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初三英語教學工作總結
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級(1)班、(3)班的英語教學。由于教學經驗頗淺,我對教學工作不敢怠慢,本學期以來,本人遵守學校各項制度,按時上課、組織學生早讀,積極參加學校組織的各種教學活動,從各方面更加嚴格要求自己,結合本校的實際條件和學生的實際情況,認真備課、聽課,深入研究教法,虛心向老教師請教,及時反思教學,使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習?,F對本學期以來的教學教育工作做以下總結,希望不斷發揚優點,克服缺點,總結經驗,吸取教訓,使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃,使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下,我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律,制定了學期教學計劃,規劃好階段計劃,課時計劃。在此基礎上,設計好每一堂課。
二、認真備課。作為一名年輕教師,我的體會是,上好一堂課難,但備好一堂課更難。在備課之前,必須對所有內容進行熟悉,參考多方面的資料,認真深入鉆研教材,確定重點難點,同時,備課不僅要備教材,而且要備教法,備教學手段,因此,本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上,積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘,就是一個教師表演技能的階段。上課時,本著“傳道、授業、解惑”的原則,努力提高教學質量,使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲,努力使學生打好基礎,培養能力,發展智慧,培養學生的正確思維方式,養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體,教師為主導,訓練為主線。在課堂上,特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快。在課堂上,根據不同學生設計不同層次的問題,樹立學生的自信心,讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此,在此過程中,一旦心中有疑,必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手,缺乏經驗,所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節,做好聽課記錄,取之所長,克服所短。并常常與其他教師交流,改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業,使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時,堅持做到有針對性,有層次性,形式多樣化。以此同時,提倡學生寫英語周記,堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務,對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業作文情況,認真透徹地進行講評,根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動,沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后,認真回想,進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方,虛心請教前來聽課的領導及教師,及時做改進。并根據班級情況,分組教學,使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”,堅持長期性評價原則,使學生在組中相互幫助,相互學習,培養團結互助的學習精神。
關鍵詞:素質教育;新課標;初中英語;教學效果
【中圖分類號】G633.41
伴隨著世界經濟的快速發展,國際間的競爭越來越激烈,國家之間的信息交流日益頻繁。為了促進與各國之間的友好合作,掌握好語言這門工具顯得尤其重要。英語作為世界應用廣泛的通用語言,備受各個國家的歡迎和重視。作為新時期下的中學生,掌握好英語這門預先,為今后的發展將會是良好的基礎。
在素質教育的今天,新課程的改革也在各所中學中如火如荼的開展著,初中英語教學正在發生著不小的變化。然而,由于長時間以來,中學英語教學水平一直不高,如何提高初中英語教學質量,是一項特別重要和艱巨的任務。當前,不少中學英語教學受生活環境和教學環境的影響,中學英語教學發展緩慢,這對中學英語教師提出了更高的要求。
當前,不少中學英語教師師資隊伍并不完善,年紀比較大的英語教師沒有接受過正規師范院校英語專業的教育培訓,年輕較小的英語教師缺乏英語教學經驗。專業英語教師所占比例嚴重不足,英語師資專業素質普遍偏低。另外,英語教師還存在教材與教法不同步、工作量過多、負擔過重、專業知識不系統等問題,他們再教學中往往將重點放在知識要點和考試要求上,重視課本知識的講授,即使通過情景教學將文章中的語言材料表達出來,往往也變成了詞匯、句型、語音的拼湊。至于將如何作為教學活動的主體,如何創新教學,對不少人來說都顯得有些陌生和遙遠。這與素質教育的要求相差太遠。筆者對提高初中英語教學質量有一些心得體會,通過以下幾個方面簡單談談。
1. 更新教師的教學觀念,充分發揮學生的主導作用
素質教育的出發點是“教以學為本、以人為本”,學生主動、教師引導、師生互動是課堂教學的主導方向。初中英語教材要求英語教師要做好教學的組織者、指揮者和監督者,要強化教師的記憶,同時還要具備信息運用處理能力和時代精神。初中英語教師要不斷學習新課標的內容和精神,吸取新的知識和教學理念,強化學生的主體意識,充分發揮教師的主導作用,才能在英語教學方面創造中更多新的驚喜。在英語教學中,教師在初一剛開學,就要讓學生們明確每學期的要求和最終的教學目的,讓學生在學習英語的時候做到心中有數。教師除了要講授知識,還要引導學生掌握適當自己的學習方法,英語學習需要知識的記憶,要通過情景教學和交際英語等途徑,讓學生靈活的掌握英語,引導學生在掌握過程中總結經驗,指定相應的階段學習目標,讓學生化被動為主動,對自己的學習負責任,積極發揮自身的主體作用,為提高初中英語教學質量提供保障。例如挖掘教材中的趣味故事,引入競爭機制開展英語比賽,或者以游戲的方式增加英語學習的趣味性,讓學生在愉快自由的環境中學到更多。
2. 尊重學生的個性發展,建立和諧的師生關系
在英語教學中,很多時候,教師和學生的關系發揮的作用容易被忽視,很多時候被人簡化為教學者與被教者的關系,學生和教師的作用都沒有充分發回出來,所以即使在新課標的引導下,也出現了學生學得困難、教師教的辛苦的現狀,教學效果并不明顯。建立和諧的師生關系,不僅可以緩和師生之間的關系,促進教學質量的提高,還能在教師的正常引導下有助于學生的健康成長。首先,教師要勝任自己的職務,這就要求教師不斷提高自己的專業水平,除了備好課,還要不斷學習深造,拓寬自己的知識面,對相關領域的知識都要了解,以便可以創新教學,和學生們更好的溝通。其次,在教會學生知識的同時,還要尊重學生的個性發展,初中生都已經有了強烈的自尊感,教師腰圍學生樹立良好的榜樣,多以商量的語氣和學生說話,鼓勵學生敢于發現問題和解決問題,學生犯錯,教師要多耐心引導。第三,教師在評價學生的過程中,要注重學習過程,少點批評和指責,多一點鼓勵,要挖掘學生的閃光點,針對學生學習英語的特點,對學生經常出錯的語言錯誤,教師要有耐心,防止挫傷學生的英語學習積極性。第四,教師通過緩和與學生之間的關系,營造一種良好的課堂氣氛,讓學生在寬松的環境下敢說、敢寫、敢學,對提高教學質量營造良好的基礎。
3. 英語教師盡量營造真實的語言環境,鍛煉學生的語言應用能力
在初中英語教學中,教師要盡量創造一種真實的交際環境,根據所要學習的語言知識進行交際性特征的語言實踐活動。英語新課本中有不少的生活新題材,大多數都是圍繞生活實際來編寫的。教師可以和學生們商討采用多種教學方法,以英語辯論賽、講故事、師生對話等模式,或者引導學生在實際生活中運用簡單的詞匯與別人交流,這樣的交際聯系,與機械的記憶語言,更加真實自然,貼近學生的生活。學生在語言交際中學習英語,更能理解語言的意義,掌握真實的語言環境和語言技能,幫助他們他們再真實的交際活動中使用英語這門交際工具。
4.注重因材施教,分層教學。
英語作為一門語言,每個學生英語基礎不同,學習語言的能力也參差不齊。如果采用統一的教學方式,那英語課堂上將會出現“吃不飽”和“吃不了”的問題。所以教師要對學生有個詳細的了解,對學生的各種表現采用分層的教學模式,對不同層次的學生采用不同的教學方式,這種模式主要以考慮學生的利益為主,鼓勵學生積極參與到學習活動中,讓每個學生都能充分發揮自己的優勢 ,讓學生能夠一點點進步。每個學期結束以后,根據學生的進步來調節層次,只有找到適合學生學習的方法,才能讓學生不斷進步。
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時代在發展,社會在提高,教育教學觀念的不斷更新和變革,自身所掌握的知識滿足不了現代教育教學,所以我十分注重業務學習,不斷充實知識,提高文化專業知識水平。下面是小編為大家帶來的2020最新初中英語教學工作總結,希望你喜歡。
2020最新初中英語教學工作總結1一、培養英語學習興趣
英語作為一門外語,對大多數學生而言,既生疏又困難。在這樣一種大環境之下,要教好英語,就要讓學生喜愛英語,讓他們對英語產生興趣。為此,我采取了一些方法,如盡多使用多媒體設備進行教學;開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動;介紹英美國家的文化,生活故事;幫忙班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語,從而培養了學生學習英語的興趣。目前,我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。
二、認真備課、上課,改善教學方式、注重輔導學法
在團體備課的基礎上,我能自覺鉆研教材、研究學生,進行二次備課。雖然辛苦,但事實證明是值得的。
教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部,課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每一天都有進取的精神狀態,讓學生感受到一種進取的學習氣氛。我能遵循聽說、讀寫跟上的教學要求,努力加大課堂訓練量,加快課堂節奏,切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外,還需要讓學生課外多讀,多講,多練。為此,在早讀時,我堅持到班輔導,發現問題及時糾正。課后堅持認真批改學生作業,發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,以打好他們的初一基礎。
三、做好“培優轉差”
按以往經驗,學生在英語學習進入必須階段后,會出現好差分化現象,尤其是7A教材開始啟用、學習難度加深以后。為此,我制定了具體的“培優轉差”計劃和目標,對這部分同學進行有計劃的輔導。例如我把這批同學分為三個組。第一組是有必須基礎,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取團體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學、但學習本事不強的同學。對這部分同學進行耐心指導,多加鼓勵,慢慢提高他們的成績;第三組是紀律松散、基礎不好、學習又不認真的同學。對這部分人進行課余時間個別輔導。由于實施了分類輔導,針對性強,效果比較明顯。
一個學期的努力效果如何,期末考試就是一種考驗了。無論成績高低,都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是這學期本人確實學到很多,重要的是如何總結得失,以期在下學期后做得更好。所以,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問、多想、多向書本、專家、同行學習,爭取更大的提高。
2020最新初中英語教學工作總結2初中英語學科是九年義務教育中學階段學生必修課程,與其他學科一樣,擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。所以,在學習英語的過程中,學生不僅僅能夠學到語言知識,掌握語言技能,還能夠培養了解他人,尊重他人的包容性格,認識自我和認識他人的本事,克服困難,合作解決問題的本事,以及與人共同生活等諸多方面的本事,這些對于學生良好性格的養成,促進學生主動全面的發展,具有進取的作用。對于本學期的德育工作總結如下:
1、挖掘教材的德育因素,滲透德育
在中學英語教材中,學生能夠接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動(同意、幫忙、邀請)、情感態度(喜歡、感激、同情、愿望)、道德態度(抱歉、寬恕、感激、贊成、關心)、社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)等三十多個語言功能項目,資料豐富。這些語言材料的學習,為課堂的德育實施供給了豐富的素材。
七年級英語教學是初中英語學習的起始階段,其教學資料一般比較淺顯,多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點,進行自然的滲透,切忌長篇大論。例如,“Goodmorning!”“Howareyou”“Hello!”“Nicetomeetyou!”“Thankyou!”“Sorry.”等禮貌用語,是學生學習英語最初接觸的資料。教師要利用學生初學英語時的興趣,創設真實的語言情景,在學生進行語言操練的過程中,不失時機地對學生進行禮貌禮貌教育。在學習“Whattimedoyouusually…”句型時,當學生們興致勃勃地用新的句型談論自我的日常生活、作息時間時,教師在要求同學注意聽別人發言的同時,引導學生經過進取地參與課堂教學活動,來認識什么是合理安排時間,從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習,實際上成為德育滲透的載體。既使文道合一,文理交融,又到達了教育、教學融于一體的教學效果。
2、注重語言教學的情感教育,促進學生知、情、意、行的和諧發展
(1)激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣
學習動機是直接推動學生進行學習以到達某種目標的心理內驅力,動機產生于需要。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構,運用正確的心理策略,以學生為中心,環繞著學生的種種心理需要進行教學。興趣是影響學習自覺性和進取性的最直接因素。所以教師要從教學實際出發,運用學生樂于理解的教學形式,激發學生的學習興趣,滿足他們進取學習的心理需要。加強中學英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。經過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式,能夠把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來,同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。
(2)養成良好的英語學習習慣,
中學英語教學是初級階段,培養良好的英語學習習慣是中學英語教學的重要資料。中學生在學習英語過程中,掌握學習方法是一種不自覺的過程,要靠教師的滲透和培養。中學英語階段的學習主要是感性學習,無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應當從感性學習入手,經過示范、模仿、運用,使學生充分感知語言,從而逐漸領悟語言的內在聯系。從學習和掌握英語的角度來說,核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣,這是掌握英語的關鍵。中學階段側重聽說本事的培養,適當讀寫。要把“聽”放在首位。要教育學生在課堂上認真聽教師和同學講英語,回家要聽錄音,培養聽力。在聽的基礎上說,進取參與課堂練習,要養成大膽講英語的習慣,朗讀和背誦的習慣,書寫規范整齊的習慣,運用語言交際的習慣,課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養本事、發展智力的一個重要開端。中學生學習、掌握很多的語言知識,固然是學習英語的基礎,但掌握良好的學習方法,養成良好的學習習慣更為重要,這會使學生終身受益。
3、精心組織安排教學活動,有機地進行德育滲透
寓德過程以課堂教學為渠道,不一樣的教學環節、教學活動其側重點不一樣。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中,在活動,在模擬交際中學習英語,感受語言。在教學活動中,教師要精心組織教學活動,設計能引起學生興趣的語言交際場景,教學游戲和練習形式,以學生學會為目的,以學習情趣為主線,貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中,向學生滲透德育。如:在教學“Whatwouldyoulike”和“Wouldyoulike…”的功能結構時,就能夠設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“Howmuchisit”時,能夠布置“小商店”。在這些模擬的語言情景的交際活動中,學生在學習語言的同時,也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人,互助友愛,禮貌禮貌等思想品德和行為規范的構成。也能夠極大地激發學生的興趣和創造性,構成課堂教學的。教學的全過程中,教師不斷的引導學生成為課堂上的主人,使學生體驗到學習的歡樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下,學生會忘卻羞澀,進取向上,努力合作,去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動,德育融匯其中。
學科教學中的德育,重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體,要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素,做到點到為止,切忌牽強附會。今后我們要繼續實踐和探索,更好地發揮中學英語教學中的德育功能。
2020最新初中英語教學工作總結3轉眼之間,從事鄉村初中英語教學工作22年半了。許多感慨,許多收獲,一言難盡之。
20年前,很多家庭的生活尚在溫飽線上掙扎,沒有網絡,教學環境就是一塊黑板一本書,一根粉筆寫春秋。那時候,學生單純敬畏教師;那時候的家長相對此刻的家長來說受教育少,對學校教學很是恭謹支持,對教師和學校教育教學工作持懷疑態度者十分罕見。
慢慢的,隨著時代的發展,互聯網普及了,學生們理解新事物本事強,一朝上網,“無所不能知,無所不能曉”;家長們大多受過高等教育,自信豁達,在應對學校及教師的教育教學工作時,往往各立山頭,有自我的獨到見解。當教師與家長的不一樣教育觀點碰撞在一齊時,家長做為被服務對象的監護人,出于父母之愛,往往更義正言辭一點兒,而教師做為教育工作服務者,往往謙卑少語。
22年工作生涯,彈指一揮間,那個在學校里跳起來摘柳枝的我,已經成為英語教育職場的中年大媽了。時間如白駒過隙,英語,依然還是26個字母的組合;學生,卻活潑成熟了許多;而家長,早已經由自我敬重的長者,一躍而成為令自我諸多羨慕其張揚的年輕人。
時光帶走了我的年華,也拓展了我的眼界,審視22年來的英語教學工作,愈發覺得青少年在語言學習中,態度嚴謹猶為重要。
治學須嚴謹!求學亦需嚴謹!嚴謹的認知態度,對于教師學生家長同樣重要,我們常說:態度論成敗。在英語語言學習中,學生以及家長,對學校教育教學工作的正確認知態度,是至關重要的。
英語是一門語言科目。語言學習猶如幼兒學步,起步時必須形端影正,入得正門。待以后學有所成了,爬著,橫著,或許行無章法,但終究自我知自我之優劣。
單論語言這個日常表義工具來說,身邊有些人語無倫次,旁人仍可努力靠猜靠問靠推理懂其所言。中小學生初涉英語語言學習,尚不懂其門道,為了避免以后應用英語時或許會有的語無倫次,家長應當幫忙孩子在初學時樹立尊重語言知識點,尊重學校教育的觀點,以幫忙并促使孩子構成嚴謹的語言求學態度。
當今社會,國際交流日益頻繁,更多的家長從事的工作需要頻繁用到英語這個交流工具,這樣便出現了一個問題:那就是中外交流中的日常英語與中小學生的課堂英語語言有所差異。針對這一現象,學生與家長必須明白:這是一種異域文化對接時,必然出現的客觀正常的自然現象。
語言與人文是密不可分的。學與用,互不矛盾。對于當前十分多的正在求學的中小學生而言,并不具備在實際生活應用中學用英語的可能性。所以,今日學校教學中英語課堂上的正規學習與臨摹,是未來工作生活時,盡快融入英語語言活學活用的最佳方式。
當前中小學生的英語語言學習,表意需求更多是在未來而不是當下。中小學生家長應當幫忙孩子樹立良好的語言學習習慣,跟隨教師或者正規教學軟件,以最簡潔的方式方法,力求積累更好的語言基本功,為將來縱橫英語語言天地做強有力的鋪墊。
成人間的語言溝通往往重在取其義,常常淡化了表達、修辭、論述方式,亦或偶爾甚至忽略語法知識的正確與否,直取其意。中小學生的英語學習,是在集中高效大批量理解英語語言基本技能,是為了給日后生活及工作中的表意需求積蓄能量,求學須當嚴謹。
欲學其藝,必敬其身。各種語言,都有其修辭句法體裁之精妙或僻靜之處,敬重英語語言知識體系,不死學習,但也絕不能夠日常的成人英語溝通方式,來做為點評當前學校英語教學課程的唯一標準,畢竟,泱泱大國,人才濟濟,教育部集結下的學校知識教育體系,自是向著系統且湊效的方向努力的。
英語語言學習,須當恭謹自持,集腋成裘,方得日后在生活及工作中,享受異域語言之左右逢源,妙語連珠之自由自在。
2020最新初中英語教學工作總結4轉瞬一學期的教學工作即將結束,現我對本期教學情景作如下總結
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以,了解和分析學生情景,有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候,我一點都不了解他們,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,一廂情愿的認為學生這樣就易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自我的教學設計,上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,認為教學效果如期夢想,結果之后下課一調查,一聽同學們反應,才明白我講的口語大部分同學反應跟不上,而教學的部分資料同學們有的以前從來未學過。于是,我在課后的主動走近學生,與他們聊天談心,增進彼此的了解,從而更進一步了解了學生的狀況
一方面,學生英語聽,說的本事相對較弱,授課采用較深的全英教學,同學們還不能適應。另一方面,三、四班的同學雖然比較活躍,上課氣氛進取,但中差生占較大多數,尖子生相對較少。所以,講得太深,沒有照顧到整體。由此能夠看出,了解及分析學生實際情景,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和進取性,記得一位優秀的教師曾說過:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,所以,每一天我都花費很多的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課,會令學生和教師都獲益不淺。例如我在教授《unit3.lesson9》的時候,這課的主題是“如何詢問和回答時間”,教學難度比較大。如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。當講到“half”和“quarter”時的時候,我經過畫圖,用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞,學生聽懂了,也就顯得頗有進取性。所以在練習”what’sthetimeit’s……”的句型時,學生異常用功,教學效果也十分夢想??梢?,認真備課對教學十分重要。異常是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
聽課也是提高自身教學本事的一個好方法,新教師僅有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀教師的課,同時也聽其他教師的課。本學期,我聽了二十多節課,我的收獲很大,逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后,把教師們上課時講到的記在聽課記錄上,然后對我自我的備課教案進行修改,將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去,取得了較好的效果。
因為英語的特殊情景,學生在不斷學習中,會出現優差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。為此,我制定了具體的計劃和目標,對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班,我把同學分為三個組。第一組是有本事提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取團體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學,但由于本事不強的同學。對這部分同學我采取適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績方法,當然不能操之過急,并且多鼓勵,只要他們肯努力,成績有望提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,口語操練時,我充分利用有效時間,發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,提高他們的本事。
精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上,我少講精講,讓每位同學做好筆記,掌握知識重點難點,然后給予他們的時間練習加以鞏固,課后留有適當不一樣層次的作業讓不一樣層次的學生去練習,這樣經過精講,多練,讓學生在聽的過程中掌握知識,在練的過程中鞏固知識。同時,我又讓每位同學準備一個錯題本,在我每次評講習題的過程中,把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上,以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明,這一方法切實可行,也行之有效。
總之,經過一個學期的努力,期末考試就是一種考驗。無論成績高低,都在必須程度上體現了我在這學期的教學效果,也是我和學生共同努力的見證,更會促使我繼續努力,多問,多想,多向優秀教師學習,爭取更大提高。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺,許多地方存在不足,期望在未來的日子里,能有機會在各位領導教師的指導下,取得更好成績。
2020最新初中英語教學工作總結5本學年,在學校領導的安排下,我擔任兩個班的英語教學工作,在這個學年的教學工作中,感慨萬千,這其中有苦有樂,有辛酸也有喜悅,我覺得自我是過得緊張又忙碌,愉快又充實。現對一學年以來在教學工作中的各個方面作一個總結:
一、做到認真備課,授課。
在備課時,我力爭將教材目標和學生的實際結合,認真思考最適合學生的教學方法和手段。學生的英語聽、說的潛力相對較弱,在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化,盡力去提高學生學習英語的興趣,在培養興趣的基礎上訓練學生認真讀單詞的潛力,在持續興趣的基礎上學習新知識,加大聽寫單詞的力度。在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不一樣層次學生的需要,學生在學習中會不可避免的出現兩極分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣,為此,我制定了具體的計劃和目標,作業進行分層布置,并且利用業余時間對這部分同學進行有計劃的輔導。
二、虛心請教其他教師。
在教學上,有疑必問。在各個單元的學習上都用心與其他教師商討,學習他們的方法,同時,多聽其他教師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優點,克服自我的不足。
三、認真批改作業。
布置作業做到精讀精練。有針對性,有層次性。對學生的作業批改及時、認真,分析并記錄學生的作業狀況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進行透徹的評講,并針對有關狀況及時改善教學方法,并且做到親自督查每位學生的默寫、背誦課文。
四、在這一學年的教學工作中,除了對學生進行興趣的培養外,還培養他們自學的潛力,鼓勵他們自我找閱讀的材料,從而提高閱讀潛力,為下年級打下良好的基礎。
經過一個學期的努力,期末考試是一種考驗,但這并不是最重要的,重要的是在下個學年如何自我提高,如何共同提高所教年級的英語水平。所以,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取提高。
一、調查結果
此次對初中英語教師的調查主體采用調查問卷形式。共設25個問題。問題主要涉及教師素質,課堂教學,教學策略,教學環境及教學成效。每個問題的回答結果換算成百分比,數據如下:
1.1課堂教學
表1數據顯示,教師很清楚學生對于課堂教學形式的需求,但無奈的是目前初中英語教師仍以講解,提問等傳統模式作為課堂講授英語的主要形式。而多媒體,網絡等新型的輔助教學工具并未成為學生新知識補充和視野擴展的有力手段。
1.2教學策略
表2數據顯示,目前初中英語教師出于中考的壓力,仍以追求成績為主要教學目的,以講解,測試為主要教學手段,教師忙于傳授英語知識,卻疏于與學生在心理上的溝通,缺少對學生學習興趣的培養,忽視學生情感因素對語言學習的影響。
1.3教學環境
接受調查的初中英語教師普遍認為,目前的初中英語教材與英語課程的學時安排,考試的能力要求以及教學模式的改革相脫節。并且一部分教師還認為學生在小學階段的英語學習只局限于日常生活的簡單對話,無法滿足初中階段的重語法重詞匯的考試要求和學習特點。同時教師普遍感覺初中教學任務重,壓力大。而且,多媒體輔助教學設備在有些學校并沒有真正發揮作用,有些學校的多媒體設備形同擺設,個別學校甚至沒有多媒體輔助設備。這樣的教學環境客觀上阻礙了教學的進步,無形中導致教學手段和教學模式的單一與陳舊。
1.4教學成效
表4的統計結果顯示,大多數教師認為小學英語教學與初中英語教學脫軌嚴重,小學階段的過于簡單的英語與初中重語法重詞匯的英語學習缺少銜接和過渡,兩個階段的教材難度與教學目的相差甚遠,導致多數學生在剛剛進入初中英語學習時,難以適應繁重的學習任務,學習興趣銳減,成績下降,學生自主學習的習慣自然很難形成,教學成效也受到很大影響。
二、問題根源
此次調查研究發現,目前多數英語教師只關注學生分數,忽視了教學策略的變革,忽略了對學生英語學習意識的培養,這種狀態的長期持續只會讓初中英語教學的發展停滯不前。造成這一現象的主要根源有兩點:第一,初中英語教育缺乏可持續教育理念。教學目標主要都針對考試,單純地追求升學率,無論是教師的課堂教學活動,還是教學策略都比較僵化,模式單一,沒有以學生的持續學習,自主學習能力的培養為最終目標;在教學過程中沒能很好地將第二語言習得機制及科學的英語學習策略傳授給學生,而是單一的進行基礎知識的堆積;沒能引導學生不斷發現英語語言現象之間的內在聯系及其運作規律。第二,初中英語教學與小學英語教學和高中英語教學之間缺乏整體的,宏觀的、一體化的銜接。因此,當學生接觸初中階段系統化,理論化的英語學習時便會不知所措,當他們猛一下掉進習題和若干枯燥英語知識的海洋時,便會出現“透不過氣”,“吃不消”等問題,英語學習的積極性最終遭到挫敗。另外,許多學生在進入高中英語學習階段后,由于不熟悉英語語言運作機制,沒有真正把握及靈活運用科學的英語學習方法而失去英語繼續學習的興趣,使可持續教育成為空談。
三、解決問題
3.1重視學生的情感因素,了解學生的個性差異
此次調查結果顯示,66%的受訪教師只是在學生主動來問問題時才會與學生進行溝通,僅4%的教師會主動與學生對話進而了解學生的內心感受。不僅如此,僅20%的受訪教師會經常與學生家長定期溝通,多數教師更多的還是關注學生的成績,而忽略學生的情感變化及其對學習產生的影響。
人最好的學習動機是興趣,它會使人“苦中得樂”,使人“趨之若鶩”。而過分強調語言學習的認知因素,忽視情感因素對語言學習的影響,不重視學習者情感的釋放和情緒的表達,只會造成英語教學的知、情脫離。(Krashen,1982)因此,如何讓學生在情感上對英語產生好感及好奇心,結合學生的個體差異和學習習慣的不同制定教學策略,便是初中英語教育工作者的首要任務。
3.2采用科學的教學策略,側重語言輸出能力的培養
在本次調查問卷中設置了有關教學策略的若干問題,其中近42%的受訪教師依然認為講解是英語教學過程中的有效方式,迫于中考的壓力,54%的受訪教師認為目前初中英語教學最重要的依然是考試成績。初中的英語教學形式單一,教學模式陳舊,教師缺乏科學的教學策略,只注重語言的輸入而忽視輸出技能的培養。因而導致學生處于被動聽講狀態,很少主動思考,只相信“正確答案”,很少另辟蹊徑,勇敢質疑。
根據Swain的二語習得“語言輸出”理論,我們知道,成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與輸出。輸出不僅可以提高語言的流利性,而且還具有使學習者集中注意力,進行假設驗證和自學反思等調整自己學習策略的功能,從而提高使用語言的準確性(Swain,1985)??筛鶕Z言學認知策略,發展學生語言智能。在訓練聽說讀寫等能力的同時,教師可多與學生進行交流、討論、總結等合作活動;鼓勵學生涉獵教材以外的資源,如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等,培養學生的資源策略。英語教師應結合學生的普遍特點與個體差異制定相應的教學策略,將科學的學習方法傳授給學生,教會學生how而不是簡單的what。同時注重語言輸出技能的培養,幫助學生將輸入的知識合理恰當地輸出。
3.3創建動態課堂教學模式,營造良好的二語習得環境
二語習得“環境論”認為,就某一生物的發展而言,更為重要的不是先天因素,而是后天的經驗?!暗诙Z言習得”就是克服舊的語言習慣(即母語)的干擾,培養新的語言習慣(即第二語言)的過程。(Krashen,1982)成功的語言習得在一定程度上取決于是否有一個良好的語言習得環境。對學生而言,課堂教學環境便是他們習得語言的重要環境。而此次調查結果顯示,受訪教師中依然有77.9%的教師在課堂上以講解為主,僅9.3%的教師安排課上活動。另外,受訪教師中使用多媒體,網絡等教學輔助設備的分別僅占29%和11%。在訪問中,有些教師坦言,即便使用多媒體等教學設備,也只是教師一邊帶領學生瀏覽課件,學生一邊手抄課件中的學習要點,多媒體輔助設備并沒讓課堂氛圍活躍,也沒幫助教師進行師生互動。
教師可在課堂上創設導入情境,巧設懸念,分組討論,這樣不僅可以引發學生強烈的求知欲望,又可調動學生主動學習的興趣,培養合作能力。也可利用視覺媒體——視頻錄像,課件及網絡資源,將時下最新的資訊與話題和課本有機結合,給學生直觀的感受和豐富的情境,將英語課堂與時代元素結合,有助于增強學生的求知欲。通過開發學生的視覺智能,語言智能,聽覺智能和合作智能,必將創造出輕松和諧的課堂氛圍,優化課堂效果。北師大李聽薌教授說:“說的能力要在說的練習里來培養。”英語教師可適當采用小組練習,角色表演等形式創設英語環境;可在學校開辦英語角,邀請外教,學者,成功人士等做嘉賓,帶動學生說英語用英語;定期舉辦英語類比賽:戲劇表演,英語演講等,帶領優秀學生參加全省乃至全國的大型比賽。只有親身經歷,學生才會在感知中掌握語言的精髓,才會張開嘴巴,大膽應用,敢于思考,扎實有效地掌握語言技能。
3.4變化教學評價方式,多種評價方式并舉
從調查數據中不難發現,受訪教師中有34%的教師認為測試是比較有效的教學方法,30%的受訪教師會把提問或測驗作為主要課堂活動。這樣的現象告訴我們,考試依然是目前多數初中英語教師喜歡采用的評價方式。但是,當學生對考試產生焦慮時,僅有10%的受訪教師會減少考試,35%的教師會找學生家長解決問題,30%的教師會耐心勸解學生??梢姡鄶到處熓菬o論如何都要將考試進行到底的。我們要大聲疾呼,現行的教學評價方式必須改革了,人們的普遍評價意識必須改變了。取而代之的應是,定量與定性相結合,定量采用等級制,定性采用評語制;診斷性評價,形成性評價與總結性評價相結合,階段測試與學期測試分配使用;教師評價與學生評價相結合,教師評價學生的課上表現,學期成績等,學生互評學習表現及學習效果等。使用網絡評價,使學生看到的只是自己在全班或年級的排名及分數,其他同學的排名又不外露,既能有效保護學生的自尊心,又能避免好學生差學生的自然分離,讓學困生擺脫自卑感。
3.5加強教師自身素質的提高,努力適應學生的變化,融入可持續發展教學理念
搞好外語教育,教師自身素質的提高是關鍵。二語習得研究認為,不能將教師只看作是專業知識的源泉和導師,教師的作用不僅是管理學生和評判他們的學習,教師還應該是輔助者,課堂活動的協商者,參與者和合作者及心理支持者。(Cook,2000)教師自身應加強對教育可持續發展的認識,真正做到教學的可持續,幫助學生養成可持續學習的習慣。目前多數初中英語教師學歷水平不高,業務水平有限,應加強對第二語言認知策略的學習和研究;備課方式應多樣化,合作化,積極使用網絡更新自身知識以及對新事物的認識,為課堂教學不斷注入新鮮元素。
四、結束語
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,終身受用不盡?!苯逃ぷ髡撸紫纫獛椭鷮W生掌握持續學習的理念,將第二語言習得研究的教學策略應用于教學之中,為學生創設一個良好的語言學習環境,同時充分考慮學習者的情感因素,將科學的學習方法傳授給學生,這樣初中英語教學才會走出“死胡同”,才會與時俱進,真正擔起夯實基礎教育的任務,完成與高中階段英語教學的完美對接,最終讓學生學會終身學習,實現教育的可持續發展。
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關鍵詞:農村英語教學;銜接;影響
升入初中之后,學生所學的英語已經不僅僅是原本小學的程度,而是在這基礎上,上升了一個新的層次。雖然小學和初中的英語教學總的目標是一致的,但在實際教學中小學和初中的英語教學工作差異性十分巨大,甚至存在脫節的情況。因此這個現象直接導致了很多剛升入初中的學生,跟不上初中英語的學習進度,漸漸失去了對英語的學習興趣,再加之農村中小學英語教學環境等多方面原因,更導致了新升入初中的學生,對于初中英語入門難等較為普遍的現象發生,因此本文根據實際教學經驗,針對農村小學、初中英語銜接工作的相關影響,做了較為深入地探討解析。
一、中小學生年齡段及自身生理和心理上的差異
小學的英語教學一般是從三年級開始進行的,三年級學生的年齡比較小,好奇心和求知欲都比較強烈,對于初次接觸的事物更是如此。因此小學英語的學習課堂非常活躍,有著很好的教學氣氛,由于具有積極的學習熱情和師生間的密切互動,使得小學英語的課堂教學開展可以很順利地進行。可中學生與小學生的情況卻大不相同,中學生處在青春期,比較叛逆,加之課程越來越多,也越來越難。因此對于英語的學習興趣在逐漸減退,更不會像小學生那樣積極主動發言,教師更是難于得知學生對英語的掌握情況,由于這種原因,中學英語教育自然會比小學英語教育有一定的難度。因此,必須根據學生的心理特點展開教學,與學生做情感上的溝通,并且要不吝贊揚,從而達到提高中學生英語學習興趣的目的。
二、小學英語和初中英語的著重點不同
小學英語主要是針對學生聽說能力的培養,知識量相對較少,比較簡單。而初中英語,除了聽說能力,還包括對英語的讀寫、語法等的運用能力,不只是要求對教材的讀寫掌握,還包括熟悉練習題的解答,達到對語言理解的目的,因此必須鍛煉學生的理性思維能力,讓學生擺脫小學英語學習的方向,否則就會與初中英語教學相脫離,漸漸跟不上初中英語的學習進程。中小學英語教學的教學內容和教學方式中本身就具有很大的區別,因此需要解決這些差異帶來的問題,從而可以使學生在初中英語的學習中,仍然保持對英語的良好興趣,并取得優異的英語成績和英語能力。
三、英語由副科轉為主科
農村小學教學通常只重視語文教學和數學教學,英語則一直作為副科,期末也不計入總成績中,因此一直也沒有得到重視。而到了初中,英語搖身一變為重要的主科,分值和語文、數學占了同樣的比重,這種巨大的反差,使得很多學生措手不及,甚至到第一學期快結束時,仍然沒有習慣英語的主科地位。因此對于這種情況必須及時調整學生的心態,灌輸英語科目的重要性,不能再將其仍視為小學時的情況。
四、學生的心理因素
由于學生短時間內無法調整對于英語課程轉變的不適應,便在單元測試和月考測試中屢屢失利,使學習英語的信心大受打擊,如果不在此時及時對其進行學習心理疏導,那么勢必會產生對英語學習的排斥心理。因此必須給學生增加英語學習的信心,并及時進行心理疏導等工作。
為了使學生在將來的學習道路上可以得到持久的發展,并改善我國英語教學的現狀,進一步促進我國素質教育的全面發展,就必須努力研究農村中小學銜接難的這一重點環節。基于我國農村英語教育師資軟硬件的先天不足和中小學英語教學的差異性等多方面原因,造成農村中小學英語教學銜接難的現象發生,也同時給了教師更高的要求。因此教師應該更加認真地對待英語教學,以教學大綱為基準,根據自身的教學經驗,并多借鑒其他優秀教師的教學心得,培養學生養成良好的學習習慣,盡快調整心態以及學習方法上的不足,迅速跟上初中的英語教學,為其日后的學習發展起到良好的奠基作用。
參考文獻:
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關鍵詞: 初中英語 學困生 教育轉化
一、引言
教授初中英語已有5年,期間筆者遇到了很多問題,難題之最是學困生的教育問題。初一學生剛開始學英語時大多數學習熱情相對較高,但時隔不久,就開始掉隊,而后學困生越來越多。有些教師認為這是正?,F象,不足為怪,但筆者認為這個問題值得關注。我們只有先探知其產生的原因,才能提出有效的解決策略。
二、學困生成因分析
農村初中英語學困生的成因比較復雜,筆者通過這些年的教學實踐,分析整理,最后總結原因如下:
1.學生自身因素
(1)英語學習不得法
學生英語學習不得法主要表現在:記單詞和詞組靠死記硬背,學語法一知半解不深層思考,寫句子擺脫不了漢語習慣等。在調查中,發現很多學生覺得學習英語就是靠機械式學習,甚至有的家長也這么認為。筆者認為這是一個非常嚴重的誤區,雖然英語學習的道路并不平坦,但靠生搬硬套是很難學好的。
(2)不了解學習英語的關鍵和要點
我們學習一門語言的最終目的是用于交流,學習英語就是要獲得聽、說、讀、寫英語的能力?,F行初中英語教材《牛津初中英語》非常注重聽說,但農村學生聽力口語實際水平普遍偏低,所以必須加大力度操練學生的口語和聽力。初中英語是一門實踐性較強的課程,而很多學生卻認為英語是知識型或理解型課程,認為只要上課聽懂就可以萬事大吉,沒有把主要精力用在日常的聽說讀寫上,很難形成語言技能,無法熟練掌握英語的要點,導致一些學生覺得英語越學越難,最終淪為學困生。
(3)忽略語言學習的漸進性
語言的學習必須循序漸進、腳踏實地,英語的學習更是如此。曾經有位學者提出:“英語學習的捷徑就是腳踏實地。”如果沒有掌握單詞的正確發音,就會直接影響口語和聽力,單詞記不準確就沒辦法學習相關的詞組和用法,句子結構學不好就很難學習復雜一點的句子。如果上一節課的知識點沒有理解透,學生在下一節課就會遇到困難。如果一段時期沒有抓緊并查漏補缺,那么繼續學習英語就困難重重。比如,在學習句子時,如果學生肯定句的句子成分沒有理解,那就很難學習否定句、一般疑問句和特殊疑問句等。
2.學校因素
雖說學生是英語課堂教學的主體、課堂教學的靈魂,但學校作為學生學習的主陣地,對學困生的形成有不可忽視的影響,這種影響大多體現在學生和教師的沖突上。在一番調查研究之后,筆者歸納了以下幾點:
(1)師生關系不融洽
基礎的英語學習對于學困生來說,往往會感覺枯燥,他們覺得背單詞是一件相當痛苦的事。而在農村,由于一些家長監管意識淡薄,重視程度不夠,導致很多學生的學習和生活缺少強有力的監管者、陪伴者。這就需要教師更多地監督和關心,尤其是學困生。如果師生不能及時融洽地溝通,產生情緒上的對立,就很容易引發學生的逆反心理,學生在英語學習上就會敷衍了事,或自暴自棄,從而導致學習困難。
(2)教育方法不得當
英語課堂教學是農村初中學生學習英語的主要渠道,如果教師教育方法不恰當,沒有注重因材施教,就會直接影響學生的學習效果。如果教師教英語過多地注重知識和講解,而輕視技能和實踐,學生自然會只停留在簡單學習的層面,僅僅滿足于學好語法、背會單詞、看懂文章、會做練習。但是,事實上,如果沒有達到熟練,形成技能,那些死記硬背的單詞、語法、習題很快就會被遺忘,從而忽視了學生在語言學習中的主體性和創造力,學生學習缺少積極的思考過程和主動生成的語言實踐,沒有進入深度學習的狀態,最終會大大降低課堂教學效率,嚴重影響課堂教學的成效。
(3)忙于趕進度而忽視學困生
牛津初中英語新教材雖內容更貼近生活實際,但是單元增多,詞匯量增大,對于本身基礎就相對薄弱的農村初中生來說,學習任務就更重了。一些教師為了完成當地教育局的任務,趕進度,不重視學困生,他們在課堂上練習的機會就大大減少,因為有些老師認為這樣會浪費時間,長此以往,學困生就會失去學習英語的興趣和信心,有的甚至就此放棄英語。
三、學困生的教育轉化策略
基于以上原因,在農村初中英語教學中學困生問題相當嚴重,面對這一嚴峻形勢,我們該怎么做呢?作為一名農村中學的英語教師,就以上學困生問題,筆者做了以下一些嘗試:
1.認真鉆研教材和教法
《牛津初中英語》教材內容比較生動活潑,相對簡單,但越是基礎入門階段,教學方法和技巧就顯得越發重要。教學有法,但無定法。教學中,必須遵循教學規律,堅持精講多練的教學原則,引導學生踏踏實實地學好英語。平時積極取長補短,多向經驗豐富的教師學習,不斷改進自己的教學方法,提升教學水平,努力使自己的英語課高效、生動、有趣。在備課中,認真安排每一個步驟,嘗試用實物、視頻、錄音等直觀手段,創造良好的語言學習環境,激發學困生的學習興趣。羅杰斯認為,學生的學習方式主要有兩種:無意義學習和有意義學習。要想盡辦法讓英語課變得有意思有價值,讓學生覺得學起來很有意義。例如:筆者經常采用多媒體輔助教學,把上課一些重難點和小練習制作成生動的PPT,這樣即使是相對枯燥的語法知識,學生學起來也會興致勃勃。此外,對于一些??贾R點,如:pay,cost,spend,take的用法,筆者把它們叫做“四大花費”,給學生整理出簡單的幾點進行運用。在教授感嘆句的時候,筆者采用自創的“斜杠法”,幫助學生輕松掌握感嘆句的選擇題做法。
2.善于調動學生學習英語的積極性和主動性
我們應努力做到:適當放慢教學節奏,營造輕松愉快的學習氛圍,給予學生充分的思考時間,適當運用身體語言,有意穿插一些學生感興趣的英美文化知識,使學生學習英語的積極性高漲。此外,善于總結學生的點滴進步,并及時進行適當的獎勵。比如:對于英語成績取得優秀和進步較大的學生,適當給予精神或物質獎勵,有時是一張獎狀、一本筆記本、一個冰淇淋或是一本英語字典等。對于每天的背書和默寫,筆者都會做好記錄,并建立星級制度,到每學期結束時,對得到五角星多的同學進行表彰,讓學生知道,老師關注著他們成長的每一個步伐,期待著他們的每一次進步。在課上,多提學困生有把握回答的問題,有意給他們練習的機會,以此肯定并鼓勵他們,幫助他們建立信心。
3.要有高度的責任心和愛心
著名作家冰心曾說:“有了愛,便有了一切,有了愛,才有教育的先機?!币梢幻麅炐愕慕處?,愛心和責任心是缺一不可的。英語教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示,而是在每一個平凡、普通、細微之處的點滴小事中體現,比如:認真批改每一份默寫和作業,講評好每一份試卷等。
師愛是包含教育目的的愛,而且通過愛可以達到教育的效果。教育家陶行知稱學生為“愛人”,充分說明他的教育思想,是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生,就有教育,學生愛教師,于是教育產生效果。教師對學生付出真心,學生一定一會慢慢地感受到,自然會用努力學習來予以回報。比如:經常關心一些學困生的情況,有時不一定是學習情況,及時與他們談心,并多和家長交流溝通,多做心理上的疏導。總之,在學困生身上多盡一份力。
四、結語
以上探討了農村初中英語學困生的成因,并在此基礎上提出了一些轉化策略和建議,但對此問題的研究還不夠透徹。在今后的教學中,筆者會繼續關注學困生,幫助學困生,研究學困生,不斷完善這一論題。
參考文獻:
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關鍵詞:初中英語;教育教學;閱讀
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)32-239-01
眾所周知,課堂是教師教學的主陣地,課堂教學的有效性是課堂教學的生命。對于初中階段的英語課堂閱讀教學,目前還不樂觀,存在閱讀效率低下、質量低下的等現狀,這就要求教師必須要充分調動學生參與閱讀的積極性,培養學生正確的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣、從而真正的提高學生的閱讀水平。作為一名初中英語教育工作者,經過多年的教學,以及參閱大量的文獻,對于新時期,初中英語閱讀教育教學有著深刻的體會,在此表述,供同仁參考指正。
一、充分認識當前閱讀教學現狀,方能加以重視
初中階段英語閱讀教學的重要性不言而喻,學生閱讀能力的高低直接影響著學生的一生??墒牵豢煞裾J,目前初中階段英語閱讀教學還存在許多問題,一直困擾著廣大教育工作者,經過多年的教學,在此我總結了幾點,希望能引起廣大教育工作者的重視。目前,我國還是缺乏良好的英語學習環境目前。課堂使用英語的學習環境仍存在著嚴重的不足,主要是部分教師使用漢語授課,很多教師教師課堂教學用語大部分相同;在應試教育下教師、教材、習題構成了我國英語學習者學英語的主要的語言環境。違反了語言學習的規律。目前應試教育過度重視教知識而輕視教學生學會學習;強調知識的灌輸,缺乏對學生主動參與學習的啟發教學策略;強調學生采取死記硬背的方法而對其靈活應變能力培養不足;由于應試的沉重壓力,使得外語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況。目標導向倒置。基礎教育英語課程標準指出學生的語言能力語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度組成。事實上。我們往往只是過分重視語言技能和語言知識。忽視個體差異性。在教學課堂教學中,教學目標、教學內容、教學方法等都是有標準的,久而久之,學生會習慣于按教師的思路來思維,按教師的標準來表現,而學生的創造性思維和獨特表現則會慢慢退居后臺,成為被浪費的資源。忽視對課程資源的整合。部分教師還沒有對課程資源整合優化的意思與習慣。教師和學生所用閱瀆材料基本上就是教科書和配套的練習冊中的文章,閱讀材料單一,與學生的實際生活脫節,很難引起學生的興趣。以上種種原因,只是太多問題的一個縮影,希望廣大教育工作者,和我一起去探討,去發現,去總結,從而真正的認識到當前教育的不足,才能對癥去解決,去提高學生的閱讀教學能力。
二、正視存在的問題,去解決,旨在提高學生的閱讀水平
目前,對于初中英語閱讀教學存在著很大的亟待解決的問題。作為初中英語教育工作者,我們不能氣餒,相反還要更加努力,去解決,旨在提高學生的閱讀水平。下面是本人在初中英語閱讀教學現狀的基礎上,結合個人的教學經驗,提出了幾點建議,希望能夠對提高閱讀教學有所幫助。
1、重視學生的主體性,放開學生,使得學生可以自主選擇讀物
其實,對于初中英語的閱讀教學,都是在教師的主導下,學生一步一步的跟著教師去閱讀文章,那些文章沒有幾篇是學生自己感興趣的,從而造成照本宣科,提不起興趣,很難提高閱讀能力。其實世界是多姿多彩的,要讓學生通過閱讀了解充滿樂趣的世間萬物,才能讓他們在閱讀中找到興趣。例如有關文娛、運動,飲食文化,著名的節假日,旅游勝地,外國音樂,常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義,所以既能調動學生參與的積極性,又能促進學生英語閱讀能力的提高。要想選材豐富,單靠教師一個人力量是無法滿足學生的閱讀需求的。要想在卷帙浩繁的報刊、書籍、雜志、網絡的文章中找到學生喜歡的東西,必須要發動學生。每個星期我都組織推薦閱讀活動,每周都有一名代表推薦自己喜好的文章給全班進行閱讀,一個學期下來,學生們推薦了五花八門的各類內容的英語文章,有關于魔術的、有關于小發明的、有關于西方宗教的、有關于童話故事的,顯然單靠教師一個人是無法找到這么多內容豐富文章,在這個活動過程中,極大的調動了學習對于英語文章的關注度,養成了通過讀英語文章了解世界的習慣,從而提高學生的閱讀的興趣,加大閱讀的積極性,提高閱讀能力。
2、提高閱讀能力的有效途徑
【關鍵詞】農村 英語教學 問題 對策
目前英語新課改在大刀闊斧地進行著,從學生、老師到各級教育行政部門都在參與這場改革。城鄉英語教學在一定程度上較以往有了一定的進步,課改的價值得到了一定的體現??墒?,貌似沸沸揚揚的英語課改在農村初中英語教學中卻實實在在的存在著不少的困難。是什么導致了這些困難的存在?如何去克服它們?這將是教育行政部門及廣大農村初中英語教育工作者必須去深究的一項任務。它對于真正實施素質教育,推動新課改的健康發展具有一定的戰略意義。
一、 農村初中英語課堂教學存在的問題與對策
《國家英語新課程標準》將小學階段的英語教育納入了基礎教育階段英語課程的總體目標,并明確規定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學目標所必須達到的標準。為了落實《新課標》的要求,城鄉的英語教育從政策上是全面鋪開了,農村也按教育部門的要求從小學三年級起便開設英語課程。然而,只有中心小學才有條件真正去實施這一規定,其余的下面小學只能無奈地、被迫性地開設英語課程,以敷衍上級教育部門。這樣一來,勢必給農村初中英語教學帶來極大的困難,致使初中英語課堂教學存在著不少的問題。
(一)農村中小學英語教學銜接不順暢。我們經常聽到七年級的英語教師在埋怨"這些學生怎么那么差呀?""他們小學英語老師是怎么教的呀?""小學的英語課究竟有沒有真正正常開設的呀?"是?。‰y道不是嗎?七年級的學生英語水平參差不齊,普遍對英語學習沒有什么興趣,更有甚者連26個英文字母都不會認讀,而《新課標》要求小學階段必須掌握600-700個英語單詞,這樣基礎的學生讓中學老師從何教起呀?是什么導致這樣的局面?主要是上至上級教育行政部門,下至農村小學對農村小學英語教育不夠重視。農村小學的英語教師嚴重短缺,導致有的小學沒真正開設英語課,有的則是把其它學科的老師,體育老師、美術老師或是數學老師,都拿來兼任英語老師。英語在很多農村小學根本算不上是一門獨立的學科,即使是各級名校到小學擇優選拔尖子生時,英語考試成績也只取其30%或50%計入總分??梢娹r村小學英語受重視的程度有多少。上級不重視,學校不支持,老師敷衍了事。在這樣的大環境下學生怎么可能對英語感興趣?怎么可能把英語學好?要解決這些問題首先要各級教育行政部門對農村小學英語教育給予高度的重視,對小學英語教師進行集訓,有計劃地盡快培養一批具有英語專業素質的小學英語教師,并對小學的英語教學水平設立一定的考評機制。其次,就中英語學教師而言,必必須面對現實,耐心地對待各個水平層次的學生,盡快摸索出適合他們的教學方法。比如,把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學中去,堅持使用形成性評價的方式來激發學生的學校興趣,增強他們的自信心。
(二)趕進度與補基礎之間的矛盾。按《英語新課程標準》的要求,小學階段畢業時,英語知識目標要達到的標準,包括語音、詞匯、語法和功能話題等,初中階段已作為學生已有的知識水平,七年級一開始便按《新課標》的要求學習初中階段的英語內容。教師必須按正常的教學進度才能完成該學期是的教學內容。而面對英語水平參差不齊甚至連26個字母都不會的學生,不放慢節奏給他們補補小學階段的基礎的話,老師的課根本就是對牛彈琴,自彈自唱,甚至根本無法講下去,兩級分化則會過早的出現并快速的擴散,最終能保留下來的對英語有興趣的學生也就屈指可數了。這又如何能體現《新課標》要求的"以人為本,以學生為中心"的理念呢?要改變這一現狀首先要端正學生的學習態度,讓他們明白學習英語的重要性,明白為誰學,同時要讓學生知曉中小學的學習任務不同了,每個學生都必須比小學階段更加努力,特別是基礎差的學生更要懂得笨鳥先飛的道理;其次老師要選用得力的小組長,讓他們成為老師的助手,成為基礎差的學生的"家庭教師"或"課外輔導員",幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時地評選出"優秀輔導員"和"學英語進步之星",使每個學生感受著成就感的同時得到進步。絕不可以拔苗助長。
(三)大班制課堂里配有與轉差之間的矛盾。農村初中的班額普遍過大,幾乎每班學生人數都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優和轉差這兩項重要任務的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對由優生的教學方式勢必使中下層的學生受到冷落,針對差生而降低難度的教學策略則又使覺得在"炒冷飯",吃不飽,吃不好,達不到培優的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現《新課標》的要求:以人為本,面向全體。如何解決這么糾結的問題?首先,要求老師必須備好課,充分備教材、備學生,針對不同層次的學生設計不同層次的教學內容,因材施教;其次,在實施課堂教學過程中必須平等對待每一個學生,課堂提問要有梯度,正確使用表揚和批評,善用賞識教育,重視中層學生的培養,抓兩頭,促中間;另外,老師必須多參加業務培訓,研究《新課標》和《考綱》,緊緊圍繞《新課標》和《考綱》的要求設計課堂教學內容、方法和手段,做到有的放矢。
(四)認識的誤區產生內容和形式之間的矛盾。農村初中的教學條件普遍較差,各項教學硬件設施較為簡陋。這種情況下實行新課改,很多英語老師認為是行不通的,他們認為農村學生英語水平差,教學條件跟不上,課堂教學里要達到新課標要求的"三維目標"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅動下,很多老師的教學設計就跑偏了,要么按傳統的說教法,滿堂灌;要么就把課堂搞得過于花俏,整節課看似熱熱鬧鬧,可一節課下來只教了一個單詞,根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達成的教學目標,即內容和形式脫節了。因此,課改的理念在這樣的日常教學活動中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認識,給予自己或自己所教的對象足夠的信心,相信結合實際的課堂教學模式也能執行好新課標的理念;其次是教師必須多學習,切實領會,《新課標》的內容和實質,并將其靈活貫通到課堂教學中去。
二、 結語
教學是一門藝術,改革意味著要創新。在新課改的大潮中,英語教育已經取得了一定的成效。作為農村中學一線英語教師,肩負著改革創新的重任,是新課改的執行者和實踐者,必須在教育教學實踐中不斷地反思,不斷地尋求適合農村中學英語教育的新方法,加快農村中學英語教育的發展,全面實施新課改的理念,推動素質教育的可持續發展。
參考文獻
一、影響高一新生學好英語的主要因素
1.教材內容方面。
初中英語教材中的教學內容較少,語法知識點不多,閱讀量也不大;教材的坡度緩,直觀性強,易于模仿掌握。進入高一后,“教材在初中的基礎上增加了大量的語法知識和語言知識,加大了詞匯量和閱讀材料的分量,要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養”。因此,要求高一新生一下子轉過彎來,理解并掌握教材,確實不易。
2.教師的教學方法方面。
初中教師重視的是直觀、形象的教學模式。教師每教完一個句型之后,都會布置相應練習;有些教師還對句型、語法點進行分類,讓學生死記硬背,并通過大量的練習進行鞏固。可以說,初中學生是老師一步一步“護著走,甚至抱著走,嚼著喂”的。因此,初中生在學習過程中表現出極大的依賴性,機械記憶起的作用相當大,而此法在高中則行不通。
高一英語課時少,內容多,知識點和詞匯量遠遠多于初中階段,且運用靈活,難度大,教學進度快。高中教學比較重視知識的發生過程,側重對學生思維方式的滲透和思維品質的培養,不僅讓學生掌握知識和方法,提高應用的靈活性,而且讓學生學會如何質疑和解疑。簡單地說,高中生由教師引路,學生自己走路,闖新路。不適應這種方法,聽課時就存在思維障礙,很難跟上教師的思路,影響英語學習。
3.學生的學法方面。
通過多年教學實踐,筆者發現許多高一新生在學習習慣培養的各個環節上存在“操作技術”問題。高中階段的知識深度、廣度、能力要求都提高了層次,一些學生卻固守初中階段的不良學習習慣,忽視了學習方法的改進。如初中學生習慣于跟著老師轉,不善于獨立思考和分析問題,缺乏歸納總結的能力;而高中則要求學生勤于思考,勇于鉆研,觸類旁通,探索規律。有的學生沒有預習的習慣,課堂上一點思想準備都沒有,而高中的課堂教學容量大、節奏快,自然難以適應。有些學生在課堂上只會不分主次地忙著記錄黑板上的每字每句,卻不注意老師對重點、難點的分析和講解。一學期下來,筆記記了幾大本,問題卻也堆了一大堆。雖然他們學得很苦、很累,結果卻仍受效甚微。
4.教學評價方面。
就英語而言,其初中階段的各種測試以基礎知識為考點,能力題要求不高,試卷難度一般不大,學生容易得高分,因此初中學生往往覺得英語不難學。但到了高中,測試的重點是學生的語言綜合運用能力,試卷的形式往往與高考試卷一致,考試的要求陡然提高。學生發現,120分的試卷,能考到90分就算不錯了。對于高一新生來說,這樣的落差他們很難接受,一次次考試對他們來講就是一次次打擊。
二、解決問題的策略
1.讓學生了解變化。
首先要讓高一新生了解初高中英語教學的變化,如教學目標的變化、教材難度的不同、教學方法的改變及評價標準的變化。讓他們提前做好思想準備,消除他們對高中英語的神秘感和畏懼感,盡快適應高中階段的英語教學環境,以積極的心態迎接各種挑戰。
2.注意過渡節奏,放慢起始教學進度。
教師在高一英語教學過程中必須把握分寸,面向全體學生,根據學生實際情況,盡量以低起點、小步子、分層次的教學方法,幫助學生溫習舊知識,恰當進行鋪墊,以減緩坡度,分解教學過程,分散難點,務必放慢起始進度,逐漸加快教學節奏。在知識導入上,多與交際相結合;在知識落實上,先落實“死”課本,后變通延伸“活”課本;在知識難點上,從學生理解和掌握的實際出發,對教材做必要的層次處理和知識鋪墊,并對知識的理解和應用做必要的總結和舉例說明。
3.做好學法指導工作。
為了使高一新生盡快適應高中階段的英語教學,學法指導工作顯得尤為重要。學法指導不是一兩節課就能解決的,應有規律有計劃地實施,列入英語教學計劃。
(1)加強閱讀指導,培養自學能力。
高中英語的交際運用主要以閱讀理解體現,學生除了要聽、說、寫之外,還必須花大量時間進行閱讀擴大自己的詞匯量,提高自己的分析能力和理解能力。因此,在英語教學中,教師要有意識地指導學生閱讀課內外的材料,指導他們做好閱讀筆記,指導他們對某些材料進行討論,以培養學生的自學能力。
(2)加強聽課指導,提升聽課能力和水平。
聽課并不是被動地接受信息,而是情、聽、想、問、記等相結合,主動地探求知識。情,就是要求學生在課堂上精神飽滿,充滿熱情,具有強烈的求知欲望;聽,就是要求學生集中精力,全神貫注地跟著老師的思路走,把老師講的內容聽清、聽懂;想,就是思考,要求學生對老師的分析和概括多想幾個“為什么”;問,就是要求學生對不懂的問題或自己有不同看法的地方提出質疑,敢于提出與老師不同的觀點;記,就是要求學生在重點、難點處作標記、記筆記。
4.改變評價形式,降低評價標準。
為了保護學生的學習英語的興趣,在高一階段,在老師對學生進行學科評價時,建議采用多種評價形式,如課堂表現,作業完成,興趣小組,書面測試,等等。運用考試形式時,也不必過早地與高考接軌,題型可多樣化,以便考查基礎知識,檢測內容應盡量貼近所學課本知識,讓學生體會到“學有所考,學有所用”,創造機會讓學生體驗成功,增強信心。
5.開發學生的非智力因素。