高校班主任個人總結精選(九篇)
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第1篇：高校班主任個人總結范文
大學新生入學后，會經歷一個特殊的適應期，他們告別了高壓力的中學學習階段，邁入了強調“自主學習/自主發展”的大學環境；遠離了之前早已習慣/熟悉的家人和朋友，進入了需要“獨立思考、獨立生活”的陌生環境，在這一系列的角色轉換和角色認知中，大學新生往往處于脆弱和焦慮的狀態。因此，如何讓新生快速融入大學校園生活，融入大學的教學文化，適應大學的學習和生活氛圍一直都是各大高校教育教學的關鍵。在這樣的背景下，英語學院結合“全人教育”的教育理念，制定和實行英語學院小班主任制度。
高校小班主任的定義
所謂小班主任是指在大學本科新生階段，按照一系列的程序和要求，從同專業的大學四年級學生中選拔出綜合素質較強的學生骨干擔任本科新生的學生班主任。小班主任將在生活、學習、心理等方面，關心并幫助新生順利并較快地適應大學新環境，幫助新生盡早定位自己的學習方向，盡快掌握有效的學習方法。小班主任是學院學生管理工作隊伍的有益補充，是新生與教師之間重要的溝通媒介，他們將發揮自身獨特的作用，幫助新生盡快適應大學生活。
小班主任的選拔與管理
小班主任的選拔嚴格按照自主申請與擇優選用相結合的原則進行。小班主任從大三下學期開始遴選，分階段進行實習、考核和確定人選。步驟如下：個人申請―思想素質考核― 工作能力考核―學習成績考核―實習。實習期間開始參與學生管理工作，開始了解學生事務的相關規定和流程。大四時則根據新生班級實際情況和小班主任個人目標的選擇，最后確定小班主任人選。學院學生工作領導小組負責小班主任工作的協調、指導、檢查、督促和考核評比，并制定《小班主任工作培訓計劃》《小班主任工作考核手冊》等一系列重要的制度性文件，明確小班主任的工作職責。小班主任按照要求定期進行工作總結、經驗分享，努力實現從學生實際情況中得到最好的管理方法和模式。小班主任任職期滿后，根據現實表現，由學院學生工作領導小組出具推薦信和優秀學生證書，并給予適當獎勵。
小班主任的角色定位
小班主任與新生的親近交往和互動中，他們的學生身份對于新生出現的問題能夠感同身受，在處理問題時更加有針對性，能夠溝通出最好的解決方案，幫助新生在適應新生活、減輕學習壓力等方面發揮著不可替代的作用。
1.新生成長中的“傾聽者”
入校前，新生對大學充滿了期待，在他們的腦海中都已經勾勒出完美的大學生活，可是入學之后的生活卻有諸多不如意：專業學習壓力大、人際交往復雜、寢室空間狹小、學生活動繁多等導致時間管理混亂、溝通能力不足，甚至會出現自閉、抑郁、焦躁等心理問題。小班主任作為他們的同齡人，曾有過相同的經歷、相似的感受，他們可以傾聽新生的煩惱，幫助新生走出困境、找回自信。
2.新生知識學習的“指導者”
大學的學習無論是在課程設置、教學方式、學習方法以及任課教師的組成等方面與高中都有很大的區別。作為同專業的小班主任可以利用自己高年級的優勢為新生介紹大學課程的特點、要求及學習方法，指導新生選課，并制訂科學的學習計劃。
3.新生美好生活中的“溝通者”
新生在生活方面的問題主要集中在集體生活帶來的宿舍關系、飲食習慣、時間管理等方面。小班主任與新生住得較近，可以有較多的時間和機會深入學生宿舍與新生交流，更好地了解新生的生活習慣、性格特點、思想狀況。作為“過來人”，他們的現身說法更有說服力，更能理解新生的所思所想，能夠深入掌握新生的思想脈搏，及時開展工作。
4.新生精彩活動中的“協調者”
大學的學生活動豐富多彩，針對大一新生開展的適應性活動也接連不斷，在活動的組織、策劃和開展過程中，往往會出現時間管理的沖突、人員分工的沖突、觀點意見的沖突等，小班主任作為學長可以協助新生提出高效的執行方案，同時也可以給出積極正面的引導。
建立小班主任制度的意義
小班主任制度的實施和建立是對教學育人實踐進行反思、創新性探索的結果，是一種榜樣的引領、是一種優秀的指引、是一種傳統的聯通，也是一種以人為本教育宗旨的體現。
1.有利于加強新生班集體建設
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、 自我服務的重要組織載體。在整個高校管理體系中，班級是基礎性的一環，更是具有決定性的一環。所以，新生班級建設，應作為高校學生管理工作的一個重要切入點，班級工作開展好了，其他工作便有了基礎，從而對大學生的全面發展和成長成才產生深遠影響。小班主任作為新生班級的指導者，在班級成長中發揮著重要作用。他們幫助班級制定班級目標，不僅幫助新生制定自己的學習目標，更是通過制定班級共同的目標激勵大家不斷努力，從而形成良好的班級凝聚力和學習氛圍。此外，小班主任從學生中來，又服務于學生的身份，決定他們更能理解新生的所思所想，他們能以“過來人”的身份幫助新生并提出解決其學習生活問題的辦法，貼切學生實際情況。同時，也有利于學院及時了解和掌握新生的思想動態，有針對性地開展主題教育活動。
2.有利于營造積極向上的學風、校風
小班主任是高年級優秀學生的代表，在專業知識儲備、工作能力以及個人魅力等方面，進行了很好的訓練和培養，他們把高年級的優秀文化傳統帶入到新生中，并通過自己的努力加以創新和實踐；他們與新生分享和介紹大學學習、生活規劃，使新生從身邊最真實的事例中尋找個人成長的目標和模型，幫助新生以更加積極自信的姿態投入到大學生活中，避免走彎路；他們擔任新生的學業輔導師，與新生一起學習，幫助新生克服大學階段學習的緊迫感；他們通過樹立優秀者的良好形象和聲譽，促進和激勵新生立志奮發，朝著健康的、積極向上的學習目標發展。小班主任的所作所為不僅促進了各專業文化的傳承，而且為建設和發揚學校的優良學風、校風發揮重要作用。
3.有利于提高學生的綜合能力
學生骨干擔任小班主任，讓他們以教師的身份來開展工作，賦予他們教育和引導的責任，使其站在一個更高的高度來思考問題。小班主任與新生的每一次談話都需要精心準備，賦予他們一種神圣的使命感，對學生骨干的思維和工作能力是一種很重要的鍛煉。在歷屆的小班主任工作總結報告中，“提升了責任意識”“在如何激發學習興趣上有了深刻的體悟”“更加認識到了新生入學時各方面的成長與蛻變”是經常出現的感悟。小班主任制度為準畢業生們提供了一次畢業前十分寶貴的鍛煉機會，可以使他們在每一次細致的任務中培養耐心，在與學生的溝通中學會更好的待人接物技巧。更重要的是他們在 “塑造人、引領人、教育人”的過程中體會了師者的嚴肅性和不可替代性，對小班主任以后的人生發展軌跡將產生重要影響。
隨著小班主任制度的不斷完善與發展，已經成為學院德育工作的一項特色項目，取得了豐碩的育人成果。該制度始終以引領大學新生更好適應新生活為出發點，以在心理、學習、人際交往等方面為新生提供有益指導為主要任務，以培養新生自主意識和團隊凝聚力為宗旨，得到了各屆新生的一致稱贊。小班主任制度的實施，不僅細化了新生管理，為幫助新生盡早適應大學生活提供保障，更是充分發揮了大學四年級優秀學生骨干的模范帶頭作用，提高了他們的自我教育和管理能力，更是學院“全人教育”的具體體現。
本文系2014年度首都大學生思想政治教育支持課題“高校小班主任制度研究”（項目編號：BJSZ2014ZC173）階段性成果
參考文獻：
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第2篇：高校班主任個人總結范文
一、高校行政人員兼職班主任的必要性
高校行政人員包括行政、教務、后勤等多個管理和服務部門的人員，高校行政人員的日常工作就是為高校師生的學習、生活提供支持，為高校的有效運行提供保障。
有關數據統計，某高校的輔導員和學生配備比例遠遠高于國家相關文件規定的1∶200的比例。由此證明，專職輔導員的需求缺口大，填補這一缺口的辦法之一就是大量配置兼職班主任。目前很多高校都從行政人員崗位調動、配置了兼職班主任，收到了良好的工作效果。行政人員作為兼職班主任受到了學生的認可和歡迎，解決了目前學生工作隊伍建設面臨的困境。
二、行政人員兼職班主任存在的問題
1. 思想認識不夠，不能充分認識輔導員工作的重要性
在行政人員兼職班主任的選聘工作中，存在有以下幾種情況：有的是自愿報名，希望通過兼職工作提高自身的能力；有的是所在部門推薦，為了完成學校下達的指標任務；有的是為了晉升職稱、職務的需要。部分行政人員沒有充分認識到兼職學生管理工作的重要性，把這項工作作為臨時性的工作應付；有的行政兼職人員所在部門領導重視不夠，有時他們占用工作時間處理學生工作，得不到領導和同事們支持和理解，這都會對兼職工作造成一定的影響，不利于兼職班主任安心工作。
2. 崗前培訓不夠，不能真正發揮作用
行政兼職班主任因較少經過專職輔導員專業化、系統化的培訓，缺乏對大學生群體特點的認識，缺乏學生工作的經驗，尤其在處理各種突發事件時，無法有效地開展針對性地思想教育工作。學生工作具有一定的專業性，需要工作人員有一定的專業背景和相關經驗，有些學校和用人單位對行政兼職輔導員沒有進行必要的崗前培訓，他們在處理具體任務中，會影響工作成效。
3. 考核制度不健全，待遇不到位，影響行政兼職班主任工作的積極性
各高校之間對行政兼職班主任考核存在一定的差異。大多數學校對各個系列的專職崗位有具體的考核指標，但對兼職工作的考核標準還比較薄弱，對兼職班主任也只是規定兼職任務和要求，沒有明確的考核體系，更沒有將考核結果和個人職務職稱晉升掛鉤，這客觀上造成了干好干壞一個樣。
三、提高行政人員兼職班主任工作效率的措施
如何在行政人員本職工作任務重、空余時間少的情況下，更好地發揮他們的優勢，提高工作的效率和質量，是各高校應重視的問題。高校應該從學校層面、行政人員所在部門等多方面給予正確指導，采取積極措施，加強行政兼職班主任隊伍建設，提高他們工作的實效性。
1. 行政兼職人員要形成良好的角色認知，全面提高自身素質和工作效率
首先，行政兼職班主任要站在培養合格建設者和可靠接班人的高度，充分認識兼職工作的重要性，要做好大學生的政治引路人，成為學生成長成才的教育者、管理者、服務者。其次，要合理安排時間，完善工作方式方法，承擔起本職和兼職工作的雙重責任。學生工作有不少是常規和例行工作，行政兼職班主任可以提前安排好計劃，合理分配好本兼職工作的時間，將本兼職工作有機結合，做到統籌兼顧，相互促進。
2. 加強行政兼職班主任的崗位培訓，提高其職業技能
學生日常管理工作有一套自己的管理模式，需要專職輔導員經過長期的摸索和經驗總結。而行政人員主要從事行政事務工作、行政管理工作、黨務工作等，雖然主要服務對象是教師和學生，但在學生管理方面缺乏經驗，在處理學生工作特別是各種突發事件時，無法較為有效地利用科學方法和手段對學生進行疏導、管理和思想教育。為此，高校應加強對行政兼職班主任的培訓力度。一是加強政治理論學習，正確把握思想政治工作的方向和目標；二是加強心理學和教育學等方面的知識的學習，使其了解大學生成長的規律，掌握教育引導學生的基本方法。將學生中出現的難點和熱點作為案例，讓他們根據自身工作經驗和所學，嘗試去解決這些問題，做到理論與實踐的結合。
3. 完善管理制度，建立科學有效的評價機制
目前，許多高校沒有建立完備的行政兼職班主任工作的考核評價體系，對他們工作的考核要么流于形式，要么強調過程而輕視效果。因此，需要建立合理的工作評價體系。對行政兼職班主任實行規范化的管理，突出輔導員管理育人的地位和作用，有利于調動他們的積極性和促進輔導員工作的專業化、規范化、職業化建設。一是要根據兼職班主任工作的特點，合理折算工作量，做到定量與定性的結合，短期考核與長期管理相結合；二是將行政兼職班主任工作的業績作為他們各項評優的重要條件之一；三是學校應適時地制定合理的物質獎勵措施和政策，解決好行政兼職班主任的生活、福利待遇等問題。
第3篇：高校班主任個人總結范文
關鍵詞：中職；班主任；管理方法；技巧
中職學校擔負著為經濟社會培養高素質技能型人才的重任，做好中職學校班主任工作意義重大。中職學校的班主任是班級的領導者和組織者，也是學生素質教育的主要實施者，班級的班風學風、凝聚力如何與班主任的管理工作密切相關。因此，班主任的工作非常重要。當前中職學校班主任管理工作的方法和技巧，主要表現在以下幾個方面：
一、加強中職學生思想教育，端正學生學習態度
對中職學生進行思想品德教育，這是班主任工作的首要任務，也是班級工作的重點。作為中職班主任，要抓住一切契機做好學生的思想教育，學生一入學就要注重思想教育，教育學生樹立正確的學習態度，明確學習目標。以班風、學風較好的班級為榜樣，將當前學習與畢業后就業結合起來教育學生。邀請本專業的已經工作并表現優秀、有所成就的學生到班級介紹學習經驗，強調學習的重要性，激發學生學習的積極性和主動性，為今后就業創業打下良好的基礎。與此同時，結合軍訓培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。
二、積極組建學生干部隊伍
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由學生干部決定的。學生干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助學生干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個班集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。
三、激發中職學生競爭意識及其途徑
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。激發與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。設立定期評價制度：以《德育學分制度》等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，從而增強警惕性和進取心。建立互助組：以互助小組、1+1小組、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
四、開展班會，積極和家長進行信息協調
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如《感恩父母》、《陽光心態》、《雷鋒精神》主題都非常優秀。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。給家長打電話是聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保質量，盡量與家長取得共識。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
五、對中職學生進行評價，做好總結
素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。對學生的評價必須講究策略。班主任要把握激勵勝于頌揚，表揚勝于批評的原則，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。
參考文獻
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第4篇：高校班主任個人總結范文
關鍵詞：激勵理論 高校 班主任工作
隨著我國我校招生規模不斷擴大,高校后勤化改革，學生在校期間的學習壓力，人際交往的適應，學生就業壓力日益加劇等新形勢和新情況，學生的思想觀念和價值取向都隨之發生了較大的變化，高校的學生管理工作面臨著巨大的挑戰。班主任的管理工作需與時俱進，靈活應對高等教育中出現的多維改革，以學生為主體，管理之策當實施以人為本，學生不再是一種被動的服從，而是主動地參與，進而成為社會需要的有用人才，而激勵理論正好符合這種要求。
一、 當代高校學生的特點需要激勵理論
1. 理想與現實的差距
目前，中國的教育體制倡導素質教育，但各種考試制度決定了中國的基礎教育仍是一種應試教育，教育引導存在一定的片面性，學校為飽經12年寒窗苦讀的學生確定的最終目標是：考入理想大學。理想是美好的，現實是變化的，現實與理想是相互矛盾的。考入大學后的所見所聞與他們理想相差甚遠，這必然導致他們失去生活目標，迷茫消沉，不知所措，學習態度消極。針對這種情況，班主任應盡快幫助他們建立新的奮斗目標，尋找新的學習動力，引導他們樹立正確的學習觀和人生目標，激發他們的成才意識，使他們完成角色的轉換，立足于個人的全面發展，著眼于未來社會對人才素質的要求，建立合理的知識結構，歷練他們的生活本領。
2. 學生心理疏導的緊迫性與現行機制的滯后性
《中國青年發展報告》指出：大學生中有心理障礙的占16%至25.4%，并且有歷年上升的趨勢，大學生的心理障礙來自人際溝通、社會交往、就業壓力、情緒起伏、兩性關系、貧困救助等方面，以焦慮、恐懼、神經衰弱、強迫癥和抑郁情緒為主。而在各高校普遍沒有專門的心理疏導機構和專職的心理疏導人員，即使有心理疏導機構，但由于人力或財力的原因，使之發揮不出應具有的作用。有心理障礙的同學得不到有效及時的疏導，容易做出極端、不可思議的行為。為了使大學生能夠健康的成長，高校班主任不僅要善于發現學生心理可能存在的問題，而且要善于對學生出現的各種心理問題進行有效的疏導，對處在低潮的同學，通過激勵的方法有效地渡過困難期。
3. 學生的學習與就業的壓力
哈佛大學的校長德里克博克將本科生教育的培養目標描述為：獲得廣博的知識，在深度方面擅長一個專門領域，在廣度方面了解幾個不同的學科，掌握準確的交流能力和方法，至少精通一門外國語，具有清晰的思維能力和批判思維能力；熟悉主要的調查方式和思考方式，運用這些方式掌握獲得知識的能力和理解大自然及社會的能力；具有理解不同價值的觀念，不同傳統和不同制度下其他文化的能力;經過多次探索之后,確定永久的智力興趣和文化興趣方向;具有自知之明的能力,最終有能力選擇未來生活道路的職業生涯;通過與同學共同學習和生活,獲得更多的社會經驗,具有與各種人相處共事的能力。(吳啟金.面向社會---當代美國高等教育的改革方向[EB/OL].HTTP://ebubu.en,2005-01-27.)大學生常常為實現大學的這些目標背負強大壓力，同時面對著日益嚴峻的就業形勢，學生在校期間就承受著巨大的壓力，除了完成規定動作外，還必須完成自選額外動作，一旦進入人才市場，才發現自己所學與市場的需要總是存在一定的差距。這就需要班主任通過激勵的手段，培養他們的自信心，合理規劃職業生涯，鼓勵學生克服學習和就業的壓力。
4. 學生人際交往的困惑
當代大學生面對來自五湖四海的、性格各異、方言繁多的新群體時，學生會感動困惑，他們不懂得怎樣與人和睦相處，不懂得怎樣去和別人溝通，造成“以我為中心”的內瑣心理。再加上傳媒的發達、信息的泛濫、交往的擴大加劇了人與人的疏遠，學生寧可選擇素不相識的人作為交往和傾訴的對象，也不愿意對近在咫尺的人敞開心扉，網友、網戀、網絡游戲等虛擬世界嚴重撕裂了人們之間的默默溫情，增加了教育中人際溝通的障礙。所以，班主任應鼓勵同學之間相互通過，相互交流，培養學生的集體榮譽感，總之，班主任在多大程度上能與學生進行心與心的對話與交流影響著教育的效果。
二、 激勵的相關理論
目前學術界存在許多種激勵的理論，本文選取最具有代表性的激勵理論。按照激勵理論的側重點不同，將激勵理論分為內容性激勵理論和過程性激勵理論。
1.內容性激勵理論
內容性激勵理論理論，主要側重于“需要激勵的是什么”。包括馬斯洛需要層次論、ERG理論、雙因素理論、麥里克蘭三重需要理論。
馬斯洛需要層次論，馬斯洛認為，人的需要包括五個方面：生理需要、安全保障需要、社交歸屬需要、尊重需要、安全保障需要、社會歸屬需要；ERG理論認為一個人的基本需要只有三個:生存需要、關系需要、成長需要；雙因素理論研究的重點是組織中個人和工作的關系問題。赫茲伯格將影響人們行為的因素分為兩種類型：保健因素、激勵因素；麥里克蘭三重需要理論認為人的三種重要的需要：成就需要、權利需要和親和需要。
2.過程性激勵理論
過程性激勵理論主要側重于“如何進行激勵”。包括期望理論、公平理論和強化理論。
弗魯姆的期望理論認為：一個人從事某項工作的動力的大小，取決與效價和期望值這兩個因素。用公式表達：激勵力＝效價*期望值；亞當斯公平理論主要是討論報酬的公平性對人們工作積極性的影響。一個人的工作動機和動力，不僅受其所得到的報酬絕對值的影響，更要受到報酬相對值的影響；斯金納的強化理論認為，人的行為重復出現的概率，取決于人們對以往行為結果價值的主觀認識：對他有利，則這種行為就會重復出現；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失，但這種認識受可以改變的。
三、激勵理論在高校班主任管理中的具體運用
（1）大學期望目標的激勵
目標是人們活動的期望境地，也是學生上進的引擎。合理的目標能喚起學生積極的心理活動，適時地提出令人振奮又可及的目標，又能激發學生為實現個人和所在集體的目標而積極努力。班主任要充分運用榜樣的力量，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀；班主任要通過各種爭優創先活動，鼓勵學生開展良性的學習競爭，形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的班風和學風。當然學習的目標不是一步到位的，而是一個階段性的過程，因此，班主任要把終極的學習目標分解為階段性學習目標，通過實現每一階段的目標從而提高實現目標的積極性和自信心，促使學生自覺的、努力的工作、學習。
（2）生活需要的激勵
生活需要激勵可以說是最基本的激勵。有了生活上的激勵，才能夠保證學生安心的學習，才能更好地鍛煉自己的能力。生活需要主要是幫助生活特別困難的學生。目前我國高校貧困生為20%，特困生為8%，怎樣才能保證他們正常的生活，讓他們能消除后顧之憂安心學習，所以班主任及時利用國家多元化的資助政策鼓勵學生，讓他們感受到政策的溫暖，同時，班主任要深入基層幫助學生解決生活難題，同時在精神上多給一些激勵，讓他們感覺受人尊重。
（3）交往歸屬需要的激勵
大學生目前正處于身體成長的轉型期，他們漸漸步入成人社會，處于心理成長過度期的他們，需要交往，需要尋找自己的歸屬感。在班級中，學生希望能與每一位同學進行平等的交流，能歸屬與某個群體，學生希望通過自己的努力，能夠在班集體當中找到自己的歸屬感，在尋找歸屬的過程就具有了激勵作用。在班集體當中，學生希望能以主人翁的精神參與到班集體的建設，班主任要激勵學生最大限度的參與班級管理，使之由消極的被管理成為積極的管理者，讓他們感受到他們是班集體的主人。
除與同學的交往外，學生也希望尋找到自己的良師益友，希望能得到老師的呵護，得到老師的愛。作為班主任，我們要真正的關心學生，使學生得到溫暖；在平常的交往中，我們應象保護自己眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發學生的積極性；在處理學生問題上，我們要絕對的公平，對所有的學生一視同仁，而且考慮問題總是從學生的角度考慮，只有這樣才能與學生建立真正深厚的感情，更能夠幫助尋找到交往歸屬的需要。
（4）建立自信的激勵
一個學生是否有自信感，決定他能否發揮自己的主動性和創造性，甚至關系到他一生的成功與失敗，因此培養學生力爭上游，不甘落后的精神，這需要班主任不斷的激勵。
自信感的培養不是一朝一夕的，它需要一點一滴的培養。美國心理學家的研究表明,學生時期如果各項活動取得成績而得到老師、家長及同伴的認可、支持和贊許,便會增強他們的自信心、求知欲,內心獲得一種快樂和滿足,就會養成一種勤奮好學的良好習慣。作為班主任，我們要正確的引導學生，不斷的激勵學生，激勵學生學好所修課程，鼓勵他們參加各項活動，激發他們勇于創新，讓學生盡自己所能贏得成功，利用每一次的成功不斷的激勵學生，幫助學生樹立自信。
（5）職業生涯規劃的激勵
這里所說的發展需要也就是說學生的大學職業生涯規劃，而在班集體當中，班級也要有相應的目標。
職業生涯規劃，簡稱職業規劃，也可叫職業生涯設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生對自己如有明確的職業生涯規劃，將能挖掘個人潛能，增強個人實力，提高成功的機會。班主任在引導學生指定目標時，一方面要教育學生不要好高騖遠，一方面要和學生一起根據實際情況制定職業生涯規劃，以更好的發揮目標激勵的作用。
班主任在引導學生做好職業生涯規劃的時候，也要讓學生所在的集體制定相關的班級目標，引導學生制定班級目標的時候，制定相應的個人目標，形成習慣，以更好地發揮好個人發展需要的激勵作用。
以上是將管理理論中的激勵理論運用于高校班主任管理中的一個初步的嘗試，需要在以后的工作中不斷的探索，尋找到更好的方法。
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第5篇：高校班主任個人總結范文
當前，我國高等院校學生管理制度還很不完整、不健全，但事物是隨時代的發展而變化的，新時期下高校學生管理的發展日新月異，當代大學生的思想千變萬化，給管理工作帶來很多困難。由于制度本身不嚴密，朝令夕改和人為因素的干擾，缺乏應有的嚴肅性、連續性和持久性。因此，建立健全科學、規范、完整的學生管理制度，實現科學有序管理是高校學生管理工作的需要。此外，高校應制定完善的規章制度，規范管理過程中的每個程序。例如，高校的綜合素質測評有明確的規章程序，按《大學生綜合素質測評實施細則》嚴格評選，學生的德育、智育、體育所占比例有嚴格的規定，學生干部和學生參加各項活動的加分也有明確規定，綜合測評的分數、排名在班級都要進行公示。評獎過程中如果隨意加分，不按評獎程序進行，勢必會給評選工作帶來極大混亂。所以，公平公正的管理制度、規范的管理程序是提高效率的保障，可以保證管理過程的良性發展。
二、發揮班主任基層管理的主導作用
班主任在日常的班級管理中充當著四種角色：班級日常工作的核心管理者，三觀的積極引導者，學習上的指導者，日常活動的策劃者。在這四種角色中，組織與管理是最基本的，班主任代表高校主管部門對班級工作進行的第一層面管理，后三種角色是班主任工作的延伸。班主任在日常管理工作中，要積極推行人性化的管理，多用心與學生交流溝通，達到真正的心靈交流。在日常管理中，班主任要組織培養班干部的班級管理，不僅要教他們班級管理的專業知識，還要使他們懂得班級管理的新方法和行之有效的途徑，樹立起班干部的集體榮譽感和團隊合作精神。此外，班主任在班級管理當中要利用自己的人格魅力去影響班干部，以自身的經歷去分享學生管理工作的案例，用實際工作鍛煉他們，從而收到事半功倍的效果。學生的核心工作還是學習，而學習的主要場所是課堂，但有的學生缺乏自我控制能力，常常出現遲到、曠課等現象，給其他學生造成了不良影響，還會影響任課教師的正常思路，影響了正常的教學秩序。所以，要學生干部做好考勤是非常重要的一項工作。以周為單位，在班級中公布考勤情況，班干部要對不按時出勤的學生進行監督，幫助其克服那些懶惰、散漫的缺點，從而達到班級共同進步的目的。大學是三觀形成非常重要的一個時期，新時代的大學生具有了不斷創新、積極進取的一面，同時在價值觀取向多樣化的今天，他們也有缺乏社會責任感、自私自利的一面，缺乏了前輩們的吃苦耐勞的精神。在日常管理中，班主任要積極、有效、正面地引導和指導，要積極處理班級建設中的普遍問題，但也不要忽視班級建設的個體差異，具體情況具體分析，對癥下藥。此外，我國的教育體制存在著教學內容的陳舊、教學模式的單一、人文知識單薄等弊端，班主任作為學生學習的指導者不僅要要求學生上好每一節課，還要主動幫助學生開辟第二課堂班主任在實踐中學習改變陳舊的學習模式。
三、自我修養的提升，工作經驗的積累
高校學生管理最基層、最直接的管理者與實施者是班主任，他們的自我修養、個人素質、思想意識、工作經驗會決定他們的工作成績。當代大學生是一個較為特殊的群體，由于特殊的年齡段、膚淺的人生經歷，他們會做出因情緒的不穩定而帶來管理困難的意外行為。他們的這種行為有時并非是出于自身的本意，而是由于情緒沖動。存在僥幸的心理、追捧社會所謂的潮流都有可能使他們違反校規校紀。這就要求班主任在基層的管理中要仔細認真、區別地對待。這樣才能達到真正育人的目的，而不是完成管理的膚淺任務。因此，班主任在管理工作實施之前要不斷學習，用知識武裝自己，要加強自身的政治理論學習，提升自我修養，培養自己廣闊的胸懷，虛心學習。古話說：“三人行，必有我師焉。”每個人都有我們學習的地方。班主任在管理工作中要不斷總結自己的工作，不斷完善自我，超越自我。班主任更要正確對待學生所犯的錯誤，并與之用心溝通，加以正確的引導，不僅做到“有病治病”，更應該做到“治病救人”。班主任在管理當中要融入人文關懷，換位思考，理解學生，尊重他們的想法，關心他們的日常生活，激勵他們。他們的發展與完善是自身成長的必然需求。隨著年齡的增長，知識儲備的遞增、社會認知度的提高、判斷能力的提升，相對而言他們的學習主動性、自覺性都有了新的改變。更多的人文關懷能助他們正確地選擇和確定自己的追求目標。
四、加強社會公德及職業道德教育
目前，社會上的一些不良風氣已經滲透到了高校當中，對學生有了一定的不良影響。加強社會公德與職業道德教育是當代教育中不可缺少的一部分了。只有不斷加大這方面的教育力度，才會讓學生在未來工作中真正成為社會建設中的中流砥柱。
五、結束語
第6篇：高校班主任個人總結范文
【關鍵詞】高校 學生工作 學長制
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02
大衛.休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向導”,因此,無論是學習還是生活,幫助和引導學生形成良好的學風習慣,是教育工作者的工作關鍵,也是工作、人才成功的保障。
近年來,隨著高校教育規模的不斷擴大,許多高校實施了學長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,協助輔導員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應大學生活,順利完成從高中生到大學生的轉變。目前,據不完全統計全國有近30所高校實行這種學長制,發揮了高校學生自我管理,自我服務,自我教育的作用,在高校學生管理創新工作上做出了新的嘗試。作為以培養以應用型人才為主,打造地方產業工程師“搖籃”的上海工程技術大學在這方面做了大量的探索與實踐。
1 學長制實施的背景
高等教育的擴招、高校規模不斷擴大、在校學生不斷的增加使高校輔導員的工作越來越繁重,出現了輔導員與學生數1:200甚至1:300的現象,加上“8090后”獨生子女的叛逆與不屑,更使高校的學生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個小班配備了班主任,但以科研、教學為主要任務的班主任在班級管理及個性化服務上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉變,學生工作在環境、任務、內容等方面面臨著前所未有的挑戰。這要求每個高校工作者應結合新形勢,針對在校大學生的實際情況,從本校實際出發開展切實有效的工作。在此情況下,學長制應運而生了,學長制的實施無疑是一大創新與突破,是對目前學生管理體系的必要輔助和完善。
1.1 學長制是一個雙贏的模式
學生工作的各項始終是圍繞著“培養學生、服務學生”開展的,學長制是以人為本,把學生的利益放在第一位,是促進學長與新生成長互動的積極方式。學長主要由高年級學生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導員和班主任的助手,協助完成學生的管理、教育工作。新生在入學后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領路人來幫助他們樹立良好的學習心態、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導他們健康成長,而每個人的生活環境與成長經歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學生,幫助學生。而學長與新生之間的關系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強的特點。
上海工程技術大學在確定小班主任人選時,結合專業對口、責任心強,有很好的組織協調能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學長是在校的高年級優秀學生,從學生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導員有說服力;同新生們的專業相同更容易結合自己的經歷在學習上進行溝通,發展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學長既為輔導員、班主任起到了輔助的作用,又通過當“小老師”的經歷,體驗了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優良”的紐帶。
1.2 學長制的實施是應當前學生心理素質教育的要求
長期以來,我們已經習慣了面對學生不分青紅皂白地進行訓話的教育方式。這種方法不僅在實踐中收效甚微,而且在學生中引起了強烈的逆反情緒。實踐表明,要做好高校學生工作,必須充分了解當代大學生的思想實際,“長善而救其失”。目前正值獨生子女就學的,由于種種原因,新一代大學生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復雜的問題。學生中的貧富差距,獨生子女的增多集中,學生的情感困惑,學生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學生心理建康工作的重視,必須及時的加以發現、疏導和排除。現代信息社會中信息來源日益廣泛(通訊、網絡等),極少數大一新生由于缺乏健全的人生觀價值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網絡游戲和網戀,使一些學生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監督和正確的引導,學長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學生更愿意向他們傾訴,同時也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個角度來說,學長制為學生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。
2 學長制的具體實施
學長制以人格影響和實踐并重的方式,對大一新生的學習態度、社交技能、心理素質、等方面進行全方位的培養和熏陶，幫助其盡快適應大學生活,找準自身角色定位。因此對于學長的選拔及考核應有嚴格規范的要求。
2.1 學長的選拔及工作職責
根據學生特點,在實施學長制的過程中學校基本按照以下步驟:
2.1.1 選拔基本要求
(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優秀學生等;
(2)政治素質好,熱愛黨、熱愛祖國,優先考慮黨員或預備黨員、學生干部骨干;
(3)有較高的道德、文明修養,熱愛集體,認真負責地完成各項社會工作;
(4)學習勤奮,學風嚴謹,學習態度端正,基礎扎實,知識面較寬,有一定的自學能力;
(5)熱愛社會公益活動,積極投身社會實踐和青年志愿者行動,有較強的社會責任感和社會適應能力;善于溝通,人際交往能力強;有良好的生活習慣、健康的心理素質。
2.1.2 學長的工作職責
(1)引導新生加強對政治思想的學習,不斷提高他們的政治理論素養;
(2)結合大學學習特點和規律,對新生學習態度、學習方法等進行必要的介紹和指導;
(3)對新生在大學生活中遇到的問題及時進行解疑釋惑;及時發現輔導對象存在的心理問題,進行有效疏導或求助相關部門和老師;
(4)每周至少一次深入到學生中了解情況,做好記錄;及時向有關老師(輔導員、班主任等)反饋學員遇到的困難,并積極商討解決辦法;
(6)態度要認真,言語要文明,對人要和氣;不能以學長的身份要求所負責的學生為私人服務。
2.2 學長制的工作考核
學長制工作考核是對其在一定時期內的工作作出評價,是對學長在工作中的成績和不足進行系統的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎,并能為被考核者所接受。
目前,學校對學長進行工作考核主要內容為:
(1)是否按照要求履行了自己的職責工作;
(2)履行職責過程中是否貫徹學長的基本要求;
(3)所負責的學生的學業進展情況;
(4)所負責的學生的參加社會活動的情況;
另外,學期末和學年末學長須向學院分團委提交學期體會收獲和學年總結報告,作為考核的重要依據;須填寫《“學長制”學長考核表》;考核工作由學院分團委主持在每學年末開展,結果在學院內公布并報校團委備案。學校每年進行校級優秀學長的評比,評比結果在全校范圍公布,頒發榮譽證書,并歸入學生個人檔案。
對學長進行工作考核主要采用以下幾種方法:
等級評估法:將工作標準分為“優、良、合格、不合格”等幾個等級選項,考核人根據學長的實際工作表現,對職責的每一塊完成情況進行評估。
小組評價法:由班級組成不小于1/3人數的小組對學長進行工作考核。
360°考核法:通過不同的考核者(學生、班主任、輔導員、學院主管領導等)從不同角度來考核,全方位地考核學長的工作。
序列比較法:將所有的學長放在統一考核模塊中進行比較,根據完成工作的狀況進行排序,工作好的排在前,較差的排在后。
相對比較法:對學長的工作表現進行兩兩比較,工作相對較優的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數越大說明工作成績越好。
在實際工作中,往往是綜合運用多種方法進行考核。比如,上海工程技術大學在采用序列比較考核法時,加入“自評”這一因素,有效地督促學長對自己工作進行總結,對自身存在的不足進行反省,并通過自我分析找出與優秀者之間的差距,有利于學長增強學習、改進意識,提高工作能力。
3 學長制實施中常存在的問題
學長制只是種學生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導員、班主任和學長的關系,輔導員和班主任要對學長們的工作給與積極引導和支持,而學長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實施學長制,必須處理好學長與學弟學妹的關系,他們之間是平等民主的關系,學長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責之外的事情;必須處理好工作與學習的關系,學長的主要任務是學習,不能因學長工作而荒廢學業。
此外,在學長制的考核和激勵上還存在有問題。考核和激勵都是對學長進行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵其更好地履行崗位職責,促進其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結果的反饋和利用。美國心理學家赫茲博格提出的“激勵、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵因素。“薪酬設定”屬于保健因素,“晉升與培訓”屬于激勵因素,能夠使得職工感到滿意。作為學長,雖然不是學校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責,因此,應在精神與物質上有所報酬,滿足“保健和激勵因素”,如果考核結果沒有合理利用,就無法真正起到激勵作用,無法激發學長的工作動力和責任心。
參考文獻
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[3] 常樺,龔萍.大學新生[M],中國物質出版社,2005.
第7篇：高校班主任個人總結范文
關鍵詞：青年教師；兼職班主任；高等醫學院校
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0026-02
高等醫學院校是培養臨床醫務工作者的搖籃，其學生工作隊伍建設在醫學人才的培養中至關重要。在青年業務教師中選聘兼職班主任，協助年辦專職人員做好醫學生的管理工作是醫學院校管理育人工作的重要環節。根據2005年教育部下發的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》以及2013年組織部、宣傳部和教育部聯合下發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，我校在青年教師中選拔了一些具有較強組織管理能力的青年教師分配到大學一年級至二年級各行政班級中擔任其兼職班主任，參與學生的常規教育和管理工作。筆者在擔任兼職班主任的過程中，深感不僅能對大學生起到正面教育指導作用，而且自身也得到很大收獲和提高，現總結如下。
一、兼職班主任在指導和教育大學生中的優勢
1.學業指導。由于醫學院校的學生畢業后主要從事與醫療衛生相關的工作，其工作對象是身患疾病的若干群體，因此要求醫學生要掌握扎實的專業知識。醫學院校的學生前三年主要是學習醫學相關基礎課程，這些課程涉及到機體形態、功能或機制調節等，教學內容抽象難懂、不易理解和記憶，因此，學生就會感到課堂教學枯燥乏味、學習沒有興趣；再加上大學和高中的教學模式截然不同，很多學生在入學初期可能無法很快適應大學的學習和生活。而大多數專職輔導員是師范院校出生，對醫學課程的特點了解比較少，因而對學生的學業指導方面有所欠缺。另外，專職輔導員與學生的配備比例大約1∶200，因而輔導員也很難兼顧到每個學生。我校的兼職班主任絕大多數是從教學第一線選的青年教師，大多畢業于高等醫學院校，具備醫學教育背景，掌握扎實的醫學基礎知識。在擔任兼職班主任期間，不再僅僅作為專業課老師在課堂上教授專業知識，更加可以利用平時接觸的機會例如組織主題班會、進宿舍交流或個別交談的方式，細致地介紹醫學課程的學習方法，解決他們醫學專業方面的疑難和困惑，幫助他們進行選修課程的選擇。對大一新生，尤其要指導他們快速地從高中的學習模式向大學的主觀能動學習模式轉變過來，盡快適應大學的學習和生活。
除了教學工作外，目前絕大多數青年教師都有自己負責或者參與的科研項目，作為班主任，可以利用班會或者座談會的機會，給他們介紹醫學前沿知識，加強他們對醫學科研的認識，進而引導有興趣的學生參與到自己的研究項目中，甚至指導學生撰寫科學論文，這對激發和培養學生的科研興趣具有重要作用。由此可見，班主任的正確引導不僅能使學生對專業的興趣大為增加，而且可以提高他們的實踐能力，有利于培養大學生的科研素質和創新思維，最終使大學生樹立正確的學習目標，引發良好的學習動機。
2.道德培養。隨著社會的發展，為了適應“生物-心理-社會”新型醫學模式和構建“和諧醫患關系”的需求，學校除對學生傳授醫學知識以外，還應重視對學生的人文素質培養。青年教師與學生年齡相差不大，與學生接觸的機會較多，對學生的思想行為影響更直接，更易對學生的健康成長產生重要的示范引導作用[1]。醫德的培養是一個長期過程，從學生剛進入大學開始，班主任可以利用各種入學教育機會提高學生對醫學的興趣，同時進行潛移默化的醫德教育，使同學們對自己的醫學生角色有一個初步認識。由于大學生正處于向成人階段邁進的轉型期，思想、心理及興趣等都未定型，極易發生巨大的變化，一旦在這個轉變階段誤入歧途，就會出現難以挽回的后果，因此激發和培養醫學生對醫學人文教育的興趣是保證醫學生德育教育的關鍵。以往的經驗告訴我們，剛入學的學生對于新鮮的醫學知識充滿好奇感，班主任可充分利用這一心理特點，結合自身從事專業教學的優勢，將醫德教育融入到專業學習中，在將醫學知識和技能教授給學生的同時將正確的醫德觀和職業道德傳授給學生。
3.心理疏導和興趣培養。青年教師剛剛走出校園不久，對在校大學生的心理狀態和行為模式較為熟悉，愛好和興趣與大學生也相似，因而更容易以朋友或學長的身份與學生打成一片，真正地走進學生的學習和生活中去，對學生進行無微不至的關心和教育，同時也可以及時發現和處理學生在學習和生活中存在的問題，真正起到學校專職管理人員和學生之間的橋梁和紐帶作用。此外，兼職班主任還可以和班干部組織一些豐富多彩的課外活動或者知識競賽，一方面鍛煉和培養了班干部的組織管理能力，另一方面也可以豐富學生的業余生活，培養學生們廣泛的興趣。
二、兼職班主任對青年教師自身培養的作用
1.提高青年教師自身學術水平。“學高為師，身正為范。”只有知識淵博、德才兼備的教師才能得到學生真心的尊敬和佩服。但是青年教師面臨的問題是：任教時間偏短，其教學經驗不足，教學水平有待提高，教學風格還需要逐步形成。在擔任兼職班主任期間，青年教師與學生之間的聯系和交流非常密切，有利于青年教師及時發現自己在教學中的不足，進而激發自己不斷加強學習，改進教學手段，提高教學水平和能力。當然，為了適應目前高等院校對科研的重視，兼職班主任在提升自身教學水平的同時，還要兼顧加強自己的科研素質。只有專業水平提高了，兼職班主任才能得到學生的信賴和尊重，樹立威信，為學生營造良好的學習氛圍，掌握學生工作的主動權[2]。另外，剛剛步入大學校園的低年級學生可能對自己所選專業和未來的發展沒有一個清晰的認識。此時，兼職班主任作為學生學業上的指導者，針對具體專業給大學生樹立短期的學習目標乃至長期的職業規劃，指明他們學習的方向，端正他們的學習態度。這些工作有利于青年教師確立以“教學為主”的理念，盡快完成從相對被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡。
2.加強青年教師自身道德修養。青年教師通過擔任兼職班主任在對學生進行德育教育的同時也需加強自身道德修養。俗話說：榜樣的力量是無窮的。班主任與學生接觸時間長，其品德修養對學生具有直接而顯著的影響，對學生良好道德品質的養成起著無可替代的作用。作為大學生專業學習和思想政治教育的雙重“導師”[3]，兼職班主任自身必須具備高尚的人文素養和醫德觀，有堅定的政治方向和理想信念，才能成為大學生成長道路上的指路明燈[4]。大學階段是每個人“社會觀、人生觀、價值觀”形成的關鍵時期，兼職班主任良好的言行舉止、道德品質對學生有積極的導向作用。兼職班主任在將醫德教育貫穿于師生交流和課堂教學等教育情境中的同時也必將培養了自身良好的道德規范。
3.提高青年教師自身綜合能力。青年教師的本職工作是教學科研，擔任兼職班主任后首先要處理好本職工作與學生工作之間的關系；其次，要和專職輔導員及時交流溝通，反映學生動態，開展學生日常事務管理工作；最后，經常和大學生進行面對面地交流，組織大學生開展各種活動。這些過程都有利于青年教師協調組織能力、邏輯思維能力、人際交往能力和表達能力的提高。
三、青年教師擔任兼職班主任工作存在的問題
首先擔任兼職班主任的青年教師大多數畢業于醫學相關院校，沒有受過專業系統的師資培訓，缺乏管理學生工作的經驗。另外他們工作時限短，不太擅長和學生打交道，面對學生中發生的各種問題經常無從下手，雖然時間和精力付出很多，但由于缺乏跟學生有效的溝通渠道和方法，工作效率甚低。鑒于此，學校應該邀請一些具備豐富學生工作經驗的優秀老師，向青年教師傳授經驗和工作技巧。另外，青年教師的教學任務和科研任務很重，晉升職稱的壓力也很大，在這種情況下還要從有限的時間中抽出時間和精力來承擔學生的管理工作，確實有很大困難。針對他們在工作中的困難，學校各部門例如教務、學工和人事部門應互相配合，使他們的辛勤勞動不僅得到學生的承認，更得到學校的承認，這樣才能讓每個兼職班主任都能真正發揮他們的優勢和作用。
四、結語
高等醫學高校青年教師擔任兼職班主任，在學生培養和教師自身發展方面有很大優勢，但存在的困難也不容忽視。只要高校能充分重視兼職班主任的工作，通過政策和制度來保障和激勵青年教師從事兼職班主任的權益和動力，一定能將兼職班主任的積極作用發揮最大化，使學校、學生和青年教師都充分受益。
參考文獻：
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第8篇：高校班主任個人總結范文
關鍵詞：班主任工作；教育學生；愛學生；做學生的榜樣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01
目前，由于社會經濟的不斷發展進步，高校的連年擴招，高校學生生源與以前有著很大程度的差別，意味著高校班主任工作面臨著更多挑戰，新增了更多教育內容。班主作為學生未來的導航儀，引路者， 筆者結合自己幾年從事班主任工作的實踐，針對今日高校發展的特點及學生的就業特點，就班主任如何理論聯系實際做好班主任工作談幾點體會。
一、樹立威信做好學生的榜樣
古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任作為品德的培育者、知識的傳授者和身心健康的保護者，要以身作則，做學生的表率，贏得學生的信賴， “桃李不言，下自成蹊”。班主任在學生心目中有著崇高的地位，他的一言一行都在有意無意地影響著學生，，教師的身教常常比言教還能起更大的作用。俗語說：“榜樣的力量是無窮的” 你隨時處事的風格，講話的幽默與力度，你的多才多藝等等都有可能讓他們無名的產生一種敬佩，因此，班主任要在在學生面前充分展示你的個人魅力，以自己的言行、思想作風、待人接物的態度等給學生作出表率，。其次，班主任還要不斷加強學習，豐富自身，完善自我，掌握現代教育理論和技巧，不斷提高政治理論水平和教育管理水平，引導著學生，影響著學生，帶動著學生，成為學生學習的榜樣。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。只有老師做到了品行端正，言行一致，嚴于律己，才能讓學生的思想情操得到潛移默化的熏陶，會心甘情愿的接受你的教導。
二、熱愛教育，把愛的種子播種給每一位學生，關愛學生。
熱愛班主任工作和熱愛學生，是做好班主任教育工作的前提。熱愛班主任工作是對教育事業熱愛的具體表現，如果連作為一個班主任都不熱愛班主任工作的話，那對于教育學生來說只不過是一句空話罷了。丁有寬老師說：“沒有愛，就沒有教育”。班主任只有熱愛自己的學生，通過給予學生愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受班主任的教誨，才能教育好學生，“親其師，信其道”就是這個道理。反過來，如果班主任不愛本職工作，對學生漠不關心，溝通更談不上，師生之必然會間筑起鴻溝，難以達到心靈的溝通，班主任即使有什么“金玉良言”，“錦囊妙計”，學生也聽不進去，甚至會形成逆反心理，造成師生對立，這樣談何教育學生？所以說，班主任的愛心是一種感情力量，是推動學生前進的心理動力。班主任只有加強與學生的情感溝通和交流，以高尚的師德來感染、引導、教育學生，并將這種愛滲透到具體的、細化的教育工作中，才能取得好的教育效果。
三、要真正做到“深入”學生實際，了解學生。
班主任工作具體細致，目前高職院校班主任工作大都是由教師擔任，他們往往是在校大學生接觸最多最密切的老師。深入學生實際，關注學生的思想品德、學習生活和身心健康等，一切工作為塑造學生服務。需要班主任要盡量親自坦率而真誠的參加學生組織的各種活動，多和學生打交道，體驗學生學習、生活、工作的苦與樂，既是學生的良師又是益友，學生就會和你無話不談。不同的人生階段的學生想法不同。比如，每當接到一個新的班級，我們就應該走深入班集體，深入學生宿舍，了解他們的思想、學習、生活等，窺探到他們的內心，掌握學生的“背景“材料，多研究學生的需求，尤其是建立民主平等的現代新型師生關系，加強工作的針對性，做到因材施教，提高工作的效率和質量。
四、正確引導學生樹立自信
范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻” ，說出了自信――成功的前提。“良匠無廢材”，每個學生都是好學生，關鍵在于我們能否善于去發現，作為班主任要 “一碗水端平”，引導學生尋找自己的優點和長處，引導學生走出黑暗，讓學生看到成功的希望。“三人行，必有我師”人各有所長，各有所短，能力不同，每個學生都潛有一技之長，鼓勵學生積極參與的同時，班主任要盡可能細心注意學生的“獨特潛有技能”，幫助學生發現自身的閃光點，用自己滿腔熱情的引導鼓勵學生發揮自己的特長潛能，并運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段去盡可能的強化、發展這些潛能，培養學生的潛在特長。尤其學困生，班主任一定要多花費精力與耐性指導他們樹立信心，合理看待他人的長處和缺點，學習別人的優點，學會寬容別人的缺點，畢竟“金無足赤，人無完人”。
五、加強班級組織管理，規范班集體
班主任是組建班集體的核心領導力量，學生之間的團結，凝聚力集體榮譽感都少不了班主任的引導，于他們是班集體成員中的同齡人，往往與其他集體成員有著相同的心理特征和相類似的興趣愛好，因而他們在班級中的作用是班主任無法替代的，所以我在班主任工作中十分注重班干部的培養和工作方法指導：首先要認認真真選拔班干部；通過集體活動和實踐活動，進行班干部考察和選拔，對他們加強進行思想教育和工作方法指導，嚴格要求，使他們做到嚴以律己，以身作則，講究工作中的原則性和靈活性，給學生創造一個適應他們生存的空間和環境，帶動所有學生積極參加集體活動，感受到集體的榮譽，從而產生集體榮譽感，實現人人自我約束、自我管理，進一步規范班集體。
六、注重培養學生的專業技能，提高學生適應社會的能力
高職院校培養的主要是專業技能型人才，對職業學校的學生來說，實踐非常重要。學生剛踏進學校時，班主任就要告訴學生畢業前應具備的必要專業技能和相關職業技能資格證書，根據學生專業理論和技能學習程度，合理計劃地對學生進行專業技能考核。另外，善于抓住各種機會多組織學生進行專業技能實踐，班主任要和任何老師多多溝通，鼓勵專業老師把所教授的知識，轉化在學生的動手能力上。避免畢業學生只有理論沒有實踐，紙上談兵，以適應現今用人單位對專業技術的要求，例如，校、系可以舉辦的各種技能活動、大學生社會實踐、見習與實習等等，要鼓勵學生常到實訓工廠去，督促他們掌握各種技能，培養合格的專業技能人才。
小結：
班主任工作瑣碎而艱巨，是一項“牽一發而動全身”的系統性工作，班主任要抓緊核心要素，不斷探索總結，理論聯系實際,，務實、高效地開展工作，成為新時期優秀的班主任，培養出現今社會發展所需要的現代化專業人才。
參考文獻：
[1] 陳燕玲. 隨風潛入夜 潤物細無聲――班主任工作有感[J]. 交通職業教育, 2008, (01).
[2] 金玉葉. 如何做好高校班主任工作的思考[J]時代教育(教育教學版), 2009, (01) .
第9篇：高校班主任個人總結范文
【關鍵詞】班主任；新生困惑期；措施
新生入學后，一般都會經歷一個煩躁、困惑、抑郁的時期，稱“新生入學困惑期”，有人把它形象地比喻為“人生的第一次斷奶期”，輕者表現為煩躁、苦悶、不知所措、生活規律紊亂，重者會有抑郁、強迫、輕生等心理不健康的傾向。這個期間的長短對于學生在校學習，在校發展乃至以后的職業生涯和人生道路都有著深遠的影響。班主任作為班級管理的組織者和領導者，是班級的直接責任人，是學生信賴和傾訴的首選對象，在學生心目中占據著非常重要的地位。因此，如何幫助新生盡快渡過入學困惑期，是職業學校班主任亟待解決的頭等大事。
一、新生入學困惑期的種種表現及成因分析
我校是一所國家級重點中專，屬石油企業辦學，主要招收川渝兩地高中畢業的石油子女，畢業通過雙選到石油企業生產一線就業。因此，學生既有一般職業院校新生入學困惑期的共性，又有其特殊表象。
1、升入普通高校的夢想破滅，人生目標暫時迷失
在中學，學生的目標是通過升學考試，考入理想的普通高校。這一時期目標單一，手段明確，動力充足。古人云：“十年寒窗無人知，一舉成名天人曉”，可見莘莘學子逐夢的艱辛歷程和大學夢的魅力。隨著六月的高考盛會結束，這一夢想破滅，學生不得不面對現實，或為應付家長，或為優先就業，選擇進入了我校。以前的計劃被打亂，人生目標暫時迷失，奮斗的動力隨之喪失，學生必然苦悶彷徨，挫敗感和失落感與日俱增。這個時期的學生正處于青春期，正確的人生觀、價值觀正在形成，不自覺地要思考很多人生問題和社會現象，此時若沒有正確的方向引導，一些人就可能受到社會上不良思潮的影響，無視校紀班規，不學習不勞動不上進，變成老師和同學眼中的差生：或破罐破摔，沉迷網絡，放大社會對職業教育學生的偏見；或盲目攀比，怨天尤人，把個人的不如意遷怒于社會和學校。這對學生的身心健康造成傷害，也給班主任的管理工作增加難度。
2、對新的生活環境不適應，獨立生活能力差，導致學生的緊張感和孤獨感
由于長期生活在父母的羽翼下，學生生活自理能力差，普遍不會做事和不會主動做事。進入到新學校后，要按時作息，要獨自處理個人的瑣事，原有的生活規律被打亂，個人不得不重新調適，由此便引起心情煩躁、緊張失眠、精神萎靡等生理反應。加之遠離家鄉，遠離親人，遠離曾經熟悉的一切，面對許多陌生的事情得自己拿主意，做決定，不知道如何適應新的環境和如何處理各種人際關系，不免孤獨寂寞。特別是一些性格內向的同學，因不善于與他人交流，將自己封閉起來，久而久之便脫離群體，性格孤僻怪異，難免受到同學的指責和非議。
3、個人興趣與所學專業不符，學習強度增大，引發學生的畏難情緒
我校主要開設石油鉆井、天然氣采輸、凈化、泥漿、地質等工科專業，課程難，入門難，學習強度大。按各專業教學計劃規定，短短兩年內得學完近二十門功課（含考試課、考察課、選修課），學生一進校就接觸專業基礎課，剛開始很不適應。他們中大多數對石油企業生產一線的艱苦程度有所耳聞（有的甚至在井隊長大）――“吃得了苦頭，耐得住寂寞，受得了委屈”，他們害怕去，不愿去，但迫于就業壓力又不得不去。“興趣是最好的老師”，學生對企業沒興趣，對專業沒興趣，對課程沒興趣。這種個人興趣與所學專業不符的尷尬使他們不能調整心態面對現實，造成了他們極大的心理壓力，進而產生悲觀、厭學、混日子混文憑的消極心理和畏難情緒。
二、班主任應采取的有效措施
班主任工作面很廣，涉及到早晚自習、早操課間操、生活衛生等，必須堅持勤到班，深入到學生中間，關心幫助他們，為學生提供有針對性的、多樣化的指導和幫助。
1、幫助新生重樹理想，找回自信，明確自己的人生坐標
沒有了中學那種升學壓力，沒有了題海戰術，自由支配時間增多，緊張的弦可能一下子放松，這也符合生理和心理運動規律。這一時期，學生的好奇心和新鮮感還沒過，很容易接受新思想新事物，如果不用崇高的理想和正確的價值觀去占領學生的思想陣地，很可能受一些不良思潮干擾。班主任要緊緊抓住這個契機，利用前兩次班會課時間，系統講解中石油發展歷程和發展前景，對學生進行中石油傳統文化教育和“川油精神”、“鐵人精神”的宣貫；剖析職業教育相比普通高校在時間和操作技能上的優勢，引導學生揚長避短，找到自豪感和榮譽感，重樹理想和自信心，重新定位自己的人生坐標。
2、灌輸危機意識，激發學生的學習熱情
現代社會對職業教育的要求已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業者素質的全面提升，包括職業技能、心理素質、職業道德、創新能力等。這就要求班主任首先應與時俱進，利用網絡、報刊、電視收集大量資料，聯系石油企業典型案例，對學生灌輸危機意識，激勵斗志，有目的地讓學生學習和討論，使學生明白，無論年齡大小，無論將來從事什么工作，都需要學習，更要堅持學習，終身學習；其次是班內開展學習興趣小組，以經驗交流、“小老師”互助輔導等方式，讓學生快速掌握良好的學習方法，適應職業教育教學模式。通過危機教育施加壓力，又幫助其找到學習技巧，學生倍感充實和親切，很快從入校時無所事事的困惑中走出來，煥發出高昂的學習熱情。
3、對癥下藥，開好主題班會，讓學生“亮劍”
班主任要善于從學生普遍感興趣的問題或學生近期關注的熱點話題中捕捉有用信息，為開好主題班會做足準備。主題班會在形式上要多種多樣，可以搞討論、演講、辯論會、知識搶答賽等，作為學生展示才華、交流心聲、鍛煉膽量的舞臺。班主任要盡量讓學生“亮劍”，讓他們自己組織，自己總結，班主任只做點評。使學生通過這些活動的開展能清楚地看到自己的優點和不足，以積極的心態去學會學習，學會做人，學會做事，最終成為企業的可用之才。
總之，新生入學困惑期是學生在成長過程中普遍出現的一個心理危機時期，其時間的長短，出現的問題能否及時解決，對學生的健康成長至關重要。班主任肩負著企業、學校和家長的重托，要善于發現問題和解決問題，幫助學生找到立足點和發展方向，順利渡過入學困惑期。
