幼兒家庭環境精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭環境范文

現代社會隨著學前教育的不斷深化和改革，很多家長開始注重幼兒自主創新能力的培養，為幼兒的發展創造積極有益的環境。家庭環境可以劃分為客觀家庭環境和主觀家庭環境兩大類，本文主要簡單的從這兩個方面來討論家庭環境對幼兒提問能力的影響。

一、客觀家庭環境對幼兒提問能力的影響

客觀家庭環境是指不以人的意志為轉移的，客觀構成家庭環境的一些外在的可以顯現出來的家庭因素，其中包括家庭結構、家庭經濟社會地位。

1.家庭結構對幼兒提問能力的影響

家庭結構是指家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由此形成的聯系模式，包括橫向組合和縱向組合，可以從不同的角度進行劃分。從橫向組合來看，現在幼兒大多是獨生子女。對于學齡前幼兒來說，家庭橫向組合單一，家庭成員的結構比較單一，幼兒在家庭生活中缺乏與同齡人之間的交流，內部邏輯思維方式自我，因此幼兒社會性發展比較緩慢，發散性思維相對比較落后。面對外界的新異刺激，幼兒的感受性會低于與同齡同伴共同參與的感受性，這樣就會降低幼兒的探究欲望，不容易產生問題意識。對于獨生子女來說，他們的主要交流對象是家庭中的長輩，兩者在言語以及思維的發展水平都存在很大的距離，這種差異會造成幼兒與成人之間交流的障礙。在縱向組合方面，我國的家庭現狀大多是祖父母輩參與到學齡前幼兒的教育任務中，甚至成為幼兒生活學習的主要負責人。由于祖父母輩的教育觀念相對比較落后，再加上隔代親屬血緣這種特殊的關系，祖父母輩比較容易產生溺愛的行為，為幼兒包辦一切的思想比較嚴重。這樣很容易使幼兒產生依賴的心理，幼兒的問題意識――潛在的探究傾向會逐漸地被消磨掉，因此對幼兒的問題意識會產生消極的影響。

2.家庭社會經濟地位對幼兒提問能力的影響 家庭經濟社會地位主要體現家庭的物質生活水平和教育程度。很明顯，經濟社會地位較好的家庭能為幼兒提供更好的物質生活和教育環境。幼兒的問題意識的產生是受到新異事物的刺激，經濟社會地位較高的家庭能為幼兒提供更豐富的物質環境，開闊幼兒的眼界和思維，激發幼兒的問題意識，為幼兒提出問題提供物質橋梁。但是，引起好奇心，不完全決定于東西的物理特性，而要看它和主體過去經驗如何，決定于主體經驗。

二、主觀家庭環境對幼兒提問能力的影響

主觀家庭環境是指可以伴隨個人的意志自由轉變的家庭環境，因此具有較強的可塑性。例如家庭教養方式、家庭氛圍。其中對幼兒的影響最為深刻而持久的是家庭教養方式。

1.家庭教養方式對幼兒的影響 家庭教養方式也被稱為父母教養方式，對于家庭教養方式的研究也從單向的決定觀轉向幼兒與成人之間的互動影響。1997年，張文新定義“父母教養方式是指，父母在撫養子女和教育子女的過程中一種相對穩定的行為方式和行為傾向”。經過大量國內外研究表明，權威型家庭教養方式是最有利于促進幼兒各方面積極健康的發展。

權威型教養方式又被稱為民主型教養方式。成人根據幼兒的發展特點，依據幼兒的個性特征來實施有益的教育方式。在權威型家庭中，父母為幼兒提供積極的家庭氛圍，尊重幼兒的個性發展特點。幼兒能夠自由表達自己的想法，并且得到家長的肯定與鼓勵，這些都為幼兒提出問題創造了積極寬松的環境，有利于培養幼兒獨立自主探究的能力。在權威型教養方式的家庭中，幼兒提出的問題不僅能夠得到恰當的回應，成人還可以利用已有的經驗和知識幫助幼兒探究問題的深度，提高幼兒的認知水平，促進幼兒提問能力的發展。對幼兒話語的認可和尊重，是增強幼兒自尊心與自信心最基本的條件。

第2篇：幼兒家庭環境范文

【關鍵詞】家長；幼兒；語言

幼兒期是發展的一個關鍵時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是家長朋友們的一項非常重要的任務。家長要與孩子多交流，讓孩子多說話，為孩子創造一個良好的語言學習環境。

一、為幼兒創建一個良好的口語學習環境

幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。

1.家長要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們，和孩子說話時語速要適中，口齒清楚，聲調溫和親切。避免用嚴厲的聲調對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等等。因此我經常提醒家長，說話要做到口齒清楚、語言準確、表達有條理。家長有意識引導孩子模仿自己規范的語言，值得注意的幾點是：①不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。②不說不完整的話和方言。如孩子告訴家長：我要噓噓（小便）。這些方言土語大都來源于幼兒的家庭生活，久而久之，會對幼兒學習書面語言有很大影響。父母應因勢利導，盡量用普通話和孩子交流。

2.是要創設豐富的物質環境，讓孩子多模仿規范、優美的語言，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。家長還應該為孩子創造一個較豐富的物質環境。為孩子選擇合適的音樂、故事磁帶、圖書等等，讓孩子多聽，多接受不同的信息。幼兒雖然不識字，但他們有極高的閱讀欣賞興趣，會孜孜不倦地去看畫報和小人書。這就有賴于家長對孩子的閱讀和欣賞作一些必要的指導，讓幼兒從閱讀欣賞中懂得許多現實生活中不能直接接觸到的事物，從而學到新鮮的詞語。如“火山爆發”、“遼闊的草原”、“火箭”、“雪橇”等。故事《金雞冠的公雞》中的“走過黑幽幽的森林，走過急騰騰的河流，走過高聳聳的山頭”；散文《小池塘》中“周圍地蘆葦長起來了，像長長的睫毛”等等，都生動形象，優美動聽，富有表現力。幼兒學起來積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意把它們運用到自己的語言中去。

二、要耐心、認真聽孩子說話，激發孩子學習語言的興趣

由于幼兒年齡小，語言表達能力不是很強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，懂得在孩子的言語中尋找孩子的想法，理解孩子的意圖，萬萬不可因為孩子表達的不清楚，責怪、謾罵孩子。在孩子語言發展的關鍵期，父母一定要耐心聽孩子說話，并且積極鼓勵并幫助孩子說出完整的句子，當孩子不會說完整句時，家長可以做出示范，讓孩子進行學習，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

三、豐富幼兒的日常生活知識，注重幼兒的詞匯積累，發展幼兒語言表達能力和思維能力

1.在日常生活中豐富幼兒的詞匯。在日常生活中，幼兒廣泛地接觸著各種事物。家長及時教給幼兒相應的新詞，幼兒不僅容易理解，而且能較容易地運用到日常生活中去。如去菜場買菜時，教幼兒練習各類蔬菜的名稱，幫助幼兒分類學習詞語：綠油油的青菜、水靈靈的芹菜等等；穿衣時，幫助幼兒說出衣服和衣服各部分的名稱；外出散步時，引導幼兒觀察天空、大地、樹木，說一說“蔚藍的天空”、“紅彤彤的太陽”、“小鳥在枝頭嘰嘰喳喳唱著歌”等等，使幼兒能理解和掌握的詞匯，日益豐富和廣泛起來。

2.利用游戲對于幼兒學過的詞語進行復習鞏固。實踐證明，用游戲的形式鞏固幼兒所學的詞匯適合幼兒的特點，并能提高幼兒學習的興趣，取得較好的學習效果。家長可以采用“詞語接龍”游戲的方法。如：“蔬菜接龍”，游戲開始，一人說一個蔬菜的名稱，不能重復其他人說過的詞語，以此類推。如AABB的詞語等等。以鞏固詞匯為目的的游戲活動可以不受時間、地點、人員和組織形式的限制，家長可以利用零星的時間隨時進行。對這種練習，幼兒不會感到拘束和枯燥乏味。即使是較難理解的詞，也可以把它組織在游戲里，幼兒也非常感興趣，并能順利地掌握。從而不僅豐富幼兒的詞匯，又增強了親子關系。

家庭應創設一切環境讓幼兒的生活豐富多彩，為幼兒語言的發展提供取之不盡，用之不竭的源泉。大人不能束縛孩子的思維，為他們的想象和聯想插上翅膀，他們就會在語言這片天空自由地展翅翱翔。

參考文獻：

第3篇：幼兒家庭環境范文

關鍵詞：幼兒園環境；家庭教育；學習環境

當今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學習空間。家庭資源的開發利用可以和幼兒園、教師形成優勢互補。既充實了幼兒園的教育資源，實現資源共享；又可以服務于家庭教育，將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象，為家庭教育提供更科學的指導，為孩子創造更好的成長環境。

為了了解孩子的家庭教育環境、自理能力、家庭成員對幼兒學習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養態度、對幼兒園的教育要求和服務要求等內容進行了調研。

經濟條件比較好的家庭很重視家庭環境的影響，為孩子準備獨立的學習空間，給孩子添置書籍、活動工具；一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流，會花時間和孩子一起閱讀、繪畫、玩樂，注重學習氛圍的營造；有的家長則較為重視孩子能力的培養，給孩子上興趣班、買各種各樣的學習工具，但卻沒有時間花在和孩子的互動上；還有一些家長甚至很少花時間、精力在孩子身上，任其發展，更少有互動。

由此可見，家長已經意識到了家庭環境對孩子成長的影響，但是如何創設利于孩子成長和發展的學習環境，很多家長的認識還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學性。

為此，幼兒園開始了借助幼兒園和家長資源，科學引導家庭教育的研究。

家長助教——將家長真正作為教育資源納入課堂，讓家長領悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長，家長就帶來了一些檢修機器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動手創造的快樂。家長走進幼兒園，用他們的經歷和經驗同幼兒交流，真正地參與到孩子的學習中去，讓家長成為孩子學習的引導者。

親子課堂——換位思考，讓家長意識到自己對于孩子成長的重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動。

因為小班孩子年齡小，活動初期，家長的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果，然后請孩子和家長一起去尋找材料，選擇材料，設計花樣，共同制作。一系列的活動下來，家長們和孩子一起練習，一起學習。不僅調動了孩子的活動積極性，也充分發揮了家長的教育作用。

家長從另一個角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學習活動，這樣的互動關系，又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者。

親子閱讀林——引導家長參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經驗，交流閱讀感受。通過這樣的方式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。

此外，在有空閑的時候，家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長可以在和孩子一起閱讀的過程中發現孩子的興趣點，引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發現，培養幼兒良好的閱讀習慣，家長隨機地提些小問題會是不錯的方法。

另外，不要只讓孩子“單調地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂。

親子游活動——打破傳統的教師帶領、導游解說、親子玩樂的方式，以孩子和家長為活動主體。教師不再是帶領者，而轉向策劃者的角色：確定活動主題、目標、方案，而活動內容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織。

通過家庭聯盟的方式，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長的交往互動中，“學交往，學認知，學生活”。家長們通過這樣的活動，意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學習到的也更多。

在這種開放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個更自主、更科學的學習環境，家長們看到了孩子的成長，也關注到怎樣的環境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長。家長由不理解到理解，最后到自覺地去實踐，開始學會真正關注孩子的需要，給孩子充分發展的機會，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經驗。

參考文獻： 

[1]徐艷.依托社區開展家園共育的實踐探索[M].北京師范大學出版社，2010. 

[2]徐艷.依托社區開展園本課程理論與實踐探索[M].北京師范大學出版社，2010. 

第4篇：幼兒家庭環境范文

1．家庭物質環境對兒童品德養成的影響。

雖然家庭物質環境對兒童品德養成的影響要小于家庭精神環境的影響，但卻是不可忽視的方面。家庭物質環境對兒童品德養成的影響主要體現在家庭經濟狀況和家庭居住環境兩方面。

(1)家庭經濟狀況與兒童品德養成。

家庭經濟狀況就是指家庭成員收入的多寡及家庭負擔的輕重，它是家庭賴以存在和發展的物質基礎。家庭經濟狀況不僅會影響到兒童的物質生活、學習條件，還會對他們的品德養成產生影響。如果家庭極端貧困，經濟條件不好，家長就難以為其子女提供正常和必要的物質生活條件和學習條件。生活在這種家庭環境中的孩子物質欲望受到壓抑，往往因和同齡孩子間的差距而心生自卑，沉默寡言，敏感多疑，甚至還會產生“仇富”心理;過于優越的家庭中，孩子的各種需求被輕易滿足，容易使孩子養成好逸惡勞、養尊處優、輕視勞動等品性。由此觀之，不論“家貧”還是“家富”都會對孩子的健康成長及品德養成產生影響。

(2)家庭居住環境與兒童品德養成。

家庭居住環境是指家庭內部居住空間的格局、陳設及房屋所在區域的鄰里關系、周圍人群素質等。內部空間的格調不僅反映出父母的審美情趣和品位，也會對孩子的品德形成產生外部刺激。生活在整潔美觀、井井有條的家庭環境中，不僅有助于孩子保持愉悅的心情，還能促使他們養成良好的生活習慣。而生活在雜亂無章的家庭環境中，孩子難以養成良好的生活習慣，而且在公共生活中公德意識也比較淡。家庭外部區域環境主要是指家庭周圍小區域的、家庭成員進行各種活動的環境，涉及父母對鄰里關系的態度及對外界事物的評價等。在這種環境中，父母行為及態度的真實表露對孩子的影響不能小視。

2．家庭精神環境對兒童品德養成的影響。

家庭被稱作“制造人格的工場”，家庭精神環境通過家庭結構、家長教養方式及家長職業等方面對兒童品德的養成產生影響。

(1)家庭結構與兒童品德養成。

《中國大百科全書》將家庭結構定義為:家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。從家庭代際層次和親屬關系來看，目前存在的家庭結構類型有核心家庭、主干家庭、聯合家庭、隔代家庭及單親家庭五種。核心家庭是當前最常見的家庭結構類型，此處僅以它為例來分析家庭結構對兒童品德養成的影響。核心家庭指已婚夫婦與未婚子女組成的家庭，狹義上是指僅由父母和獨生子女組成的“三口之家”。這種家庭人口少，結構簡單。一方面，家長能夠為孩子提供相對優越的生活和學習條件，并有較充足的時間和精力與孩子互動，了解他們的思想動態，及時解決他們的思想問題;另一方面，由于孩子數量的減少，獨生子女成為家庭核心，父母對其關懷備至，往往會使孩子變得以自我為中心、不顧及他人的感受。而且，父母將自己對生活的期待和沒能實現的愿望強加到孩子身上，使這些獨生子女也承載了巨大的心理壓力。

(2)家長教養方式與兒童品德養成。

所謂家長教養方式，一般是指父母對子女實施教育和撫養時通常運用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現。①概括起來，家長教養方式主要包括放任型、專制型及民主型，不同的家長教養方式對孩子品德養成具有不同的影響。“管養不管教”的放任型教養方式，父母與子女之間的互動很少，這種教養方式下的兒童在父母那里得不到關注，就會向社會尋找自己的歸屬，因而易受社會不良習氣的影響，甚至滑向犯罪的深淵;專制型教養方式的家長對孩子要求過于嚴厲，奉行棍棒教育，生活其中的孩子往往自主性和獨立性差，也容易產生嚴重的暴力傾向;以“理解、平等、民主”為特征的民主型教養方式滿足孩子自我發展需求，這種方式培養出來的孩子與人為善、樂觀向上，在人格等各個方面均有較好的發展。

(3)家長職業與兒童品德養成。

家長職業是獲取物質生活資料的主要途徑，也會對其子女品德養成產生重要影響。不同職業者的思想覺悟、認識水平、處世態度、處事方法是不相同的。在工農家長和暴發戶家長中，低文化層次占相當大的比例，認識問題缺乏全面長遠觀點，從眼前既得利益出發，思想境界不高，他們的思想觀念會對其子女品德的形成和發展產生一定的負面影響;而高級白領、政府公務員及軍人等構成的家長群體，他們對自己的職業有著理性的規劃、執著的追求，并有著高度的學習熱情，這同樣會潛移默化地影響孩子價值觀的形成。

二家庭德育環境對兒童品德養成產生影響的成因分析

從上文可以看出，家庭德育環境的方方面面都能對兒童品德養成產生影響。家庭環境成為影響兒童品德養成的基礎環境的原因，需要從兒童時期品德養成與發展的階段性特征及家庭德育環境對兒童品德養成影響的獨特性兩個方面來分析。

1．兒童時期品德形成與發展的階段性特征。

兒童期是人類品德形成與發展的關鍵期，“三歲看大，七歲到老”，這個階段獲得的道德觀念對以后的人生具有重要的影響。處于這一時期的兒童在品德養成的過程中具有模仿和從眾的傾向，這也是家庭德育環境之所以能夠對其品德養成產生影響的內部原因。

(1)兒童時期品德養成過程中的模仿傾向。

班杜拉強調模仿學習在人的行為獲得中的作用，認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為結果而習得的，觀察者只是觀察到榜樣的反應，即使自己未進行實際的操作和直接受到強化，也能形成類似的學習。處于兒童期的孩子們各種感官的感受性發展很快，視敏度增強，具備了一定的觀察事物的能力，但還缺乏思維的批判性，故而也不可能具備獨立的道德判斷能力。在這個時期，他們行為觀念往往是對周圍人群行為觀念的模仿。由于家庭是兒童生活的主要場所，因此家庭成員尤其是父母就成了兒童模仿的主要對象，家庭環境對他們的影響也就遠遠大于其他環境的影響。

(2)兒童時期品德養成過程中的從眾趨向。

“沉默的螺旋”理論是德國學者伊麗莎白•諾爾•諾依曼在20世紀70年代提出的關于輿論形成的一種理論假設。它也被看成是一種考慮問題的新視角:社會群體中，個體的行為、舉動不一定是其真實想法的外化，也可能是由于害怕被孤立，而被迫對群體中的“強勢”意見遵從。這種理論對于成年人的品德發展而言，可能存在過分夸大人的從眾心理和趨同心理作用之嫌，但是對于缺乏道德判斷力的兒童來說是恰如其分的。由于兒童還沒有形成堅定的看法來對某種感性材料作出準確評價，他只好像別人對之所作的判斷那樣來感知這種感性材料。這種情況下，周圍人就很容易對他產生影響。兒童的生活圈子主要是家庭，父母屬于該群體中的“強勢”，兒童常由于對父母心懷畏懼而不敢堅持自已的意見，被迫遵從父母的意見，因而父母會對其品德形成產生重要的影響。

2．家庭德育環境對兒童品德養成影響的獨特性。

家庭環境之所以會成為影響兒童品德養成的基礎性環境，這與它對兒童品德養成影響的獨特性密切相關。

(1)家庭德育環境影響的情感性與權威性。

家庭是以婚姻為基礎、以血緣為紐帶的社會生活組織形式，生活其中的成員間有著濃厚的情感聯系。父母不僅賜予了子女生命，還悉心照料他們的飲食起居，教他們為人處世的道理，這就使得子女對父母有著一種特殊的信任感和親切感。同時，父母的食物供給者與家庭活動支配者的角色決定了他們在家庭生活中的絕對權威地位。在這種由濃厚的情感和強大的權威交織的情境下，子女愿意聽從父母的教誨，并自覺地把父母的行為準則和價值觀念作為其行為的參照標準。

(2)家庭德育環境影響的靈活性與隱蔽性。

家庭德育不像學校德育那樣受教材、教室、教學計劃、培養目標、課時及實驗等多方面條件的限制，它不受時空的限制，隨時隨地都可以進行，很少有父母選擇固定的時間來對孩子進行道德教育，家庭德育的主要方式是“遇物則悔”、“遇事則悔”，將家庭德育與家庭日常生活融為一體，因此呈現出很大的靈活性。也正由于這種教育方式的靈活性，使得家庭德育內容被融化在家庭生活的方方面面，通過家長的日常言行、家庭的氛圍等潛移默化地傳遞給孩子，滲透到他們的思想意識之中。所以，家庭德育環境也帶有很大的隱蔽性，正如馬卡連柯所說:“不要以為只有你們同兒童談話，或教導兒童、吩咐兒童時，才是在教育兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報———所有這些對兒童都有很大的意義。”②

(3)家庭德育環境影響的針對性和系統性。

學校德育更多地著眼于學生群體品德發展的共性，忽視了學生個體品德發展的特殊性，而家庭德育則能彌補這方面的不足。俗話說:“知子莫若父，知女莫若母”，由于兒童絕大部分時間都生活在家庭之中、活動在父母身邊，因而父母對子女最熟悉、最了解，他們不僅知道子女的興趣愛好、優點缺點，還能夠及時捕捉到子女思想中的細微變化，這樣就能做到有針對性地教育與輔導。個體品德養成是一項系統工程，既與外部環境發生橫向聯系，也與品德內部存在縱向聯系，因此孩子先期品德的發展狀況對解決后來的思想問題可能大有幫助。而現在學生流動性大，教師的教學任務也比較繁重，期望教師對每個學生的品德有全面了解是不現實的，因此教師在處理學生的思想問題時往往不得要領。而父母看著孩子一步步的成長，對他們品德的形成與發展有著系統的認識，一旦孩子出現思想問題，家長可以順藤摸瓜迅速找到疏導方法。

三優化家庭德育環境，為兒童品德養成營造良好的環境氛圍

家庭環境是兒童品德養成的基礎性環境，家庭環境的優劣對家庭教育水平的高低、家庭教育效果的大小有重要影響，往遠處說，還會影響到子女能否成才、中華民族偉大復興能否實現。因此必須優化家庭德育環境，為兒童品德養成創造良好的環境氛圍。

1．開展親職教育，增強父母教養子女的技能。

所謂親職教育又稱“雙親教育”或“父母教育”，是指為父母提供和子女成長、適應與發展有關的知識，增強父母教養子女的技巧與能力，使之成為有效能的父母的歷程。③通俗地講，親職教育就是教人如何成功地為人父母的教育。父母不是天生的，不可能天然地具備為人父母的素質，給予適當的指導才能使他們獲得教養子女的技能，幫助他們盡可能地避免教育子女過程中的各種失誤，這就是親職教育的意義之所在。開展親職教育要始終圍繞提高父母教養技能的目標進行。首先，要引導父母扮演好自己的形象角色。父母是家庭生活的支柱，也是孩子的精神導師，必須讓家長認清自身舉動對孩子身心發展所產生的影響，進而幫助他們扮演有利于子女健康發展的角色。其次，要幫助父母更新教育觀念。觀念是行動的向導，中國父母在“棍棒底下出孝子”、“打是親、罵是愛”等觀念的指引下“教育”孩子，非但沒有把孩子教育成杰出人才，還將親子關系搞得很僵，因此親職教育人員要努力引導父母更新教育觀念，讓父母調整心態，懂得智育只能體現孩子一方面的價值，孩子的成長方式是多元的，要因人而異，不可強求。

2．繼承我國傳統家庭教育精華，借鑒西方現代家庭教育經驗。

我國歷來重視家庭教育，雖然當時的家庭教育根植于封建社會，不可避免地帶有封建倫理綱常的糟粕，但是還有許多與我們社會發展相適應的精華值得我們繼承，像教育子女要以德為本、孝敬長輩、勤奮節儉等內容。這些內容要么蘊含在《家誡》之類的有形典籍中，要么滲透在無形的家風之中，因此我們要積極挖掘現存家訓、家誡及家風中的思想精髓，也可以效仿古人，制定家庭道德規范，為子女德育提供參照物。教育的發展需要各種教育理念相互傳遞、碰撞與揚棄，家庭教育也不例外。雖然西方家庭教育中存在著許多問題，但它畢竟經歷了幾百年的實踐，形成了許多影響很大的家庭教育理念。例如西方的家長對子女的意見、權利及人格都很尊重，把孩子當作一個有思想、有情感的人來看待，采取“成人”與“成人”平行溝通的方法。這種良好溝通方法不僅能改善親子關系，還不會延誤孩子的成熟時機，并能夠促進孩子品格的健全。艾瑞克森•伯恩的這種溝通分析理論就完全可以被我們借鑒，用以改善我們的家庭德育氛圍。

第5篇：幼兒家庭環境范文

一、家庭環境是幼兒社會性發展的重要環境因素

有句古老的格言說得好：人是環境之子。家庭是幼兒接觸的第一個環境，它會對孩子社會性的發展打下難以磨滅的烙印。家庭教育環境是指家庭中對幼兒身心發展產生影響的一切外部條件的綜合。它既包含著幼兒發展所必不可少的各種物質條件和生活環境，也包含著對幼兒身心發展起著重要作用的家庭中人與人之間的關系和由此而形成的家庭中的心理氛圍，它在幼兒成長過程中產生整體的影響。而良好的家庭教育環境則是指家長源于自身的教育觀念、教育態度而在家庭中對教育環境自覺的把握和利用，是幼兒家長為了幼兒更好的發展而對物質環境和心理環境的一種有意識的創設、營造和運用，是家長所施加的多種教育影響的總和。社會性發展指兒童從一個“自然人”逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能成長為一個“社會人”，逐步進入社會的過程。

二、家庭環境對幼兒社會性發展的積極影響和負面效應

家庭環境對幼兒的生活、學習、心理及性格習慣的養成至關重要。在幼兒的性格形成和發展中起著重要的作用。

創設良好的家庭環境，會促進幼兒的健康成長，如果孩子生活在民主、和諧、溫馨的家庭環境中，孩子就會學會關心、友好、謙讓等品行；如果孩子生活在冷漠、仇視、敵對等家庭環境中，就會學會撒謊、暴躁、爭斗等特點；如果在寧靜、愉快的家庭環境中，孩子就會有安全感、樂觀、信心十足、待人友善；如果生活在氣氛緊張、沖突不斷的家庭環境中，孩子就會缺乏安全感而緊張、焦慮、憂心忡忡。父母雙方應該熱愛孩子，關心孩子的興趣。愿意設法幫助孩子，父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，讓孩子自己決定與選擇事情，有些事情可以征求孩子的意見。

三、家園合作營造良好的家庭環境，促進幼兒社會性發展

1、轉變教育觀念，樹立科學的教育觀。家庭是孩子的避風港，父母的翅膀保護著涉世未深的孩子。作為家長，準確把握社會對角色行為的期望，在家庭中注重精神環境的創設，改變落后的教育觀念，這是教育好子女的先決條件。在家教指導工作中，讓家長明了家長既是孩子的導師，又是孩子的朋友。孩子年齡小，易受環境的影響，可塑性大，家長應有目的、有意識地主動和孩子交朋友，以平等的身份走如孩子的內心世界。了解孩子的內心需求，尊重孩子的合理要求。并且在家庭中進行一些富有情趣的娛樂活動，這樣既促進了與孩子的情感交流，有能使彼此產生共同語言。在愉快的活動中孩子易于家長的教育，也使孩子體驗到安全感和信任感。這就有助于促進朝氣蓬勃活潑開朗良好個性的形成。

2、創設整潔有序、屬于兒童自己的小環境。隨著生活水平的提高，不少家庭的居住條件改善了。有的家庭遷入新居，裝潢考究。各種擺設美觀高級，電器產品應有盡有，但卻忽視了孩子的存在。因為它們束縛了孩子的手腳，孩子惟恐弄壞遭父母的責備。環境布置的要求應向兒童的角度出發。具體做法是整潔、有序并做到樸素大方。家長也逐漸意識到環境布置要吸引孩子一起參與，這樣，孩子對家庭也就更加關心?，F在的獨身子女大都主在獨門獨戶的房中，許多家庭的孩子并不相互往來。孩子在家不是大人陪著，就是一個人孤獨地玩，這樣不利于幼兒整體發展。給孩子設立一個屬于他們的小天地，給孩子更多的自由活動時間和空間，讓孩子自由地表達自己的心愿和體會。幼兒可以在自己的小天地里，憑自己興趣選擇活動內容，進行積極愉快地學習。

3、加強家園相互溝通，注意教育的一致性。家庭教育的一致性，主要指兩個方面。首先是家庭成員對孩子的要求要一致。家長對孩子說話要算數，不能讓孩子對你有所失望。父母、祖父母之間的要求也要一致，不能讓孩子無所適從。其次，與幼兒園的教育也要保持一致。教育的一貫性，它是指家庭成員對孩子的要求要一如既往，切不可朝令夕改，這同樣會使孩子無所適從。同時我們還要注意到家庭教育與幼兒園教育的要求的一致性，切不可在幼兒園里老師教育孩子自己的事情自己做，回到家里一切又讓父母包辦代替，這樣，不僅會使教育功效降低，更不利于孩子良好個性的形成。

4、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進行教育。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。

第6篇：幼兒家庭環境范文

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0033－01

環境是幼兒教育的一項重要資源，因此，幼兒教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好環境這一教育資源，促進幼兒的發展。在幼兒園的教育活動中，環境的創設越來越受到幼教工作者的重視，下面筆者就從區域環境、家庭環境、社區環境、語言環境、心理環境等幾個方面來談談自己的認識。

一、創設豐富多彩的區域環境

豐富多彩的區域環境，能夠激發幼兒的興趣，使幼兒主動地參與到活動中來，學到更多的本領。如，筆者所在幼兒園就設立了數學區、美工區、科學區、娃娃家等多個區域。在區域活動中，幼兒可以自由地選擇教師為他們預備好的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識和經驗。區域環境的創設使不同能力的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己力所能及的事情，從而讓幼兒體驗到自主活動的樂趣，使幼兒的想象力、創造力、實踐能力等都得到最充分的發揮。

二、營造和諧歡樂的家庭環境

家庭是幼兒接觸最早、生活時間最長的地方，家人是幼兒最親密、最信任的人，因此，良好的家庭環境的營造就顯得尤為重要。教師在工作中要多與家長溝通，鼓勵和引導家長為孩子營造有助于孩子發展的家庭小環境?！昂捌粕ぷ硬蝗缱龀鰳幼印?，因此，要求孩子做到的，家長首先要做到。其次，家長可以在家里巧妙“布局”，為孩子營造活動的空間。如，在陽臺的地面鋪上小地毯，擺放圖書、玩具等，將陽臺作為閱覽區或游戲區，讓孩子自由閱讀或任意游戲，還可以鼓勵孩子在家中與同伴一起玩耍。家庭成員可常與幼兒一起擇菜、包餃子、下棋、打球等，促進相互間的情感交流，努力營造一種和睦、平等、歡樂的家庭氣氛，促進幼兒健康心理的形成。

三、挖掘生動有趣的社區環境

在注重幼兒園內環境創設的同時，教師還要注重挖掘社區環境的教育功能。社區中的各種設施、建筑、人物等，都是與幼兒密切相關的一個生動有趣的大課堂，合理利用社區資源，引導幼兒和社區互動，可以更好地促進幼兒的成長。幼兒在和社區的接觸中了解社會，初步理解人和社會、人和人之間的關系，感受到愛和被愛的幸福，進而激發他們對社會、對生活的熱愛之情。當然，幼兒在和社區的互動中，也會接觸到一些不良現象。對此，教師應及時對幼兒加以引導，幫助幼兒學習、積累辨別是非的經驗，使幼兒在與社區的互動中快樂、健康地成長。

四、創設寬松和諧的語言環境

寬松和諧的語言環境是幼兒學習和發展的基本條件，是促使幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。每個幼兒的語言能力是有差異的，教師應當尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，讓幼兒在爭論中、對話中、游戲中主動交流，讓幼兒通過語言表達體驗到交流的快樂。在這一過程中，教師要給語言發展緩慢的幼兒多一些耐心與鼓勵，為他們創設良好的心理環境，為幼兒的語言學習打下堅實的基礎。

五、營造溫馨的心理環境

第7篇：幼兒家庭環境范文

關鍵詞 5～6歲幼兒 退縮行為 行為觀察

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

Explore Social Withdrawal Behavior of 5-6 Years old Children

WANG Huan

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Social withdrawal behavior is 5-6 years old children in the process of growing a common phenomenon， is one of the serious psychological and behavioral barriers to children. Social withdrawal behavior for the development of children's social interaction exists drawbacks. This paper describes the meaning of children's social withdrawal behavior and influence the behavior of pre-school children through a three-pronged analysis of the causes of observed behavior retreat， while the game made timely intervention， improve and create a good family environment and kindergarten children to develop scientific education programs and other countermeasures.

Key words 5-6 years old children; withdrawal behavior; behavioral observation

幼兒時期是接觸社會的初始時期，在這一時期形成的社會性能力對于其今后發展有著重要的影響。一些幼兒由于各種原因產生社會退縮行為，會對幼兒的心理發展造成不良影響。本文針對5～6歲幼兒社會退縮行為產生的原因通過實例進行分析，并提出解決這一問題的對策。

1 學前兒童社會退縮行為的概述

社會退縮行為是指幼兒在陌生環境下或者面對陌生人時所產生的一種交流、回避、恐懼等行為，也是幼兒的對于陌生環境或者陌生人的一種心理抵觸現象。具有社會行為的幼兒由于其在社會交往情境中的挫折經歷或其它原因造成社會交往能力缺失，這種缺失又反過來影響他們的交往活動及交往經歷，最終形成社交孤立狀態。①從行為標準來看，社會退縮行為是兒童主動離開群體和被群體孤立的共同表現。幼兒是否主動離開群體獨自活動是判斷社會退縮行為的重要根據。從幼兒的具體表現來看，主要包含以下行為表現：膽小或害羞、容易生氣、獨自玩耍以及拒絕集體活動等。

例如：在一次幼兒園大二班的幼兒集體活動的見習中，發現了一名叫鬧鬧（化名）的有退縮行為的小朋友。鬧鬧已經上大班了，但是他在幼兒園極其不適應。常將布娃娃等作為母親的替代物，整天抱著不放。躲避人群或陌生人、不合群。在小朋友的集體活動中常常待在一旁觀看。當你回頭看他的，他就迅速低頭、對其他同伴表示反映冷漠;但是他會時不時地張望，被發現了，會迅速低頭。通過以上實例，觀察者可以初步掌握鬧鬧的社會退縮的具體行為，在幼兒園里，不敢和老師交流，也不愿意和其他小朋友交流，在自由活動時間，也不敢離開自己的座位等。觀察者可以繼續觀察，并掌握該幼兒更多的行為特征，并從中找到突破點，對其進行針對性的教育，努力改善其行為。

幼兒社會退縮行為對于幼兒的人際交往、心理方面的發展會產生較大的影響。在幼兒5～6歲這一年齡階段，是形成社會意識的重要時期，如果幼兒產生社會退縮現象，就會降低幼兒的社會互動性。甚至一些社會退縮行為還會產生一定的病理特征，社會退縮幼兒的交往能力若不及時加以訓練與干預，會持續到成年期，對其行為功能的發揮造成嚴重障礙。與此同時，幼兒退縮行為還會影響幼兒的交際能力，使得幼兒缺少玩伴和朋友，缺乏群體性的游戲行為，這就會使得幼兒可能出現心理方面需求方面的缺失。由此可見，幼兒社會退縮行為對于幼兒發展的影響是表現在多個方面的，不利于幼兒的健康發展。

2 基于觀察基礎上的5～6歲幼兒社會退縮行為探究

2.1 5～6歲幼兒社會退縮行為觀察案例例舉

為深入了解社會退縮兒童、改善其行為筆者深入幼兒園一線，獲得大量有價值的資料。以下列舉了學前兒童社會退縮行為觀察案例。

實例分析：上了大班的思思，在面對新環境、新老師的時候常表現不適應。如經?？摁[、不愿與人交流、不敢看人，一看到有人看他就滿臉通紅以及身體緊張。經過兩次的觀察和有目的的接近了解到該幼兒是一個早產兒，父母之間關系不友善，并且不善于與人之間的交流，通過一段時間的觀察，該幼兒喜歡觸摸衣服。因此，可以通過“觸摸衣服”來幫助她改善這種退縮行為。

2.2 5～6歲幼兒社會退縮行為原因分析

2.2.1 自身健康原因

由于自身身體疾病造成幼兒社會退縮行為是常見的一種現象，一些幼兒由于帶有一些先天的疾病或者殘疾，會產生一種自卑感，而這種自卑感便是造成其社會退縮行為的主要原因。幼兒害怕其他人嘲笑自己，或者在心里認為自己不是一個“正常人”，特別是當幼兒進入到一個陌生環境時、或是陌生人進行交往時，這種恐懼感和焦慮感也就更加突出。而且由身體疾病這一原因所造成的幼兒社會退縮行為在影響上會更加持久，特別是對于一些疾病無法治愈或者終身殘疾的幼兒來說，這種社會退縮行為往往是長期性的。據調查研究表明，超過80%的先天患病或者殘疾幼兒在5～6歲時期存在不同程度的社會退縮行為，而其中超過65%的幼兒社會退縮行為是長期性的。②

2.2.2 家庭不良影響

家庭影響主要是指幼兒家庭環境、家庭結構、父母影響等因素所造成的幼兒社會退縮行為。一些幼兒由于缺乏較好的家庭環境，如單親家庭、孤兒等，都可能造成幼兒的自卑心理，從而使得幼兒產生社會退縮行為。同時，如果幼兒的家庭氛圍不好，例如父母經常吵架、家庭發生重大變故等，也會使得幼兒受到一定能的影響，出現社會退縮行為。家庭影響對于5～6歲幼兒的成長至關重要，家庭影響也是幼兒產生社會退縮行為的一個重要因素。

2.2.3 幼兒園教育方式不當

在幼兒園教育中，教育方式不當也是幼兒社會退縮行為產生的一個重要原因。幼兒園教育方式不當對于幼兒社會退縮行為的影響在范圍上是很大的，可能造成幼兒園中的很多幼兒產生社會退縮行為。例如，在幼兒園教育中，如果幼兒教師缺乏對于幼兒社會性互動的引導，就可能使得很多幼兒長期處于社會退縮狀態。大部分幼兒在進入幼兒園之初，都會產生不同程度的社會退縮行為，這需要幼兒園積極地進行引導，而如果缺乏這種引導，就可能使得幼兒社會退縮行為對其社會性發展產生較大的影響。同時，一些幼兒教師由于缺乏責任心和使命感，也可能會采取一些不當的教育方式，例如打罵幼兒等，這也會造成幼兒的社會退縮行為。

3 5～6歲幼兒社會退縮行為問題的對策

3.1 及時進行游戲干預

游戲干預法是消除幼兒社會退縮行為的有效途徑，由于幼兒都有游戲天性，利用幼兒這一心理特點，及時進行游戲干預，組織幼兒參與群體性游戲，便能夠有效促進幼兒和其他幼兒的交流。③幼兒教師要鼓勵存在社會退縮行為的幼兒參與群體游戲，可以根據幼兒的具體情況和特點，設計一些更加適宜的游戲。例如，如果某一幼兒存在社會退縮行為，就可以針對該幼兒所喜歡的一些事物進行游戲創設。通過這種方式來激發出幼兒的興趣，提高幼兒參與積極性，作為幼兒教師應注意的是，在游戲過程中要有針對性地引導幼兒和其他幼兒進行交流，讓幼兒在游戲中逐漸放松并且融入到環境中去。

3.2 積極改善和營造良好的家庭環境

家庭對于5～6歲幼兒的身心健康影響是非常大的，因而積極改善和營造良好的家庭環境是消除幼兒社會退縮行為的重要方式，一個溫馨的家庭對于幼兒的成長有著重要作用。在改善和營造良好家庭環境中應當主要從兩方面入手，一是要改善和營造良好的家庭氛圍，創造溫馨、和諧的家庭環境，讓幼兒感受到更多的家庭關愛;二是要選擇正確的家庭教育方式，既不能過于嚴厲，也不能過于嬌慣，關鍵便在于把握好適當的度，作為父母家長，應當承擔起自己的義務和責任，為幼兒的健康成長營造一個良好的家庭環境。

3.3 幼兒園制定科學的幼兒教育方案

對幼兒園來說，在解決幼兒社會退縮行為問題方面也有著重要的責任。大多數幼兒在剛進入幼兒園之后都會存在一定的社會退縮行為，幼兒園在消除這一幼兒心理障礙方面也有著相應的義務。這就要求幼兒園要制定出科學的相關教育方案，特別是對于新入園的幼兒，應當有一套全面的社會退縮行為消除方案，包括教師溝通、游戲組織、家庭調查等。同時還要加強對于幼兒教師的要求、加強培訓、提高幼兒教師的個人素質和業務水平、增強幼兒教師的責任感和使命感。幼兒教師作為消除幼兒社會退縮行為的關鍵因素，應當積極同幼兒進行溝通，并且也要給予幼兒更多的關愛。

幼兒社會退縮行為作為5～6歲幼兒中常見的一種現象，對幼兒的發展有著很大的影響，如果不能及時進行障礙消除，可能會對幼兒的發展造成嚴重的后果。幼兒社會退縮行為產生的原因有很多，例如身體健康因素、家庭影響因素、幼兒園教育方式因素等，而且就幼兒的年齡特點而言，也易于產生社會退縮行為。為了保障幼兒身心健康發展，應當積極進行幼兒社會退縮行為的消除，對此，家長、幼兒園應承擔重要的責任。

注釋

① 楊靚.幼兒社交退縮行為游戲干預的個案研究[D].山東師范大學，2013：44-45.

第8篇：幼兒家庭環境范文

【關鍵詞】幼兒家庭教育；現狀；問題

一、家庭教育中缺乏正確的教育理念

在當前的幼兒家庭教育中，普遍存在著重視智育，輕視德育的現象，這是一種錯誤的理念。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，知識經濟不占有越來越重要的位置，家庭教育與社會發展要不斷地適應，重視幼兒知識與技能的發展，強調幼兒智力的發展。但是，家庭教育夸大了智力的影響與作用，片面追求智力的發展，忽略德育教育。許多家長望子成龍、望女成鳳，這種重智輕德的錯誤理念來教育孩子，一味的關注幼兒的智力發展，花費大量的人力、物力、財力與時間，對幼兒的識字、寫作、繪畫、唱歌、跳舞等多方面的培養，但是對幼兒的思想品德的重視程度遠遠不夠，這種情況及其不利于幼兒的身心健康成長。在這種教育理論下，假如幼兒的學習效果沒有達到家長的預期效果，家長對幼兒產生失望等情緒，及其不利于幼兒的發展。家長們所謂的“智力開發”其實往往只是停留在“知識灌輸”的表面層面上，對幼兒的智力開發基本沒有益處。掌握知識確實有利于幼兒的智力開發，但是掌握知識要依據學習者本身的認知水平，給幼兒灌輸超過他們認知水平的知識，不利于幼兒智力的長期發展。作為幼兒教師，在幼兒教育中占有極其重要的地位。幼兒教師應該與家長及時的進行交流溝通，經常召開家長會，進行家訪，為家長科普幼兒教育的相關知識，引導家長端正教育心態與教育理念，為幼兒家庭教育注入生機與活力。

二、家庭教育中缺乏良好的幼兒教育方式

幼兒家庭教育中存在這一個比較普遍的問題就是缺乏良好的家庭教與方。在家庭教育中，主要的教育方式只有兩種、溺愛或者專制。計劃生育實行以來，我國的家庭結發生了巨大的變革，家庭結構呈現倒“金字塔”式，基本上都是以獨生子女為主的家庭，基本上對幼兒是百般寵愛，幼兒過著“衣來伸手、飯來張口”的生活。幼兒的衣食住行家長全部包攬。這種溺愛式的教育直接導致幼兒以自我為中心，任性妄為，有的孩子性格孤僻，不能融入到小朋友的集體活動中去，自理能力與自制能力都得不到發展。還有一種截然相反的教育形式，就是專制式家長們奉行“棍棒底下出孝子”孝子的原則，信奉“不打不成才”的古訓，對幼兒進行嚴格的管教，這種管教甚至于達到虐待的程度，家長完全不尊重幼兒的自尊心，家長總是處在高高在上的位置，對孩子進行權威式的管教，幼兒在家庭教育中完全處于被動的位置，家長說一不二，幼兒必須完全服從。否者家長非打即罵。這種家庭教育環境、幼兒必然受到壓迫，身心必然不可能健康發展。這兩種常見的家庭幼兒教育方式，都是家庭教育的一大硬傷。

三、家庭教育中家長會陷入應試教育的影響

大部分家長對幼兒的期望是將來一定要考上好的大學，要有高的學歷，否則就沒有出路，沒有大學文憑就找不到工作。在教師與家長的眼中，什么才是好的學生，其中學習成績好這一項指標遙遙領先，家庭教育還是避免不了受到應試教育的影響，對于兒童的素質教育重視程度不高，忽略其非智力因素發展，對于幼兒基本的生活習慣的培養與養成重視程度不高，因此，要改善腳掌的教育理念，避免應試教育根深蒂固的影響。幼兒在家庭里甚至很少得到游戲的機會，也沒有看動畫片的權利，所有的時間都用在學畫畫、學鋼琴、學識字、學舞蹈等等，幼兒的動手能力與形象思維都得不到發展。社會上有個說法：“幼兒園的孩子，學小學的知識，小學的孩子，學中學的知識，中學的孩子，學高中的知識，高中生學大學的知識，大學生再來補幼兒園的知識”。即使幼兒時期得到再多的教育，一旦他產生厭學的情緒，那么在將來的學習生活中，他們的學習也一直被動的，對幼兒的終身發展及其不利。幼兒園教師首先要給家長傳遞“三百六十行，行行出狀元?！钡睦砟睿灰押⒆拥奈磥砣技耐性谑强即髮W這件事上。幼兒教師還要讓家長了解幼兒時期對幼兒終身發展的重要作用與影響。作為幼兒教師自身也要著重挖掘幼兒的想象力等思維能力，而不是陷入應試教育的誤區中。

四、家庭教育中缺乏幼兒良好發展的教育環境

幼兒在家庭中的教育需要良好的家庭教育環境，這里的環境指的是硬環境與軟環境。硬環境包括家庭生活的物質環境，例如，家庭的生活水平，幼兒活動的設施及條件，隨著經濟的發展和社會水平的不斷提升，這方面的環境已經得到了極大的提高與改善。軟環境指的是家長的言行舉止對幼兒的影響。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行都對幼兒有著極其重要的影響，這種影響是潛移默化的，是在日常生活中逐漸形成的，這種家庭環境對幼兒的影響比較長遠、比較持久。如果家庭教育軟環境存在問題，對幼兒會有極大的影響，例如有的家長沉迷于玩麻將，吵吵鬧鬧烏煙瘴氣，幼兒基本無人管教，長此以往，這種賭博的惡習甚至影響到幼兒；有的家長工作忙，沒時間，對幼兒的管教基本敷衍了事；有的家庭環境不和諧，經常吵架，大打出手……這些家庭環境都對幼兒有著深刻的影響，幼兒會模仿與效仿，對幼兒產生不良的影響。因此，家長要注意自身言行舉止，為幼兒的家庭教育提供良好的環境。

總之，在當前幼兒教育的家庭教育中，仍然存在著許多亟待解決的問題。這些問題對幼兒教育的發展，基礎教育的改革與個人終身教育的發展都具有重要的意義。因此，幼兒園、家庭之間要全方位互動，促進幼兒教育與家庭教育更加完美的結合起來，促進家庭教育的更好發展。

參考文獻：

[1]冷欣怡.早期家庭教育與幼兒心理健康研究[J].現代企業教育，2014.

[2]龔曉敏.關于幼兒教育與幼兒家庭的思考[J].小學科學教師版，2013.

第9篇：幼兒家庭環境范文

一、創設溫暖的家庭環境

家庭是有血緣關系的、親密的小團體，是幼兒生活學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛、家庭成員的整體素質、家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因觀念或文化差異而不同。這就要求家長在對待幼兒品德和行為習慣培養方面要協調一致，意見要統一，都要以培養孩子良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨和睦的家庭易養成學前兒童謙和、發展、禮貌、自信的品格；吵鬧不休、婆媳不和、父母離異等，則會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性違紀行為。

總之，幼兒的社會生活起步于家庭，在這個環境中，幼兒與父母（家庭成員）間的相互依戀關系，父母（家庭成員）個性、修養、行為模式、教養方式以及育兒態度對幼兒心理和行為發展有著深遠的影響。

1.父母應與子女建立良好的親子關系，促進其人格健全發展。父母與子女的關系是我們每個人來到人世間的第一個人際關系，對我們的身心發展十分重要，特別是在嬰兒期時，父母應積極關注孩子的情感變化，如恐懼時，父母要及時地給孩子富有安全感的回應，這將有利于培養其與孩子間安全的依戀關系。

2.父母要時刻注意自己的一言一行，防止自己的不良言行傳染給孩子，影響孩子的健康成長。幼兒模仿能力強，他們的言談舉止都是從生活環境中模仿獲得的。因此，父母的言行對幼兒的品德形成具有重大的影響，這就要求父母為孩子樹立言談舉止的榜樣。如，在對待長輩、與人交往、家務勞動等方面給孩子營造良好的教育環境，以潛移默化的教育方式影響孩子的行為習慣；反之，如果父母忽視了在孩子面前的表率作用，在家庭中不注意方式方法，對人不誠實、言行不一、不拘小節等，勢必對幼兒產生不良影響，阻礙良好品格的形成。

3.優化家庭教養方式。不同類型家庭的教養方式對幼兒的影響不同。專橫武斷的家庭教養方式中，父母教育孩子時往往采取“高壓”政策，針對幼兒要求不是耐心地進行引導教育，而是表現出急躁情緒或打罵孩子，這使得孩子產生恐懼心理，缺乏自信心，性格孤僻，情緒不穩定；在過分遷就或溺愛的家庭教養方式中，長輩對孩子百般寵愛，過分嬌慣，孩子稍有不如意就哭鬧不止，以蠻橫胡鬧來達到自己的要求，這樣的家庭環境會使幼兒養成唯我獨尊的行為習慣；在民主、寬容的家庭教養方式中，父母對孩子的活動往往是采用循循善誘的方法加以引導，并根據孩子的年齡特點和個性發展給予一定的社會知識和文化知識的初步訓練，這樣的家庭環境可以使幼兒個性、性格、行為習慣、學習興趣諸方面都得到協調發展，為其接受下一階段的教育奠定了良好的心理基礎。

二、創設寬松愉快的幼兒園教育環境

幼兒園是幼兒走出家庭、接觸社會的主要場所，是其發展同伴關系的重要場地，在這個環境中，教師和幼兒是主要成分。其中，教師是幼兒園教育環境的核心，教師接人待物、說話方式、行為舉止、穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感。現在的孩子大多是獨生子女，在家里是“小王子”或“小公主”，所以在對待集體或他人的態度上開始時往往會表現出自私和任性，以自我為中心，這就要求教師通過游戲等教育活動，創設良好的教育環境。例如，教育幼兒要互相關心互相幫助，用童話故事“小雞和小鴨”，通過聽故事、講故事、表演故事，利用故事中的角色影響幼兒，同時提高幼兒獨立解決問題的能力。

對幼兒想法的尊重和對幼兒能力的信任也是教育的重要任務。我班的一位小朋友過生日，我拿出事先準備好的蛋糕坯子、裝飾用的果料、巧克力和笑臉模具等材料，然后請這位“小壽星”獨立工作。小姑娘投入地按照自己的想法自己動手往蛋糕上擠果料、撒彩色巧克力豆，一會兒漂亮的蛋糕做好了，孩子們圍著蛋糕唱歌，而“小壽星”則高高興興地把蛋糕分給其他的小朋友，一起分享。

在構建區，孩子們正在搭一座童話世界里的“城堡”，由于積木不夠，他們嘗試用紙筒當柱子。當發現高度不夠，又用紙箱、紙盒做奠基。而對幼兒的不斷嘗試、失敗與自主調整，教師始終沒有介入和干預，只是鼓勵幼兒更多地發現與創造。相信他們是有能力和智慧的，以幼兒為主體的任務不是教孩子什么，而是傾聽和了解孩子在解讀中的想法和做法。真實、豐富的問題情景，可以讓幼兒在享受自主決策、自主解決問題的過程中，獲得對“自我”的發現和肯定以及深層的快樂和有意義的學問。