學校勞動教學計劃精選(九篇)

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第1篇：學校勞動教學計劃范文

關鍵詞：職業教育 職業技能 職業資格 就業

我國職業教育法規定，實施職業教育應當根據實際需要，同國家的職業分類和職業標準相適應。實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出，要深化勞動就業制度改革，實施嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度。為此，職業學校的教育，在注重培養學識的基礎上，更應注意勞動技能的培訓，使學生在踏入社會時既掌握必要的理論知識，又獲得必需的技能知識，取得相應的職業資格證書，以達到教學的最佳效果提高其在市場的競爭能力。

一、在職業教育教學中充分認識國家推行職業技能鑒定的重要意義

國家實施的職業技能鑒定，是通過政府授權的考核機構對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正，科學規范評價與認證的活動行為。其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質。這和學歷教育的目的是一致的。學校的教學改革，在適應市場經濟發展方面，應加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發展的空間。學校實施職業技能鑒定是為了開展以職業活動為導向，以職業技能活動為核心的教學活動。有利于職業院校在培養目標、學制及課程設置和教學內容等方面的不斷改革，實行職業資格證書和學歷文憑并重的制度，是我國社會主義市場經濟發展的需要，是職業教育改革發展的需要。加快勞動力市場建設都有重要意義。對此，我們應有深刻的認識和明確的態度。學校要生存要發展，就應當解放思想，更新觀念，順應市場經濟發展，走出固有的辦學模式，推行職業技能鑒定，使教學改革與職業技能鑒定相結合。

職業教育是一種學歷教育。學歷是教育水平的衡量標準，也是構成職業資格的一個組成部分。職業資格證書是勞動者知識和技能的證明，是勞動者求職、任職、創業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對兩者應有明確的認識。目前，我國的學歷教育與職業資格證書制度存在的脫節現象，將制約職業教育的發展。

二、目前職業學校中開展職業技能鑒定的狀況

從近年我們在職業學校中實施職業技能鑒定的情況中我們可以看到，職業教育本身還存在諸多問題。職業技能鑒定與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現在以下幾方面：

(一)專業教學大綱內容與職業技能鑒定相應職業規定內容不相符

職業學校各專業執行其教學計劃、大綱，而相應各職業（工種）職業技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規范。 職業學校各專業的教學大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定規范的內容不相符。

(二) 教學活動組織與職業技能鑒定規定要求不同

教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。很多學校教學活動的組織，還是按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側重于理論知識的學習。職業技能鑒定規范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業知識、相關知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側重于技能知識的掌握。

(三) 教學內容與職業鑒定規范脫節

近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養。但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結合和滲透職業技能鑒定標準、規范的內容。

學校在實施職業技能鑒定時，因其所授內容不能全面涵蓋鑒定的內容，在技能鑒定時不得不對有關的知識再進行系統的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費，同時學生通過鑒定獲職業資格證書率比較低。

(四) 職業教育的師資質量數量不足

從職業教育的師資力量來看，職業教育師資不足。缺少熟練操作技能和實踐經驗教師。而現在的老師還不能從單純的文化和專業知識教育中脫離出來，造成現在的職業教育與單純的學歷教育沒什么區別。同時，職業教育體系還不完善，對職業技能人員沒有科學的測評方式。此外，職業技能人員的待遇也沒有得到很好落實。

(五)學校實訓設備陳舊數量不足

有些學校對職業教育中實訓課不夠重視。學校在操作技能教學設備、設施、實習演練場、實驗室、儀器等硬件建設不能適應時展和職業技能鑒定規范的要求，缺少投資力度。

三、職業技能鑒定與職業教育相結合的幾點思考

（一）職業教育教學模式要與職業技能鑒定標準規范相結合

學校教育是一個系統工程，有其自身完整的體系。而各學科、專業也有相應的教學體系，具體到各個職業(工種)均有其教學計劃、大綱。就職業技能鑒定來說，各職業(工種)也有相應的職業技能鑒定標準、規范。為使職業技能鑒定與學校的教學相結合，首要的問題是各專業教學計劃、大綱與相應職業技能鑒定規范的結合、滲透、互補的工作必須盡早開展。 轉貼于

（二）職業學校專業設置要與國家職業分類相結合

職業技術院校現行開設的各個專業一般涵蓋一個甚至多個工種，學生畢業后可從事一個或多個工種工作。而職業技能鑒定是按照國家職業分類專指某個職業（工種），是對這個工種進行的專項的職業資格認定。這樣，職業技能鑒定與學校教學的結合，應充分考慮就業去向和明確這些畢業生的培養目標，而后才能確定這個專業與相應的某個鑒定職業（工種）相結合的問題。

（三）教學大綱、教學計劃要與職業技能鑒定標準、規范相結合

學校每個專業的教學計劃都由理論教學和實踐教學兩部分組成，理論教學分基礎課、專業基礎課、專業課等。實踐教學分實習、實驗、校內演練、設計、大作業、崗位技能訓練等環節，其中，各門課程以及實習、實驗、技能培訓等均有各自的教學大綱。各個職業（工種）的職業技能鑒定規范，也有相應的知識技能要求(知識要求包括基礎知識、專業知識、相關知識三部分，技能要求包括操作技能，工具、設備的使用和維修，安全知識及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識點，要求學生掌握)。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業技能鑒定和學校教學的有機結合，必須使對應職業(工種)的教學大綱與相應工種的職業技能鑒定規范相互結合、相互滲透。各職業學校要根據教學計劃在保證教學整體改革思路、主干課程、理論教學周數、實踐教學周數的前提下，發揮各校的特長，辦出特色。各校可根據具體情況制定實施教學計劃，允許在課程內容、教學環節、進程、學時安排、等方面有一定的靈活性。

（四）教學活動與職業技能鑒定相結合

如某專業的教學計劃中的理論教學、實踐教學與相應職業（工種）的職業技能鑒定規范中的知識要求、技能要求相互對應，也就是理論教學、實踐教學包括的部分與知識要求、技能要求的部分的對照。對不統一的部分，應經過論證加以修改，制訂出符合實際的、操作性強的，既符合職業技術院校教學大綱要求，又能涵蓋職業技能鑒定標準、規范的實施性教學計劃，而后形成各門課的教學大綱。在制訂實施教學計劃的時候，尤其是在制訂實習操作技能訓練計劃時，應充分考慮教學大綱與職業技能鑒定標準的結合，這樣學生在日常學習的同時，也可以掌握職業技能鑒定的部分要求內容，可達到事半功倍、節約教育資源的目的。

《勞動法》規定了職業院校是培養高素質、新生后備技能型人才的主要形式。在職業院校畢業生實施職業技能鑒定和推行職業資格證書制度是提高畢業生就業能力，創新能力，創業能力的重要措施。職業院校要重視實踐性教學培養高技能型人才。為此要加強師資隊伍建設，重視培養“雙師型”師資。加大實踐性教學環節，增大操作技能的設備、設施、場地的投資。總之，職業院校的教學與職業技能鑒定、就業相結合，是一項復雜而十分有意義的系統工程，是職業技術院校教育教學改革的一個發展方向。我們職業教育工作者應好好把握職業教育發展的機遇，加緊教育教學改革，盡快適應市場經濟的發展需求，完善勞動力市場運行體系，辦出職業院校的特色，走出職業技術教育發展的新路子，培養出高素質技能人才。

參考文獻

[1]陳劉定.職業技能培訓和鑒定的實踐與探索 《中國培訓》.2003（6）

[2]楊世珍.對職業技能鑒定工作中有關問題的思考《 現代技能開發》2004（4）

第2篇：學校勞動教學計劃范文

一、校企合作職業教育辦學模式的概念界定

本文將校企合作職業教育辦學模式的概念定義為：校企合作職業教育就是指學校和用人企業達成合作協議，共同培養符合社會需求的高素質人才的教學方式。具體來說，就是以為社會培養符合需求的人才為目標，高職院校和企業、政府、行業等社會機構之間達成合作關系，使學生的理論學習和社會實踐緊密結合，從而提升職業教育的教學水平，提高學生適應社會要求的能力，最終在用人單位和畢業生之間形成雙向選擇，共同促進經濟的不斷進步。

二、校企合作職業教育辦學模式的社會背景

一是市場經濟對人才提出了更高的要求。伴隨我國市場經濟的不斷深化，企業在選擇人才時更注重其為企業創造的價值。所以，企業對人才提出了更高的要求，特別是對特殊技術類人才的需求更加緊迫，而綜合素質較高的人才相對短缺，造成了兩者日益尖銳的矛盾。我國的企業在發展過程中，不僅需要充足的資金、先進的技術，更需要具有一定專業技能的高組織勞動者，而當前職業技術人才專業素質較低，優秀人才較少，已經嚴重影響了我國的經濟快速發展。為社會培養大量高素質人才，是高等職業教育的根本目標，也是急需要解決的瓶頸，所以，高等職業院校作為培養應用型人才的主要陣地，這也是一次難得的機遇。

二是產業結構調整需要勞動力具有較高的技術。經濟和信息的發展，產業結構也發生了巨大的調整，從事勞動產業的人員數量不斷減少，通過技術的改進，勞動生產率不斷提高，大量的勞動力需要轉向第三產業，這就要求以往的勞動力需要更高的技術。以往，具有一定理論基礎和高新技術能力的人才，多數在中等職業技術學校培養，隨著高等職業教育學校的發展，也承擔了一部分培養高等技術人才的任務，但是與社會的需求相比較，還有巨大的缺口。

三是教育觀念的轉變為校企合作提供了經濟和人才資源。隨著教育改革的不斷深化，從政府、企業到學校、家庭的教育觀念都發生了一定的變化。教育體制的改革，使以往高等教育側重于精英教育，逐步轉向為大眾化的普及教育。而學校也有原來的應試教育理念，逐步向為社會培養應用型人才為目標的教育理念，更加注重學生的就業和適應社會的能力。作為企業，更希望從學校獲得成本較低、綜合素質較高，符合企業要求的年輕人才。對于家庭，以往面對子女升學，聽天由命，甚至出現讀書無用論，通過職業教育校企合作方式的出現，能夠降低子女升學的門檻，也提高了子女進入社會的生存能力。所以，教育觀念的轉變，讓更多的家庭將精力投入在子女上學上，解Q了大學教育資金不足的問題，同時也提供了大量的學生資源。

三、校企合作職業教育辦學模式的特征

（一）主體的多樣性

校企合作職業教學模式的主體是多方的組合體，包括政府、企業、學校等，其中政府起到主導調控的作用，而學校和企業是負責具體實施的主體，在實際教學過重，要凸顯學校和企業實施主體的作用和地位。學校和企業要共同商討教學管理的相關事宜，從而建立健全相關制度，營造良好的運營環境，達到互利共贏、持續發展的目標。

（二）設置專業的靈活性

實施校企合作方式的職業院校，與普通職業院校相比較，在專業設置方面，更加以社會的需求為依據，將經濟、金融、計算機信息與技術、工商管理、市場營銷等熱門專業作為特色專業進行重點設置，以為社會培養大量的高素質技能人才，也通過教學課程和專業的設置，提高學生的就業率。同時，校企合作辦學的職業院校，專業設置極其靈活，能夠根據社會的需求變化隨時改變，當發現某一專業的人才已經供大于求時，就會及時減少該專業的設置，轉而增加社會更加急需的人才專業。而普通院校在專業設置時，大部分采用傳統的方式，按部就班傳承急需，適應社會的速度較慢，很多專業已經無法滿足社會的需求，有些專業已經被社會所淘汰，針對這些情況，卻未及時作出調整，靈活性較差。從這一點上，充分展示了校企辦學的教學效率優勢。

（三）教學計劃的差異性

采用校企合作辦學的高職院校和普通職業院校的教學計劃有極大的區別，其確定專業之后，包括教學內容、教學大綱、教學計劃等都未得到最終的確切結果。校企合作職業院校制定教學計劃的過程中，除了包括基礎的理論知識、專業知識和專業技能之外，其他內容都可以根據企業的需求做相應的調整。甚至，相同專業相同年級，由于合作企業的不同，企業對人才的要求也各不相同，其指定的教學計劃也相差甚遠。但是，普通職業院校的教學計劃同一規劃、內容單一，在專業相同的情況下，相同年級的教學計劃都是相同的。

采用校企合作辦學的高職院校，在制定教學計劃和教學大綱的過程中，還會邀請企業負責人、行業專家同時參與，根據行業的需要和企業的需求，開設相關的專業和課程，并且根據企業的實際需要制定相應的教學計劃，從而使職業學院憑借企業的優勢，培養學生符合社會需求的職業技能，做到學有所用，也充分體現了學校的教育功能和企業的實踐教學功能充分融合在一起。

（四）管理過程的科學性

采用校企合作辦學模式的職業院校，大部分都執行董事會領導下的校長負責制，董事會的董事又來自各不相同的領域，所以，在決策上，可以聽取董事會董事的不同意見，從而整合各方面的優勢，得出有利于學校更科學發展的策略。另外，校企合作的職業院校，在管理過程中要受到來自社會各方的監督和意見，從而更利于學校進行科學的管理，促進學校的發展。

在校企合作辦學的模式中，可以集合學校和企業雙方的優勢資源。與普通院校相比較，校企合作辦學職業院校既具有普通院校的師資資源、品牌資源和政策資源，而且還兼具了企業雄厚的經濟實力、管理資源，實現了優勢組合。科學性的管理過程，使學校獲得更大的保障。但是，普通職業院校的管理體制還采用黨委領導下的校長負責制，雖然隨著教育的深化改革，學校的管理體制有所改變，但是接收監督和獲取意見的渠道過少、過窄。加之重視學術研究的環境也使得學校管理具有一定的內斂性與封閉性，學校教職工對于學校管理沒有積極性。盡管在市場經濟大潮的影響下，普通高職院校也在努力適應這一趨勢，但是其組成人員主要集中于從事教育的人員的范圍，一些吸收企業家的高職院校也往往讓企業家任職名譽董事，為促進學校發展做出的貢獻并不多。

（五）學校文化的包容性

高職院校開展校企合作職業教育辦學模式之后，并不能與原屬的母體高校完全脫離聯系，在管理上也會受到母體高校的影響，這些影響包括母體學校的辦學水平、師資力量等等。除此之外，母體學校的校園氛圍、辦學特點等也會對實施校企合作辦學的高職院校產生重要的影響。眾所周知，一所高校的成功受到多重因素的影響，并非有錢就能辦好一所學校，還需要長期的歷史文化積淀。但是從中國高職院校的發展歷程來看，高職院校存在的時間還不長，與具有深厚文化底蘊的眾多普通高校相比，尚存在較大的差距。采用校企合作職業教育辦學模式的高職院校既不是普通高校教學活動的簡單延伸，也不是簡單復制民辦高校，而是在吸收多種辦學模式優秀因素的基礎上實施的。所以，其應當在文化上具有母體高校的學術文化氛圍，又具有合作企業的特色。

第3篇：學校勞動教學計劃范文

中職學校水產養殖專業教學計劃辦學模式中等職業學校的培養目標是對學生進行高中文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業學校為了更好地實現培養目標，教師應積極參與教學改革，加強專業建設，根據本專業的特點，制訂切實可行的教學計劃成為必然。

水產養殖專業主要是為水產行業培養和輸送合格的魚、蝦、貝蟹等水產動物的育苗、養殖操作工人，為水產行業的發展輸送合格的技能型人才和高素質的勞動者。水產養殖專業是我校的重點專業，合理制訂教學計劃，實行有效教學，可以加快教學改革的進程，擴大學生的就業面，有利于學生綜合素質的培養，使學生更快地進行生產、服務于社會。

一、雙師型教師是教學計劃制訂的保證

水產養殖專業的教師中雙師型教師比例占100%，專業教師都參加過多年的生產實習，具有豐富的生產實踐經驗和教學經驗，每位教師對自己所教課程都能給出合理的建議，制定出合適的學時，特別是理論和實踐教學的學時比例。使教學計劃與生產實際零距離。保證了計劃制訂的合理性。

二、堅持以就業為導向，面向市場、面向社會

通過對學生就業狀況的調查，其結果表明男生就業率高，女生就業率較低，根據畢業生反饋意見，女生對這一行業的就業工作幾年后改行的較普遍，但是我們根據這一行業的餌料培養工作較適合女生的特點，由于大量大規模海參苗種培育與養殖場的建立，場方需求大量的技術工人才能滿足生產發展的需要，通過對就業市場的調研，必須及時調整教學計劃，市場調研中我們也發現各地區建起來的海洋世界和極地館需要水產行業的專業人才，在此基礎上我們把課程進行了模塊化的調整，把水產養殖專業計劃分成基礎課模塊、專業基礎課模塊即水環境檢測模塊和專業課模塊三大模塊，根據實際生產的需要，把專業課模塊分成四個方向，即養殖技術方向、觀光漁業方向、生物餌料培養方向、水生動物病害防治方向。實行模塊化教學，學生可根據自己的愛好和市場的需求選擇學習方向，使教學計劃與就業市場零距離。

三、堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色

職業學校學生初中時基礎就不好，對學習的重視程度也不夠，成績不良，厭煩理論知識的學習，課堂表現消極、注意力不集中，學習被動。為了改變學生的學習狀態，為了學生順利就業，本著理論知識夠用的原則，學生要在“做中學”，教師要在“做中教”，把水生動物養殖實訓室當作課堂，把水生動物育苗室、養殖場當作課堂，根據生產的流程進行教學，實際生產怎么進行，學生就怎么學，教師就怎么指導，實現教學與生產零距離。所以水產養殖專業的課程設置為水生動物養殖技術，餌料培養技術，水環境檢測技術。其中水生動物的養殖技術主要進行魚、蝦、貝、參等動物的苗種繁育技術、幼體培育技術、成體養殖技術的實訓。苗種繁育技術中又分成親體培育技術、催產與孵化技術等項目的實訓，幼體培育技術又分成浮游幼體的培育、附著幼體的培育及餌料準備、附著基的準備項目實訓，成體養殖技術又分成池塘的準備、苗種的選擇與運輸、放苗技術、養成管理、成體的收獲與運輸項目的實訓。突出了水產養殖專業的職業特色。充分調動了學生學習的積極性。強化了學生實踐能力的培養，提高了學生實際動手能力。

四、堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的辦學模式

為了進一步搞好實踐教學，實現教學改革，教學計劃的制訂應具有彈性，有利于學生實踐能力的培養，學生可以邊學習邊實踐，堅持工學結合，學校可以和企業合作，學生到企業參加頂崗實習，我校與金州、瓦房店、盤錦、營口等地育苗場和養殖場鑒定了合作辦學合同，教師不但定期到生產單位給工人進行技能培訓，而且學生到生產單位參加頂崗實習，學生實習期間報酬近兩千元，在實習中得到師傅的指導，實踐能力提高得更快，教師到生產一線邊傳授知識邊實踐，同時給場方帶來更大的經濟效益。教學計劃的制訂根據苗種培育的時間而定，學生每年年底到生產單位實習，一直到第二年的六月份苗種培育結束為止，表現好的學生被留在場里繼續進行下一個品種的苗種培育與養殖生產。

五、堅持統一性與靈活性相結合的原則

教學計劃的制訂應具有很大的靈活性。把學生生產認識實習安排在第二學年，把生產實習放在最后一學年。第一學年主要安排基礎課的學習，為學生進一步升學打基礎。對于文化基礎課中的語、數、外、德、體的教學，學時安排是根據國家教委和大連市教委的規定設置的，能保證學生升入高一級學校學習，而且文化課的教學，根據學生對文化課掌握的程度不同，進行分層教學。滿足了不同層次學生的需要，有些畢業生就業后需要進一步深造，我們為其開設了相關課程的輔導班。教學設置、學時安排等方面更加靈活。為了進一步擴大學生的就業面，水產養殖專業的學生還開設了書法、茶藝、水產品加工、水產品檢驗等課程，使學生各取所需。三年制水產養殖專業的總學分達200分左右，軍訓、入學教育、畢業教育、每學期的勞動都相應的賦予一定的學分。

六、充分體現德育教育的重要

德育教育可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。提高學生思想政治素質和職業道德水平，堅持以德育為先，德育的教育貫穿整個教學的全過程，每學期都開設此課程，在教學中擺事實、講道理，利用多媒體軟件教學，解決學生學習生活中出現的問題，使德育教育融入學生生活之中，融入生產實踐中。教會學生吃苦耐勞，愛崗敬業，協作學習，誠實守信，為社會培養高素質的技能型人才。

七、堅持以能力為本位、以學生為主體，實行有效教學

要實行有效地教學，不僅從宏觀上設置好課程，安排好實踐教學，而且還要重視教學方法的改革，促進人才培養模式的創新。教學方法要采用行動導向教學，行動導向教學的主要方法有多種，如角色扮演法、案例教學法、項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、實驗教學法、張貼版教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅動等。課堂教學真正實現以學生為主體，教師為主導的有效教學。

教學計劃是指導和管理教學工作的主要依據，制訂合理的教學計劃，能深化職業教育教學改革，全面提高職業教育質量，高素質勞動者和技能型人才培養的質量能得到充分保證。

參考文獻：

[1]丁金昌.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008，（6）.

[2]胡杰.基于工學結合人才培養模式的教學管理變革[J].天津市教科院學報，2009，（3）.

第4篇：學校勞動教學計劃范文

【關鍵詞】圖書館；素質教育；創新教育

隨著信息社會的發展和終身教育浪潮的興起，公共圖書館所藏有的文獻資源已不能完全滿足社會的需要，而高校圖書館藏書多，根據高校本身的特點，某些學科專業性強，有一定深度，潛力也大。能為讀者提供高質量的文獻資料。因此，也就成為當今社會進行終身教育，提高全民素質的重要學習場所，名副其實的社會大學。因而在現代社會教育中，高校圖書館是高校教育與科研基礎部門，圖書館又是社會終身受教育的重要場所。沒有圖書館就沒有完善的現代教育，也就沒有高質量的素質教育與創新教育。

一、高校圖書館的素質教育職能

聯合國教科文組織于一九八九年在北京召開的面向二十一世紀教育的國際研討會上提出，二十一世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，將是對新思想 、新機遇最開放的人，因而提出素質教育的觀點。

素質教育一般包括：文化素質教育、道德素質教育、審美素質教育、身心素質教育、勞動素質教育等方面。

高校圖書館是圍繞著學校的教學大綱、教學計劃、科研等為中心，努力實現兩個方面的基本職能：既教育職能與情報技術職能。而素質教育的提出，為這兩個職能賦予了更廣泛、更深層的含義和內容。

多少年來一直認為圖書館是學校學生的第二課堂。其任務主要是兩個方面；一個是配合課堂教學開展服務；另一個方面是為擴大學生的知識而展開服務，在這兩個方面中更側重于前者。因為圖書館在學校中作為教輔機構而存在，理應為學校的教育目標和教學計劃的實施而開展工作。素質教育的提出，培養學生的目標發生了一些變化。所以，必須對圖書館這一學生的第二課堂教育目標做出相應的整改。除了配合學校第一課堂教學工作外，還要使學生能夠在第二課堂中進一步充實、鞏固、完善第一課堂中所學到的知識，更重要的是使學生在這里學到第一課堂學不到的知識和全方位的素質培養，與第一課堂相應補充，以求全面實現學校的教育目標。

1.圖書館素質教育

圖書館要為學校的素質教育服務，必須處理好配合與補充的關系。學校有開展全面的素質教育，并不排斥課堂教育和專業教學，所以，學校的教學計劃和課堂教學服務仍然是圖書館的基本任務，而學校的教學計劃和課堂教學不可能面面俱到，總有不能完成學生全面素質教育的全部任務，所以圖書館的另一任務就是對學校的教學計劃和教學內容進行補充和鞏固，兩者需要同時兼顧，共同推進。

圖書館為學校的全方位的素質教育服務，不只是培養學生要有外在的能力，即從事本專業工作的能力，操作等專業之技能，還必須有內在的能力，如正確的思維能力、反應能力、接受新生事物新知識的能力。圖書館所發揮的第二課堂作用不只是滿足于開拓學生的知識面，而應在以上幾個方面上下功夫。此外，更重要的是培養學生的做人品質，即人生觀、道德觀、價值觀，正確認識自己和適應當今社會的現實問題，要有能力正確處理個人與社會之間的關系，正確對待親情、友情、愛情。指導學生在做人上要下大功夫，要多投入這方面的教育是十分重要的。

2.充分發揮圖書館第二課堂作用

充分發揮圖書館第二課堂這一目標，教學計劃是圖書館讀者服務工作的深化。利用過去的服務方式和現在的新服務手段，根據各年級不同學習階段的學生，有計劃的、有目標的、有針對性地開展服務，以實現圖書館的教育職能。以獨特的教育方式，與眾不同的服務模式來傳播知識、傳播文化，培養不同層次的讀者，學會利用文獻的能力，從而來提高閱讀的能力和自學能力、思維能力、創造能力，使受教育者形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、高校圖書館的創新教育職能

中國的各行個業都需要發展，都需要創新，最需要的是具有創新能力的人。這就更需要社會化的創新教育。而高校是現代經濟重要動力源之一，是創新教育的主陣地，高校圖書館具有知識更新、知識傳播和人才培養等職能，還具有館藏學科綜合服務與教學結合等方面的優勢，因此，高校的圖書館在創新教育中的作用是不容質疑的。

1.創新教育也是圖書館基本職能之一

創新教育的知識源泉來源于圖書館文獻信息資源，圖書館閱讀學習的環境是是培養創新人才的溫床，是培養各類人才的沃土，也是創新教育的第二課堂。

創新教育是一個復雜而巨大的系統工程，不僅僅是高校教學單方面的任務，不能忽略圖書館在從中所起到的作用，先生曾說過，教育并不只是在學校，學校以外還有許多機構，第一是圖書館。直接闡明了圖書館所肩負著教育的職責，更何況高校本身就肩負著為社會培養各類人才的教育職能，而創新教育也就成為高校圖書館的基本職能之一了。

2.為讀者提供多元化的信息資源服務

第5篇：學校勞動教學計劃范文

一、蘇聯有關學生個性全面發展的教育理論

蘇聯從20世紀50年代末期開始,相繼涌現了像贊科夫、蘇霍姆林斯基、巴班斯基、阿莫納什維利等銳意教育改革的教育家。他們在教學與發展、教育教學過程最優化、學生全面和諧發展等方面作出了有價值的探索,在世界許多國家產生了重大影響。特別是蘇霍姆林斯基,他作為農村完全中學的校長,在長達26年的教育實踐中形成了卓越的教育思想,提出了學生個性全面和諧發展的教育理論。在個性全面和諧發展的理論中,蘇霍姆林斯基強調個性發展的整體觀和統一性。具體地說,就是用整體觀點看待德、智、體、美、勞各育。他認為,德、智、體、美、勞各育是一個相互關聯、相互滲透、相互交織、互相作用的有機整體,為個性全面發展服務。各育有其相對的獨立性,但是各自又有本身恰如其分的地位。這就要求在整體思想指導下,互相協調,互相促進,不搞突擊。蘇霍姆林斯基把道德教育作為學生個性和諧全面發展的主導部分。蘇霍姆林斯基還將精神生活這一概念引進學生個性全面和諧發展中,并且把它作為促進學生發展的一個重要方面。他指出:“學校的精神生活的意義在于,要在每一個學生身上都喚起個人的人格獨特性。”他希望在學生不同的成長時期,無論是少年時期,還是青年早期,都能最充分地表現和發揮學生的天才和天賦。為了培養全面發展的個性,教師的天職就是及時發現、培養和發展學生的才能和素質,及時了解學生的志趣,善于打開精神生活的領域,從人的自尊感的源泉中汲取力量。所以,蘇霍姆林斯基一再強調,豐富崇高的精神生活應該成為德、智、體、美、勞各育的生氣勃勃的載體,成為學生個性全面發展的一個有力的支點。

二、俄羅斯小學在促進學生個性全面發展工作中的方法

近年來,俄羅斯教育領域在蘇聯中小學校實施學生個性全面和諧發展方面的經驗基礎上,結合國家經濟結構逐步市場化的社會狀況,依照1992年7月頒布的《俄羅斯聯邦教育法》,在學校教育教學工作中,具體在課堂教學、課程結構、課外校外活動以及社會教育活動中更多地強調教育應該成為個性平等自由發展的條件,通過教育更多地體現出個性自由發展的優先性,強調公民教育和愛國主義教育。

1.學校類型與課程結構的多元化。

在課程結構和教學內容上,俄羅斯已經打破了以往教學模式中的科書、學計劃和教學大綱的局面,開始采用國家、地區和學校三級教學大綱。聯邦一級分別制訂了1~4年級、5~11年級的基礎教學計劃。普通學校的基礎教學計劃是聯邦政府通過的國家標準文件,是國家教育標準的組成部分。它包含一般文化教程,具有國家意義上的每個學生必須學習的數學、語文、物理、化學等科的知識。計劃中規定了各年級每學年教學的時間,每一周的教學任務,規定所學的教學科目,提供給學生選擇的科目,選修科目,還規定了學生一周最大的教學負擔以及由國家出資承擔的必修課、選修課、個別輔導和課外活動等教學時數的總量。各地區和學校根據國家基礎教學計劃再制訂適合本地區鄉土特色和人文特點的教學計劃。

在學校類型上,為了適應學生未來職業的選擇,根據學生的特長與愛好,在普通中等學校的高年級普遍開設了偏重某些學科的班級,以深化學習某些學科,像深化學習外語、人文、自然、美學、藝術、經濟、商貿、師范等專業。在必修課以外的選修課上,內容多集中在具有世界文化價值和反映科學最新成就的學科和學說上。學校一般每周安排1/4的時間作為班級室外實地學習時間,組織學生去博物館、展覽館,或進行公益勞動。

2.課外校外活動。

不論是在原蘇聯還是現在的俄羅斯,課外校外教育工作都被列入教育部門的工作日程。它滿足了學生課余時間的創造性和學習上更多的需求。

經過數十年的努力,俄羅斯的校外教育機構已逾8000個。機構的形式有20余種,包括少年宮、少年之家、少年運動學校、少年科技工作站、少年旅行俱樂部、兒童公園、少年海員俱樂部、少年航天俱樂部、兒童圖書館等。這些校外教育機構分屬地方政府機構、工會、社會團體、志愿者組織、企業和其他團體。除常設校外機構以外,還有寒假暑假組織的青少年勞動、森林康復、讀書和遠足等夏令營。參加這些課外活動的學生人數達1000萬人,約占普通中等學校學生人數的50%。學生們在這些校外教育機構里接受科技教育、勞動教育、美育等,并從周圍世界(包括大自然)、科學、藝術活動中看到精神的高尚、善良和真誠,在豐富的活動中,欣賞人類的文化財富,提高自己的道德修養。

課外活動是一個學校生活中的重要組成部分,它既不是教育教學工作的點綴,也不是學校生活中可有可無的事情。學校低年級學生一般每天安排半天課外活動時間,下午學生按照興趣和愛好參加刺繡、泥工、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、編織等小組活動。

3.眾多的社會文化教育場所是對學生進行多方面教育的重要基地。

第6篇：學校勞動教學計劃范文

關鍵詞：高職；教學；改革

      高等職業教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。高職教育對國家經濟發展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經過多年發展，仍然存在教學體制僵化，教學模式陳舊，就業渠道不暢等諸多問題。為適應新形勢，深化高職教育的教學改革勢在必行。

1  制定以就業為導向的動態的教學計劃

教學計劃是學校最重要的教學文件，是學校各部門及教師從事各項教學活動的綱領性文件，能否嚴格執行教學計劃是衡量一個學校教學規范程度的重要指標。但在新形勢下，為拓寬學生就業面，提高學生就業率，必須制定以就業為導向的動態的教學計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學：提前一年、兩年甚至學生入校即與用人單位簽訂就業協議，學校按用人單位的合理要求調整教學計劃并實施，于學校、學生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學中，用人單位的訂單數量上有多有少，時間上有早有晚，學校的教學計劃應始終在一個動態的管理過程中：對于需求專業相同，提前一學年及以上的可較系統的調整教學計劃并實施；對于需求專業相同，提前時間少于一學年的可對課程設置作微觀調整；對于需求專業相近的（二級學科范圍內），可對后期的課程體系作較大的調整；對于需求專業相差較大，但在一級學科范圍內的，時間早的可鼓勵學生轉專業，時間晚的，為保證教學計劃的相對嚴肅性，可開設第二專業，鼓勵學生利用業余時間學習第二專業。

另外，對于學習良好、有意專升本的學生，學校亦應在課程設置上有所傾斜或針對這部分學生增設相關課程。

2  構建與高職教育相適應的實踐教學體系

高職教育的培養目標是：培養掌握本專業的基礎理論及專業知識，具有較強實踐能力，從事基層生產及管理工作的應用性人才。動手能力的培養是高職教育的核心。傳統的高職專業實踐教學體系由課程實驗、課程實習、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習及畢業設計等構成。其優點是知識結構、教學體系完整；缺點是未突出學生動手能力的培養。為達到高職專業培養目標，應從以下幾方面進行調整：

（1）減少演示性、驗證性實驗，增加操作性實驗。對于高職學生來說，其知識體系不需強調完整，有些內容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實習，并將多門課程的課程實習整合為生產實習。

（3）取消畢業設計，改畢業實習為頂崗實習或技能鑒定實訓。較好的做法是學制中最后一學期用以進行技能鑒定實訓、考核及頂崗實習，采用雙證制。

（4）培養一批實踐能力強的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發展多媒體等先進教學手段的同時重視傳統教學方法

各高職院校經過這些年的快速發展，在教學設施設備方面均上了一個新臺階，尤其是多媒體網絡技術，以其直觀性、動態性、交互性、可重復性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學效果。但也應注意到多媒體網絡技術在教學中存在的一些問題［1］：如擠占學生思維空間，教學內容缺少真實感，信息量過大，教學進度加快及重點不突出等等。因此，在采用多媒體等先進的教學手段的同時，必須重視傳統教學方法的使用：

（1）在引導學生思考時盡量同步板書。比如高等數學課程中一個數學公式的推導，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變為下一等式？如果老師在黑板上一步步板書，一個項一個項、一個式子一個式子列出，同時加以解釋，學生容易接受得多；再比如機械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎類課程應盡量采用傳統教學方法，可用多媒體進行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機械設備等實物結構時，盡量結合使用實物、模型或模板。比如一個減速器，可以通過多媒體課件演示其結構、工作原理及工作過程，但缺乏真實感，而通過實物展現并讓學生動手操作其工作過程，則學生更容易掌握教學內容；

（3）不能因多媒體設備的使用而取消應有的學生動手操作環節。觀察、理解和動手、掌握是兩個完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會做。該動手時必須動手。

4 加強學生的職業教育和就業教育

4.1  職業教育

我國的高職生絕大部分是高中畢業通過高考進來的，沒用社會經驗，也幾乎沒有工作經歷，對所學專業今后應從事什么工作不甚了了。因此應采取各種形式對學生進行職業教育：

（1）入校時的專業介紹應全面介紹本專業的基本情況，主要學習內容，畢業后的主要去向及從事的主要工種。使學生對本專業有一個初步認識；

（2）在專業課教學中，專業老師要詳細地介紹本專業從事的主要工作，應掌握的專業知識和技能，應具備的基本素質。現在高職院校在學生管理方面大多采用輔導員制，其實在高年級時讓專業老師擔任班主任對學生的職業素質培養大有益處。

（3）在各種實習尤其是頂崗實習（或畢業實習）中，通過學生對現場單位的具體了解，增加其感性認識，使其對本專業各工種有明確的認識。

4.2  就業教育

學校應開設專門的就業指導課程，使學生了解宏觀就業形勢及本專業的就業前景，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，減少其就業時的盲目性和就業后的失落感，盡早培養學生嚴謹、認真的工作作風和艱苦奮斗、踏實工作的精神。

5  小結

高職教育主要培養基層管理人員和技術工人，中國目前是一個制造業大國，要保持“中國制造”長盛不衰，就必須造就一批高素質、技術過硬、責任心強、知識結構合理、有一定分析能力和創新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責無旁貸的核心任務。只有在實踐中不斷修正教學計劃，不斷改進教學方法，才能完成培養新一代中國制造者的使命。

第7篇：學校勞動教學計劃范文

收稿日期：2014-04-12

作者簡介：張三（1983- ），男，河南泌陽人，臺州職業技術學院講師；吳耀（1977- ），男，浙江麗水人，浙江溫州輕工研究院主任，工美師。

基金項目：浙江省人力資源和社會保障科學研究課題《臺州產業結構與高等職業教育結構的互動效應研究》（編號：L2012

C014），主持人：張三；浙江省科協軟科學研究課題《基于先進生產理念的高新技術企業培育體系研究》（編號：KX13C-22），主持人：張三。

無論在發達國家還是在發展中國家，職業教育的發展都已成為發展國民教育、提高國民素質、推動經濟發展和促進社會進步的重大舉措[1]。許多經濟發達國家，基于本國實際情況，已經探索出效果顯著的職業教育模式，如美國社區學院模式，德國雙元制模式，英國GNVQ模式，澳大利亞TAFE模式，新加坡的“教學工廠”等[2]。這些模式基本上都是采取與本地區產業深入、廣泛合作的形式。目前，我國職業教育蓬勃發展，不斷地借鑒、吸收和引進發達國家的先進理念和模式，“工學結合，校企合作”的職業教育觀念深入人心，但是在具體的教學過程中，就職業教育與區域產業結構如何相互融合的細節還有待進行深入探討。

一、區域產業結構及其與職業教育的相互關系

區域產業結構是指某一范圍內經濟空間布局在特定區域組合的結果，是指區域內具有不同發展功能的產業部門之間的占有比例關系[3]。區域產業結構明顯受到本地區科技儲備與創新、人口規模與結構、經濟體制與政策、自然資源、資金規模、需求結構、國際貿易等因素的制約，其中客觀因素的影響較為顯著。因地制宜，發揮優勢的經濟措施和社會政策對區域產業的發展和社會文明的提高具有巨大的推動作用，同時也影響著職業教育的產生、演變和發展[4]。

區域經濟產業具有顯著的區域性特征，一般區域僅有幾個或十余個優勢支柱產業，是小范圍、大規模的經濟發展活動，而這些往往造成職業技能類型單一，但是職業技能的要求高，恰好可以與職業教育的專業性、社會分工的細致性有機結合起來，職業教育的重要特點就在于提供具有專業技能，又有職業發展空間的高級人才。職業教育本身的行為可以理解為職業教育的實施者―學校和職業教育的受益者―企業在區域產業的平臺上展開的一系列活動。職業教育與區域產業發展相互滲透、相互融合程度取決于學校與企業的緊密合作程度，也決定了職業技能人才培養的優劣[5]。職業教育的規模化、人性化、多樣化、區域化發展已經成為趨勢，職業教育與區域產業發展的緊密融合已經成為關鍵。

職業教育與區域產業發展具有緊密的聯動性和互動性。職業教育為區域產業的發展提供人才和智力支持，區域產業是職業教育發展的基礎，為職業教育的發展提供肥沃土壤。職業教育具有區域性、職業性和高教性特征，而且區域性是其最為顯著的特征之一，因此職業教育提供的多為區域產業一線的高級技能型人才，是區域經濟發展的主力軍[6]。

在經濟發展的各個因素中，人才的價值越來越顯著，如果二者之間的關系處理合適得當，就能夠形成良性循環。由于各個地區經濟、社會等發展狀況的不均衡性，職業教育模式必定會有所不同。無論是何種經濟產業結構，無論是在什么經濟區域，無論是何種職業教育結構，二者只有相互融合、相互滲透，職業教育才能成為提高一個地區勞動生產率和該地區整體職業素質水平的最為有效的方式。

二、職業教育與區域產業發展的相互滲透

職業教育與區域產業融合途徑見圖1。

（一）學校發展定位

職業院校作為地方性高校，發展定位有其特殊性，應立足打造本地特色，服務地方，謀劃發展。其發展必須立足于本地區域產業，面向本地經濟在相關科技和技能領域的重大戰略需求及社會文化的需求，不斷引領本地區職業技能的發展和科學技術進步。例如，某地職業院校的發展定位為“高教性、職教性、地方性”，高教性指明了辦學層次，職教性明確了業務范圍，地方性表達了服務對象。

（二）專業設置

職業院校的專業設置要以本地的經濟產業結構為依據，根據本地經濟產業結構、經濟發展狀況、就業結構來綜合考慮專業設置[7]。目前，全國各區域都處在產業結構優化調整、升級換代階段，各地都在根據本地的自然資源、科技水平、經濟產業、社會環境等實際情況，因地制宜地規劃適合本地的產業結構。職業院校必須切實做好對區域產業結構與就業結構調整的分析，合理調整專業結構，使之與本地經濟產業結構、就業結構相協調。同時，專業口徑要與本地區社會職業分工情況相適應。各地經濟發展水平、生產技術水平不平衡，即使在同一地區，不同行業社會分工程度和勞動組織形式也存在著較大差異，因此，專業設置應當有一定的靈活性和適應性，以滿足不同地區、不同行業、不同產業的具體要求。例如，東部沿海某地區制造業門類齊全，目前已形成汽車、摩托車及配件、醫藥化工、家用電器等“5+1”主導產業。職業院校就要根據本地產業優勢，開設以機電工程專業為通用主導專業，分設數控、模具、縫紉、汽車等本地特色專業，以匹配區域產業發展。

（三）課程教學計劃

課程教學計劃是專業課程設置的整體規劃，規定不同課程之間相互結合方式，課程教學計劃要體現本地產業的特點。例如，某職業學校根據本地產業結構開設汽車專業，涉及汽車的制造生產、質量管理、保養維修、營銷管理、售后服務等多個方向，如果本地區具有產業化、規模化、標準化的汽車制造業生產線，課程教學計劃則偏重高技能生產型人才的培養；如果本地區經濟發達，居民汽車擁有數量大，課程教學計劃就偏重高技能維修保養人才的培養；如果本地擁有良好的商貿環境，課程教學計劃則偏重高技能管理銷售人才培養。

課程教學計劃也規定了不同課程的教學要求及其所占比例，同時也對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校開設專業課程的順序及課時分配，并對各個學期、學年、假期等時間進行劃分。因此，課程教學計劃也需要根據本地產業結構進行合理安排，如某一產業的發展具有多個產業鏈環節，在制定課程教學計劃時，本地的優勢產業鏈環節應該優先安排，根據產業鏈環節的特點合理安排課程順序并分配足夠的教學時間，特別是根據產業鏈環節的管理方式實行教學管理。

（四）課堂教學內容

要認真分析課程教學計劃和本地產業結構的特點，合理選擇和組織教學內容并把本地經濟產業的特點滲透到課堂教學內容中。如模具設計制造業已經成為本地的優勢產業，相應專業的課堂教學內容中就應該體現這一優勢產業，使用真實的企業產品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學內容時就應參考產品開發設計、生產制造、質量檢測、市場營銷、維修服務等各個環節一線高級技術人員的意見，把最真實產品全部生命周期內的相關基本知識、基礎技能等融入課堂教學過程中，讓當地經濟產業的細節滲透、融入到教學內容和教學過程中。而且，授課教師應當具備相關企業的一線生產管理經驗，能把本地的優勢產業的先進科學技術和管理理念潛移默化的滲透到教學中。

（五）實踐教學環節

第8篇：學校勞動教學計劃范文

[論文摘 要]文章從中等職業教育對物流人才培養的角度分析，重點闡述了物流管理專業進行教學改革的必要性，具體分析了現代物流管理教學的特點，并對一體化教學模式和課程結構進行了探討。 

近年來，中國的物流業飛速發展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業學校培養出的物流人才有效地緩解了企業對物流人才的需求壓力，但在辦學過程中，仍存在著畢業生不能迅速適應工作崗位，企業對學校培養出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現狀，更好地適應行業需要，對職業技術教育提出了新的要求。根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。

一、課程改革的必要性

受傳統教育的影響，職業教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相互脫節，與職業教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現。

1.不利于理論教學與實踐教學的結合

在傳統教學安排中，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

2.不利于專業課程各教學環節的相互配合

現代物流管理是由若干子系統構成的，如：運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝及信息處理等。傳統的教學模式，簡單地把各子系統設置為各門學科課程進行教學，相互之間難以有機銜接，教學內容不能合理統籌，影響了教學效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊伍

職業教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，將容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。

4.不利于培養學生的解決問題的能力

傳統職業教育專業教學計劃大多是專科教學計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養的學生無法適應生產一線的要求。

現代經濟社會的發展，企業用工不僅僅需要經驗型、技能型、技術型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復合型人才。物流行業對專業技術人才的要求也從上崗操作型轉為復合技能型和知識技能型。為適應現代社會需要，職業教育方法應緊緊圍繞職業教育的培養目標，運用“一體化”教學模式，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網絡、物流管理軟件、現場物流設施設備的綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。以“一體化”教學模式產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本變革。

二、物流一體化教學模式的設想

1.合理安排教學計劃，優化課程體系

專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用。使教學計劃既有科學性又適合學生實踐能力培養的需求，在課程體系上，體現以就業為導向，以學生為中心的目標，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學目標，將專業課程主要分為基礎課程和職業技能課程。基礎課程為學生打下較為扎實的基礎，為將來可持續發展提供動力，職業技能課程采用理實一體化和項目課程教學模式。以工作任務為中心選擇組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程內容應以市場需求為中心，突出實用性。現代物流是傳統運輸、倉儲、包裝等行業引入計算機信息技術，經過整合、再造、重組而形成的創新產業，隨著技術更新的步伐加快，對物流行業人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養的物流管理專業在課程設置方面應體現市場導向。根據企業、社會對人才的需求設置、更新課程，緊跟市場需求。

2.建立完善的校內外實訓基地

中職物流主要培養高素質的一線勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，還應在校內建立實習基地、模擬實驗室，或校外實訓基地進行實踐性學習，培養學生的動手操作能力。如學校應配置一個大型的物流實訓基地，內部設施設備應與一般物流企業基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機、打包機等，同時還應配備一個電腦實訓中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術保障。

3.廣泛運用現代化教學手段，突出先進性

結合中職學生學習基礎薄弱、領悟能力相對較弱的實際特點，在實際的專業課程的教學活動中，就要廣泛運用現代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。教學中可多采用多媒體教學。教師要根據課程內容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。同時，結合物流專業理論聯系實際的特點，可推廣案例教學手段，以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發學生的思維、激發學生的學習興趣。

4.通過職業資格證書培訓提升學生的實踐能力

職業資格是勞動準入的重要依據。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業作為實踐性很強的專業，更應在教學中推進職業資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業資格考試，系統檢驗學生的技能，培養從業規范和良好的職業素質，增強崗位適應能力。

參考文獻：

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件[ j ]．職業技能培訓教學，2000,(3)．

[5]王慎南，張允志．技工教育實施一體化

第9篇：學校勞動教學計劃范文

一、要以實施創造教育為突破口

隨著科技的發展，現代社會持續的繁榮發展將靠人們不斷地創新和創造精神來實現。由此，未來社會的競爭將主要是人的創新精神和創造能力的競爭，這將是素質教育的內涵。要營造鼓勵創新、人人參與的輿論環境。學者們認為：創造的本質是人們作為社會成員的勞動過程。在創造過程中，人的精神活動達到最高境界，創造與人的才能、智慧、意志、情感、道德及個性有著密切的關系，而創造才能表現在各個方面。

學校要形成有利于創造的教育環境。首先教師要轉變現行教育觀念，形成新的教育觀、教學觀、人才觀。素質教育主張教師運用教育教學設施和方法對學生施以積極的影響，促使學生思想素質、道德素質、心理素質、文化素質等基本素質的綜合提高，使他們成為一名合格的優秀技術人才。技工院校教育的目標是與前者相統一的，學生在校學習，只是其成長過程的一個階段，此階段學校的主要任務在于為學生的健康成長和成才打下良好的基礎，培養學生會學習的能力，特別是獨立思考解決問題的能力。這個過程是在教師的輔導下由學生來完成的，從本質上講是學生的認識和探索的過程。教學是一種認識過程，如果學生這一認識沒有主觀上的能動性，那么認識就無法有效地進行。在教育教學工作中，尊重學生的主體地位和主體人格，培養和提高學生的自主性、能動性和創造性，使他們逐步學會生存、學會創造，對于促進學生各項素質的發展具有十分重要的意義。主體性思維教育是培養學生創造性的前提，是實施全面素質教育必須要遵守的發展客觀規律。從這點出發，教師要以培養學生的創造性思維和創造能力為核心，重視調動學生的主觀能動性。教致力于導，服務于學，誘發學生的求知欲望和正確的學習動機，把探究新知的認知活動變成學生的心理需要。人們的心理要素是智力因素和非智力因素的統一結合體。它們共同作用著人的心理因素和行為規范。我們在過去的教育實踐工作中，大多是片面強調了智力因素作用而忽視非智力因素作用，這對于學生的全面發展和個性塑造是非常不利的。因此，在注重培養智力因素的同時絕不能忽視非智力因素的作用，在培養包括動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素方面花大力氣，把智力因素和非智力因素結合起來共同培養，促進學生創造力和潛能的開發，以達到其全面發展成為社會需要的復合型人才的目的。其次，要形成新的以促進培養學生創造力為核心的教育評價體系。教育評價是教育實踐中的重要環節，新的教育評價指標的建設是實現教育轉變、形成有利于創造的技工學校教育教學環境的關鍵。要以創造為教育突破口，推進技工院校素質教育的轉軌，必須下大力氣進行評價指標體系的建設。

二、完善教學管理體制

科學的教學管理工作是提高教學質量的重要保證。隨著教育改革的逐步深化，技工院校的生存和發展必須適應市場的需要，因而教學管理更需要不斷完善與提高。改進工作的薄弱環節，消除各種問題和矛盾，為適應素質教育的需要改進教學管理工作，是技工院校進行教育改革的當務之急。

現代管理者認為：明智的決策不在于減少人的短處與不足，而在于如何發揮人的長處和優勢。不斷建立、充實和完善教學管理體制，充分調動教師教學的積極性和創造性，是技工院校從根本上全面落實素質教育，提高教學質量，培養合格人才的關鍵。為此，教學工作必須建立有效的教學指揮系統，加強對教學計劃的管理，堅持以教學督促常規管理的運行機制；加強對教學計劃的管理，促進教師的現代教學觀的形成、知識的更新和業務能力的提高；堅持競爭機制的合理應用，健全督促指導文件，調動起廣大教師努力工作的熱情，提高教師教學的積極性和創造性。從而有力地保證各項計劃的落實和目標的完成，促進教學質量和辦學水平的進一步提高。由學校各級領導包括教學校長領導下的教務處長、教學工作部門負責人在內組成教學指揮網絡。其中教務處是這一網絡中教學工作的信息、決策、調控、監督、評價的中心，在教學管理系統中起著中樞作用。

三、修訂教學計劃，精簡合并教材，加大實習力度

修訂教學計劃，精簡合并教材，加大實習力度是技工院校教育改革的重要內容之一。德國的職業教育模式，是當前世界上職業教育較成功的模式。它的特點是突出學生的操作技能訓練。理論教學中用什么學什么，實用觀點較強，目標是教會學生如何學習，如何動手查閱有關數據資料，至于公式的來歷、推導，一概不問；每周用三分之二的時間讓學生進行專業技能的操作學習，來加強學生動手能力的培養。我們不能完全照搬外國的模式，但是他們的教學思路還是值得我們借鑒的。

教學計劃是學校教學、教育工作的指導性文件，它體現了學校對教學、教育工作的基本要求。嚴格完成教學計劃是教學、教育質量的基本保證。但隨著我國經濟體制改革的深入發展和技工學校目前社會發展的要求，必須對教學計劃、理論教學和實習教學進行必要改革，才能實現培養高技能人才的目標，才能在市場經濟的大潮中求得生存和發展。

理論課教學改革應進一步調整優化課程結構，精簡、合并、更新教材內容。課程結構要從實際出發，反映培養目標的要求，有助于人才的培養。要借鑒國外的先進經驗，從實用觀點出發，突出技工院校教育的實際和專業特點，有針對性地對現行教材進行修訂，根據培養目標應達到的專業技術水平和要求來確定課程