安全反思發言材料精選(九篇)
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第1篇：安全反思發言材料范文
《新課程標準》要求學生應在情境中習得，在用中學，學以致用。特別是英語課堂，語言的交際性，應用性都決定了師生、生生之間的互動在課堂中的重要性。顯然沉默的英語課堂與此相悖。特別是當學生進入級，如此的沉默更成了教師頭痛的事。因此，如何在課堂上設置和引入一些與學生生活密切相關，能引起學生濃厚興趣并樂于參與其中的題材，話題，并貫穿以師生的真情實感，從而激發學生學習英語的主動性，是值得一線英語教師探討的話題之一。
課堂教學片段：
（這是一節炎熱的夏季午后，鈴聲響了好幾分鐘了，學生才懶洋洋地抬起了頭。）
T: Good afternoon!
Ss: Good afternoon！
稀稀拉拉地有幾位同學回應。
T: What's the weather like today?
Ss:….
T: It's so hot today, right?
Ss:….
從特殊疑問句到一般疑問句，學生都沉默以對，課堂異常沉悶。
為了調動氣氛，教師展示了一系列的圖片，精美的圖片確實吸引了一部分學生，就在教師認為課堂氛圍有所好轉，讓學生進行Pair work時, 課堂再一次落入了讓人窒息的沉默。
教師在最后幾分鐘，讓學生做一些相關練習，校對答案時，只有幾位同學有與教師互動，更多的學生是不發一言埋頭看著練習冊。
課堂教學反思：
反思一：
為何我們的課堂中會存在消極沉默？究其原因主要有以下幾點：
首先，缺乏自信
許多學生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學，心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關懷和引導，甚至還要受到老師的批評，同學的嬉弄。這些都會使學生產生挫敗感。
其次，教師的提問
教師的提問對學生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導致了學生以下的消極反應。一些教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學生對教師提出的問題、教學內容不感興趣或對教學方法不滿意，便用沉默來表達“無聲的抗議”；學生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
反思二：
如何打破課堂的沉默呢？
1．關注學生基礎，巧設語言情境。
在外語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。而對初學英語者，尤其是農村中學的孩子而言，幾乎沒有接觸英語的機會，所以我們要盡量創設真實情境，讓學生有表達自己的欲望，也讓學生有話可說，讓學生增加接觸英語的機會，在模擬的情景中運用英語，激發學生學英語的興趣，真正做到在用中學，在學中用。
2．關注學生情緒，善用即時評價。
外語學習是一個充滿自我威脅的過程，操用一種新的語言容易出錯，并且這種活動通常暴露在他人評價之下，因此學生學習常處于擔心遭到否定的困擾之中，害怕出錯是學生普遍存在的心理。要幫助學生克服缺乏自信的心理，教師在課堂中要及時地給予學生正面的評價。首先要減少在學生發言過程中打斷學生糾錯，過多使用糾錯等否定性反饋，在學生缺乏心理準備而過早過快地要求準確“輸出”，會使原本缺乏安全感學生更加懊惱。其次，多使用鼓勵性的評價。對于敢于發言，勇于發言的學生要更多的正面評價，正面加強學生積極主動發言；發揮教師反饋語的啟發教學，注重激勵的作用，多使用積極反饋語。
3．關注學生層次，精煉課堂語言。
首先，英語課堂教學應盡量用英語講授，班級中學生水平不同，不一定每個學生都能聽懂課堂中的每一句話，因此課堂中的話都應是經過反復推敲，教師要克服教學語言的盲目性和隨意性，即想到哪兒說到哪兒，否則學生聽得糊里糊涂，當然就無法作出必要的反饋。
其次，簡化指令語。在英語課堂教學中，教師布置任務時使用的指令語應該力求清晰、準確、精煉，讓學生清楚，明白他所講的話，降低語言的復雜程度，多用普通而具體的詞匯，少用專業而抽象的詞匯，盡量避免含糊不清的指代，以免造成學生誤解教師的意思或不能直接領悟教師所指。
再次，教師所選擇的提問方式對學生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發性，還要讓學生有話可說，有表達這一內容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。
第2篇：安全反思發言材料范文
經過了一個暑假，孩子們又重新回到幼兒園學習、生活和游戲。針對本年段幼兒實際情況及部分幼兒存在的不足之處，我們將繼續注重幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣的培養，現將本學期年段工作制定如下。
幼兒從中班到大班，不僅個頭長高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。語言方面幼兒能主動、積極地與同伴交流，大多數幼兒語言比較完整、流暢，用詞比較準確;美術方面幼兒能大膽地利用多種美工工具和材料，運用不同技法表現自己的感受，體驗創造的快樂;音樂方面幼兒能比較準確地按照音樂的節奏做各種較復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作組合;社會交往方面幼兒能主動地與同伴進行有效的交往、合作和分享。但也存在一些不足之處，如語言方面部分幼兒傾聽習慣欠佳，不能聽別人發言完就插嘴，尤其是對同伴的發言，沒能認真傾聽。針對本年段幼兒實際情況及部分幼兒存在的不足之處，我們將繼續注重幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣的培養，現將本學期年段工作制定如下：
一、日常保教工作
為了全面提高保教質量，我們將繼續加強學習和研究，不斷更新教育觀念，合理地安排幼兒一日活動，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發展，真正的做到保教并重。
1、能用較規范性的語言完整、具體、連貫的表述
為幼兒提供普通話的語言環境，在日常生活中提供自由交流、表述的機會和條件。首先在豐富多彩的活動，如：談話活動、聽說游戲中擴展幼兒的經驗，在活動時教師將注重各個領域互相滲透的教育，支持幼兒在各活動中擴展語言經驗的傾向，讓幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點;其次改進看圖講述、情境講述等講述活動的教學形式。
教學形式決定幼兒講述的興趣程度、講述水平、語言潛能的挖掘程度。從原來的集體集中，適當安排小組集中，幼兒分
組講述能為幼兒提供更多講述機會，從而能讓幼兒更大膽放開地說出自己的見解;再次如開設小小故事大王，播報員等活動項目，讓幼兒運用已有的語言經驗充分表達和鍛煉;最后充分利用家長資源，讓家長了解家庭是孩子學習語言的重要場所，從而充分利用家庭教育的有利因素，不斷強化家庭中語言教育，如：讓家園配合督促幼兒完成任務，如：布置任務，目的一是讓幼兒回家能完整敘述任務的內容，目的二是任務的選擇多以復述兒歌、故事為主，讓幼兒進行表述一定的內容的語言實踐活動。
2、(1)學習從不同角度、不同方面觀察與思考問題，能通過觀察、比較、類推等方法解決簡單的數學問題。
為幼兒提供一定的活動空間，提供豐富的，具有適宜結構的可操作性的材料，支持幼兒的操作活動。以集體、小組的活動形式讓幼兒進行學習活動。在集體學習活動中，對于有些的數學知識、技能，教師應直接教給幼兒，而有些數學關系幼兒難以獨自發現和感知，我們將設計一定的情景，引導幼兒觀察，提出問題讓幼兒思考，從而啟發幼兒運用已有的知識經驗，去解決問題，獲得新的知識;在小組活動中，我們將注重數學區角活動，如在區角活動中提供給幼兒充足的時間，讓幼兒在擺弄、操作的過程中充分的感知、體驗、探索，鼓勵幼兒與同伴展開交流、相互討論，學習同伴解決問題的策略，糾正錯誤，共同游戲;
同時，讓家長利用日常生活活動的情景和一些偶發事件，如散步，外出游玩中的情景、事情，引導幼兒注意和關心周圍環境中物體的數量和形狀，物體在空間的位置、時間的長短和更替等，引發和激發幼兒學習“數學”的興趣。
(2)能用完整、連貫的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，并能提出問題參與討論，培養幼兒好奇、好問、好探索的態度。
個別的探索形式開展教育活動，將科學活動貫穿于幼兒一日生
活之中，如科學游戲活動—風車轉轉轉，借助一定的材料或玩具，將科學的道理寓于游戲之中，通過參與有一定規則的、有趣的玩耍和操作活動，獲到相關的科學經驗;如根據班級開展種植飼養活動，通過幼兒感興趣的播種、管理、收獲等種植活動和喂養、照料等飼養活動，讓幼兒從中獲取有關大自然的豐富經驗。同時，鼓勵家長多帶幼兒走向大自然，利用外出散步，參觀、游覽的機會讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中生動的了解一些科學知識。
3、喜歡參與各種藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗。為幼兒提供寬松、自由與近期教育內容相適宜的環境。以集體、小組、個別的活動形式鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，如指導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等;同時尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，放手讓幼兒去想象和創造;最后利用社區資源，讓家長多帶領幼兒參加有特色的民間藝術活動，讓幼兒在欣賞中不斷地提高。
4、進一步培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，有初步的安全保護意識創設
“自理”的條件和環境，在日常生活環節中滲透教育，例如洗手問題、入廁問題、運動中的安全問題，我們將根據日常生活環節反復地對幼兒加以提醒，讓幼兒進一步地養成良好生
活衛生習慣和生活自理能力，同時，開展各項游戲，讓幼兒知道一些簡單的安全知識，學會保護自己，并通過家長有目的的實際演示和游戲，幫助幼兒形成自我保護的意識。
5、能主動地與同伴進行有效的交往、合作與分享，能解決交往和合作過程中出現的問題。
創設寬松、和諧的交往環境，為幼兒提供人際間相互交流和共同活動的機會和條件，并加以指導，培養幼兒交往的技能，并給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，引導、鼓勵幼兒從多方面和多角度解決問題，幫助幼兒積累成功的經驗。
二、教科研工作
1、 積極開展教研活動。每周集中年段教師開展教研活動，通過業務學習、年段事務討論等多種形式進行有針對性地研討交流，并做好教研記錄，每月月底整理好研討資料，寫好反饋。
第3篇：安全反思發言材料范文
數學課堂交流大體包括三個方面：數學知識的交流、數學體驗的交流和解決問題心得的交流。課堂交流，作為一種學習過程，是以思維為主，在知識經驗、獨立思考的基礎上，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構；課堂交流，作為一種學習的方式，學生會獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，形成主動學習、與他人合作、善于反思的良好意識和習慣；課堂交流，作為一種數學活動，它同實驗、猜想等數學活動一樣，將促進教學中的交流互動，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性。
策略一：確立新型的師生關系， 營造安全的“交流平臺”
平等、和諧的師生關系是組織有效課堂交流的前提。雖然是在新課程背景下，教師還是在有意無意中帶有權威性和指令性，學生沒有安全的“課堂交流場”，因害怕出錯而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個優等生，使學生心理受到壓抑，個性發展和創造空間受到限制。據對我兩個班學生的課堂交流障礙調查，發現學主要由以下原因引起課堂交流不暢：害怕出錯占42，怕老師批評占30，怕同學笑話占24……而課堂交流強調教師和學生都是平等的對話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數學課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是發生在交流雙方自主的探索中或自發的討論中，發生在交流雙方相互精神上的真正回應與相互撞擊中，發生在交流雙方認識視野的真正融合之中。因此為了能夠實現這樣的“課堂交流”，我們必須及時地進行觀念轉變，重新定位師生關系：學生是發現問題、學習知識、接受信息的知識探求者，而我們只是他們學習知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認并尊重學生的個性差異，承認并尊重個體在群體學習中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的?時間與機會來表達自我，另一方面可產生?一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實?地表達自己的思想和情感。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環境。
策略二：補充重組學材，豐富課堂交流的“物質基礎”
學生的學習內容是進行有效課堂交流的前提。學習材料是否符合學生的認知規律和思維習慣，是否為學生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響有效課堂交流的重要因素。因此教師要認識到教材是一種可以和學生進行課堂交流的生動對象，讓教材真正成為學生開展課堂交流的“有效素材”。我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，站在“課堂交流”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重建，力圖凸現教材的現實性、挑戰性、探索性和課堂交流性。增加與學生對話的成分，精選情境化的富有挑戰性的生活素材，使教材更加切合學生的實際。我們在補充重組“學材”的過程中，應著力凸顯學生與教材之間開放式、互動性的交流與對話，滿足學生探索的需要，激起學生學習的愿望，為有效的課堂交流提供豐富的“物質基礎”，營造更為廣闊的空間。
策略三：強化師生課堂交流意識，尋找有效課堂交流途徑
現代數學教學觀強調，數學教學過程是“學習共同體”所有成員之間相互交流的過程。從目前的教育實際來看，絕大部分教師都由于自己的教學經驗和直覺，缺乏與外界交流，“穿新鞋走老路”，使教學過程變成單向流程。據此，我們必須強化師生交流意識，尋找有效課堂交流途徑。
1．創設課堂交流情境
學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，從這個角度上講數學課堂交流不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到數學課堂交流中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于課堂交流外，還必須創設能激發學生課堂交流內在動機的情景或課堂交流的意境，使學生感到課堂交流的必要性。這些問題或課堂交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。
2.把握課堂交流時機
課堂交流不能簡單地用一節課幾次為好來規定，形式要為內容服務。課堂教學中一定要把握好每一次合作課堂交流的契機，在學生憤悱之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導交流，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每課的重要環節學生具備一定感性認識、小有收獲時引導交流，讓他們在課堂交流中領略他人的思維策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性的認識。把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、?獲得思維的碰撞，自己發現規律。
3．引導課堂交流開展
教師在學生合作課堂交流學習過程中的指導作用十分重要，關系到數學課堂交流的有效與否。因此教師的角色決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，教師應從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使課堂交流順利進行，更加有效。
策略四：重視方法指導，養成學生的課堂交流技能
數學課堂交流的成效如何關鍵看學生是否掌握課堂交流的技能，這就要求教師在課堂教學過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學習內容，是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節課中的一個內容。
1．課堂交流前的獨立思考
要使課堂交流有效，交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考。交流前的獨立思考關系到交?流的質量，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所要合作交流的問題才能有一個較深層次的認識，讓學生先獨立地去想甚至去做，形成對數學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，?才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較，進行辨別，不斷揚棄，相互容納。
2．課堂交流中的用心傾聽
交流的能力與傾聽的能力同樣重要，能說會道還必須有一雙善于傾聽的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養學生有條理的表達自己的思維，正確運用數學語言，層次清晰、聲音適當、自信心足。對于表達能力強的學生，教師可要求他們在必要的時候說明自己的問題，對于表達有困難的學生，教師和同學都必須學會耐心等待，給他們完整地表達予于支持，讓他們勇敢地站起來，“體面”地坐下來。在傾聽方面，要求學生明白你想別人聽你發言，就必須先學會做一名忠實的聽眾，這是尊重他人的表現。在以往的教學過程中我們常見到的是一開始討論，小組中幾個人都在說，結果誰也不知道誰在說什么。這時就要求教師要行為示范，在班級中形成課堂交流的人文環境，引導學生心平氣和的課堂交流；同時要專心傾聽別人發言，要能聽出別人的發言的內在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內的錯誤，或者與你不同的見解。在交流與傾聽中使學生學會設身處地的為別人著想，積極理解，悅納對方，在他人陳述觀點時不插言，在情緒上（眼神的關注等）予以配合，不獨占課堂交流時間，鼓勵學生大膽參與評價，使讓課堂交流和傾聽有序有效地進行。
3．課堂交流后的反思完善
第4篇：安全反思發言材料范文
關鍵詞：中國現當代文學；探究與討論式教學法；恰當設疑；閱讀解疑；學生釋疑；教師答疑；深思省疑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0037-02
中國現當代文學是普通高等師范院校語文教育和新聞、文秘專業學生的一門基礎主干課。這門課程以“五四”以來的我國的文學史和作家的作品為教學內容，其中貫穿了該時期我國文藝思潮的發展和論爭等內容。通過對這一時期我國文學現象和作家作品的學習和了解，可以還原該時期文學存在的圖景，可以培養學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強的寫作能力。在中國現當代文學課堂上運用探究與討論式教學方法時，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。
一、探究與討論式教學方法的實施
1.恰當質疑
在這個環節中，教師要在講授某一文學史或作品前給學生布置供他們思考的習題，以讓學生能帶著問題去閱讀相關資料。針對某一文學現象或某一部文學作品，教師只能根據教學大綱選擇一到兩個適合學生的問題以供學生進行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因為，問題多了，學生的精力會分散，會抓不住重點，最后實質問題會得不到解決。比如在講授經典戲劇《雷雨》時，我給學生布置了這樣一道題：誰是《雷雨》的主人公？這看起來只是一道題，其實要回答這個問題，就必須對《雷雨》中的人物進行認真的分析，同時其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢》時，我也給學生布置了一道題：《游園驚夢》中的意識流的手法是如何體現的？回答這個問題，必須先弄懂《游園驚夢》的內容，然后才能知道其中的對意識流的寫作手法的運用。這個過程看似簡單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時間用多媒體課件對問題加以展示即可，實則體現了教師對于這個問題的十分成熟的理解，教師拋出的這個問題其實就是《游園驚夢》授課中的重點和難點。
2.閱讀解疑
閱讀解疑由閱讀文本、隨機討論和最后形成文字材料等環節組成。認真閱讀文本是學生參與討論的前提，只這一個環節就實現了對于以往的講授法的質的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學方法。運用講授法，學生只要記好筆記并在考前對之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無關緊要。這自然激不起學生看書的興趣。相反，使用探究與討論式的教學法，討論時每個學生都要或都可以展示自己的觀點，會讓學生有一種使命感和責任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項學習任務。因為教師要的答案并不是文學史教材已經歸納好的，所以即使學生能認真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結論。此時，隨機討論便自然是學生的一種需要了。有時候，針對某個重點問題學生們會展開熱烈的爭論，甚至爭論得面紅耳赤。爭論本身就是一個或肯定、或質疑、或反駁的過程，這對促進學生對相關問題的探討和理解是十分有益的。通過討論或爭論，學生們思考成熟了，觀點明確了，就可以動筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發言。
3.學生釋疑
學生釋疑即學生在課堂上條理清晰、語言流暢地闡述自己的觀點。實施探究與討論式教學法時，這個環節經常會冷場，原因是大多數學生由于準備不充分而不愿發言。這時教師一定要給學生以鼓勵，尤其是要設法讓沒有準備發言的學生勇敢地站起來說出自己對某個問題的看法。與當同時，教師也一定要做好“無人喝彩”的準備，即真的“干啟不發”的狀況出現時，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關內容，一邊鼓勵學生發言。在通常情況下，冷場是不會持續很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會被打破的。教師還應該具備在現場對學生的發言進行講評或總結的能力，對于正確的觀點要加以肯定，并提示其他同學予以記錄；對于錯誤的、有分歧觀點，則應組織學生進一步展開討論。在此環節中，如果學生能積極踴躍地發言，教師一定要對之加以引導，即引導學生針對某一問題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會勞而無功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時，我向學生提出的問題是：“如何看待楊小四？”學生要回答這個問題，就要根據楊小四的工作方法和工作態度進行分析，吃不飽時的狡猾、小腿疼時的蠻橫和支書的“和事佬”作風等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強調。
4.教師答疑
教師答疑就是教師要針對學生釋疑過程中的錯誤加以糾正或解釋，其中也包括對問題進行進一步的挖掘，也包括教師對問題的必要的畫龍點睛。這個過程看似簡單，實則不易。“要想給人一杯水，自己就要有一桶水”。在學生解讀文本之前，教師必須深入細致地鉆研文本，然后形成自己的認識，同時教師還要設想學生對問題的可能產生的看法，還要設想學生可能提出的各種問題。只有經過這種較充分的準備，教師在課堂上才能應付自如，才能對學生予以正確的引導。例如在講授《面朝大海，春暖花開》這首詩時，學生一般不能從一開始就真正理解其中的含義。 學生會認為，“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝福”“面朝大海，春暖花開”這樣的詩句表達了海子熱愛生活、對未來充滿希望的情感。此時，教師若提示學生再看一看海子的生平，再進一步了解他僅25年的生命歷程，同時也說明此詩的創作時間是海子自殺前的兩個月，那么學生的思想感情就會受到觸動，就會對該詩中的一些字眼再進行玩味，比如進一步玩味“從明天起，做一個幸福的人”“愿你在塵世獲得幸福”“我只愿面朝大海，春暖花開”。這之后，再經過討論，再加上教師給出的一個參考性的結論，即本詩是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會給學生一種豁然開朗的感覺。
5.深思省疑
深思省疑就是要求學生在課下對問題再作進一步的反思。學生在課堂上的表現只是曇花一現，要想使學生對問題有進一步的認識，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經常鼓勵學生將自己在課堂上的發言或提出的問題記錄下來，然后進一步進行研究。如果是觀點明確，思路清晰，就要及時形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒有解決的問題，則更要及時地將它記錄下來，以供進一步探討。這個“省疑”的過程是學生對自己的每一次思考的一個總結，同時也是他的下一次思考的開始，可以說是最重要的一個學習的環節。“省疑”過程是學生論文形成的過程。有了這個收束的過程，探究與討論式教學法才真正能以“討論”達到“探究”的目的。
二、探究與討論式教學法的長處
首先，探究與討論式教學符合人本思想，與中國現當代文學課程的性質也是契合的。中國現當代文學是真正的“人的文學”，它實踐著“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文學革命是一次地地道道的革命，它不僅畫出了舊文學與新文學的明確分界，還初步確立了作為新文學主體的‘新人’的本體精神。換句話說，現代意義上的‘人’的自覺和‘文’的自覺，構成了‘五四’文學革命對20世紀中國文學發展的主要貢獻”[2]。因此，學習這樣一門課程我們自然要培養學生的人本精神，要使學生樹立起自己的作為主人翁的社會責任感，從而關注人的生命及其價值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現在中國現當文學的講授中，才能讓學生真正理解本學科的學科內涵。探究與討論式教學能給每一個想發言的學生提供一個展示自己的機會。運用這種展示，他們會親手繪制出這一時期中國文學的地圖。
第二，有利于培養學生的創造性思維能力。探究與討論式教學法視學生為課堂的核心，尊重學生的意愿，首先重視為學生創設一種較為寬松的學習環境，以讓學生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環境里，學生不會產生危機感，不會懼怕受到批評。其次，在這種環境里，教師和同學的認可會極大地增強學生的自信心，會使他們敢于探索，樂于找到論據來充實自己的看法，敢于堅持自己的看法。這也會讓學生逐步學會有效的學習和探究式的學習方法。最后，堅持不懈地采用探究與討論式的教學方法，讓學生在一段相對較長的時間內獨自閱讀和思考，然后將自己的所得表達出來，會使學生逐漸養成自主學習的好習慣，會使學生的創造能力得到充分的挖掘。“討論法通過引發問題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識深處的才能激發出來，把每一個人都視為是新思想和新知識的創造者，會讓每一個人都有機會展現自我、表達自我、開發自我，會讓每一個學生都能把握自己的思想，主動地發展自己”[3]。
第三，學生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學生的就業。俗語說，“編筐編簍，重在收口”。對學生的學習來說，寫出論文也就是“收口”。沒有最后這個”收口”的過程，他們以前的思考和所得很快就會被遺忘的；相反，如果收好了這個“口”，則會獲益無窮。實踐證明，寫作過專業論文的學生，他們在寫作畢業論文時就會知道如何構思、如何組織語言、如何圍繞中心闡述自己的觀點。這種能力在答考研試卷時會讓導師另眼相看。就因為有這一條，所以我院每年都有優秀的學生考取了名牌大學的研究生。
三、運用探究與討論式教學法過程中應注意的問題
其一，運用探究與討論式教學法會使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個到兩個問題。但這個缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學與講授式教學結合起來。
其二，運用探究與討論式教學法容易導致學生的兩極分化。善于表達、基礎較好的學生會從中嘗到甜頭；不愿認真準備的學生，則往往會在課堂上被邊緣化。這是運用探究與討論式教學法時會面臨的一個重要問題，并且也是一個不易解決的問題。
其三，目前學生課業壓力較大，有效閱讀時間有限，所以就導致運用探究與討論式教學法容易流于表面。運用探究與討論式教學法是需要給學生以較多的時間的，但目前文學院學生每周都要上30多個學時的課。披星戴月地上課使學生甚感疲勞，經常抱怨沒有時間看書，所以課堂討論就往往沒有深度，沒有內容。每當這個時候，教師便有些進退兩難：終止討論，怕挫傷學生的積極性；任由沒有實質內容的討論討論下去，又怕耽誤時間。這也是一個有待解決的較為棘手的問題。
參考文獻：
[1]張金學，張寶歌. 構建探究討論式教學，提升課堂教學質量[J]. 中國高等教育，2011（23）.
第5篇：安全反思發言材料范文
【安全大會表態發言稿一】
各位領導、同志們：
大家好!
近年來，在縣委、縣政府的正確領導下，山東XX房地產開發有限公司堅持科學發展觀，牢固樹立以人為本、質量第一、科學發展、安全發展、加快發展的理念，始終把安全生產作為工程建設的重中之重，把施工人員生命重于泰山，不斷強化制度建設，強化主體責任，強化隱患排查，強化專項治理，提高安全生產水平，實現了在建工程質量安全水平持續穩定提高。公司連續三年獲得臨沂市建設工程質量最高獎“沂蒙杯”，連續多年被縣委、縣政府授予“全縣安全生產先進單位”榮譽稱號。
安全生產是最大的經濟效益。今年是我公司成立以來開工項目最多、檔次水平最高、投資額度最大的一年，東方萬象城、東方壹品、東方麗景、城市花園十一期、東方御景、星城國際等六大項目遍布縣城東西南北，形成了全城六盤聯動的盛世局面。截至九月份，所有在建項目沒有發生大的安全生產責任事故。公司納稅2523萬元，超過去年全年的總額，同比增長58.9%，居全縣第12位，民營企業第4位，同行業高居第一位，是全縣納稅千萬元以上企業中增幅最高的。
在今年冬季安全生產工作中。我們將按照各級領導的要求，緊緊圍繞“安全第一，預防為主”的方針，抓好以下幾項工作：
一是，層層落實安全生產目標責任制。“嚴、細、實”，抓管理，重獎懲。進一步修訂和完善各種安全生產規章制度，全面落實安全生產責任制，明確劃分崗位職責、標準明了、程序清楚，同時細化各崗位、各部門的考核細則，嚴格考核，真正做到依法治企、科學管理。實行重獎重罰的獎懲機制，調動各項目部安全生產積極性。
二是抓好現場管理。突出風險動態管理，切實落實風險防范措施，積極組織對重點環節應急預案的定期演練，提高公司整體對各類突發事件的應急反映能力。結合企業6S日常檢查，加強安監人員的監護力度，重點部位設專人監護，各施工點設專人加強巡視，發現隱患及時處理，緊抓經濟效益的同時保障安全生產。
三是在安全技術、勞動保護、設備設施方面加強監管力度。對公司的各種施工設備設施，嚴格按照安全性評價要求進行嚴密細致的檢修，不合格的堅決不予使用，新聘人員安全培訓合格率達到100%，堅決杜絕安全素質不合格人員進入公司工作，堵住事故的源頭，對于安規考試不合格者堅決予以清退，特殊工種持證上崗率達到100%，加強勞動保護用品投入，確保施工過程中的人身安全。
四是加強公司的安全學習、培訓管理。繼續堅持每周一次的專項安全分析會議，傳達上級文件、指示精神，查找隱患，分析不安全情況，制定整改措施，層層落實到人，及時堵塞漏洞，保證全安全生產目標的實現。
質量安全是工程建設永恒的主題，也是工程建設的生命線。在加快縣城建設和新農村建設新的歷史時期，我們肩負的擔子更重，承擔的責任更大，但發展的機遇也更多。我們決心在今后的工作中，努力做好我公司的安全生產工作，并以“零傷亡、零傷害、零事故”作為我們全年的工作目標，不斷加強和改進管理手段，完善各種管理方法，提高管理水平，切實加強現場安全管理，實現公司生產安全平穩運行，在建設富裕文明和諧幸福新蒼山的偉大實踐中，奮發有為、苦干實干，作出更大貢獻!
謝謝大家!
【安全大會表態發言稿二】
尊敬的各位領導、同志們：
作為生產建設單位，在認真聽取和學習了ew 7·9事故經過后,我們配電公司認真吸取本次事故教訓,舉一反三,進行了認真細致的整改,我們愿以這次會議為契機，繼續深入查擺工作中存在的缺點和不足，不斷提升生產水平和事故防范能力，確保全年安全生產目標的實現。我本人也借助這次會議的機會，結合配電公司生產工作實際與大家一同交流探討安全生產這個話題，懇請大家幫助批評指正。
一、 深刻吸取事故教訓，確保安全穩定局面
繼公司7月23日召開會議，傳達ew 7·9事故和近期國網公司幾起事故案例，并部署當前安全生產工作后，配電公司迅速行動，停工兩天，于7月24日召開全體職工大會，傳達7·9事故經過及公司有關安全生產的相關規定和部署，工作負責人和部分職工代表進行了表態發言，并于當日下午組織全體員工參觀了公司安全警示展室。引導教育員工樹立正確的安全觀，生產觀，樹立大局意識、危機意識和隱患意識，每位員工都要寫“安全生產保證書”，同時組織開展大討論活動，從以往的事故中吸取教訓，認真細致的查擺我們工作中的不足，通過這次活動，職工從思想深處真正的進行了認真的反思，認識到了以往習慣性違章行為的危害，從思想上牢固樹立了安全防線。
二、 圍繞發展實際 推動安全生產工作再上新臺階
xx經理在初《致全體職工及家屬的一封信》中，有這樣一句話讓我一直牢記在心，那就是“安全關乎社會、關乎企業、關乎每一個。安全是金，平安是福，事故則是傷，是痛”。作為企業的一個細胞，我認為，我們每一個基層單位，每一位員工，無論什么樣的崗位都要承擔起安全這個，徹底消除麻痹大意的思想，為企業的發展盡心竭力，才能確保企業的長治久安，才能確保我們每一位員工和家庭的福祉。為此，我和我們配電公司堅決作到以下幾點。
一是狠抓教育培訓，提高安全素質。開展經常性的安全知識培訓和技能培訓，在不斷提高全體員工業務技能的同時，把扎實的安全理論基礎知識傳授到入腦入心，作到理論與實際相結合，在促進職工個體素質提升的同時促進企業素質的全面提升。
二是強化現場管理，夯實安全基礎。在施工作業過程中堅決執行安全規程的相關規定，安監人員下現場， 工程建設堅持安全與質量、與速度并重的原則，徹底杜絕習慣性違章、野蠻施工、野蠻作業的現象。
三是結合生產實際，管理方法。配電公司承擔市區全部10kv線路安裝、維修、維護任務，作業面多，工作量大，相對事故隱患較多，必須在加強管理上下功夫，我們將在以后的生產實際工作中，不斷總結和提煉科學的管理方法和手段，在保證工程質量和效率的前提下，確保安全局面可控在控。
四是提升防范能力，落實保障機制。我們常說“不發現問題才是最大的問題”，在今后的工作中，我們工作的重點將在隱患的整改落實上下功夫，開展經常性的安全檢查，既要查設備，更要查思想，切實提高隱患的防控、管控能力，確保常態機制的落實。
尊敬的各位領導，同志們，多年來配電公司的發展得到了公司全體干部員工的大力支持和幫助，今年，我公司又承擔了市區摘轉供工程任務，這既是公司對我們的關愛和信任，對于我們來說更是責任是使命，我們一定會以安全為保障，以高質量的工程、精優的業績為回報，為保持公司的安全生產局面和可持續發展。
【安全大會表態發言稿三】
各位領導、同志們：
今天的會議對于確保我區今年及今后一個時期的安全生產，維護社會穩定，促進全區經濟社會健康發展具有十分重要的意義。區建設局將認真貫徹會議精神，嚴格落實目標責任制，為確保全區安全生產態勢穩定作出積極的貢獻。
建設局負責全區建筑安全和燃氣安全的管理工作，任務繁重，責任重大。xx年，在區委、區政府的正確領導下，全面貫徹國家、盛市關于安全管理的一系列指示精神，按照建設“平安嵐山”、“平安建設”、“平安燃氣”的目標要求，樹立科學發展觀，以安全管理為核心，以抓隱患整改為重點，堅持“安全第一，預防為主”的工作思路，狠抓安全生產責任制的落實，強化監督檢查力度，確保了全區建筑、燃氣行業平穩、健康、快速發展。
今年是十一五規劃的開局年，今后一個時期將是嵐山建筑業大發展的黃金期，建筑規模不斷膨脹，同時，隨著嵐山經濟社會的快速發展，全區燃氣使用普及率和供氣規模也將日趨擴大，建筑施工和燃氣使用安全生產態勢不容樂觀。為此，必須牢固樹立安全生產常抓不懈的思想，任何時候、任何情況下都要繃緊質量安全生產這根弦，絕不能有一絲一毫的放松，要殫精竭慮，真抓實干，堅決遏制住重特大事故的發生。
一、狠抓治理整頓和規范建筑市場秩序工作。建筑市場秩序的規范是建筑施工質量和安全生產的著力點。一是嚴格基本建設程序管理，進一步理順關系，形成各部門聯動。二是加強招標投標管理，切實發揮好招標投標作用。三是繼續加大執法監察力度。今年要在治理規避招標和假招標;治理不按規定辦理有關手續，逃避政府監督管理;治理轉包、掛靠和違法分包等三個方面繼續加大執法監察力度，在抓好經常性檢查、重點檢查和拉網檢查的同時，把工業園區、鄉鎮建筑市場及房地產開發市場作為檢查的重點對象，發現問題，及時按有關規定處理，保障建設市場的健康發展。
二、建立健全各項制度，切實加強對施工安全和燃氣使用的監督管理。繼續嚴格執行安全報監制度，施工企業安全生產承諾制度等。全面開展安全標準化活動及文明工地創建活動，推行《施工企業安全生產評價標準》和《建筑施工安全檢查標準》，提高企業和施工現場安全生產控制能力。以建立規范有序的燃氣市場秩序為目標，突出抓好嵐山區燃氣專業規劃和管理體制創新這兩個重點，強化監督檢查、宣傳教育和規范管理三條措施，進一步加強燃氣監督管理機構和隊伍建設，盡快形成責權明確、管理規范、監督有效、保障有力的安全監管體系。
三、是堅持以人為本理念，強化教育培訓，嚴格持證上崗制度。從維護和保障每一個工人的合法權益著眼，高度重視建筑業及燃氣行業從業人員的安全教育培訓。建立管理人員和作業人員年度安全生產教育培訓制度，加強進入新的施工現場和崗位，以及采用新技術、新工藝、新設備、新材料時對作業人員的安全教育。
第6篇：安全反思發言材料范文
一、 創設情境 讓環境適宜
挑戰使人振奮，威脅使人驚恐。在學校教育中，學生心理上是無法完全免除威脅的，但作為教師首先應從自身的角度盡可能地為學生解除威脅，在師生之間形成一種平等的、和諧的、相互理解的關系，為學生創設一種自由、安全的心理空間。心理學的現代研究還主張在教學中要重視學生的興趣、需要、情感、體驗及建立平等的、相互依賴的師生關系。每一位學生具有內發的成長潛力，不需要刻意教導。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇、自行決定，他就會學到他所需要的一切。作為教師要積極為學生的自主學習提供有結構的學習材料。并給予學生自由探索、自主發現學習的時空。學生只有在自由、安全的環境氛圍里，才會積極思考，提出各種問題，從而形成問題意識。
二、 提供條件 讓學生探索
教學過程中，如果設置過多過細的教學步驟，讓學生順著樓梯扶手，一步步登上頂峰，從而達到教師的要求。試想這樣的教學不叫“請君入甕”又叫什么？或者是采取“畫地為牢”的手法，諸如西游記中，孫悟空為唐僧所在地盤畫了個圓圈，規定學生只能在此范圍內思考。這些類似的教學，學生的思維被牢牢地框住，如何錘煉學生能力開發學生思維？又何談創新？連自主的機會都沒有，被動地學習，他心里會樂意嗎？還愿意思考問題嗎？正式基于此種考慮，我認為教學的過程應是教師為學生創設探索機會，讓學生發現的過程。諸如下列課堂教學流程：“個體自探產生問題――學習小組討論解決――集體交流內化新知――走出課堂突出應用”。
1．開放時空 讓個體自探
打開束縛學生手腳的繩索，給學生以充裕的自主學習時空,，積極拓寬學生學習的空間。因此，教師在為學生創設利于探索發現學習的環境時，應做到：在教學過程中不把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，沒有框架的約束，讓學生自己去推測、猜想結論。即采用“內容不完全教學法”讓學生有自己思考的時空，學生心里沒有疙瘩，不受思維定勢的影響，從而自由地思考，自主地發展。 如教學統計初步知識：可采取教師不予任何暗示，只要求學生站在公路邊數一數10分鐘內通過的卡車、小汽車、客車的輛數。學生在觀察記錄過程中發現問題：來一輛記一下太麻煩，車多了還容易出錯。這時就會動腦筋想辦法，自發地幾人聚在一起怎么記最簡便易行又不出錯？在實踐應用中提高了學生探索學習的能力。
2．形成機制 讓小組討論
集體動力理論認為：具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員，可以互補，并且“當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是相互團結的力量”。現代認知發展理論認為：年齡相近的兒童，彼此的最近發展區差距不大，最易聯系溝通。生活實際中，學生為了能解決問題而自發地聚在一起討論，教學中，為何不可以這樣呢？我們可將學生分成學習小組，組織學生進行有序、有效、高質的合作討論學習，并形成一定的課堂討論運行機制，充分開發“學習資源”。（1） 在組建學習小組時應做到：“同質異組，異質同組”。為擴大學生交流的范圍、合作的力度、廣度與深度，每隔一定的時間應打亂原來的小組成員編排，而進行重新組建學習小組。（2） 在培訓學習小組小組長時應做到：能組織本小組成員積極思考，每人都要發言且發言是有序的，杜絕“大家言、無人聽”的不良現象，以及及時更換小組長，防止“一言堂”現象。（3） 加強討論方法的具體指導：每一個學習小組在小組長的帶領下進行討論性學習，以學生自控為主，教師調控為輔，首先是保證不偏離航道；其次是保證每一位小組成員都要受到良好的啟示；再次是鼓勵學生積極挖掘討論的力度與深度；最后是強化激勵性評價，形成發言時優生為顯示自己的學習水平，而主動讓中下生先發言，他們再補充反駁中下生不正確的觀點等。這樣的組織性學習，利于全體學生都能有差異地發展。
3．給予時機 讓全員交流
學習小組內的討論交流，學生所獲取信息的面還是比較狹窄，只限于小組內幾人的思維，有時還不能完全解決問題。為全面開通信息渠道，教師應給予充裕時空讓全體學生進行全方位交流。全員交流時，教師要加強調控，在學生出現舍本求末的爭論時，要能既不影響學生高漲的情趣，又要能將討論的焦點引向問題的中心。有學生發言時，強調其他學生要聽清楚學習伙伴是怎樣探索解決問題的。因為處于同一知識水平的學生，他們的“最近發展區”相近，最易聯系溝通，在學習方法上受到的影響也最大。
4．發展個性 讓自我反思
充分尊重學生的個性，承認學生中存在的差異。要求學生隨時隨地反思自己的思路，并加強與其他同學不同思路的比較，爭取每次討論都能提出自己獨到的見解，從而形成自己的風格，培養元認知能力。在學生討論交流的基礎上，給予一兩分鐘的時間，讓學生系統地回顧一下自己的思考過程。并做到凡事都問幾個為什么，能用自己的方法解決問題。
5．延伸擴展 讓思維飛出課堂
課堂即社會，教學即生活，而生活不僅僅只是在課堂上，學生的學習是在享受生活，是用知識解決生活中的問題，課堂――這種生活圈子實在太小，還需要引導學生走出課堂，用自己已有的方法去解決更多的問題。為此，教師要積極給予學生自主思考、探索的時空，密切數學與生活的聯系，讓學生進行社會生活中的探索發現，多開展社會實踐活動、專題研究性活動等。如：在學生學過求三個數的最小公倍數后，提問學生：一路公交車每15分鐘發出一班，二路公交車每25分鐘發出一班，三路公交車每30分鐘發出一班，早上7：30這三路公交車從車站同時發出第一班后，幾時又可再次同時發出？
第7篇：安全反思發言材料范文
一、要認真備好課
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。上好物理實驗教學必須得做好充分的課前準備，備好課對于物理實驗教學來說尤為重要。我認為備課應從以下幾個環節入手：
1.讀通整冊教材
要上好物理實驗課，先通讀整冊物理教材，對所需材料進行整體性的研究，在開學初就應該去認真看一看，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生手忙腳亂的情況，影響教學，每天都緊張而忙碌。
2.熟悉本單元教學內容
除了通讀整冊教材之外，還要更加細心地去鉆研本單元的教學內容，只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自己準備等等。
3.提前動手做實驗
物理教學中的每項實驗，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一種方案需要改進。例如，在靜電實驗中，提前做做實驗才能知道材料是否足夠干燥，如果不行得繼續烘干。教師課前做好實驗，才能更有針對性地指導學生，才能防止教學中的失誤。
二、要準備好實驗材料
1.要熟悉本校儀器室里的儀器及藥品
教師熟悉儀器室里所有的儀器藥品是十分必要的。只有這樣，才能在備課時清楚地知道哪些材料儀器室里有，哪些材料需要教師和學生自己準備。
2.督促學生準備實驗材料
準備實驗材料不僅包括教師的準備，也有學生的準備。準備實驗材料全由教師代替學生準備，效果不會很好，因為那樣反而讓學生缺乏動手動腦的鍛煉機會。
3.把自制的教具和實驗材料存放在儀器室里，做到資源共享
物理實驗課的很多實驗材料是可以重復使用的，這些材料不管是老師自制或是購買，我們用過之后都應該主動的把它擺在保管室里，做到資源共享。
三、精心組織課堂教學
要上好物理實驗課，必須精心組織好課堂教學，向45分鐘要質量，我認為要從以下幾個環節入手：
1.設計好導入，充分激發學生的學習興趣
好的開始是成功的一半，要想提高物理實驗課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力集中到教學中來，這就要求老師想盡辦法設計好精彩的導入。例如，我在講大氣壓時先表演一個魔力壓罐的小魔術，在講壓強時用躺釘板的視頻，來吸引學生注意力。
2.掌握好物理實驗課教學的七個環節
物理實驗課中，無論是演示實驗還是學生實驗，其目都是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律。這就是一種科學素養。如果我們都遵循“提出問題――猜想假設――設計實驗――進行實驗――分析論證――評估――交流合作”這些環節進行教學，課堂教學效果一定會有明顯提高。
3.注重培養學生良好的實驗習慣
學生一進實驗室就感到新鮮有趣，在好奇心的驅使下往往會這兒摸摸，那兒摸摸，或者就算在教室里上課，面對桌上各種各樣的實驗器材一會兒擺弄這個，一會擺弄那樣的，將老師的要求和實驗目標、實驗步驟拋到九霄云外。因此，在實驗課上總會出現一些不同于一般課堂教學的紀律問題，導致實驗教學不能充分發揮其作用，嚴重影響實驗教學效果。因此，物理實驗課的教學一定要注重培養學生良好的實驗習慣。
（1）培養學生的傾聽能力
物理課上要培養學生學會傾聽老師說的每一個字，每一句話，也要學會傾聽其他同學的發言，這樣才能從別人那里獲取更多自己不知道的信息。
（2）培養學生的觀察能力
物理實驗需要學生觀察現象，很多學生僅僅樂于做實驗卻不善于觀察實驗現象。在實驗中教師要有意提醒學生的觀察方向，請學生描述觀察到的現象，留些時間給那些沒有觀察到現象的同學再次觀察，逐步培養學生的觀察習慣。
（3）培養學生的思考能力
不管是演示實驗還是學生實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解。
（4）要經常進行紀律教育和安全教育。
第8篇：安全反思發言材料范文
關鍵詞：初中思想品德；體驗式教學；研究
初中思想品德課體驗式教學是指在思想品德課的教學過程中，根據學生的認知特點和規律，教師積極模擬情境或提供實踐機會，學生通過親歷事件憑借其情感、直覺等自主地體驗教學情境，并從中體會知識，獲得相應審美價值與情感體驗的教學方式。體驗式教學過程是受教育者通過親為和親驗，啟動全部心智去參與、感受、體悟、移情，通過體驗與實現自主學習，從而達到自我完善和提升的過程。
一、理解生命體驗的差異性，鼓勵對話和交流
體驗式教學的實踐過程中，引導學生進行自主的情境體驗是基礎，而體驗后的交流、對話和反思，是實現思想品德課教育教學目標的關鍵階段。學生通過交流、討論、反思后獲得的真切的理解和領會才是教育所真正期盼的。初中學生的心理特點決定了他們具有極強的好奇心，喜歡獨立思考，但每個學生存在著知識基礎、興趣愛好以及對事物的理解等方面的差異，故其體驗也各不相同，相同情境會產生不同的體驗結果。正是這種生命體驗的差異性，真實地反映了每個學生已有的思想認識和道德評價標準，決定了學生在情境體驗后交流、分享的必要性，也給教師實現教育教學目標提供了契機。所以教師應通過適當的方式鼓勵學生表達自己的獨特體驗，鼓勵師生、生生之間的對話和交流。通過平等、積極的對話和交流，學生的個性才能擺脫原有的束縛，不斷產生新的聯想和想象，從而發現和領悟更多的東西。
鼓勵對話和交流，教師不僅要把握教育教學規律，還要把握學生的思想心理狀態。主體從體驗中獲得的內心感受，對于其他的個體來說，有些是可以用言語表達的，有些是只可意會不能言傳的，而有些則是不愿意言傳的。如在《人生難免有挫折》的教學實踐中，一位教師試圖請學生起來說說“自己都遇到了哪些挫折，遇到挫折時是如何應對的”？學生并沒有踴躍舉手發言，平潑開朗、善于發言的學生突然變得安靜，原本應該暢所欲言的課堂互動環節顯得沉悶。初中的孩子自尊而又敏感，挫折對他們來說是隱私，他們并不愿意當眾說出自己經歷的挫折和遭遇的不幸。而在另一個班的教學中，教師使用了挫折小卡片，讓學生隱去姓名把自己的挫折寫在卡片上，教師統一收集放在一個紙盒里，上課時山學生隨機抽取紙盒中的小卡片完成互動環節“看看同學們在生活中遇到的挫折，你有什么好的建議和辦法”？學生的好奇心和渴望解決問題的積極性一下子被激發了，因為卡片上的經歷是身邊的同學正在經歷而自己也可能經歷過的，這時也可以借用他人的角色反映自己的心聲，學生互動交流的意愿很高，甚至在一些問題上還引發了激烈的辯論。可見，教師把握學生的思想、心理狀態精心設計對話、交流環節，為學生提供安全的心理空間，才能更好地引導學生將體驗過程中內心積聚的情感通過語言表達出來。而只有這種內在體驗得到真實的表達，才有可能得到外部的評價和調整，才能幫助學生強化正確的感受，重新定位自己的價值取向，升華自身的道德情操。當然，在這種積極主動的交流互動中，學生也培養了分析、判斷和綜合等方面的能力。
二、尊重學生的主體地位，激發其自主體驗的積極性
體驗式教學強調學生是具有主觀能動性的人，而不是配合教師上課的配角，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、興趣參與課堂，讓學生通過自身的體驗，在體驗中學會如何做一個合格的社會人[2]。因此，體驗式教學的實踐過程必須尊重學生的主體地位，讓他們真正成為學習的主人，讓學習成為學生主動地構建和重構內心理念的過程。羅杰斯曾說過：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們相信每個人都有發展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他有選擇他自己的學習方式的機會。”在口常的教學實踐中，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師就應該改變過往“誨人不倦”的教學方式，相信學生，學會“放手”，緊密圍繞教學目標制訂合適的體驗方案，通過選擇恰當的體驗材料和創設豐富的體驗情境，激發學生自主體驗、自主學習的積極性。
三、結語
初中思想品德課是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性、人文性的必修課，它不僅要傳授知識和技能，更要幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。傳統思想品德課教學以教師為中心的“一言堂”現象相當普遍，學生處于被動地位，“學而不信，知而不行”，這就直接影響了思想品德課教學的效果。因此，初中思想品德課開展體驗式教學，根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗，就顯得尤為重要。
參考文獻：
第9篇：安全反思發言材料范文
培養學生的數學探究能力，是一項系統的工程，它包含了許多方面，以下是我在教學實踐中，培養學生數學探究能力的幾點嘗試，它包括強化興趣培養、強化方法指導、強化激勵評價、強化探究活動等幾個方面。
一、強化興趣培養，激發探究欲望
美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。在教學中我做到了以下幾點：
1.加強基礎知識的教學，使學生能接近數學
數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。
2.重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識
許多人認為，學那么多數學有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步，比如線性規劃問題就是二元一次不等式組的一個應用。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。
3.引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀性
讓學生以研究者的身份，參與包括探究、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
二、強化方法指導，開啟探究大門
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，我主要在讀、議、思等幾個方面給以指導。
1.教會學生勤“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法，這在預習和課外自學中尤為重要。
2.鼓勵學生勤“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。
3.引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？
三、強化探究活動，學會創造學習
在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。
1.注意培養學生發現問題和提出問題的能力
老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。
2.引導學生廣開思路，重視發散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探究
例如，己知點P（x，y）是圓（x－3）2＋（y－4）2＝1上的點，求y／x的最大值和最小值。本題如用參數方程或直接利用點在圓上的性質，則解決較繁瑣，若能打破常規，作恰當點撥，引導學生數形結合，設k＝y／x，即求直線y＝kx的斜率的最大值和最小值問題，再進一步引導，求（y＋1）／（x＋2）的最大值和最小值問題，可把定點分圓上、圓內、圓外幾種情況進行討論，則對求y／x之類的數的最大值、最小值問題的幾何意義有更深的了解。
四、強化激勵評價，體驗探究樂趣
