關于會計的實訓報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于會計的實訓報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于會計的實訓報告范文

關鍵詞：高職高專；會計電算化；實訓模式

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01

近幾年，隨著職業教育的不斷發展，我國高校對實訓的重要性有了重新的認識，尤其是會計專業。傳統的會計教學模式往往集中于課堂上的理論教學，依靠黑板完成會計的教學，這樣的教學模式導致學生在學習過程中所接收到的信息化知識嚴重不足，其課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、會計制度和法規等等，而隨著社會的發展，在各個高職高專中的會計專業教學計劃中用于實訓的課時安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會計基礎知識、財務會計知識、會計成本、審計等等，會計電算化的訓練得到了增多，對于學生的技能提高起到了關鍵性的作用。

一、會計電算化實訓模式分析

根據我國高職高專教育的現狀以及國際上關于會計實踐訓練模式的發展，會計電算化的實訓模式主要包括了以下幾方面：

（一）以實訓為中心

傳統的會計專業教育對于理論知識的學習比較重視，往往忽視了學生的實踐動手能力，而實訓模式就是把會計的“實踐教學”作為了其教育的中心，實踐教學將會貫穿于整個會計的專業教學過程中，傳統的會計教學中關于實踐教學的計劃相對比較少，即便有一些院校設置了實踐教學，但是其具體內容也是以會計的理論知識為中心的，實踐動手的操作只是作為了一種輔助的教學方法，所以，會計電算化的實訓模式就是以實踐動手作為中心，所有學習過程都是圍繞著學生實踐能力的提升。

（二）實訓課程

高職高專中的會計電算化的實訓教學模式應設立兩個教學課堂，包括校內的課堂教學和校外的課堂教學。校內課堂是指對學生進行理論知識的教育，主要是基礎性知識的傳授；校外課堂是指學生走出校園，走入企業，親自動手操作，將理論知識應用到自己的實踐操作過程當中。雖然傳統的會計教學也有校內、校外兩個課堂的教學，但是其校外課堂教學基本上是名存實亡的，主要表現在：學生到什么的單位去實習，實習過程應該如何安排等等，這些都是由學生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學生到單位實習以后，學校關于去實習過程、實習效果以及實習過程中出現的相關問題沒有及時地跟蹤，導致學生的實習成為了一種任務，并沒有投入過多的精力去學習；學校對于學生校外實習結果缺乏專業化的評估，忽略了對學生實習報告的認真研究，導致很多學生往往胡編亂造，不符合實際情況。所以，會計實訓教學模式把校內、校外兩個課堂都作為其教育的主要方面，把校內、校外兩個課堂真正地結合起來。

（三）分級實訓

會計電算化的分級實訓主要有課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓以及崗位對口實訓。課堂分散實訓是指針對會計教育過程中的各個知識點的特殊性進行相應的訓練。在會計電算化專業中的基礎會計包括的知識點比較多，有原始憑證、日記賬，明細賬記賬憑證等等，這些知識點對于會計電算化專業的掌握具有重要的意義，需要針對這些重要的知識點進行專門的實訓；專業知識實訓是在會計所有學科知識學習完畢之后進行一次綜合性的實訓訓練，其實訓內容比較廣泛，包括了會計電算化的所有課程和知識；分課實訓是指對會計電算化專業課堂教學進行及時的實訓，會計電算化專業包括了會計基礎、會計法規、會計成本等等，這些課程的實訓應該安排在各自學科進行完畢之時，在理論知識學習結束的時候，安排相應的實訓進行鞏固知識；崗位對口實訓是指學生深入到企業當中，進行真正的實踐操作，這個過程一般安排在會計電算化專業的末期，針對性地選擇不同專業強項的學生到不同的企業中進行訓練，給各個學生安排相應的指導老師，及時地解決學生在實訓過程中的疑惑和問題，幫組學生提高其實踐動手能力。

（四）專業保障

會計電算化實訓模式的專業保障主要有會計電算化的教材保障、實訓單位的保障以及指導老師的保障。會計電算化教材保障是指針對學生不斷階段的實訓內容進行相應的教材編寫，主要有課堂分散實訓教材、專業知識實訓教材、分課實訓教材以及單位實習教材等等，根據教材內容進行及時地對學生進行實訓。實訓單位保障是指校內和校外兩個實訓課堂，校內實訓基地主要是指課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓，這就需要學校加強校內實訓基地的建設，為學生實訓提供方便；校外實訓主要是指實習單位實訓，通過到具體的崗位上進行具體的訓練，提高學生的實踐動手能力，這需要學校與一些單位進行協調，與校外單位建立實習基地的關系。指導老師的保障是指理論和實訓都安排相應的指導老師，進行專業理論和專業實訓的雙方面的指導。

二、總結

隨著社會的發展，對專業性人才的要求逐漸增高，尤其是會計電算化專業，所以，在目前階段應積極的加快會計電算化的實訓，將實訓模式用于會計電算化的課堂教育當中，鼓勵老師開展課堂實訓教學，提倡學生到單位進行實訓學習，從各方面提高學生的實際動手能力，培養適應社會發展需求的專業性技術人才。

參考文獻：

[1]梁震杰.中等職業學校會計電算化實訓教學模式探析[J].中國電力教育，2010，21.

[2]曹小紅，謝達理.高職高專會計電算化實踐教學的幾點思考[J].教法學法新探，2008，2.

[3]王紅梅.關于會計電算化實訓教學的思考[J].中國管理信息化，2013，1.

[4]侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業，2008，21.

第2篇：關于會計的實訓報告范文

【關鍵詞】 會計崗位實訓; 實訓教學改革; 實訓教學內容

一、加強高職會計崗位實訓教學改革的意義

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應以就業為導向,突出實踐能力培養,培養高素質技能型的應用型人才。因此,對于高職學生的教育,應側重于職業能力的培養,強調實踐工作過程的完整性。在高職會計專業教學中,《會計崗位實訓》課程正是根據高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設的一門專業技能課,通過會計崗位實訓教學,要求學生必須了解會計各個崗位。如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位的職責、工作任務、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財務報告等核算方法,培養學生從事會計崗位工作的實際動手能力。可以說,會計崗位實訓在高職會計專業教學實踐中起著十分重要的作用,因此,加強高職會計崗位實訓教學改革具有積極的理論和實踐價值,有利于培養學生在各會計崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接,為學生走向社會盡快勝任會計崗位工作奠定基礎。

二、目前高職會計崗位實訓教學中存在的問題

會計崗位實訓是高職高專會計專業人才培養過程中最重要的教學環節之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計崗位實訓教學在實訓教學體系、教學內容、教學軟硬件條件及教學考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實訓教學質量,不利于高職會計專業人才的培養。

(一)會計實訓教學體系與實際會計崗位工作相脫節

目前高職會計專業畢業生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計工作,如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位,崗位分工非常明確。然而現有的會計教學往往忽略了這一點,雖然部分高職院校已經開設了相關的會計實訓課程,例如:基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等,但是會計實訓教學各個環節互相缺乏有機聯系,沒有形成有機整體,在課程體系、教學方法上沒有體現會計分崗的客觀需求。如會計崗位劃分、各崗位的工作內容、職責和權限、各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等,在教材、教學、實訓中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導致會計實訓教學與會計實際工作相脫節,使得學生學完會計專業全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計工作,也不知所學會計專業知識和技能在實際工作中如何應用,很難實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接。

(二)會計實訓教材缺乏實用性、針對性,仿真性差

目前高職會計實訓教材中所使用的經濟業務資料通常來源于兩個方面:一是教師根據實訓的目的、內容和要求直接編造,業務類別單一化和模式化,不能反映現實工作中企業會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題,與企業會計實際操作存在較大差距,使實訓失去真實感,缺乏實用性;二是完全引用企業一定時期實際發生的經濟業務,往往導致使用的經濟業務缺乏代表性和針對性。同時實訓中使用的憑證、賬簿、報表等資料都是從商店直接購買,其格式與實訓內容和要求存在差異性,需要在實訓過程中不斷加以修正,給實訓教學操作帶來諸多不便,不利于提高學生的學習積極性。

(三)會計實訓教學內容單一,缺乏分崗位實訓操作

現在絕大多數的高職院校會計實訓教學內容,無論是基礎會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓,都重點強調“憑證一賬簿一報表”循環流程,在實訓教學中,一般每個參加實訓的學生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學生就相當于一個財務科,每個學生都完成相同的全套的賬務處理,實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工,各崗位的工作內容、職責和權限等內容,在實訓中一般都不涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練,教學內容的廣度和深度均有待進一步拓寬。

(四)會計實訓教學的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設了會計模擬實訓室,其實訓教學多是在實訓室進行,但是很多學校的會計實訓仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計模擬操作和電算化模擬操作的有效結合。這種偏重手工操作,忽視會計電算化模擬的教學現狀顯然不能適應社會的需求,學生參加工作后仍然需要花費較長時間來學習各種財會軟件的應用。與此同時,高職院校的會計專業課教師,大多是從學校到學校,理論知識比較扎實,但是實踐環節卻非常薄弱,缺乏實際企業的會計工作經驗,無疑會使會計崗位實訓教學的效果大打折扣。

(五)會計實訓教學考核制度欠缺系統性

很多高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套實訓教學的管理制度和質量管理與評價規范,對教學管理全過程缺乏動態有效的管理。同時會計實訓教學考核制度欠缺系統性,教師對學生實訓成績的考核評價主要根據學生上交的實訓課作業、實訓紀律、實訓報告來作一個綜合評定,而學生在完成實訓課作業過程中往往存在抄襲現象。這種偏重于實訓結果忽視實訓過程的辦法缺乏科學性,不利于調動學生的學習積極性,亦不能準確反映學生的真實職業技能水平。

三、加強高職會計崗位實訓教學改革的思路

高職會計崗位實訓教學改革應本著“以能力為本位,以學生為主體”的教學指導思想,圍繞會計崗位需要,不斷拓展教學內容,改革教學方法,改善實訓教學的軟硬件條件,強化教學管理,完善考核評價機制,構建科學合理的實訓教學體系,以培養學生從事會計崗位工作的實際動手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會計崗位實訓教學內容

首先,要更新會計崗位實訓教材內容。實訓教材中所使用的經濟業務資料不應該完全由教師主觀編造,應該來源于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也要盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。

其次,在教學內容方面,要根據不同工作崗位(主要包括總賬報表、出納、薪資、固定資產、應收款、應付款、存貨等崗位)安排設計實驗單元,讓學生深刻理解各會計崗位的劃分,各崗位的工作內容、職責和權限,各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等;同時根據能力要求綜合安排實訓內容,包括手工會計與電算化環境下建賬、填制和審核原始憑證,根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬,編制會計報表,整理會計檔案等,做到從教學內容上保證學生對各會計崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實提高學生的職業技能。

(二)以學生為主體,改革會計崗位實訓教學方法

在會計崗位實訓教學中,應堅持以學生為主體,會計工作過程為導向的原則,改革傳統的教學方法,根據不同的技能訓練要求采取形式多樣的教學方法。

首先,教學組織形式應以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經辦人等),激發學生的學習熱情。教師在教學過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,做到舉一反三,觸類旁通,使學生在獲得感性認識的基礎上,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

其次,在教學手段上,教師應充分利用現代教育技術,充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學更具直觀性,有效提高教學質量。同時在學生完成手工操作的基礎上,利用計算機進行會計數據處理的優勢,進行會計電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計報表的生成,通過會計電算化軟件來真實再現企業的實際會計操作。如此不僅可以檢驗學生手工會計實訓中實訓數據的準確性,同時使教學更貼近現實,縮短學生畢業后工作的“適應期”。此外,還可以更充分地利用網絡技術,將教學資料全部上網,這樣,不僅可以把教學活動延伸到課外,還可以使教師與學生更好地交流。

(三)圍繞實訓教學需要,改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件

為了不斷提高會計崗位實訓教學質量,各高職院校要不斷完善會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室的教學條件,從實訓室的管理、實訓資料的準備、實訓財務軟件到實訓室的布置都要接近于企業實際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學功能,便于小組討論和分崗操作,讓學生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進入自己擔任的角色,營造良好的職業氛圍。

同時各高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設,增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排青年專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實訓教學能力。同時可大量聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步形成實訓技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機制,以激發學生對會計實訓課程的興趣,提高會計實訓教學的效果。

(四)以崗位要求為標準,完善實訓考核評價機制

各高職院校不僅要不斷完善實訓教學管理制度,實現管理的科學化、規范化和標準化,同時應以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。教師可根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。這也要求教師在平時實訓過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學生的實訓情況,力爭做到公平、公正,這對調動學生的積極性、主動性和創造性,提高課堂教學效果具有重要作用。

【參考文獻】

[1] 耿保荃.論高職院校實訓教學改革[J].文教資料,2007(15).

[2] 王素珍.加強高職《會計實訓》教學工作實探[J].內江科技,2007(7).

[3] 唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討[J].中國職業技術教育,2006(12).

[4] 張翠英,羅偉.學分制條件下的高職院校實訓教學研究[J].職業教育研究,2006(11).

第3篇：關于會計的實訓報告范文

三月到了，春天的腳步近了，實習是大學生從校園轉到社會的一個轉折點，相信很多人在工作一周后會有很多感想。今天小編為大家帶來了關于會計助理實習心得范文，希望可以幫助到大家。

更多內容推薦（點擊進入）財務會計的實訓心得體會

會計實習心得體會及收獲

關于成本會計實訓報告心得范文精選五篇

財務會計實訓心得體會范文3篇

財務會計實習心得感受

關于會計助理實習心得范文一前一階段的時間主要是完善各式各樣的電子表格，主要包括程序表、審定表、明細表、會計報表調整系統表、財務決算表、財務報表附注等。對前面三張表還是比較熟悉的，至于后面三張我又陷入了緩慢的學習狀態。現在看來其實也并不復雜，只是完成任務的時候只顧著做，事先缺少了一些指導與思考，以至于大腦混亂、做事沒有條理。現在來看這些表格，覺得在質量控制上還是有些幫助的。會計報表調整系統主要是通過填列本年和上年的試算平衡表來對資產負債表、利潤表、現金流量表等進行審定，的優勢在于編制調整分錄來對報表進行自動調整，不過感覺該系統在某些方面還不夠智能;財務決算表的數據其實是從會計報表調整系統中審定數中直接獲取的，它是最終附于審計報告之后的報表，財務決算表工作簿里面自帶一張審核表，對會計報表之間的鉤稽關系進行了一次審核;財務報表附注工作簿中主要有財務報表和個附注項目明細，工作簿中自帶的審核公式對表與附注的鉤稽關系進行了很好的自動審核。下一階段的工作便是打印整理復核工作底稿，對于從來沒有完整接觸過一個項目的我，這些底稿對我來講還是充滿了挑戰性。

關于會計助理實習心得范文二越是臨近實習期結束，越會覺得時間過得飛快.這周已經是實習的第六周了，按照學校的要求，我的實習周期的一半已經過去了.回顧這過去的六周時間，我從一個對人對環境一切都很陌生的實習生慢慢地開始熟悉環境，熟悉周圍的人和事并能獨立處理一些事的人.剛進公司，我從擦桌子、端茶倒水，收拾辦公室開始，到后來，經過高老師的指點和孜孜不倦的教誨，我漸漸地能夠獨立處理一些事情，并能夠在某些方面獨當一面，我覺得自己有了很大的進步，并以此感到非常地自豪。

這一周我依舊跟著高老師學習一些出納要做的工作.上一周，我在填寫銀行日記賬，現金日記賬時還經常出錯，弄得手忙腳亂，但通過一周的操練和實踐下來，我已經能基本保證不出錯了，高老師也對我的進步感到比較滿意。

由于這一周是溫習第五周的工作，經過一周的鍛煉已經熟練很多了，所以也就比上一周輕松一點了，但是我并沒有因此放松對自己的要求，而是趁著空閑的時間盡量多問問高老師我不懂的問題，覺得時間過得很快.期待下一周我能有新的收獲。

關于會計助理實習心得范文三似乎我快要適應底稿整理的時候我被派到另外一組臨時幫忙，這樣我就遇到了我另一位可敬的老師徐征老師。徐征老師的工作風格似乎與李慧文老師完全不同，不過我倒不覺得有誰優誰劣之分。他們組的外勤還沒出完，相對而言較忙，她們現在主要在做太平洋機電這一塊。我們的外勤地點是在太平洋機電的本部，徐征老師主要讓我完成太平洋機電下一系列子公司的會計報表調整系統、財務決算表以及財務報表附注。由于之前對于這三張表已經有了一定的認識，因此這次做起來比較熟練。和他們的相處覺得也很愉快，我覺得這樣很好，可以與不同的人相處，可以學習不同人身上的優點。我發現此刻的我已經完全適應了公司的節奏，我發現我真的很喜歡這樣的工作與生活。

關于會計助理實習心得范文四還有三周時間我就要離開我實習的公司了，我感覺時間過得越來越快，越是對公司對公司的同事特別是帶我的高老師有一種依依不舍的感覺。

下周就是中國人最重視的節日春節了，因此公司里也需要布置一番，買一些春聯，燈籠之類的東西增加節日氣氛，這就免不了要從公司的備用金里取出一部分錢，由于已經在公司一段時間了，一些小額的現金是由我來保管的，所以購置裝飾品的錢就是我來登記并把錢給了另一個同事讓他買了拿單據回來報銷.對于給出的錢，我都數兩遍，確保無誤，同事拿回的單據我也會核對，確保準確無誤。

雖然已經在公司快兩個月時間了，但是我還是像剛來的時候堅持早上早點去公司，先掃一下辦公室，再幫同事的辦公室收拾一下，我知道任何事情都是貴在堅持，虎頭蛇尾的話，不僅會給公司留下不好的印象，而且也會給學校造成不好的影響，連累了學校的聲譽.所以，我每時每刻都要嚴格要求自己，為了給自己爭氣，也為了維護學校的聲譽。

在兢兢業業地完成自己的本分工作中，我又度過了難忘的第七周。

第4篇：關于會計的實訓報告范文

摘要：我國《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成（2011）12號）第十點明確提出，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化；鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，提升教學效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習實訓安全。

關鍵詞：VBSE；財務綜合實踐；教學應用平臺；研究

一、本課題相關研究在國內外的現狀及發展趨勢

隨著市場競爭的日益激烈，企業對會計人員的能力要求越來越高，傳統教學模式已跟不上現代化的步伐，教學方法亟待改進。傳統的會計類專業的實訓環節，學生在一兩周的實訓當中，只是單純的完成賬套的業務處理，不能親身感受到企業的生產制造過程，成本核算過程，以及財務中心的核算過程。

“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺是用友新道教育集團2011年上市的一個新的財務會計仿真實訓平臺，這個平臺又稱為“把企業帶進校園”，該平臺將根據學校實際情況，最大限度地為學生提供真實的實習環境，在環境建設及相關文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習環境，通過在基地的實習，學生能夠親身經歷和了解現代企業生產組織管理的全過程，并能真正地感受企業的文化及氛圍。

目前，全國已經有大概一百所院校構建了“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺，我院也于2013年9月開始構建VBSE財務綜合實踐教學平臺。此項目屬于一個新開發的項目，所以對此課題的研究較少。而此課題對于傳統的會計綜合實訓體系的改革尤為重要，基于對此課題的研究就有其可行性及必要性。

二、本課題研究內容

該平臺對現代制造業與現代服務業進行全方位的模擬經營及管理，學生通過在多類社會組織中從事不同職業崗位的工作，訓練在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營、學會工作、學會思考，從而培養自身的全局意識和綜合職業素養。

課題研究緊扣高職會計專業人才培養目標、會計職業崗位和職業資格考試大綱，從課程體系開發、課程內容整合、項目教材建設、師資隊伍建設、仿真實訓基地建設、保障機制完善等方面，探索和實踐高職“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺實施方案。具體研究內容如下：

（1）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺課程體系的開發。該平臺的課程體系建設應該符合新知識經濟時代對管理人才的需要，培養出來的學生不但具備勝任某一個專業所對應的崗位與崗位群的工作所需要的能力。還需要具備從事相近、相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力。

（2）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺教學內容的整合。該平臺的教學內容應在“市場引導業務、業務驅動任務”的設計理念指導下，將企業的財務活動與企業的產供銷業務活動密切結合，從企業管理的全局出發設計企業財務工作的主體內容。

（3）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺實訓仿真教材體系的建設。

三、本課題研究的問題

本論文將針對以下問題進行研究：

（1）對該平臺建設的物理環境進行研究，在物理的搭建上，應當盡可能為學生提供真實的職業環境，在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面要求與實際相一致，物理環境的構建應充分體現規范性、先進性、和實效性，形成真實或仿真的職業環境。

（2）重點對該平臺的構建及應用進行研究，包括課程建設方案，課程教學實施方案，虛擬實訓系統，視頻教學系統，實踐教學經營管理系統等方面進行深入的研究。

（3）對該平臺的教材及實訓資源的開發進行研究。包括對仿真實訓資料，教學案例，配套電子教材（PPT），實習教具套包，以及對配套資料的補充等。

四、本課題的研究假設

“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺可在愛崗敬業的素養、誠信為本的精神、遵紀守法的習慣等方面對學生職業素質進行“養成教育”，為他們今后走上工作崗位及其發展奠定基礎。

“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺可以解決高等院校普遍存在的財務專業同學實習難的根本問題；可以有效檢驗學生專業知識的掌握程度和對知識的綜合運用能力；培養學生的溝通能力、協調能力、分析和解決問題的能力，提高學生的創新創業能力。

五、本論文研究框架

通過以上幾個方面對該平臺進行研究，將可以得到以下課題成果：本課題最終成果：課題調研報告；課題研究報告；虛擬“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺分析報告；虛擬“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺課程建設、教學模式改革及師資力量培養方案；虛擬商業社會環境VBSE財務專業綜合實踐教學平臺仿真實訓教材研究方案；系列相關論文，并在省級以上刊物公開發表。（作者單位：江西工業工程職業技術學院）

本課題以江西工業工程職業技術學院虛擬商業社會環境VBSE財務專業綜合實踐教學平臺個案為例進行研究。

參考文獻：

第5篇：關于會計的實訓報告范文

【關鍵詞】學校 會計課程 企業財務 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發和實施也就變得越來越重要。關于課程的開發，主要是針對社會現實崗位的工作任務進行內容上的選擇，老師還要根據社會的實際需求設計學習環境。通過實踐與基礎理論相結合，對學生進行培養，從而有效提高人才素質。然而，目前我國在企業財務會計課程教學的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結合會計工作的實際進行教學內容方面的建設。下文主要從財務會計設計指導思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。

一、財務會計課程改革設計的指導思想

合理的財務會計實踐教學主要包括以下幾個方面：

（一）財務會計課程的實踐性主要體現在教學的過程中

對于財務會計課程教學來講，學校要想培養高素質的人才，不僅僅要考慮基礎理論知識方面的教學，還必須要考慮學生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學的過程中，老師要致力于培養學生的實踐能力，包括對突發事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務落實后，在任務目標的指導下，對學生進行教學，并讓學生明確學習目的，而不單是讓學生在課堂上學習，在課后做作業。

（二）會計專業教學要具有針對性

在教學的過程中，要根據學生的特點以及專業的社會需求進行分析，并改革教學內容，讓學生學習的內容能與實際工作相匹配。老師應該做到以下兩點：

第一，選擇財務會計專業教材的時候，其內容要符合該專業的職業要求，并要強調專業的系統性和實踐性。此外，教師可以根據財務會計課程設計的實際工作，對教材內容進行編寫，并創造出符合學生發展的教學內容，從而實現學校專業教學的改革。

第二，注意學校和企業相合作，通過兩者的合作，為會計專業的教學提出合理的建議，讓課程教學更加體現企業的實際發展需求。學生也能通過與企業的實際聯系，直接接觸到企業崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎。通過雙方的引導和培養，學生便能不斷提高自身的專業技能水平，從而更好地為社會服務。

二、財務會計課程開發的思路分析

關于財務會計課程開發的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：

（一）關于財務會計課程開發的目標和方法

關于財務會計課程開發的目標，建議財務會計教師在教學過程中采用教學和練習相結合的方式進行。對教學的場地和內容進行改革，教學的場地應該在實驗課中進行，教學的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學生進行實踐訓練，學生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學或實踐，從而提高學生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學生的實踐能力。第四，學生要在實踐的過程中提高自身素質和專業技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務會計考核的方法建議

關于財務會計考核的內容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。

第一，項目操作態度。包括學生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。

第二，操作規范性要求。對學生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應的規定。

第三，會計數據的準確性。要求學生進行會計核算的過程中方法必須正確、數據也必須要審核正確。

第四，實訓報告的通順性。要注意實訓內容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關于財務會計課程改革設計具體思路分析

財務會計課程改革設計要將專業理論知識和操作需求相結合，通過理論與實踐相結合，從而提高教學質量。關于財務會計課程改革設計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設計主管和資金核算崗位

在教學的過程中，老師要按照會計工作的相關流程設立相關崗位。通過設立相關崗位，讓學生能夠按照正常的工作流程，完成相應的會計核算目標以及其他會計業務。

（二）建立相應的資產核算崗位

資產核算崗位要求學生進行全方位核算時按照正常的工作進行執業。對企業中的各類模擬資產或資產案例的賬務、財政以及稅務等方面進行處理和分析。并編寫資產核算情況、資產崗位工作等相關方面的實習報告。

（三）設置權益核算崗位

權益核算崗位也是在學校和企業合作下，財務會計課程開發的一個重點。該崗位也是需要學生進行全方位執業，其中主要包括對企業資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業業務的處理和分析等。

（四）設置會計報告崗位

設置會計報告崗位的工作流程，學生在進行學習之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內容主要包括，對相關賬戶進行選擇，對企業的資金進行運輸處理，對企業的項目、賬務等方面進行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發現學生出現的主要問題。評定的主要內容是包括學生學習的整個工作流程，對學生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎知識。此外，當會計實踐的流程結束之后，學校應該要對學生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學生是否有進步或退步的情況。

四、結束語

通過學校和企業之間的合作，能讓學生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學的過程中，不僅要對學生的情況有所了解，還應該要鞏固學生的基礎知識。在實踐之前，應該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學生能熟悉相應的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調動學生學習的主動性和積極性，從而提高對財務會計專業知識的掌握程度。

參考文獻

第6篇：關于會計的實訓報告范文

1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升

建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

第7篇：關于會計的實訓報告范文

【關鍵詞】高等職業教育 實踐性教學 教學改革

一、引言

高等職業教育的培養目標是把高職生培養為高素質的應用型人才。根據教育部2000年1月印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職會計專業學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型人才。高等職業教育應以能力（含智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，以個性化的或綜合包容性的職教教學方法為模式。高職會計學專業提出的培養型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，要注重會計專業的教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。但是，現階段高職教育中會計學專業的教學與高職教育的培養目標仍存在一定的差距，在培養目標、培養方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。《會計學原理》是高職會計專業中的一門極為重要的專業基礎課，課程性、實踐性、技術性和操作性都比較強。筆者以在實踐教學過程中的一點感受，探討如何形成適應高職教育的《會計學原理》教學模式。

二、高職《會計學原理》教學存在的主要問題

1、傳統教材不能適應高等職業教育需要

目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計學原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內容結構上，與普通的本科教材沒有本質差別。編者通常采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優化，即刪除一些理論性強、生硬難懂的部分，在內容上進行簡化，而沒有真正編寫出體現高等職業教育可理解性、實踐性、技能性特點的教材。《會計學原理》是大學會計專業的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經濟學、管理學知識一片空白，對企業經營與管理實踐知之甚少，更談不上對會計實踐的感性認識。因此，僅僅就會計論會計的傳統教學內容安排經常給教學帶來不必要的困難。

2、教學模式偏重理論講授，對實踐環節重視不夠

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。等到課程結束時學生也不一定能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營管理的實際活動相聯系。有些大專甚至本科畢業生在剛剛從事財務工作時，對進支票、銀行對賬、現金盤點等最基本的財務工作都不能獨立完成。所以，很多企業在招聘財務人員時，都要求有一年以上的相關工作經驗。由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作能力。

3、只重視會計專業理論知識的教育，而忽視了會計職業道德的培養

遵守職業道德對于會計從業人員來說是非常重要的。會計人員的職業技能、技術是基礎，職業道德是根本。沒有嫻熟的會計業務技能和技術，其優良的道德品質難以得到體現；但沒有優良的職業道德品質，再嫻熟的職業技能也難以為社會服務。目前，我國有些會計人員缺乏基本的職業道德觀念，為了追求個人或小集團利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，提供虛假的會計信息，欺騙廣大利益相關者。財政部會計信息質量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業和為這些企業出具審計報告的117家會計師事務所。在這159戶企業中，資產不實的有147戶，虛增資產18.48億元，虛減資產24.75億元；所有者權益不實的有155戶，虛增所有者權益19.36億元，虛減所有者權益18.17億元。監管部門已經意識到會計職業道德建設對中國資本市場和經濟體制健康發展的重要性，中國注冊會計師協會在2002年專門出臺了《中國注冊會計師職業道德規范指導意見》。可是這部分內容在《會計學原理》教材上很少出現，致使嚴重削弱了會計專業學生的職業道德意識，大大影響了會計學生的職業修養。

三、對高職《會計學原理》課程教學改革的思考

1、應真正編寫出適應高職高專特點的理論教材和實踐教材

在理論教材方面，傳統《會計學原理》教學內容必須進一步完善，建議將會計知識融入企業的組織形式、經營管理活動和資金運行中陳述，在講授《會計學原理》時并不僅僅將其作為財務核算的原理來展開，而是將其作為整個會計學科、會計職業及企業管理的入門課程進行介紹。在對會計本質、財務治理在公司控制權配置中的作用、會計信息與會計環境互動關系等有清晰認識的前提下來教授會計信息的確認、計量、記錄、報告、分析與決策過程，使學生對會計的產生與用途、會計的本質與治理、會計信息的使用與管理有更充分的理解，提高學生運用會計信息進行企業經營管理、投融資決策的能力。在實踐教材方面，編寫的實踐教程要結合企業實際，盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫教材進行實驗，使學生有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對高職高專的特點，分批編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。

2、實踐性教學應有層次性

實踐性教學是高職會計的重要特征，要辦好高職會計專業，必須高度重視實踐性教學環節。實踐性教學應有層次性，根據學生所掌握的會計專業理論知識的程度，形成配套的不同階段的實踐教學內容。

（1）實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓課程。一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計學原理的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實務》實訓課；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實務》實訓課。

（2）全部會計專業課程結束時的綜合實訓。在高職高專學生進入第三學年時，會計專業的理論知識學習已全部完成，并在前期進行了與理論教學相配套的同步單項實訓課程。所以，在最后一年，可將前期的分項實訓內容全部融合起來，進行最后一次完整的綜合實訓，并將此作為會計專業學生的畢業設計，進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習小組，以團隊的形式完成，每個小組可配備一個專業老師進行指導。

3、加強對會計專業學生的職業道德教育

重視會計專業職業道德教育才能保證會計專業學生在畢業以后履行會計職業道德義務，遵守會計職業技術道德規范。這個方面可配合學校的思想品德教育來進行，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業觀。另一部分則需要進行法制教育，特別是經濟方面的法律法規。把《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》、《經濟合同法》等相關法規知識滲透到《會計學原理》及其它有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入教與學的各個環節，使會計職業道德教育貫穿于學生學習會計專業知識的各個方面，使他們在就業前就具有良好的會計職業道德。例如在《會計學原理》教學中，我們在講述會計的起源與發展時可以通過舉例對會計職業道德進行講述，讓學生這些講解，對會計工作應遵守的原則有更深刻的認識，從而加大學生對會計學習的興趣。

在當今信息時代，許多知識與技術的有效期在日益縮短。因此，必須轉變教育模式，從專業知識的灌輸轉向綜合能力的培養，要使學生獲得能夠使其終生受益的學習能力和學習意識，以便適應日益復雜多變的社會環境。目前，高職教育已由原來的“數量規模型”發展到現在的“內涵質量型”，而高職會計專業又是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量。《會計學原理》是會計專業的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應高等職業教育的《會計學原理》課程教學模式是非常有必要的。

【參考文獻】

[1] 陳少華：論我國大學會計教學改革的有關問題[J].會計研究,2003(10）.

[2] 楊有紅：二十一世紀會計教育[J].會計研究，2000（8）.

第8篇：關于會計的實訓報告范文

【關鍵詞】 實訓； 工學結合； 真實業務； 真實業務做實訓

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”許多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產生了工學交替的學習、生產過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養學生的實踐能力，有利于彌補校內實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養模式的革新。而作為高職院校中設置較為廣泛的會計專業，在這次人才培養模式改革中，對于實施工學結合的教學模式卻步履維艱。

一、會計專業實踐教學現狀及困境

專業的實訓環節基本上是在課堂上完成的，其內容是模擬企業的業務，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業務，與真實企業環境下完成真實業務的工學結合有天壤之別，也難以體現高職人才培養的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業是較傳統的專業，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統，對于實踐教學環節重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業的商業機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。

三是一般院校會計專業學生人數較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數院校就以校內模擬訓練為主，缺乏實戰訓練，純屬無難之舉。

這樣的結果，導致了會計專業學生畢業上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養目標，而會計專業學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結合對會計專業實踐教學來說已經是迫在眉睫了。

二、會計專業工學結合實踐教學途徑

眾所周知，會計專業的工學結合與其他專業相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養模式的改革，完全照搬傳統的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業的特殊性，工學結合可以從校內和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。

（一）校內真實業務做實訓

涉及到企業商業和財務秘密，為會計專業的工學結合設置了障礙，那么是否可以從學校自身出發，即利用學校財務部門的業務或引進企業進行工學結合的實踐教學呢？

1.部門聯合育人才

每所院校都有財務部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業技術學院會計專業與學院財務處的“真實業務做實訓，部門聯合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務處業務包括學校行政業務和十幾家三產公司的財務業務，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內資源優勢，將會計專業的實訓中心與財務處合二為一，充分利用專業實訓中心的已有設施，將學院財務處業務與實訓中心相結合，財務處和實訓中心實現一體化運行。將學院財務處業務融入到學生的實訓中，從傳統的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎。通過合作達到：引進財務處的行政、企業財務業務，讓學生真賬實做，突破了會計專業生產性實訓難問題。目前已經將學院行政財務和寧波華業公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務業務均融入到專業的實訓中心，這些單位的出納、會計業務就是學生訓練的內容，做到在校內就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業務，會計來做老師。

財務處將他們的真實業務和會計工作作為學生的實訓內容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術、點鈔、阿拉伯數字書寫和財務軟件操作等傳統技能訓練。中心的會計人員的主要任務是指導學生進行出納和會計業務的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業秘密等會計基本規范。

同時實行企業化的考核機制，在實訓中心，要結合工作任務和職業素養對學生進行考核，具體考核內容主要有三個部分：

（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（3）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和商業秘密等。

2.引進會計服務公司或會計師事務所

大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業到學校的實訓中心，企業的生產過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務公司或會計師事務所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業務作為學生的實訓內容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業學生真實業務做實訓的效果。浙江經貿職業技術學院會計專業采用這種模式進行實訓已經有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業。

（二）校外實訓基地實訓

上面提到的校內實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統的模擬實訓一統專業的現象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環境、真實的人際關系，所接觸到的還是以校內老師為主，學生還是感覺在學校里，相應的職業素養無法得到培養，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業學生專業技能和職業素養同樣是必不可少的。鑒于會計專業的特殊性，實訓基地可以建在會計服務公司、會計師事務所或大型企業，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。

例如寧波職業技術學院會計專業與寧波北侖金橋中小企業財會服務有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經寧波市北侖區財政局批準的專門從事會計的中介機構，公司面向制造業、商業商貿、服務業等多個行業提供記賬、財務輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務登記等相關證件和其他會計稅務事項，是目前北侖地區規模最大的專業會計記賬公司。

專業利用公司的業務優勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業務，讓學生在企業實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業務的主要過程和重要環節，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養學生在會計崗位工作過程中發現問題以及在出現問題時如何依據會計法規及企業實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務，做好實訓結果的記錄工作，及時整理總結，并完成實訓報告。

具體操作過程如下：

1.企業提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓教師和實訓內容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環境訓練中，著重解決企業會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環節的實訓；

3.在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環節，做到在真實環境下進行真實業務的訓練；

4.考核以企業為主，校內指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。

當然與大型企業或會計師事務所的合作也是一條行之有效的工學結合途徑。如山東商業職業技術學院與系統內的商業集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結合實訓。

三、會計專業工學結合實踐教學的啟示

由于專業的特殊性，使得本專業的工學結合與工科類專業相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業，工學結合的人才培養模式也應堅持和發展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學觀念要轉變

因為會計專業是有成熟的系統的課程體系，而且會計專業的理論教學相比其他專業而言尤為重要，在教師的觀念中傳統教室就是我的陣地，其他事情與我無關，要把理論課轉化為實訓課，并且要從傳統課堂中轉移到企業課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業不可能實行工學結合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業本身的技能要求。大家知道會計專業不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結合在會計專業的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設

通過校企合作，工學結合，專業可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質也能得到提高，使自己的工作經驗得到理論提升。而學校的專業老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的發展要求。

（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐

平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據的填制中深深地體會到了。如數據的復核，不像平時的作業，錯了可以更正，憑證數據復核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業道德要求保守商業秘密，只有接觸到實際的財務數據，學生才會認識到什么是商業秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結合不但訓練了學生的專業技能，更是培養了學生的職業素養。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業的學生通過工學結合，或多或少能為企業帶來一定的經濟效益，同時老師也能為企業解決些技術問題，而會計專業呢，不但不能為企業創造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養潛在的競爭對手等，那么企業與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經費支持是基礎，然后學校能為企業的發展創造條件，包括通過學校擴大企業的知名度、為企業管理提供服務提升其在業內的競爭力、培訓企業員工等。

高職院校的專業人才培養目標是培養生產、管理一線的高素質高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結合是培養學生技能的有效途徑，會計專業也是如此。通過工學結合人才培養模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業學生真正地與實際崗位緊密結合；能幫助學生獲得實踐經驗，提高實際工作能力，使畢業生迅速向會計職業人的轉變，培養良好的會計職業素養。推進教學改革，建立工學結合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業性，利于校企合作、工學結合高技能人才培養計劃的實施；能轉變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務，加強雙師團隊建設。隨著時間的推移，會計專業工學結合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

第9篇：關于會計的實訓報告范文

一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學。基于此，地方本科院校會計學專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。

二、會計學實踐教學體系的構建

會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。

（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建。基于會計專業實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。

（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。

（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。

（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。