勞動技術教育計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動技術教育計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動技術教育計劃范文

關鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學評價

目前，高中勞動技術教育課程的開展深入到各個學校，對學生的實踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術課堂績效的發揮。為了解決這些問題，筆者從實踐出發，從課堂實施教學、師資力量建設等各方面出發，提出一些有益于課程建設的意見。

一、創設良好課堂氛圍

目前素質教育理念深入人心，相關的教學實踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因為高考指揮棒的牽引作用，存在應試教育的導向，這就導致對勞動技術教育課程不夠重視，導致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學校對課程投入的資源少，教學條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學校和教育主管部門要加強對勞動技術教育課程的重視，認識到雖然它不是主課，但是對于學生的綜合素質培養有著不可替代的良好作用，對學生的全面發展有潛移默化的影響，從而為創造良好的教學條件、營造良好的課堂教學氛圍創造好的條件。

二、加強師資力量培養和培訓工作

勞動技術教育師資力量不夠強大是一個通病，往往是能力不強的教師或者專業不對口的教師在教授這門課程，或者專業對口的教師在多年的教授后整體素質和能力水平與顯示需要不相符，導致師資力量跟不上。這個問題的解決，一方面要依靠高校多培養這方面的專業人才，讓專業人才數量和質量跟得上高中課程發展的需要；另一方面，要對目前的教師隊伍加強二次培訓，少一些理論性知識，多一點實踐教學知識的培訓，讓他們能夠細化教學目標，優化教學資源，進一步開發課本資源，做好教學工作。

三、構建豐富的課程教學資源庫

目前的教育理論是強調學生的創新性和實踐性，這就對教學資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補充豐富的課外教學資源，這對勞動技術教育課程更是難點和教學焦點。學校和科任教師要充分發掘資源，積極開發校內外、課內外、網絡內外的資源，因地制宜地開發、挖掘好的教學資源。同時，要鼓勵學生的積極性，讓他們發揮主動性，參與到教育資源開發的實踐中。除了理論性和書本上的教學資源之外，各方面要尤其注重實踐資源的開發和挖掘工作，要多強調實踐對學生能力的鍛煉作用，對實踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學要求的資源尤其給予重視。

四、加強教學評價工作

一門課程教學好壞，評價和反饋是關鍵。只有考查是否達到了教學目標、完成了教學任務，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強對教學的評價工作。一是要拋棄以高考評價一切教學成果的唯一性標準，因為高考對勞動技術教育基本不考查，因此要把勞動技術教育的過程性和結果性、階段性和日常性評價結合起來，考查這門課是否鍛煉了學生各方面能力，培養了他們各種良好的素質，促進了其他課程的同步發展等。二是要加強對學生的評價工作。目前的評價是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學另一個主體――學生。因此要做好教學評價配套工作，把對學生的全方面考查納入課程評價的視野中來。比如可以考查學生在語文學習中是否有意識地運用了各種技術方面的思想，是否使用了技術工具，還可以考查學生在物理學習中是否有意識地利用了網絡資源開展自主學習等等。只有通過這些更加多元的評價，才能讓評價體系更加科學有效。

總之，勞動技術教育是非常重要的，但是它的發展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學中加以認真解決，這樣才能教好學生，做好課程建設。

參考文獻：

第2篇：勞動技術教育計劃范文

關鍵詞 美國職業教育 帕金斯職業教育法 職業教育改革

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.004

The Transition of "Perkins Act" and its Impact to

American Vocational Education

SHI Qingfeng[1]， YANG Xiaojin[2]

（[1] China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018;

[2] Tourism College of Zhejiang China， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract As one of the milestones in the history of American vocational education， Perkins Act plays an important role in the development of American vocational education. With the progress of the society and the changing of the market’s labor requirement， it has been reauthorized constantly. Nowadays Perkins Act is still the guidance law of American vocational education. This essay introduced the changing history of Perkins Act， and discussed about.

Key words American vocational education; Perkins Act; vocational education reform

美國政府于1984年首次頒布的《帕金斯職業教育法案》，取代了1976年頒布的《職業教育修訂案》，是美國職業教育發展的綱領性文件，全民職業教育的序幕由此拉開。由于經濟全球化的影響，以及社會對職業教育需求的變化，美國政府又分別于1990年頒布了帕金斯法第二修正案――《帕金斯職業和應用技術教育法案》，1998年了第三修正案――《帕金斯生涯與技術教育法案》，2006年了第四修正案――《 帕金斯生涯與技術教育法案》。

1 《帕金斯職業教育法案》的變遷歷史――第一法至第三法

1.1 1984年《帕金斯職業教育法案》 ――帕金斯第一法

1984年頒布《帕金斯職業教育法案》，是繼1917《史密斯-休斯法》和1973年的《職業教育法》后，聯邦政府正式頒布的關于授權政府撥款用于支持職業教育的法案。

該法案的社會目標是要提高勞動力技能，為工作機會準備勞動力。該法案的教育目標是要提高職業教育的入學率，使得職業教育全民化。因此，該法案改變了聯邦職業教育的撥款特點，逐步從接受職業教育人數的擴大變為改善教育計劃和教育經濟困難人群;放寬了接受補助學生的年齡限制，接受政府補貼的職業教育對象得到擴大，針對殘疾人、亟需技術的成年人、單親家庭成員、學習困難人員及接受刑罰的人群更大程度加大補助。同時為貧困殘疾失業等困難群體提供職業培訓。1984年的《帕金斯職業教育法案》總的來說是對1973年《職業教育法》的發展，擴展了職業教育的內容和范圍，加大了撥款力度，以使職業教育能適應經濟發展和就業形勢。

1.2 1990年的《帕金斯職業和應用技術教育法案》――帕金斯第二法

1990年，美國在經濟全球化和科學技術迅猛發展的背景下，對1984年帕金斯法案進行了修訂，9月25日布什總統簽署《職業和應用技術教育法案》。

1990年出臺的帕金斯法案仍然要求繼續增加政府對職業教育的撥款，且需不斷擴大撥款力度和覆蓋范圍。但在1990年的法案中有一個美國職業教育方向上的重大轉變――首次提出了職業教育面向全體人群，這表明先前的自《史密斯-休士法》以來的把職業教育體系的從學校原有的整體教育體系中剝離出教師課程和學生課程的趨勢逐步轉變為著力強調將職業教育與普通學術教育有機整合。另外，資金的分配和成績責任制的問題，同樣顯示出新法案與原法案的不同。由于原法案中職業教育的資金分配出現各類問題，新法案中提出國會不再將政府撥款直接給地方政府，而是直接撥款至地方各類教育機構。該法案中還明確各州政府須廢除原有以學習成績作為評價教師的標準，轉變為由學校制定出各階段的職業教育測評、評價體系。

1.3 1998年的《帕金斯生涯和技術教育法案》 ――帕金斯第三法

20世紀90年代，隨著職業教育終身化的潮流，為了更直觀的反映出該時期職業教育改革的性質及其變化，美國職業協會要求從1998年開始用“生涯和技術教育”代替原來的“職業技術教育”。因此，1998年帕金斯第三法便命名為：《帕金斯生涯和技術教育法案》。

與之前相比，該法案取消了帕金斯第二法中對特殊人口資助的費用，但還繼續為：（1）行業與教育間的合作;（2）中等及以上教育互相結合服務的項目;（3） CTE（生涯和技術教育）;（4）能幫助受教育者獲得行業的經驗和融入行業的過程等方面提供資助。

“帕金斯第三法”的政策目的主要是：為在中學階段和中學后教育階段選擇生涯和技術教育的學生，提供更好的機會以使其學術、職業和技術方面的能力都得到很好的發展。為了達到這一目的，法案提出：（1）國家和地方政府需要協作建立具有挑戰性的生涯和技術教育的學術標準;（2）對于能夠促進學術、職業和技術能力融合的活動必須給予支持和加強，同時要增加中學階段和中學后教育階段參加生涯和技術教育學生的交流與合作;（3）增加國家和地方的靈活度;（4）重視傳播國家研究，并提供專業發展和技術援助，這將提高職業技術教育的課程，服務和活動水平。同時“帕金斯第三法”提高了對成績責任制的要求，CTE對學生的學術成績，如閱讀、科學和數學承擔越來越大的職責。

2 2006年《 帕金斯生涯與技術教育法案》――帕金斯第四法

美國總統于2006年8月12日簽署的《帕金斯生涯與技術教育法案》，繼續秉承帕金斯第三法的理念和精神，支持中學和中學后的生涯和技術教育學生在學術，職業和技術方面的能力的培養。目光不僅鎖定在了青少年身上，也關注于成年人的發展，幫助他們在知識和技術為基礎的經濟社會中取得成功。

2.1 目標與方略

帕金斯第四法的主要目標與帕金斯第三法基本一致，在具體實施的方略上有所改進，強調要通過：（1）建立有挑戰性的學術標準，為了學生能達到這些要求給予協助，幫助他們為以后走入社會獲得成功做好充分的準備。（2）為了保障學生具有挑戰性的學術能力和職業技能，適當鼓勵相關機構開展一些有針對性的培訓活動。（3）在為實施和完善生涯和技術教育設計和制定活動與項目的過程中增加國家和地方的靈活性。（4）注意開展和傳播國家的研究成果。（5）提供技術援助，包括：不論是在聯邦政府層面還是各州政府層面，進一步提升領導力，加快升學和就業的提前教育;提升該領域中的教師、管理人員的素質。（6）支持中等學校、學位管理機構、地方性職業教育學校、勞動力協會、工業界、商會和各類中介機構建立相互合作關系。

2.2 以學術和職業技術的共同發展為目的，該法案強調了以下四個方面

第一，嚴密的學習計劃。生涯和職業教育從高中到大學階段的的學術和職業技能培養均需要有嚴密的嚴密進程和計劃。為了更好地整合兩者，提倡采用綜合的方式，致力于改進職業教育課程內容。第二，提高學生的整體成績。響應第一方面的內容，生涯規劃與職業教育的參與者的成績都有嚴格的測試要求。第三，提高教師質量。教師質量是教學質量的保證。為了提高生涯和職業教育的教師質量，國家利用發展專業活動、認證和許可來提升教師的教學質量。同時，這些活動必須是高質量、連續的，來保障對學生生涯教育和職業教育產生連續性的影響。第四，滿足特殊人群的要求。倡議里要求各教育機構為學生提供公平入學的機會，消除種族、地區和性別歧視，提高特殊人群中學生成績的實現程度，努力幫助學生獲得接受深層次教育的機會，獲得在技能、薪資福利、要求等方面都能得到滿足的工作。

2.3 撥款與援助

帕金斯第四法提到了聯邦撥款資助，聯邦和州政府需按要求負責對地方的職業教育進行撥款和資助。聯邦政府每年為生涯和技術教育貢獻約13億美元，以支持創新和優質教育項目的實施。州和地方也付出資金以支持的生涯和技術教育基礎設施建設和支付教師工資及其他經營開支。在基金的分撥和應用方面也有一定的規定，并非任何地區都可以獲得資助。法案頒布后，各州可以根據實際需求申請上報以獲得相應的資助基金，聯邦政府依據一定的標準和要求及該州往年的辦學績效進行審核，以確定其是否有資格獲得政府資助以及其獲得資助的金額。

3 從2006年帕金斯法案看美國職業教育改革

每一次的帕金斯職業教育法的修正，都是以社會的變革為背景，應時代的需求而生。作為現階段美國的生涯和職業教育的綱領性法案，它賦予當代美國的職業教育改革以下特點：

3.1 加強生涯咨詢與指導

從美國職業教育的更名便可看出，在邁入21世紀之際，終身教育的理念也在職業教育的領域得到廣泛認可，生涯教育在美國當前的職業教育改革中是重要議題。從國家到地方至機構，廣泛開展生涯指導和咨詢，以幫助學生能夠更全面、更合理的選擇升學教育和職業生涯。生涯規劃咨詢與指導能為學生提供多方面信息，包括中學階段的課程內容、職業生涯機會、學術和職業培訓的種類、個人感興趣的領域所相關的后期教育等。

3.2 體現全民職業技術教育的思想

根據法案的精神，要求所有人都能得到終身學習的機會，發展他們在學習中所需的知識和能力，進而保障整個國家的競爭力。因此，各州政府和相應的職業教育機構需要對學生的學術成績和職業技能承擔更多的責任。所有相關政策的執行和開展，最終目的便是提升學生的學業成績和職業能力，這都是法案四中一直強調的內容。把職業教育逐步擴展到所有學生的精神還在當代美國職業教育改革中繼續貫徹，并非局限于上不了大學的學生，體現了全民職業教育的思想。

3.3 實現職業教育與學術教育的整合

法案中提到“職業教育和學術教育必須通過綜合的渠道整合起來，包括改進職業教育學術課程內容”，其目的在于通過職業教育生在學術課程上的進一步學習，幫助學生在學術活動或者就業準備中獲得更好的途徑。根據帕金斯第四法對生涯技術教育進行的再定義，當今美國職業教育，要能為接受中等或中等后生涯技術教育的學生提供連續性較強、嚴謹的，與學術聯系密切的相關課程，幫助學生為得到高層次教育或者新興職業做好準備;提供相關的技能證書培訓，以便受教育者進入勞動力市場獲得成功;提供包括應用能力的學習， 這樣會有助于培養學術能力、推理和問（下轉第26頁）（上接第8頁）題解決能力以及一般的就業技能。

3.4 促進中等與中等后生涯和職業教育的合理過渡

若要得到要求高，待遇好，技能強的工作，必須完成高中階段之后的相應培訓教育，為了在中等教育及以后的階段建立相互融通的通道，生涯咨詢技術必須發揮其應有的作用。根據帕金斯法案四中強調要加強中等和中等后教育之間的聯系的要求，增加兩者交流合作的項目數量可觀。目前美國在建立中等教育及以后教育過渡的體系上，已經充分體現了靈活性與開放性，通過學分制、技術準備等途徑來實現過渡。

參考文獻

[1] 張建黨.美國職業教育立法與職業教育.學位論文，2004.

[2] 簡林.教育立法――職業技術教育興旺之源――從教育立法對美國職教的作用談起.湖北教育學院學報，2007（6）.

[3] 李雙雁，張桂春.從“帕金斯法案四”看美國職業教育的改革.中國職業技術教育，2009（4）.

[4] PUBLIC LAW 105C332―OCT. 31， 1998 ， CARL D. PERKINS VOCATIONAL AND APPLIED TECHNOLOGY EDUCATION AMENDEMTNS OF 1998，pdf.

第3篇：勞動技術教育計劃范文

[關鍵詞]高等職業教育 技術應用型人才 專業特色

高等技術教育在強勢的社會需求和現行教育模式的矛盾中，應運而生并取得長足發展的。然而在當代教育大發展的浪潮中，高等職業技術教育也面臨著市場、資金、環境、政策等多重壓力。從適應社會需求，促進學校發展的角度，正視現實，高瞻遠矚，明確學校自身的功能發展定位，尋求新的培養模式和確立與時俱進的發展目標，挖掘出適應社會整體需求的特色專業，重視對學生能力的培養，大膽改革，銳意進取。

一、經濟發展呼吁教育模式的創新

1.WTO促動高職人才培養模式的轉變

加入世界貿易組織對中國的影響是多方面的，在教育方面，是對我國高等職業教育強力和深遠的促動。WTO的運行，強調以市場經濟為基礎，以公平競爭、自由貿易為原則，各成員必須遵守以世界貿易組織為核心的國際多邊貿易體制中的各種規則。這些，就要求教育在人才培養模式上的變化，所培養的人才應當能夠適應WTO新游戲規則，具備新的意識和新的能力。

2.新的人才培養模式理念

在改革中，應引入新的教育觀點和理念。它包括：注重產學研緊密結合，多緯度全方位滿足區域和社區需要，而多元化的投資主體辦學模式，將為這一特征澆鑄起天然產供渠道的基石；在管理模式中，要力求構建一個國家通過立法宏觀調控、教育與勞動就業接軌、各項制度協調保障、具有多樣而靈活的運行機制；在學制模式中建立一個開放的、柔性的、以學習者為本的動態學制體系；在教學模式中，須構建的是以培養技術應用能力為導向的、柔性的現代教學模式，形成課程模式多樣化。

二、高等職業技術教育的目標定位是為經濟服務

高等職業技術教育屬于能力為本的教育，它是為了學生進入現實和未來市場就業或創業準備的教育。培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型專門人才；同時，在現代企業對一線勞動者能力標尺日新月異的今天，高職教育肩負著不斷更新、提升職工素質的任務。高職教育關注的焦點是盡可能的提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者越來越高的學歷要求，為個人將來職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。

三、高職專業特色的確定原則是市場需要

在具體運作中，一是應根據、包括必要的預測當地或行業經濟發展要求的社會所需，確定學生就業市場的專業；二要依據前者，審視和盡可能地更新自身的師資力量，組建起優勢科技隊伍，確定學院的重點發展方向；三是審慎確定骨干專業，一所高職院校的骨干專業，必須形獨特優勢；四是要通過與大企業聯合辦學，設置指向具體職業或職業群的技術原理的專業學科，提高理論教學的效率，并通過能力本位教育培養綜合能力和崗位操作能力。

四、高職院校的根本任務是對學生能力的培養

（一）能力培養的必要性

傳統的高等教育是以“學科本位”為基準的，這種能力本位的教育與培訓觀點已被西方職教界所普遍認同。學科本位注重知識和理論的掌握，而忽視實際的“操作能力”，職業教育模式則由注重知識（應知）轉為了注重能力（應會）。高等職業教育就要從“學科本位”向“能力本位”轉變。如果高職教育忽視對學生能力的的培養，就勢必造成教學內容針對性不強，使理論學時量加大，不能以基礎理論“必須夠用”為度，將導致與高等職業教育特色相悖。

（二）能力培養的途徑

1．加強學院技能實訓基地建設

高職教育的職業崗位實際技能訓練如主要在院內進行，就應該是這所院校的優勢之一。天津開發區職業技術學院為重點辦好物流管理專業，擬籌建面積1500平方米，建成后符合開發區保稅區以及天津港眾多信息化程度高的外向型物流企業特征的校內實訓基地。其框架包括：由接貨、存儲、理貨、分揀和發貨等區域組成的、功能完整的現代物流配送中心，適應當前許多國際物流企業采用的、代表現代物流采購活動發展趨勢的、新型電子商務采購中心，由模擬報關廳、貿易洽談廳、GPS全球衛星定位系統等組成的國際物流通關中心。轉貼于

2．通過校企合作，加強實踐訓練，培養職業能力和職業素質

（1）經濟發展速度的加快讓職業教育的供給總量和質量與社會需求的差距就越大，二者脫節表現的重點是：有的專業畢業生過剩，如從前幾年“爆滿”、“超大”的，到這兩年“漸小”規模組成的網頁設計班，社會需求在辦學方向上“晴雨表”作用嚴重地滯后；而有的急需人才又缺少相應的專業來培養，如生物醫藥專業、新材料新工藝專業等等，企業簡直是在虛位待賢。改變這種狀況的途徑，除了教育工作者意識更新，校企合作不失為捷徑。

（2）實踐訓練是培養學生職業素養的主渠道

高職教育計劃中，實踐教學占有較大比重。英國多科技術學院為了加強實踐教學，訓練學生的職業技能，普遍實行“三明治”文憑課程，第一年學習、第二年實習、第三年學習。通過這套課程很好地實現了吸收、消化、補足的過程。

（3）“引廠入院、開放辦學”應作為高職院校一條重要的辦學宗旨

天津開發區職業技術學院為適應手機產業發展的需求，學院的移動通訊專業需投資1000多萬元添置教學設備。后經與居世界視頻電子產業領先地位的美國上市公司FEI公司協商，合資成立了華訊電子公司，引進了當今國際上最先進的、可以測試3G手機的六條檢測線。教學中堅持讓學生邊生產邊實踐，使實訓過程由單純的消耗型變為生產實踐型。

4．完善學生的能力質量保障體系

高職院校學生的能力質量評價，主要是通過專業協會或專業團體的專業鑒定和專業資格認定來實現的。現在，高職院校更加重視資格認定對學生能力培養的保障作用，已經將這一工作納入了教學軌道；并歡迎企業界的介入，積極主動邀請企業界資深人士參與專業教育內容和質量控制的過程，這種逐漸形成的契約關系，為學生的成才和就業廣開了徑路。

五、結束語

高等職業教育是社會經濟發展的必然產物，在我國，高等職業教育正在形成規模，高等職業教育在社會經濟發展中的地位越來越顯重要。積極發展高職教育，是社會和經濟的客觀需要，體現出獨有的辦學特色，是高職院校得以生存發展的根本條件，能夠從教育模式的創新、明確自身的目標定位、建設適應社會整體需求的專業特色和重視對學生能力的培養等方面努力，就一定會把高職學校辦得更好。

參考文獻：

[1]徐華芬.雙證書：為高職生就業添翼.中國教育報[N].2004-6-24.

第4篇：勞動技術教育計劃范文

關鍵詞：校企合作 ；研討

21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化、生產技術的變革、生產工藝的創新、產業結構的調整、全球環境危機以及不可再生資源的枯竭……世界從未像今天這樣發生著深刻的變化，職業技術教育也從未像現在這樣負載著極其神圣的使命。被發達國家譽為“經濟騰飛的秘密武器”的職業教育是促進人力資源開發的重要陣地，它擔負著培養應用型技能型人才的重任，直接服務于社會經濟的發展。然而，為了實現其教育目標，單純依靠傳統的培養模式即學校包辦學生教育的全過程是達不到的，因而必須采取校企合作這一人才培養模式，實現學校與社會相結合、教育者與勞動者相結合以及理論與實踐相結合。目前，國內外對校企合作的研究較多，主要關于合作教育的起源、定義與內涵，國內外校企合作的發展歷程，國內外校企合作的特征和現狀，以及中國職業院校借鑒國外校企合作經驗的現狀，本文試圖綜合各類研究文獻，梳理校企合作的發展脈絡。

一、校企合作的歷史淵源

校企合作教育已有百年的發展歷史。19世紀初，隨著資本主義機器大工業的發展，客觀上要求科學技術在生產上越來越多的運用，要求科學技術教育的普及和提高，要求生產勞動與教育的逐步結合，在這種背景下，大學和企業便開始了自發式的零星聯系，這就是世界范圍內產學研合作教育的萌芽[1]。校企合作教育的產生，最早可追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院（Sundland Technical College）在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”教育模式[2]。1906年，美國辛辛那提大學（University of Cincinnati）工程學院教授萊爾曼.施奈德開創了“學工交替”教育，首次推出了校企合作教育[3]。

世界合作教育協會（WACE）對合作教育的描述是：“利用學校和行業（企業）兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學”[4]。美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷（Work Experiences）結合起來；它允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信，并確定職業方向”[5]。加拿大合作教育協會（CAFCE）對合作教育的描述為：“合作教育計劃是一種形式上將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經歷結合起來的計劃。通常的計劃是提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域的工作實踐與專業學習之間定期輪換”[6]。

我國最早使用的校企合作概念是校企合作教育的簡稱。合作教育的英文為：Cooperative Education，我國在引進此名稱時先將其意譯為“產學合作教育”，后為使這一概念與我國教學、科研、生產勞動三結合的習慣提法相符，經1995年召開的第二屆中國產學合作教育協會會員大會討論通過，將“產學合作教育”改稱為“產學研合作教育”[7]。“校企合作”與“產學合作教育”和“產學研合作教育”同為一個概念并無本質區別。合作教育的基本內涵可以概括為：它是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程的教育模式[8]。校企合作是一種利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的具有職業素質和創新能力人才的教育模式。它的基本原則是產學合作，雙向參與，互利互惠；其實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐；以提高全面素質，適應市場經濟發展對人才的需求為目標；具有育人主體和育人環境的“雙元性”、學生實踐情境的真實性、“雙師型”教師隊伍培養的有效性、人才通道的直接性等特點[9]。

二、我國校企合作的歷史發展

早在20世紀五十年代，我國實行的半工半讀、以及社會實踐教育，教學、科研、生產一體化，教學、科研、生產聯合體等等，都涉及合作教育的成分，可謂校企合作的雛形，校企合作在我國的起步較晚，嚴格地說開始于改革開放之后，大體可以分為三個階段，即20世紀80年代后5年的“引入”階段[10]。在此期間，中國教育與世界各國開始進行廣泛的交流，吸收國外的先進經驗：1985年，上海工程技術大學與加拿大滑鐵盧大學合作，采用“一年三學期，工學交替”的模式進行產學合作教育實驗，標志著我國進入“引入”階段；第二階段則以1991年4月在上海成立中國產學合作教育協會為標志，產學教育進入結合中國經濟社會實際探索階段；1997年10月，教育部發出《關于開展產學合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產學合作教育進入第三階段，由民間有組織的實驗走向官方有組織有計劃的試點，表明產學合作教育已納入我國教學改革的總體規劃中，至此，產學研合作教育這一概念正式形成[11]。中國校企合作的歷史也可以分為三個時期，即萌芽期――企業辦職業教育、發展期――由企校分離走向引企入校、緊密期――政府主導型校企合作，目前中國校企合作的發展趨勢為校企一體化發展[12]。我國校企合作教育起步較晚，在1917年黃炎培等人曾提出手腦并用的思想，后陶行知提出了“生活教育”的理念，但因戰爭等原因職業教育發展基本上處于停滯狀態，20世紀80年代以來，教育開始與世界廣泛交流，主要是學習和借鑒國外校企合作教育，90年代開始進行校企合作教育的試點，我國的校企合作開始進入了教育教學改革的總體規劃當中[13]。

在我國，對于“校企合作”這一名詞也有著不同的表述。例如，產學合作、產教結合、工學結合、產學研合作、產學研結合、校企合作等。目前我國企業界和教育界主要實施的是兩種形式的校企合作，一種是高等院校及研究機構與企業的合作，還有一種是職業教育與企業的合作，包括高職、中職以及其他各種職業培訓機構與企業的合作[14]。職業教育與企業的合作包括狹義與廣義兩個部分。其中，狹義的職業教育校企合作是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式[15]。廣義的職業教育校企合作則是指所有與職業教育相關的各類教育機構、培訓機構與企事業單位的各種層次、各種方式的合作[16]。

三、校企合作的發展現狀

隨著校企合作在全世界范圍內開展的廣度不斷地延伸，各國對校企合作的研究已經十分深入，形成了具有本國特色的校企合作模式。目前，國際上大致呈現出三種不同的模式：一是以企業為主的校企合作模式，其代表是德國的雙元培訓制、日本的官產學合作；二是以學校為主的校企合作模式，其代表是美國的合作教育計劃；三是以行業為主導的模式，澳大利亞的職業教育是最為典型的“行業主導型”模式，其行業在職業教育發展中發揮著極為重要的作用[17]。國外校企合作模式的主要特征包括：1.以學生就業為方向；2.頂崗工作，有償勞動；3.系統而又嚴格的管理；4.有國家制度的保障；5.有政府政策的支持；6.推動和促進教育教學改革[18]。

而在我國，自80年代中期，合作教育引入我國以來，我國職業教育工作在借鑒國外合作教育的經驗的基礎上，開展了多種多樣的試驗，創造了多種多樣的形式，取得了很大的成績[19]。對于國內校企合作的模式，目前學者們主要有兩種分法：第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業配合”模式、中層次合作模式即“校企聯合培養”模式、深層次合作模式即“校企實體合作型”模式三種模式；第二，按照具體的培養方式來分，中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會主編的《必由之路―高等職業教育產學研結合操作指南》一書收錄了我國各高職院校九種產學合作教育的模式，即訂單式人才培養模式、“2+l”模式、“學工交替”模式、全方位合作教育模式、“實訓一科研一就業”模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、結合地方經濟全面合作模式、以企業為主的合作辦學模式[20]。同時，在國內，中等職業學校校企合作的現狀表現出“由自發到自覺”、“由單一到多元”、“由簡單到全面”、“由無序到規范”、“由校企自主到政府主導”等特點[21]。其現存模式也可分為三類：（1）按照辦學主體的不同，可分為校辦產業（企業）式、行業（企業）辦學式、校企股份合作式、校企互動式；（2）按照校企合作中人才培養方式的不同，可分為“2+1式”、“訂單式”、“工學交替式”、“產教結合式”、“半工半讀式”；（3）按照校企合作的內容，可分為技術合作式、人力資源合作式、資本合作式、教學內容合作式；（4）根據校企合作中企業參與方式和層次的不同，可分為企業配合式、校企聯合培養式、校企實體合作型式[22]。

綜觀國內外校企合作的歷史演變歷程，有關產教結合與校企合作的思想與實踐得到了一定的發展。通過將教育與社會發展的緊密聯系，職業教育校企合作思想擴大了教育的內涵，開創了職業教育與實踐相結合的新思路。從時期實業學堂的興起，過渡到職業學校從行業企業中分離出來，我國職業教育校企合作的實踐形式與內容得到了不斷地探索與深化。

參考文獻：

[1]蘆麗君.產學研合作教育人才培養模式的探索[D].長沙.湖南師范大學，2004

[2]于忠輝.校企合作教育的理論與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版） ，2004 （12）

[3][9]陳啟強.論我國高等職業教育中的校企合作[D].成都.四川師范大學，2008

[4]耿潔.工學結合及相關概念淺析[J].中國職業技術教育，2006，（3）：13-15

[5][6]凌志杰.縣級職教中心校企合作實現形式研究――基于遷安市職教中心辦學歷程[D].石家莊.河北師范大學，2010

[7]楊晴.商科類職業院校校企合作研究[D].成都.四川師范大學，2012

[8]張煉.我國產學研合作教育發展的三個階段[J].職業技術教育，2002（36）

[10][11]黃滬琳.中等職業教育校企合作的個案研究――以東莞塘廈理工學校為例[D].廣州.華南師范大學，2010

[12]徐建華.我國校企合作的歷史變遷及發展趨勢[J].職業技術教育，2009（07）

[13]凌志杰.縣級職教中心校企合作實現形式研究――基于遷安市職教中心辦學歷程[D].石家莊.河北師范大學，2010

[14][19]蘇俊玲.美國職業教育校企合作實踐的研究[D].上海.華東師范大學，2008

[15][16]孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003

[17]李琦.農村職業教育校企合作模式的研究――以東北師大皓月中等職業學校為個案[D].長春.東北師范大學，2008

[18]黃業妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006（10）

[20] 張杰.高職教育“訂單式”校企合作交易成本構成研究[D].南昌.南昌大學，2008

[21][22]]宗彬花.中職校企合作現狀.現存模式及突出問題分析[J].職教通訊.2007（11）

第5篇：勞動技術教育計劃范文

關鍵詞：美國2013財年預算案；教育財政預算；教育改革

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）04-0018-03

2012年2月13日，美國總統巴拉克?奧巴馬（Barack Obama）正式向國會提交了2013財年3.8萬億美元的預算案，較2012年增長了0.27萬億美元，漲幅達7.65%。該預算案預計，2012年聯邦赤字為1.33萬億美元，占國內生產總值（GDP）的8.5%，由于“不良資產救助計劃”（Troubled Asset Relief Program）資產估值下調，使得赤字增加210億美元。預計2013年財政赤字約為9 010億美元，占GDP的5.5%，較2012年下降4 290億美元，降幅達32.26%。[1]

面對經濟危機的巨大財政壓力，奧巴馬政府在本次預算中仍然為美國教育增加資金投入，教育預算總額達698億美元，較2012年增長了17億美元，漲幅達2.5%，涵蓋基礎教育、高等教育、職業技術教育、教師教育、特殊教育、學生資助、教育科學研究以及擴大就業機會等領域[2]。奧巴馬政府希冀通過增加教育投資，幫助民眾獲得重振美國經濟所需要的知識和技能，同時繼續授權并鼓勵各州、學區及學校進一步開展積極有效的教育改革，提升教育質量。在奧巴馬總統正式向國會提交2013財年預算案的當日，美國聯邦教育部根據全美教育改革的發展實際，旋即了2013財年教育財政預算，提議將2013財年教育財政經費著重用于以下四大領域的改革與發展。

一、進一步推動全美教育改革

2009年，奧巴馬總統提出了“力爭上游計劃”（Race to the Top Program）。同年11月，美國聯邦教育部《力爭上游計劃實施摘要》（Race to the Top Executive Summary），宣告該計劃正式實施[3]。時至今日，該計劃已成為各州努力提升基礎教育質量的催化劑，推動了基礎教育的改革與發展。在已有成果的發展基礎上，美國聯邦教育部提議2013財年對此計劃繼續投入8.5億美元，用以支持各州和地方消除學業成就差距、增加學生學業表現的改革和創新。其中，聯邦教育部還將專門劃出一部分資金，用于“力爭上游――早期學習挑戰”計劃（Race to the Top―Early Learning Challenge），繼續推進全美學前教育改革。該計劃是2011年5月美國聯邦教育部與衛生及公共服務部（Health and Human Services）聯合的一項投資總額達5億美元的國家級撥款競爭項目，通過競爭撥款的形式確保專項資金的落實，促使各州高度重視學前教育改革，提升全美學前教育的質量和普及率。[4]

為了進一步支持全國性的教育改革，美國聯邦教育部提議為“投資創新基金”（The Investing in Innovation Fund）投入1.5億美元，鼓勵其發展、評估和按比例增加基于證據的各種有效改革途徑，用以提高學生的學業成就，提升畢業率，增加教師和學校領導的工作效能。該項投資的一部分將通過“高級教育研究計劃署”（Advanced Research Projects Agency―Education. ARPA-ED）的相關工作來支持突破性學習技術的發展。

與此同時，美國聯邦教育部還將“承諾社區”（Promise Neighborhoods）項目總經費增加至1億美元，用以支持綜合社區項目的深入發展與貫徹落實，幫助弱勢學生克服貧窮帶來的負面影響，提高教育和生活成效。

二、根據勞動力需求調整職業培訓計劃

為了培養學生賴以生存和發展的職業技能，幫助其做好滿足雇主需要的高技能工作的準備，開展具有較高水平的職業培訓計劃顯得尤為重要。因此，聯邦教育部提議為與勞動部聯合管理的社區學院職業基金投入80億強制性資金，以期在社區學院與工商企業之間建立新的伙伴關系，通過職業技術培訓為增長迅速的行業領域培訓200萬名合格工人。

這些資金也將為更多的社區學院提供成立社區職業中心所需要的各項資源，為民眾提供學習當地經濟發展所需要的技能的培訓場所。同時，雇主們將為低收入家庭學生提供帶薪實習的機會，幫助其在修得職業技能學習學分的同時，獲得相關的工作經歷。該項資金也將支持新的按績效付酬的戰略，確保實習生找到固定工作，鼓勵諸多工商企業在美國長期發展。

此外，美國聯邦教育部還提議投資11億美元用以支持“職業與技術教育計劃”（Career and Technical Education Program）的重新授權和改革發展，從而在學生的學習培訓與勞動力需求之間實現更加緊密的聯系，并進一步加強與高等教育的合作伙伴關系。

三、提高教師專業水平

教育改革的成功與否，在很大程度上取決于教師隊伍的建設與發展。有好的教師，才有好的教育，才會帶來教育改革的真正落實。本次預算凸顯了奧巴馬政府對教師隊伍建設與發展的高度重視，為教師職前培養、專業發展、薪酬激勵等方面的改革加大了資金投入的力度。

為了使教師贏得應有的尊重，確保每位學生都能夠接受優秀教師的指導，聯邦教育部提議為各州和學區提供50億美元競爭資金，鼓勵其進一步開展教育改革，切實做好教師預備、保持和薪酬等方面的工作。聯邦教育部鼓勵各州和學區將該項資金用于教師專業發展，推動教育改革，從而實現獎勵效益和提升績效的初衷。

該預算同時提議專門劃撥約6.2億美元資金，用于推動“有效教師和領導州撥款”（Effective Teachers and Leaders State Grants）計劃的進一步開展，為教師與學校領導創立和擴大一條通往高績效的職業發展途徑，削減因科學、技術、工程和數學教師短缺而帶來的負面影響，為教師專業水平的不斷提升提供資金支持。為此，奧巴馬總統也提議在本次預算案中增加8 000萬美元政府開支，用以提升科學和數學教育的項目。新增資金將用于培訓10萬名專業教師，以期實現在今后10年內培養出至少100萬名科學、技術、工程學和數學專業畢業生的宏大目標。

美國聯邦教育部也將為總統教學研究生（Presidential Teaching Fellows）計劃投資1.9億美元強制資金，為參加高級教師預備計劃并有志于赴高需求學校工作的有才能的學生提供獎學金資助。同時，聯邦教育部還將在現有水平上增加1億美元，為教師和領導創新資金（Teacher and Leader Innovation Fund）投資4億美元，支持各州和學區通過實施大膽有效的方法，改進高需求學校教師隊伍的工作績效。

四、提升大學支付能力與教育質量水平

在高等教育領域，本次預算通過鼓勵開展各州、大學、家庭和政府部門共同承擔責任的計劃，重點關注大學支付能力與教育質量水平的提升。聯邦教育部將在“力爭上游：大學支付能力和完成率”（Race to the Top：College Affordability and Completion）的第一年內為其投資10億美元，借此推動各州高等教育改革，幫助更多的學生在規定時間內順利完成大學學業。該投資將為抑制學費增長的大學提供超過100億美元的獎金資助，并特別為發展不利的學生提供資金支持。作為一攬子計劃的重要部分，聯邦教育部將為補充教育機會撥款（Supplemental Educational Opportunity Grants）投資7.35億美元，并為聯邦教育科學研究工作增加11億美元資金，并在目前約10億美元的基礎上為帕金斯貸款（Perkins Loans）增加85億美元資金。

此外，聯邦教育部還提議為“世界第一競爭”計劃（First in the World Competition）提供5 500萬美元的資金，用以促進高等教育的革新，包括為那些面向少數民族學生的大學按比例提升大學完成率的改革實踐提供資金支持。同時，該預算計劃將佩爾助學金（Pell Grants）的最大獎金額提升至5 635美元，幫助近1 000萬名學生追求更高層次的教育。按照總統國情咨文的精神，聯邦教育部提議凍結受補助學生貸款的利率，使之保持在3.4%的水平，并保持美國機會稅收抵免（American Opportunity Tax Credit）長期不變，4年來美國稅收機會抵免為納稅人提供了約1萬美元的資金資助，幫助其支付諸如學費、服務費和教材費等方面的大量花銷。

五、總結

除了在上述四大領域展開重點投資之外，本次預算還為“大學和職業預備學生計劃”（College and Career Ready Students）提供145億美元資金，為“學校改進撥款”（School Improvement Grants）提供5.34億美元資金，為《殘疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act）增加116億美元撥款。對此，聯邦教育部部長阿恩?鄧肯（Arne Duncan）評價道：“這些投資具有非常關鍵的作用，不僅關系到國家的學生、教師和學校，更關系到國家的經濟與未來。通過這些計劃，我們希望能夠推動全國教育改革，從根本上增強勞動力，在各個領域，尤其是在報酬優厚的高需求領域創造更多的就業機會。”

在全球經濟危機的背景下，美國民眾希冀通過教育改革應對21世紀國際競爭需求的呼聲日益高漲。奧巴馬上任不久旋即提出，美國應該在未來十年內再次成為全世界大學畢業率最高的國家[5]。此次美國2013財年教育財政預算，更是凸顯了奧巴馬政府通過推動教育改革，提升教育質量，提高勞動力水平，重振國家經濟的愿望和決心。

參考文獻：

[1] Office of Management and Budget. The President’s Budget for Fiscal Year 2013 [EB/OL]. whitehouse.gov/omb/budget.2012-02-13/2012-02-14.

[2] U.S. Department ofEducation. U.S. Department of Education 2013 Budget Continues Investments to Strengthen Workforce and Rebuild American Economy[EB/OL]. ed.gov/news/press-releases/us-department-education-2013-budget-continues-investments-strengthen-workforce-a.2012-02-13/2012-02-14.

[3] U.S. Department ofEducation. Race to the Top Program Executive Summary. U. S. Department of Education, 400 Maryland Ave., S.W., Washington, DC，2009-11-01.

第6篇：勞動技術教育計劃范文

【論文摘 要】目前我國的高等職業技術教育發展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。如何加快結構調整，優化資源配置，在職業教育領域著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育教育改革和發展的方向。本文通過對國際高等職業教育改革新動向和新模式的探討研究，希望能對我國高等職業教育的發展有所啟示與借鑒。

1 引言

在以高科技為基礎的知識經濟時代，職業教育將成為成果轉化的重要保障，推動整個國民經濟發展的發展。當前我國的職業教育，從理論到實踐，從制度到方法，從規模、質量到效益，方方面面都急需創新，因此我們在在學習借鑒世界教育改革先進成果，盡快超越世界教育先進水平的同時，總結民族教育傳統思想文化的特色和優勢，探求適合我國職業教育發展的新方向，走一條具有中國特色的職業教育道路。

2 國外職業教育特色

（1） 新加坡。成為“亞洲四小龍”之首的新加坡有今天的成就，科學務實的職業教育功不可沒。新加坡的教育理念既超前也現實：教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不但要培養管理者，也要培養會掃地的人。新加坡職業教育從中學開始。進入初三，學生都要到工廠實習一段時間，培養動手能力。新加坡政府非常重視職業教育實訓，他們訓練的目標是學生在工作的第一個月內就要為雇主創造效益。職業院校的教學設備往往比工廠設備要先進，保證在教學中學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法，畢業后才能指導企業進行生產，解決企業生產過程中遇到的問題和進行創新、研發。在新加坡南洋理工學院的實驗室，你可以看到世界領先的數控機床和先進的電子檢測設備。而企業的最新設計、改革，有相當部分是職校師生完成的。

（2） 瑞典。瑞典被稱是“北歐教育的典范”，把學校開放給社會，把職業技術教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。瑞典采用的是綜合制高中制，其高中的任何一種課程都是在徹底的一般教育之為職業技術做準備教育。同時，任何一組課程學習畢業之后都能進入高等院校。綜合制高中的課程設置，具有打破社會、生物、理化的領域，進行科際合科教學，開展職業技術準備教育的特色。

（3）德國。德國的雙元制是一種“校企結合”的辦學體制。德國的雙元制特別重視其“企業為主、學校為輔的教學原則”，強調實踐課程和實踐教學，重視寬基礎復合人才的培養和動手能力的培養。學生只要先到企業簽一份合同，并為企業做好知識產權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學校就讀；學生第一學年每周要在企業勞動三天半的時間，并領取企業發給的工資，而每周只有一天半的時間在學校學習，無疑這種體制培養出來的人才肯定有較強的職業能力，因此大受企業的歡迎。

（4）澳大利亞。澳大利亞對職業教育教學內容的改革主要體現在培訓包的開發上。培訓包是主要由一套認識和評估人們關于某一行業或企業能力的、在內容上具有連貫與可信賴特點的、并且在全國得到認可的能力標準、評估指南和資格組成。一個完整的培訓包還包括由學習策略、評估材料和職業發展材料等組成的輔助材料。 人們可以通過正式或非正式的教育與培訓、工作經驗、生活經驗而獲得培訓包的能力。人們可以依據培訓包中的能力標準而證明自己所具備的能力，甚至還可以獲得資格，而不一定要接受正式的教育或培訓。

3 先進職教模式對我國職教教學改革的啟示

分析以上國家職業教育教學模式，國際職業教育的發展趨勢有：職業教育與就業教育、創業教育、全民教育相互滲透；走綜合化發展道路；加強學校的研究性和開放性；職業教育產業化等。所有這些都應該給我國職教教學改革帶來啟示：

（1）改變職業教育中“應試教育”的觀念，突出學生“能力目標”的培養。當前的職業教育和課程基本上是學一科，考一科。教師注重學生知道的掌握，而非能力的提高，學生關注分數的高低。這種應試教育使得學生的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。

（2）培養一批具有高素質的職業教育教師。知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍。有高素質教師包括：有良好的修養、扎實理論功底，豐富的實踐知識和較高的技能水平等。職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。為此，教師在教學中突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養。這有利于縮小職業教育與社會實踐的差距，使培養出來的學生在較短時間內適應實際工作需要。

（3） 轉換主體角色。傳統職業教育是以教師為主體，強調的是教師講課水平與講課效果，但事實上教師的講課效果與學生的學得知識的多，與能力的提高并不是成正比例增長。因此就教師而言，應該轉變觀念，一堂課：學生是主角，教師是配角。教師主要任務是引導學生及調動學生的積極性，適當的時候指導學生解決實踐問題，而不是以教師為主，從頭到尾告訴學生應該如何做.

（4） 學校與企業應建立伙伴與合作辦學機制。我國高等職業教育提倡產學結合、校企業合作的辦學模式。我國必須建立相互尊重和信任、風險共擔的校企合作機制。高等職業教育必須與工業企業密切聯系和協作，合作主要體現在培養分工、教育計劃的制定、課程內容選擇、生產實習、人員交流、科技交流等方面。今后的改革要突出高等職業教育與科研、生產的一體化。

4 結論

綜上所述，借鑒國外先進職業教育模式，給我國的職業教育教學改革啟示有：高等職業教育要側重培養學生解決實際問題的能力；高等職業教育應注意高素質教師的培養；高等職業教育應轉變師生主體地位；高等職業教育應走產學結合、校企合作的健康發展。

參考文獻：

第7篇：勞動技術教育計劃范文

關鍵詞：農村職業教育；重要性；存在問題；對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-06-0017-1

1 開展農村職業教育的重要性

1.1 培養技術人才，反饋農村建設

由于職業教育具有職業性和實踐性，培養的人才能夠滿足現代農業發展所需的各種人才。隨著我國新農村建設的推進，惠農政策進一步落實，農村職業教育培養的人才將逐漸反饋農村，成為新農村建設的主力軍，在新農村建設的一線，發揮著十分重要的作用。

1.2 提高農民素質，服務農村經濟

職業教育具有普及性，能針對不同文化層次、不同年齡階段的學員制定不同的教育計劃，能很好地針對農民現狀進行教育。在職業教育實踐中，廣大職業院校根據區域經濟特點，開展農業實用技術培訓、農村工業及服務業發展所需的職業技能培訓、農村干部管理能力培訓等。這些培訓能結合農村發展對農民的技能和素質要求有針對性地實施，且在教育培訓過程中，注重實踐性，教學過程與實際工作過程相結合，使農民易于接受，能夠掌握有實用價值的技術和技能。

1.3 培訓職業技能，加快城鎮進程

農村職業教育能夠結合區域實際，重視和加強農村轉移勞動力的技術教育和培訓，以促進農村勞動力向城市第二、三產業及在現代化小城鎮的轉移。同時，職業教育內容涉及社會實踐中的所有職業崗位（群），能根據就業崗位的需要為學員提供職前培訓，提高農村轉移勞動力的職業技能，為實現農村勞動力順利轉移和農村“城鎮化”奠定堅實的基礎。

1.4 校農聯合共建，推動農經發展

職業教育十分強調“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”。同時具有很強的區域性，在服務區域經濟建設中，能夠為區域農村經濟的發展提供技術支持和服務。許多職業院校與當地實行校縣、校鎮、校村共建，選派專業教師兼任農村技術顧問，深入到農村開展技術講座和咨詢活動，配合當地政府進行技術扶貧，以技術入股方式參與農村項目建設，有效推動了技術在農村經濟發展中的推廣和應用。

2 目前農村職業教育存在的問題

2.1 生源嚴重不足，職教難上規模

由于計劃生育政策的效應，目前，初中在校生與高峰期相比下降了近一半，使中職招生面臨更大的困難。再加上現在獨生子女多，“普高熱”溫度不減，更是加大了中職招生的困難，造成中職招生連年下降趨勢，辦學規模出現萎縮的局面。

2.2 就業門檻過低，中職無人問津

就業市場供不應求，門檻低，對農村中職校產生較大的沖擊。當前，隨著工業化進程的不斷推進，工業的迅速發展，相應對產業工人的數量和質量要求更多、更高。但由于中職畢業生減少、許多地方出現了“用工荒”，造成許多企業用工的門檻低，對學歷、技能等的要求不高，使許多初中畢業生不需要經過中等職業教育就可很容易的直接進入企業就業，產生了新的“中職無用論”的思潮。

2.3 設備設施陳舊，中職教育惡化

農村中職學校基礎設施差，設備陳舊，政府投入不足，辦學條件差，加大了農村中職校生存與發展的困難。近幾年，由于政府對中職教育的投入不足，生均公共經費無法落實，學校收取的學費還要被當地財政“統籌”，無法全額及時撥付學校使用，造成絕大數的農村中職學校辦學經費十分困難，要維持正常的運轉都很難，更談不上去搞基礎設施建設、添置實訓設備等。由此惡性循環，教學質量無法提高，招生更是雪上加霜。

2.4 師資力量匱乏，教學質量難保

由于農村職業學校大多數都是由原來的普通中學轉制辦起來的，教師中文化課教師比重很大，專業教師十分缺乏，加之專業教師的進入存有眾多限制，使得農村職業教育專業教師嚴重不足，教學質量難以保證，職業教育的特色不明顯。

3 發展農村職業教育的對策

3.1 農村中職免費，中考提前招生

提高農村職業教育在教育體系中的比例，大力發展農村中職教育，挖掘農村生源的潛力，在有條件的情況下，實施農村學生免費接受中職教育。進一步拓寬中職招生渠道，允許農村中職校在中考前提前自主招生，進一步穩定中職的招生和辦學規模。

3.2 加大政府投入，改善辦學條件

人大、政協等監督要加大監督力度，督促政府加大對中職教育的投入，監督當地財政部門落實中職生的生均公用經費，確保學校的收入能全額及時返還給學校使用，以保證學校的辦學經費，不斷的改善辦學條件、為提高教學質量打下堅實的基礎。

3.3 規范用工行為，創造就業環境

勞動人事監察等部門，要規范企業的用工行為，嚴肅查處企業使用童工問題，整頓勞動力市場，保障中職畢業生在企業就業的合法權益，提高其經濟和政治待遇，提升中職的吸引力。

3.4 加強師資培訓，保證教學質量

第8篇：勞動技術教育計劃范文

論文關鍵詞：高職教育,工讀交替,教學工廠,物流專業群

一、高職教育要在教學過程中體現實踐

（一）國外職業教育的研究與應用

校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國，至今已有100多年的歷史。繼德國后，其他一些國家也從自己的實際出發，創造出一些校企合作的模式，主要有以企業為主和以學校主為兩大類：

以企業為主的校企合作模式主要包括：德國的雙元培訓制、英國的“三明治”工讀交替培訓和日本的產學合作。德國的雙元培訓制下，職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。英國的“三明治”工讀交替培訓中，將中學畢業生招進企業，采取企業實際技能訓練與職業學院的職業基礎知識、基本技能訓練交替進行的方式，為企業和社會培訓合格的技術工人。日本的產學合作在企業技能培訓與學校教學時間的分配上，明顯以企業為主、學校為輔，而且學校的教學多半是利用工余時間。以上模式的共同特征是，校企合作教育的對象是企業或生產部門的學徒。

以學校為主的校企合作模式主要包括：美國的合作教育計劃、新加坡的“教學工廠”和前蘇聯的學校—基地企業培訓計劃。美國的合作教育計劃下，以勞動和教學相結合、工讀交替為原則，大致可以分工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制和全日勞動、工余上課制，突出以學校計劃組織為基礎的特征。新加坡的“教學工廠”將工廠環境引入學校，在校內建立技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，將學校和工廠合二為一，統一領導，統一組織，并按統一的教學計劃進行運作。前蘇聯的學校—基地企業培訓計劃下，學生絕大部分來自中學畢業生，學校聘請企業有經驗的專家開設各類專業課程，校企合作關系均由政府主管部門指定并認可，基地企業往往就是畢業生的一個就業單位。

（二）我國高職教育的發展

職業教育在國家的高度重視下，已實現了院校數量和招生規模的突破，已為社會經濟發展培養了數以千萬計的高素質技能型和應用型專門人才；然而長期以來，因種種原因，我國職業學校的學生不能得到應有的技能訓練，他們只能“在黑板上開機器”，“在書本上學職業”，這樣，就出現了許多職業院校畢業生就業難，生產服務一線技能人才，特別是高技能人才緊缺的強烈反差現象；這需要我們完善職業教育體系，以滿足這方面日益增長的的人才需求。

社會的需求是我們教育發展的最大動力，我國的工業化需要大批高素質的勞動者、高素質的技能型人才和一大批拔尖的創新人才、專門人才。因此，我們的職業教育必須進一步確立起以就業為導向、以服務為宗旨的觀念，實現職業教育辦學思想、辦學模式、發展思路的根本轉變。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，實行靈活多樣的人才培養模式，深化教學內容和方法改革，強化學生實踐能力和職業技能的培養。

我國教育界也逐漸認識到沒有企業參與的職業教育體制是極其可怕的，脫離了企業，職業教育就必然成為無源之水、無本之木，職業教育存在的根本是服務于地方經濟建設，企業是服務的主體對象。在這種背景下，作為我國職業教育的泰斗，教育部職業技術教育中心研究所的姜大源提出了“工學結合、校企合作”的教育理念，這種教學理念目前已經被教育部和全國各大中職和高職類職業院校所接受。目前，“工學結合、校企合作”已經成為技能型、實用型人才培養的重要模式，在企業人才隊伍的建設中發揮著重要作用。

二、物流專業群實踐教學的舉措探索

在我國飛速發展的對外貿易帶動下，在我國蓬勃發展的國內經濟推動下，從中央到地方都深刻的認識到：物流發展已成為國家經濟發展、地區經濟發展、城市經濟發展的一個重要支柱。國家和地方政府都把物流發展擺在戰略高度；而在各種生產要素中，人是處于主導地位的，所以物流發展需要強有力的人才支持，高職院校物流專業群的建設刻不容緩。建設高職院校物流專業群，目的在主要為我國外貿發展服務，兼顧國內物流，緊緊聯系我國國內外物流發展，培養我國物流相關行業的技能型人才。高職院校物流專業群具體包括物流管理（側重倉儲配送管理方向）、快遞、外貿會計、國際金融、報關報檢、國際貨運、船舶、港口業務管理，航運業務管理等。

目前，國內外教育界都已經深刻認識到：高職教育是一種以技能為本質，以動手為形式，以就業為目的的教育，其教育與職業的雙重屬性決定了高職教育必須是學校與企業雙主體實施的教育。在高職教育物流專業群的打造過程中，如果企業主體不到位，將導致高職院校孤軍奮戰，無法實現學歷本位向能力本位的根本轉變，從而導致高職教育物流人才培養路徑的斷裂，進而影響到高職院校學生的就業。

高職教育為了體現技能、動手、就業的特性，必須在高職教育中加強實踐教學，而校企合作是當前加強實踐教學的重要途徑。在高職教育中加強企業企業主體的作用，這是高職教育成功的基礎,是技能人才培養的要求。沒有企業參與的高職教育是不成功的高職教育。探索具有中國特色的高職教育校企合作之路，構建廣泛的校企合作平臺，筆者認為可從以下幾方面著手

（一）加強課程體系建設

作為“工學結合、校企合作”的主體，高職院校首先要在物流專業群的課程體系建設上下大功夫。

首先，以院校專任教師為主導，邀請有該領域豐富操作和管理經驗的企業專家、行業專家和政府相關領域領導，緊貼企業和社會需求，深入挖掘物流專業群各專業的核心職業能力，共同研究物流專業群各專業的的課程設置。其次，以實踐為主導的課程體系建設不能流于形式，各項工作要落到實處，要在教材選擇和教學過程組織中真正體現教育部“實踐學時不少于總課時一半”的目標，只有讓學生在課堂上動起來，才能體現高職教育技能、動手、就業的特點。

（二）加強師資隊伍建設

教學的主體是老師，所以建設物流專業群必須有一支專兼職相結合的、理論與實踐并重的師資隊伍。為了在教學中體現“工學結合”的特點，首先，高職院校專任教師必須是熟悉理論和企業實際的“雙師型”教師，院校可以通過從企業直接引進或者安排教師下企業等方法，加強“雙師型”師資隊伍建設，只有教師是“工學結合”的，培養出來的學生才有可能是“工學結合”的。另外，“雙師型”教師隊伍的建設是一個動態工程，教師必須經常與企業保持緊密聯系，這樣才有可能跟上社會發展的步伐不掉隊。其次，高職院校的師資隊伍中還必須有一批熟悉企業一線操作和管理的企業專家、行業專家和政府相關領域領導作為專職教師，專職教師能帶來更直接的社會信息，充實到物流專業群的打造和學生的培養過程中。

（三）加強實訓基地建設

物流及相關領域的發展具有側重操作能力，發展速度快的特點，為了跟上物流及相關領域的發展，同時為了更好地體現高職教育技能、動手、就業的特點，徹底改變“在黑板上開機器”，“在書本上學職業”的教學模式，高職院校必須搞好實訓基地建設，包括校內實訓基地和校外實訓基地。高職院校可結合本院校和本地區的特點，根據“功能互補、重點建設校內實訓基地、大力發展校外實訓基地”的方針，建設涵蓋物流專業群相關專業職業能力訓練的校內、校外結合的實訓基地，能夠滿足認知性實踐、校內課程模塊實訓、校內生產性綜合實訓、頂崗實習和應用與創新等教學環節。

（四）主動服務社會，實踐教學與學生就業聯系起來

高職院校物流專業群要主動服務社會，主動承擔包括政府企事業單位咨詢與委托課題、企業內訓、技能考證培訓、境外聯合培養管理人才等活動；此外，校企合作是一個需求互動的過程，將進一步探討與實踐訂單式、捆綁式、企業命名班等人才培養等校企合作方式。所以，高職院校要堅持以就業為導向,以質量為核心,深化與企業的合作,緊密圍繞地方經濟物流發展的實際需求,力爭行業、企業和學院共同參與,在做中學,在做中教，努力為國家和社會培養高質量的技能型物流人才

（五）緊密聯系社會，深化產學合作，提升科研水平

高職院校物流專業群的打造過程中，要充分利用現有資源，始終緊密聯系社會，積極參加相關行業協會、相關研究所、相關論壇，政府相關項目的實施，始終關注行業發展的最新動態，并積極推進成果應用，深化產學研合作。只有這樣，培養出來的物流專業群人才才是符合社會需要的高質量的技能型人才。

參考文獻

第9篇：勞動技術教育計劃范文

[關鍵詞]制造業教育培訓啟示

制造業是世界工業經濟騰飛的脊梁，是國民經濟持續發展的基礎。雖然我國工業品已遍布世界各地，但我們應清楚地意識到，我國只是世界制造業大國，而不是世界制造業強國。制造業缺乏科技含量決定了我國工業產品在國際競爭中的劣勢地位。技能型人才嚴重不足，人才結構不合理，是我國制造業缺乏科技含量、生產率低的致命因素。目前，面對國際工業市場上激烈的競爭，我們必須盡快建立科學合理的職業教育體系，培養一大批適應工業發展的技術工人。

大規模的制造業培訓在我國還處在探索階段，我們目前要進行制造業培訓可以借鑒發達國家的先進經驗。英美是世界上最發達的工業國，制造業在世界制造業產值中的比重達到15％以上，出口達到10％，還有許多工業技術水平在國際市場上居領先地位。英美發達的制造業與嚴格的制造業教育培訓有密切的關系。

一、英美制造業培訓基本情況

1．英國制造業培訓計劃。英國最有特色的是制造業職業資格證書培訓，即GNVQ(NationalCouncilforVocationaleducation)。它分為初級、中級、高級三個層次，對全日制16—20歲的在校學生開放，把普通教育課程與職業培訓課程聯系起來，為學生發展成通才和專才創造條件。GNVQ課程由強制單元(mandatorymodule)、選擇性單元(optionalmodule)和附加單元(additionalmodule)構成，三個課程水平包含層次不等的課程單元。中級課程由4門必修課和2門選修課組成，高級課程由8門必修課和4門選修課組成。職業資格課程涵蓋了所有職業領域三個不同層次的培訓。GNVQ提出的核心技術與崗位工作相結合，學生可以在大范圍內選擇更多的GNVQ單元課程或者非GNVQ課程。

2．美國制造業教育培訓。美國政府認為制造業的前景取決于技能型人才的培養，由專門的機構——制造業工程師協會(TheSocietyofManufacutringEngineersSME)負責培訓計劃的制定和實施。SME和教育基金會共同制定了制造業教育計劃(MEP)，指出國家不但應滿足個體對制造業的興趣，而且要為學生提供必要的培訓來滿足這一需求。它包括三個不同層次的培訓，即義務教育、大學和技術學校、終身學習。第一個層次的培訓目的是激發學生對制造業、工程技術的興趣，為學生提供制造業方面的基本知識和技能培訓。SME也通過舉辦博覽會為各地中學生和職業學校學生提供直接知識。第二個層次的培訓旨在滿足工業發展所需的創新和提高。目標是進行工業發展和學術研究的溝通，以確保培養的人才能滿足工業發展的需求。這些要求由SME嚴格控制，并由學術機構共同探討，把具體需求整合為具體的工程培訓項目。第三個層次的培訓是終身學習，包括對制造業在職人員的培訓。培訓項目包括繼續教育、職業發展工具、資格認證、技術資源和合作發展。目的是確保工人具有國際市場所需的技能。

二、英美制造業培訓的共同特點

1．設有專門管理機構負責制造業教育培訓。英國成立了職業資格認證委員會，通過職業資格證書規定的嚴格課程單元來保證各個層次公民在制造業方面的培訓需求，嚴格的考核使公民獲得任職資格，確保職業制造培訓的質量和任職人員的業務水平。美國由制造業工程師協會來負責各個階段制造業培訓課程的開發和實施，通過舉辦各種活動來吸引全社會的參與，培養公民對制造業的興趣，滿足公民終身學習的需求和職業發展的需要。

2．制造業教育與義務教育相結合。英美兩國都

采取了一定的措施在義務教育階段進行制造業教育滲透，英國在義務教育階段就把工藝設計課程列為必修課，使每一位公民都有了解和參與工業發展的義務和機會，也為學生將來成長為通才和專才創造條件。美國通過在各地舉辦工業博覽會給中學生提供了解世界尖端工業的機會，通過吸引女性和少數民族人口參與制造業來提高全民族人口的制造業水平，把制造業培訓視為全民族人口素質教育的一部分，以提高整個國家的工業水平。英美兩國把制造業教育與義務教育相結合，制造業教育幾乎成為每個公民的必修課，使制造業的發展引起了全民族的關注和重視，也為英美成為世界制造業強國奠定了堅實的基礎。

3．根據人才結構和市場需求，制造業培訓分為三個嚴格的層次。英國的制造業資格證書培訓分為三個不同層次，即初級、中級和高級三個課程水平，三個課程水平包含著層次不等的課程單元。中間水平的課程包括4個強制性單元和2個選擇性單元。高級水平的課程包括8個強制性單元和4個選擇性單元，英國制造業課程會使學生獲得制造業、商業與貿易方面的知識和技術經驗。美國制造業培訓主要分為三個階段，第一階段是在義務教育階段，通過為學生提供基本的制造業培訓，組織學生參加制造業夏令營、機器人制作挑戰賽等活動，激發少年兒童對工業發展的興趣；第二階段是在大學和職業學校進行，這一階段的培訓主要是把工業學術方面的知識和制造業的結合，培訓學生在工藝設計方面的實踐技能和創新精神。第三個階段是在職培訓和終身學習，主要負責職業發展滿足世界工業發展的不斷需求。三、借鑒與啟示

目前，制約我國制造業發展的主要原因是缺乏有創新精神和實踐技能的技能型人才。我國只有為公民人生各個階段提供不同的制造業培訓機會和途徑，才會保證技能型人才的供給滿足未來高科技工業發展的需求。

1．成立專門機構進行制造業培訓資格認證。要使我國的制造業發展水平趕上甚至超過世界先進水平，我國必須組織制造業領域的資深專家成立專業委員會，研究制造業發展的最新動態，做制造業人才需求預測，為各個層次人員培訓制定科學合理的課程體系，經過培訓后對不同層次的人員進行資格認證，并為制造業教育培養具有理論知識又有實踐技能的師資隊伍，掌握我國制造業發展的前進方向，保證我國制造業勞動力市場合理的人才結構和充足的人力資源儲備。

2．在義務教育階段滲透制造業教育。義務教育是每個公民所必須接受的教育，只有把制造業列為義務教育的必修課程，才會使每個公民都有機會接受制造業基礎知識的培訓。我國現在義務教育階段以應試為目的，以知識記憶為主，限制了學生動手能力的發展，扼殺了學生的創造力，基礎教育目標的錯位，在很大程度上影響了我國制造業的發展。制造業的未來取決于技能型人才的培養，為了填補我國技能型人才的空白，面對國際市場的激烈挑戰，我國必須把制造業培訓列為中小學生素質教育的基本內容，從簡單的手工制作到復雜的工藝設計，培養青少年的實踐能力，滿足少年兒童的好奇心和未來工業發展的需求，適當組織以工藝設計和參觀現代化工廠制作流程的活動，“少年強則國強”，我國要建設成為發達的工業國，必須從青少年抓起，培養少年兒童對制造業的興趣。

3．建立完備的制造業培訓體系。要成為真正意義上的制造業強國，僅憑基礎教育和學術教育是遠遠不夠的，我們應建立完備的制造業培訓體系，滿足各個層次的教育需求，尤其應重視制造業職業技術教育，培養學生應用新技術的能力，重視制造業在職人員的專業發展，給他們提供繼續教育的機會和終身學習的條件，使他們能在專業領域內持續發展，能積極應對國際市場不斷變化的需求。

總之，我國的制造業培訓應滿足三個層次的需求：一是激發少年兒童的學習興趣，了解基本的知識；二是發展職業技術教育，進行制造業基本技能的培訓；三是開發對制造業在職人員職業發展和技術提高的培訓。只有建立合理的制造業培訓體系，才能保證合理的人才結構。我國要發展成為“全球制造中心”，只有積極開發制造業人力資源，發揮社會所有成員的潛能，才有可能提高我國制造業的科技含量和工作效率。

[參考文獻]

[1]張等菊．英國制造業GNVQ課程簡介[J]．中國職業技術教育，2004．

[2]李毓萍．中國制造業在國際市場的地位[J]．長春師范學院學報，2005．

[3]張建平．中國制造業與中國職業教育體系改革[J]．教育研究，2004．