初中歷史學期教學總結精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學期教學總結范文

本學期，歷史教研工作堅持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質教育為目標，以教學常規為規范，以提高課堂教學質量和考試改革為重點，加大教學研究和教學改革的力度，結合中學歷史教學實踐，促進歷史教研工作和課程改革的發展。深入學習貫徹南通經驗，把南通的經驗落到實處。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，提高教師素質，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力，為推進我市素質教育的深化而努力。

二、目標與任務

1.深化新課程改革，加強考試改革研究。

加強對高一新課程的教學調研和指導。深入基層，深入一線，發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。今年市歷史學科的重點調研課題為：初中歷史教學現狀及其對策、我市高中對新課程改革的適應性

研究與新課程相配套的歷史學分認定方案。解決歷史老師的切實問題。研究與新課程相配套的歷史教師評價方案。根據新的教改形勢，完善歷史教師教學能力水平考核辦法，修訂課堂教學評價標準，促進教師的專業成長。研究與建立促進學生發展的學業評價制度。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，研究學生的歷史學科過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合的評價制度。研究高中新課改形勢下的歷史學科高考改革趨勢。

2.繼續以集體備課為切入點，不斷提高備課質量。

在集體備課的過程中，深入學習和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準確把握教學目標。在學習的基礎上認真制訂教學計劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個人備課相結合。借鑒目標教學理論、科學合理地完成各類教學目標的設計、確定與落實。

3.以課題研究為突破口，不斷優化課堂教學結構。

搞好課題研究，指導教學改革。繼續帶領骨干教師扎扎實實搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養教師結合起來，與學科教學改革結合起來，與解決學科教學實際問題結合起來。通過以點帶面，分層推進，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強科研意識，善于在教學中發現問題，并用科學的方法去解決實際問題。課堂教學始終是教研工作的主陣地，近年常規教學工作推動了課堂教學的一定進展，但對比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學的優化空間還很大。為此，我們要帶著問題設計教研課題，以課題研究為突破口，優化課堂教學。

4.加強對新教師的指導。

近年來，由于普通高中規模的不斷擴大，大量的新教師涌入高中教學崗位，有計劃地做好青年教師的培養是一項重要而緊迫的任務。我室將與學校共同承擔起培養教師的任務，幫助學校切實落實導師制，明確師徒雙方的責任，加強相應的考核措施，促使青年教師更快地成長。此外，歷史學科組將根據實際，組織校際間橫向的聯系與交流。

5.繼續學科隊伍學科建設。

充分發揮中心教研組、學科帶頭人、優秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實有效地指導教學。繼續加大培養青年教師的力度，通過各種形式的教研活動，提高青年教師的素質和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。

6.發揮網絡優勢，開展網絡互動教學探索。

邳州市教研室以“初中歷史教學網”為網絡平臺，在進一步充實初中歷史教學內容的同時，逐步加大對高中歷史教學內容的添加和建設。發揮網絡優勢，將課程改革實驗的經驗、典型案例、課標精神、新教材特色、進展情況、外地經驗、培訓動態等上網，充分利用信息技術，進行學科教學、問題交流等多種形式的網絡互動教學的嘗試，逐步實現教育資源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一檢考試質量分析

2.布置高三第二輪復習意見

3.教學視導

4.徐州市二檢試卷命題

5.初中歷史教學研討會

6.高三二檢考試及分析

7.高中教學研討會

8.歷史評優課

9.高一、高二期末考試命題

10.高考復習信息的采集、學習、介紹

11.初一、初二期末考試命題

第2篇：初中歷史學期教學總結范文

[關鍵詞]初中歷史教學問題意識有效途徑操作流程

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340091

一直以來我們都強調創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，中小學教育作為基礎教育的主要陣地，培養學生的創新精神是其重要任務。但是筆者在歷史教學的課堂上發現，教師還是不夠重視學生創新精神的先導即問題意識的培養。教師往往根據課前設計好的教學流程來開展教學，使得學生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學生動手能力和探究能力的培養作為當前基礎教育的主要目標，強調在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生發現和解決問題的能力，這就為將問題意識的培養作為教學的重點迎來新的發展契機。歷史教學作為跨越時間最長、地域最廣，最容易產生疑問的學科，理應承擔起培養學生問題意識的責任。

一、初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

1.創設最佳學習環境，讓學生愿意問，敢于問

事實上，由于初中生知識儲備不夠，在學習的過程中學生是有相當多的疑問的，但是現有的教育模式往往使得學生不敢也不愿去問，要讓學生主動地對問題進行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學中培養學生問題意識首先要做的就是創設良好的學習環境，讓學生愿意問敢于問，筆者認為可以從以下三個方面著手：一是樹立現代教育理念。傳統教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”

筆者從教這些年才領悟到這是一個大大的誤區。為什么不能讓學生帶著問題走出課堂呢？歷史應該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點而已。“去問題式”的理念使得學生的問題意識難以得到有效的培養。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認識到質疑、存疑可以促使學生在課外開展探究。二是樹立正確的學生觀。新課改要求將學生放在教學的主體地位，對學生問題意識的培養要求也應當如此。在教學的過程中教師應當做的不是居高臨下，而是將學生放在主體地位，采取有效的措施促使學生去發現和解決問題。三是營造寬松、民主的教學環境，鼓勵學生提出疑問。不敢提問題是學生問題意識難以得到有效培養的重要原因，對此教師要打造一個寬松、民主的學習環境。對于提出問題的學生，無論問題簡單與否、與教學有無關系都應當給予鼓勵，認真地幫助學生尋找答案，以此來增強學生提出問題的勇氣，使學生逐漸養成良好的遇到問題敢于提問的習慣。

2.循序漸進地引導學生提問

學生問題意識的形成是一個長期的過程，因此在教學過程中教師需要幫助學生形成一個初始問題的提出―初始問題的解決―進一步提出問題―二次問題的解決的良好習慣，而不是盲目地要求學生不斷地提出問題。從這個角度來說，問題意識形成的關鍵在于問題的深度、寬度而不是數量。對此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創設多元化的問題情境。創設情境讓學生發現問題是公認的有效的問題意識培養方式，因此教師需要采用多種手段對問題情境進行創設。以初中歷史教學為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學生親身體驗歷史，進而發現問題。聯系法，即將歷史和其他學科聯系在一起，使得學生能夠從另一個角度對歷史進行觀察等。其次是建立學習共同w。即在歷史教學中，教師要主動走下講壇和學生共同發現問題、解決問題。學生往往對教師有著很強的依賴性，遇到問題時有一種“反正老師早晚會講的”心態，因而不愿主動對問題進行探究。而建立學習共同體則可以給予學生一種“大家都不會，一起研究才能夠解決問題”的認識，由師生共同解決問題。最后是課堂教學以討論為主，激發學生的問題意識。問題常常誕生于不經意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉課堂”這一教學模式，將課堂教學的重點放在討論上，通過學生之間的思維碰撞來激發學生的問題意識。

3.重視校園文化建設，塑造良好的問題意識培養環境

良好的環境能夠在潛移默化中影響學生的思維判斷能力，學生問題意識的培養也是如此，欲要學生養成積極主動探索問題、發現問題、解決問題的良好習慣，需要塑造相應的學習環境。例如當前很多關于歷史學科的校園活動都以知識競賽為主，競賽內容多以選擇題為主，這種情況下學生只需要死記硬背相關的歷史知識即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識背后的內涵，如此對于學生問題意識的培養不利。相反，如果學校的歷史學習活動更多是給出一個主題讓學生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進學生問題意識的形成。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養的實踐探索

為更好地探索學生問題意識培養的有效途徑，筆者在對自己所負責的七年級（《中國古代史》上冊）的一個班級進行了教學嘗試，具體過程和結果如下。

1.前期準備

前期準備工作包括備課準備和學生問題意識的發動準備。備課準備主要指的是改變之前設計教學流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設計的問題確保循序漸進。學生問題意識的發動準備則指的是在開課之前要使學生初步具有問題意識。在實踐中筆者主要是從以下兩個方面著手：一是讓學生自主制作一張學習情況反饋調查表，以供未來將學習過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個小組都成立一個問題站，然后選舉一名負責人來將小組成員所遇到的問題進行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學能夠有效培養學生的問題意識，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學生課后使用，同時也建立微信群以便學生在有問題時能夠隨時聯系到老師。

2.課堂教學過程

針對當前初中歷史教學中普遍存在的學生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進行課堂教學：

首先是激發學生的好奇心和歷史學習興趣。現代心理學認為強烈的好奇心能夠有效增加個體對外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個體很容易對外界信息產生興趣，進而積極主動地去思考和探究信息的來源，從而正確地對信息進行分析和處理。初中歷史教師若要培養學生的問題意識，就要改變之前學生對學習無疑可問的現狀，激發學生對歷史知識的好奇心，然后逐步引導學生將好奇心轉移到問題的探索上。對此筆者在新學期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識框架呈現給學生，并讓學生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學科的學生已經被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時間段同時出現了幾個政權并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形甚至天馬行空的問題產生于七年級學生的腦中。接著教師向學生講授基本的歷史學習方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實的一些基本要素和解決簡單問題。而對于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調查表上，交給問題站負責人，然后教師對其進行總結，在后期教學中有針對性地進行探討。如此一來學生的好奇心就得到了激發，他們對教材內容也有了探究的欲望，課后會主動分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學習情況反饋調查表能夠保證學生都來提問題，這就有利于培養學生的問題意識。

其次是多樣化創設問題情境，以情境促提問，幫助學生形成問題意識。在課堂教學中常常存在以下兩個問題：一個是學生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個則是學生不知道該從哪里發現問題。很多時候教師要求學生去發現問題、解決問題，而學生所發現的問題往往不少但質量參差不齊。課堂教學的組織者教師應該以鼓勵為主，挑出其中的優質問題，引導學生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學生形成問題意識。一是多元化創設問題情境，引發問題動機。例如評價成吉思汗，可以模擬一場辯論賽：正方認為他是一位開明的君主，反方認為他是一位野蠻的殺戮者。該場景的設置使學生從不同的角度對歷史人物進行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發學生的問題意識，讓學生在辯論中深入把握相關歷史知識。二是通過層層深入地推進問題來幫助學生形成問題意識。例如教師提出“為什么說第二次是第一次的繼續和擴大？”這一問題，學生從侵略者動機的角度進行思考之后，教師進一步提出問題，要求學生從戰爭的結果影響角度分析，學生進一步意識到這是第一次的繼續和擴大，以此來保證學生發現問題的連續性，使學生形成科學系統的問題意識。三是通過綜合性問題來提高學生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊復習階段，教師可讓學生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢。這既是對知識的梳理，也使學生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學生綜合、全面地分析問題的能力。

最后是對學生的學習效果和問題反饋進行定期總結。這得有賴于前期準備工作中的要求學生制作學習情況反饋調查表。這個表有助于筆者在教學中能夠把握學生學習中存在的問題，進而在課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生解決問題。定期檢查學生的學習效果可以很好地把握學生的問題意識發展現狀，并及時進行教學工作的改進。此外，要有相應的激勵機制，對于表現好的小組要整體獎勵，對于優異的個人要突出表揚。良好的激勵措施可以提高課堂效率和質量，激發學生的學習積極性，有助于學生更主動地提問題，提“好問題”。

3.結果與總結

課程教學結束之后，筆者對實驗的班級進行了總結，以同年的其他班級為參照對實現教學效果進行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數來看，筆者所實驗的班級幾乎人人提問題，而其他班級除了一些較為活躍的學生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實驗教學的方法能夠很好地消除學生提問時的顧慮，對于學生問題意識的培養有著積極意義。從學習成績來看，實驗班與其他班級相比并沒有顯著的優勢，但是通過分析學生所做的試卷，發現實驗班的學生對問題理解相對更有歷史思維的特點，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創新性。相信經過更多的訓練，這種優勢會更明顯。

但是，這個實驗還是存在不少問題。比如，由于歷史學科的劣勢地位和學生繁重的學習任務，教師不可能讓學生對一些問題進行更多更深入的討論，因為這都是需要花費大量的時間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時間是一門學問，因為要解決問題必須花時間，有些問題屬于教學目標范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費課堂時間，這都是需要不斷改進的。

總體而言，筆者在初中歷史教學中為培養學生問題意識所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學效果還是集中在學生敢于提出問題上，并沒有使學生真正形成科學的問題思維能力。在未來的教學中筆者仍將以現代教育理論為指導，對初中歷史教學進行積極的探索，以期在新課標指導下更好地幫助學生實現全面發展。

[參考文獻]

[1]張靈美.試析初中歷史教學中有關學生問題意識的培養[J].考試周刊，2014（10）.

[2]郭沫環.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略和原則[J].考試周刊，2013（1）.

[3]馬靜波.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].中華少年，2015（10）.

[4]劉彥華.試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J].吉林教育，2016（2）.

第3篇：初中歷史學期教學總結范文

關鍵詞：初高中歷史教學 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學校可以靈活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環節。

2.知識性質欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優勢：

1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據每一節課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當地體現學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯系學生初中學習內容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態。

2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現在黑板上，上課時每個小組針對新課內容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。

課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環節，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。

3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當的使用激勵方式，能夠有效的提高學生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第4篇：初中歷史學期教學總結范文

2011版的《歷史課程標準》中表述歷史課程有四個特性：思想性、基礎性、人文性、綜合性。其中綜合性就是“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。”這為解決上述問題提供了有效的思路――開發生活化的歷史教學資源。

初中歷史生活化資源的開發就是將課本死板的知識與現實生活結合起來，即將日常生活中的知識和現象引入課堂教學，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，幫助學生更深刻地理解歷史、開拓思維，從而使新課程改革真正落到實處。

歷史學科的教學資源十分豐富，在《〈全日制義務教育歷史課程標準〉解讀》中，歷史課程資源被物化為六類資源：歷史教材、學校圖書館、歷史社區課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館，紀念館和信息技術和網絡技術。本文將從教學實踐的角度談談歷史生活化資源開發的做法與嘗試。

一、挖掘教材、以學科整合為資源

開發和利用課程資源的過程中，根據學生的興趣，以學科知識為切入點，重組教學線索，或者打破學科之間的界限，探討各種資源之間的共通點、互惠性，以提高課程資源的利用率、增強學科教學的教益性。

1、靈活處理教材內容。

比如在講授人教版七年級上冊《大變革的時代》時，在對教材內容分析研究后，針對七年級學生的心理特點，我對課堂進行了巧妙的設計：以“商鞅一生的主要活動”為主線，全程創設歷史情境，把課堂分為“點擊主角”、“理說孝公”、“智勇雙全”、和“史海沉思”四個版塊。使課程具備一定的故事情節，然后在每個板塊中設計相應的探究題目。引導學融入情境，把自己當做改革的主人公――商鞅。在各個環節的活動中動口、動手、動腦、動情，感受改革家的勇氣與智慧，探究改革的簡單規律。從而培養學生的改革意識，達到以史為鑒、品史育人的目的。

2、注重學科聯系。

比如，讓歷史與地理知識貫通，既培養學生分析問題的能力，又可以開闊學生思維，也提高了他們的求知、創新意識。無論是中國史，還是世界史，教材中不乏地圖的插入，尤其是世界史，講述了世界一些主要國家的歷史，離學生的時空距離遠，若不結合地圖，學生將會紙上談兵，空洞無物，甚至“丈二和尚――摸不著頭腦”。因此，正好結合地圖，為學生排憂解難。

此外，歷史與語文、政治及其他學科之間都有著密切的聯系，只要我們有意識的加以開發和整合，一定會收到事半功倍的效果。

二、立足學生、以學生生活為資源

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。在現實生活中我們的身邊有很多可以開發利用的素材作為歷史教學課堂內容，只要我們細心觀察、鉆研，就能找到合適的生活化內容。

1、挖掘生活實物和現象。日常生活中的衣、食、住、行、用都有著一定的歷史淵源，適當加以開發和利用對歷史教學大有裨益。

例如：常見的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蠶豆）、胡瓜（黃瓜）、大蒜、胡蘿卜等，是張騫出使西域引種的植物；玉米、甘薯、馬鈴薯等是明朝引進的農作物。學習八年級（下）第21課《人們生活方式的變化》時，收集老照片，按時間先后順序整理，從照片的服裝、發式樣式中總結出反映的時代，能得出什么結論？中國現代歷史的發展趨勢是什么？

2、利用網絡資源。利用網絡資源可以大大豐富自己的歷史知識，豐富教學內容、可以學到很多歷史教學的方法，提高學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。

例如：講授《》一課時，將戰爭過程同時用電腦來展現，學生感到生動、有趣、形象、新穎，充分吸引學生的視覺和聽覺。視覺、聽覺互動，在感知生動的歷史形象時，既掌握了有關知識和概念，同時也激發了學生的學習興趣。

3、結合國際形勢、新聞熱點。日本首相安倍晉三倒行逆施，參拜靖國神社、日本篡改歷史教科書等時事、新聞影響巨大。利用這些內容來為歷史學習服務，培養學生運用知識的能力，其效果也是顯而易見的。歷史課中，復習第二次世界大戰內容時，在學生學習中國史“日本侵華”的基礎上，提問學生，聯系課本知識，發表一下你對這則新聞的看法和對策，先讓學生討論，頓時教室一片沸騰，個個義憤填膺，爭先恐后地發表自己的觀點。達到了強化歷史情感的教學，增強了歷史教學的時代感，促使學生的思維向深刻性和廣闊性方向發展的目的。

三、走出校園、以周圍環境為資源

每個地方都有自己的特色，如：風俗習慣、歷史故事、歷史人物、古老傳說、歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、檔案館等。這些都是重要的生活化歷史資源。

1、聯系家庭，開發親情資源。

針對時下學生處在瞬息萬變的信息化社會，對電視、電影、網絡如數家珍，而對于歷史了解甚少的狀況，我在每個學期都設計一個課外學習主題。比如“我的家族史”“我家有名人”“爺爺奶奶講童年”等等。這些主題要求學生在家長的配合下完成，并且集中展示。這樣可以拉近歷史與學生的距離，增強他們的學習興趣，同時可以極大的提高他們的自信心和自豪感。

2、參觀考察，拉進歷史與現實的距離。

第5篇：初中歷史學期教學總結范文

總結要條理要清楚。語句通順，容易理解。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!

歷史教學工作總結1本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

歷史教學工作總結2學期，我擔任初一年級六個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，不但聽初中的，也聽高中的。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。

四、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店、到圖書室去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補缺，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，對所學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

歷史教學工作總結3回顧本學期的教育教學工作，我能嚴守師德，對教學工作不敢怠慢，認真學習，悉心研究教法，以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了一些教學經驗。希望能通過總結，做到揚長避短，在今后的工作中爭取更大的進步。

一、自我嚴格要求：

作為畢業班的歷史課任教師，我明白自己擔負的重任及教學任務，故在課前認真備課，多方面去搜集相關資料、習題;為了提高每節課教學質量，除注重研究教材，把握好基礎，重難點外，還采用其他的教育方式來培養調到學生的學習興趣，提高45分鐘教學質量;每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真編寫教案。注重整理資料，搜集選擇、組合中考模擬試題。在第三輪復習中，我多方面搜集整合資料，為開卷考試做了充分準備;并結合各省近年的中考試題和各種練習冊中習題精選組合了10套模擬試卷對學生進行了訓練，從而大大提高了他們應試的效率和技能。

二、培養讓學生做課堂真正的主人：

要學好歷史首先要培養他們對歷史的興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我在一開始的時候，盡量多講一些歷史人物趣事與歷史奇聞，讓他們開始接觸歷史，也開始喜歡歷史，并主動要求當學習歷史的主人。接下來，在每上一節新課前，都會有每天一故事，讓學生輪流帶來一個故事，走出講臺，向全班同學講述。因此，學生首先成為課堂上講的主人，并且人人都有成為主角的機會。每講授每一新課時，都讓學生事先預習，討論決定采用哪種活動方式展開學習。學生根據每課內容的特點決定上課方式。如在民族政權分立一課中，典故較多，就采用講故事比賽的形式。

三、引導學生規范答題 ：

如指導學生做好材料解析題。注意訓練學生從材料中獲取有效信息，培養學生歸納概括能力。如有的材料答案就直接從材料中得出，有的材料從書本可以找到答案，有的答案要從材料或圖片中獲取信息，歸納概括得出答案，這就必須培養學生的歸納概括能力。

歷史教學工作總結4本學期，本人任教初三年級二個班的歷史課，一學期來，能以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事畢業班的教學工作。

一、激發興趣，發揮潛能

俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。歷史學科內容豐富多彩、圖文并茂、趣味性強、又通俗易懂。在教學中采用做些簡單的小游戲、講故事、辯論賽等形式，讓學生主動參與課堂，歷史課變得生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。

進入初三后，學習任務更加艱巨，學生無法做到面面俱到。他們對歷史學科的興趣逐漸削弱，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他(她)們介紹成功經驗;一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，認真地按老師的要求去做，你就會取得理想的成績。別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

二、培養良好的學習習慣，立足課堂，提高效率

缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是男生課上帶著耳朵聽，他們挺樂意的，一讓他們動筆，就開始偷懶。從初三開始，我就注重培養學生做課堂筆記的習慣。我采用課堂筆記本和歷史作業本合二為一，有效避免上述問題的發生。由于歷史學科采用開卷考試的方式，在教科書上勾劃重、難點顯得尤為重要。我要求學生用紅筆或彩筆勾劃，并注明考點的項目：如“明治維新”的內容，使學生一目了然。上課時，我邊講，邊巡視，提醒和督促后進生和調皮的學生勾劃課本。

臨近期末，九門學科進入都進入大復習階段，各科作業接踵而至，壓得學生喘不過氣來。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。

三、夯實基礎，注重解題方法的指導

萬丈高樓平地起。任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初三世界歷史的內容，繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，尤其是從2019年開始，歷史學科實行開卷考試。對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，再把考點逐題改編為小問答，讓學生當堂訓練，熟悉中考的每一個知識點。每隔一段時間，我就讓學生練習一遍，同樣一張小問答，我一般讓學生訓練三、四遍。一而再，再而三地訓練，學生對考點由陌生逐漸熟悉。對于重要的章節，我則采取“重點進攻”，讓學生把重要的內容識記下來，課堂上再默寫。學生通過小問答題的反復訓練，基礎知識夯實了。

扎實的基本功是應對考試的第一步，僅僅訓練小問答是遠遠不夠的。中考的選擇題和材料題對學生能力的要求更高、更全，包括閱讀、理解、分析、比較、綜合等能力。第二步就是針對中考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

四、專項訓練、專題復習，培養綜合能力

期中考試結束后，我主要進行專項復習，把近三年來的全國各地的中考題按選擇題、非選擇題兩大項進行分類，再按世界近代時間段進行整理，讓學生進行訓練。學生感到往年的中考題比平時訓練的題目要難一些。這是二輪復習了，我對學生的要求更高了，要求學生最好閉卷完成選擇題，這對學生具有一定的挑戰性，同學們躍躍欲試，越來越多的學生開始嘗試這種做法。

歷年中考題經常涉及歷史知識的縱橫聯系，這對歷史教師提出更高的要求，要對學生進行專題復習。沒有相關資料，自己動手，上網查詢、結合考綱，整理、編寫“歐美早期資產階級革命”、“世界近代史上的思想解放運動”“兩次工業革命的比較”等七個綜合性專題，再配以相關的練習題。隨著時間的推移，學生日漸疲憊、松懈，學習狀況大不如前。好記性不如爛筆頭，以前采用多寫字，少讀書的方法。現在我只能改變方法，讓學生少寫字而多讀書了。歷史學科處處都有綜合題。我通過查詢、收集、整理，自編出中考綜合題復習資料，比較全面地概括了世界歷史所涉及的綜合題。專題復習使零散的知識更加條理化、系統化，便于學生對歷史知識融會貫通，培養了歷史學習的綜合能力。

五、注后進生的成長

后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績?這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但欲罷不能。《士兵突擊》中的一句經典臺詞是“不拋棄、不放棄”。我們每個人面對困難挫折時，不應該輕言放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因勢利導、因人而異、把握時機等。后進生的教育是一個長期的過程。這一過程中他會出現動搖、反復，老師不能輕易放棄，而要堅持不懈，才能取得理想的效果。

每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。我常常利用課余時間與后進生交流，共同尋找考試失敗的原因，探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。期中考試后，我常常利用業余時間對后進生進行個別輔導，主要是加強基礎題的訓練。

以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試。初三學生所用的復習資料絕大部分都是我們自己整理、編寫的，工作量雖然很大，卻很實用，而且在教學中基本做到了扎實、細致、到位，取得了比較明顯的效果。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為學生在今年中招考試中考出優異成績和全面提高我校教育教學質量而不懈努力!

歷史教學工作總結5今學期我擔任歷史教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況作工作總結如下。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛到一個新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

第6篇：初中歷史學期教學總結范文

關鍵詞：高中 歷史課 學習興趣 策略

“興趣是最好的老師”。在高中歷史教學中，我們教育工作者必須注重教學手段、教學方法的藝術化及新穎化。多渠道、多策略的激發學生的歷史學習興趣.這樣才能最大限度上調動他們學習的積極性和主動性，也才能為高效高中歷史課堂的構建與落實奠定良好的基礎。

一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉型

現行初中教材是按照通史形式編寫的，學生只有學好通史知識，知道中外歷史的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。初中歷史已經納入中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課任然是老師、家長、學生不重視的一門學科，在家長和學生眼中是副科，存在教學過程的間斷性、應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一學期，學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習、運用歷史知識，更不能實現育人、陶冶情操的目的。這就要求轉變學生觀念，讓學生從了解歷史提高到學會運用歷史知識分析問題，解決問題。

二、注重創新，打破傳統教學束縛

對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限韻。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面人手。

三、巧妙進行課程編排，引導學生掌握知識銜接方法

1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初、高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容;歷史課程教學中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

四、讓高中生在課上真正“動”起來。進而有突出表現

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己、提高自己，培養小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫;節儉自律，厲行法制，發展社會經濟;和睦相處，融洽的民族關系;對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。

4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。

總之，高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的必趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學策略探析[D].東北師范大學，2011.

第7篇：初中歷史學期教學總結范文

關鍵詞：

    初中歷史涉及中國歷史、世界歷史六本書，知識縱橫交錯，點多、面廣、跨度大、歷史結論抽象難懂，可真謂是一門費力難討好的學科。大部份學生學習歷史只覺苦累、枯燥、單調、無味、被動。為此，怎樣給學生創設一個全新課堂，讓學生在輕松愉悅中享受學習，學會學習，讓我們的歷史課堂一改往日的沉悶和無趣，給學生一個神采飛揚、妙趣橫生、引人入勝的歷史課堂就成為了我在歷史課堂教學中的一個最大追求。下面我將自己幾年來在歷史教學中的點滴體會作一總結。

    第一、樹立良好第一印象，激趣從“頭”始。為了讓學生從一開始就對歷史課產生好感，我會非常認真地備好、上好第一節課，以留給學生最美好的第一印象，讓學生從一開始就“愛”上歷史課。常言道：親其師，信其道。我往往在每一學期第一次跟學生見面前都要作好充分準備，包括學生的學習和思想狀況、教材的知識結構、學期內的教學安排、自身的心理調整等都做好細致準備。做好各方面準備后，我才以最自信的姿態登上講臺，并以最精神的面貌、以最親切的語言和微笑、以滿腔的熱情和生動的語言、以嚴謹縝密的教學思路吸引學生，讓學生有如沐春風之感，給學生留下最美好的第一印象，很自然地拉近與學生之間的距離。有了第一節課的美好印象，學生就會對以后的歷史課懷著一份期待，充滿一份熱情。往往有了我的第一堂歷史課后，學生就開始對歷史課改變了態度，第一次感受到了歷史課堂的魅力，第一次感受到了歷史課的趣味性，發誓一定要好好學習這門課程。

   第二、簡化知識結構，打消畏難情緒，樹立學習自信心。初中歷史教材（岳麓版）是按專題形式編排的。幾乎沒有時空順序，學生學習起來總覺知識混亂難記，事件的時空關系雜亂無章。學生往往在花了很大功夫閱讀教材之后，又無法理清歷史發展脈絡之時，就自然對歷史學科產生了畏難情緒。為了幫助學生克服學習上的畏難情緒，樹立自信心，作為老師，我就在教材把握上狠下功夫。我首先理清單元與單元之間的關系，然后引導學生明白單元內部課與課之間的關系，以及每課內子目與子目之間的關系。讓學生把握宏觀知識結構后，再從宏觀深入到微觀，力爭用最精辟、最生動的語言把知識由繁變簡、由難變易。我常常給同學們講，學歷史就像畫一棵大樹一樣，我們常會先畫樹干，再畫樹枝，接著再畫枝葉，最后就出現了一棵栩栩如生、枝繁葉茂的大樹了。學生每每聽到這里，立即意識到學歷史并不難呀。有了這種理解之后，學生也就慢慢懂得怎樣將知識由繁變簡，怎樣將課本由厚變薄，再由薄變厚，最終也就樹立起了學好歷史的信心。

第三、適時激趣和調節課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中學習。學生學習的過程是一個艱辛的過程，老師要是能在傳授知識的同時穿插個別小故事或是使用幽默詼諧的語言，便像在我們的飯菜中加上了誘人的調味料，學生就會著魔一般愛上這個學科。我力爭每節課都給學生帶去一份歡笑或者一份輕松，力爭每節課都讓學生在學習知識的同時，也能享受到歷史人物、歷史片斷給他們帶來的會心一笑或是開懷大笑，得到精神上的愉悅。比如，我在講到復辟以后因自身心情緊張而將“元宵”改為“湯圓”，最終又改為“湯團”的小故事，這樣學生在輕松嬉笑中既獲得了精神上的片刻愉悅，又對人民群眾的力量是偉大的，或“任何違背歷史潮流的行動終將失敗”等歷史結論有了深刻的認識。

    第四、授人以漁，教給學生記憶和學習的方法，讓學生享受掌握技能與方法的樂趣。學習歷史免不了需要積累許多歷史基礎知識，需要理清知識之間的內在聯系，正確認知各種歷史現象，但由于歷史知識的浩瀚，所需記憶的歷史事件及歷史現象等的相關知識要素非常龐雜，這就需要學生掌握一定的記憶方法。為了方便學生對部分歷史知識的長效記憶，我在教學中結合學生實際總結了很多深受學生歡迎和喜愛的記憶方法，諸如簡化記憶法、諧音記憶法、聯想記憶法等。中國近代史上中國被迫簽訂了一系列不平等條約，各條約的內容很易混淆。為此，我采用了簡化及諧音相結合的方法，讓學生在最短的時間內用最簡短的文字記住了中國近代史上主要的不平等條約。如，《》簡記為“割賠開關”、《》簡化并諧音為“天天陪酒”（天天賠九）、《》簡記為“割賠開建”、《》諧音記為“前進賓館”（即：錢禁兵館）。我想，有了這些記憶方法，學生不僅能對我們的考試應付自如，而且積累的很多基礎知識也許會終身難忘。

第8篇：初中歷史學期教學總結范文

第一部分：課標解讀、教材和學情分析。

第二部分：根據課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設計和教學重難點。

第三部分：設計本節課的基本理念和出發點。

第四部分：課堂教學活動預設方案。

第五部分：課后教學反思。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析

【課標解讀】

課程標準對這節課的內容要求很籠統，只要求學生知道遼、西夏與北宋的并立。我認為，這節課不僅要求學生了解遼、西夏、北宋的基本建立情況，還要知道宋遼、宋夏之間的戰和關系，特別是戰和背景下的經濟文化交流與民族融合。

【教材分析】

本節課內容處于北師大版初中歷史七年級下冊第二主題單元“多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展”的第一課，這段歷史是從唐朝末年藩鎮割據和五代十國的戰亂，到金與南宋的南北對峙，再到元朝統一這一歷史發展進程的一個重要環節，也是中國古代歷史上農耕文化與游牧文化碰撞交融的一個典型的歷史時期，同時也是中國古代民族關系史和文明發展史的一個重要歷史發展階段，是中國古代歷史上的一個重要歷史時期。

【學情分析】

經過一個多學期的學習，七年級學生已具有一定的歷史學習能力，能夠從史料和歷史信息中發現問題，但在民族關系史和文明發展史的認識上相對膚淺，再加上以前固有的漢族中心論對他們的影響也比較大，這些都需要教師正確、合理的引導。

第二部分：根據課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設計和教學重難點

【教學目標和評價設計】

1.通過閱讀課文，了解遼、北宋、西夏的建立情況，設計遼、北宋、西夏建立情況簡表和示意圖，提高收集整理、提取歷史信息的能力，閱讀歷史地圖的能力，用不同方法表述歷史知識的能力和團結協作能力。

2.以澶淵之盟為例，了解宋遼、宋夏之間的戰和關系，并通過討論兩個問題：“假如你是宋朝的百姓，你愿意接受這樣的和議嗎？宋夏和議與澶淵之盟有哪些相似之處？”提高辯證綜合分析能力和客觀評價歷史事件的能力。

3.通過宋遼、宋夏間的雙邊文化交流，了解農耕文明和游牧文明的碰撞與交融，認識中國歷史和中華文明是各民族共同創造的，中華民族具有巨大的凝聚力。

【教學重難點】

重點：遼、北宋與西夏的并立。

難點：正確認識宋遼、宋夏之間的戰和關系及農耕文化和游牧文化的碰撞與交融。

第三部分：設計本節課的基本理念和出發點

【基本理念和出發點】

我認為，這節課絕不是讓學生簡單地了解遼、北宋、西夏的基本建立情況和他們的戰和關系，一定要把這段歷史放在中國歷史由分裂走向統一的大背景下，放在中國境內的各民族發展與融合的大背景下，放在歷史上農耕文明與游牧文明碰撞與交融的大背景下，去理解遼、北宋與西夏的并立關系。

第四部分：課堂教學活動預設方案

【課堂教學活動預設方案】

馬克斯?范梅南在《教學機智――教育智慧的意蘊》一書中曾說過：“教育需要轉向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感。”所以，我確定的教學活動預設的原則是：一定要讓學生在體驗、探究的基礎上自然地去感悟歷史，根據自己對歷史的理解得出自己的結論。在導入環節，我們從外國人對中國的稱呼導入新課，這樣既尊重當時的歷史現狀，也便于糾正一些人的漢族中心觀念，同時還可以激發學生學習歷史的興趣，從而自然地進入新課的學習。

在自主學習、合作探究環節，我們把整節課的內容整合為崛起、戰和、交融三大板塊，每一板塊均配一句宋朝的詩詞來概述這一板塊的主題，這種呈現方式既可以跳出傳統的教學模式，給人耳目一新的感覺，又可以清晰地展現歷史發展的線索，便于學生理解和把握。

華盛頓大學的一個條幅這樣寫著：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”所以，在“崛起”板塊，我們通過“自主學習，歸納總結”的方式讓學生了解遼、北宋、西夏的基本建立情況；在“戰和”板塊，我們通過“合作探究，辯證分析”的方法讓學生全面了解宋遼、宋夏間的戰和關系；在“交融”板塊，我們通過“直觀體驗，感悟總結”的途徑來突破難點，全面認識各民族之間的文化交流與融合。

在這一環節中，我充分地利用多媒體教學的直觀性特點，從不同的角度，以不同的方式，給學生呈現適當的歷史史料，以幫助學生體驗和探究，從而高效完成教學目標。

在感悟和升華環節，我從契丹族和黨項族最后融入其他民族入手，使學生認識到：現在的中華民族是歷史上各個民族相互融合、不斷發展而形成的一個民族大家庭，中華文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促進，共同發展的基礎上創造的。

第五部分：課后教學反思

【課后教學反思】

第9篇：初中歷史學期教學總結范文

云南省德宏州梁河縣芒東民族中學679200

【摘要】歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。

關鍵詞 師生關系教學理念教學設計

歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學，而且要通過自身素質的展示、各種教學方法的設計、以及多媒體技術的運用，直接激發學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑、形象鮮明，充分調動學生的主觀能動性，從而提高初中歷史教學效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學效率的幾點方法，供廣大同仁參考。

1.構建和諧的師生關系，為初中歷史教學奠定基礎，從而提高教學效率

古人云："親其師，信其道。"構建和諧的師生關系，營造良好的學習環境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學生的"學"的共同發展，為教學奠定了基礎、鋪平了道路。教學的藝術在于對學生的鼓勵和喚醒。關心、關愛、尊重學生是教師職業道德范疇，幫助學生是教師義不容辭的責任，鼓勵和喚醒學生是教師教學藝術的創造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學生真情的回報。因此，教師在平時的教學中，要多關注學生在學習和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們在快樂中學習，在和諧的環境中活潑成長。使自己在學生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學生就會自然而然地尊敬你、擁戴你，就會積極、主動、樂意的去學習你所教授的學科，從而提高了教學效率。

2.轉變教育觀念，更新歷史教學理念，提高教學效率

2.1轉變教育觀念

俗話說："嚴是愛，松是害，不教不管會變壞"。這是一種在特定環境下的教育模式。在二十一世紀和科學文化飛速發展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對學生進行傳統的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術。因此，作為新時代的初中歷史教師，應根據時代的要求，不斷轉變教育觀念，立足于創新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達到提高教學效率的目的。

2.2更新歷史教學理念

新課標下的教師不再是過去的教書匠，而是學生課堂教學的組織者、引導者和指導者；課堂教學不再是教師灌輸知識的專用場所，學生也不再是接納知識的容器。因此，教師要不斷轉變教育觀念，更新教學理念，使課堂教學轉變為以教師為主導，學生為主體的全新的教學模式；教師應把課堂還給學生，使課堂成為學生展現自我、相互學習、相互交流知識的平臺；這樣教師教得輕松，學生學得愉快，從而提高教學效率。

3.多元化的教學設計，有助于提高教學效率

精心的、有針對性的和多元化的教學設計，其實就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準備，上課時就會得心應手，能隨機應變、左右逢源，而且學生學起來也會輕松愉快。現在的歷史教學更加側重于對學生能力的培養。在備課方面我堅持以下幾條原則：

1、備學生，即了解學生的基礎知識，對歷史學習的認識；了解學生的個性差異和興趣愛好；只有了解學生，結合學生實際，針對性的進行教學設計。

2、備目標，即明確教學目標；只有明確教學目標，才能有效地克服教學中的隨意性和盲目性。

3、備教材，即明確課文的重點、難點內容；只有抓住教學的重點、難點，才能有針對性的進行教學。

4、備教法，根據不同的課文內容和課文類型，確定不同的教學方法；

根據課文內容、學生實際、班級情況，設計適當的教學方法，這樣才能充分調動學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，從而提高教學效率。

4.創建六步教學法，精心設計課堂教學的每個環節，激發學生學習興趣，提高教學效率

六步教學法是：

4.1新課導入

新課導入的方式是否得當，對教師的教學和學生的學習都起著至關重要的作用，導入方法得當，能激發學生的學習興趣，教師也能順利地完成教學任務，達到教學目的，提高教學效率。如：教授"唐朝的對外關系"時，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導入新課。有時我會采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導入新課，這樣既吸引了學生的注意力，又激發了學生的學習興趣。

4.2學生自主學習課文

讓學生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內容，大膽質疑。這樣既培養了學生的閱讀能力，使每位學生都能動起來，參與到教學中來，又培養了學生大膽質疑和獨立思考問題的能力。

4.3師生互動，新課探究

在教學中，教師可根據課文內容設計一些問題，讓學生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學生根據課文內容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學生代表的講解正確與否，我都會要求全班學生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵學生積極、主動地參與到教學中來。然后教師再作具體講解，讓學生自己對照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯誤的學生留住了面子，又不打擊學生參與教學的積極性、主動性，還激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

4.4課堂練習

課堂練習是檢查學生對本節課學習情況最直接、最有效的方法，也是檢測教師教學效率的重要手段。因此，教師在備課時要根據課文內容精心設計覆蓋全課的重點內容課堂練習，如果學生能順利完成，說明學生掌握了所教學內容，教師也達到了自己的教學目的；假如學生不能完成，說明學生還沒有掌握，教師應再想辦法再給學生講授、復習、鞏固，直至大部分學生理解為止。在教學中，我還把需要學生記住的重點內容設計成不同類型的題，如：單項選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學生從不同角度掌握所需要掌握的重點知識，從而提高教學效率。

4.5課堂小結

課堂小結是教師對教學內容快速、簡潔地給學生復習、鞏固和歸納總結，使學生對所學知識快速地在頭腦中過一遍。課堂小結的好壞對學生的學習和激發學生學習的興趣起著關鍵的作用。因此，教師小結時要盡量語言簡潔、短少精煉，以便幫助學生快速地掌握、記憶所學的重點知識，從而提高教學效率。

4.6課外作業

課外作業是一種幫助學生對所學的知識及課文的重點內容的復習、鞏固、練習和提高，讓學生重溫所學過的知識，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，使學生對所學知識掌握得更加牢靠。

教學反思

教學反思是教師根據自己的課堂教學設計實施后和學生學習后所反饋的信息，對自己所設計的教學作進一步反省、評價和總結。有時我會讓學生針對我的教學給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學中改正和彌補自己的教學不足，進一步的提高教學效率。

5.通過學習歷史，培養學生的愛國主義精神等，提高教學效率

在九年級下學期復習時，我是這樣做的：

5.1通過學習歷史培養學生的愛國主義精神

讓學生通過了解我國的四大發明、開元盛世、大運河、絲綢之路，增強學生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發學生的民族自尊心；了解八年抗戰、開國大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運會，增強學生的民族自豪感。

5.2通過學習歷史讓學生明白做人

讓學生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅，幫助學生樹立正確的善惡美丑觀念。

5.3通過學習歷史讓學生明白事理

讓學生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養學生嚴謹規范、一絲不茍的做事品質；了解漢高祖、華盛頓、的創業艱難，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。

總之，教學有法而無定法。歷史是一門內容豐富，知識性、趣味性很強的學科，其中的每個歷史人物，每個歷史事件都包含著生動、真實、感人的故事；作為歷史教師，要根據不同的教材內容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據不同的地區、不同的民族和不同的教學對象，因地、因人制宜，創設不同的教學課件，創設不同的"樂學"氛圍，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的真正目的。

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參考文獻?