中小學生信息技術教育精選(九篇)
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第1篇：中小學生信息技術教育范文
【關鍵詞】生本教育理念 小學信息技術 教學方法
隨著信息技術的迅速發展和不斷革新，信息技術的應用范圍愈加廣泛，想要適應社會發展需求，就要掌握好信息技術使用技能。小學生對信息技術的學習，僅限于基礎性知識的普及，提高學生的信息技術認知度，鍛煉學生的實踐能力。針對以學生為本的教育理念，通過對小學信息技術教學過程中的不斷實踐和嘗試，對于信息技術課堂教學應用做如下探討：
一、激發學習興趣、發揮主觀能動性
在課堂教學環節中，老師主要起到引導作用。拋磚引玉后讓學生主動學習，成為學習的主人。只有這樣，才會更好的激發學生的學習熱情，在興趣作用和自愿意識的帶動下發揮學生主觀能動性。教學環節對老師的創新性有很大挑戰，可以叫學生運用學習過的軟件進行任意的動畫設計，來表達他們對這堂課的感受，鍛煉學生的實踐動手能力。情景教學法適用于很多學科的課堂教學，要求老師必須結合教材的內容和學生自身特點設計情景，引導學生進入情境中探討問題。在不斷分析、探討、操作的過程中鍛煉學生的分析問題和處理問題的能力。情景教學的最大特點就是虛擬場景，激發學生的興趣。在新鮮好奇的促使下自愿參與課堂教學，與老師形成積極的互動交流。在教學過程中，老師要找好教學切入點，對教學環節的設計要難易結合，照顧到理論基礎或動手能力較差的學生。
二、根據教材內容，創新教學方法
教學效果的好壞受教學過程中操控方法的直接影響，我們要抓住小學生的學習特點，因材施教，發揮學生的主體意識，培養自主學習觀念。上面提到的情景教學法就是方法之一。由于小學生們剛接觸信息技術課程，沒有理論基礎做鋪墊，老師對課堂學習小組組員之間進行合理的生源搭配，保證每個小組的學習能力相當，在小組成員互相配合下完成課堂學習任務。這樣既照顧到了基礎差的學生，又增強了學生的團隊意識，增進了學生之間的交流與合作，培養了小學生與人交往的能力。
老師要充分考慮學科的特性要求。信息技術這門學科注重理論知識與實踐動手能力的結合，信息技術分開來說就是信息和技術，在二者之間技術所占比重較高。對小學生而言，單純的進行理論教學而不參與課堂實踐操作，教學效果便不會很好。由于小學的技術課程設計較為簡單，所示實踐起來也相對容易，老師可以叫同學們進行一些簡單的繪畫制作，作為自己對課堂感受的反饋。在操作過程中老師盡量制造一對一指導學生的機會，讓學生在心理上感覺到學習輕松無壓力。還可以教會學生進行簡單的操作。如：控制面板、換桌面、發郵件等，使學生感受到信息技術的新鮮和快捷，激發學生對信息技術高科技的追尋欲望。
三、評價體系
進行科學的教學評價可以激發學生的學習積極性。在平時的課堂教學中，無意間的一句鼓勵或批評，也許就會影響孩子未來的發展方向。在技術操作中，學生的突發奇想可能偏離了課堂內容，千萬不要批評指責，要正確地進行引導。小學生這個群體逆反心理較強，對于老師的評價非常在意，為此，我們要對學生進行評分管理。針對每個實際操作的檢查，老師都寫有評語，評語內容多為鼓勵，以增強學生的自信心，從而提高學習效率。通過各種課堂小組活動和實際操作作業對學生進行學分管理，平時表現積極的同學在期末考試時有加分，這樣基礎較差的學生就會注重于實踐課上的學習，在實際操作中更加積極努力。還可以展開互相評價制度，同學之間互相對信息課上的作品進行評價，要學生明白評價結果只是形式，重在評價過程中給予的意見建議，使自己的操作水平更加優秀。
總結
綜上所述，通過對學生的引導，使同學愛上信息技術的實際操作，注重小學生對知識的歸納總結能力的培養，確保小學信息技術課堂教學的高效率、高質量。信息技術掌握時代命脈，引領世界向前發展，我們要從小學生的信息技術教育開始著手，從簡單的理論知識培養到進行興趣引導，在注重以學生為本的教育理念下，為我國培養出更多的信息技術高水準人才做出應有的貢獻。
【參考文獻】
[1] 王偉. 改進小學信息技術教學途徑初探[J]. 現代教育科學（小學教師），2010，（03）.
[2] 李云華. 小學信息技術教學創新模式研究[J]. 吉林教育，2009，（35）.
第2篇：中小學生信息技術教育范文
關鍵詞： 高中生物實驗教學 信息技術 有效整合
隨著現代化信息技術的發展，在教育教學領域，信息技術的介入和應用變得越來越常規化，在生物教學中，信息技術的應用改變了傳統的教學模式、教學理念，使得生物教學發生了革命性的變化。生物學科作為一門以實驗為基礎的學科，信息技術的大量介入也給傳統的生物實驗教學帶來了生機和活力。高中生物教師應當努力加強生物實驗教學與信息技術的整合，提高生物實驗教學的有效性。
一、利用多媒體信息技術深化理解實驗原理
在開展實驗教學之前，對實驗原理進行深入的理解是保證實驗教學效果的首要條件。在現如今很多的實驗教學中，一些學生實驗已經做了一半，對于實驗原理卻還是一知半解。由于對實驗原理缺乏深刻的理解，很多學生的實驗活動僅僅停留在模仿教師實驗操作的層面上，既不能深刻理解實驗的意義和作用，又缺乏實驗創新的意識和能力。然而，與實驗操作相比，實驗原理往往在內容上十分枯燥乏味，抽象性也很強，學生理解起來十分困難，而教師在分析實驗原理的時候采取傳統的教學方式也很難將一些抽象的原理表達清楚，導致學生對實驗原理一知半解。這時，如果教師能夠利用多媒體信息工具來進行輔助講解，很多難點都可以迎刃而解。就拿“葉綠體中色素的提取與分離”實驗來說，這個實驗在操作過程中用到的實驗器皿和操作方式，學生在之前的學習中都接觸過，因此，實驗操作對于學生來說并不存在什么困難，并且這個實驗的結果也很容易觀察得到，而這個實驗的難點就在于對實驗原理的理解上。葉綠體中色素的提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理如果僅依靠教材中的知識，學生在理解起來難免感到吃力。如果教師能夠利用多媒體信息工具對實驗原理進行分析講解，讓學生直觀地看到濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，由于四種色素的結構和性質各不相同，在濾紙上表現的吸附能力不同，在層析液中表現的溶解度不同，這樣，四種色素隨著層析液在濾紙上擴散的速度就會不同。基于這樣一個原理，才得以將四種色素分離開來。與語言講解相比，教師利用多媒體信息工具將實驗原理用更加直觀的圖片動畫方式展示出來，學生會更容易理解抽象的實驗原理，這樣在深入理解實驗原理的基礎上有效提高實驗教學的有效性。
二、利用信息技術彌補課堂實驗條件的不足
在高中生物教學中，很多實驗在課堂上不具備操作的條件。例如，一些對實驗器材要求較高的實驗，一些操作難度非常大，且成功率較低，甚至還有很多帶有較強危險性和較大的污染性的實驗，在課堂上開展這些實驗顯然不太適合，然而，這些實驗中很多又是非常重要的不可回避的實驗，因此，每當遇到這類實驗時，教師只能用講實驗來代替做實驗，這樣自然會影響實驗的效果。如果我們能夠運用信息技術，通過模擬操作、動畫演示等方式將實驗過程呈現在學生眼前，這樣比起語言講解，這種模擬實驗的方式效果顯然更好。例如，在學習光合作用時，筆者就利用動畫的方式給學生再現了普利斯特利、魯賓、薩克斯、梅耶和卡門的實驗，這些經典的實驗在課堂環境下很難操作，但利用信息工具就可以有效彌補實驗條件的不足，從而大大豐富實驗內容。
三、利用信息技術提高實驗的可觀性
在實驗教學中，觀察是一個非常重要的環節，學生從觀察到的實驗現象中總結出相關的概念、規律，透過觀察行為發現問題、提出問題、解決問題，可以說，觀察的效果直接影響整個實驗教學的效果。然而，在生物實驗中，有很多的實驗現象，像是一些微觀的生物結構及其發生的變化、一些極快或者極慢的生物現象和變化等，學生僅憑肉眼很難觀察清楚，這時候，我們就可以利用信息技術對實驗過程或者一些局部現象進行放大、加快或者減緩等，從而讓學生更清楚地觀察到實驗現象和過程。例如，利用信息技術放大細胞膜的結構、細胞有絲分裂的過程、DNA的分子結構等，這樣，學生可以借助于現代化的技術彌補肉眼觀察的不足，提高實驗的可觀性，從而更深刻地揭示各種規律和生命現象的本質。
四、利用信息技術突破課堂實驗的時空限制
在生物實驗中，有相當一部分實驗在課堂上不具備實驗條件，例如，一些反應時間較長的實驗就無法在課堂上開展，這時候，教師往往只能把實驗放到課堂以外，讓學生自己回家進行家庭實驗。在課堂以外讓學生自己動手做實驗，一方面無法保證實驗的完成率，另一方面無法保證實驗的效果，這樣就使得課堂以外的實驗要求形同虛設。而如果我們能夠把信息技術引進來，利用錄像、攝像的技術，把課堂以外的實驗在課堂環境下呈現出來，例如，在高中生物教材選修一中《運用發酵技術加工食品》，教材中的很多實驗，如葡萄酒的制作、腐乳的制作等在課堂上都無法完成，于是筆者就把這些實驗作為家庭作業布置給學生，讓學生自己回家動手做一做，并讓學生利用手機、照相機等設備把實驗過程拍攝下來，然后上課的時候，再讓學生把自己的實驗成果給展示出來。信息技術的應用將課堂實驗和課外實驗很好地銜接了起來，有效突破了課堂實驗的時空限制，優化了課外實驗的效果。
在生物實驗教學中，把信息技術與實驗活動進行有效整合，可以改變傳統的實驗環境、實驗方式、實驗模式，從而大大提高實驗教學的有效性。因此，高中生物教師既要認識到信息技術的作用，又要掌握運用信息技術的能力，這樣才能把信息技術和實驗教學進行有效整合，從而達到提高實驗教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]趙琴.信息技術對生物實驗教學的促進作用[J].教學月刊：中學版（教學參考），2005（10）.
第3篇：中小學生信息技術教育范文
關鍵詞：高中生物；信息技術；基本方法；應對措施
21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。
一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義
自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。
1.可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生的學習積極性。
2.能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
3.能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法
1.進行真實情境創設
教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示或課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。
2.利用信息技術突破難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。
3.進行計算機模擬實驗
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。
4.實現開放式學習環境
信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。
5.形成高效復習模式
在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。
三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施
1.在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。
2.適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。
3.鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。
整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。
學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。
參考文獻：
[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社，2002，6，第211～222頁.
[2]潘天士.中學生物課件制作實例與技巧.機械工業出版社，2004.
第4篇：中小學生信息技術教育范文
[關鍵詞]：信息技術 教育 中小學 教材
跨入21世紀，以計算機和網絡為核心的信息技術已廣泛應用于人類社會的各個領域，信息技術的掌握與應用程度已成為一個國家綜合國力的象征之一，學會信息的收集、存儲、分析、處理、與應用是新世紀對每個人的基本要求。
目前，世界各國都將信息技術作為中小學基礎教育的一個重要內容，信息技術教育在我國中小學也有過多年的嘗試，現在教育部已將它列為中小學基礎教育的必修課程，并作出了一系列規劃。
然而，由于信息技術這門學科有其自身的特殊性，其理論基石還沒有完全形成，而且與各地的經濟狀況、教學環境關系甚大，要在全國范圍內普及信息技術教育還存在相當多的困難，還有很多問題有待于進一步研究與探索。
本文結合南海市教育局編寫的中小學信息技術教材，就有關地方中小學信息技術課程建設的問題提出幾點個人膚淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、建設具有地方特色的信息技術教材
1999年11月教育部基礎教育司委托部分專家起草了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》（征求意見稿），提出了中小學信息技術課程的基本任務、目的、教學內容、教材編寫原則等；2000年國家教育部正式印發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》文件，進一步指明了中小學各學段的教學目標和教學要求。
以上 "指導意見"和文件為各地區開展信息技術教育提供了指導依據，然而這些只能是指導性文件，暫時還難以在全國范圍內作統一規范和要求，主要基于以下幾方面原因：第一，受各地區經濟條件的限制，各學校計算機設備配置相差甚遠，師資水平差距較大，學生基礎不同，各地的計算機學科教育發展極不平衡。據1999年底的不完全統計，我國中小學校平均每121人才有一部電腦，每年接受信息技術教育的學生不足3000萬人，而我國有2億多中小學生。而且開展信息技術教育的學校主要集中在沿海發達地區、城市學校和縣里的少數重點學校。第二，與中小學其它基礎性學科不同，信息技術這門學科的理論基石還沒有形成，還難以構架相對穩固的教學內容。第三，以計算機和網絡為基礎的信息技術的發展速度一日千里，知識更新換代特別快，"大綱"或現有教材的很多內容可能很快就會被淘汰，信息技術教育成一種動態發展狀況。
由于以上這些原因，所以中小學信息技術教育還難以形成一套能完全符合各地區教學要求的材與教學大綱，只能是"一綱多本"甚至"多綱多本"的形式。目前各地學校所使用的教材主要有以下幾類：①由國家和各省教育權威機構組織編寫的教材。這些教材具有較高的質量和權威性，但是由于它往往要考慮到大部分地區的教育狀況與設備配置，所以很難適應不同地區的發展要求，特別是珠江三角洲經濟較為發達地區的情況，而且這些教材的內容往往有些顯得比較陳舊。②社會上的一些短期培訓教程。這些教材一般是為成人計算機速成班短期培訓所編寫的，很難適應中小學生的學習特點，而且這些教材很多粗制濫造。③各地或學校自編的講議。這些自編講議雖然比較適合各學校的具體情況，但是較難保證其質量，而且各級教育行政部門難以控制和規范，不利于該學科教育的整體發展。
一般來說，同一地區的經濟發展相對較為平衡，計算機設備配置、師資、學生基礎比較統一，對信息技術發展變化的信息反饋相對較快，那么根據這一地區自身的具體情況，編寫具有本地區特色的系統教材，先在一個地區綱、統一要求、統一規范，然后逐步推廣，這才是目前開展信息技術教育的一個較為可行的方法。
在建設地方中小學信息技術教材方面，廣東省南海市教育局在省教育廳有關部門的指導下作了一些的嘗試。南海市作為珠江三角洲經濟較為發達的城市之一，中小學信息技術教育起步比較早，各學校計算機設備配置較為完備，很多學校都建有校園網，南海市教育城域網也即將全面開通，目前南海市已被定為全國中小學信息技術教育實驗區。為更好地適應本地區教育發展的需要，響應市政府提出的創建"信息市"的號召，南海市教育局組織有關人員編寫了一套具有地方特色的中小學信息技術教材，2000年7月由廣東科技出版社出版。根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》文件，2001年我們又對教材進行了修訂，該教材較好地體現了南海市的地方特色。
二、教材的編寫原則
本套教材的編寫以教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》作為指導依據。教材以信息處理為主線，重在培養學生的信息素養、信息處理能力與應用能力；以"模塊化"方式組織教學內容，以便于今后的擴充與教學的方便；采用了"任務驅動"的方式，從完成各種任務入手來展開教學。另外，教材的編寫還從以下幾方面進行了考慮。
1．教師的教。要方便教師的教學，盡可能按照教師的講課思路去組織內容。
2．學生的學。教材的體系安排要符合學生的認知規律，采用學生樂意接受的方式，做到圖文并茂，以適應中小學生的心理特點，特別要注重體現以學生為主體的現代教育思想，要方便學生自學。
3．學科本身的系統性、知識性與科學性。教材既要通俗易懂，又要注重學科本身的系統性與科學性。
4．注重溶進素質教育的思想。現代科學技術的發展一日千里，知識容量越來越大，市場瞬息萬變，要想跟上時展的步伐，最重要的是培養學生良好的素質。
5．要注重培養學生的科學創新精神。科學思想和科學方法是人們生存和發展的必備能力，要注意培養學生的科學思想和科學方法，培養學生的創新精神與實踐能力。在教材中盡量多宣傳現代高新技術，開拓學生視野，使學生了解科學技術的發展過程與規律，注重宣傳以人為本的科學創新思想。
6．注重與其它學科的整合。利用計算機強大的信息處理能力，將它與其它學科的學習結合起來，讓學生學會運用現代信息技術更有效地學習各學科的知識。
三、教學內容的選取
教學內容的選取要注重基礎性、穩定性、實用性、可行性。
1．基礎性。被選取的教學內容是學生必須掌握的一些基礎知識與基本技能。
2．穩定性。被選取的內容盡量是學科領域中具有一定穩定性的東西，是將來能夠利用的知識，而不至于很快就被淘汰。
3．實用性。在應用軟件的選擇方面應考慮其實用性，盡量選擇市面上應用廣泛、比較流行的軟件，以適應時代潮流，使學生能夠學以至用。當然也要注意宣傳民族軟件。
4．可行性。教學內容既要跟上信息技術發展的步伐，又要考慮到本地區的教學情況與設備配置情況，要具有可操作性，教學上是可行性。
轉貼于 在軟件操作方面，盡量多介紹各種軟件共性的東西，而不過于強調軟件操作的特定細節。這樣才有利于學生觸類旁通、舉一反三，以通過幾個主要軟件的學習，掌握學習其它軟件的操作方法。
在內容的安排上可考慮必學部分、選學部分與課外閱讀知識。必學部分是學生必須掌握的基礎知識與基本操作技能，它是學習后繼知識所必備的，也是學有所用的知識；為照顧基礎較好、對計算機興趣濃厚的學生，可以把一些理論性較強的知識、功能強大的應用軟件作為選學內容，這樣既加深了學生對計算機的認識，又保證了學科本身的系統性與完整性；為進一步拓展學生視野，還可以把一些與本學科有關的適用知識作為課外閱讀材料，可以在書中介紹與某些知識有關的網站及其網址，以便學生上網查閱相關信息，提高學生的信息獲取能力與應用能力。
另外，根據各地區的不同特點，可以在教學內容上有所側重，以適應本地區的教學需要。如我們南海市編寫的這套教材，重點突出了Internet與多媒體技術的應用，充分體現了本地區的經濟與社會發展的特點。
由于現階段各學校計算機教育發展還不平衡，所以小學教材與中學教材的內容不可避免會出現較大的重復，但是不論是其知識性還是系統性方面都要有比較大的梯度。隨著今后信息技術教育的不斷發展與規范化，要逐步減少小學教材與中學教材中的重復內容。
四、教材的結構體系與風格
教材的結構體系與風格一定要適合中小學生的學習特點。
我們在這套教材第二次改版時（即將出版），十分注意把信息處理作為主要線索，全書貫穿了信息這一主題。從信息的基本概念、信息的重要性、信息技術對人類社會的影響入手，引入處理信息的重要工具--計算機。然后圍繞信息的存儲、信息的管理、信息在計算機內部的表現形式、如何用計算機處理各種信息等，與學生一起學習計算機的有關知識與操作技能。特別是在網絡應用部分，我們結合南海市信息化建設的具體情況，讓學生在愉快中學會如何上網、如何在網上收集信息、查找信息、分析處理信息、信息等。最后，設計幾個學生感興趣的主題，如恐龍問題、外星人問題，讓學生綜合所學的知識，通過Internet收集各種相關的信息，并對信息進行分析、加工與處理，最后得出自己的結論，發表自己的觀點。
全書突出了"任務驅動"這一方式，每一部分都盡量從解決實際問題入手，給出一些具體任務，使學生帶有目的、任務去學習相關知識，以做到有的放矢，通過完成一個個的任務，來掌握計算機的基本知識與操作技巧，從而完成學習目標。
教材既注重科學性、系統性與嚴肅性，又力爭做到通俗易懂，盡量少出現過多的計算機術語，版式、語句要生動有趣，通俗明了，盡量以圖解方式為主，使學生樂意學、容易學、學起來方便、學起來輕松。
教材內容精簡，以較小的篇幅溶入了大量的、主要的內容。軟件的各種操作以一種方法為主，其它方法盡量留給學生自己去摸索、去實踐，這樣既節省篇幅，又使主線清析，不至于使學生在眾多方法面前無所適從，分不清主次，同時又給學生留下了探索的空間、想像的余地，培養了學生的自學精神。
教材以計算機基本操作為主，重在應用。對于計算機的一些理論知識，除了必須掌握的之外，在學生入門時盡量不過多涉及，避免學生一開始學習計算機就陷入那些復雜難懂、枯燥乏味的理論泥團，對計算機產生畏懼心理。例如，我們將較難理解的計算機基礎知識、硬件系統等放在全書的最后一章，等學生對計算機有了大量的認識與實踐體會之后再來學習，這樣才是順理成章，學生很容易做到"知其然，又知其所以然"。
五、教學上需要探討的幾個問題
信息技術這門學科與中學其它學科相比，不論是在知識體系上還是在教學方法上都有比較大的區別，主要體現在以下幾個方面：
1．專業性強。中小學開設的課程一般都是基礎課，而信息技術本是一門涉及多學科的專業性課程，它有其自身的特點：第一，技術含量高，專業述語、名詞多，系統性較強，涉及的知識面比較廣。第二，每節課的知識容量大。不像中學數學、物理等課程，一節課往往只講一至兩個定理或公式，然后通過相關的例題就可以讓學生基本掌握所學的知識。
2．前后知識交叉性大。它的很多概念、知識點、操作都相互依存，前后交織在一起，使初學者不知從哪里開始學起，這就給老師的教學與學生的自學帶來了一定困難。
3．實踐性強。學習計算機往往要邊看書、邊學習、邊操作，只有通過大量的上機操作才能掌握所學知識，但往往受設備條件等限制，很難達到這一要求，教師上課最好采用多媒體教學網。
4．知識更新快、適時性強。計算機知識更新換代特別快，應用軟件升級快，書本上所寫的東西可能與實際電腦中的軟件不相符合，而中小學生又習慣了"書上寫什么，老師講什么，他們就做什么"這樣一個學習方法。
5．中小學生自學能力一般比較差。中小學生對老師的課堂講授依賴性較強，自學能力較差，往往不愿意自己看書。而計算機課程由于每節課的知識容量大，老師不可能在課堂上全面介紹，很多東西必須要通過自己看書、上機操作、總結歸納才能真正了解。
基于以上各種原因，所以在中小學普及信息技術教育還存在比較多的困難，教學方法也具有較大的靈活性，必須在今后的教學中不斷地探索和總結，以形成一些規律性的東西，這樣才能逐步規范這一學科的教學。
參 考 文 獻
[1] 李連寧，"面向未來 加快中小學信息技術教育的步伐"， 人民教育， 2000.1
[2] 何克抗，"信息技術與課程整合"，《信息技術與語文教學改革優秀論文集》，4頁，2000.5
[3] 陳至立，"中小學信息技術教育"， 人民教育， 2001.2
第5篇：中小學生信息技術教育范文
(一)認識不到位,停留于應試教育,課時嚴重不足。
對信息技術教育的認識不到位。因為信息技術課沒有納入升學考試,不存在升學壓力,難以引起各方面的重視,大部分中小學校的信息技術教育課往往留于形式。雖然普遍開設了信息技術課程,但基本上是每周1節課,課時明顯不足。
(二)資金投入不足,設備陳舊,不能保障課程的開展。
開展信息技術教育師資,需要比較多的資金投入。當前,陳舊的設備不能保證信息技術課教學的需要,這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機,但由于經費問題,所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足,學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習,沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源,相反,導致學生課后“泡網吧”玩游戲等,養成不良的使用計算機的習慣。
(三)師資力量薄弱,教學方法落后,不能帶動學生的學習熱情。
教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”,教師對信息技術的專業知識整體不高,對信息技術教育的更加不重視,往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考,照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學生的學習熱情,嚴重制約了信息技術教育的開展。
(四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學枯燥無味。
首先,教材不統一,不規范。當前,我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種,教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次,教材內容有待創新,沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認知發展規律范文。第三,部分偏遠農村學校沒有教材,小學尤為突出,甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。
二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。
(一)重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。
中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學,使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時,中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養,培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此,在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力,有利于學生的全面發展。
(二)多渠道籌集資金,加強基礎設施建設。
針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入,優化硬件配置,提高運行速度。對確實不能使用的機器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學校現有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理,以提高使用效率。學校要從長遠目標出發,加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。
(三)加強教師隊伍的建設,高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。
信息技術教育專業教師,要對自己的角色有明確認識,要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者,成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能,才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學,并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。
(四)明確教學任務,提高教材質量,加強教學研究,創新教學模式。
信息技術課程是一門新興學科,更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強師資,教研層次低,教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用,對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學生接受,又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法,它直接將學習與生活實際引入到了教材中。
教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網,使中小學師生都能共享網上教育資源,提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉變,國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好,對教師的培訓會越來越深入,隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心,信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。
參考文獻:
[1]王珠珠.現代教育技術與素質教育的實踐探索[M].中央廣播電視大學出版社,2001
第6篇：中小學生信息技術教育范文
關鍵詞：信息技術；教育問題；教學對策
一、中小學信息技術教育存在的主要問題
1.形式化傾向
信息技術教育是適應現代化信息社會的發展應運而生的，其相關的教學體制和配套設施建設仍不成熟。尤其是針對中小學教育而言，師資力量的薄弱、教學手段上的欠缺、教學觀念的陳舊等各種因素致使信息技術教育流于形式化。現在的中小學信息技術教育存在的普遍問題是重門面工程建設輕師資隊伍建設、重輿論效應而輕教學效果、重信息技術表象而輕學習實際能力的提升。這一切形式化的內容都與開展信息技術教育的目的背道而馳。教師教學活動趨于敷衍，學生的信息技術素養得不到提高，這勢必阻礙我國信息技術教育的進一步開展。
2.盲目化傾向
在信息技術教育工作的實際開展過程中，由于缺乏正確的教學指導理念，致使信息技術教育呈現出盲目化建設的局面。學校之間攀比和跟風現象嚴重。教學資源配置不能與教學單位的實際情況相適應，過多地將規劃的重點放在技術建設之上，很大程度上導致教學資源的浪費，甚至很多學校負債進行信息技術教學設備上的投資。這實際是本末倒置的行為。硬件設施是信息技術教育中的輔工具，而不應成為教學活動的主體。無論在什么時代，最現代化的技術手段可以給教育活動帶來深遠的影響，但若脫離本質的教育技法，必將成為無源之水而失去活力，開展中小學信息技術教學要理清教學思路，分清教學側重點，才能促進信息技術教育的發展。
3.德育淡化傾向
受到信息技術教育活動的客觀性限制，其教學活動中技術層面的內容比重較大，而忽視了對學生進行思想品德、網絡信息法規、心理情感因素等情商方面的教育。現階段的中小學生已然普遍接觸到網絡信息知識，若其沒有養成良好信息辨知能力和價值觀念，便容易受到網絡信息帶來的負面影響。
二、對策研究
1.加強信息技術教育軟件力量建設
采用因地制宜的教育活動開展方法，將信息技術教育與學校資源實際情況合理整合，不搞形式化、門面化工程。加強學校軟件資源力量建設，提高信息技術教師的專業素養與技能水平。信息技術教育的現代化是以高素質的師資隊伍支撐。部分學生之所以配置了先進的信息技術教學設備卻收不到良好的效果，其主要原因多為缺少一支在質和量上有保證的教師隊伍。此外，要注重加強信息技術教育教師的專業技能培訓，多組織教學交流活動，借助現在“校校通”工程的開展全面提高中小學信息技術教育教師的專業素養和職業道德水平。重信息技術教育硬件資源建設，更要在高質量師資隊伍建設上不懈努力。
2.完善與其他學科有機結合的教學體制
開展信息技術教育，不能僅局限在信息技術課堂本身，要注重與其他學科的教學整合。在語文、數學、自然、外語、體育教學中都滲入信息技術教育，利用教學活動的系統化來深化教學內容，采用全息化的教學模式，動用所有對教學有幫助的資源提高教學的質量。由于受到現代應試教育體制長期以來的影響，大多數教師不重視信息技術教育，在備課和研究教學方法上大多草草了事，學生難以學到實質性的內容，既浪費了教學資源，又沒有挖掘學生的內在潛力。然而，采用與其他學科進行整合教學的模式，從多角度、多層面來開展信息技術教育。信息技術可以為其他學科提供現代化的教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，發揮學生的主導地位；多學科有機整合的模式，又可以為信息技術教育提供更豐富的教學載體，讓學生接受全方位的教學熏陶，提高學生利用信息技術解決實踐問題的應用能力。
3.重視德育
現代網絡信息技術的發達，對于學生的教育和發展來看，可謂是一把雙刃劍，網絡資源充斥著大量糟粕的信息資源。中小學生往往容易隨波逐流，網絡對青少年所帶來的負面影響是巨大的。因此我們在開展信息技術教育的時候，要重視對學生進行倫理知識、價值觀念、取舍能力、道德觀念等方面的教育。學校方面要重視與心理輔導機構等的合作，保障學生在人生成長的關鍵時期在身體和心理上健康發展，在青少年時期就樹立正確的人生觀、價值觀，這對學生一生的發展至關重要。
參考文獻：
[1]張景安.晉北地區中小學信息技術教育現狀調查與分析[J].中國教育信息化，2009（6）.
第7篇：中小學生信息技術教育范文
信息技術教育，是一種培養人的活動，以發展人為核心，以人的可持續教育為根本目標。信息技術課程不應只是計算機基礎知識的講解，而應在信息技術教學過程中培養學生獲取信息、處理信息和創新信息的能力，為社會培養適應信息技術高速的人才。
一、強化信息素養的培養在信息技術教學中的地位
信息素養是指有能力從各種不同信息源獲取、評估和使用信息。中小學信息技術課程具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。在中小學信息技術課程實施過程中，應克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，即全面提高學生的信息素養。教育部200年11月下發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，并且認為信息素養應當包含以下幾個方面。
①信息意識。即使用信息技術解決工作和生活中的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
②信息常識。即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
③信息能力。包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力，等等。
④信息道德。培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。信息素養教育包括計算機運用技術、網絡運用技術和信息檢索技術的教育，以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養學習者具有適應信息社會的知識結構，開發學習者可持續學習能力、創新能力和批判性思維能力的素質教育。
二、中小學生信息素養的培養目標
中小學生的信息素養教育應遵循中小學生的生理條件、學習心理規律，以發展學生的創新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生文化素質的提高。
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
三、中小學信息技術教育中存在的問題
1.重工具性，輕文化性。
很多信息技術教師在課堂教學中主要是教學生操作步驟與要領，掌握軟件的操作，而忽視學生使用這種工具進行學習、體會應用信息工具對學習與生活改善的策略與方法，忽視信息素養的培養。教學內容過于強調“實用”，教材像“軟件使用說明書”，課堂像“短期電腦培訓班”。
信息技術自它誕生那一天起，其教學內容就一直在變，因此其“課程標準”也很難像其他一些基礎學科那樣相對固定。計算機基礎知識、電子表格與文字處理等應用軟件的使用、編程語言和數據庫構成了其課程基本內容。編程語言從Basic到QBasic，Visual Basic，數據庫從DBASE到FoxBASE，Access，電子表格從CCED到Lotus 1-2-3，Excel，文字處理從WordStar，UCDOS到現在的WPS，Word……隨著計算機網絡及軟硬件技術的發展，最近的課本中又增加了因特網基礎與網頁制作、多媒體制作等相關知識和各種時髦小軟件的應用，如NetAnts，ACDSee等。多年來，我們的課本就像是各種計算機軟件簡易使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。我們的課程安排告訴學生，信息技術課就是計算機課，是訓練學生學習計算機常用軟件使用技巧的一門課。根據近兩年本校的調查統計，現在的高中生家庭計算機擁有率達40%以上，并且隨著年級降低，擁有率明顯上升，初一年級擁有率達到70%―80%。而且，學生家庭計算機的配置普遍高于學校計算機的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對學生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續教授幾個常見的辦公軟件，配上一段編程語言，哪怕再搭上若干網絡工具，也很難維持本課程的水平。這樣發展下去，信息技術課必將走向衰亡。
2.信息技術與學科課程整合的程度不夠。
一是信息技術與其他學科課程整合涉及到課程標準、教材編寫、課堂教學三方面的因素，編寫課程標準的各位專家并沒有充分考慮信息技術的作用，缺少優秀數字化教材與文字教材配套，即使有，其整合的程度也不高，難以進入課堂。
二是教學方法不合理。由于對信息技術教育的不重視，現在站在中小學教育技術工作崗位的教師很多都不是信息技術教育相關專業畢業，而是通過培訓走上信息技術教育崗位的，這類教師往往把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態去應付這門課。至于實踐，對他們來說，挑戰就更大了，有時根本無法應付。往往出現這樣的情況，上機課變成了無任務的打字課、上網課，放任自由的游戲課、聊天課。教師的任務就是開機房，實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的任務，有的地方學生整個學期上機就是練打字，還有的地方小學學打字，初中也是學打字，好像只有打字才算實踐。
四、創新信息技術教學方法，提高學生的信息素養
1.以學生為主體，培養學生學習自主性。
建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助、利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境協作會話和意義建構等四大要素。我們可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者指導者幫助者和促進者的作用，利用情境協作會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
信息技術課是一門新課程，術語很多，學生對其有一種神秘感。如果從一開始就灌輸專業性較強的內容，學生不易接受，而且會產生畏懼心理，會對以后的學習造成心理障礙。所以，在教學中，我們要注意從學生實際出發，遵循由淺到深、由具體到抽象的認知規律，開發學生的認知潛能，讓學生聽得進、聽得懂，使學生輕松自然地渡過入門階段。
2.規劃教學目標，激發學生學習的主動性。
學生是學習的主體，教師應該努力創設樂學情境、充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動學習為主動學習。
第8篇：中小學生信息技術教育范文
論文摘要:本文從農村中小學學生信息素養培養出發，結合農村中小學信息技術課程的現狀，提出了以新課標為導向，從學科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學等多方面入手，提高教育教學的水平，目的在于培養中小學學生的信息素養。
教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行) 》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。
一、目前農村中小學信息技術教育的困惑
（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位
大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和qq聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。
(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱
近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。
農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。
（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異
現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。
有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。
二、農村中小學信息技術教育的思考與對策
農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中
我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。
(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍
有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。
2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。
3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。
(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學
新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求,科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。
農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。
參考文獻:
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第9篇：中小學生信息技術教育范文
談起自己的信息技術之路，潘老師回憶起了自己小學二年級與幻燈片結下的不解之緣。他說，那時機關大院每周六都會在籃球場放電影，放電影之前會放映一些科普的幻燈片。自己看后特別感興趣，回家買了個放大鏡、兩節電池、一個小燈泡，又敲了個小鐵盒，做了一個小小的幻燈放映機。然后，又用透明玻璃紙畫了一套孫悟空大鬧天空的幻燈片。他興高采烈地招來了幾個小朋友，向他們“顯擺”自己的杰作！到五年級的時候，潘老師參加了北京市少年宮的幻燈組，利用星期天到北京市少年宮給小朋友放幻燈。講到這些，他還自豪地說：“在孫敬修老爺爺講故事的時候，我還配合孫爺爺講的故事，放過幻燈片呢！”他說，那才叫音像同步，形象、生動、有趣。
1982年2月，潘老師在大學畢業后被分配到北京電化教育館，第一個部門就是幻燈組。對此，潘老師不無風趣地說：“老天爺的安排都不會這么巧啊！”
北京電化教育館成立于1958年，是全國第一個專業的省級電化教育機構。在這里，潘老師先后擔任過教學幻燈片編輯，電化教育雜志編輯、主編，影視制作部總編兼北京電視臺“教育之窗”專欄主編；1988年擔任了分管業務工作的副館長。1991年潘老師參加了《北京市普通教育年鑒（1949-1991》的編寫工作，擔任了“電化教育”部分的主筆。1996年任館長；1998年經北京市人民政府批準被授予北京市（現代教育技術）特級教師。2001年任北京電化教育館與北京市教育科學院信息中心合并而成的北京教育網絡和信息中心（北京電化教育館）書記、常務副館長、副主任，直至2008年退休。
期間，潘老師還擔任了中國教育技術協會副會長、學術委員會副主任，教育部現代教育技術實驗學校專家指導委員會委員，教育部考試中心“全國中小學教師教育技術水平考試委員會”委員，教育部中國遠程教育資源建設專家委員會委員、中小學電教教材審查委員會委員，全國中小學教育技術專業委員會副主任、全國小學教育技術協作會專家指導委員會主任。
從參加電教工作開始，潘老師就堅持深入學校、深入課堂，聽課數千節；應邀擔任上百所學校的課題研究顧問，發表研究文章上百篇，做學術報告數百場。潘老師還是全國“八五”至“十二五”教育技術研究總課題組、專家組成員，擔任多屆全國中小學生電腦創作活動評委、中小學校園電視節目評委、全國教師多媒體大賽評委，全國中小學信息技術教育創新與實踐競賽活動（NOC）學生賽項總裁判長……
在教育技術戰線三十余年，潘老師最深的感受是：無論是電化教育還是信息技術教育，無論是看得見的現代教學媒體還是看不見的云技術、云服務，一定都要落地，落到學校、落到課堂，要為促進當今基礎教育主渠道——課堂的高效能、智慧化服務！
（小 波）
20世紀80年代，美國就已經有計算機進入一些中小學教室。針對這種情況，1988年美國的計算機教育專家就提出：對于中小學教師，最需要了解的就是如何實現“計算機技術與課程整合的知識與技能”。他們認為：“成功的整合意味著學生把計算機作為一種工具，而不是作為基本技能的機械訓練的傳遞系統”。通過整合，“學生不僅能夠達到課程目標，而且能夠培養真實生活的知識與技能”。到了90年代，美國政府和各州政府在更多的中小學教室放置了計算機，關于信息技術與課程及學科教學整合的研究，也由此得到了進一步的發展和深入。
1998年美國國家教育技術協會（ISTE）“國家教育技術標準”項目組（NETS）發表了他們的研究成果《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》，指出：“課程整合涉及把技術作為一種工具融進課程，以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。當學生能夠選擇工具幫助自己及時獲取信息、分析綜合信息并專業地表達出來，技術和課程的整合才是有效的。”
從美國人上世紀已經開展的關于整合的研究，我們可以清楚地看到：第一，他們非常關注信息技術怎樣與課堂教學融為一體；第二，他們特別關注怎樣將信息技術作為學生的學習和認知工具，以改變教師的教和學生的學。
為了跟上全球信息化的步伐，我國政府也將教育信息化作為帶動教育現代化的強大動力，加大了推進教育信息化的力度。
2000年10月，我國召開了全國中小學信息技術教育工作會議。會議提出“加快在中小學普及信息技術教育，努力實現教育信息化”。同年11月，在教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》文件中，又進一步明確提出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的學習中”。
2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：我們必須“大力推進信息技術在學科教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；要“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用”。
通過對上述重要文件的認真學習和鉆研，我們可以明確地得到這樣一個認識，這就是：信息技術必須在中小學教育教學的主渠道、主戰場——課堂中發揮作用。
這個結論與美國人20世紀關于整合的實踐研究結論是一致的！
怎樣才能做到使信息技術在課堂上發揮“帶動教育現代化”、“促進教育的跨越式發展”的“革命性影響”和作用呢？積三十余年的電化教育學習、實踐、探究之經驗，我認為，必須從以下幾個方面努力。
牢固樹立課堂是實施教育、促進學生發展主渠道的思想
我們都知道，信息技術在改變人們的學習、生活、工作乃至思維方式等方面，具有強大的、幾乎無所不能的技術優勢，信息技術將人類世界帶入了一個全新的時代——數字化時代。目前，這種優勢集中體現為云技術和云服務。2011年，在“首屆全國信息技術教育成果展演”活動中，90%以上的IT產業部門的展區，都打出了“云技術”和“云服務”的巨幅廣告。然而，人們并不真正了解什么是云技術和云服務，不少人（特別是中小學校的一些領導和教師）甚至會被一些技術專家和善于舶來概念的專家所誤導，熱衷于利用所謂的云技術和云服務，為中小學生搭建網絡學習平臺，創建第二課堂、網絡學校、遠程教室、名師講堂、題庫……力圖為中小學生的學習開辟一個新的第二戰場。
這樣做可能產生四個不良后果。
第一，將有限的資金投入到不必要的第二戰場之中。對于企業，是投入難以產生預期收益的極大浪費；對于財政撥款的中小學校，則是投入與績效成反比的浪費。因為在學校上課已經很累了的學生，如果不是家長逼迫，幾乎沒有人放學后會在網上的第二課堂上課。
第二，增加家長的教育經濟負擔。因為幾乎沒有一個為中小學生開辟的第二戰場（課堂）是免費的午餐。
第三，目前我們中小學生的課業負擔已經夠重了，他們幾乎沒有玩的時間，沒有發展個人愛好的時間。利用信息技術為中小學生的學習開辟一個新的第二戰場，對于廣大中小學生，無疑會在更大的范圍和程度上加重課業負擔，剝奪他們自我選擇和自我發展的權利與機會，使中小學生的愛好、特長和個性化發展沒有時間和空間。如果學生的愛好、特長和個性化發展沒有時間和空間，談何創新意識、創新精神和創新能力的樹立、形成和提升！中國又怎能從一個制造大國成為一個創造大國？這值得我們認真思考！
第四，不利于教師將主要精力集中到課堂和教學之中，不利于教師主導地位與作用的發揮，也不利于教師專業素養與能力的提高。當然，對于那些需要評職稱、需要做課題研究的公開課、需要參加賽課的教師，或者邊遠地區的復式教學班和教學點的教師，精品課堂和名師講堂這些優質教育資源，還是有很好的應用、學習與借鑒價值的。所以，不能一概而論。
樹立課堂是實施教育促進學生發展主渠道的思想，要求我們的中小學領導和教師把精力集中到課堂，使信息技術的海量資源優勢、遠程實時互動優勢得到充分體現，實現對學生進行信息技能與素養的訓練與培養，幫助學生學會利用信息技術學習，提高學生利用信息技術促進終身發展能力的目標，在課堂上得到高效的實現。
我想，如果一個教師在有限的課堂教學時間（小學40分鐘/每節課、中學45分鐘/每節課），不能發揮信息技術的優勢，改變教師的教與學生的學，高質量地實現教學目標，那又怎能指望他在課外借助信息技術來實現教學目標呢？如果一個學生在課堂上得不到信息技術技能的學習、訓練和提高，難道要求他們在課外通過自學來得到彌補和提高嗎？
從學生發展的角度，探索課堂教學中信息技術優勢的發揮
有些專家認為：信息技術與課程及學科教學的整合，是信息技術與課程及學科教學之間“你中有我、我中有你”的關系；有的專家認為：信息技術與課程及學科教學的整合，是信息技術在教學過程中的有效應用……我認為，信息技術與課程及學科教學的整合，不只是信息技術在學科教學中的簡單應用，也不僅僅是傳播媒體、傳播工具和傳播技術層面上的問題，而是涉及教學過程中多種要素以及這些要素之間的復雜關系的系統科學方法論問題。要處理好這些要素之間的復雜關系，必須運用系統科學的整體性原理，將這些要素融于整體之中。
經過一系列國家級和北京市的重點課題研究后，在我主編的21世紀教育技術學精品教材《教育技術項目實踐》（北京大學出版社2010年版）中，對“信息技術與學科教學整合”界定為：“信息技術與課程及學科教學整合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學的理論、實踐與結果”（該教材第134頁）。在這本教材中，還明確告訴我們，整合的目標是：促進師生信息意識的形成；促進學科內容結構的變革；促進教師教學方法的變革；促進學生學習方式的變革；形成基于信息技術的新型教學模式。
我一直認為，在課堂教學中，我們必須將信息技術所具有的開放性、共享性、交互性、協作性和反饋的及時性等五個特點，與教師的教、學生的學融為一體。這樣，我們就會發現，信息技術與課程及學科教學的整合，其實就是充分發揮信息技術的這五個特點，使信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段，融于課程及學科教學之中。
在對整合目標與方法的研究中，我又將研究重點集中于“運用信息技術改變學生的學習方法”的研究。我的結論是：在課堂上，我們必須從以下五個方面入手，才能使信息技術的優勢得到充分發揮，才能使學生的學習主體地位和作用得到充分體現，才能使課堂教學的效益實現最優化，才能為學生贏得更多的自主學習、自我發展的時間和機會。
（一）使學生由單純依賴書本等文本資源的學習，轉向學會利用多種資源來學習
在現代信息技術環境下，知識信息的載體已由單一的印刷載體，發展為多媒體。互聯網上海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。學生可以通過多媒體光盤獲得各種各樣的知識信息，也可以通過校園網和互聯網上的信息資源庫和相關網站得到自己所需的知識。當這種學習方式逐漸被學生們所接受以后，書本將不再是他們學習的唯一依據和唯一資源。他們的學習方式將會逐漸由對書本知識的學習轉向利用資源的學習。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種轉變。
（二）使學生由簡單的記憶式學習，轉向學會意義建構的探究學習
過去，由于我們的教育功能比較注重選拔，而在選拔過程中又主要通過考試分數來確定取舍，所以學生的學習過程和學習結果，都表現為對記憶力強弱的評價。這樣，學生的學習方式自然也就只能是記憶式的學習。建構主義的學習理論認為：學習過程是學習主體與學習環境相互作用的過程，教師應當為學習主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動獲取知識。在現代信息技術環境下，依靠信息技術的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學生的學習過程將由對書本知識的簡單記憶，轉向對知識信息資源的搜索和對這些信息資源的分析和利用，并通過對這些信息資源的分析和利用，建構起對某一知識的認知。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種意義建構式的探究性學習的實現。
在此基礎上，目前風靡全球的“翻轉課堂”的教學方式，才能夠得以推行。
（三）使學生由依靠老師的學習，轉向學會自主學習
北京市東城區的一位小學生在學習了小學語文所有課文后，發現有7篇課文是與“橋”有關的，于是她就利用計算機將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動畫、有錄像、有音樂、有圖畫，形式多種多樣、內容豐富多彩，連老師都可以在教學中使用。在做課件的過程中，引發了她對橋的興趣，于是就設計制作了網頁《橋》。在這個網頁中，涉及橋梁知識、橋梁美學（從梵高的《大橋驟雨》、列奧納多 · 達芬奇的《蒙娜麗莎橋》、張擇端《清明上河圖》中的橋，到郵票中的橋和小朋友畫的橋）、北京的橋、中國的橋、世界的橋、未來的橋、心中的橋等方面的內容。我敢說，語文教師中對橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對于這些橋梁知識，老師并沒有教她，是信息技術幫助了她。在制作網頁的過程中，她設計大綱、編寫腳本，廣泛收集資料、認真分析資料、有針對性地選擇資料。她學會了圖片掃描、學會了音視頻處理、學會了使用開發工具、學會了打包，還學會了遵守網絡法規……在網頁的制作過程中，她所學到的知識與技能是在課堂上難以學到的。
我想，一位小學生通過信息技術可以自己做到的事，其他學生也不應當難以做到。關鍵在于我們在開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究的時候，是不是將“幫助學生由依靠老師的學習轉向自主學習”作為重要目標來研究和推進。
自主學習，實際上也是一種個性化學習和自我發展性的學習。
（四）使學生由按部就班的線性學習，轉向具有個性化特征的跨越式學習
在我們現在的班級授課過程中，中小學生的學習都是根據教材的編排順序進行的。大家都按照同一個進度來學習，教師幾乎難以顧及閱歷不同、經歷不同、潛質不同、學習能力不同學生的不同進度和不同需要。在這種異質同步的教學中，因材施教和個性化的發展是難以實現的。
在數字化的現代信息技術環境下，多媒體學習資源的結構不再是線性的文本結構了，而是非線性的超文本結構。這種超文本的非線性結構，使得不同學習者在學習同一個知識內容時，可以根據自己的實際情況選擇最適于自己的學習方式和學習進度。學習水平較低、學習進度較慢的學生，可以從最簡單的內容開始學習。學習能力較強、學習進度較快的學生，可以用較少的時間學習容易掌握的內容，并迅速進入較深內容的學習。在一些網絡教室，我常常看到這樣的現象：有一部分學生總是不按照老師的要求按部就班地學習，他們常常會跳過某些內容而選擇那些自己不懂或感興趣的內容來學習。
開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，就是要鼓勵這種因人而異、獨立自主的跨越式學習，就是要指導、幫助學生學會利用信息技術來進行這種跨越式的學習。
（五）使學生由局限于校內的學習，轉向超越學校圍墻的學習
在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后，北京一所著名中學的一位高中學生找到校長說：“在非典期間，我利用課堂在線和空中課堂的資源來學習，覺得效果很好。現在我們復課了，我能不能不到學校上課而繼續在家利用網絡和電視學習？”校長未置可否，因為他確實很難回答。如果同意了他的要求，會不會有第二個、第三個甚至更多的學生提出這樣的要求？如果同意了他的要求，怎么向家長和社會交代？如果不同意，這個同學所提出的問題又是很值得關注的問題。因為環境變了、條件變了，學校已經不再是學生知識信息的唯一來源地了，難道一定要把他們關在學校的圍墻里？事實上，在數字化的現代信息技術環境中，就是在校園中、在教室里，學生通過互聯網早已登錄各種網站、早已進入各種網校開始了超越學校圍墻的學習。
跳出學校的圍墻進行超越學校圍墻的學習，從本質上講是優質學習資源的共享，也是學習主體主動性的具體體現。開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，不是為了將學校的圍墻砌得更高，而是幫助學生架起超越學校圍墻的空中走廊，使學生在學習中真正體會到數字化的信息技術給他們帶來的好處。
但是要記住，這種超越學校圍墻的學習，不是學校教育教學的主渠道。我們可以鼓勵、支持、幫助學生學會種種學習方法，但是萬萬不可以這種學習方法取代學校的教育和課堂的教學。
綜上所述，信息技術完全能夠支持學生在課堂上實現這些學習方法上的“革命性”變革，我們為什么不將課堂作為信息技術教育的主渠道和主戰場？為什么一定要花費巨大的人力、財力和物力，開發那些并不為絕大多數中小學生所歡迎的網上第二課堂呢！
搞定課堂，搞定40～45分鐘吧！解放孩子，留給孩子們一些屬于他們自己的發展時間和空間吧！
轉變教師的教學理念、改變教師的教學方法
如果想要搞定課堂教學的40～45分鐘，為孩子們留下更多的屬于他們自己的時間與空間，為孩子們的終身學習和發展奠定堅實的信息化基礎，多年的實踐與研究告訴我們，必須徹底轉變教師的教學理念、改變教師的教學方法。
道理很簡單，因為信息技術已經使學生的學習方式發生了巨大的變化，學生的學習方式變了，教師的教學方式還不變行嗎？因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：必須“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用”。
對于教師而言，教學方式的變化主要表現在以下三個方面。
（一）必須牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導，以學生發展為中心”的現代教學理念
過去我們中小學的課程是以教師的教和知識與技能為中心的。這樣，就使得我們的教學陷入了“學生圍著教師轉，教師圍著知識轉，大家都圍著分數轉”的怪圈。這種現象，既違背了教育的本質屬性，也不符合教育教學的客觀規律。
2001年6月8日教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的“課程標準”中指出：國家課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求……”
過去對于課程標準和教學目標，我們常常理解為“這是國家對教師的要求”。現在看來，這是大錯而特錯了。這是“國家”對“不同階段的學生”的“基本要求”。教師的作為在于通過自己的教學設計、教學組織與實施，高質量地實現國家規定的這些基本要求。
在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三個維度的教學目標中，我們過去往往十分重視“知識與技能”（我們稱之為“雙基”）和“情感、態度與價值觀”（因為這是思想品德教育）維度教學目標的實現，卻忽視“過程與方法”維度目標的實現，這是十分錯誤的。這是因為，沒有學生的學習過程，不使用一定的學習方法，第一、第二兩個維度的教學目標是無法實現的；不經歷一定的學習實踐過程，不在這個學習過程中使用并逐漸掌握一定的學習方法、思維方法，學生是難以獲得有利于終身發展的知識、技能，樹立起積極的世界觀的。
（二）必須重新認識教師的職責、功能與作用
教師的功能和作用要由“傳道、授業、解惑”，轉向指導、幫助學生學會學習。在信息技術與課程及學科教學整合過程中，這種指導和幫助主要體現在使學生能夠學會利用資源學習，學會意義建構的學習，學會自主學習，學會進行非線性的跨越式學習，學會超越學校圍墻的學習。如果學生能夠利用信息技術學會上述五種學習方法，他就不僅能夠適應信息時代的瞬息萬變，而且能夠實現終身學習。
（三）使數字化的信息媒體由教師展示教學內容的工具，變為學生的認知工具
在教育技術發展到視聽技術階段的時候，視聽媒體主要被教師用來展示學生難以觀察、教師難以講明白的教學內容。數字化的信息媒體由于硬件系統與軟件系統共同構成的多媒體的、交互性強的技術特征，使得它們除了具有視聽媒體的上述功能之外，還具有軟件的結構更具人性化、更符合人的思維個性，軟件的應用過程更具參與性，軟件的應用結果更具真實性、準確性、公正性和及時性等視聽媒體所不具備的技術特征和技術優勢。在整合過程中，教師的作用就在于充分發揮和挖掘數字化信息媒體的這些優勢，使它們真正成為學生的認知工具。
要實現這個目標，教師還要做到：
1.充分發揮信息技術的優勢，發揮交互式電子白板互動性參與性強、個人學習終端個性化學習特點突出的技術優勢，創建有利于學生情感參與、行為參與和思維參與的智慧課堂，充分調動學生的學習積極性，充分體現學生的學習主體性。
2.突出最佳作用點和最佳作用時機，適時、適當、適量地發揮現代媒體的作用。最佳作用點是指：在實現課堂教學目標的過程中，最適合發揮現代教學媒體優勢的教學目標。最佳作用時機是指：在課堂教學過程中，能夠較好地發揮現代教學媒體的優勢，以幫助學生保持良好的學習心理狀態，或將不良的學習心理狀態轉化為良好心理狀態，以保證教學目標實現的時間與機會。
（四）逐漸使教師的主導地位和作用由課堂上的顯表現，轉變為課外教學設計中的隱表現
在數字化的信息技術環境中，學生可以利用資源進行學習，可以與環境相互作用進行意義建構式學習，可以利用網絡技術進行跨越式的、超越學校的自主學習，教師還起什么作用呢？實際上，在數字化的信息技術環境下，教師的作用仍然十分重要，仍然在起著媒體所無法替代的主導作用。但是，這種主導作用的表現方式與以前的不同了。
對于整合意識較強、整合能力較高的教師而言，整合無論是作為一種思想，還是作為一種方法都始于教師的教學設計、貫穿于教學過程的始終。
在數字化信息技術環境下的課堂教學過程中，可能看不到教師更多的活動，聽不到教師更多的講授，卻能實實在在地感覺到教師的作用和存在。例如，在信息意識的滲透和建立過程中，在信息技術融入學習內容的過程中，在信息技術作為學習工具應用于學生的學習過程中，在學生利用資源的學習過程中，在學生的反饋學習過程中，在學生的反思學習過程中，在學生的自主學習過程中，在學生的研究性學習過程中，在學生的協作性學習過程中……教師的主導作用與影響無所不在。而這些主導作用與影響，是通過教師對教學過程的設計，教師對教學資源的設計，教師對學生參與過程與方式的設計，教師對學生學習反饋時機、方式和方法的設計等體現出來的；而不僅僅是通過教師在課堂上的講授、提問與通過視聽媒體展示學習內容等具體教學活動來體現和發揮的。教師在課堂上滔滔不絕地講授、一個接一個的提問和間或的板書，在數字化的信息技術環境中，已被巡視、個別輔導、與學生交流、指導學生學習、通過教師機檢查學生的學習情況等活動所代替。在數字化的信息技術環境中，教師之所以能夠這樣泰然自若，是因為不管學生怎樣學習，都是在教師的教學設計范圍中進行的。教師的主導作用也是通過他們的教學設計體現出來的。這個教學設計包括教學環境的設計、教學資源的設計、教學課件和學習主題網頁的設計、學生學習過程的設計、學生學習反饋的設計以及學習評價的設計等。
