中考指導精選(九篇)

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第1篇：中考指導范文

若從試題內容看，不論是語言運用，還是閱讀或寫作，都可能會更加聯系到全面考查學生語文素質的實際，從學生應具有的語文能力、思維認識能力、與生活的聯系等方面給出恰當的考查內容。因此，我計劃在“進行語言積累，加強語言運用能力培養；根據新的語文教學目標閱讀與訓練；加強寫作訓練”等方面加強訓練。基于此，談談今年中考語文復習備考工作。

一、詩文背誦和默寫

從七年級到九年級，同學們學習任務重，時間緊，特別是九年級的第二個學期，按時間和進度要求在第四周左右上完課，快速學習過程會有一部分同學的學習是“走馬觀花”式的。在七年級、八年級兩學年里，也有部分同學平時不太重視基本功的訓練，基礎欠扎實牢固。而近幾年，中考語文科的教學與考試卻更重視語文積累，試題對詩文背誦、默寫的考查分值也越來越高。因此，在復習備考中，我將強調一至第六冊課本基本篇目中要求背誦的句子、段落、篇目一定要背熟，還要注意錯別字和標點的使用。對《語文教學目標》中要求閱讀的名著、名句、名言及詞語，要掌握、理解、準確地運用。將根據考點要求，特別強調背誦，積累語言材料。估計這方面內容出現的題型可能有：選擇題、直接默寫題、理解性默寫題、遷移型默寫題、拓展型默寫題等。針對這些類型題，要求他們做到：會背、寫對、理解、注意課內外的聯系等，計劃安排一個星期的時間復習這些內容，練習鞏固這方面的知識。

二、字的積累與運用

漢字的拼讀、書寫、使用等在歷來的中考試題都有考查。有的在"語言的積累與運用"中出現，也有的安排在閱讀試題中，并且這類試題的形式多為選擇題或填空題。因此在復習中，將強調注意如下內容：一是漢字的讀音，要求能正確、熟練地給漢字注音，明確拼音規則；二是漢字的形體，做到能根據讀音和意義正確使用漢字，不寫錯別字；三是漢字的意義，明白漢字在詞語和句子中的準確意義；四是漢字的書寫，書寫時力求做到準確、整潔、規范，對漢字的積累與運用駕馭自如，得心應手。

三、詞語的積累與運用

詞語是組成語言的材料。一個人要掌握一門語言，就必須先要積累一定的詞匯量。詞語的掌握越豐富，靈活運用語言的能力就越強，在學習、考試或工作中就能靈活運用。注重詞語的積累與運用，是筆者從教近二十年來持之以恒的做法，也是近幾年中考備考的一個重點。對這方面的復習，今年還得要加強，以期取得更佳效果。

若從考題的形式上看，有可能以選擇題和填空題為主；從中考的內容和考點上看，有的考查學生詞語的積累；有的考查一詞多義的現象（基本義，引申義，比喻義等）；有的考查詞義，要求不僅要了解該詞在詞典中的意思，更要結合具體的語言環境來理解；有的考查正確使用成語的能力；有的考查詞語的感彩；有的考查根據語言環境選擇詞語的能力；還有的考查使用同義詞的辨析和反義詞的辨析等。

在復習備考中，將特別強調：生活是學習語言的大課堂，要求學生平時要做一個有心人，在日常的學習、生活、休息、娛樂、文體等活動中注意多觀察、思考，搜集生動活潑的、有生命力的語言來積累材料。掌握詞語的正確含義，恰當地運用它們來為學習服務、為生活服務、為考試服務。對這類題的復習，在整個復習備考階段計劃安排一周時間，并編印若干資料供同學們練習。

四、句子的積累與運用

近幾年來的中考語文試題中，語言的積累與運用部分，都淡化了語法知識，試題中有關名詞術語也不再出現，因此有的語文老師認為復習時無需講，也告訴學生不必學了。但我認為，這是從一個極端到另一個極端的做法。必須得要向學生講明：不考并不是不學，只有明晰了有關語法知識之后，平時用語才會更加規范、更加科學。在今年的復習中，將把有關這方面的知識講透徹，要求同學們理解并能運用。還要著重提醒同學們注意試題可能出現的考查內容：單句的語法知識和運用、標點符號的正確使用、修辭手法的靈活運用、仿寫句子、句式的變換、長短句知識、說話得體或語言簡化、句中關聯詞的選擇等，準備提供以選擇題、填空題和簡答題等題型為主的練習題例來鞏固。希望通過以上的練習鞏固，同學們對這個方面的內容能掌握得更好，以增強他們戰勝中考的信心，爭取考出更優異的成績。

五、語言積累與運用的綜合考查

第2篇：中考指導范文

關鍵詞： 中考文言文 文言詞句 復習策略

《語文課程標準》對文言文的學習作如下規定：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文50篇”。如今，文言文考試內容主要體現以下幾方面特點：

1.體現有關治國、修身、求學等內容；

2.采用課內外比較閱讀，通過考查課外閱讀語段檢驗課內文言閱讀的效果；

3.課內的重點閱讀篇目結合課外的寫人物、寫風景、故事傳說之類經典文言文；

4.內容涉及詞句的解釋、朗讀、文章的寫法以及對選文的理解、人物的把握等。

針對此種情況，文言文該如何復習呢？

一、要重視背誦，文言閱讀夯實基礎。

中學教材中的文言文，不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強的代表性，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內容，提高寫作能力，培養語感是大有裨益的。古人云：“書讀百遍，其義自見”。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文義理解，培養語言感知、頓悟能力有很大的幫助。文言文要求背誦默寫的篇目較多，雖然同學們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不寫錯別字就沒那么容易了，更不要說對一些語句的理解記憶了，所以把默寫功夫做到細致準確、一字不差、深刻理解、靈活運用才能達到中考要求。所以我提倡用默寫法加強記憶，這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。默寫的方式可以是大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查，一個月以后再次片段默寫，以后再不定期地小范圍檢查，只要長期堅持，必有成效。

其次，加強誦讀，誦讀是文言文學習的途徑。就目前來看要學習文言文，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。這是非常好的做法。誦讀也要具有頑強的學習毅力，只要講究科學的方法，就能提高記憶效率。

二、課內文章復習，注重文言知識的梳理和積累。

學生課內文言文基礎知識掌握得好，課外文言文閱讀能力也會提高。因此，復習好課內文言文是中考文言文閱讀的關鍵。復習時必須緊扣教材，引導學生系統地梳理和積累文言文知識，并以學生自主復習為主。主要包括以下幾方面：

1.文言文實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多數是平時強調多次的，因此，應引導學生熟記注釋并積累文中關鍵詞語，在此基礎上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識復習時可以引導學生以課文為單位疏理。學習時，運用語法知識分析，運用已知成語比較，結合語境解釋，平時學習有點有面，如“食”有多義，突出“喂養”的義項，“名”突出“命名”的義項等等。

2.文言虛詞的積累。文言虛詞使用頻率高，用法也比較復雜。平時要求考生對常見的文言文虛詞的用法進行區別，以有助于理解文言詞語。方法是分析結構，確定用法；聯系語境，理解含義。平時學習時善聯系，多比較。如“以”有多用，突出“因為”“如果”等不常用的義項，比較其他常用的義項，再找出相應的句子多加練習，熟能生巧。

3.文言句式的積累。對文言語句的翻譯，能做到“用現代漢語準確、流暢地翻譯文言文中重要的句子”。這些重要的句子，集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內容，往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。文言句式主要是判斷句、省略句、倒裝句，它們和現代漢語差別較大，要指導學生解釋文言句子時先辨明句式，確定重點詞語，直譯為主，意譯為輔。總之，翻譯文言句子的基本原則是：聯系上下文，落實關鍵詞語的意思，把握句子的特點。

三、加強練習，提高文言文閱讀的應試能力。

在學生自己疏理文言文有關知識的基礎上，對學生進行強化訓練，鞏固基礎并提高學生的文言文閱讀能力。解答問題時利用題干提示，理性客觀表達。評價題側重“摘取信息”，感悟題側重“有理有據”。近幾年的中考試題，注重考查學生對文章的整體感悟和全面理解，及情感態度和價值觀。復習時，要在文意疏通的基礎上，引導學生理解和感悟文章的思想內容。

第3篇：中考指導范文

一.動心動情，讓中考作文指導課情趣盎然

初中語文復習課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語文教師比較頭疼的問題，而作文指導課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復習——拿什么打動你的心》課例，執教者采用多種途徑，讓學生在復習課上動心動情并務求實效，使得整個課堂情趣盎然，效果顯著。

1.制作精美課件，營造情趣。

上課伊始，教者采用春晚節目《說句心里話》導入，視頻上孩子們質樸的話語、真摯的情感，感染了在場的每一個人。然后老師讓學生交流，這個節目為什么能夠打動億萬國人的心，巧妙地導入了課題，奠定了整堂課的感情基調，于是學生暢談心聲，感情真摯。

2.引用探究材料，妙趣橫生。

為了幫助學生探究抒發真情的誤區，教者引用了學生作文中的材料，既有情趣，又有針對性。如《母愛》一文片斷:

母親雖沒有在我背上刻下“精忠報國”四個字，卻告訴我要“捐軀赴國難，視死忽如歸”；她雖沒讓我經受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒有“光陰白待成過客”的經歷，卻經常告訴我“光陰荏苒須當惜，風雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時此刻，她正佇立于考場大門外，心跳與我同一節奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現出另一個偉大的母親——祖國。祖國母親用她那博大的胸懷養育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動力——為母親、為祖國而奮斗的動力。

學生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡樸的語言表達自己的心聲。

3.倡導合作探究，共享情趣。

有一份調查表明，影響學生語言發展的第一因素是同學之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學生寫作過程中進行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結構的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。在這節復習課中，教者重視學生合作探究能力的培養，在品評中考佳作《自行車上的空間》時，引導學生在自主閱讀作文材料自我評點的基礎上，進行小組合作交流，這樣學生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開細節描寫的方法：1.對比展示細節；2.煉詞體現細節；3.多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）。這樣，學生在合作交流的基礎上，習得了寫作方法，也享受了學習的快樂。

二.求實致用，增強中考作文指導課的有效性

提高中考作文指導課的效益，首先要針對學情，了解學生作文的主要問題，然后選擇適宜的教學內容；其次還要形成序列，進行系統訓練；同時，關注作文教學評價，發揮激勵指導功能。

1.有的放矢，目標明確

同樣《拿什么打動你的心》一課，針對初三學生抒情空泛的現狀，將目標定位于運用細節描寫表達真情，然后分解為：1.辨別考場作文的幾個誤區；2.從經典作品中學習幾種細節描寫的方法。3.用細節的手法構思一個片斷。在辨別誤區時，教者列舉了相應的誤區：

片斷一：《愛，觸動了我的心靈》

爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們全家很是悲痛。醫院里的醫藥費已經超過了3萬塊，這對一個工薪家庭來說，是多么的艱難呀。就在這時，爸爸工廠的全體人員都到醫院來看望爸爸，并給我爸爸送來了捐款達5萬塊，鄰居叔叔阿姨們也送來了鮮花以及各種各樣的營養品，以前和爸爸吵過架的那個人也來了，醫院的病房里像走馬燈一樣，人來人往。我們全家人都很感動，感受到了一種愛。

片斷二: 《師愛，觸動了我的心靈》

偉大的老師啊，我愛你，愛你的純潔無私，愛你的光明磊落，愛你的博學多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養成人，是你教給了我知識，我要感謝你，我要報答你，我要感恩于你啊，我永遠忘不了你，你的恩情永遠在我的心中。

片斷三：《母愛，觸動了我的心靈》

在我上初二的時候，有一次感冒很重，沒有去上課。天又下著雨，我渾身沒有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫院看病，忙里忙外的，我很感動，于是對媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動了我的心靈。

在討論的基礎上得出學生習作常見的幾種誤區：盲目虛構，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學生就能明確目標，有的放矢。

2.訓練有序，層層深入

教者訓練有序，逐層深入，設計了以下環節：考場作文探誤區，經典回放悟寫法，中考佳作尋細節，精彩創作寫我心，妙筆生花靠反思。每個環節精心鋪墊，讓學生在自主感悟中領略寫法，如在“經典回放悟寫法”環節，先投影朱自清《背影》片斷：

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道……

然后從多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）描寫的作用，為了引導學生認識語言的質樸含蓄，通過以下語句的對比揣摩，充分體會其妙處：

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這個時候，我覺得我的父親是最偉大的人。啊！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠記住您的恩情，永世不忘。

3.當堂訓練，評價激勵

作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現象比較普遍，而學生在課堂上有限的時間內卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學，留足夠的時間給學生練筆、交流、評價。此課教者在課堂上留了20分鐘時間讓學生進行片斷寫作訓練，題目能觸及學生的內心深處，讓學生有話可寫，有請可抒：

芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學子的心靈……同學們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人或事。請以“，觸動了我的心靈”為題，構思一個細節（200字左右）。

課堂上在3名學生朗讀習作以后，教師沒有急于自己評價，而是讓學生互相評價，這樣既凸現了教學目標，又讓作者易于接受。課臨近結束，教者讓學生用一句話小結收獲，這樣的反思更貼近學生，也有利于教學目標的反饋。

三.銳意創新，增加中考作文指導課的深度

套話作文、應試作文，讓學生的語言和思維成了模式，也制約了語言、思維等能力的生成和發展。寫作是一項言語綜合活動，作文復習課同樣也要讓學生用自己的語言、思維去表達，激發學生的最大潛能。作文教學應該鼓勵學生創造，允許、鼓勵他們創造性地表達生活。因此，作文復習課要關注學生獨立思想之形成，加強思維訓練。

下面以《感悟點題——讓作文有點深度》一課為例。教者先指導學生認識“畫龍點睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點題的方式表達自己的感悟。在學生發言后，教者總結歸納：

從父親的角度：是啊！當孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導才是孩子成長道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是啊！當身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多一些幫助，多一些引導啊！

從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來得都更為嚴重

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個角度，對學生進行發散思維訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進行能力遷移訓練，提示學生思考角度：①從文本內容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗的角度；④從人生態度的角度；⑤從教育引導的角度。最后總結：剛才我們通過兩篇文章，初步理解了感悟的有關內容，下面請同學們想一想，在作文時，我們如何來感悟？又怎樣表達感悟？接著指導方法，如何感悟：作品的價值取向，發散性思維，多角度思考。表達感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升華哲理式……最后讓學生以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思訓練。這樣把作文與思想、思維密切聯系，有助于學生人格的建構和完善。

葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭。”訓練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經驗來作假設的來源；使人有批評、判斷種種假設的能力；使人能找出方法來證明假設的是非真假。”作文教學強調創新思維，創新作文需要學生的個性化思想，思想的歷練可以拓寬學生的視界，深化思想的深度，領悟生命的真義。

第4篇：中考指導范文

隨著新課改的深入，教學理念的轉變，語文課堂發生著巨大的變化，許多新的教學方法、方式應運而生。其中“語文鏈接式閱讀教學”是一種比較成功的新型教學模式，它是“以教材為原點，挖掘文本中蘊涵的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實（或證偽）、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經驗、學生的生命體驗。”

二、題型分析

（一）題型特點：

1、就原文中某一點內容出示相關材料。

（1）直接的：或與原文話題一致，或與中心相關，或與原文主要人物有關，或與某個情節掛鉤。（2）間接的：是原文內容的自然合理的拓展與遷移。“某一點”中的這“一點”就是材料與原文的鏈接點，這是首先應該把握住的。

2、所鏈接的材料多為片斷性文字材料，內容簡潔生動。比如語句、小語段、短詩，可以是敘述性的，議論性的，說明性的，材料豐富多彩。

3、設題形式靈活多樣，均要求寫出自己的發現和感悟。所以其中有相當一部分是開放性主觀試題，從總體上看這是一種綜合性的探究題型。

（二）對學生的能力要求。

1、需要有對文章、材料的把握和整合能力；2、需要有尋找信息、篩選信息、提煉信息的能力；3、需要有歸納概括綜合表述的能力；4、需要有對文本材料中的事實、觀點、情感態度、價值觀方面的質疑評價能力。

（三）題型分類：

1、判斷評價類：要求學生對題中申明的觀點做出判斷并說出理由。

示例：閱讀文章《用愛傾聽》（2004江蘇常州卷第17題）

研讀上文中朋友的鄰居教小男孩說話的有關內容和下面兩則材料，你認為小男孩最終能不能學會與人正常交談，為什么？

2、觀點表述類：要求圍繞一個話題談出自己的觀點和看法。

如：示例：閱讀文章《學會感恩》（2005年南寧市中考題第21題）

有人說：“現在的青少年不懂感恩。”對此，你的看法如何？請接著閱讀下面的鏈接材料，就這一話題，說說你的真心話，50字左右。

②人大附中 吳凌：2007年4月北京市語文學科初三年級教學研討現場會教案

材料一：在前不久舉行的“楚才杯”作文競賽中， 4200多名考生有近3000名講述了自己被媽著參加奧賽、練琴、學畫，做著永遠也做不完的練習題的“悲慘遭遇”。在這些孩子的筆下，媽媽是“如來佛”，是“變色龍”，是“母虎”……（摘自《中國青年報》）

三、解題指導

（一）找準解答的關鍵。

同是閱讀鏈接題型，又可細化為很多類別，但是如果我們細心地觀察一下，就可以發現這些類別在中考中其他的非閱讀鏈接試題里也是重要的常見的考點。那么，閱讀鏈接試題與其他閱讀題的主要區別是什么呢？很顯然，在于有無鏈接材料。所以，如何把握好材料，如何恰當充分地運用材料，是解答閱讀鏈接題的最關鍵的一環。

（二）把握鏈接材料的作用。

1、補充事例或觀點，提供闡明自己理解和認識的語言依據。2、與原文共同闡明和深化主題，豐富人物形象，使含義深刻的句子意義明朗化。3、提供探究的背景資料，利于綜合分析，多角度思考，幫助形成自己的觀點認識。4、營造氛圍，創設真實對話的平臺，以展現自己的情感態度和價值觀。5、合理遷移，引發新的研究與思考。

（三）探討解答方法。

第5篇：中考指導范文

一、信息給予題的基本形式

信息給予題常見的基本形式：題干（信息部分）+若干簡短問題（問題部分）.

題干部分向考生提供解題的信息,可以是文字描述,可以是數據圖示等,常常可以從圖形性質,方程或函數中挖掘到解題所需的信息.題干中的信息具有隱蔽性、啟發性或遷移性.

問題部分是圍繞題干所給出的信息主題展開的,考生能否正確解答問題,取決于其能否從題干中獲取正確的信息,以及是否能將所獲得的信息快速地遷移到問題中來.問題往往是連環式、漸進式、并列式或綜合式的結構關系,從而考查學生對主題信息比較完整的研究與運用能力.

二、信息給予題的特點

1、低起點、高落點

信息給予題多數都是在課本例、習題的基礎上進行拓展、加深.從特殊的情況出發,進而探究一般情形.

2、情景新、知識活

創設情景的題材一般不會太深奧,知識淺顯易懂,考生易于接受,但考生必須對新情景進行認真的分析歸納,做到舉一反三、觸類旁通,能迅速地找到解題的切入點.

3、即時學、即時用.

由于創設的情景新,知識內容新,因此要求考生現學現用,即時找出解決問題的辦法.

三、信息給予題的常見題型

1.解題方法遷移型

主要考查學生接收并應用信息的能力,只要正確理解題中的信息,就能順利解題.

例1 （2003年黑龍江）已知：如圖1,BD、CE分別是ABC的外角平分線,過點A作AFBD,AGCE,垂足分別為F、G,連結FG,延長 AF、AG,與直線BC相交,易證FG＝1/2AB＋BC＋AC）．

若(1)BD、CE分別是ABC的內角

(1)若點O在AB上向點B移動,以O為圓心,OB長為半徑的圓仍交BC于D,DEAC的條件不變,那么上述結論是否成立？請說明理由；

(2)如果AB=AC=5cm,sinA=3/5,那么圓心O在AB的什么位置時,O與AC相切？

解：(1)上述結論仍成立.

如圖8，連結OD.

DO=BO,∠B=∠ODB,

又∠ODB=∠C.

OD∥AC,又DEAC,

ODDE,DE是O的切線.

(2)如圖9，若AC切O于M,連結OM,則OMAM.

設O的半徑為R，sinA= OM/OA,即R/5-R=3/5,R=15/8.

當圓心O距B點15/8cm時,O與AC相切.

例6（2002年黑龍江）已知等邊ABC和點P,設點P到ABC三邊AB、AC、BC的距離分別為h1、h2、h3,ABC的高為h.

“點P在一邊BC上（如圖10）,此時h3=0,可得結論： h1+h2+h3=h.”

請直接應用上述信息解決下列問題：

當點P在ABC內（如圖11）、點P在ABC外（如圖12）這兩種情況時,上述結論是否成立？若成立,請給予證明；若不成立, h1、h2、h3與h之間又有怎樣的關系？請寫出你的猜想,不需證明.

解：如圖11 ,當點P在ABC內時,結論h1+h2+h3=h仍成立.

如圖13，過點P作NQ∥BC分別交AB、AC、AM于N、Q、K.由題意得h1+h2=AK,易證KM=PF=h3,h1+h2+h3=AK+KM=h.

當點P在ABC外時,結論h1+h2+h3=h不成立.如圖12時,它們的關系是h1+h2-h3=h.

評析：由例5、例6,我們可以發現題干中的已知信息都源于教材中的習題.如例5中的題干部分是教材中的原題；例6中的題干部分是經過加工的,原題為“求證：等腰三角形底邊上的任意一點到兩腰的距離和等于一腰上的高.”這些經教材中習題改編后的試題,讓考生感到既親切（因為似曾相識）又陌生（因為有別于原題）.

四、信息給予題的解法

解答信息給予題一般遵循如下解題步驟：

1.認真閱讀,發現信息

認真閱讀題干,讀懂題干給出的信息,理解題干中的知識.

2.提煉信息,發現規律

結合提出的問題,提取有價值的信息,剔除干擾信息,從中找出規律.

3.運用規律,聯想遷移

將發現的規律和已有的知識建立聯系,遷移到待解決的問題中.

4.類比推理,解答問題

第6篇：中考指導范文

⒈單字題

（1）命題方式探微：所謂“單字題”，就是指文題是一個字，比如，名詞單字題“書”、“路”、“橋”，動詞單字題“讀”、“問”、“看”，形容詞單字題“忙”“雜”“新”，等等。

（2）審題思路點撥：寫獨字題作文，要注意這個詞的本義、比喻義和引申義，寫作時，要么寫它的本來意義，要么寫它的比喻意義，要么寫它的引申意義，不要全面思考，只要抓住一點就行，這叫做“攻其一點，不及其余”。

⒉雙字題

（1）命題方式探微：所謂“雙字題”，指文題是一個雙字詞。雙字題雖然審題對象集中而明確，但由于提供的審題信息相對較少，因此也容易讓考生產生偏讀甚至是誤讀，所以對題目的準確審讀便成為寫此好類作文的關鍵。

（2）審題思路點撥：雙字題審題時可采用“補足因素法”。 雙字題往往條件少，題意隱蔽空泛，審題時，在不改變原題意的前提下，可以在自己的頭腦中給原題補足一些新因素，使題旨顯露出來。如寫《變化》，有位同學就在“變化”的前面補足一個新因素“奶奶的”，這樣題旨就明白多了。

⒊短語題

（1）命題方式探微：短語題就是題目以短語形式出現，例如“ 一件小事”、“激動人心的時刻”、 “ 用心看世界”。一般說來，在單字題、雙字題的前面或后面添加上適當的修飾或補充成分，就變成了短語題，比如，在單字題“看”的前面添加狀語“用心”，在后面添加賓語“世界”，就變成了一個短語題“用心看世界”。

（2）審題思路點撥：遇到短語題，先要辨別其意思是否完整，審題時是否需要增補其它成分。議論性和說明性的文題，一般不用增補。記敘性文題則不同，相當數量的文題需要先增補必要的成分才能進行審題，這是因為，短語充當題目，外延一般較大，取材范圍較廣，要寫具體的人，具體的事，具體的景，沒有一定的限制則很難把文章寫具體。如果是動賓式短語，要補上主語。如果是表示領屬關系的偏正式短語，需要補上謂語。如果是修飾性的偏正式短語，多數情況下既要增補主語，又要增補謂語。

⒋句子題

（1）命題方式探微：句子題，即作文題目是一個句子。由于句子題本身包涵著相對完整的意思，只要細心梳理其結構，便可領會題目規定的大體要求。一般情況下，句子充當題目的現象多出現在記敘性文體中，說明性和議論性的文體中相對少些。

（2）審題思路點撥：結構較復雜的長句，由于其修飾補充成分較多，審題的難度就大些，例如，“我班最近來了一個女同學”，“同學”這個賓語點明記敘的對象，“女”字表明這個“同學”是女的，而不是男的。“一個”點明“同學”是一個，而不是兩個或多個。“最近” 限定時間范圍，說明這個“同學”不是過去來的，也不是將要來。“我班”二字，提供了空間范圍，說明這個“同學”不是來到別的班。題目中的“了”字，不是可有可無，它表示這個“同學”已經來到我班，而不是尚未來到我班或將要來到我班，倘若把“了”字改換為“的”字，題目的語法結構都會發生變化。

二、半命題作文

⒈命題方式探微：這種題型的最大特點是，有一半或一部分的命題權掌握在作者手里，即把選材、立意的自由留給了作者。半命題作文結構形式往往有以下幾種：⒈命前半題，如，給我一個____。⒉命后半題，如，____的瞬間。⒊命中間部分，如， 真_____ 。⒋命首尾部分，如，當我面對_____的時候。

⒉審題思路點撥：寫好半命題作文的關鍵是補全文題，補題是一個復雜的過程，要涉及立意、選材、構思、布局等各個方面，千萬不可輕率從事，補寫文題時應注意以下幾點：⑴反復琢磨已命好的半個題目以及前后的提示和要求，然后選出自己最熟悉的、感悟最深的來補充題目。⑵選詞補題要力避千“空”一“詞”的雷同現象，應打破慣常的思維定勢，全方位、多角度地發散思維，一要求異求新，二要避俗求新，三要避生求新，這樣你的文章才能獨樹一幟。⑶選詞切忌大而空，沒有實實在在的“著落點”，比如，寫“感悟”，如果選擇“大自然”、“人生”這一類的詞語，寫起來只能只能泛泛而談，很難寫深寫透，更不易寫出自己的真情實感，只有從小處切入，才能寫得具體，寫得生動。

三、材料作文

⒈命題方式探微：材料作文一般是指命題者給出一則文字或圖畫材料，要求考生根據要求作文。一般來說材料作文由材料和要求兩部分組成，材料按形式分，有記敘性材料（故事、寓言等）、引語式材料和圖畫式材料。

⒉審題思路點撥：由于材料作文的材料本身包含著深刻的道理（圖畫式材料有深刻的寓意），是作文觀點的重要載體，并成為寫作者的立意指向，所以材料是審題的第一出發點，讀懂材料是寫好作文的關鍵，審題變為審材料。那么怎樣審材料呢？首先，必須全面把握材料，切不可斷章取義，只抓其只言片語，以偏概全。其次要找準突破口，材料的關鍵詞句是審材料的突破口，關鍵詞句往往是“文眼”，它蘊含著材料的主旨，抓住這些關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。如果是圖畫材料，因為它沒有點題句，也沒有提示語，這就要看清楚這幅漫畫夸張了什么、變形了什么、突出了什么，然后從中悟出圖畫的寓意，若是幾幅圖畫，這就要根

據圖畫內容前后的關系來把握其寓意了。

四、話題作文

第7篇：中考指導范文

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。

縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，試題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內向課外繼續延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。

【考點解析】

1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。

2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。

3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。

5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。

【備考策略】

第8篇：中考指導范文

讀――即帶著問題去讀，這是解答問題的前提和基礎。看到一則課外文言文材料，要先讀問題，再讀材料，使之有的放矢的去讀，中考中所選的課外文言文段大多有注釋，考生可根據注釋通讀材料的基礎上，把握文章的大致內容，整體感知文章的主題立意。雖不求字字過關，逐句翻譯，但應該注意材料中的關鍵性詞語和句子，明確題目的考查意圖，認真找準解題的突破口，為下一步準確篩選、提煉信息和組織答題要點打下良好的基礎。例如《言默戒》這則課外材料，共考查四個題，包括重點詞語的意思、關鍵句子的翻譯、短文的主要意思和包含的哲理。我們對這些題點一一熟悉后，帶著這些問題再去閱讀材料，就能提高解題之效率。

思――即多角度的思考，這是解答問題的重要環節。思考過程是一個加工再創造的過程，這一過程，反映了考生認知水平的高低，也反映了考生對知識的吸收和消化程度。具體到課外文言文，除了思考必考的一些字詞外，關鍵還要思考題目和選文的聯系，思考問題的設置與答題點之間的聯系，思考并找準那些關鍵性的句子，因為它在一定程度上為解答問題做出了哪方面的提示。若能在讀的基礎上認真思考一番，找出問題的答案應該是不成問題的。如《言默戒》第3題：作者為什么認為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？帶著這一問題，我們只要認真思考，從原文中就能找到關鍵性句子，即“夜鳴，鳴之非其時也；旦而不鳴，不嗚非其時也”，也就是說當鳴不鳴，不當鳴而鳴都是不合時宜的。問題就在思考中迎刃而解了。

聯――即鏈接和反饋，這是準確解答問題的關鍵環節。從文言文的試題類型和內容看，雖然選文來自課外，但考查的知識點，絕大部分均來自課內，即“試題在課外，知識（答案）在課內”。回答問題時，一方面要通過考查的問題“鏈接”課內的相關知識點，一方面要根據問題“反饋”有關的知識點。其基本思路是：問題――課文――詞句――知識點。例如《言默戒》第1題：“解釋加點詞語在句中的意思。（1） 或旦而不鳴 或： （2） 皆足取禍也 取： ” 此題必須鏈接以往課內文章中出現過的這兩個詞的具體語境義，比如《馬說》中的“馬之千里者，一食或盡粟一石”中的“或”和“或旦而不鳴”意思完全一樣，即“有的”； 而“皆足取禍也”中的“ 取”課內所學的文言文就沒有和其意思一樣的，我們還是用“聯”的方式，即鏈接以往學過的成語，比如，“自取其辱”“咎由自取”中的“取”即“招致”的意思，這樣課內課外的知識一鏈接，答案很快就出來了。

合――即知識的整合，這是準確解答問題的落腳點。在理解選文的基礎上，用簡明扼要的語言篩選、組織、整合答案。同時回答問題時，要密切聯系文章的主旨、思想情感及價值取向，盡量使用原文中具有概括性、典型性的詞語和句子，且不要離開具體的語言環境，不要把自己的主觀意識以及選文以外的信息隨意帶到答案中，除主觀性的試題需要發揮外，答案力避隨意性，每一問題都力求做到準確、簡明和完整。如《言默戒》第4題：“鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？”要解答此題，就要對選文的內容做出精確的分析和全面整合，由“雞當鳴不鳴和不當鳴而鳴皆遭烹”的故事延伸拓展，以物喻人，就會得出淺顯的道理，即“該說不說和不該說而說，都會招致災禍，說話做事要適宜。”

比――即知識的前后參照和比對。這是解答問題的防護網。命題者擬題一般都是從整體上考慮和設計的，幾道題目分別從不同角度解讀材料。題與題之間既彼此獨立又互相聯系。前后參照和比對，即是把同一個問題或同一事物的前后選項細加審讀，看看幾道題之間有無相互關聯、相互暗示、相互啟發、相互參照、相互印證的地方，注意了這些問題，答題就可以最大程度地減少失誤。

當然，課外文言文的設題點一般要比課內文言文的設題點要容易些，如果同學們在解題過程中，能恰當運用“讀――思――聯――合――比”這五個環節，并注意它們在解題過程中是相互聯系、不可分割的一個整體，再根據具體情況加以靈活運用，妙解課外文言文何難之有？

附文：（2011年廣東省中考題）

閱讀下面的文言文，完成l~4題。

言默戒

楊 時

鄰之人有雞夜嗚，惡其不祥，烹之。越數日，一雞旦而不鳴，又烹之。已而謂予曰：“吾家之雞或夜鳴，或旦而不鳴，其不祥奈何？”予告之曰：“夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已。或夜鳴，鳴之非其時也；旦而不鳴，不嗚非其時也，則自為不祥而取烹也，人何與焉？若夫時然后鳴，則人將賴汝以時夜①也，孰從而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以異此？未可言而言，與可言而不言，皆足取禍也。故書之以為言默戒。”

【注】①時夜：司夜，指打鳴報曉。時，掌管。

1． 解釋加點詞語在句中的意思。（2分）

（1） 或旦而不鳴 或：

（2） 皆足取禍也 取：

2． 把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（3分）

夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已。

譯文：

3． 作者為什么認為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？（2分）

__________________

4． 鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？（3分）

__________________

參考答案

1． （ 2分）（1） 有的 （2） 招致

2． （ 3分）雞打鳴能對人不吉祥嗎？只不過它們自作不吉祥罷了。

第9篇：中考指導范文

目前各地歷史中考試題中有一部分試題帶有一定的靈活性，作為命題者旨在考查學生對于知識的運用、遷移等能力，并使試卷帶有一定的區分度。對于考生而言細心審題則是做好試題的前提，尤其是帶有一定迷惑性、靈活性的試題。能快速、準確地審題，是每位學生追求的目標，也是家長和老師共同的愿望。為此筆者建議廣大教師能對學生進行審題方面的具體輔導，以切實提高學生中考審題能力，豐富學生審題的經驗。下面筆者就自己的教學經驗談談自己指導學生中考歷史準確審題的一些策略。

一、指導學生善于通過關鍵詞迅速準確找到突破口

在新課改形勢下，中考歷史命題語言往往比較生動，不會像傳統的命題方式那樣直接簡單枯燥地問某一個知識點，而是往往通過一些鋪設性的語言、創造一定的情境來引出問題。有的以生活為切入點、有的以時事熱點為切入點、有的以鄉土史為切入點等等。其實這樣的題目往往新、活而不難，雖然表述上帶有新意，但其考察的知識還是書本基礎內容。所以遇到這樣的題目考生大不必緊張，據筆者觀察發現這種題目往往看起來表述文字偏多，學生只要善于在長句中尋找關鍵詞，也就是所謂的題眼，即可迅速準確地找到解決問題的突破口。

例如2010年中考模擬題：“2010年上海世博會吉祥物‘海寶’是以漢字‘人’為核心創意的，‘海寶’的設計告訴我們，世博會的核心理念永遠都是我們——人。下列哪一事件，提倡發揚人的個性，追求人在現實生活中的幸福？”其選項為：A.新航路開辟B.文藝復興C.運動D.工業革命。該題雖然以時事為切入點顯得較新穎，但其實題目并不難，筆者提醒學生如果從長句中迅速抓住關鍵詞：“人”、“個性”，再聯系一下基礎知識，一下子就能找到正確選項是B.文藝復興，因為文藝復興的核心思想是“人文主義”。

二、指導學生善于運用排除法縮小篩選或查找范圍

中考歷史選擇題多為單選題。怎樣選擇出最佳選項，考生通常可以運用排除法，先把最不可能的選項排除掉，然后在可能的兩個當中仔細篩選，篩選時要緊貼題意并多聯系書本基礎知識。

例如2010年中考模擬題：“講‘百代都行秦政制’，這個‘制’指的是”，其選項為：A．分封制 B．郡縣制 C．宗法制 D．世襲制。筆者提醒學生首先看到“秦”字應該將搜索范圍鎖定在秦朝歷史中，這樣選項A和C可以迅速剔除，那么到底是B還是D,聯系書本知識稍加思考和推敲，就應想到正確選項是B．郡縣制，因為秦朝開創的郡縣制對后世影響最深遠。

再如2010年中考模擬題：“下列歷史事件不屬于國際反法西斯國家為協同作戰而進行的是”，其選項為： A．莫斯科保衛戰 B．雅爾塔會議C．諾曼底登陸D．斯大林格勒戰役。筆者提醒學生只要緊貼題意想到屬于國際反法西斯國家協同作戰的軍事行動必然是在國際反法西斯聯盟這一組織成立之后進行的，這樣就能將搜索范圍迅速鎖定在二戰國際反法西斯聯盟成立前的史實中找，而正好只有A.莫斯科保衛戰選項符合。

三、指導學生細心關注前置條件避免入陷阱釀失誤

中考歷史試題中常有一些前置信息或條件，如果考生疏漏了其中某一點便會造成一定的失誤。因此教師應提醒學生對試題要完整閱讀，前置的每一信息和條件都要關注、考慮。

例如2010年中考模擬題：“19世紀中期，由此走上了資本主義道路、促進了資本主義經濟發展的事件有①明治維新，②美國獨立戰爭，③美國南北戰爭，④俄國1861 年改革”，其選項為： A.①②③B.①④C.①③④D.②④。筆者提醒學生該題要想選擇正確，必須要注意滿足三個前置條件，缺一不可。

四、指導學生善于用專題眼光看問題把握命題用意

要想審題準確到位，教師還應指導學生善于用專題的眼光看問題，因為中考歷史試題往往綜合性較強。教師既然已經帶領學生進行過專題復習，就應提醒學生在讀題時觀察該題涉及哪一專題內容，以增強心理的應對。善于用專題的眼光看題可以快速地把握命題用意，有效避免出現答非所問現象，極大縮小思索查找的范圍，尤其對于解答大題中最后帶有開放性或帶有總結性、靈活性的一問是非常有幫助的。