金融學學科概論精選(九篇)

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第1篇：金融學學科概論范文

關鍵詞：中職學校 金融專業 理論課 改革

一、引言

中等職業中學中的金融專業有很多課程會涉及理論教學，例如，“金融基礎”“金融營銷”“銀行的結算業務處理”等課程都是金融學中理論較多的版塊。對這些理論課程，教師往往會精心地備課，但收到的教學效果卻不理想。在考試中，理論課程的考試成績也不突出，很多學生在這類課程上都出現紅燈，補考和重修的人很多。針對這些現象，筆者結合自身的實際教學經驗，認真分析了金融專業理論課教學效果差的原因，針對這些原因，就如何改進金融專業理論課教學方法進行了探究分析，提出了幾點自己的拙見，以期提高學生學習金融專業理論課的興趣，增強學習意識，提高自身的專業技能，進而提高金融專業理論課的教學質量，供廣大同仁學習借鑒。

二、金融專業理論課教學效果差的原因分析

（一）教師片面強調完成教學任務

一些教師在教學時按照“教學計劃”進行教學，而所謂的教學計劃就是死板地按照課程的相關知識體系，生搬硬套地進行教學。然而這種照本宣科式的教學忽視了中職學生基礎薄弱的現實情況，教學的高度和學生能夠接受的水平不相符合。因此，教師雖然按照了“教學計劃”來進行教學，但是從學生角度來看，收獲甚少。

（二）學生基礎比較差

近些年來，隨著全國普通高校的擴招，中職學校的生源出現日益滑坡的現象，加上招生政策的寬松和學生人數的減少，有一大部分學生甚至未經考試考核就進入了中職院校，導致了學校學生總體水平低，基礎弱，學生理解和接受知識的能力較差，學習的主動性和積極性不高。

三、金融專業理論課教學改革措施

（一）借助多媒體教學，讓理論“生動”起來

多媒體是現代教學常用的一種教學工具，具有生動形象呈現教學內容，創設教學情境的作用，通過多媒體學生能夠更加直觀地理解所學的知識內容。教師利用多媒體輔助教學可以讓本來抽象的教學內容具體化，使復雜的問題簡單化，枯燥的內容生動化，隱形的問題明朗化。多媒體的這些特點化解了教學中的很多難題，提升了教學效率，提高了學生的學習興趣。教師在理論課程中利用多媒體可以使那些傳統教學模式下很難解釋清楚的教學內容變得生動逼真。眼耳共同接受知識信息有利于更加牢固地掌握知識，提高理論教學的效率。例如，在講解“網絡銀行安全性”問題時，我首先通過多媒體播放一段“網絡銀行盜竊案例”給學生看，學生可以自由地表達自己的想法。大部分學生在觀看視頻后認為：網銀雖然使用方便，但是安全性不夠，容易造成資金損失。然后，我順理成章地提出“如何安全使用網銀”的問題，學生熱情高漲，各自表達自己的想法。在經過一番討論之后，我給學生觀看“銀行專家談如何安全使用網銀”的視頻，從視頻中學生了解到網絡銀行在使用時應注意的問題。通過專家之口進行講學比教師講學更容易為學生接受，教學質量得到很大提升。

（二）從實際問題出發，引發學生學習理論的興趣

金融專業的知識內容較為理論化，這種純粹的理論非常抽象，比較枯燥難懂，因此，學生對于理論知識的學習興趣不濃厚，很多學生直接放棄了理論專業的學習。要想學好專業理論課，提高學生的學習興趣，教師就要從理論課自身特點著手，從實際出發，從身邊的例子切入，引導學生學習，利用學生的好奇心、探究心理提高他們對專業理論課程的興趣，提高理論課程的教學效率和學習效率。

在講授“商業銀行和中央銀行”課程時，我首先問學生一般都會選擇哪種銀行辦理業務。很多學生都選擇“農行”“工行”或者“建行”等，當我問及學生是否去過中行辦理一些銀行業務時，他們都回答說“沒有”。通過提問我讓大家思考為什么大家能夠在工行和農行等辦理業務，而不在中國銀行辦理。然后，我再介紹“工行”“農行”“建行”等都是商業銀行，而中行屬于中央銀行。我通過課前簡單的提問引入課堂所要講學的“中央銀行和商業銀行”的教學內容。

四、結語

總之，作為中職金融專業的教師，我們要認真分析目前金融專業理論課的教學弊端，總結分析，努力尋求金融專業理論課新的教學策略，進而激發學生學習興趣，提高中職金融專業理論課的教學質量。

參考文獻：

[1]梁蜜.課例研究在中職金融基礎教學中的探索[J].新課程：教研版，2011（8）.

[2]閆寒.關于中等職業學校金融事務專業課程設置的探討[J].財經界，2011（14）.

第2篇：金融學學科概論范文

【關鍵詞】 財務管理; 專業定位; 培養目標; 課程設置; 教學模式

自1998年教育部正式批準財務管理被列入本科專業目錄以來,許多本科院校陸續開設了這一專業。但作為高職院校,開設這一專業的院校不多,時間也不長,對于該專業的專業定位、培養目標、課程體系設置、教學模式及教材建設等問題仍存在困惑和爭議。這些問題已經成為高職院校財務管理專業教育亟需解決的問題,本文就此進行一些探討。

一、關于專業定位

把財務管理專業定位于管理學還是經濟學,近年來爭論頗多,莫衷一是。在國外,通常把這一專業設在管理學下的金融院(系);在我國,這一專業卻往往在管理學和經濟學之間搖擺,有的設在經濟學下的金融院(系),但更多的是設在管理學下的會計院(系)。目前在我國高職院校,財務管理專業則基本上設在會計系或經管系下。

在財務管理學尚未獨立之前,一直被認為是經濟學的一個分支。西方財務理論界認為,金融經濟學由金融市場學、投資學和公司理財學三部分組成,從理論淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。在我國,很長一段時間內,財務管理學游離于會計學、財政學、金融學、管理學等學科之中。在1992年11月《企業財務通則》前后,我國的企業還很少涉及財務問題。當時無論是理論界還是實務界,對財務管理與會計之間的關系認識也不清晰,更談不上研究財務管理與金融學之間的關系,流行的依然是將財務管理納入在會計之內的“大會計觀”,財務管理自然只作為會計專業的一門課程,研究企業資金運動,為計劃經濟下的企業理財服務。1998年,中國教育部的高校本科專業目錄中,把財務管理作為管理學下的二級學科規定為一個獨立專業,這標志著財務管理專業從會計學專業中分離出來,作為管理學的一個分支而另立門戶。

二、關于培養目標

專業培養目標的確定對于任何專業來講都是極為重要的。由于財務管理長期置于會計學專業之下,致使我國許多高校在財務會計學與財務管理學之間存在著一些嚴重的錯誤認識。雖然目前已經將財務管理專業獨立出來,但其培養目標卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會計學專業的教育目標。

現在較為統一的認識是,本科階段與碩士階段的財務管理專業在培養目標方面可以基本保持一致,即致力于基本財務觀念和理財技術的訓練,以培養一流的CFO為直接目標。博士階段的財務管理專業則應以學術研究為基本導向,致力于對財務理論發展的推進。但是,對于高職財務管理專業的培養目標目前還存在爭論,爭論的焦點在于如何區分高職教育與本科教育的人才培養模式,如何使高職財務管理專業培養出來的人才更具特色。

高職教育是現代高等教育一個獨立的體系,它更強調學生從事專業實際工作的基本技能和應用能力的培養。因此,高職財務管理專業的培養目標應該是以培養適應社會發展需要的,具有扎實的現代財務管理理論和方法以及法律、會計、金融理論基礎等相關學科知識,能夠勝任各類工商企業、證券和金融機構的財務分析、決策、規劃與控制工作以及資本市場運營的組織工作的管理型、應用型的中級財務管理人才。

三、關于課程設置

財務管理專業的課程設置可根據其學科范疇,按照厚基礎、寬口徑、強技能的原則構建成三個層次:公共基礎課、專業基礎課和專業核心課。

“厚基礎”是指設置的公共基礎課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續專業課打基礎),旨在訓練學生的邏輯推理思維、縝密分析和運用數據的能力,提高語言表達能力和財經應用文的寫作水平,培養學生的全面素質。其課程內容主要包含大學語文、大學英語、高等數學、法律基礎、財經應用文、職業道德與就業指導、計算機基礎、心理學、體育等。

“寬口徑”是指專業基礎課和專業核心課的設置要考慮培養的專業人才在知識、能力結構上不能過分單一,既要精通所學的專業知識,又要能很好地理解其他相關的經濟管理活動。具體地說,財務管理專業應以金融學為理論基礎,以會計學為商業語言,以管理學為工具或手段,以滿足執業需要為目的構建專業課程體系。其中專業基礎課主要包含經濟學、管理學、財政與金融、經濟法、稅法、基礎會計學、市場營銷學、統計學基礎等。專業核心課主要包含財務會計、財務管理學原理、中級財務管理、國際財務管理、財務分析、成本管理學、金融市場概論、投資學、稅務會計與納稅籌劃等。

“強技能”則集中體現高職教育的特點。無論是公共基礎課,還是專業課,在課程設置上都要注重專業技能的培養。公共基礎課的教育目標應使學生達到四個一:培養一種良好的職業道德觀、能寫一手好文章(主要是財經應用文)、能說一口流利的外語、擁有一副強健的體魄。專業課的課程設置還應有與專業培養目標相適應的實踐教學體系,主要包括財務管理專業見習、專業實訓和專業實習、會計綜合模擬實習(手工、電算化兩部分)、上市公司財務分析專題等。

四、關于教學模式

(一)注重理論教學

理論聯系實際是當前財務管理教學中一個極為敏感的問題。目前,一談到高職教育,特別強調的就是“壓縮理論教學,增加實踐教學”,以為只有這樣才能培養出適應社會需要的實用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實際而疑惑,也有的教師既無勇氣詳細地講授財務管理理論,又無能力將理論融入實踐,從而導致當前財務管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態。雖然高職教育的重點不在理論研究,但是絕對不能忽視理論教學而單純地強調實踐教學。理論對于實踐而言,其作用就在于為實踐提供分析和解決問題的一個框架、一個原理或一個思想。同時,理論教學還能為高職畢業生以后備考會計專業技術資格(中級)奠定堅實的基礎。

(二)強化實踐教學

財務管理是一門應用性學科,是一門實踐的藝術。當前,大多數高職院校建立了手工模擬實驗室、財務軟件實驗機房,有的甚至還有ERP實驗中心,這些都是保證財務管理專業進行實踐教學的必備條件。但目前大部分實踐教學的內容仍局限于財務會計,與企業財務管理實踐活動差距太大。因此,學生在完成會計綜合模擬實習外,還應走進企業進行實地見習或頂崗實習,進一步縮小理論與實踐的差距。在實踐教學中,可實行實驗、實訓和實習的方式,以此加深學生對財務管理的感性認識,鍛煉學生的實踐能力,檢驗學生解決實際問題的能力。

(三)整合相關課程

財務管理學科體系具有極強的邊緣性和交叉性,如何解決財務管理學與管理會計學和成本管理學交叉重復的問題,同樣是極其重要的。由于管理會計學既無研究的特定對象,又同樣是資金、成本的決策、計劃和控制問題,因此,管理會計學就顯得沒有獨立存在的必要。將管理會計學中的資金時間價值、投資決策、存貨決策、全面預算和責任會計等內容納入財務管理學,其他內容(如變動成本法、標準成本管理等)均可并入成本管理學。

五、關于教材建設

目前,高職財務管理專業尚無一套自成體系、前后呼應的財務管理教材。現在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國會計專業技術資格考試輔導教材的復印件,既面面俱到,又毫無特色。所以,為使高職財務管理專業教材走上科學化、規范化和制度化的軌道,要認真組織制訂高職財務管理專業教材建設目標。教材建設的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現財務管理課程的精髓。筆者認為,必須改變目前財務管理教材內容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財務管理學原理和中級財務管理。有條件的學校和學生基礎較好的學校可酌情編寫并講解高級財務管理;國際財務管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規劃教材,財務管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業財務管理成敗典型案例的、社會認可度較高的教材。

【主要參考文獻】

[1] 劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究,2005(12).

[2] 向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討[J].會計研究,2003(3).

[3] 李志斌.高校財務管理專業課程設置及教學模式創新[J].財會月刊(理論),2008(10).

[4] 章鐵生,席彥群.關于財務管理專業課程體系的設置[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2004(5).

[5] 朱丹丹.高職財務管理專業課程設置構想[J].云南財貿學院學報(社會科學版),2006(3).

第3篇：金融學學科概論范文

關鍵詞：貿易經濟專業 學科地位 課程體系

貿易經濟專業學科地位的回升

1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。

1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。

對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。

1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。

貿易經濟本科專業的課程體系狀況

本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。

（一）公共通識課課程設置

公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。

（二）學科共同課課程設置

從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業理論課課程設置

表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。

山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。

江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業實踐課課程設置

表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。

貿易經濟本科專業課程體系創新設想

（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系

貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。

（二）構建內外貿一體化課程體系

不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。

（三）突出貿易經濟專業的內核理論

在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。

（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力

強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。

參考文獻：

1.鄧淑蓉.對于我國高校恢復商業經濟專業的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿易經濟學科發展動態淺議[J].山西財經大學學報（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業經濟學：回顧、反思與重構[J].商業經濟與管理，1996（6）

4.黃國雄.中國流通業：入世后的挑戰與對策[J].財貿經濟，2002（2）

第4篇：金融學學科概論范文

[關鍵詞]法學；會計學；復合型法學人才；培養思路

[作者簡介]陳妙英，廣西財經學院法學院講師，廣西南寧530003

[中圖分類號]C96

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)08―0129―03

法科畢業生傳統上主要面向公、檢、法、司以及黨政機關就業。隨著近幾年我國社會經濟的迅速發展和司法體制改革的加快，司法系統所需的法學專業人才極其有限，而社會對法學人才的需求卻比較大。因此，法科畢業生就業不應只局限于司法部門，必須隨著形勢的發展向更廣闊的領域擴展，如政府部門、金融機構、企事業單位等。其人才的知識結構也不能局限于懂得一些基本的法律知識和國內的基本法律，而應該成為既精通法律，又懂經濟、管理、外語和計算機等學科的復合型人才。財經院校的法學教育具有得天獨厚的經濟學、管理學、財稅金融學等財經學科的教育優勢，如何利用這一優勢，培養復合型法學人才，是財經院校中法律院系發展的基本問題。本文試圖以法學與會計學的學科交叉為視角，探索復合型法學人才的培養思路。

一、“法學+會計學”復合型法學人才培養的目標定位

目前我國培養的會計學、法學專業人才，多數是單一型的，精通會計審計知識而對相關法律并不熟悉，熟悉法律的又不精通會計審計，不能運用會計審計知識來解決法律問題。為此，必須改革我國目前高校人才培養的單一專業模式，通過兩種相對獨立的培養模式的融通，培養既精通法律業務，又具備會計審計技能的復合型人才。在復合型法學人才的定位問題上，應當著重解決以下兩個問題：

首先，是“法學+會計學”抑或“會計學+法學”?這看似沒有差別，如果采用純粹的數學思維的話，其實，這里主要是側重點的問題。復合并不必然是二者均等，那么是側重法學，還是會計學，抑或是二者基本上齊頭并進，投入的時間、精力、資源相當?復合的目的是1+1＞2，而不是1+1=2；如果復合得不好，可能會1+1＜2，亦即法學、會計學都沒有學好，結果是“四不像”。而好不好的評判標準，不可能用尺子來量，只能根據法學、會計學的辦學經驗，結合人才市場的需求進行科學的論證。復合不是簡單疊加，要收到理想的復合效果，應當是二者的有機結合，對復合的學科同樣重視并不意味著對二者在課時、投入量上平分秋色，即便是雙學位也是如此。應當更加重視第一學位專業的學習，在可能的情況下，第二學位的專業課程設置應當盡可能地圍繞第一學位專業進行課程設置，即采取“本色+特色”的模式。本色是立足點，沒有法學的本色，就不能被稱之為“法律系”，否則就名不副實；而特色是生命，沒有會計學的特色，財經院校的法律系就沒有生命力和競爭力。在二者的關系上，法學是第一位的。

其次，是應用型抑或學術型法學教育?盡管我們培養的復合型法學人才是偏重實務和應用，但這并不意味著可以忽略人才的理論素養、人文素質和其他綜合能力的培養。必須在注重法律實務教育的同時關注提高學生的理論性和學術品位。其實，法律實務本身就充滿著復雜的、深厚的理論問題。只要用心去鉆研，在教給學生實務知識的同時可以起到提升其理論層次的作用。我們不應忽視學生培養目標的學術性、理論性，否則就成了法律培訓學院了，培養出來的學生至多只是“法律工匠”。作為一門應用學科的學生，沒有前沿的理論指導，沒有一定的理論功底，其知識與能力都將失之單薄與狹隘。而且與英美法律人才培養體制不同的是，我國的法學本科生來源是高中畢業生，他們的思維方式、專業趣旨在踏入大學校門后不可能很快顯現確定，將來究竟是更適合做法律實務還是搞法學學術研究，教師和學生自己都難以把握。因此，過早偏重實務在某種程度上會扼殺他們的學術興趣，降低他們的思辨能力。重應用的復合型人才更需要知識的“廣度”，而重學術的法學人才則更看重法學知識的“深度”，沒有一定深度和廣度必然根基不牢，從對學生的未來成長道路負責的角度看，不應忽略法學教育的學術性。

二、“法學+會計學”復合型法學人才培養的模式選擇

目前各高校采用的“法學+會計學”復合型法學人才的培養模式主要有：

(一)在法學專業基礎上開設會計學課程的模式。即在現有的法學專業課程體系中，增設會計學課程，完善其知識結構。此種模式的優點是：由于會計學的課程主要是以公共基礎課或選修課的形式進入培養方案，因此不會增加學生的學習壓力和經濟負擔。其缺點是法學和會計學知識的結合缺乏系統性，會計學的學科知識只是作為學生拓寬知識面的產物出現，學生對會計學知識的了解僅僅停留在淺嘗輒止的層次上，對于培育復合型人才的作用很有限。

(二)雙學位、輔修模式。即讓法學專業的學生輔修會計學專業，實現法學課程與會計學課程的融合。該種模式的主要優點在于：首先，學生有系統掌握兩個專業知識的機會；其次，學生通過輔修，通常可以獲得兩個文憑，可以拓寬學生的就業面。正由于具備上述優勢，這種模式推出之初就受到了學生和社會的普遍歡迎。但這種模式也有比較明顯的缺陷：首先，兩個專業課程的學習，加重了學生的學習負擔和經濟壓力，處理不當則容易出現兩個專業都學，但兩個專業都學不好的情況；其次，由于學習時間有限，至少是輔修專業的部分教學環節(如專業實習)無法進行或無法完成，造成教學質量不高。

(三)專門化班模式。即在現有的法學專業內劃分“法務會計”方向的專業模塊。在這種模式中，跨學科課程的開設擴大了學生的知識覆蓋面，為學科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利；但另一方面，這種模式對師資力量和學生素質均要求比較高，同時要求學生本身具備較好的自學能力和從事研究的理想。

綜上所述，上述三種模式均有各自的優缺點，筆者認為，在“法學+會計學”復合型法學人才培養的模式上，不同高校應結合自身條件和人才培養目標，建立分類培養機制。具體而言：首先，研究型高校應以培養高層次研究人才為主，強化精英教育理念，主要采用專門化班模式；其次，教學型高校應以培養應用型人才為主，強調學以致用，主要采用在法學專業基礎上開設會計學課程的模式；最后，教學研究型高校，特別是財經和政法類院校，應注重發揮優勢學科的作用，采用以“專門化班為重點，兼采主輔修制”的培養模式，以拓寬學生就業的適應面。

三、“法學+會計學”復合型法學人才培養的方案設計

根據“法學+會計學”復合型法學人才的培養目標確定課程結構體系和教學保障體系是構建“法學+會計學”復合型法學人才培養模式的核心內容。

(一)“法學+會計學”復合型法學人才培養的

課程體系設置。“法學+會計學”復合型法學人才的培養必須科學地設置獨具特色的課程體系，在設置“法學+會計學”復合型法學人才的課程體系時，應當避免法學課程和會計學課程的簡單疊加，堅持法學、會計學和審計學專業基礎理論課程為先導，法學、會計學知識融合課程為主流，壓縮一般性通識課教學內容所占教學課時的比例，增加法學與會計學學科交叉的特色課程，實現交叉學科間知識的融合。為此，除了設置法學基本理論與實務的專業基礎課以外，還應開設會計學、中級財務會計、審計學、法務會計概論、法務會計實務、公司財務報表的閱讀和分析、會計欺詐調查、金融法和金融犯罪調查、經濟犯罪案件偵查等專業特色課程，使法學與會計學形成相互滲透、相互促進的關系，也使得“法學+會計學”復合型法學人才具有區別于傳統法學專業方向的特質。

(二)“法學+會計學”復合型法學人才培養的教學改革。在課堂教學方法上，為了改變法學本科課程傳統的講授式授課方法，加強教學的實踐性效果，并結合培養復合型法學人才的需要，應當注重多種形式以及整體效果的優化，強化改革與創新，提倡啟發式教學方法，適當采用判例教學法。所謂判例教學法，是指運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業理論與實際案件相結合的教學方法。其基本方式是問答式或討論式，其目標是訓練學生的職業技巧和技能，促進學生積極思維、獨立思考，發揮學習的主動性，掌握廣泛的法律知識和規則。在采用判例教學法時，應注意以下幾點：

1.選擇的案例真實而經典，具有時代性、客觀性、生動性，包含的事實、信息量全面、客觀。

2.在教學觀念上，應當提倡法律批判的精神――不迷信權威，用批判分析的眼光來觀察世界。鼓勵學生敢于質疑、批判制定法的缺陷、名家觀點的偏頗以及主講教師的觀點等，培養其獨立思考、分析、解決問題的能力。

第5篇：金融學學科概論范文

關鍵詞： 民辦院校 優秀教學團隊建設 機制創新 實踐研究

一、研究背景

近年民辦高等專科學校、民辦高等職業學校陸續升為本科院校，民辦本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，而其辦學水平將會在很大程度上影響我國高等教育的整體質量。其中教學團隊建設直接關系到教師隊伍的整體教學水平，并最終影響教育教學質量。因此，對這方面的研究是學術界、民辦高校亟待研究的一個新領域，具體而言研究背景有以下三個層面。

1.國家相關政策的出臺為本課題研究提供了科學依據。2007年1月，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》（教高［2007］1號），提出了進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的一系列措施，其中，教學團隊與高水平教師隊伍建設被作為確保高等教育教學質量的重要舉措。特別提出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚“傳、幫、帶”的作用，加強青年教師培養；并指出教學團隊建設對提高教師隊伍的整體教學水平及最終達到大力提高教育教學質量的目的具有重要意義。這是我國高教部提出具有現實意義的政策規定，更成為研究的重要依據。

2.陜西省民辦本科院校快速發展過程中存在的問題是研究的出發點。2007年2月，針對民辦高校，國務院辦公廳下發了《關于加強民辦高校規范管理，引導民辦高校教育健康發展的通知》，同時前教育部長周濟還下發了《民辦高等學校辦學管理若干規定》。這幾個文件特別指出要支持和規范民辦教育發展，發揮社會力量辦學的積極性。陜西民辦本科院校的數量在全國各省中是最多的，全國民辦本科高校（不包括獨立學院）共計46所（截至2010年6月）。因此，陜西的民辦本科院校客觀上已經成為品牌集團，陜西的民辦高校正在形成一支民辦高校的航母集群，推動中國的民辦教育正向著“半壁江山”挺進。與此同時，民辦院校與公辦院校共同進行各類評估和建設評比，在越來越快的發展中，對民辦院校整體教學水平，特別是對民辦院校的教學團隊建設提出了新的要求和高的標準，而目前的狀況與現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距逐漸顯現，開始出現了許多問題，如傳統基層組織的體制影響到團隊建設；教學團隊類型的界定，教學團隊與學術團隊的關系和影響；如何激發教學團隊的積極性和創造性，如何構建責、權、利相結合的激勵機制和自我約束機制；優秀教學團隊如何建設和形成，等等。這些使得本研究成為當前解決此類問題的迫切需要。

3.本單位已有的研究實踐基礎成為此項研究的重要背景優勢。西安歐亞學院金融學院金融教研室教學團隊，從1997年開始，始終堅持“以人為本、和諧發展、團結拼搏、共同成長”的團隊建設理念，在團隊帶頭人的帶領下，依托本團隊取得的省級示范專業、省級和院級重點專業、院級優秀教學團隊和省級教學團隊等榮譽的強有力支撐，在隊伍建設、課程建設、專業建設、人才培養模式等方面形成了自己鮮明的特色，在教學工作、教學研究、教材建設、科研水平、產學結合、實踐教學等諸多方面都有了長足的發展，取得了顯著成績。同時在團隊的建設過程中，也開始出現一些困惑和問題，阻礙了團隊的進一步發展。因此在自身建設實踐的基礎上，要邊深入研究邊運用實踐，以解決民辦本科院校教學團隊發展中普遍存在的問題，從而推進民辦本科院校教學團隊機制建設，為民辦本科教學質量提高起到重要作用。

二、以專業、帶頭人為引領形成動態平衡的合理組織機制

1.以團隊帶頭人為核心提高教學團隊的凝聚力。教學團隊本質上是以團隊帶頭人為龍頭凝聚起來的有機體。團隊帶頭人是整個教學團隊的靈魂，能夠以其深邃的思維、開闊的視野、豐富的學術研究經驗和教學經驗，敏銳地把握系統綜合時代學科的發展方向和社會對復合型人才的現實需求，協調和凝聚教學團隊成員的力量，實現優勢互補，推動整個教學團隊由弱變強，由強變更強，依托團隊優勢不斷推進教學改革，提高人才培養質量。此外，團隊帶頭人還應具有廣博的學術氣度和人格魅力，吸引人、團結人、凝聚人、鼓舞人，這樣才能有效組織團隊，增強團隊的凝聚力和戰斗力。

以西安歐亞學院金融學院金融教研室教學團隊建設為例，該團隊建設始于1997年，在這個學科教學團隊建設過程中，團隊帶頭人發揮了不可替代的凝聚作用。第一，團隊領軍作用。金融教研室教學團隊的帶頭人在其近三十年的金融學方面的教學生涯中，著書立說，教書育人，始終堅守在金融教學第一線，他豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，深受學生的好評，結合應用型人才培養特點編制培養方案，開設支撐能力培養的創新課程，適應了金融學高素質應用型人才培養的需要，取得了良好的效果。第二，團隊凝聚作用。只有擁有一支具有很強向心力、凝聚力、戰斗力的教學團隊，教師隊伍的群體潛能才能充分展現出來。教學團隊的建設不是團隊帶頭人單槍匹馬所能完成的，必須是整個團隊成員緊密合作的結果，團隊帶頭人以其豐富的研究成果、寬廣的胸懷和具有感召力的人格魅力，對團隊成員起著榜樣和示范作用，同時，積極為團隊成員的合作教學提供良好的平臺，加強他們之間的溝通與協作，建立有效的激勵機制和合作機制。第三，團隊協調作用。團隊帶頭人在教學團隊建設進程中，一方面，以自身的學術影響力和學術地位，積極協調教學團隊成員的關系，注重教學經驗豐富、教學質量高的教師對青年教師的傳、幫、帶作用，注重青年教師“走出去”進修和學習，注重不同學緣結構、年齡結構、學科結構教師之間的交流與合作，大大提升了教學團隊的效能。另一方面，團隊帶頭人重視與國內、國際相關學術機構和院校的交流，不僅主張“走出去”，而且重視“請進來”，邀請海內外著名教授來校講學，拓寬團隊的學術視野。

2.擬定合理有效的團隊規模發揮團隊的最大潛力。根據組織行為學的團隊理論，通常來說，最有效的團隊規模不超過10人。專家建議，在能夠完成任務的情況下應該盡量使用最少的人數。但許多管理者普遍的錯誤傾向是群體規模過大。為了發展觀點和技能的多樣性4―5人是必需的，但隨著團隊內成員的增多，人員合作方面的問題呈幾何倍數增長，團隊的內聚力和相互信任度會降低，社會惰化現象會增多，越來越多的人所做的工作越來越少。因此，在設計高效團隊時管理者應該盡量不超過10人。如果自然的工作單元中人數過多，應該考慮把一個群體拆分為幾個亞團隊。

教學團隊大致包括以下幾種類別：a.以校級通識階段平臺課程為核心的教學團隊；b.以學科基礎或專業課程（群）為核心的教學團隊；c.以實驗實踐教學環節（實踐教學、學科競賽等）為核心的教學團隊；d.以綜合交叉課程建設與實施為核心的教學團隊；e.理論課程與實踐課程相結合教學團隊；f.其他形式。

因此，教學團隊的規模，根據所屬類別需要，一般以學術帶頭人1人，教學研究骨干3―6人，年輕教師5―8人，服務性人員1―2人，總人數10人左右，總數不超過20人為合適規模。

三、以課程組制度為載體形成高效的團隊運行機制

優秀的教學團隊首先是在教學方面的不斷提升和成長，才能夠使得教學團隊保持長足旺盛的生命力。“課程組制度”是我們金融教研室教學團隊長期采用的獨具特色的團隊運行制度。即按開設的課程設組，將團隊建設與課程建設結合起來，明確課程組組長和組員的責任，從組織上保證課程建設落到實處。以課程組為基本教學單位組織教學，不斷充實提高課程的基本要件建設，開展多種教學研究活動，集思廣益，取長補短，團隊合作，分工負責，增強課程組的組織功能、教學功能和規范功能。課程組制度“一課多人，一人多課”的交叉型結構，不僅從師資力量上保證了每門課都有相對充足的授課教師，有利于課程組內部的溝通、交流與協助，而且有利于不同課程之間的互動，避免教學內容的重復或遺漏，有效促進授課教師知識結構的優化和對課程體系的把握，極大地提升教師的專業素質與業務水平。我們以課程組為基本單位，在打造精品課程、編寫精品教材、豐富教學資源等方面做了大量卓有成效的工作。

以課程組為單位打造精品課程。各課程組群策群力，經過多年努力，使《金融基礎》成為省級精品課程；《證券交易操作與分析》、《金融營銷實務》成為院級精品課程；《投資理財概論》和《商業銀行經營與管理》成為校級重點建設課程；新開設的《個人理財》課程組經過2年多的努力，也將該課程建設成全校公選課和專業核心課，成為頗受學生歡迎的理論與實驗教學相結合的特色課程。在推進核心課程精品化建設的同時，還應充分利用多媒體、教學錄像、網絡手段等實現課程和教材建設成果的資源共享。

以課程組為單位開發教學資源。在課程建設中精心編寫和不斷修訂教材，迄今已主編、參編金融系列教材近二十余本；在編寫系列優秀教材的同時，各課程組成員分工協作，充分發揮各自的優勢，積極推進教材的立體化建設，不斷更新、充實課程教學輔導資料，為每門課程建立相關的習題庫、試題庫、數據庫和參考資料庫，充分利用現代教學技術和手段，在通過多媒體、錄像進行教學的基礎，還通過學院BB教學系統充實網絡資源強化教學效果，使得各門課程的教學資源庫日益豐富。

以課程組為載體建立健全各項教學活動制度。針對教學過程中出現的新問題，以課程組為載體，制定“教學觀摩與示范教學制度”、“集體備課制度”、“教學研討制度”、“教學檢查制度”、“相互聽課制度”及“教學模塊制度”等一系列制度，加強各種教學活動的規范性，使得修訂課程教學大綱、確定教學內容和重點難點、教學組織、進度控制、考核評估等教學工作的開展有章可循。

四、以應用型人才培養為核心形成產學結合專兼互補的增效機制

人文社會科學如何提高學生的創新能力和應用能力是各學科專業建設面臨的嚴峻問題，也是學生最關心的問題。金融教研室教學團隊著眼于提高學生的實踐應用能力，不拘一格，大膽創新，以產學結合、校企合作等機制為中心從多方面、多角度形成一套有效的制度。

1.大力舉辦特色鮮明的專業活動，把專業品牌建設推向新高度。為了提高學生的素質，強化專業技能，增強運用能力，提升專業品牌，我們先后多次參加“全國世華金融投資模擬交易大賽”，“全國三創大賽”等，舉辦“金融專業品牌建設年暨文化藝術節”，開展“金融知識大賽”、“銀行柜臺業務綜合技能競賽”、“股票代碼記識”、“個人理財方案設計”等第二課堂活動，并成立學生專業社團組織、“投資與理財協會”、“保險協會”、“金貿協會”，合作開展與保險公司、證券公司的協保業務、開拓市場業務等實踐活動。

2.加大校內實訓基地建設，提高專業實踐能力。為適應專業發展及實踐教學的需要，金融教研室先后建成了金融實訓室、模擬投資交易實訓室、銀行柜臺業務實訓室、金融保險仿真實訓室，通過在實訓室的仿真操作，并購買與實踐教學配套的多個教學軟件，學生運用理論和實踐知識完成實驗室實訓項目，有利于迅速適應金融機構的工作崗位要求，滿足企業用人需要。

3.為適應專業教學的需要，積極拓展校外實訓基地。目前已與西安的多家商業銀行、證券公司、保險公司、投資公司等多家單位簽訂合作辦學協議，這些合作單位作為本專業的實踐教學基地及師資培訓基地，已成為本專業教學的有效延伸。它們不僅能為本專業的學生提供實習實訓場所，而且能為本專業教師和學生提供跟班學習與崗位實習的機會，從而基本滿足學生課堂實踐和畢業實習、就業的需求。

4.多次召開“專業建設指導委員會”，使專業人才培養目標與企業需要實現零距離接軌。根據“應用型”的人才培養目標模式的要求，金融教研室于近年成功召開了多屆由金融業高管人員組成的“金融專業建設指導委員會”，借助專家指導委員會這一校企合作的良好平臺，設計修訂人才培養方案，開發適合企業需求的新課程，組織實施、落實實踐教學計劃，形成特有的專業人才培養目標新模式。總之，應用型人才培養使得專業建設質量不斷提升，而各方面的機制運行和制度保障更為教學團隊的有效、良性發展提供了持續的前進動力。

參考文獻：

［1］行龍.加強本科教學團隊建設的策略與成效［J］.中國高等教育，2010，（12）.

［2］俞祖華.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索［J］.魯東大學學報，2009，（3）.

［3］張德良.基于大學本科“質量工程”意義的高校教學團隊建設模式［J］.現代教育科學，2009，（1）.

［4］劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2008，（5）.

第6篇：金融學學科概論范文

關鍵詞:獨立學院;會計學專業定位;人才培養模式

一、引言

隨著我國高等教育事業的不斷發展,獨立學院現已成為我國高等教育事業不可或缺的重要組成部分。獨立學院在規范辦學條件下,為國家培養大量合格建設者的同時,也在為如何辦出自己的專業特色進行著積極的探索。作為新機制、新模式的獨立學院首先在專業設置上要找準切入點,要完全以市場為導向,把有限的人力、物力、財力集中在那些專業技術性強、市場需求大的專業上。大部分獨立學院都將市場需求看好的會計學專業鎖定其中。誠然,好的專業是學院生存和發展的基礎,同時好的專業如果沒有準確的專業定位其畢業生也同樣缺乏市場競爭力進而影響學院的生存發展。

二、會計學專業的專業定位

獨立學院會計學專業培養目標的確定難點不僅僅在于理論的取舍和實踐的創新,而且在于學科的系統性和職業的導向性,在于如何將目標具體化。因為這類人才主要在會計工作的第一線,直接將市場經濟條件下企業紛復繁雜的經濟業務通過會計人員的職業判斷,轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。因而,會計的職業判斷既需要會計理論的支持,如《會計法》《企業會計準則》《財務管理學》、《管理會計學》《審計學》等;又需要各項經濟法規的支持,如關于會計主體性質的《企業法》《公司法》,關于會計主體與國家間關系的《稅法》《價格法》,關于會計主體間關系的《票據法》《證券法》《合同法》,關于會計主體與其他相關利益人之間關系的《勞動法》《消費者權益保護法》等,同時還需將上述職業判斷的結果轉化為對內、對外會計信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應該將培養目標定位于融會計理論與會計技能于一體且“上手快、后勁足”的“會計師”型。然而,目前大多數獨立學院對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主,其特點是“重理論、輕實務”;“重期末、輕平時”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學計劃”轉變為所謂的“人才培養方案”,但在制訂人才培養方案時卻忽視了用人單位的意見和會計專業團體在會計專業質量評價中的作用。因此,按照該培養方案培養出的畢業生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達到企業的要求,而是眼高手低、動手能力較差。其結果導致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關于我國獨立學院人才培養方案的解讀有如下幾種觀點:有些學者從課程體系,課程內容與教學形式,教學手段,教材建設,教學條件,師資隊伍等方面入手,設計“應用+技能+素質”型人才培養模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學者提出走主要培養服務于企業的應用型、實用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養模式的(伍自強、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認為獨立學院會計學專業的定位應當描述為:介于學科性(或研究型)和職業技術型(或技能型)的目標之間,說白了獨立學院既不是“二本”的復制品,更不是中專技校的升級版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養德智體全面發展,具備會計學、審計學、公司理財、企業管理、經濟和法律等方面的知識和能力,能在各類企業、會計師事務所、評估機構金融證券機構及政府、行政事業單位從事會計實務工作的復合型、實用型專門人才。應該說定位于學科型和職業技術型之間,重點突出“應用型”是符合社會分工和發展的需要,符合“三本”的自身特點(即與“教育研究型”“教學型”大學的區別),也是我國目前就業市場、高等教育和經濟社會發展賦予獨立學院的光榮使命。

三、會計學專業的培養模式

當然正確確定獨立學院人才培養的目標,是獨立學院人才培養的基礎,但是,必須找到能夠適合實現該目標的人才培養途徑,才能進一步發揮其專業特色的優勢,培養出符合市場需求的具有競爭力的高素質人才。實現上述目標,筆者以為可突出以下幾個環節:

1.重實踐、精專業。實踐性教學與理論教學是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對于配合理論性教學,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實際操作技能具有十分重要的意義。獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了獨立學院的人才培養方案,不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識,更重要的是具有較強的實踐能力。應本著以應用課程為主的原則,壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程,如:《會計前沿理論》《國際會計》《比較會計》等,適當增加會計案例的教學內容,如:《審計案例》《財務管理案例》等。在整個實踐能力培養的教學環節中,應分為校內實訓和校外實大環節,校內實訓在整個課程體系中,可設置課程實訓,即在每門專業課結束時進行(課程實訓以手工操作為主),為此應加大相關專業課程的課時量,如“二本”的《基礎會計學》為72學時,“三本”應增加到90學時(其中:講授72學時,實訓18學時),“二本”的《中級財務會計學》為90學時,“三本”應增加到144學時,且將學期課改為學年課,“二本”的《高級財務會計學》為54學時,“三本”應增加到72學時等;專業實訓,即圍繞整個會計專業進行(專業實訓應以手工操作和會計電算化相結合);綜合實訓,即搭建仿真平臺,針對特定的業務,每個學生模擬不同單位(如企業會計、金融部門、稅務部門等)、企業內部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業務的要求獨立完成相關業務。校內實訓通常采取在實驗室模擬進行,實訓設施的不足是我國高校的軟肋,所以獨立學院要充分利用好舉辦高校的現有資源,同時獨立學院的特點是高價優質,因此,獨立學院應抽出部分財力建設屬于自己的專業實驗室并配備專職實驗員(也可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員)。事實上通過以上各主要專業課程大課時量的磨合及動手能力的訓練,已經做到了精專業。校外實習即指大二學生的社會實踐和大四學生的畢業實習。獨立學院要充分利用自己的辦學優勢,依托社會,以共建、協議等形式建立相對穩定的實習基地,例如,獨立學院的主要投資方、大型企業、會計師事務所等。根據各實踐教學環節的要求,應精心編寫各環節《實訓教材》及《實訓指導》,合理制定各實踐環節的實施方案和具體的實施細則,并科學的安排實踐教學活動,做到實踐教學環節既符合培養目標的要求,又與社會需求和學生的實際情況相結合,會計實踐課程的的比例應當不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養應用型人才的雙師型師資隊伍,實施“走出去”“請進來”的戰略,堅持開門辦學,例如,《審計案例》課程可聘請會計師事務所注冊會計師主講,《財務管理案例》課程可聘請大型企業的財務主管主講,《會計模擬實習》課程可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員等。

事實上會計學專業廣義的實踐教學體系可包括:基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊。基礎實踐教學模塊主要培養學生珠算、計算機、英語、普通話等基本技能。專業實踐教學模塊主要培養學生專業實踐技能,其內容包括:課程模擬實訓,即跟隨各門課進行,如《基礎會計學》《中級財務會計》等,每門課程均應安排模擬實訓課時;專題實踐教學,即為《財務案例》《審計案例》等;綜合模擬實訓,分為手工操作實訓、會計電算化操作實訓等。綜合實踐教學模塊主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,其內容包括:畢業論文、畢業實習、社會實踐等。創新實踐教學模塊主要培養學生創新意識和創新能力,其內容包括:科研訓練、學科競賽、大學生創新課題等。

2.寬基礎、廣視野。我們深刻的意識到會計專業的學生不能就會計論會計,一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎,如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎,即立足專業,超越專業。因此,學院低年級學生基礎教育主要體現一個“寬”字,力求寬而牢,通過基礎課學習要讓學生知識面寬,基本知識扎實;高年級學生專業課教育主要體現一個“廣”字,使學生具有寬闊的專業眼界。為此,首先應拓寬學科基礎課及專業課領域,如增加《國際貿易學》《金融學》《證券投資學》《人力資源會計》《環境成本概論》《稅務會計》《管理信息系統》等課程;其次應加大文化基礎課及學科基礎課的課時量,如《大學英語》《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》《計量經濟學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等普遍在“教育研究型”“教學型”大學的基礎上增加18學時。

3.厚人文、高素質。應該說綜合素質是創新能力之源,專業人才的培養對素質的要求是全面的,人文素質是各類專業人才素質的基礎,人的全面發展必須以人文素質的提高為前提。所謂人文素質是一個人的內在品德、學識修養和外在精神氣質的綜合表現,人文素質的提高有助于引導人們去思考人生的目的、意義和價值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個人無論從事哪一方面的工作,人文素質越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強,從而創新能力也就越強。換言之,正是由于人文素質的提高,自然而然的顯現出一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀最為輝煌的科學大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學家,而且精通音樂,他曾說過:“這個世界可以由音樂的音符組成,也可以由數學公式組成。”“物理學給我知識,藝術給我想象力。知識總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切。”這是因為,想象力可以超越時空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對已有的認識進行延伸、擴展,產生新的智慧的火花,因而最具創造性的思想家,往往同時也是最富有想象力的幻想家。我國當代杰出的科學家錢學森也擅長音樂,率先在我國學術界倡導開展跨學科的綜合性學術研究和新學科的原創性研究,并取得了一定成果。錢學森也曾說過:“科學家不是工匠,科學家的知識結構中應的藝術,因為科學中有美學。”可見,人文素質對其科學成就的取得發揮了重要的作用。因此,可在獨立學院的會計學專業開設了《音樂欣賞》《美學概論》《中國古典文學賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質的課程。

4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨立學院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學院的自身條件出發,充分考慮市場需求和學生特點,在培養層次方面進行創新,做到因材施教,分類培養,多證書在手,廣渠道出口。本文的獨立學院是特指按照教育部《關于規范并加強普通高校以新機制的模式試辦獨立學院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經教育部予以確認的并規范辦學的獨立學院。因此,獨立學院的招生分數線通常在“二本”分數線下20分左右,應該說對于高考來講10-20分的差別并不能代表學生的智力水平,然而部分學生正是因為這10至20分的《數學》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學院應高度重視《高等數學》和《英語》的“教與學”,并力爭免費為學生提供考研的課外輔導,確保優秀畢業生順利考入研究生;部分學生由于《數學》、《英語》基礎較差,學院可免費為學生提供《申論》《行政職業能力測驗》等公務員考試的課外輔導,爭取使部分畢業生考上公務員;對于少量專業課成績優秀的學生,院方可集中進行為期1個月左右的強化培訓,指導這部分學生報考注冊會計師;此外,學生在大三時由院方統一聯系當地財政部門,經過考試取得《會計從業資格證書》,通過勞動部門取得《理財規劃師》證書等,通過行業管理協會取得《ISO9000》等證書。這樣畢業生在畢業時就可以同時拿到“畢業證書”“學士學位證書”“計算機等級證書”“珠算等級證書”“外語等級證書”“會計從業資格證書”等多種證書,為大部分畢業生順利就業提供基本保證。

三、結束語

綜上所述,獨立學院會計學專業的培養特色可以概括為:強化實踐訓練,嚴管課堂教學,免費考證輔導,豐富課余文化,提高綜合素質。當然,獨立學院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會計學專業定位、培養模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學機制和新的辦學模式運作下獨立學院的會計專業經過不斷的探索與實踐,一定會辦出自己的特色和優勢,培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才,在新的機遇和挑戰面前,只要我們本著以學生為本,以質量求生存的理念,我們的道路一定會愈走愈寬。

參考文獻:

[1] 張晨民,高靜穎.獨立學院“應用+技能+素質”型人才培養模式初探 (J(.現代教育科學,2006(5).

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[3] 成思危.站在歷史新起點開拓職教新局面[J].教育與職業,2006,(18).

[4] 戴林富,游俊.創新獨立學院人才培養模式芻議[J].中國高教研究,2006,(1).

[5] 唐衛民.高等職業技術教育人才培養模式的新探索[J].中國大學教學,2005,(12).

[6] 張寶慶.統一思想,提高認識,注重質量,規范管理,努力促進獨立學院健康持續發展[J].中國高等教育,2005,(9).

第7篇：金融學學科概論范文

【關鍵詞】ESP；課程定位；教學研究

隨著世界經濟一體化的逐漸實現，中國與國際社會的經濟交流越來越頻繁，對經濟學專業學生的英語應用能力提出了更高的要求。大多數經濟學專業的學生就業從事的是金融、商業等對外接觸多的行業，需要具備較強的英語表達、應用文寫作等方面的能力。就目前而言，經濟學專業英語教學形式化，學生無興趣化的現象比較普遍，因此在經濟學專業教學中引入ESP理論具有重要意義。

一、ESP理論及其在高等院校教學中的應用

1.ESP理論及其與EGP和雙語教學的比較

ESP指與某種特定職業或學科相關的英語，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Hutchinson和waters（1987）強調ESP是一種教學途徑，一種教學方針或教學理念。它以學生具體的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法，其終極目標是培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力。目前和未來十年的研究熱點是：ESP的課程設計如何把涉及某學科或某職業的專業知識、日常交際英語和簡化的學科性英語表達有機結合起來，更有效地培養ESP學生參與專業性國際交流與合作的能力[1]。

EGP是通用英語的簡稱，即我們常說的公共英語或普通英語。它主要培養學生的語言基礎，要求學生掌握一些基本的通用詞匯，進行的是語言共核部分的教學，也就是大多數運用英語的人都使用的那部分語言的教學，教學重點是詞匯和語法[2]。

雙語教學，英國朗曼出版社《朗曼應用語言學詞典》對其的定義是在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。在中國，雙語教學即指用外語（主要是英語）進行非語言學科的教學。雙語教學的目的在于培養學生使用英語從事專業工作和專業研究的能力[3]。雙語教學強調的是英語專業能力的提高。

因此，ESP不同于EGP和普通雙語教學。ESP的教學重點在語言的特點和規律，是語言課，但不是過深過細的探究某方面的系統知識，而是用英語教授的專業課以傳播專業知識為目的，英語只是一種媒介[4]。，所以ESP教學是介于EGP與雙語教學之間的一門課，ESP教學的內容應是不同學科在專業交際中應遵循的一般規則和通用技能，并將其運用到本專業的交際實踐[5]。

因此，ESP教學基于EGP教學和雙語教學之間，同時又高于這兩者，更加體現了語言實用性和操作性的特點。

2.ESP在高等院校中的應用情況

針對社會對復合型人才的需求，全國高校普遍重視課程與國際接軌，但因為多方原因，造成一流大學多以專業英語學習為主，地方院校大多以EGP和雙語教學為主。通過對網上資料的查閱，一些西部地區高校開設的專業英語課程，在課程設置中大都明確標明為雙語課程，如重慶郵電大學開設的經濟專業英語，通信英語，計算機英語，會計英語、營銷英語、商務英語、旅游英語等。重慶工商大學開設的旅游學概論、金融學、會計學等也大多是雙語課程，有的表現為教授專業詞匯或翻譯，有的表現為專業水平的提高。但是ESP的交際性體現功能不多，達不到國家培養計劃的實際目的。

因此，經濟學專業英語課程有必要從雙語教學專向ESP教學。要實現課程的ESP改革探索，首先有必要進行有效的課程定位。

二、經濟學專業英語課程定位的原則和方向

經濟學專業英語是面向財經類學生的專業基礎課程之一，其課程定位首先應與國家人才培養目標一致。但是綜合類和專業類的大學學生就業方向不同，課程定位也應該有所不同。現實中出現的問題往往是：大學生學的經濟英語畢業后很難派上用場，到了相應領域有工作需要時還要根據實際情況重新學，所以根據ESP的需求性原則明確課程定位非常必要。綜合類大學的經管類畢業生和專業類大學畢業生就業方向還是有些區別。綜合類的大學經管專業學生就業分布的范圍比較廣，適應性比較強。而專業類大學如郵電類、醫學類、農學類、體育類、藝術類學生就業就有自己的特點，主要集中在自己的相應領域內。郵電類如重慶郵電大學的經濟管理類學生的就業情況，根據近幾年的跟蹤調查，學生就業主要集中在通信類，郵電類行業，其次才是金融等行業；而醫學類像重慶醫科大學經濟學專業學生主要集中在各級醫院和衛生防疫檢驗部門工作，綜合類大學和專業類大學的就業本身有自己的特點，這就給我們的經濟學專業英語的課程定位提出了不同的要求。

首先，就教材來講，要建立ESP課程，教材首先要體現能夠交際性的特點，同時教材選擇能夠體現學校定位方向，并注意相關經濟學領域信息的前沿性，即學科前沿理論和最新學術動態，這樣有利于豐富學生知識結構和交流層次。

其次，就教師來講，要有開放性和創新性的思維方式，要擁有經濟學、管理學、英語語言學、教育學多層次的知識結構，否則就難以適應經濟學知識的日益更新，難以支撐經濟學專業英語的跨學科教學。

再次，就教學過程來講，要營造ESP學習環境，用真實語料，針對綜合類和不同專業類大學經濟學專業的學生需要，研究課程性質，根據學生的英語水平和專業基礎循序漸進，采用多層次的教學方式營造理想的教學效果。

三、ESP指導下的經濟學專業英語課程定位

1.教材的選擇

ESP要求教學內容趨向于實用性和針對性，而不僅僅是教授一定領域中的語言能力和專業能力，而且要能夠將其轉化和表達應用。以我國現有的經濟學英語教材中，大多過于強調知識的專業性，它的主要內容大多以宏觀經濟學和微觀經濟學為主，根據超星圖書館數據，相關教材的有中國人民大學出版社的《經濟專業英語（上）、（下）》，外文出版社的《市場經濟英語》、武漢大學出版社的《經濟英語》等，具體來講，基本都包括以下內容：what is economics，demand and supply，Price elasticities and demand and supply，cost of production，monopoly，等等，整體上看，都是初級宏微觀的內容，并且課后題通常是考察讀者的對專業知識的理解，如“Disscuss the possible sources of economics of scale at the level of a firm”，方向性不強。部分教師為了體現知識的原汁原味，直接將英文原版教材引進來，如曼昆的經濟學原理英文版，它主要從供給與需求、企業行為與消費者選擇理論、長期經濟增長與短期經濟波動以及宏觀經濟政策等角度剖析講述了經濟學的基本原理，里面雖然用了大量案例，但是難以沒有突出交際的特征，應該說內容比較籠統和基礎，且以上教材大多版本比較老，內容更新不快，而體現當今經濟發展趨勢或者以現階段相應領域經濟發展問題為題材的介紹專業知識的教材不多，經濟學專業英語教材的修訂和更新迫在眉睫。總體來講，經濟學專業英語的教材選擇應該突出基礎性或專業性，即可以包括經濟學一般性知識介紹，或者聯系相關領域經濟實際和未來經濟發展趨勢的內容，究竟應該以何為主，就要看本門課程安排的學期段。

2.根據課程設置安排經濟學專業英語教學內容

如果本門課程安排的時間比較靠前，如在一些一流的綜合性大學中，這門課程可以安排在大一或大二，應該以經濟學一般知識講解為主；如果課程安排在大三或大四，因為之前學生對經濟學基本知識已經有了一定了解，如果內容仍然以基本知識傳授為主，相當于中文轉成英文，就難以引起學生的興趣。教學內容的重點要有一定的傾向性，向語言技能性靠齊效果更好。教學內容上可選擇的討論問題就比較寬泛，如專業方向是投資學，就多引入投資學內容，一般性問題如國家的嚴厲的調控對房地產市場的影響，中國制造業能否重振旗鼓，用經濟學的知識來討論，可以引發大家的積極參與。醫學類大學可以討論中國醫藥改革的方向等，郵電類大學可以討論中國聯通和電信寬帶的壟斷問題等。這些都是聯系實際的拈手可來的例子，實踐證明這些方式可以提高學生的興趣和參與度，體現出經濟學理論來自于實踐，接受實踐檢驗的特點。

3.師資水平的提高

與其他專業一樣，經濟學專業英語教師基本來自于外語學院，或者來自于經濟學專業本身的自有師資。后者雖然專業基礎扎實，但是語言能力不強，難以實現學生交際能力提高的要求，在教學中更多的是使用一定比例的英語，一定比例的漢語教學的方式，即雙語教學，側重點是在專業知識方面；而來自于英語語言專業的教師，雖然語言能力強，但是缺乏專業知識，所以在教學中側重于詞匯和翻譯。這種師資力量的不對稱，造成經濟學教學過程中要么偏向雙語教學，要么偏向EGP教學，兩者造成的結果就是與ESP教學目標相去甚遠。

基于ESP教學的特點，實施ESP經濟專業英語教學的教師要專業和語言水平兼備，提高師資水平可以從多個方面去解決：在時間允許的前提下，請外語學院的教師執教，但是這些師資要經過經濟學專業知識培訓；請經濟學專業教師執教，但是他們可以通過“送出去”參加英語培訓的方式提高英語水平。師資水平是決定ESP教學效果的關鍵因素之一，必須引起足夠重視。

4.教學方法的多樣性

根據ESP教學理論，我們可以采用多種方式提高教學效果，如案例教學法，任務教學法，角色扮演法、課堂討論等，目的是通過大家的參與性，提高經濟英語語言表達能力。如用團隊項目教學法學習，如在Demand and Supply部分中可以設置角色扮演題：You are a student of economics.Some vegetable growers come to consult you about the market mechanism and the effects on their production plan.Present a 10 minutes talk on Demand and Supply in the Entirely Competitive Market to them.Bear in mind that you need to clarify the relevant concepts as well as the functioning of the price mechanism in order to guide them in their production plans.這個role-play幫助同學理解微觀經濟學中需求供給及均衡理論，提高表達能力。大家學到這部分的時候大多數已經對宏微觀經濟學有了一定的認識，所以理解這個問題并不難，但是要用英文來表述就需要一定功力。首先要對基本術語和表達了然于心，同時要學會用完整英文表述這個理論，在一定程度上可能需要作圖以便于直觀了解。這時引入團隊項目教學法就比較有效。此教學法需要小組同學有人做編劇，有人做導演，有同學做演員，有同學準備道具，有英語比較好的同學做語言指導，角色可以兼任，目的是把10分鐘的情景劇表現的淋漓盡致。一定要注意的是，同學們面對的對象是農民，所以講這個理論的時候不能太艱澀難懂，一定要符合大眾語言，要做到通俗易懂，就需要查資料，舉一些具體的實例告訴菜農怎樣種植蔬菜才能適應市場需求，防止谷賤傷農。在這個例子中，要求組長根據小組成員個人特點進行角色分配，并督促大家在課下按時完成任務并組織排練。在上課期間，要說明每個同學所做的工作，在時間安排上做到科學合理，在最后環節進行同學和老師的提問及評分總結，此項目活動便結束。

總之，隨著經濟和社會的發展與進步，經濟學專業英語在經管類學生知識結構中有著重要地位，ESP教學探索，在一定程度上可以解決學生“啞巴英語”和提高學生競爭力問題。隨著ESP研究的不斷展開和實踐嘗試，相信我國的經濟管理人才水平將會大幅提高。

參考文獻

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[2]蔣向勇，邵娟萍.ESP課程教學特征與教學策略[J].江西教育科研，2007（12）.

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[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[5]蔣向勇，邵娟萍.ESP課程教學特征與教學策略[J].江西教育科研，2007（12）.

第8篇：金融學學科概論范文

長期從事林業經濟管理、黨建和思想政治教育等方面的教學和研究工作。主持教育部哲學社會科學研究課題《高校校園文化建設研究》，主持完成國家林業局《中國森林資源管理變革趨向：市場化研究》《中國加入WTO對林業的影響與政策》以及三峽建委《三峽庫區速生豐產林實驗示范基地研究》等課題的研究。主編《風險投資運行機理與操作實務》《金融學概論》《市場營銷管理》《全國青少年綠色系列叢書》等論著10余部,70多篇。

記者：近3年來，北京建筑工程學院科研工作不斷實現新突破，帶動了學校整體發展。請問，北京建筑工程學院作為市屬高校，為什么提出要實施科研興校戰略，推動學校整體發展？

錢軍：大學具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能，其中科學研究的水平往往決定著一所高校人才培養的水平和社會服務的能力，而科學研究往往是地方教學型大學的短板，是地方高校由教學型大學向教學研究型大學轉型的關鍵。北京建筑工程學院作為地方教學型大學，目前正處于向教學研究型大學轉型的關鍵時期，走科研興校道路，實施科研興校戰略，對于北京建筑工程學院來說，是生存與發展的必由之路，是提高學校整體辦學實力和水平的關鍵所在。因此，學校提出要“實施科研興校戰略，推動學校整體發展”。

記者：學校實施科研興校戰略，實現科研率先突破發展的基本思路是什么？

錢軍：北京建筑工程學院作為首都唯一一所建筑類高校，將深入實施科研興校戰略，堅持面向首都需求和建筑行業需要，不斷解放思想，樹立“大科研”意識，通過構筑科研平臺，凝聚科研團隊；通過凝聚科研團隊，爭取科研大項目；通過實施科研大項目，爭取大成果。

記者：在實施科研興校戰略中，學校十分注重思想的引領作用，請問學校是如何加強思想工作，引導教師轉變科研觀念，樹立重視科研的意識，增強大家的科研動力的？

錢軍：學校黨委強烈地意識到，認識影響行動、認識決定行動，統一思想、提高認識，是做好工作的前提，因此一直高度重視思想工作在推動科研突破中的引領作用，引導教師解放思想，統一認識。在教學型大學，教師往往對科研重視不夠，甚至把科研和教學對立起來，這實際上既制約了科研發展，也影響了教學水平的提高。學校通過反復宣講、政策引導、典型示范、重獎國家科技獎獲得者等方式，引導教師樹立“教學是天職，科研是能力”的意識，自覺站在科教興國、科研興校的戰略高度認識科研工作的重要性。現在崇尚創新、重視科研，在學校不僅成為一種共同的價值觀，而且成為全校近1萬名師生員工的自覺行動。

記者：通過全校上下的共同努力，廣大教師的科研觀念得到了轉變，科研意識得到了增強，在項目申報和科研活動組織等方面發生了可喜變化。請問這些變化主要表現在哪？

錢軍：主要表現在五個方面。一是由被動科研轉變為主動科研，從“要我做科研”變為“我要做科研”；二是由以我為主轉變為以市場為主，更加注意面向需求開展科研；三是由單兵作戰轉變為集體作戰；四是由個人行為轉變為組織行為，改變了過去“小而散”的局面；五是由科研與教學分離轉變為教學、科研互相促進。

記者：學校注重樹立“大科研”意識，以開放合作姿態強化資源整合，增強科研內外合力。請問具體有哪些思路和舉措？

錢軍：一是站在教學、科研、社會服務三位一體、產學研結合的角度，通過構建教學、科研、社會服務互相促進的格局加強科研。高等教育的三大功能是相互支撐、相輔相成的。產學研結合是高校服務社會的要求，是高校加速科技成果轉化及增強科技創新能力的必由之路，是高校培養高素質人才的有效途徑。學校積極推進產學研結合，將“課堂”從教室延伸到企業、科研院所第一線，及時掌握市場的人才需求信息，培養適應需求的高素質人才，同時準確把握行業發展脈搏和企業科技需求，進一步優化科研方向，將優勢科技資源配置到具有重要經濟和社會價值的研發項目上，提高科技水平，進而提高社會服務能力。二是站在拓展國際合作的角度，通過開展國際合作科研開闊科研視野。第一，“走出去”，支持和鼓勵教師出國學習培訓、參加國際學術會議等，開闊教師的國際視野。第二，“請進來”，通過舉辦或承辦國際會議，邀請國外知名教授來校進行學術交流，讓廣大師生在校內就能深入了解國際學術前沿動態。第三，“聯起來”，與國外大學聯合開展合作研究，為科研人員搭建了向國外高水平團隊學習交流的平臺，提升了創新能力，擴大了學校的國際學術影響力。三是站在教師相互協作的角度，通過組織團隊式科研強化集體科研攻關能力。針對學校原先存在的科研隊伍及研究方向較為分散，無法承擔高水平科研課題的現實狀況，學校提出了“匯聚人才、培育團隊、成就大師”的建設思路，引導廣大教師正確處理好個人興趣特長與國家需求、學校目標的關系，正確分析自己的優勢和劣勢，準確定位，盡快把自己的研究方向統一到學校主導的研究方向或者團隊中來，積極加入各學科的學術團隊，爭取更大的學術發展空間。

記者:學校緊緊抓住四個工作重點，推動科研工作不斷取得新突破。請您介紹一下四個工作重點及有關工作舉措有哪些？

錢軍：一是構筑平臺，筑牢科研基礎。科研平臺是承擔重大科研項目的載體，也是培養高層次人才的重要基地。學校一向重視科研平臺建設工作，提出了以平臺支撐科技發展的思路，促進了科研工作的發展。近3年來，學校的省部級科研基地由1個增加到10個，而且布局合理，擁有教育部重點實驗室、工程中心，北京市重點實驗室、工程中心，行業部門設立重點實驗室，大學科技園，與企業聯合建設的工程中心等，基本上實現了面上的全覆蓋，使學校的每個優勢學科都有1個～2個省部級科研基地作為支撐，為人才培養、科學研究、服務社會搭建了廣闊的平臺。二是組建團隊，匯聚攻關力量。在地方高校，科研人員開展科學研究往往是單兵作戰，從而導致其所承接的科研項目級別較低、經費少，出大成果的機率則更小，嚴重制約了地方高校科技實力的提升，而組建科研團隊可有效解決這一問題。近年來，學校以學科為基礎，以科研項目為平臺，從整合資源入手，加強組織，加強建設，既創造條件，讓各種自由、自發形成的科研團隊不斷成熟，更加強整合，自上而下、有目的、有目標地組織建設3個能代表學校水平、將來在國內國際形成一定優勢的團隊。目前，學校已擁有北京市學術創新團隊12個。這些團隊都是學校承接大項目、拿國家科技獎勵的主力軍。學校所獲得的7項國家科技獎勵全部出自這12個團隊。三是爭取大項目，提升科研層次。大項目是體現科研層次的主要指標。學校通過不斷凝練科研方向，積極整合科研資源，努力爭取拿大科研項目，科學研究的水平與層次有了較大突破。3年來，承擔國家“863計劃”項目、國家重大專項、國家科技支撐項目以及國家自然科學基金等國家級、省部級以上科研項目200余項。其中，省部級以上項目從2007年34項增加到2010年的65項，獲得重大水專項兩項，國家自然科學基金項目由2007年的1項增加到2011年的11項。四是爭取大成果，提升科研實力。近年來，學校在獲國家科技進步獎方面不斷實現新突破。2009年，參與項目獲得國家科技進步獎2項，國家級科技獎勵實現了零的突破；2010年，主持項目獲得國家科技進步二等獎2項，其中第一主持單位1項，第二主持單位1項，實現了主持項目獲得國家科技進步獎零的突破；2011年，獲得國家科技獎勵3項，其中1項主持項目獲國家科技進步二等獎，參與項目獲國家科技進步一等獎、二等獎各1項，學校科研層次再上了一個新的臺階，為學校的內涵發展奠定了堅實的基礎。

記者：學校實施科研興校戰略，是如何通過科研突破推動學校整體發展的？

錢軍：學校堅持“六促進”策略，以科研推動學校整體發展。

第一個促進，即科研促進教學工作，提升人才培養質量。學校堅持以科研服務教學，良好的科研條件和環境有力地支持著教學，教師將科研成果以及自己的學術思想、研究方法應用到教學中，促進了創新人才的培養。一是科研基地成為學校教學的重要場所；二是科研項目成為培養學生的有效載體；三是科研成果在第一時間進教材、進課堂、實現知識化；四是科研合作單位成為學生的實習基地；五是科研骨干教師成為學校教學的支撐力量。總之，通過科研引領教學、服務教學，為培養高素質應用型人才奠定了堅實的基礎。目前，學校通過了教育部第二批“卓越工程師培養計劃”學校的評審，并被批準建設“國家工程實踐教育中心”。此外，科研工作不斷取得新突破支持了研究生教育的快速發展，為學校由教學型向教學研究型大學轉型提供了條件。

第二個促進，即科研促進學科建設，提升學校核心競爭力。學科建設離不開科研的支持，科研成果為學科建設提供了辦學基礎。學校以“更名工程”和“申博工程”為主要抓手，狠抓科研突破，帶動學科實力發展。一是科研基地支撐了學科發展。近3年來，省部級科研基地從1個增加到10個，使得學校重點學科、特色學院都有了省部級科研平臺作為支撐，推動了學科發展。二是科研突破推動了學科上新臺階。例如，學校注意將數學理論與工程實踐相結合，參與和主持獲得國家科技進步二等獎的多個科研項目，其關鍵技術和核心理論都是數學模型的構建，這有力地推動了數學學科的建設。2010年，數學學科在沒有二級點的情況下，以北京市專家評審第一名的成績破格成為一級學科碩士點，使學校理科有了一級學科碩士點，為學校更名大學提供了重要條件。三是科研積累和資源整合促進了學科群建設。學校5個學術團隊加入了北京市“城市建設、規劃與管理”重點學科群的建設工作，推動了市級學科群的建設，也促進了校內學科群的發展。四是科研發展促進了“申博工程”。今年，學校依托在建筑遺產保護和大都市交通基礎設施建設兩個方面長期的科研積累，按照項目化的新方式，啟動了國家特殊需求人才（博士）培養項目申報工作，申報了“建筑遺產保護理論與技術”和“特大城市交通樞紐建設與設施安全理論及技術”兩個項目，得到了有關部門的大力支持。

第三個促進，即科研促進社會服務，提升學校的服務力。學校堅持“立足首都、面向全面、依托建筑業、服務城市化”的辦學方向，在實施科研興校戰略中，不斷提高科技成果轉化和服務社會能力。一是加強校地合作，服務區域經濟社會發展。以參加中關村國家自主創新示范區股權激勵改革試點為契機，以建設學校的北京市大學科技園為載體，發揮校辦企業和學校學科專業結合緊密的優勢，在中關村國家自主創新示范區建設中積極發揮作用。與北京市大興區人民政府和有關高校聯合簽署了共建京南大學科技園的協議，啟動了京南大學科技園建設，落實了首批落地項目。二是加強校企合作，符合建筑行業發展。學校與浙江勤業集團共建技術研發中心，聯合進行科學研究和技術攻關，為企業生產解決技術難題，被批準為浙江省技術中心。三是創辦和發展好學科性公司，依托學校優勢學科，發展特色產業，并以校辦企業為主體推動科技成果轉化和科技服務工作。四是發揮專業優勢，積極參與汶川大地震和玉樹大地震的災后重建工作。參與完成了中小學、康復醫院、住宅的重建方案設計工作以及建設4萬多套過渡安置房的技術指導和監理工作，為北京市政府援助四川什邡市地震災區的“北京節能屋”項目作出了貢獻。發揮古建筑保護方面產學研結合的優勢，積極參與汶川地震災后文物搶救保護工作，被國家文物局授予“文物系統汶川地震災后文物搶救保護工作先進集體”稱號。

第四個促進，即科研促進師資建設，提升優秀人才的引培能力。一是提高引進人才和穩定人才的吸引力。引進人才是市屬院校實現跨越式發展的關鍵，穩定和留住人才是市屬院校實現可持續發展的重大難題。學校加強科研工作，以科研平臺建設為依托，穩定、吸引和匯聚優秀人才，推動人才、基地、項目的有機結合。科研平臺的快速增長，為學校的事業發展搭建了廣闊的平臺，同時為人才的發展提供了廣闊的舞臺和空間，為學校實施人才“鳳巢計劃”筑好了巢。二是激活師資隊伍建設的造血功能，使立足自己培育大師成為可能。雖然引進人才是市屬院校實現跨越式發展的關鍵，但當前市屬院校引進人才越來越難，市屬院校要實現可持續發展，還需堅持引培并舉，立足自身加強現有人才的培養。因此，學校實施人才“鳳巢計劃”別注重“筑巢生鳳”“促鳳飛翔”。首先，是每年設立500萬元青年教師培養專項基金，支持青年教師開展工程實踐和科學研究，提高青年教師的教學、科研能力。其次，是發揮團隊育人作用，鼓勵教授組織青年教師形成大團隊一起進行深層次的集成創新和原始創新，既充分發揮高職稱、高水平教師在年輕教師教學科研發展中的引領作用，又促使年輕教師脫穎而出，加快成長，不走自然成熟的緩慢過程。最后，是發揮科研項目研究過程的錘煉作用，使教師在參與重大項目、爭取重大獎項的奮斗中快速成長起來，為師資隊伍建設由輸血型向造血型轉變提供了條件，并為“出大師”提供了肥沃的土壤。三是促進教師分類管理，實現各盡所長。學校堅持以人為本，以團隊建設為抓手，充分考慮教師的個性和能力差異，探索教學、科研“輪崗”“分崗”的新型組合用人方式，促進教師在教學與科研發展兩方面的替換和互通。一個學科團隊中，有的是擅長科研的科研型教師，有的是擅長教學的教學型教師。在工作分配上，盡量安排科研型教師多承擔科研任務，教學型教師多承擔教學任務，考核的側重點不同，鼓勵大家各盡所能，各盡所長，從而通過教學、科研“分崗”實現教師類型在空間的替換和互通。在時間分配上，科研任務重時，教師可申請按科研型教師管理和考核，把工作重心放在科研上；科研任務較輕時，可申請按教學型教師管理和考核，把工作重心放在教學上，從而通過教學、科研“輪崗”實現教師類型在時間上的替換和互通。學校還探索設置專門的科研崗位，吸引優秀人才以省部級科研平臺為依托，潛心開展科技攻關。這既能幫助不同特長教師借助團隊合理分工來完成學校教學、科研分工和考核任務，又可以促進團隊內部教師教學、科研的相互交流與合作。

第9篇：金融學學科概論范文

特約記者：朱少強、任全娥、張敏、鄭重，均為武漢大學信息管理學院博士生。

訪談專家簡介(以漢語拼音為序)：

范并思，男，教授，華東師范大學信息學系主任；高波，男，教授，華南師范大學信息管理系主任；

柯平，男，教授，南開大學信息資源管理系主任；盧小賓，男，教授，中國人民大學信息資源管理學院院長助理；

沈固朝，男，教授，南京大學信息管理系主任；肖希明，男，教授，武漢大學信息管理學院圖書館學系主任；

葉鷹，男，教授，浙江大學信息資源管理系主任。

1 圖書館學情報學專業教師的職業素養

主持人：師者，“傳道授業解惑”的施行者。我們今天的話題就從教師開始。著名教育家陶行知曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”我想這話對大學教師也是適用的。換句話說，未來圖書情報事業的命運就掌握在包括在座各位在內的圖書館學、情報學專業教師的手里。要鑄造出合乎時代和社會需要的優秀人才，教師自身的素質非常重要，而其中教師的職業素養尤為關鍵。在座的都是這個領域的學問家和教育家，在您看來，圖書館學情報學專業教師的職業素養是什么？如何提高教師的職業素養？

柯平：教師的職業素養我認為最重要的有五點：一是對新知識的敏感程度。要始終站在學科前沿，跟上形勢變化。老師知識結構的轉變是一種很自然的過程，其中很重要的是對新知識的敏銳鑒別力、跟上新形勢的能力。二是方法論。相對來說，傳授知識是次要的，因為具體的知識很快會過時，科學的方法論對教師才是至關重要的。比如調查法和案例法，案例分析非常難，不是“舉例法”，還有比較方法等。要從單純強調外語、計算機工具轉向強調方法論。三是職業精神。很多圖書館學老師自己不愛圖書館，沒有職業精神，怎么指導學生？四是職業指導。要根據學生的知識結構，分析其優勢和不足。過去我們對學生職業指導強調不夠。老師應引導，指導學生怎么做，將來在圖書館怎么發展，對研究生培養來說尤其如此。第五是老師的經驗。教師應加強實踐經驗，是廣義的經驗，不僅僅指圖書館專業經驗。

葉鷹：與學生的培養要求相適應，教師也自然面臨知識內容的更新與知識結構的調整問題。我們的做法：一是通過現有教師的自我學習與提高，二是通過人才引進來整體提高教師的專業與教學素質。引進人才的標準是：首先要有博士學位，進人標準是30歲左右的博士，35歲左右的副教授，40歲左右的教授。而且本科教育最好不是在本校畢業，最高學歷的專業要求應該是圖書情報專業，要有教學經驗。考慮到學科建設的需要，我們強調科研能力和學術發展潛力，至于信息技術經驗方面目前不作為主要考慮因素。

肖希明：我們不能要求每一個教師既懂技術、理論，又懂歷史。教師應是一個知識結構合理的群體。對個體來說，要盡量在精通一兩個方向的基礎上對其他方面有一定了解。現在有一種不好的傾向，搞技術的人輕視理論，搞理論的看不起技術，這都不好。我們強調要突出學科交叉優勢，技術和人文要融合，傳統技術和新型技術也要融合，教師的知識背景要寬泛一點。教學和研究要并重，偏廢哪一個都不好。學生花那么多錢來求學，如果我們拿不出優質的教育產品，心里該感到愧疚。教師要有這種心態來對待教學。科研也很重要，不搞研究的教師肯定搞不好教學。另外，國外很多大學教師和圖書館員的角色是經常交換的，我們在這方面做得不夠。我覺得應該在政策、制度上建立這樣一種交換機制，把圖書館的從業經歷作為圖書館學專業從教的一個基本要求。

范并思：數字化時代，圖書館學情報學教育趨向于技術化和實用化。這帶給我們很大挑戰。首先我們招不到計算機的老師、博士。現有的師資力量很多是從傳統圖書館學過來的，要讓他們一下子改變知識結構很困難。從目前圖書館學情報學教育轉型的趨勢來看，我們的確很需要既具備理論功底，又有長期實際工作經驗的優秀人才來補充師資。近幾年我們一直在努力這樣做，但是遇到很多困難。比如我們曾經打算引進某知名企業從事競爭情報工作十幾年的中層骨干，結果消息傳出去，所在單位立即將他升為高管。在這方面我們還要進一步探索和努力。

沈固朝：教師的知識結構的轉變，說得多做得少，人才引進的確比較難。有些計算機專業的博士，一些搞IT開發非常棒的人，不愿意到我們這里來。我們目前主要通過留校等方式來解決。本系教師的學科背景比較豐富，圖書館學知識背景的不多，很多有雙學位，有的第一學位是數學、化學、外語、物理等學科的。計算機專業背景的比較多一些。我們曾經從計算機系整建制地搬過來一個教研室。我們系在聘請教師方面，偏重實用，最好有搞IT、搞管理、搞實踐的經驗，單純搞理論不行。

2 圖書館學情報學專業學生的核心競爭力

主持人：科學大師愛因斯坦曾說過：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”這就是說，知識傳授已經不是現代教育中最重要的，綜合素質和能力的培養才是最重要的。這就為圖書館學、情報學的專業教育提出了一個問題。與其他學科專業相比，我們專業培養的學生，他們的優勢是什么？他們的核心競爭力是什么？就業狀況如何？

肖希明：我們最近做了一個關于近五年來圖書館學專業畢業生的問卷調查，得出一個結論：圖書館學專業畢業的學生從事圖書館職業，其核心競爭力仍然是圖書館學專業知識與專業技能。圖書館員核心競爭力的另一個方面就是職業價值觀。如果一個人對職業沒有自信，則很難參與社會競爭。教育不能完全解決職業價值觀的問題，但可以部分地解決。我在圖書館工作有一個感受，圖書館專業與其他專業相比，不僅僅是技術與方法問題，還有它的一些理念，如善待讀者，人文關懷，獲取信息的權利意識等。圖書館從本質上來講，還是一個人文社會問題。圖書館專業很大優勢表現在這方面。有一種觀點值得注意，有人認為職業培訓可以替代圖書館專業教育，這是一種短視的觀點，當前活躍在圖書館領域很多知名專家，如國內許多著名高校的圖書館館長，有圖書館學知識背景的最多，這就說明了問題。他也許在具體的技術領域不如別人，但他懂圖書館，可以組織別人去做，這就是他的優勢。

高波：我們要堅守自己的教育陣地，有意識地向學生輸入專業思想與專業意識，而不是無限制地擴大，否則就“耕了別人的田，荒了自己的園”，無異于“自掘墳墓”。如前幾年有些學校實行一種通才與專才結合的教育模式：前兩年學習其他專業的課程，后兩年再學習圖書情報專業的課程，結果許多學生選了其他專業不再回到圖書情報專業。我們的專業主要是培養學生的信息處理能力，要有自己的“核心”的東西，包括核心培養目標、核心競爭力、核心培養方案、核心課程設置等。可以說，目前我國高校圖書情報專業核心培養目標不明確是造成人才核心競爭力缺乏的主要原因，我國高校圖書情報專業教育應以培養學生的核心競爭力為主要目標。

范并思：圖書情報檔案教育培養的是通用信息管理人才。信息化發展的鋪路階段，主要需要的是信息技術人才，搭建硬件平臺。而這之后，信息管理人才的核心能力是提升信息在管理中的價值，進行信息的深度開發，使信息支持決策，支持管理。目前圖書情報教育的現狀是，懂專業的不懂管理，懂管理的又不懂專業，存在專業和管理兩張皮的現象。所以圖書情報學的學科發展，我們要做的是整合技術和管理，使兩者在信息能力的基礎上融合起來，使我們的學生既懂技術又懂管理，形成專業的核心能力。

盧小賓：我們人民大學主要培養學生的專業素質能力，使其具有核心競爭力，讓學生具有專業自信心。我剛從OCLC交流訪問歸國，美國圖書情報教育特別重視學生信息能力的培養，很多美國信息機構或信息服務機構都會和高校聯手培養信息人才。我們不應該和別的專業比拼技術能力，應該把重點放在如何應用技術，培養學生的情報能力，包括情報知識、信息的應用技術等，這些構成我們的核心競爭力。

沈固朝：這也是我在會上想提出來問同行的問題。目前圖書館學情報學專業是面向市場培養人才，而我們行業自身沒有一個標準，市場需要什么我們就開什么課程，被市場牽著鼻子走。核心競爭力又可叫做學科保衛戰、學科競爭。依我看，圖書情報專業的核心競爭力在于做文秘搞不了而計算機專家又不愿做的一塊，這其中還有很大空間。因此我們在專業之間打通，實行寬口徑培養。專業要面向兩個市場：一個是文化市場，主要指傳統的圖書情報檔案這一塊；一個是信息產業市場，我們的信息管理與信息系統專業主要就是面向企業。

葉鷹：學生的職業競爭力就是學生的社會適應能力。我們目前的培養模式是，前兩年先對學生進行概論性的學科教育，同時選修一些其他專業的課程，讓學生具有一定的專業背景知識，相當于“預科”；后兩年再進行信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播服務等方面的信息技能教育，第四年提供一些職業規劃與就業指導方面的教育。學校主要向學生提供宏觀上的專業指引，具體的個人就業與學術發展由學生根據自身與社會需要選擇所學的知識內容與選修課程。目前學校的院系設置專業界限在淡化，這更有利于培養復合型人才。我國的圖書情報學專業大都設在重點綜合性大學，能考入該專業的本科生一般對自己未來發展有較高的預期。為了使學生具有專業認同感與歸屬感，盡量滿足這種預期，浙大對新生有一個專業教育階段，包括請本專業的教授與學生見面交流，通過開設一些“學科導論課”，使學生樹立專業意識、職業意識，使其具備初步的專業素養。我認為我們學生的核心競爭力還是圖書情報意識與信息處理能力，如信息組織、分類編目、信息加工處理、信息服務等，無論何時都是該專業學生必須掌握的，也是他們的強項與優勢。

柯平：圖書館學專業學生核心能力主要是信息能力的掌握??不是計算機能力，而是Content的能力，包括信息組織，信息檢索和分析等。搞參考咨詢以及其他高層次的工作，都離不開信息能力，這才是圖書館學情報學專業得以維系的命根子。比如搜索引擎、學科導航，包括元數據、分類研究，圖書館、IT行業都在探究，都離不開我們專業真正的核心能力。以前圖書館待遇不高，沒有人想去。現在深圳等地也有一些比較大型的圖書館，提供一些非常好的職位，要求也非常高，說明圖書館員的價值正在提升，我們為什么不去爭呢？所以要樹立專業自信心和培養專業核心競爭力。在國外“圖書館員”是很少的，地位也很高，只占全部圖書館人員的三分之一。就算你是學計算機的，你也不一定做得了“館員”，而正式館員的薪水是非館員的一倍以上。

3 圖書館學情報學本科教育、研究生教育與社會需求的關系

主持人：現在學生中普遍有這樣一種迷茫：以前本科畢業大都能找到一份比較滿意的工作。可現在不同，大學擴招了，研究生教育也在快速發展，這使得本來就很緊張的就業形勢更加嚴峻，有人本科畢業后不得已選擇讀研究生。而從用人單位來講，很多崗位往往一般本科生就可以勝任。這是不是一種教育成本的浪費？本科教育和研究生教育究竟是怎樣一種關系？您如何看待圖書情報專業的學生去其他行業就業？

肖希明：圖書館工作是有層次之分的，因而我們的教育體系也應該是分層次的，以滿足學生對自己事業發展的不同預期。我覺得，一般院校應以發展本科教育為主，而一些重點大學應積極發展研究生教育。但前提是要在我國建立圖書館職業資格認證制度，這是保證條件。因為只有建立了職業資格認證制度，才可以排除很多人靠不正當的關系進入圖書館工作，這自然就減輕了本科生的就業壓力。在目前的情況下，不能過分削弱本科教育。圖書館學還是要以圖書館為它的主要就業領域。我不反對圖書館專業的畢業生去其他行業就業，但我反對把到其他行業就業的人數作為評價我們教育質量的標準。我倒是認為，到圖書館就業的人數越多，我們的專業教育就越成功。圖書館專業能適應其他行業，說明我們適應能力很強，這當然不是壞事，但不值得夸耀。我相信，若干年之后，當高等教育真正成為大眾教育之后，圖書館這個職業應該更有吸引力。

葉鷹：我同意肖老師的觀點。我們的學生社會適應性非常強，可以與一個新聞傳播專業的畢業生去競爭一個電視臺的崗位，也可以與一個經濟管理專業的畢業生去競爭一個企業崗位，但學生的主要就業去向還是以圖書館為主，特別是高校圖書館。圖書情報學的畢業生去圖書館工作是自然的事情，這體現了一種專業學科的驅動。而有的畢業生去企業工作，那很大一部分是經濟利益的驅動，而非學科驅動。浙大是目前浙江省唯一一所建有信息資源管理學科的高校，而且本地區經濟發展速度也比較快，外部環境較好，可以說在區域范圍內具有絕對的職業競爭力。

高波：廣州經濟發展比較快，對信息人才需求量也很大，圖書情報專業畢業的學生就業形勢比較好。我們學校培養的學生主要分布在企業與圖書館，而企業的不穩定性又促使一些畢業生選擇了圖書館崗位。事實表明，我們培養的學生是符合社會需求，是具有職業競爭力的。

盧小賓：學生經常會困惑學校開設的課程和社會需要的知識脫節，缺乏職業自信心。我們應該從整個體系來看待該問題，滿足社會對學生的需要。以信息技術為例，我們要學的應側重于信息技術在情報服務中的運用，要學習如何操作信息系統而不是如何編程，如果連最流行的情報系統畢業生都不知道，會給用人單位留下不好的印象。我們系特別重視應用系統、應用數據庫和海量信息的處理運用，同時還要了解管理學和經濟學的知識，原因在于情報學研究的對象在很多時候都存在著一種經濟關系。

柯平：現在圖書館招聘中對學歷的要求有抬升的勢頭，本科生在圖書館找工作可能會遇到一些門檻，有的館甚至已經開始進博士生。我個人不認為這是件壞事。相反，本科與研究生教育兩者銜接，適應了行業發展的需要。專業教育要有層次，這一來是為了適應社會的需要，二來教育本來是有層次的，沒有層次，教育是不完整的。別的學科都有博士，圖書館為什么不能有？關于目前的圖書情報學教育，我認為教育的數量和質量都不夠。說圖書館專業數量太大，是基于圖書館就業的一元目標認識，培養目標有誤解。圖書館學專業就業要多元化，對信息能力有需求的行業都可以去，但圖書館是我們的首選。因此本科生數量不夠，研究生總量也不夠。本科教育需要加強，研究生也要發展。圖書館也需要大量高層次人才去做研究工作。我認為博士培養規模可以了，應控制質量，不能盲目發展。本科、碩士要加強。但隨著事業的發展，博士也可能要加強。在培養質量問題上，本科比較好，比較成熟；研究生培養則處在一個模式轉型階段，從科學學位到專業學位，培養目標有些模糊。因此我呼吁對碩士研究生應加強專業學位的培養，從全部授予科學學位到以專業學位培養為主。

4 圖書館學情報學專業的教學理念

主持人：武昌文華圖專在上個世紀20年代提出了“智慧與服務”的校訓，多少年來一直成為武漢大學圖書館學、情報學和檔案學辦學的一種精神，一種理念。在座的各位都是各個院系的負責人，在從教方面都有著非常豐富的經驗和心得，能否介紹一下你們的教學理念？如何在具體的課程設置中體現它？

沈固朝：我們主要的教學理念是“重實用”。教學方法結合實踐，進行研究性學習。現在教學太重理論，是個大問題。我們現在把一些課題交給學生去做，包括研究生和本科生。這樣到畢業，他們有一定的實踐經驗積累，找工作就有優勢。例如讓學生參與企業橫向項目，檢索課中針對企業需求，進行研究性學習。關于專業培養中推行學生職業規劃的問題，我們還沒有完全做到，也在探索。以前我在美國讀書，上研究生的第一門課就是“怎么找工作？”就是去翻報紙、找廣告，關注市場需要什么，以后選課的時候就往這方面傾斜，綜合培養這方面的能力。

范并思：面對專業需求和專業教育越來越技術化、實用化的趨勢，我們一方面從師資結構調整入手，大力引進既懂技術、又懂管理、有實際從業經驗的人才，今后也會堅持這個方向。另一方面，我們盡量創造條件，使學生進企業，進行企業信息化實踐，加大實踐的環節。國外專業設置靈活，企業需求導向明確，我們在“教”與“學”兩個方面都要更加突出市場需求導向。

肖希明：我認為教學理念不能盲從市場，不能什么時髦就開什么課。什么廣告學、營銷學，甚至什么房產、證券，只知道點皮毛，知道幾個術語。要守住自己核心的內容。課程改革是必要的，但更重要的還是核心課程建設。近年來，不少學校的圖書館學專業積極進行課程體系改革，這是應該肯定的。但這種改革卻呈現出非理性狀態。有些教學點課程設置非常隨意，如財政金融學、國際貿易學、廣告學、會計學、營銷學等都進入了圖書館學專業課程，而圖書館學真正的專業核心課程卻完全被邊緣化了。這樣做的初衷或許是為了增強學生的職業競爭力，但事實上卻恰恰是削弱了學生的職業競爭力。因為，學生失去了本專業獨特的優勢，學到的只是其他學科知識的一點皮毛。很難想象一個廣告公司會僅僅因為你選修了一門“廣告學原理”的課程就聘用你。我們不開廣告學的課程，但我們的學生照樣可以去廣告公司就業，這是因為社會上各個行業都離不開信息組織和信息管理者，別人看重的是我們的信息能力。因此我認為，圖書館學專業本科課程設置應該始終堅持以專業基礎知識和專業基本技能為核心。

高波：我們以基礎傳統課程為主，結合最新進展和社會需求開設課程，包括專業信息管理與公共信息管理(現在改為圖書館學)兩大塊。現在其他專業的學生許多都選修了我們信息管理專業的課程。我不提倡一半時間學習其他專業知識，一半時間學習圖書情報專業知識的做法，那樣的話就會使圖書情報專業的教育與專業特色受到削弱。

盧小賓：現在的學科定位有兩種傾向，圖書情報檔案和信息資源管理。相比起來后者似乎更有發展空間，但也會面臨更多的威脅。究竟是迎接挑戰還是回避風險？我們的宗旨是培養滿足信息社會需求的合格的信息高級專業人才，一切都以此為出發點。

柯平：優秀的教師必須要有很好的經歷，不能只在書齋里做學問。對圖書情報教育而言，當前特別需要做的，首先是兩個主導的發揮：一是教師主導，二是學生主導。“教”方面，教師引導非常重要，包括職業精神引導、專業學習、個人發展、就業方面的指導。“學”方面，應該鼓勵學生自主學習、個性化發展，每堂課所有教學環節都必須要體現以學生為主導。這兩個方面要良性形成互動。

5 圖書館學情報學教育傳統的傳承與創新

主持人：在這次會議上，人們聽得最多的一個詞也許就是“融合”了，如學科與學科的融合，理論與技術的融合，科學與人文的融合。按我個人的理解，實際上它們的落腳點最終都要回到傳統與現代的融合這個大主題上來。圖書館學、情報學教育在中國都有不短的歷史，也都面臨在新的環境中求生存、求變革、求發展的問題。那么傳統圖書館學和情報學最值得我們繼承的東西是什么？未來圖書館學情報學教育最有可能在哪些方面尋求突破？

范并思：我對傳統圖書館學的繼承不持樂觀態度。從精神層面上說，1949年以來的傳統圖書館學情報學沒有“精神”。圖書館與信息管理本應倡導平等、博愛，維護信息公平，促進社會進步，促進信息資源共享，實現公平的信息保障。但現在我們更多看到的是對信息的人為限制、封鎖、割據。從軟技術層面來講，傳統的情報處理等軟技術，在數字時生了很大變化，以至于我們很難從中找到多少可供繼承的、具體的東西。像Web2.0技術以用戶為中心，完全改變了傳統技術。像分類法，現在圖書館讀者網上查找圖書，沒幾個用分類去查的。有人曾經拿Amazon. com網上書店和圖書館OPAC系統作比較，得出的結論是OPAC全面落后。還有美國一個博客網站上有個笑話，“假如Google像OPAC”，意思是假如Google有OPAC那么復雜，早就沒有人用它了。圖書館學研究了那么多年，不如一個商業系統，我們傳統引以為自豪的東西全面落后。如果說還有什么值得繼承的東西的話，我認為應該是對信息的發掘、加工、深層次的利用，要充分發掘信息在管理中的價值。我在上海參觀過中國銀行的一個數據挖掘系統，是純粹搞技術的人做的，挖出來的結果就是一些圖表。他們認為把數據變成圖表就算是挖掘成功了，而這在我們看來是遠遠不夠的。所以對信息的發掘、加工、再利用，這才是我們最應該去做的。以前常講信息檢索是我們的核心，現在這個概念已經落后了，表現形式已經改變了。我建議用“信息獲取”來取代信息檢索，包括網上、網下、用戶信息瀏覽、查找、搜索、咨詢、服務等全部作為一個整體，把對“信息微內容”的獲取整合進去。綜觀近十年來數字時代背景下的圖書館學情報學教育，我感到得以繼承的是：學科沒有變，寬口徑的專業培養道路沒有變。但讓我失望的是，無論大院小系，國內圖書館學情報學教育探索的步伐始終趕不上時代變化的步伐。所以高分考入各大名校的優秀本科生，很難被這個專業所吸引，這是我認為應該擔心和努力改變的事。

沈固朝：我認為傳統圖書館學可以繼續對信息組織、信息檢索等作出貢獻。傳統的東西不能丟，比如分類，采分編，標引等，但有必要進行拓展。比如職業準入，多學科的融合，對技術的關注等。以前講“信息檢索”，我們改為講“信息采集”，不僅是在網上搜索，還包括一些網上找不到的東西，這就是拓展。在信息搜集等能力方面，圖書情報專業比其他專業還是有優勢的，應該有自信心。

高波：對傳統的繼承是縱向的，我倒覺得我們更應該橫向地來看待這個問題。我們應該放開視野，多吸收歐美的一些教學理念和方法，多與國際接軌。在立足傳統圖書情報學專業的核心培養目標與核心專業知識的基礎上，以信息處理技術的發展與應用為機遇，改造并拓展傳統圖書館學情報學專業的研究領域，做到在堅守的基礎上實現學科與專業的拓展。

肖希明：圖書館學情報學的堅守，說來說去還是把里面核心的東西用現在的技術和手段去實現它。但這些核心的東西也不是一成不變的，也要把現代的東西融合進去，這就是創新。以信息管理和信息系統專業為例，辦這個專業的全國不少于500家吧，但搞的東西很多根本不是一回事，有的是在計算機學院下面，有的是在管理學院下面，有的是在經濟學院下面，有的甚至是在法學院下面，這還怎么融合？總得有自己核心的東西吧。我們的學科融合也好，圖書情報檔案一體化也好，一定要堅守自己的核心內容，一定要圍繞知識和信息的獲取來融合最新的技術。再就是，研究生教育必須和本科專業相對應，不能各搞各的一套，都應該回到圖書館、情報與檔案管理。