初中物理實驗的步驟精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗的步驟范文
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.110
初中物理是一門非常重要的自然科學，也是以實驗教學為基礎的重要現代化學科。初中物理新課改以后，提出了物理學科要從初中生的實際情況出發，注重對學生學習技巧的培養，讓初中生在有限的課堂時間內學好物理知識，提高對物理學科的學習興趣，增強探索物理知識的信心。很多初中生一提起物理就感到頭疼，他們認為物理非常難學，其實并不是這樣的，只要學生能夠掌握學習的技巧和方法，努力鉆研物理教師講課的內容，勤加練習，就一定能夠將初中物理學習好。
一、初中物理實驗教學現狀反思
（一）實驗完成情況差，教學效果不理想
初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。
（二）重理論輕實驗思想影響教師教學
受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。
（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視
初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。
二、建設高效初中物理實驗課堂的策略
（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率
在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。
（二）結合生活實際，開發物理實驗資源
初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。
（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗
初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。
參考文獻：
第2篇：初中物理實驗的步驟范文
關鍵詞：實驗教學 綜合能力
一、初中物理實驗教學的現實情況
（一）實驗教學時間不足
雖然實驗教學是初中物理教學中很重要的一部分，但是在現有的教育制度下，還存在著很多不足。其中，教學時間的不足就是一個問題。實驗教學不同于理論教學，其需要給學生提供充足的時間去探究。但是就現在的情況來看，實驗教學的時間很有限。初中物理并不像語文、數學、英語那樣貴為三大主科，所以學校安排的課時數比較少，加上學生又需要學量的物理理論知識，所以實驗教學幾乎沒有時間。很多學校都是讓學生利用自習的時間去進行實驗教學，但這并不是長久之計。這種顧此失彼的做法會導致學生哪一科都學不好。學校應該認識到這一點，給物理實驗教學以合理的時間安排，以培養學生的動手能力和探索能力。
（二）學生的實驗探究意識不強
在應試教育背景下，大多數的學生都以成績提升為目標，而并沒有注重自身實踐能力和綜合能力的提高，也并沒有形成一種探索和動手實踐的習慣。所以，初中物理教師在進行實驗教學時，往往會發現，學生對于物理實驗沒有一個很清晰的概念，不知道每一步該做什么，只是機械地按照教師所教的步驟和課本上的步驟來，沒有創新意識和探究意識。大多數學生認為實驗就是玩，認為做實驗很有趣，但是到自己做時卻不知從何入手。往往一節課結束了，學生都還沒有為完成一個簡單的物理實驗。這樣的教學并不能達到物理教學的真正目的，教學效果也很低。
（三）物理實驗在考試中所占的比重不大
就目前的情況來看，中學生考試所采用的還是筆試的形式，注重的還是對理論知識的考查。這種方式有一定的缺陷，和現在所提倡的素質教育是相違背的。因為學生真正的學習能力和實踐能力并不能單純憑借筆試來檢驗。在新課程改革的背景之下，很多學校都在進行考試制度的改革，也取得了一定的成效。但是要取得好的效果，還需要一個漫長的過程。在初中物理教學方面，學校還需要側重于學生實驗能力的考察，可把學生的實驗成績作為總成績的一部分，這樣才能讓學生對實驗加以重視，學生的能力也能得到提升。
二、提升物理實驗教學效果的方法
（一）讓學生掌握基本的實驗操作
做任何事，只有基礎打好了，才可以更好地完成，學習亦是如此。要提升實驗教學的效果，首先就要讓學生明白做物理實驗的目的，同時還要讓他們了解一些基礎的實驗方法。只有這樣，學生才能減少實驗的失誤率，提高上課的效率。在進行實驗教學之前，教師可以先讓學生了解一些基本的物理實驗材料，認識它們的樣子和用途。在學生對實驗器材有了一定的認識之后，再為學生講解實驗器材的使用原理以及注意事項。教師必須要讓學生牢記這些注意事項，才能避免學生在實驗中出現狀況，打擊學生的自信心。在學生對實驗器材完全認識并且有了一定的興趣之后，教師就可以讓他們走入實驗室，做一些簡單的小實驗，體驗物理實驗的樂趣了。例如，在剛開始接觸物理實驗時，教師可以讓學生先認識電源、開關、容量瓶、玻璃片等基礎的物理實驗器材，等學生真正熟悉了這些實驗器材后，再讓學生到實驗室里做有關大氣壓強的實驗。在實驗的過程中，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并要求學生認真觀察，及時指出學生該注意的地方。久而久之，學生做實驗就會越來越熟練了。
（二）鼓勵學生自己設計實驗
初中物理實驗旨在培養學生的創新能力和動手能力。所以，在學生掌握了一定的基礎方法之后，教師就需要進行深入的指導。學生不能只依賴課本上的實驗過程和教師的演示過程，這樣學生的能力永遠得不到提高，最重要的還是要讓學生自己設計實驗。當然，實驗要在理論的基礎上進行，所以教師首先要讓學生明白實驗的基本原理和基本方法，在這個基礎上，鼓勵學生進行實驗設計，達到實驗的目的。學生設計完實驗之后，教師要對實驗步驟進行修改和評價，盡量提高學生實驗的成功率。例如，在進行大氣壓強的實驗時，教師可以讓學生自己設計一個實驗來驗證空氣中存在大氣壓強。學生在學習了相關的理論知識之后，就可以自己動手設計實驗了。有的學生可能會設計將瓶中灌滿水，用毛玻璃片蓋上，然后把瓶子倒置過來，水不會漏；有的學生可能會設計用一個針管，注滿空氣，然后用手堵住針孔，再推活塞，活塞很難推動。這些實驗都可以證明大氣壓強的存在。教師可以優化學生的實驗方案，以保證學生實驗的順利進行。
（三）增強物理實驗的趣味性
物理實驗有其自身的魅力，它的趣味性也很強。例如灌滿水的瓶子倒置過來為什么不漏水？兩個不同方向的力為什么和一個處在對角線的力作用效果相同？初中物理教師要充分利用好物理實驗的趣味性，讓學生都能對物理實驗產生興趣。初中生的好奇心很強，要得到更好的物理實驗教學效果，首先就要讓學生對物理實驗產生興趣。因為有些物理實驗并不是一節物理課就可以完成的，需要學生抽出課余時間來完成。如果僅靠課堂的幾十分鐘，學生不容易掌握實驗的原理，也達不成教學的目的。因此，教師可以為學生提供一個開放性的實驗場所，供學生在課余時間也可以做實驗。例如，在進行力的合成與分解實驗教學時，對于在實驗課堂上沒有完成的實驗，教師可以讓學生在課下去完成，可以自己動手設計實驗器具，研究兩個力和一個力如何才能達到相同的效果，進而來驗證平行四邊形準則。
初中物理實驗教學不僅是驗證理論知識的實踐，同時也是對學生的動手能力和探索能力的鍛煉。學校和教師要認識到物理實驗教學的重要性，想辦法解決現實教學中所存在的問題，通過改進教學方法來提高實驗教學的效果，從而為實驗教學注入新活力。
參考文獻：
[1]朱長山.初中物理實驗教學的問題與對策[J].學科建設，2011（11）.
第3篇：初中物理實驗的步驟范文
【關鍵詞】新課程；初中物理；實驗教學
物理實驗教學評價是整個初中物理教學評價的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和質量監控作用。然而傳統的實驗教學評價存在的普遍現象是：注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現象或步驟，缺乏實驗操作的考核，缺乏探究能力的考核等。
一、初中物理實驗的優化改進
在初中物理學科教學活動中，實驗教學的創新性是極為重要的，創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來的，這就給教師的物理實驗教學活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將物理教學活動的實驗教學變得更加貼近學生的物理知識學習能力，更加貼近物理實驗教學活動的本質需求。在初中物理中，這方面的內容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅動也能積極地配介教師的這種物理知識實驗活動。
所謂“水無常態，學無定法”，初中物理教材上的實驗方法和步驟也是通過不斷總結經驗而產生的，所以說，并不是每一個教材上的實驗都十全十美。因此，教師要根據實驗的實際需要對教材上的實驗不斷進行改進，例如，在進行固體變形實驗課的講授時，可以選擇用手壓住玻璃瓶，使玻璃管中的水面上升，而當松開手的時候，管內的水面又下降到原來的位置由此可見，瓶子是在受到外力擠壓，發生了形體的變化而在此實驗中，由于壓住管壁的手本身具有一定的溫度，所以有學生會有疑問，提出是否是因為溫度上升而使管內的水而上升，為了消除誤解，教師要對實驗的方法和步驟進行改進，可以將原本的圓柱體玻璃瓶改為橢圓柱體，之后進一步進行擔壓，從而消除學生的誤解，不僅使學生熟練掌握了相美實驗課的物理知識，而且培養了學生獨立思考的能力。
二、增加探究性實驗，變被動為主動
在物理教學活動中，實驗教學是一種對學生探究能力的培養方式，同時物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給子足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。
三、充分利用多媒體進行物理實驗教學
隨著多媒體等新式教學手段的應用，中學各學科在教學方式上也有了較人的改變，對于初中物理實驗教學來說，充分利用多媒體教學的圖形、聲音及動畫等優勢特點，將原本只能通過書而或者文字表達的實驗內容，變得有聲有色，化虛為實，化靜為動，使學生觀察到的物理實驗過程更加生動、具體，完全彌補了初中物理實驗傳統教學的各種缺陷和弊端。
通過多媒體教學還可以進行物理教學模擬實驗，不僅使整個實驗過程更加清晰化，而且還彌補了物理實驗在實驗器材上的不足和缺陷，不僅可以拓寬初中物理實驗所涉及的實驗范圍，使學生將所學習的物理知識在實驗中充分運用，而且，引導了學生進行主動的思考，培養了學生提出問題的能力。
在具體的物理實驗中，教師要根據實驗過程不斷提出關于物理實驗的新問題，一邊進行物理實驗的具體演示，一邊提出問題讓學生進行自主思考，不僅調動了學生進行物理實驗的積極性，而且培養了學生對物理學習的興趣。例如，在進行水的浮力實驗演示時，而在實驗進行中，教學還可以問學生，同一形狀的物體，放入不同的液體中，它們露在外而的體積是否相同？如此的提問，不僅使學生對相美物理知識更好的掌握，而且，更能引導學生對一些物理學問題的獨立思考，使初中物理實驗教學事半功倍，達到最佳效果
四、加強社會實踐，變單一為多樣
在實驗教學中，教學的思維模式發生了轉變，我們改變傳統的單一的教學模式實行多樣化的教學方式，使理論更好地與實際相聯系、解決實際問題。培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
第4篇：初中物理實驗的步驟范文
關鍵詞：實驗界定；存在問題；教學作用
雖然新課改施行多年，但在初中物理教學中仍在存在很多問題，阻礙了物理教學質量的提升，學生對事物的認知能力不強，物理知識掌握不到位。
一、探究性物理實驗的界定
要使探究性物理實驗教學在初中物理教學中起到相應的作用，就必須界定探究性物理實驗。我們把探究性物理實驗的涵義分為以下兩點：
1.問題是探究性物理實驗的中心
創新始于問題，探究的本質是科學，探究的對象自然是問題.在初中物理教學中，學生應該有積極靈活的思維，探究物理問題才是物理學習的本質.物理學習是通過老師對物理現象的概念以及相應的物理實驗，讓學生了解掌握物理科學，物理學習應該從物理理論出發，讓學生對理論提出問題，用實驗對問題進行探究.思考是從問題開始，對事物的疑惑不解引起了學生的思考，這就需要實驗來解決問題.學習是一個對事物的認識過程，而不是一個記憶過程，探究性實驗能讓學生在探索中認識事物，對知識的概念理解深刻，激發思維潛能.簡而言之，探究性物理實驗就是以探究為目的，把實驗作為方式，對問題進行剖析，達到教學目的，提高教學質量，培養學生的科學思維。
2.探究是物理實驗的一種形式
物理實驗是體現物理原理最直接的方式，學生可以從物理實驗中了解物理變化的本質，探究是物理實驗的重要形式，以探究為形式的物理實驗，不是照搬書本的實驗，對實驗目的不夠明確，體現不了實驗的價值.所謂探究性物理實驗，必定少不了探究這一步驟，不再是老師單獨進行實驗演示，而讓學生自主操作物理實驗，創造一個好的實驗環境，滿足學生們的動手欲望，讓他們在探索中前進。
二、目前初中物理實驗教學中存在的問題
1.實驗教學觀念滯后
自然界事物的物理變化是奇妙多彩的，實驗能夠滿足學生對事物變化的好奇心.目前，教師在實驗教學觀念上還比較落后，多數教師認為做實驗不如講實驗，學生實驗又不如教師演示實驗.在教學中讓學生死記硬背，以考試拿高分為目的進行教學，沒有培養學生的學習能力和對知識探究欲望，學習知識是為了在生活中有所運用，學習的本質就是對學習能力的學習，學習方法的學習，而不是應付考試.老師在教學中往往是怕麻煩，怕出問題，沒有讓學生自己動手實驗，對物理實驗的意義認識不深刻，認為書本上的物理知識是通過正確的物理實驗總結出來的，在圖片上也有詳細的解釋，就沒有必要再進行演示了，結果造成許多教學上的錯誤。
2.學生對實驗的重要性認識不深
初中階段的學生正處于思維叛逆的階段，認為物理實驗就是“玩”，在課堂上調皮搗蛋，故意起哄，也正是由于這個原因，教師才會認為物理實驗課實施麻煩，實際實施的物理實驗沒有起到探究性的目的.實驗中學生因為不在乎，想攀比等種種心理，沒有根據步驟進行實驗，實驗記錄的結果也不規范，導致實驗帶有隨意性。
3.實驗教具單一管理落后
目前，我國中學物理實驗設備較國外比較落后，也不能滿足實驗需要.物理實驗設備往往從建校開始使用到現在，設備已經非常陳舊了，學校還沒有及時進行更換；物理實驗開設條件差，教材不斷更新，學校卻沒有應教材的改變購進實驗設備.對現有的實驗設備缺少規范管理，學校目前對物理實驗設備的管理，基本是在學生實驗后要求學生對自己用的進行清洗擺放或者是讓物理老師管理這些設備，沒有聘請專業人員對設備進行管理，設備損耗記錄不清，對需要購進的設備也不清楚。
三、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用
1.符合學生的的心理需求，體現學生的主體地位
探究性實驗教學要求學生參與其中，對問題進行自主探索，教師只是起到一個引導作用.在探究性實驗教學中，學生可以自己動手操作實驗，對于不懂的可以和同學和老師進行探討，針對相同實驗方法出現的不同實驗效果和數據進行探究，引起學生對課本知識的疑惑，了解書本中的定義從何而來，又能得到何種利用.只有如此學生才能牢記課本上的知識點。
2.有利于構建良好的物理學習氛圍
對于剛剛接觸物理學科的初中生來說，物理課是單調乏味的，探究性的物理實驗可以增加課堂趣味，培養學生的動手能力.課堂上學生對物理實驗的好奇相互探討，課堂氣氛相當活躍，老師可以隨機抽取一兩名學生進行物理實驗示范，指出他們的不足，再讓其他學生根據同學的演示進行操作，那么學生在物理實驗中才會更加順利，不會因為自己不會操作而放棄實驗，對物理課有抵觸心理。課本上抽象的概念在實驗中得到具體的解釋，教學質量也能有所提高。
3.探究性實驗教學的開放性能夠提高學生學習的主動性
探究性實驗能夠培養學生思考問題，解決問題的能力，其根本目的是教會學生如何學習.在探究性實驗中，班級同學一起進行操作，每一名學生的操作都非常開放，老師和其他學生都能夠清楚地觀看整個演示過程，在觀看別人實驗的過程中，學生們下意識地學習他們優秀的地方，在自己實驗時不犯別人犯過的錯誤，提高學生學習的主動性。
第5篇：初中物理實驗的步驟范文
關鍵詞：初中物理實驗；有效教學；實施
實驗是物理教學的重要組成部分，是課程改革的重要環節，對培養學生的科學探究能力起著非常重要的作用。構建一個高效率的實驗教學課堂不僅能提高學生的學習積極性，而且能改進學生的學習方法，培養學生終身學習的能力。
一、農村初中物理實驗教學的現狀
受傳統教育觀念的影響，時下農村初中物理實驗教學存在諸多問題，實驗教學效率不高，有的為了追求高分而少開甚至不開實驗課，或用多媒體演示替代實驗操作。實驗教學的停滯不前嚴重影響了農村初中物理教學的發展，阻礙了素質教育的實施，不利于培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。
二、初中物理實驗有效教學的實施方法
1.教師要提升實驗教學素養
教師是最大的課程資源，教師的教學水平直接關系到教學質量。在實驗教學組織時，教師在實驗準備過程中要發現和挖掘教材中遇不到的現象和問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法，這樣，才能針對物理實驗的復雜性，有效地指導學生的創造性活動。同時，教師要提高開發和利用實驗資源的能力，開發利用身邊的實驗資源服務實驗教學，提高實驗教學的有效性。
2.以“問題”作為物理實驗有效教學的主線
實驗課堂上學生的主要活動在動手動腦，實驗作為學生創造性活動的主要方式，以問題作為實驗教學的主線，可以營造課堂氛圍，調動學生的學習積極性。針對物理實驗的特點，教師要有效地利用問題來指導學生。在實驗過程中，教師要利用學生操作中的觀察分析，探索實驗中遇到的新現象和新問題，進一步實驗嘗試，通過思索形成新思想、新思路，在探尋解決問題的新方法的同時獲取新知識，培養學生通過實驗觀察的問題意識。
3.以“改進”作為物理實驗有效教學的必要措施
優化農村初中物理實驗教學，增加學生的動手動腦機會，對提高教學質量、培養學生的創新能力起著重要作用，而改進教學方法是物理實驗教學有效性的必要措施。
把驗證性實驗改為探索性實驗。學生在探究活動中有著充分的自由度，將觀察到的各種現象逐一分析檢驗，加以歸納，加上教師的點撥，讓他們充分發現物理知識間的內在聯系，可以培養創造性思維，將感性認識升華到理性認識。
把課本現成的實驗改為設計性實驗，讓學生在設計實驗的過程中表達自己的想法，在討論交流這種方式下內化知識，可以養成獨立思考的習慣，增強創新能力，達到訓練學生創造性思維的目的。
把限制性實驗改為開放性實驗。許多實驗課本往往給出了相關器材和步驟，教師可以放手讓學生自己選擇器材，根據不同的實驗原理進行同一個實驗的探索，也可以給學生多種器材讓學生自己確定實驗的步驟和過程來完成這一實驗。
將物理知識以實驗的形式表現出來，使學生通過對實驗的觀察探究獲得有關基本概念和基礎理論的知識，有助于學生物理知識的有意義建構。通過對實驗現象的分析可刺激學生進行創造性思維，而面對直觀、生動的感性環境，學生就會有主動投入解決問題的動機。
圍繞實驗展開教學是提高農村初中物理教學有效性的有效途徑。而高效的課堂則需要老師與學生的互動、配合，共同促進有效教學的實施。物理老師應充分創造條件，在濃烈的實驗氛圍中培養學生的動手能力，培養學生的創造性思維，從而利用好實驗進行創造性教育。
第6篇：初中物理實驗的步驟范文
【關鍵詞】初中物理課程 物理實驗教學 問題 理論支撐 有效性策略
初中物理實驗教學是物理教學的重要一步，要想提高物理教學效果，就要重視物理實驗，讓學生通過簡單的物理實驗，來獲得相應的物理知識。通過豐富有趣的實驗教學，既可以充實物理課堂教學的內容，又可以提高學生各個方面的能力。本文筆者結合自身多年的教學經驗談談對物理實驗教學的看法。
一、初中物理實驗教學中存在問題
（一）教師實驗教學的理念比較落后
目前，很多初中物理教師的教學理念仍然比較落后，受應試實驗教學理念的影響較深，從而導致以下問題的存在。一是演示實驗教學缺乏趣味性和創新性。二是學校和教師受應試教育觀念的影響，只看重理論忽略了實驗過程。三是教材中的小實驗得不到重視，然而這些小實驗恰恰是大實驗的基礎，通過學生自己動手操作，可以激發他們的學習興趣，培養創造性能力。
（二）教師的教學方法比較陳舊
許多教師采用傳統的教學方式，實驗效果不理想，從而導致以下問題的存在。一是過分依賴實驗儀器，導致實驗的變通能力較差。實驗儀器只是廠家設計制作的，教師需要從實驗教學的實際出發，針對同一個實驗可以設計許多的實驗方案。二是不注重培養學生的實驗習慣。物理實驗教學要求學生仔細觀察、如實記錄實驗數據，然而在實際教學中，很多學生都是拼湊數據，而教師卻對此視而不見。三是忽略實驗方法的訓練與滲透。很多教師都是只關注實驗結論，而對于那些滲透研究問題的方法卻不引起重視。四是實驗教學中缺少探究性。很多教師都是教給學生現成的實驗步驟，學生依照教材或教師規定好的實驗步驟演練，嚴重阻礙了學生探究能力和創新精神的培養。
（三）物理實驗相關的配套設施不足
目前雖然多數中學都建立了實驗室并配備了實驗器材，但是還存在很多問題，比如說一些易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展；器材配備不全、數量不足，嚴重影響了教學的進度等等。此外，多數學校實驗室工作人員的狀況也十分不理想，大多都是兼職人員，缺乏對實驗室的管理經驗，很難全面地進行實驗準備工作以及實驗后的儀器整理和維修。
二、初中物理實驗教學的理論支撐
（一）有效教學理論
該理論認為有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。其中，有效是指教師在一種先進教學理念指導下教學，使學生獲得具體的進步或發展；教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。該理論包括三個方面的內容：一是引發學生的學習意向和興趣；二是明確教學目標；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。將有效教學理論應用到初中物理實驗教學當中，教師可以明確實驗教學的目的是為了增強教學效果，讓學生可以通過實驗發現物理規律，提高學生對物理學習的興趣，同時還指出了物理實驗教學的方法和注意事項等等。
（二）多元智能理論
該理論認為，人類的智能只要有八種：一是語言智能，即有效地利用口頭或書面語言的才能；二是音樂智能，即感知、欣賞以及創作音樂的才能；三是數理邏輯智能，即有效地利用數字和邏輯推理的才能；四是空間智能，即準確感知視覺空間世界的才能；五是身體運動智能，即善于運用身體來表達內心感受的才能；六是人際交往智能，即察覺并區分他人的情緒、意圖與動機的才能；七是自我認識智能，即接近自己內在生活情感的才能；八是自然觀察智能，即對自然界中的各種物體進行辨認和分類的能力。將多元智力理論應用到初中物理實驗教學中，教師可以結合學生不同的智能優勢，采取不同的教學方法，培養學生的多種智能，促進學生的全面發展。
三、初中物理實驗教學的有效性策略
（一）轉變實驗教學觀念
首先，教師要轉變實驗教學觀念，使學生正確認識物理實驗的重要性，不斷改進實驗的方法和技巧；其次，教師應具有豐富的專業知識，通過不斷進修和學習來提高自己的專業知識和理論，不斷豐富自己的思想；再次，教師應具有良好的實驗素養，熟練掌握實驗原理、實驗設計、實驗操作過程以及實驗數據的處理等等，對實驗中可能出現的情況也要有充分的預設。
（二）優化實驗教學方法
首先，教師在物理實驗的教學活動中要讓學生產生興趣和好奇，比如說可以先讓學生進行小組探討，再把物理原理告訴學生，這樣就激發了學生的求知欲。其次，教師可以自行增添一些與改進性實驗，使學生感受到物理實驗的趣味性，從而提高實驗教學的效果。再次，教師要多給學生創造自主實驗和自主學習的機會，加深學生對物理知識的理解，提高學生的綜合能力。另外，教師還要合理利用多媒體輔助實驗教學，結合具體的教學內容，合理地運用多媒體課件，提高學生學習的興趣和課堂教學效率。
（三）加強實驗動手能力
第7篇：初中物理實驗的步驟范文
關鍵詞：初中物理 實驗教學 效率
物理是一門具有科學性和實用性的學科，在理論教學的基礎上，物理實驗培養學生對自然學科的興趣和實事求是的科學態度。如何將實驗教學過程設計成為一個愉快的學習過程，使學生通過觀察豐富多彩的物理現象，積極探索物理學科中的奧秘，并形成穩定的學習動機，是我們初中物理教師應該研究的課題。
一、教師要認真準備實驗課程
初中學生的好奇心強，容易對新鮮事物產生興趣，上好實驗課是培養學生物理學習興趣的很有效的方法，但是，上“好”課并不容易。上實驗課之前，教師一定要像上理論課一樣備好教案，預做實驗，熟悉操作步驟和流程，檢查實驗設備的完好性等，把發生意外的可能性降到最低。而且，在課堂教學之余教師要不斷練習實驗操作，注意自身實驗技能的培養等。如果物理教師備課不充分，發生例如丟失實驗工具、工具損壞老化不能使用、實驗材料不全等意外狀況，不但對自己的形象大打折扣，也會使降低實驗的效果，而不能達到預期的教學要求。
二、確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目的
初中物理是一門以實驗為基礎的學科，而且學生主要是通過實驗來認識物理概念和規律的。因此，在物理實驗教學中，教師要以實驗為基礎，秉著實事求是的態度，利用實驗的趣味性、可操作性，吸引學生主動參與實驗過程，并在教師的指導下掌握正確操作實驗的方法，學會設計實驗。與此同時，為了提高實驗教學效果，教師也要變驗證性實驗為探索性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，加強物理與生活的聯系，把課內探索延伸到課外。綜上所述，在實驗教學中，我們教師要以尊重科學、實事求是為指導思想，加大力度，創新實驗教學，達到讓學生掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題能力的目的，這也是實驗教學的最終要求。而為了達到實驗教學的目的，教師就應讓學生抓住以下幾個關鍵點：其一，正確選擇實驗儀器；其二，正確安裝、調試實驗裝置；其三，規范實驗操作；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確。
三、加強演示實驗教學和學生動手實驗的聯系
處于初中階段的學生雖然已經具備了一定的抽象思維能力，但他們的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的思考仍然依靠形象思維，因此初中生在學習時在很大程度上依靠已有知識和經驗來判斷和認知新事物，不太善于從理性的角度進行推理與分析。根據學生的這一思維特點，初中物理教師在進行實驗教學的時候要多給學生提供感性的材料和讓他們自己動手的機會，進而提高實驗教學效果。
筆者在進行物理實驗教學時注重利用演示實驗激發和調動學生的學習興趣和積極性，并根據教學內容和學生的水平提出相應的問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。同時指導學生通過小組合作學習，自己動手制作實驗工具，對以上類型的問題進行解答。學生通過親自動手實驗得出了科學、正確的結論，體會到了成功的喜悅感，因而學習興趣和積極性更加高昂。待學生學習了“浮力”這一部分的內容后，筆者提出了貼近生活的實驗性問題，比如，日常生活和生產中的哪些方面運用了浮力？五公斤的水能夠浮起十公斤的木板嗎？再如讓學生思考“曹沖稱象”是把船中的石頭扔下去，增加船身浮起的高度，那么石頭扔下去后河面會上升嗎？如果把這些石頭扔在一個水池里，池子的水面會上升嗎？然后要求學生結合探索研究和動手操作來解決這些問題。通過課內、課外，演示實驗和動手操作相結合的方法使學生獲得了物理知識，又使他們學會了將所學知識應用到生活中，更重要的是提高了學生解決實際問題的能力，可謂一舉多得。
四、運用多媒體規范學生的實驗操作方法
在初中物理實驗教學中運用多媒體技術，可以充分發揮其示范演繹的功能，向學生展示實驗的操作方法、操作步驟、注意事項等，進而幫助學生規范自己的實驗操作過程，提高實驗的成功率。首先，學生自己動手實驗，需要教師在一旁進行指導，對于學生實驗中出現的一些共性問題，教師可以采用投影的方式來解決，比如電流表的連接和如何讀數等，這樣可以節省講解時間，幫助學生在規定的時間內順利完成實驗。其次，教師可以提先錄制一些物理實驗的視頻，要在錄像片中重點突出每個實驗的裝置特點、操作要領、注意事項、實驗結果等，而且要對操作的重難點進行特寫和慢放，這樣學生就能夠注意到實驗過程中所遇到的問題和注意事項，而且實驗錄像還可以重復播放，有助于學生反復觀察。所以通過多媒體技術來展示物理實驗，有助于規范學生的操作過程，有助于學生體會到成功的快樂，進而對物理實驗產生濃厚的興趣。
綜上所述，加強實驗教學體現了初中物理以觀察和實驗為基礎的學科特征，有助于激發學生學習物理的興趣，而且對于學生觀察能力、創新能力、動手能力的培養和提高起到了不可替代的作用。因此，作為初中物理教師，應當重視實驗教學，而且要善于通過實驗來調動學生的學習動機，使他們在積累知識的過程中充分感受物理的樂趣。
參考文獻：
[1]李金光. 淺述初中物理實驗教學的優化[J]. 考試周刊. 2011（22）.
[2]倪加英.如何提高初中物理實驗教學的效果[J].新課程，2012（11）.
第8篇：初中物理實驗的步驟范文
【關鍵詞】初中物理；實驗教學
物理學科的重要性毋須多說，物理學的英勇在生活中隨處可見，它是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、以實驗帶動趣味性
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。
比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、實驗與學習緊密結合
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
三、強化實驗教學的啟發性和探索性
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
四、充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規范操作、如何避免誤差等內容穿教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
物理史上的所有科學成果，都是經過千百次的實驗得來。物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]王靖山.《如何上好一堂物理實驗課》
第9篇：初中物理實驗的步驟范文
一、初中物理教學中實驗的重要性
實驗在初中物理教學中占有重要的地位,具體來說,首先,實驗是初中物理教學的重要基礎。大家都知道,初中物理教學內容中有大量的物理實驗,初中學生通過對實驗的親自動手可以主動對物理知識進行獲取,掌握基本的操作方法和基礎知識,從而培養他們的學習能力;其次,實驗是初中物理教學的重要手段。實驗可以讓讓學生親身體驗科學家探秘的過程,通過實驗的演示和學生的親自動手,是初中物理教學中學生獲取物理知識的重要途徑;第三,初中物理教學中的一個重要內容便是實驗,對物理基礎理論的講解都離不開實驗。而且在每年的中考中,物理實驗的分數占有三十分,其重要性可見一斑。通過實驗可以有效激發學生的學習興趣。只有學生們具備了學習的興趣,才能激發他們主動去學,充分調動積極性。
二、當前初中物理實驗教學中存在的主要問題
隨著當前初中物理教學新課程改革的不斷深入,雖然初中物理教育工作者們都意識到了實驗在初中物理教學中的重要作用,但是根據當前教學現狀進行分析,還是存在不少問題需要改進。
1.傳統的實驗教學觀念
當前,很多初中物理教師都認為,預期讓學生們自己來做實驗,還不如自己來講實驗,甚至讓學生們直接對實驗進行記憶。這樣就造成了學生只會做題,而不會做實驗,更不用說去思考實驗相關的問題。究其原因,教師對實驗的重要性認識不足,甚至認為做實驗比較麻煩,可能還會帶來比較差的課堂紀律,于是就索性不做實驗。
2.單一的初中物理實驗教學方式
大多數初中物理課堂采用的都是教師做實驗,而學生在下面觀看的模式,即使有條件的學校也會進行分組實驗,也大都是在教師的告知步驟下按部就班的進行。其實,這種僅僅是簡單的被動操作的方式,對學生的思維有著很大的限制,使得他們缺失了主動創新的精神,當然,這和新課程標準也是相悖的。
3.初中物理實驗設施的落后
我國不同的初中物理學校有著差距較大的辦學水平,條件好的學校自然可以投入資金進行實驗設施的采購和更新,對于條件落后的學校,無力購置和更新實驗設施,就造成學生不能親手做實驗。甚至在一些非常落后的學校,這種問題更加嚴重,學校甚至都沒有能力開設物理實驗課。
三、加強初中物理實驗教學的有效對策
1.加強初中物理教師對實驗的重視
當前,無論是學校還是初中物理教育工作者都應該引起對物理實驗的重視,轉變傳統的思想觀念。摒棄那種擔心學生毀壞實驗器材和學生人身安全的錯誤認識。因此,這種落后的管理思想與制度嚴重地影響著物理實驗教學地開展,與新課程理念對物理實驗教學的培養目標嚴重相悖。學校領導應該對物理實驗教學的給予重視。
2.實現多樣化的初中物理實驗教學
要改變傳統的教師講授、學生被動接受的模式,改變實驗為主的觀念。筆者認為,當前的物理實驗教學中,可以多多利用演示實驗、分組實驗和課外小實驗三種模式來實現多樣化的物理實驗教學。演示實驗是教師一邊演示、一邊引導學生對實驗進行觀察、思考和分析實驗現象,得出結論。分組實驗是以學生動手操作為主的實驗,教師不能安排過于詳細、過于具體的講授實驗,要創造一個讓學生充分動手動腦的環境。比如,可以為各分組學生準備一杯清水、一杯鹽水,讓他們只能通過小方木塊、鉛筆和橡皮泥等教學器材,結合所學的浮力知識設計簡單的實驗將他們區分開。根據各組采用的不同實驗方法,教師可以展開教學評說,從而牢固他們的知識掌握能力。還可以采用課外小實驗開闊學生的知識視野,加深學生對物理知識的理解,使學生將自己所學的理論知識與生活實際聯系起來。
3.改善落后的初中物理實驗教學實施
相關的教育部門和學校應該采取有效措施加大對初中物理實驗的教育精分投入,并將經費合理地利用到初中物理實驗教學設施的采購和更新中。當然,教師和學生也可以發揮自身的主觀能動性,對日常生活的用品有意識地開發出一些教具,從而共同對落后的實驗教學設施進行改進。比如,鼓勵學生進行科技小制作,如果有學生制作了溫度計、望遠鏡等實驗器材,教師也可以以其作為教學資源,既增加了學生的自豪感,激發了他們進行發明創造的興趣,也豐富了學校的教學器材短缺的問題。
