最大的缺陷是語文、數學、英語等文化基礎課薄弱，職業院校“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向又進一步加大文化基礎課程的脫節，這實際上反映出中職、高職在課程結構設計指導思想上的偏差。

職業教育作為一種類型教育，我們應積極探索以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建中職、高職有效銜接的課程體系。

二、中職、高職會計人才培養目標定位

職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，應用型人才一般從知識含量的多少、分析解決問題能力的強弱等因素考慮，分為技能型、技術型、工程型三類。對應三個層次的應用型人才劃分，會計職業教育的低中高三段人才培養目標可分別定位為：會計中職教育側重培養具備單一專業知識與技能，能勝任企業出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等基層崗位的技能型人才；會計高職教育側重培養具有系統性財會專業知識與技能，具備一定分析、判斷、解決問題能力的，能勝任企業一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位的技術型人才；會計應用型本科教育側重培養不僅有系統的財會專業知識與技能，而且具有一定管理知識與能力，能通過一定的分析、判斷，處理較復雜會計業務的會計主管級工程型人才。

三、會計中職、高職銜接課程體系設計思路

（一）構建綜合素質、職業能力全面發展的課程體系

要提升會計職業教育對企業的吸引力，關鍵是我們培養的學生符合企業人才需求的標準。根據我們對企業會計人才需求的調研，發現畢業生的基礎知識和職業態度最為重要。因此對職業教育來說，不能只是專業知識和技能的教育，特別要加強學生身心道德、文化素質、行業通用能力、社會能力等綜合素質的教育，使畢業生既有不斷提升的綜合素養又有專業技術方面的職業能力。

會計中職、高職銜接課程體系中，應將基本思想素質、基本文化素質、基本身心素質和綜合職業素質貫穿于專業人才培養的全過程和教學活動的始終，注重提高學生的可持續發展能力，把學生培養成為德智體美全面發展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

會計中職教育側重“文化人”與“職業人”的培養，傾向學生作為個體的職業人素質培養。中職學生年齡小、處于思想觀形成階段，所以應發揮中職基礎課教師力量強的優勢，通過基礎課程的改革，主抓：人生哲學、愛黨、愛國、愛崗、敬業等基本思想素質；聽、說、讀、寫的語言能力，計算機辦公操作、信息處理的等基本文化素質；身體健康，情趣、情感、情操、意志品質等基本身心素質。

會計高職教育則側重“職業人”與“社會人”的培養，主抓學生作為社會成員的職業人素質培養。高職學生處于社會觀、價值觀等塑造時期，應通過中國特色社會主義理論、思想道德修養、法律基礎、形勢與政策提升基本思想素質；通過應用文寫作、實用英語、計算機應用等提升基本文化素質；通過軍事教育、體能訓練提升基本身心素質；通過商務素養，社團活動、素質拓展、社會實踐等活動，以及職業生涯規劃等重點培養學生的綜合職業素質，形成可持續發展能力。

（二）構建以崗位能力為核心的專業課程體系

會計職業教育以會計崗位能力為核心，按照會計行業崗位需要的能力來設置課程。會計中職教育以企業出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等基層崗位的知識與能力需求設置專業課程。中職專業課程的特點是知識與技能單一，綜合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟練性。會計高職教育以企業一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位設置課程。寬泛意義上，企業的會計核算業務不僅包括資金籌集、采購、生產、銷售等業務的會計核算，而且涉及到稅費計算、成本核算等，以及企業內部審計。由此可見，會計高職對應會計崗位的知識與能力具有一定的系統性，職業能力上升到需要一定分析、判斷的技術層面。因此，高職會計專業課程相對中職會計專業課程，其知識系統性、結構性以及專業的體系性增強，職業能力強調思維性、方法性，要求學生不僅“應用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）設計開發會計中高職上下銜接、貫通的項目化、模塊化課程

實踐證明，國際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內容和最終落腳點。會計中、高職銜接的關鍵是設計開發以能力為本位、以職業實踐為主線、以任務為載體的項目化、模塊化專業課程。中職、高職銜接一體化專業課程開發時，應遵循技能技術人才成長規律，尊重學生由淺入深、感性到理性的認知特點，深入分析知識、能力的提升邏輯順序，科學設置中職、高職兩個層次遞進式專業課程內容。無論是中職還是高職，課程設計開發時突出職業教育類型特點，推行“做中學、學中教、教中做”。

會計中職、高職銜接專業課程設置建議：

會計中職教育對應出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等職業崗位設置：出納實務、收銀員實務、基礎統計實務、會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化實務、網上納稅申報實務等專業課程。

會計高職教育對應一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位設置：財務會計實務、納稅實務、成本會計實務、行業會計比較、審計實務、財務管理、ERP管理軟件應用、經濟法等專業課程。

會計中職、高職銜接專業課程改革之處是將會計核算基本理論知識、基本記賬方法、記賬流程以及財務軟件基本應用、納稅申報等操作簡單，感性學習較多，易理解的課程劃歸中職；高職則系統學習會計經濟業務核算方法、稅法、成本核算方法以及側重一般性管理的審計、財務管理、管理軟件應用等課程。會計中職、高職銜接專業課程設置，有效解決了中職與高職專業課程重復的問題，高職教育是在中職教育的基礎上螺旋式提升，由點上升到面。

四、會計中職、高職銜接教育課程體系實施的保障措施

（一）教育部門主導、會計主管財政部門及行業企業參與制定課程體系

縱觀英國、澳大利亞的國家資格框架下的職業教育，德國雙元制職業教育等西方職業教育發達國家，其共同點是政府在國家層面規范性指導，并充分調動行業主管部門、行業協會以及企業參與，統一制定某個行業的職業教育課程體系、課程標準。只有教育部門主導，會計主管財政部門以及會計各行業協會、企業參與，組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定會計職業教育的課程體系與課程標準，明確課程目標、內容框架、改革要求等，才能明確會計職業低中高不同層次的目標定位和相應職業資格要求，保障會計職業教育的有效銜接。

（二）加強中職、高職師資隊伍建設，強化教師的會計職業性

要辦好會計職業教育，實現分層次的人才培養目標，具有豐富的會計崗位職業經驗的師資隊伍建設是關鍵。當前中職、高職學校的專業教師來源渠道單一，大多數是高校應屆財會類本科生、研究生，不熟悉會計崗位工作，無職業經驗，雖容易勝任理論教學，但缺乏較強的實踐操作指導能力，難以勝任指導學生實踐課程。會計職業教育要從師資隊伍的根源上保障教育的職業性，首先要加強現有師資隊伍的專業知識和教育技能，其次給予其充分的時間與精力到相應的會計崗位掛職鍛煉，提升會計實踐的指導能力。對于高職會計專業教師，還應搭建一個企業財務咨詢平臺，通過為企業解決技術難題，積累會計職業經驗，提升師資隊伍的分析解決問題能力、專業應用能力，從而有效培養學生的技術性職業能力。

今后，會計中職、高職院校在師資隊伍建設上，應力爭引進有行業企業會計職業背景的高職稱、高學歷、高技能人才，并從企業聘請一些既有實踐經驗、又有授課能力的能工巧匠或熱身職業教育的退休人員作為兼課教師，保障教學的高效性。

（三）統籌策劃，校企合作，編寫項目化、模塊化的的中高職會計類教材

教材建設是實現會計中職、高職課程銜接的重要環節。教材建設的前提是教育部門主導、會計主管財政部門及行業企業參與制定課程體系及課程標準，這樣從源頭上把握中職、高職專業課程教材編寫的尺度，厘清專業內容，避免教材內容上的交叉與重復。

第5篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：技能；會計專業綜合實訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設置

職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。

《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。

《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學內容

本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學方法

針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。

1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。

4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。

四、教學過程

《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。

2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：

第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。

第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。

第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。

3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據自己的親身經歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據總結內容出發，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向學生提問，學生進行回答。

第6篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：高等職業教育 會計專業 課程設置

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，企業對會計專業人才的需求和教學內容要求，會計專業的課程設置要突破傳統能力的限制，會計專業能力對于從事會計工作很重要，但一些通用能力，如語言表達、人際交往、自我發展和團隊合作等方面的能力，也是職業生涯中重要的基本能力。在課程設置上增加通用型、復合型課程，本人認為讓學生能力的可持續發展，課程設置主要考慮以下幾方面：

一、對高職類會計專業的課程定位

高職類會計專業的課程定位，是由于會計人才培養的層次不同其分別有不同的定位，傳統高職會計課程的定位是培養能夠勝任會計工作的專業技術人才，但事實上隨著經濟的發展和市場對高等技術應用性人才的需求，更趨多元化社會對會計人員的需求已經不僅僅局限于“技術人員”的功能，而將“面向中小企業”作為高職會計人才培養的市場、并根據專業特點和考證的要求作為專業課程設置的框架。專業基礎課以《基礎會計》為主，專業課以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《珠算》《成本會計》、《經濟法》《稅收基礎》、《統計學基礎》、《企業會計綜合模擬實訓》這幾門課程， 形成專業主干課程框架并以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》為核心課程。為了增加學生的知識面，讓學生在實習和畢業后能很快找到崗位，這此基礎上增加《連鎖經濟會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《餐飲業會計》作為學生選修課程。

二、增加專業基礎和專業核心課程的課時量

為了加強學生實際動手能力和提高從業資格證的獲證率，首先增加《基礎會計》這門專業基礎課程的課時量。基礎會計是會計專業的一門專業基礎課，對本專業后續課程《財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務管理》等課程的學習起著至關重要的作用，也是會計從業資格證的考證課程，《基礎會計》課程主要講授會計的基本理論，基本方法和基本技能。《基礎會計》是會計專業入門課程以及會計從業資格證的考試課程，一般安排108學時不夠，由于學生底子薄基礎差，建議128學時，如課時允許，甚至可考慮增加到150 學時，授課做到理論課與實踐緊密結合，至少實踐課要占50%。《基礎會計》課程一般是放在第一學期授課，該門課程課時量為每周6 節，刨去學生軍訓及節假日放假時間，實際授課時間只有15周，也就是總課時量只有80 學時。針對學校實際，課時量偏少。學生底子薄，得加大課時量，將基本技能反復的講解訓練，結合配套模擬實訓教材和考證的知識點，加大實訓的教學。其次，增加《財經法規與會計職業道德》課程課時量。該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4 節，實際授課時間約16 周，總課時量約為64 學時。可考慮增加到每周6 節，總課時量為96 學時。原因之一是《財經法規與會計職業道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎工作規范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結算辦法”等法律法規的內容，該門課程又屬于會計從業資格考證課程，得加強學生能力的訓練。其他課程，比如《會計電算化》也是考證課程，在業余時間增加課時量，讓學生在機房訓練習老師作指導，這就加大學生的實際操作能力。

三、結合就業情況確定專業課程授課的重點

如在《基礎會計》能力上：要求學生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財務會計》第一章中大部分內容與《基礎會計》重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整，按照助理會計師考試的要求和分模塊實訓為重點內容。《財經法規與會計職業道德》課程，重點的以“會計法”、“會計基礎工作規范”、 “支付結算辦法”等這些與實際工作息息相關的內容作為重點；《會計電算化》課程結合考證和社會的需求來設置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內容，相應增加會計電算化實務主要是讓學生在畢業前進行專業的電算化軟件應用方面的系統培訓，讓學生熟練掌握二至三種常用的商品化會計電算化軟件，并重點掌握會計實務與各種核算軟件的關系，如自動轉帳憑證的設計、會計報表的處理方法等。《經濟法》涉及到相關的法律法規以助理會計師考試的內容為重點授課內容；《珠算》課程，根據考證的要求按照珠算協會的規定作為授課的重點，并邀請珠算協會到學校給學生訂級；《統計學基礎》課程，以統計從業資格考試內容為重點。在全部會計課程和相關課程開設之后可進行綜合實踐；開設《會計綜合模擬實訓》課程以真實的工作目標為項目，完成項目的典型工作過程作為任務，配備相對應的全真實訓材料，便于在做中學、學中做、學做合一，實現理論與實踐一體化的教學，使學生能受到綜合、系統、全面的操作訓練，熟練處理會計業務，提高綜合分析、應用等能力。

四、為了擴大學生就業面開設辦公自動化方向等相關的課程

第7篇：會計實務課程標準范文

大多數同學希望畢業后能立即走上會計崗位，并且在畢業前能夠取得會計初級資格證書。根據我院對企業會計崗位的調研，結合學生的意愿，我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業崗位技能和證書知識通過課程的教學設計，充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業主要從以下幾個方面，對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：

（一）課程內容與職業標準的對接

我院會計專業根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求，設計《財務會計》課程標準，使《財務會計》課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應；把會計初級職業資格標準細化，融入到《財務會計》課程內容當中。《財務會計》課程內容和會計職業資格企業會計崗位技能對應表如下：

（二）教材的對接

教學內容的載體是教材，為了體現“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯合編寫的教材，這套教材打破了傳統以傳授知識為主的課程設計，以培養具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協作，完成企業發生的經濟業務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。

（三）教學方法的對接

過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統的教育教學方法手段與職業能力標準很不相適應，因此我院會計專業教學團隊創新教學方法手段，基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。

二、教學效果

（一）學生的專業學習興趣提高

《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態度有了很大的轉變，由原來的“逼我學”變為“我要學”，學生的學習興趣極大地激發了，很多同學表示對會計職業又有了重新的審視和計劃。

（二）學生的實踐能力提高

實踐性教學是訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級技能型人才培養目標的重要教學環節和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業技能的訓練，通過計算機網絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業能力。

（三）學生考取初級會計資格的積極性提高

第8篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：成本會計；教學評價；信息化

一、成本會計課程教學評價改革的必要性

成本會計作為會計專業核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業畢業生的就業基礎，而如何通過成本會計專業課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評價”的現象較為嚴重，即專業教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。因此，課程改革只停留在第一環節。長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。近年來，我國高等職業教育迎來了發展的春天，高職會計教育也開始轉型，由原來的重數量規模向重內涵質量發展。所以，教學質量的轉型升級必不可少，而教學評價改革又是推動教學質量轉型升級的重要內容。最后，推進教學評價改革是實現高校特色辦學的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優、人優我新”的競爭力。伴隨硬件條件的顯著提升，應進一步合理定位辦學特色。而教學評價改革也是體現辦學特色的重要維度，對后面一系列的教學模式、教學方法、教學內容的改革起到重要引領推動作用。綜上，成本會計課程教學評價改革的必要性顯而易見。

二、成本會計課程教學評價優化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會計課程培養目標

傳統智能理論是由智商測試發展而來。二十世紀初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經過論證篩選，又在原有的基礎上，增加到八種智能。現在，這種理論已成為世界各國改進教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，見右圖。

（二）教學評價方案重構

第9篇：會計實務課程標準范文

關鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財務軟件操作

中圖分類號：F233；G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業化（Professionalism），注重做人和做事結合；CDIO是近年來形成的一種國際先進的工程教育理念和模式，是指構思（Conceive）-設計（Design）-現實（Implement）-運作（Operate），以研發到應用的產品生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯合的方式進行學習。EIP-CDIO理念體現在“做中學”、“基于項目化的教育和教學”上，使學生不僅具備基本的專業理論和實踐技能，還有自主學習、職業素養、協作能力、創新和溝通能力。

二、《財務軟件操作》課程實踐教學情況分析

會計類專業課程一般具有較強的理論性，學生在學習時要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學生的學習興趣減弱。筆者所在的泰山職業技術學院開設的《財務軟件操作》課程，有配套的實訓室和實訓課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實訓課時有限

相比其他會計專業課，《財務軟件操作》課程更注重實務操作，但實訓課程一般一周只有4課時，相比其他課程，分配的課時偏少。

（二）教學軟件較單一

《財務軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財務軟件使學生有助于掌握規范的企業的會計業務的處理，但是對小微企業使用的財務軟件（好會計、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學軟件采用的是單機版，與企業實際使用的網絡版也有差距。

（三）教學內容不寬泛

《財務軟件操作》的授課，側重于總賬、報表業務、固定資產、薪資等模塊處理，對供應鏈（購銷存、應收和應付模塊等）一帶而過，使學生知識體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程定位和建設思路

（一）課程定位

從畢業生歷年就業情況來看，我院高職會計電算化專業學生主要集中于中小微企業；因此培養目標為具備電算化業務處理能力，能熟練運用計算機和網絡技術進行數據處理，為中小微企業、機關事業單位一線從事出納、會計、財務管理等崗位工作的技術型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發展，多數企業已經實現會計電算化，因此《財務軟件操作》是會計專業的核心專業課，同時是會計從業資格證必考內容之一。

（二）建設思路

《財務軟件操作》的先導課程是《基礎會計》、《計算機文化基礎》和《會計實務》；其后續課程為《財務管理》、《會計綜合實訓》和《ERP沙盤》等。

課程建設思路，以任務為驅動，采用項目化教學模式，突出“以學生主體，突出能力本位”的教學理念。建立一個集現代信息化網絡、院級課程資源共享課程、校內實訓基地、校外實訓基地相結合的教學資源平臺；加大校企合作力度，合作開發特色教材。將專業能力與會計崗位能力要求相匹配。以真實的會計工作任務為導向，采用情景化教學，使學生認知崗位，在完成會計任務中學會協作；建立完整的企業會計業務處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報表；并設立專門的總賬、薪資、固定資產、購銷存、往來賬崗位進行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程設計

（一）設計理念

在院級及市級課程資源共享課開發基礎上，以會計崗位的信息化處理為重點教學內容，采用“項目導向，教學做一體”的教學模式，在校內外實訓基地以任務驅動的教學情景，將學生按出納、會計等角色分組，現掌握基礎知識后，再進行專項實際操作；最后進行綜合實訓演練，并到校內創業大學或者校外合作企業在企業專家或者專業教師指導下進行實戰。

（二）課程目標

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實業集團”、實訓基地實戰等電算化賬務處理項目為載體，按照“以學生主體，突出能力本位”的教學理念，加強對會計崗位實踐的感性認識，提高操作能力和誠信水平，達到學以致用的目的。注重培養具有8項能力、掌握9個知識點、具備5項素質，能適應會計員、出納員等工作的技術技能型人才，并具備一定的財務分析和決策能力。

（三）設計思路

教學采用任務驅動法、團隊學習法、角色扮演法（情景教學法）等相結合，將學生全身心地帶入到全真實戰中；利用多媒體、實訓平臺、課程資源共享課平臺、現場指導、企業實戰等，培養出具備主動能力、協作能力、創新能力、溝通能力和良好的職業素養的會計人才。

五、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程實施

（一）教學項目及進程

本課程一共包含四大項目，學習進程層層遞進，使“教、學、做、評”一體化；教學進程不僅體現在課堂上，還體現在實戰演練及課外拓展中。

1.專項項目（項目一）對岱岳服飾公司（中小型生產類企業）2016年5月份的經濟業務分專項進行會計電算化處理，按角色進行業務處理，64課時。

2.綜合項目（項目二）對浩祺實業集團（大中型生產類企業）2015年12月份的經濟業務進行會計電算化處理，共計32個課時。

3.企業實戰演練（項目三）在校創業實訓基地（泰安市創業大學）、校企合作的實訓基地，如寶龍新時代商廈、致信聯合事務所等公司進行集中實訓，共32課時。

另外，為進一步拓展學生課外學習和實踐能力，將學生會計證考試、畢業定崗實習等也納入學習進程的指導中。

（二）實踐教學

科學設計實踐教學進程，提升學生技能和素質，實現由學生角色轉化為會計人員角色轉變。

1.課前通過到實訓企業參觀和觀摩。通過視頻或者現場觀察，了解企業的購、銷、存基本活動和會計部門憑證的傳遞、業務處理。加深對企業整個生產流程和會計部門業務處理的理解。

2.專項技能、綜合實訓、企業實戰相結合。按照崗位分組進行專項實訓，并采用輪崗制，使學生很好地掌握財務軟件操作的專項技能。再對綜合業務進行演練，逐步提高學生的動手和操作能力。在校內創業基地或校外實訓基地全真企業實戰，真正擔任會計角色，使學生切身體會會計業務工作過程，培養其會計核算和管理能力。

（三）考核評價

1.過程性考核。過程性考核評價占總分70%，該部分主要考察學生的團隊協作能力、職業素養、紀律組織、過程實施等方面；成績評定內容包括課堂考勤（15%）、課堂表現（15%）、作業（20%）和分項技能考核（20%）。

由教師打分和學生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據完成情況和質量打分，其中教師打分和小組內打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會計證、助理會計師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內）。

六、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程運行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會計崗位分設，實施“項目化教學，任務型驅動”將授課內容層層分解：項目――子項目――任務，循序漸進，提升技能和素質。

利用多媒體教學和課程資源網絡共享平臺結合，單機財務軟件實訓和網絡版財務軟件比賽軟件實訓相結合，專項實訓、綜合實訓和實戰演練相結合，校內實訓室（基地）和校外實習相結合。

2.學法和手段。課程體現“學生主體、任務為驅動、能力為本位”的實踐教學模式，采用小組討論法、自主學習法、合作學習法等多種方法學習。學習過程包括學生課前準備、模擬操作、組內討論、成果展示、學生互評、總結提升等。

學習手段的多樣性，使得學生學習的時間和地點突破了傳統，有更大自主性。利用手機、電腦等可自行到課程資源共享平臺進行學習，也可按組在實訓基地或者課外自主學習。

（二）課程資源

1.教學團隊。本課程教學團隊12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學歷、職稱、年齡結構合理，雙師型素質教師比例高，學緣結構較遠，是一支年輕、朝氣蓬勃的業務隊伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設與學科發展的一大優勢。全部教師均取得會計師、高級會計師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業兼職教師3人，兼職教師均來自企業會計實務第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學歷占比為70%。

2.教學資源。本課程有5個會計模擬實訓室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網中網等軟件，2016年新建成虛擬商業社會環境VBSE；2個校內實訓中心（五岳至誠會計咨詢服務中心、泰安市創業大學），36個校外實訓基地（寶龍新時代商廈、致信聯合會計師事務所等）。校企合作開發《財務軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統化設計、結構化課程”的思路，開發院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標準、教學日歷、教案、PPT課件、習題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現資源全部上線；學生可隨時自主學習。

（三）課程發展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設。2014年、2015年該課程學生分別獲山東省會計技能大賽二等獎、三等獎，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計信息化大賽一等獎、二等獎；會計從業資格證考試《會計電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財務軟件操作》課程教學改革與實踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財務會計教學模式探討[J].職業，2014（5）

[2] 張楠.構建CDIO模式的會計電算化課程體系探究――基于高職院校會計電算化專業的分析[J].天津商務職業學院學報，2015（8）

（作者單位：泰山職業技術學院 山東泰安 271000）