勞動技術教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：勞動技術教育的途徑范文

一、職業技術教育與農村經濟建設

職業教育為新農村建設服務的一個重要方面就是為“三農”服務。我國農業正處在由傳統農業向現代化農業轉變時期。我國農業和農村經濟發展過程中，科技和教育的作用越發舉足輕重。在農村靠勤勞可以解決溫飽問題，而致富則要靠科技、教育解決問題。農民受教育是調整支持方式提高支持力度的基本前提，而且是支撐、接受其它各種支持方式的支持力度的必要前提。通過教育途徑使農民從勞動力向人力資源轉化，是調整支持方式提高支持力度的厚重體現。教育、科技、市場、法律等各方面知識的普及與運用，使農民“在干中學、在學中干、邊學邊干、邊干邊學”，使農業勞動力在區域性與全球化的市場經濟現實沖擊中受到啟蒙、鍛煉和提升，使數億農村勞動力一部分一部分地進入國家人力資源層面，但當前我國農村教育未能突破升學教育模式，仍然是一種升學機制，一切為了升學，升學就是一切。不能升學的小學、初中畢業生，相當多的人由于缺乏勞動技能和致富本領，就業無能，致富無路。科學技術的進步，一方面引起農業勞動生產率幾十倍的提高，使單位面積產量和總產量大幅度提高；另一方面使農業勞動人數大幅度下降。生物工程技術運用于農業，可以培育出耐旱、抗寒、抗病蟲害、省水、省肥、縮短生長周期的高產、優質、高效的新物種。由于生物工程技術的發展，農業現代化將從機械化、化學化時代進入無污染公害的生物過程技術化時代。因此，重視農村職業教育發展對提高農村勞動力素質、增強吸收和利用知識、技術和信息的能力、提高農村勞動生產率、轉移農業富余勞動力有著重要的作用。

二、職業技術教育與農村社會發展

社會發展有著豐富的內涵和外延，它包括教育、人口、衛生、生態環境、社會福利、社會風氣、社會保障、社會秩序和社會服務等多方面。社會發展的功能主要是提高人們的素質，優化社會運行機制，提高人們的生活質量，協調各個社會利益群體，維護社會穩定。當代科學技術已滲透到社會各行各業、各個角落，不僅是發展經濟的杠桿，而且也是促進社會發展的巨大動力。在當前，科學技術對社會發展的影響是多方面的。

1.職業技術教育對人們工作及生活方式的影響。人們通過職業技術教育的學習，工作和生活將大大節約時間和空間，又可極大地提高效率。時間的節約意味著在必要勞動時間之外，為整個社會和每個成員創造大量可以自由支配的時間，使人們得以按照自己的志趣與才能開展各種藝術、科學、體育以及其他社會公益活動，從而得到全面自由的發展。

2.職業技術教育對城鄉差別的影響。十六大報告指出目前的小康只是總體上的小康，還是低水平的、很不全面的、發展不平衡的。不平衡，突出地表現在地區之間的不平衡，東西部之間的不平衡，但整體上看還是表現在城鄉之間的不平衡。城鄉差別的產生曾經是科學技術、經濟社會進步的結果；隨著科學技術和經濟社會的高度發展，又為城鄉差別的消滅創造了條件。我國改革開放以來，許多農村發展成為現代城市，就是最好的例證。

3.職業技術教育對社會和諧穩定的影響。當前農村最突出的問題就是收入問題。提高農民收入，其中教給農民實用技術和致富本領，是全面建設社會主義新農村最重要的一環，而職業教育在此方面大有可為。通過大辦各級各類職業技術學校，廣泛吸收對于不能進入高等教育行列進行學習的城鄉學生和其他群眾，使他們得以學習和掌握一門或幾門生產技術與管理、服務方面的技能；而不是使他們只是帶著一般的語文和數、理、化知識回到農村和城市。由于所學的這些一般的基礎知識還不足以使他們在農村和城鎮的生產活動中進行新的創業，不少人就加入四處流動的求職大軍，以至帶來影響社會穩定和社會秩序等方面的問題。因此，提高職業技術教育，使他們能學到一門或幾門實用的專業機能，就拓寬了他們的立業創業之路，這必然對農村和城市的發展與穩定起到重要的推動作用。

三、職業技術教育與農村精神文明建設

晏陽初先生曾提出，職業教育主要是治愚、治窮、治弱、治私等，這主要表現在科學精神、科學觀念、科學思想在潛移默化地對人和社會產生深刻影響。職業技術教育一方面以嚴格的科學程序或方法來規范人的行為，另一方面又內化為一種潛在的、深層次的人格，構成人們的科學認識的要素和行為規范的基礎。事實上，人們的思維方式、道德觀念、價值尺度、審美態度、法制觀念和行為準則，無不通過職業技術教育和職業道德教育獲得。職業技術教育使人們實事求是地判斷真與假、善與惡、美與丑的原則；職業技術教育使人們通過理性思考來處世待物和決策，而不盲目迷信、浮躁和從眾；職業技術教育使人們理性地對待社會和自我，擺脫愚昧和野蠻，遵守法紀，擺正自己在社會中的位置，明確應當承擔的社會責任和義務，選擇科學、健康、文明的生活方式.職業技術教育越發展，職業觀念、科學技術觀念、科學思想對人及社會的影響越深。而社會主義新農村建設的總要求是生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主。因此，發展職業技術教育對于社會主義新農村的精神文明建設有著巨大的推動作用。

第2篇：勞動技術教育的途徑范文

勞動與技術教育是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。早在20世紀80年代，勞動教育就被列入基礎教育的課程表。進入新的世紀，我們對勞動與技術教育在基礎教育中的地位、作用及對人的全面發展、素質提高的價值認識都有了前所未有的覺悟。但由于升學指揮棒的負面影響，學校、家庭不重視甚至輕視勞動與技術教育，導致我們的學生勞動觀念單薄，勞動認識片面，勞動態度消極，勞動習慣不良，勞動技能低下，許多農村孩子，特別是獨生子女，不但不愛勞動，而且輕視勞動，少數學生飯來張口，衣來伸手，進入社會后往往難以獨立生活，“高分低能”現象時有發生。針對這一實際，我校決定加強勞動與技術教育，勞動與技術教育特色項目應運而生，學校開發了《勞動與技術教育》校本課程分冊――《烹飪》，旨在培養學生的實踐能力與創新精神，使學生在真正的身體力行中愛勞動、會勞動、善思考、能創造，通過把勞動技術的教育與道德情感教育緊密結合，促使學生健康和諧個性的養成。

二、烹飪課程開發的理念

在新的基礎教育課程體系中，勞技教育作為綜合實踐活動課程的一個基本組成部分，是小學的一個必修的基礎性學習領域。烹飪課程充分體現了手腦結合、理論與實際操作相結合的原則。在強調其基礎性、探究性、參與性、實踐性等特征的同時，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實施。

1.動腦與動手結合。烹飪領域的學習是以操作為基礎的探究性學習過程，即建立在操作學習基礎上的知識、技能、態度、方法與習慣的綜合性學習。

2.以項目為引導的課堂教學模式。烹飪教學以項目為載體（如：進行一項設計，完成一件產品、一個任務、一樣制作等），先后展開“決定――計劃――實施――檢驗”這一系列教育過程。

3.以學生為中心。這是真正貫徹項目引導教學法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來單純的講授，轉變為學生學習過程中的指導者、建議者。學生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個人式。

4.與現實世界緊密結合。課程的設計以當地的經濟、社會和技術發展的大小環境為基本背景，選取其中對學生發展有益、對未來生活有用的內容（如：環保觀念與行為措施）來組織教學。烹飪教學過程中要注意引導學生取之生活、用之生活。

5.學習領域充分開放。烹飪課程其鮮明的生活性、現實性特征要求教學應盡可能走出課堂，走向社會。

三、烹飪課程實踐的措施

烹飪貴在實踐，在黑板上學炒菜，是絕對不能體驗情趣、感悟真知，掌握技術的。要真正實施烹飪教學，必須要有充實的設施設備，才能保證以實踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運作。

加強領導。成立勞技教育研究工作室，建立學校《烹飪》校本課程開發及實施管理領導小組，確定一名分管負責人，把《烹飪》校本課程的開發與推進列入學校的工作計劃，從實際出發，多方面、多途徑組織和實施。根據勞動與技術教育指南，結合本校實際，落實課程計劃。積極、穩妥地組織學校教師和相關人員開發具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內容與國家課程、地方課程上相互補充、相得益彰。

編寫教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內容組織教學外，還結合學生實際和本地經濟發展實際，根據安全性原則、實踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫了更加貼近學生生活和地方經濟發展的烹飪教材。

設置課程。根據江蘇省課程設置的要求，我們依據中德合作項目要求開設、開全、開足課時，從地方課程中拿出一節課，每周比我國現行課程計劃多1課時，即每周2節勞技課，且連排，烹飪課3-6年級學生每月到烹飪專用教室實踐一次，實行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學生最受歡迎的課程之一。

培訓師資。為培訓勞動師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓中心短期進修，一方面立足于校本培訓，學校定期舉行專題知識講座，并以市級課題“學校、家庭、社區力量的整合促進小學勞動技術教育的研究”為核心，定期舉辦勞動教育學術沙龍，編印教師勞動教育論文專集。同時還邀請校外廚師到校對勞技教師進行烹飪指導，我們對教師提出了“專一會二學三”勞技教學基本功要求。近兩年來教師在省級刊物上發表勞技專題論文或獲獎40多篇。烹飪課教學故事《幸福的感覺》發表在中央教科所主辦的《勞動與技術》上。

裝備教室。校內裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設備日趨完善，走進烹飪教室就如走進具有本地區現代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應有具有，學生操作臺由原先的5組增加到10組，滿足了小組教學的需要，學生興趣極高，社會影響極好。

實踐基地，充分挖掘學生豐富的閑暇時間來進行勞動與技術的學習與實踐，“學校學習――家庭實習”將成為勞技學習的主要途徑與方式。學生在烹飪課學到的家常菜回家后自己買菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學生不僅學會了勞動技能，而且逐漸幫持家務、養成孝敬長輩的美德，培養了良好的勞動習慣和勞動品德，體現我校勞技思想的內涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞溢美。

第3篇：勞動技術教育的途徑范文

（西昌學院，四川 西昌 615000）

摘　要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會上提出了社會主義新農村建設這個重大的歷史任務。涼山作為西南最大的彝族聚居地區，由于歷史遺留原因，在這里農村勞動力的知識結構和知識水平層次相對較差，在這里進行新農村建設，就必須解決大量的農村剩余勞動力的教育和就業問題。如何開展有效的職業技術教育，是本文重點研究的內容。

關鍵詞 ：新農村建設；彝區；職業技術教育

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0232-01

收稿日期：2015-02-12

基金項目：本文是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地彝族文化研究中心項目《新農村建設背景下彝區職業技術教育研究》結題成果。

作者簡介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。

一、新農村建設背景下發展彝區職業技術教育的重要性

1.職業技術教育是促進彝區失地農民再就業的有效途徑隨著新農村建設的逐步推進，農村經濟正向著專業化、商業化的方向發展。這就對農民本身的綜合素質提出了較高的要求。而職業技術教育可以通過短訓班、職業技術學校、技能培訓中心等多種多樣的形式對彝區失地農民進行相關的實用技能的培訓，且培訓時間較短，收效較快，這就成為了促進彝區失地農民再就業的有效途徑。

2.職業技術教育有利于調整彝區農村產業結構，促進經濟增長。彝區的農村經濟模式相對單一，大多還是采用的傳統農業耕種模式。但這種生產模式已很難適應現代經濟的發展需要。而且同時我國目前所進行的結構性調整導致了結構性失業的產生，即現有城鄉勞動力的數量、質量不適應產業結構升級和新興產業發展對勞動力的需求。

3.職業技術教育能有效培養彝區農民自主創業的意識。因為涼山彝區的農村地處山區，長期以來人們的思想意識較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經普及了九年義務制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國偏高。由于文化的缺失，導致了當地彝族群眾的就業面臨著重重困難。而職業技術教育正好可以解決這一難題。在彝區發展職業技術教育，可以很好的調動彝族群眾的創業積極性和主動性。同時由于涼山目前已推出了“9+3”彝區免費職教計劃，這就使得職業技術教育有了普及的空間。

二、涼山彝區職業技術教育現狀及存在問題分析

1.師資力量短缺。山彝區農村，盡管在普九工作的推動下，在各鄉村都建立了九年義務制教育的學校，但由于工作環境相對較艱苦，因此很難留住老師。而對于職業技術教育而言，這個問題就更加突出了。在整個涼山州盡管已經開展了“9+3”彝區免費職教計劃，但是由于職業技術教育的專業要求更高，但彝區的教學環境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。

2.缺乏實踐平臺。彝區，職業教育培訓基地很少，很多職業教育學校的實踐教學難成體系。學生沒有動手操作的平臺，就很難將所學的理論知識融會貫通至實踐中，這也就很難實現職業技術教育的教學目的。

3.傳統觀念導致人們對職業技術教育存在偏見。很多人的眼中都認為只有普教才是正經的教育模式，而職業技術教育完全屬于不入流的教育方式。

三、對策研究

1.做好招生宣傳工作，改變傳統偏見。在彝區發展職教，一定要抓住當地人民群眾的排斥心理。加大招生宣傳力度，特別是要抓住“9+3”彝區免費職教計劃這個宣傳重點，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對于農村經濟發展的好處，從而改變人們傳統的偏見思想。

2.在辦學方式上要符合彝區特色。首先，要考慮到彝族群眾的語言問題。因此在涼山彝區興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實際需要，最好用雙語教材。這樣可以解決很多少數民族群眾不認識漢字的問題。

3.著力打造適合彝區特色的專業課程。 在彝區開展職教，一定要考慮到彝區的地方特色。比如特色產業，特色行業。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專業。而且這些專業對當地老百姓來說，很容易接受。在這樣的基礎上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。

4.強化對學生進行就業指導。很多彝區群眾不了解就業形勢，也不知道如何很好的利用所學的專業技術知識去找工作。因此，我們可以從當地的高校以及勞動人事部門派遣專門人員去對職業技術學校的學生進行相關的就業指導和培訓。讓他們對就業有全新的認識。同時，讓這些學生學會如何利用專業技術知識為自己謀求一個理想的工作。

參考文獻：

[1] 張文顯，張洪濤.我國職業技術教育發展的若干趨勢[J].吉林

教育出版社，2008（13）：13-15.

[2] 李紹達.西部少數民族貧困地區職教發展思路初探[J].中國

職業技術教育，2002（2）：15-18.

[3] 國家民委教育部.關于加快少數民族和民族地區職業教育改

第4篇：勞動技術教育的途徑范文

關鍵詞：弱智兒童；勞技教育；探索

勞動和職業教育是殘疾兒童實現全面發展，將來適應社會需要的重要手段，是培智學校課程設置中的一門重要學科。它所傳授的知識與學生的生活密切相關，是普遍應用的技能。基于弱智兒童自身的特點和學校的實際情況，我們確定了勞動技術教育的目的和任務：通過自理勞動、家務勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產勞動等途徑，使弱智兒童養成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎。

幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業教育過程中，經過不斷的探索、研究，逐步走向正規化、科學化，走出了具有自己特色的辦學路子。

一、根據學生的實際情況，制定切實可行的教學內容

低年級（1-3年級）階段以自我服務為主，目的是培養和提高弱智學生的自理能力，初步養成良好的生活和學習習慣。在教學內容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學生掌握，每學習3-4項內容，就進行一次綜合練習。

中年級（4-6年級）階段以學習家務勞動為主。要求學生學習管理自己的生活、料理家務，并適當地參加公益勞動及簡單的生產勞動。

高年級（7-9年級）階段，以學習簡單生產勞動為主。要求學生在學習管理自己生活和料理家務的基礎上，掌握一些簡單的職業技術技能。

以上各年級的教學內容都可以根據學生的實際情況做適當調整，但教師要詳細記錄調整原因。

二、采用多種教學的組織形式，完成教學目標

我們主要從以下七個渠道完成教學任務：

（一）上好勞動技術教育課，這是完成勞動技術教育的主渠道。1-4年級每周安排2節勞技課，5-8年級4節。

（二）在其它學科中滲透勞動技術教育。在文化課中滲透勞動技術教育是提高學生能力、強化學習效果、鞏固學習成績的有效方法。

（三）與家庭教育相結合。實踐證明，學生勞動素質的培養和勞動技能的掌握，光靠學校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預期的效果。

（四）建立各種興趣小組。我校分別設立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調整的方法，保證最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生掌握一定的職業技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎。

三、遵循多原則指導勞動技術教育教學工作

（一）適當性原則。指教學內容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學生每一堂課都最大限度地發揮自己的潛能，有所收獲。例如學習《削鉛筆》一課，較好的學生要學會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學生只掌握用轉筆刀削鉛筆；再差的學生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。

（二）激發興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學習動機，對學習缺乏積極主動的態度，因此，在教學中要善于激發學生參與勞動技術教育的興趣。

四、建立評價體系，及時對勞技教育教學成果進行評價

對勞動技術教育效果的評價包括三個方面的內容：

（一）測驗的內容：

1、勞動基礎知識：教學目標要求掌握的知識要點。

2、勞動基本技能：教學目標要求掌握的技能。

3、勞動態度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。

（二）測驗的形式

分理論和實踐及平時表現三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現是以日常的課堂提問、作業完成情況及勞動態度為主進行打分。

（三）計分方法

采用等級評定法。即優、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現40分。三個分數之和達到90—100分為優秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。

五、勞動技術教育所取得的效果

通過對弱智兒童進行勞動技術教育，學生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。

1、學生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質和自理能力，身體素質和心理素質也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應社會奠定了基礎。

2、培養了學生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。

3、對學生的身心發展具有補償和矯正作用。使他們對某些事物的認識和理解擴大、加深了，感知覺和動作協調能力也得到了相應的發展，還增進了弱智兒童與周圍人員的交往，培養了交往能力，促進了語言的發展。同時也培養了他們互相尊重、互相協作等良好的品質。

第5篇：勞動技術教育的途徑范文

關鍵詞：新農村建設；農村職業技術教育

“三農”問題一直是制約我國經濟進一步發展的“瓶頸”，也是我國經濟和現代化建設的根本問題，直接影響到我國建設“小康社會”奮斗目標的實現。要解決“三農”問題，必須在社會主義新農村建設的新思路下，加快農業和農村社會經濟結構的調整，大力發展農業產業化經營，加速農村現代化和城鎮化步伐。而新農村建設的實現，需要充分開發農村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉化為推動“三化”的強大動力。發展農村職業技術教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會主義新農村建設的內涵

社會主義新農村建設是我國現代化進程中的重大歷史任務，是中央解決“三農”問題的新決策和新舉措，新農村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農村進行了形象的表述：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主。”社會主義新農村建設是在新的時代背景下提出的新目標；是經濟社會發展新階段的新要求；是全面解決“三農”問題的新條件和新機遇；是農村振興歷史進程的新起點；是“三農”事業發展的新希望。

從對新農村建設目標的解讀可以看到，我們要建設的新農村，是社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設協調推進的新農村，是“三個文明”共同發展的新農村，是富裕、民主、文明、和諧的新農村。其具體內涵體現在五個“新”上。一是產業發展要形成“新格局”。加快建設現代農業，繁榮農村經濟，提高農村生產力水平，是建設新農村的首要任務。二是農民生活水平要實現“新提高”。千方百計增加農民收入，改善消費結構，提高農民生活質量，是新農村建設的根本目標。三是鄉風民俗要倡導“新風尚”。加強農村精神文明建設，發展農村社會事業，培養造就新型農民，是新農村建設的重要內容。四是鄉村面貌要呈現“新變化”。搞好鄉村建設規劃，加強農村基礎設施建設，改善農村人居環境，是新農村建設的關鍵環節。五是鄉村治理要健全“新機制”。深化農村各項改革，加強基層民主和基層組織建設，創建平安鄉村、和諧鄉村，是新農村建設的有力保障。在這五大目標中，必須把生產力發展的目標放在首位，因為只有農業和農村經濟持續、健康、協調發展，才能真正帶動社會主義新農村建設，也只有生產力發展了，才能為社會主義新農村的建設提供堅實的物質基礎。生產力發展的關鍵因素是勞動者素質的提高，社會主義新農村建設的主體是農民，農民綜合素質的高低，決定了人的能動性和創造性激發的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農村建設發展的進程。韓國建設新農村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經驗就是重視激發農民自主建設新農村的積極性、主動性，提高創造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統得以恢復，從而釋放出自身的潛能。可見，不斷提升農民的綜合素質，挖掘農村人口勞動力資源，在新農村建設中具有舉足輕重的作用。

新農村建設對農村職業技術教育需求的緊迫性

對一個國家的經濟社會發展而言，在自然資源、物質資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優勢的資源。加強人力資源開發，增強綜合國力，是基于我國全面建設小康社會基本國情的必然抉擇。建設新農村，關鍵是要調動農民的積極性、主動性和創造性，引導他們用自己的雙手創造美好的家園。農民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農村建設的興衰與成敗，因此，農民的知識化、技能化是新農村建設的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農民，農村勞動力的整體素質令人擔憂，成為制約“三農”發展的重要因素。據2000年人口普查資料顯示，在我國農村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區，上述指標更低，而發達國家農業勞動力的平均受教育程度已經達到12年以上。在我國農村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業技術教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業技術培訓的竟高達76.4%。在發達國家，每萬名農業人口中擁有農業科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農業科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農業科技人員處于閑置和流失狀態。②

農民科技文化素質低下，對新技術的吸收和創新能力差，我國農業科技轉化率只有30%～40%，僅占發達國家的一半。在美國，一項先進技術在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農產品的國內價格已經高出國際市場價格20%～30%，且質量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優勢，隨著國際經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形勢更加嚴峻。轉貼于

要改變我國農業落后的現狀，增強我國農業的國際競爭力，必須依靠科學技術與教育。美國經濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農村地區，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農村人口遷出農業，按照凈效應，將把農業工資提高5%。世界銀行《1991年世界發展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業教育是教育與經濟的結合點，是教育與社會各種職業溝通的橋梁，農村職業技術教育是培養和造就大批高素質勞動者和新型農民、開發農村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現農業現代化、農村城鎮化、農村現代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農戰略的過程中，具有不可替代的作用。

新農村建設與農村職業技術教育的定位

堅持“面向農村、面向農業、面向農民”的辦學宗旨農村職業技術學校要把方向和目標定位在面向農村，要立足地方經濟結構特點，結合經濟發展規劃，圍繞特色農業，將農技培訓與農業產業結構調整結合起來，從農民實際需求出發做好農業技術培訓。農村職業技術教育要面向農民，服務農民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農村青年、專業大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業技術、經營管理、市場營銷和農副產品加工等方面知識的教育與培訓，為農業生產第一線輸送懂技術、有產業化經營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設新農村、建設現代化農業的主體力量。

堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農村職業技術學校的教學內容要因地制宜，從實際出發，尊重農民意愿，著力解決農民生產、生活中最迫切的實際問題，確保新農村建設給農民帶來實惠、受農民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內容必須始終圍繞當地資源優勢與龍頭企業的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統技術知識，突出實用技術的操作程序和操作規范，從而強化學習者的實踐操作能力。

采取靈活多樣的教學方式農村職業技術教育的對象是農村勞動者，他們的文化素質基礎差異較大，且易受農時季節的影響而中斷學習，因此，應采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術現場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農民接受職業技術教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應生產力發展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業覆蓋面要寬，基礎要寬；“適”即充分考慮適應面；“活”即培養學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業基礎知識，讓農民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農村職業技術教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農村職業技術教育具有廣泛的生源與發展空間。

以就業為導向，增強辦學特色發展農村職業技術教育，需要轉變辦學思想、辦學模式、發展思路，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產服務一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養模式。同時，農村職業技術教育要辦出自己的特色，突出自己的優勢。農村職業技術教育應根據自己的辦學環境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發展目標。農村職業學校要發展，必須盡可能地形成自己的優勢與特色。

多渠道引入教師，加強師資隊伍建設師資隊伍水平低下是制約農村職業技術教育發展的重要因素之一，農村職業學校應加大對師資的培養培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數量充足、結構合理、專兼結合的高素質職業技術教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業技術教育師資培訓基地；其次，加強職業技術師范學院的建設，合理調整專業結構，開拓專業新領域，拓寬專業口徑，使職業技術師范學院的專業設置更好地適應職業技術教育發展的需要；再次，普通高等職業院校畢業生可以成為中等職業學校文化課、專業課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業和事業單位符合中等職業學校教師資格條件的專業技術人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻

[1]劉斌，等.中國“三農”問題報告[M].北京：中國發展出版社，2004.

[2]黃育云，于炳誠.農村職業教育與農業產業化、農村城鎮化、農村現代化互動研究[M].北京：中國農業出版社，2005.

第6篇：勞動技術教育的途徑范文

關鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02

從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。

北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環境優美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。

一、北師大天津附中勞動技術教育的特色

實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優良的辦學傳統與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。

（一）開展素質教育，促進學生全面發展

該校最基本的辦學理念就是實施素質教育，促進學生的全面發展，其勞動技術教育的開展也是與素質教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。

在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發展，學生的綜合素質顯著提升。

（二）開展教育理論學習，緊跟社會發展步伐

人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網絡培訓等多種方式完善自身的專業知識，提升專業技能；通過開發校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發展能夠緊跟社會的發展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。

附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。

（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發展

成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發展。

（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長

眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質。

（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養

北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業時每個同學都基本上掌握了車工生產技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。

（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力

北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網，建立起了學校綜合管理系統、電教資料查詢系統、學科資源庫、moddle數字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學校“為教師配發了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現了教育教學和辦公的數字化與信息化。”①學校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。

二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇

北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。

（一）正確辦學方向的選擇

1.發展理念――科學育人、務實創新

多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產勞動相結合”的辦學傳統，立足時代對教育發展的要求，堅持做到科學育人、務實創新的目標。為此，學校確立了“培養學生綜合素質，為學生終身發展奠基”的辦學理念，致力培養“德育為先、能力為重，全面發展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發展、為學生的終身發展奠基方面取得了豐碩成果。

2.育人方針――以人為本、因材施教

北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發展提供優良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現教師自我價值的創造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據需要請優秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養成教育，著力開發他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發學習興趣。

（二）科學規范的管理體制的選擇

1.規范合理的辦學章程

為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發展。

2.高效、完善的管理體制

北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內部管理體制，主要有幾方面內容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執行者，充分發揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。

（三）建立高素質師資隊伍的選擇

北師大天津附中在教師的培養與引進方面有著優良的歷史傳統，學校在對已有教師的培養方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養工作，針對青年教師專業知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業理想，提高他們的思想素質，通過把教學活動制度化、規范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環境，解除他們的后顧之憂。除了培養之外學校還注重引進優秀教師，不斷調入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業務精良的師資隊伍為附中的發展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發展提供了保障。

（四）科研型教育的選擇

好的經驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經驗交流會，讓教職工彼此學習科研經驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發展戰略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發展。

三、在附中實習期間的幾點切身感觸

（一）附中人具有不言放棄的精神

北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內科技創新大賽中取得了優異成績，為學校贏得了榮譽。

（二）注重學生的個性發展

北師大天津附中十分注重學生的個性發展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養學生的創造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據學生的發展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據自己的愛選擇相應課程，從而充分發揮自己的興趣和特長，實現個性化發展。

（三）注重創新精神與實踐能力

北師大天津附中非常重視培養學生的創新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養。

（四）充分發揮校園環境的陶冶功能

美好的環境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發他們勤奮學習。

踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優勢中創新發展，為促進學生的全面發展，為培養高素質的人才而不斷努力著，為實現自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創造出更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]徐慧敏.培養青年教師是師資隊伍建設的重要一環[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.

[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內刊），2012（4）.

第7篇：勞動技術教育的途徑范文

伴隨著機器大工業的到來，英、美、法、德等國先后意識到職業技術教育在促進國家經濟發展中的重要作用，通過多種形式舉辦學校職業技術教育，同時紛紛開始建立培養高層次技能人才的教育機構。如18世紀末，法國各地創建了一批商業學院和礦業學院等。這些專門學院由政府各部門管理，主要以某一特定學科領域為主或按照某一職業開設相關課程，內容多為近代新興實用性科學和技術。專門學院的建立是對高等教育的一次重大變革，它們被統稱為“大學校”，為法國工業化培養了大批實用型、專家型人才，直接推動了法國工業化的進程。19世紀初，德國建設了一批多科技術學院，開設包括工程、農業、建筑等課程，直接服務于工業發展需要，同時為國家政府部門輸送人才。日本的工業革命起步最晚。19世紀中葉以后，日本開始進行明治維新，一邊學習、移植先進國家的文化、技術和近代產業，招聘外籍技術員；一邊在工礦業界及其他業界設立礦業學校、教育機構，培養技術人才。職業技術教育與產業的移植緊密相連，通常一個產業興起，就有為其服務的職業技術教育學校隨之開辦。職業技術教育在工業化進程中發揮了重要作用。明治維新以后，日本的國力迅速增強。

1.第二次工業革命在促進技術進步和新興產業發展的同時，也引發了職業技術教育的變革發展。第二次工業革命進一步密切了技術與科學的關系，科學技術被廣泛應用于生產領域，涌現了電力、化學等嶄新的工業。隨著大工業文明的建立，產業化隊伍迅速擴大，歐美各國都采取相應的措施推行義務教育、發展中等教育，將原始的學徒制轉為正規的學校職業技術教育，納入整個教育體系，形成“雙軌制”。同時，各國興起“新教育運動”“進步教育運動”，紛紛開辦了培養新式人才的“新學校”，重視手工操作，采用實際工作的方法訓練學生，推動教育面向社會生產實際，促進了職業技術教育的發展。如德國早在19世紀前半期形成的“雙軌制”進一步得到鞏固，到20世紀后逐步制度化。1919年德國頒布《魏瑪憲法》，把職業技術教育納入了義務教育的框架之內。同時，由于大企業的快速發展，企業內部開始實施有計劃地傳授職業知識和技能的職業培訓。1900年，許多大城市將學徒期青少年的學校補習教育定位義務教育寫入法律，并決定讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，使獨立于生產的實訓工場及跨企業培訓場所得到迅速發展，同時以職業學校教育補充企業實訓。這樣，一個以工作崗位、實訓工場及跨企業培訓場所為依托的企業實訓培訓體系逐漸完善，企業和學校實施職業技術教育，二者互相合作、互相補充，形成了職業教育的“雙元制”，并發展成為德國職業技術教育的重要形式。在1904～1914年的十年間，日本的工業生產增加了1.5倍，職業技術人才缺乏與日益發展的產業革命之間產生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實業補習學校規程》《實業教育費國庫補助法》等法律，推動職業學校的迅速普及和發展，并于1899年頒布《實業學校令》，使職業技術教育的發展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會經濟發展狀況的中等職業技術教育體系，培養產業界需要的中等技術和管理人才。1903年日本政府頒布《專門學校令》，促進了高等職業技術教育機構的迅速發展，以順應產業界加速發展和技術更新對更高層次技術人才的需求。從19世紀80年代到20世紀中期，日本各級各類職業技術教育獲得重大發展，職業技術教育為各產業部門造就了大批專門技術人才，加快了資本主義工業化進程。

2.20世紀60年代以后世界范圍的科技革命促使各國加強職業技術教育發展來振興經濟和社會。“二戰”成為各國展示技術實力的一個大舞臺。各種新式武器的使用迫使各國政府不得不重新審視技術與職業技術教育。同時，戰后的恢復與重建，物資匱乏帶來的市場需求旺盛，大批退伍軍人離開戰場進入勞務市場，這些都使得職業技術教育成為首選的措施和途徑。因此，各國都把發展各級各類職業技術教育作為加速戰后重建、維護社會穩定的重要措施。“二戰”后期軍事科學技術轉向應用于民用工業，極大地改變了人類的生產和生活方式。技術的發展導致產業結構以及就業結構的變化。美、日、法等國先后經歷了三次產業在國民經濟中的比重及各產業就業人口比例的變化。職業結構的變化直接影響到職業教育的規模和結構。戰后的經濟和社會發展使人們對教育與國家命運、科技和工業的關系有了清晰的認識。各國為了迎接技術革命，努力推進教育的現代化，把職業技術教育作為發展國家經濟的一種重要措施。“二戰”期間，美國的軍事技術得以空前發展，同時推進了相關工業如電子、航空等的發展。軍人職業技術教育成為“二戰”后美國職業技術教育的一大亮點。社區學院紛紛參與其中，開設短期訓練課程，為戰時軍隊培養大批技術人員。戰后，大量退伍軍人進入社區學院參加職業課程學習。因此，戰后社區學院得到了很大的發展，成為美國高等教育結構中的一個重要部分。為了滿足戰后重建的需要，日本改革高中教育，設置普通和職業高中，加大對職業高中教育的財政支持力度，有力地促進了職業高中教育的發展，基本適應了日本各個時期經濟發展對人力的需求。日本還通過頒布法律，規范學徒、年輕工人的職業訓練，引入終身訓練體制的理念，設置了養成訓練、提高訓練、能力再開發等，使企業的培訓制度逐步走向成熟。完善的企業內職業技術教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競爭。1952年，日本打破高等學校的單一結構，開始增設理工科大學和高等專科學校。在整個20世紀60年代，理工科院校、高等專科學校培養了許多高、中級技術人員，為日本經濟的高速增長作出了貢獻。20世紀70年代以后，日本經濟轉向低速增長，其產業結構開始由勞動密集型向知識集約型轉變。為此，日本政府調整高中職業技術教育和設置新型職業技術教育專門機構——專修學校，使日本的高中階段職業技術教育向綜合化、基礎化方向發展，使專修學校教學質量得到保證，發揮更大的作用。

3.20世紀80年代后，經濟全球化及其發展方式的轉變加快了職業技術教育的改革和發展。隨著經濟全球化的趨勢，資本、勞動力和生產技術在全球范圍內的流動也日益頻繁。新的職業領域不斷涌現，原有領域的硬件設施及生產組織方式發生變化。生產技術的更新周期加快，對較高文化素質和較高技能的知識型工人的需求更加迫切。在這樣一個背景下，職業技術教育開始成為支持區域國際聯合經濟行動的重要措施。各國失業青年人數的增多，終身教育理念的提出，等等，都對職業技術教育的改革和發展帶來一定的影響。面對挑戰，美國積極采取措施，強化發展職業技術教育的國家戰略，先后實施《帕金斯職業和應用技術教育法案》，增加經費投入，并開展了一系列職業技術教育改革，使教育界、產業界合力強化職業技術教育。德國政府制定和頒布了相應的改革計劃和法律，要把青年人和企業對職業技術教育的權利和義務的期待納入一個能確保其人口、質量并具備動機與創新能力的職業技術教育體系中，承認職業技術教育與普通教育學歷等值等。同時，德國還提出了“關鍵能力”的概念，認為關鍵能力是跨職業的基本能力，對勞動者未來的發展起關鍵性作用。關鍵能力的培養成為職業技術教育課程開發和教學改革的重要指導思想，并滲透在職業分析、培養目標、教學過程和考試中，在歐盟各國和澳大利亞得到廣泛應用。澳大利亞為了解決部門間協調不力的問題，把教育部與勞動部門合為一體，于1987年成立了聯邦就業、教育和培訓部，對職業技術教育、訓練、就業工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協調不力和效率不高的問題。20世紀90年代以來，各國高度重視推行職業資格證書制度。美國設立了“全國職業技能標準委員會”，以促進產業界推出全行業的技能標準體系，負責確認七類職業的技能標準供學校和企業采用。英國政府1986年在全國范圍內推行國家職業資格證書制度（NationalVocationalQualifications，NVQ），90年代又創立了普通國家職業資格制度（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ），各類職業資格課程成為綜合中學和繼續教育學院、技術學院中職業技術教育課程的主體。1995年澳大利亞實施國家教育培訓證書框架（AustralianQualificationsFramework，AQF），規范了全國各行各業的教育培訓證書，并把職業資格分為12級，從半技術工人到技術員證書，從學士學位到博士學位，全部列入證書體系。職業資格證書制度不僅在各國內部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國的“歐洲職業技術教育通行證”，個人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書，就可以在歐盟各國的勞動市場通行無阻。

二、發達國家職業技術教育與經濟社會良性互動的經驗

1.政府高度重視、實施干預，是推進職業技術教育發展的關鍵因素。職業技術教育的興衰通常與國家的干預有著直接關系。尤其在工業化初期，即職業技術教育產生、發展的薄弱時期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實施法律是政府干預職業技術教育的主要手段，它對職業技術教育的發展起著導向和規范作用。發達國家職業技術教育從制度建立到快速發展，各國先后采取立法的手段把職業技術教育納入正規教育體系，有效地促進了職業技術教育的發展。每當經濟社會發生大的變革、職業技術教育面臨發展的關鍵時刻，政府通常都要實施立法。進入20世紀尤其“二戰”后，各國相繼擴大職業技術教育規模，調整學科結構，以適應產業結構變化。如英國頒布《1944年教育法》，推動了戰后英國職業技術教育的發展。日本1951年頒布《產業教育振興法》，促進了職業技術教育適應產業振興的需要而發展。1963年美國政府根據國內產業結構急劇調整，繼續大力推進勞動力再培訓的社會現實，制定了《職業技術教育法》，以提高職業技術教育立法的適應性。各國對職業技術教育立法既注意到法律的嚴肅性、穩定性，同時注意結合各自實際及時穩妥予以修訂。通過立法，職業技術教育有了資金保障，充分體現了職業技術教育的發展必須有物質保障的原則。1963年美國政府頒布《職業技術教育法》，對職業技術教育注入大量資金。財政的支持極大地促進了職業技術教育的發展；反過來，職業技術教育的大發展又促進了國家經濟實力的整體提升。各國通過立法明確培訓企業和受培訓者的關系，以及雙方的權利和義務；對培訓機構與人員資格的規定；對實施培訓條例的監督和考試；對職業教育的組織管理和職業教育研究的規定等，使職業教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序的發展。

2.學習和借鑒是促進職業技術教育快速發展的重要環節。19世紀中期的世界博覽會既是各國經濟和技術互相交流的重要場所，又暗含著競爭和較量，成為職業技術教育發展的推進器。各國紛紛采取措施加強職業技術教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會上，俄國提出了技術教育新方案，其教學組織嚴密而細致，運用分解技術，并按順序進行教學。“俄羅斯法”直接影響了美國職業技術教育的改革。日本代表團從“俄羅斯法”中大受啟發，采取了一系列措施，極大地推動了職業技術教育的發展。日本的職業技術教育之所以在其經濟社會振興進程中發揮了重要作用，原因在于擅長對別國職業技術教育的學習和借鑒。如果說日本對別國教育經驗的學習模仿多于創新，那么美國在學習的同時則更注重結合本國實際加以更新創造。南北戰爭后，美國大學致力于向德國學習，并于1862年通過《莫雷爾法案》，創辦農工學院，面向工農業實際培養專業人員，適應了各州發展經濟的迫切需要。

3.產教結合是確保職業技術教育成功的唯一途徑。目前，國際上比較公認的成功的職業技術教育模式主要有三種：德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎的教育”和澳大利亞的“技術與繼續教育”，其共同特征就是產教結合。發達國家通過立法的形式明確了企業和學校在職業技術教育辦學中的權利和義務，形成了政府、社團、產業界、學校共同舉辦職業技術教育的機制。企業負責提供職業訓練場所，開發提供實習教學大綱，同時選派精通業務、受過職業訓練的實訓教師負責實習教學，使得產教結合在“產”的這一環節取得實效。

4.面向大眾是職業技術教育可持續發展的必然歸宿。終身學習已成為人們生活中不可分割的一項重要內容。各國通過舉辦各種社區學院、職業訓練、就業培訓、老年大學等形式，承擔了職中和職后的職業教育，使職業技術教育的功能得以擴展，成為面向社會、面向大眾的“大職業教育”。

三、對我國高等職業技術教育發展的啟示

隨著經濟增速放緩和經濟增長方式的轉變，產業結構趨于合理化方向調整，高職教育的發展迎來了良好的契機。筆者以為還須從以下幾個方面著手改進。

1.補充和完善職業技術教育立法，確保立法的可實施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國職業教育法》，雖然也明確了企業、學校和學生的權利和義務，但沒有給實際操作帶來法律依據，難以在各界推行。筆者認為，職業教育立法要把產業、行業、企業納入到辦學主體中，統合教育、培訓及就業資源，改變由教育部門獨打包唱的現狀。縱觀發達國家職業技術教育的發展，無不以立法的形式對職業教育經費進行明確規定，并給予較大的資金支持。

2.實施二個“準入”，著力提高勞動者的綜合素質。第一個“準入”是指通過合理設計，嚴格職業院校教師資格。在德國，要成為職業教育理論課教師必須在普通大學畢業后參加兩次國家統一考試。第一次考試為知識和技能鑒定，合格后經歷兩年預備教師期和1年企業實踐，再參加第二次考試，對經驗與能力進行測試，通過后才可以獲得職業技術教育教師資格。這樣教師既受過教育教學訓練，又具有行業和社會工作經驗，可以為學生的職業教育發展提供良好的指導。擔任實訓的教師更要具備企業的實際工作經歷，有較強的動手能力和處理問題的能力，但并不要求大學畢業。德國政府還制定法規，要求職業院校各類教師每年參加進修培訓，并作為應履行的義務。當前國內高職院校沒有實施教師準入，師資大都為普通高校畢業生，理論略強，實踐能力和經驗缺乏，不利于職業院校學生的培養。第二個“準入”即通過立法規定企業用工必須持有職業教育證書。我國已經實行了中等職業教育免費制，對初中后實行分流的學生除升入高中，其余應全部進入職業學校，接受規范的職業教育。實行企業用工持證準入，既有利于普及提高國民的文化素質和勞動素質，也有利于防止企業推卸職業教育責任。

3.改進現有的評價體系，嚴格考試制度。設立由行業、企業代表組成的職業資格考試委員會，采取統一標準，實行教考分離。德國的職業資格考試很嚴格，由各類行業協會負責組織實施本行業職業培訓考試，與培訓學校無關。我們現在也實行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書在一年級下學期就可以通過考試獲得，不需要經過系統的學習與實踐，行業、企業對證書的認同度不高，致使各方對待考試不夠嚴肅。

第8篇：勞動技術教育的途徑范文

每年蕓蕓考生中，“中舉者無幾”，大多數返鄉務農，重復著原始勞作，或外出打工。因無一技之長只能從事簡單體力勞苦之作而無以立足之地。每每科技下鄉，給項目，送良種，都因基層技術跟不上或夭折或失敗。而這些年輕的勞動力都是經過九年的義務教育，讀了九年書了啊？

回顧我們教育的結構，勞動技術教育是如此薄弱，有的甚至形同虛設。面對時代的發展，我們不能不重新調整我們的教育結構――加強勞動技術教育。那怎樣發展我們的勞動技術教育，上好我們的勞動技術課？作為一名勞動技術教育的老師，發表以下我的看法，以供大家商榷。

一、轉變觀念，提高對勞動技術教育重要性的認識

在各科的教學中，勞動技術課是最不受學校、老師、學生及家長的重視，甚至有的學校都根本沒有開設。我們的教育是從傳統教育中發展而來，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想一直在固鎖著我們，從學校到老師到家長再到學生，都沒有從中解脫出來。學校領導為了學校的“面子”工程，本以“正科正課”為先;老師為了應試分數本著“正科正課”為重;家長的“鐵飯碗”觀念，認為自己務農了一輩子，希望下一輩“脫農”，如果能吃上“皇糧”會感到無比的榮耀。于是對子女寄予過高的希望，不少家長對子女只要求讀好書，能取得高分就行，不讓孩子做讀書以外的任何事情，甚至連力所能及的的家務勞動都不讓孩子去做，把孩子寵成了一個飯來張口，衣來伸手的小皇帝，小公主，以致學生的勞動觀念十分淡薄，更不用說培養學生的勞動技能和創新意識了;而學生呢？“人之初，性本善。”在學校、老師、家長三座“大山”的壓力和“指引”下，按模成形甚至引發一些學生觀念畸變：高消費、講排場、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動，或許將要成為今后社會的負擔。

細心的同仁也許注意到，很多從大學畢業出來的大學生，崗上理論一大堆，動手操作能力卻遠遠不及跟隨師傅的學徒;今年高考剛結束，一位高三的班主任向每個同學發了這樣的一條信息：考上大學的同學要記得和沒考上大學的同學搞好關系，等你們大學畢業了，好去他們公司打工！考上一本的要經常聯系二本的，未來家鄉的領導就是他們！ 二本的同學要跟大專的搞好關系，他們將是你們孩子的老師！ 也要和沒上大學當兵的同學搞好關系，因為他們將來是交警、警察或城管！從這些現象和調侃中也折射出了失學后的學生進入社會實踐或者通過勞動技術教育，會取得更加輝煌的成就。

為了順應當今教育改革發展的趨勢，為了促進學生的全面發展 ，為了促使學校更好地為當地經濟建設服務，首先要轉變這一觀念，一個合格的學生必須具備最基本的勞動素質、端正的勞動態度、一定的勞動能力和較好的勞動習慣。

二、建立合理的勞動技術課程體系，因地選擇或自編鄉土勞技教材

現代社會的技術已遠遠超出“生產”的范疇而廣泛地滲透到人們的各個職業、家庭和日常生活之中。勞技課的內容也因些覆面很廣泛。目前國家也沒有規范的教材，勞技教師應針對本地實際情況選擇或自編鄉土勞技教材，在選擇和教學時要處理好傳統傳統技術與高新技術的關系，既要利用傳統技術培養學生的基本素質，又要使學生掌握一定的高新科技知識，以優化教學內容，提高勞動技術課的教學質量，讓學以到用，用以見效，才能培養學生具有科技意識和創新精神，才能算完成勞動技術教學任務。

三 、從實際出發建設實踐基地，給予一定的實習經費。

勞動技術課是一門實踐性很強的課程，要求學生要有一定時間從事勞動實踐活動，這就要求所開設的勞技課程，按要求建設配套的勞動技術專用實驗室和勞技教育實踐基地，購買相應的設備和材料。例如：食用菌的生產，果樹的生產等都是要基地以實踐動手操作，如只憑課堂上教學，也只是紙上談兵。

四、加強師資隊伍的建設

建立一支學科齊全，素質較高，一專多能，相對穩定的專兼職的勞技課師資隊伍，是提高勞技課教學質量的關鍵。師資隊伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是聘請一些具有一定專業知識的成功人士來擔任勞技課程，三是選派部分老師參加課相關科目的培訓學習后，兼職擔任勞技課程，只有加強勞技課的師資隊伍才能保證勞技課的教學質量。

五、在勞技課中注意培養學生的創新能力

第9篇：勞動技術教育的途徑范文

1、課題研究的內容和意義

探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；

③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果