幼兒園美術教學計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園美術教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園美術教學計劃范文

關鍵詞：多媒體技術環境;幼兒園;游戲化主題教學活動

1游戲與多媒體教育環境

信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學活動

所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。

3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀

首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。

4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐

多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。

5結語

現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。

作者:蔣月 單位:江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園

參考文獻：

[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

第2篇：幼兒園美術教學計劃范文

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

1．1專業基礎理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低。從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高。美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業實習課程出現率最低。在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

第3篇：幼兒園美術教學計劃范文

[關鍵詞] 辦園品質 課題研究 教研興園

一、加強師資隊伍培訓,提升教育理念

1.請進來幫,走出去學。要加強教師隊伍建設,增強教師的自我提高意識,提高教師素質,關鍵就是要讓教師樹立起終身學習的理念。鼓勵教師參加繼續教育,另外我園每月進行理論業務學習、為每位教師訂閱幼教雜志,教參、還先后請來省教科所專家,市級幼教專家、區教育局局長、區教研員、區幼教專干多次來園指導講座,給每位教師創造提供更多的學習機會,開拓眼界,增長見識,武裝他們的教育理論思想,提高他們的教育教學能力。

2.廣開言路,營造寬松氛圍。作為幼兒園,提高教育質量的途徑主要是通過教研,教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性,建立合作教研模式,我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍,教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論,每個教師學習后有心得有體會,并倡導讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來,促進教師去主動學習、自我提高,在研討中感悟學習的真諦。

3.鼓勵教師積極互動參與教研活動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路,每一次活動由不同的教師主持,提供自己新學習的文章,說出自己為什么選擇這樣的文章,這篇文章的價值所在,以及自己的見解,使教師之間獲得不同信息的交流,促進教師教育觀念的轉變。

二、積極開展教研活動,優化獎勵機制

1.組建科研隊伍,形成科研核心。在園長的帶領下,以園長為帶頭人成立了教研領導小組,形成了大中小教研組,并推選教研組長,由教研組長負責各個教學班。每年制訂幼兒園教研工作計劃,再由各教研組長按各年級實際情況制訂各教研組計劃,組織教師根據教學實際情況申報相關教研課題,由教研組認真篩選、論證其可行性后,確定課題成立與否;接著各課題組組長根據課題內容參加本課題組研究活動,向全園教師公布確定的課題,讓每位教師都積極主動地參與教育科研實踐。

2.管理制度到位,優化獎懲制度。我園還制定了與教科研相關的獎懲制度、獎懲條例,把檢查、考核和評估的結果與獎金待遇掛鉤,將幼兒園的教學與教育科研相結合,課題研究滲透于日常教育教學,為教育理論的探討、教材教法改革、教育質量的提高增強了合力。

三、開展豐富多彩的研發活動

1.準備階段

(1)擬定課題實施方案。本課題采用多種研究方法,使之有機地結合起來。其中包括:文獻研究、實驗研究、調查研究、行動研究及個案研究。以實驗研究為主。課題研究的預期目標是:讓幼兒充分體驗科學探究、科學發現的過程,轉變幼兒的學習方式。研究不同年齡幼兒的科學教育內容體系,重新認識實驗在教學中的作用。

(2)轉變思想,明確目標。在這一階段中,定期開展研討活動,多次邀請專家來園培訓,到其他姊妹園所參觀學習。通過學習,我們深刻認識到在“做中學”科學教育活動中,可以大膽地讓幼兒接觸生活中常見的科學知識,通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達交流的科學探究活動,讓幼兒體驗科學探究的樂趣,以實事求是的科學態度掌握科學知識,獲得初步的科學探究能力。

2.初步探討、實施階段。為切實搞好探究性試驗教學,我們課題組老師充分做好觀察試驗的準備工作。首先,深入鉆研實驗教材,理解每一個教學模塊的教學目標,了解幼兒的認識水平,預測教學活動中可能出現的情況,做好知識儲備。每周按時組織教研活動,根據案例進行分析研討。在教學中進行反思,能使幼兒更積極地參與到探索活動中來,保證了活動的順利實施。在日常的教學中,摒棄了以前那種驗證性的試驗,改之為幼兒親自探究,發現問題,解決問題的方式,使幼兒在教師搭建好的平臺中主動探究,獲得知識。

3.理念提升、同課異構階段。每學期課題組的老師都要進行一次公開的教學活動。通過活動互相交流,不斷提高。在進行“做中學”課題研究過程中,我們把課題研究與日常教學實踐結合起來。

課題組成員定期集中討論研究,在實踐過程中遇到的問題,共同探究解決方法,切實把握課題研究的每一個環節。經過一段時間的探索與實踐,我們基本掌握了“做中學”的教育理念,并能將這一理念有效的應用到具體實踐中。

4.階段結題工作。通過兩年半的試驗,我們明顯的感覺到實驗班的幼兒相對于對照班的幼兒思維活躍,主動探索能力強,而且動手能力有顯著的提高,教師的教學不再是單一的灌輸,而轉向了輕松的引導,師幼關系更親切、更協調。

四、注重日常教學,開發園本課題,科教興園

1.針對幼兒繪畫缺乏創造力和興趣不濃厚的問題。為達到美育的教學目標,充分發揮藝術的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成,我園多年來始終堅持在日常教學中滲透美術特色教育,注重美術教育的課題研發。深入鉆研實驗美術教材,理解每一個教學模塊的教學目標,根據幼兒的年齡特點,了解幼兒的認識水平,預測教學活動中可能出現的情況及平時教學中發現的問題,制訂美術專題計劃以及教學活動設計方案和課程表,每周按時組織美術特色活動,開展以繪畫為主、欣賞、泥塑、折紙、剪紙為輔的一系列豐富多彩的教育教學活動,陶冶了孩子的藝術情操,提高了幼兒的藝術鑒賞能力。

2.針對獨生子女過度保護和包辦代替的問題。現在的孩子大多屬于獨生子女,家長過度保護和包辦代替,使孩子生活自理能力差。針對這一現狀,根據存在問題展開教研活動。確定問題后,制訂相關教學計劃,針對問題設計幼兒觀察記錄表,對各年齡幼兒展開形式多樣的活動,并進行定期討論。針對健康領域,開展健康領域觀摩教學活動,采取全園參與,分教研組討論試教后,全園公開觀摩并討論,評出優秀案例,為健康領域教學積累經驗,互相提高互相促進互相學習,教師們在教學中進行反思。

第4篇：幼兒園美術教學計劃范文

一、學生情況分析

1、學生由幼兒園轉入小學習慣比較差，易失去注意力。

2、學生的繪畫習慣養成還需要進一步的培養。

3、美術課的課堂常規對學生來說是一個新鮮的內容，教師需要在教學中不斷地指導。

4、學生來自不同的幼兒園，所學技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析

本冊教材共二十課，以素質教育為導向，以促進學生的全面發展為宗旨打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養的形成為核心、探究性美術實踐活動為主線、人文性單元結構為基礎特征的美術教材新體系。注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意識和實踐能力的協調發展以“接近社會貼近學生，學以致用”為原則，選擇符合一年級身心特點的教學內容設計課題。

三、教學目的任務

1、通過美術教學培養學生對美術的興趣與愛好。

2、學習美術的基礎知識和基本技能。

3、培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養學生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點，難點。

1、學習有關美術的基本知識和基本技能。

2、培養學生空間知覺，形象記憶，創造能力等。

五、提高教學效率的主要措施

1、重抓習慣養成教育，美術課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多。這就需要學生們養成很好的學習習慣，以便在以后的課堂教學養成良好的學習習慣。

2、重視想象畫主題畫的訓練，以開發學生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術作品中。

3、加強學生動手能力的訓練，把生活中的多種材料綜合到美術課堂中來，讓學生能應用多種材料表現美好的事物。

六、教學計劃安排如下

第一周，我的小助手

第二周，涂涂畫畫真好看

第三周，拼拼擺擺真有趣，花兒朵朵

第四周，包糖果

第五周，國慶假期

第六周，小挎包

第七周，想象中的太陽

第八周，水果寶寶

第九周，天邊的彩虹

第十周，搖啊搖，毛毛蟲

第十一周，蝴蝶飛呀飛，魚兒游啊游

第十二周，有趣的拓印，小小船

第十三周，仙女的魔法棒

第十四周，畫汽車

第十五周，貼貼畫畫

第5篇：幼兒園美術教學計劃范文

關鍵詞：學前教育；美術教育；解決措施

學前教育是終身學習的開始，也是國民教育體系的主要組成部分，也是很重要的社會公益事業。現在我國大力發展公辦幼兒園的政策，如今的學前教育專業也得到了很大的發展，于是，跟該專業有關的課程教學模式的探討也成為了研究的重點。

一、我國學前教育專業美術教學的現狀

1.教學觀念的落后

在教學的過程中，很多老師認為只要教會畫畫，就可以成為一個好的美術老師。但是在實際教學的過程中不注意教學的方式，花費了很多的精力，但是效果不明顯，還有可能挫傷了學生學習美術的興趣。這種以傳授式的教學方法容易使學生養成固有的學習模式和習慣，忽略了個性教育，注重的是老師的講解和規范。老師只是通過固定的模式進行教學，學生就會把大多數的精力放在對于對事物機械的模仿上面，而沒有進行認真的創作。最后，學生畫出來的作品往往沒有生氣、缺乏個性和創造力。

2.教學方式單一

老師需要面臨很多知識多元化發展的情況。這么長時間以來，美術在教育中還是沒有受到過多的重視，造成這種現象的原因也是多方面的，單純的美術知識不能適應現在教學工作的要求，我們不能一味的認為這是教育制度的問題，而需要從更加主觀的方面去考量。現在美術老師照本宣科的現象十分嚴重，基本的人文知識和其他學科知識還是比較缺乏，這是我們現在急需要解決的問題。

3.教學內容呆板

美術是學前教育專業課程中十分重要的部分，在教學的過程中存在教學的內容專業性太強、美術課的時間少、師資力量匱乏等情況，學生在學習美術的時候出現疲倦情緒，影響教學效果。

二、學前教育專業美術教學問題的解決措施

1.強化學前教育專業美術課程構建

想要把學前教育專業的美術教育和專業美術院校的專業課程區分開，可以建立素描、色彩手工繪制、兒童美術創作、幼兒園環境建設和相關幼兒園藝術活動設計等內容，要建立切實可行的教學計劃，有一定的教學目標、內容、任務和要求，對于學生的要求不能太高，難度也不能太大，主要是掌握幼兒園美術教育在繪畫方面的基本能力，還要通過一些藝術形式來使學生進行審美的想象，感受到繪畫的樂趣，并且在藝術的實際操作中受到教育，以便更好的提升審美能力和創造力。要不斷地強化美術教育課程的規范化，在課時、進度和考試等方面進行規定，把美術教育融入教學計劃中，規范課堂教學，可以使學生對于美術知識有一個系統的了解。還要改變教課的方式，要善于發揮課堂在美術教育中的主要作用，提升課堂效率，重點培養學生的美術情趣、創新能力和高尚的道德品質。

2.改變過去的教學模式

在我國，我們一般使用的美術基礎課教學的方式是在課堂中講授基本的理論知識，然后進行演示，再進行個別的輔導，最后進行講評。鄭重傳統的美術教學方式已經被證明是有效的，也取得了相應的效果。但是，在時展的今天，這種傳統的美術教學方式已經不能夠滿足學生的需要了，不管是學生還是老師，在課堂中的交流都會有不盡如人意的地方，因為有的學生的美術基礎比較差，所以不敢參與，這樣就使個人的能力沒有得到鍛煉和提升。所以學校根據這個現象，設立了很多的教法教學，教室內部的設計都是根據幼兒園的環境來進行模擬安排的，這樣就使學生在學校認識到幼兒園環境的整體布局結構，并且進行實際操作，這樣也可以增強學生的動手能力。

美術課的教學模式采用了傳統的教學方法，沒有考慮到學生的主動參與。所以，要把過去以老師為主、單一的美術基礎知識授課的方式，轉化為以學生為主，不但進行基礎授課，還要培養學生的觀察力和感知力，以及對事物形象的創造力，這樣就能把“以老師為主導，學生為主體”的原則落實到實際行動中去。

3.提升授課老師的專業素質

具有較高素質的專業授課老師，也是推進美術課程教學發展的主要條件，因為美術課程教學的不斷改變，需要從提升老師的專業素質開始。美術老師需要擁有專業的技能，這是是否能夠真正實現素質教育的有效保障，也是更好地完成各門教學任務的基礎條件。作為專業的美術老師不但要進行更加深入和刻苦的美術技術的研究，還要具有比較廣泛的人文知識。在學生的心中，老師是十分博學的，美術老師在和學生進行交往的過程中，可能會遇到學生提出的很多難題，充足的知識能夠很好地滿足學生對于知識的渴望，這也是為了更好地滿足現在的素質教育和課程改革的要求。美術老師還要把課堂教學的“教”轉化為學生主動的“學”，主要看重的是學生在課堂上的表現。但是學生的良好表現，還是要依靠老師的合理組織，所以，老師要不斷地創新美術教學方法，讓學生擁有更多的機會。美術老師不僅是傳播者，更應該是引導者。

第6篇：幼兒園美術教學計劃范文

感受藝術

我去的那個班的孩子都是4歲左右，老師是位五十多歲的西班牙人羅蘭女士。在家長會開始之前，老師帶家長們做了一圈簡單的“巡禮”。教室氣氛溫馨，屋子中間是圍成一圈的小桌椅，兩側是娛樂場所，各種玩具應有盡有，而且擺放得整整齊齊。墻上貼有各種美景照片、卡通畫和孩子們的美術習作。

家長從老師那里知道了幼兒園新學期的教學計劃：重點是讓孩子接觸和感知藝術，除了每天在課上繼續讓孩子們大量繪畫外，老師還組織孩子們參觀藝術博物館或美術館。

當一名家長焦急地問老師準備什么時候開始教算術時，老師微笑地回答：那是小學的教育內容，不是幼兒園教學的重點。對一個4歲的孩子來講，最重要的是培養生活的情趣而不是單純的學習技能，因為這能讓孩子的性格變得開朗。

寓教于樂

老師會把周一到周日的名稱字母都做成紙片貼在墻上，每天上課的第一個游戲就是指定兩個小朋友告訴全班同學今天是星期幾，挑出相應的紙片，然后在一個大日歷上用紅紙片拼貼出當天是星期幾。老師還會經常問孩子們“周三是明天、今天還是昨天？”“過完萬圣節的第一天是星期幾？”這樣的問題。“在游戲中訓練孩子們建立準確的時間概念”，這是老師的良苦用心所在。幾乎每一個節日，老師們都會教孩子們親手做一個精巧的小玩具送給親人，這些作品雖然有些稚拙，但都充滿了童真和想象力。

做你自己是最好的

第7篇：幼兒園美術教學計劃范文

本學期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應，對幼兒的生活習慣、活動常規還需培養。本學期將繼續鞏固對班級常規的管理工作，圍繞環境、生活、學習、觀察四個有序，培養幼兒良好常規，形成本班的良好風氣。本著對孩子負責、對家長負責，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。

一、班級教學計劃

1、本學期我園的重點是“創建省一級幼兒園”，我班將根據幼兒園的評估標準，進行環境材料的提供，主題方面的探究，學科教學的深入，用評估的標準嚴把好保教質量關。

2、針對我園經過十年的風雨歷程，本學期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節目展示、美術展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。

3、本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。在活動準備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現的問題進行反思，改掉以前只注重結果的作法。

4、結構教學與主題教學相結合來進行。繼續對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導工作；語言活動中，豐富幼兒的文學欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復習。

5、加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據幼兒的發展對幼兒進行正確的評估，依據多元智慧理論，找出幼兒的優勢智能和弱勢智能。根據本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒的發展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據。

二、各月工作重點

二、三月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環境布置觀摩、研討；學習省一級幼兒園的評估指標。

四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環境。

五月份：慶“五一”親子環保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經驗交流；教師經驗論文交流。

七月份：教師教學計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務工作總結。

三、衛生保健工作

a）保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導能力，在每天上午有針對性的對一個區域進行指導、觀察、記錄工作。

b）繼續在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養。

c）保育教師利用中午時間，根據主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。

d）保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預防傳染病的發生。

e）加強幼兒安全教育和教師的責任心，避免發生任何事故。

四、家長工作

1、學期初，發放調查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學期中、學期末，我們還會發放家園聯系表，向家長介紹幼兒在園表現，了解家長對我們工作的看法。

2、開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調查問卷的系列工作打好基礎。

3、堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續開展家長助教工作。

4、繼續對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯系，動員家長積極參加家長學校，學習先進的教育理念，取得家園教育的一致性。

5、要求家長配合教師，在家對幼兒嚴格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。

五、工作人員的配合

a）三位教師以本園“建構學習型組織”為目標，讀書學習——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，促進我們內在的工作、學習動機，促進我們自我的提升和事業的發展。

b）明確崗位職責，以幼兒的利益優先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結合作。

第8篇：幼兒園美術教學計劃范文

一、主題背景下創意美術園本課程的定位

依托《綱要》，結合原有的教育特色與現狀，在傳承傳統的現代實驗繪畫和美術教育特色基礎上開拓創新，力求凸現辦園特色和教育優勢，也就是使幼兒園的園本課程既體現先進的教育理念又具有自主發展和創新的教育價值。

“主題背景下幼兒創意美術班本教育主題活動”是指：以主題為線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以創意美術的方式方法為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構造與主觀表達創造性的主題活動。

二、主題背景下創意美術園本課程的理念

――以幼兒發展為本，突出幼兒發展的自主性和能動性，為幼兒一生的發展奠定基礎。

――注重幼兒的早期潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能發展創造機會。

――以素質教育為核心，開展幼兒啟蒙教育，為所有與幼兒教育相關的團體、個人展示幼兒素質教育的探索方向和創新途徑。

――突出課程的有效整合，突出師生共建與教育個性化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性的課程體系。

三、主題背景下創意美術園本課程的核心思想

1、賦于“創意美術”新涵義，鼓勵和提倡幼兒運用100種語言并運用多種媒介，大膽地表達自己的思想、情感。

“創意美術”目標――促進幼兒主動建構，多元表現表征。

“創意美術”內容――與主題課程相關，有機選擇和自然生成。

“創意美術”方式――繪畫制作，審美表現等美術創造活動。

“創意美術”特點――挖掘美術形象性、想象性、創造性、表現性元素，凸現幼兒用創意美術的方法來經歷一個主題相關的學習活動，外顯學習過程和結果。

“創意美術”成果――主題墻、記錄表；作品袋、展示臺；小畫書、創意卡；創意美術活動公開課教案、錄象資料；動手做游戲、快樂大本營等。

2、關注幼兒已有生活經驗與新的科研課題的連接點、增長點，培養幼兒追求自主創新的藝術表現，獨特自我的可以藝術情趣。

3、強調營造幼兒、全面、和諧發展的支持性環境，重視幼兒健康情感、態度、能力、經驗、知識、技能等方面的全面發展。

四、主題背景下創意美術園本課程的有效管理

“課程管理是系統地處理編制技法和人、物條件的相互關系，以教育目標為準繩，加以組織的一連串活動的總稱。”園本課程的健康發展呼喚科學的園本課程管理。而園本課程管理的重點主要涉及園本課程目標的合理性(是否明確可行、是否符合幼兒身心特點以及是否符合辦園思想等)、教師開發園本課程的能力、園本課程實施的資源條件(現有條件承受能力與課程成本等)以及園本課程的評議等。我園的園本課程管理核心是：有效。具體的方法是：

1、確立準確的園本課程建設理念。以“啟蒙性、整合性、開放性”為指導，體現出園本課程的全面、和諧，富有個性。教師應該充分地認識并做到，自己既是孩子活動的支持者、引導者、合作者，更是建構園本課程的實踐者、學習者、研究者。而園長則應認識并做到既是常規教研的管理者，更是課改的實踐者、管理者。

2、落實課程分層分級管理的模式。首先，成立課程開發領導小組，使園本課程管理由“落實到人”至“落實到事”，在組織管理機制上得到保障。其次，制定園本課程計劃，包括確定課程編制的基本原則，使課程目標具有全面性、整合性、發展性；課程內容具有綜合性、平衡性、選擇性；課程實施具有主體性、主動性、創造性；課程形式具有多樣性、互動性、開放性；課程評價具有動態性、差異性、多元性”。我們認真分析本園資源，緊扣辦學特色，找準園本課程的切入點，用創意美術的方式方法，體現孩子經歷主題的學習過程。要通過學習、借鑒與開發，嘗試實施不同的課程模式，讓教師開闊眼界，在比較中選擇，充實班級主題活動計劃。

3、確定園本課程計劃的基本方針。主要包括五大領域的平衡整合、預設與生成內容的靈活結合、環境創設隨主題而變化、區域游戲與主題教學內容緊密聯系、家園合作相互溝通、動靜交替內外結合等六個方面。

4、加強園本培訓，在研究中開發，實踐，形成園本課程。通過園本培訓，確立正確的課程理念，明確課程建構的責任、任務，使教師進一步了解了園本課程的含義、開發園本課程的意義，并在園本課程開發過程中把握住主流與方向，以幼兒發展為本、以教師發展為本、以幼兒園發展為本，并以幼兒園特色為突破口，充分開發與利用本園課程資源，實施園本課程開發。

5、注重抓好分層管理。對班級、年級以及全園的園本課程實施統籌管理。在園本課程整合實施中，不同層面的課程管理者肩負著不同的職責，既有分工又有合作，各負其責，各顯其能，做到及時溝通，優勢互補，開拓創新。這樣落實分層分級課程管理，使原本課程建設有序進行。

在課程管理的具體操作中，我們首先抓好班級課程管理制度的落實，強調課程計劃的開放性、生成性；強調課程內容的基礎性、自選性；強調課程研究的年級性、有序性；強調課程方案的代表性、操作性。在班級課程開發與研究的基礎上，進行課程研究與管理，構建并整合實施幼兒園課程。我們十分重視年級課程的研究與管理、教研課程的研究與管理，特別注意做好基礎課程的確定、備選課程的提供、生成課程的納入、特色課程的融入，以逐漸構建、形成幼兒園的班級課程、年級課程、乃至園本課程。

五、主題背景下創意美術園本課程的針對性評價

課程評價是園本課程實施中一項難度最大的工作。因為我們更多地、適合做課程的實踐者，研究參與者，卻不具備足夠的能力來進行評價。但是只有通過課程評價才能不斷規范課程實施、完善課程方案

經過學習和咨詢，我們確定我園的課程評價原則是：

科學性原則：對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效率和可信度。

可操作性原則：評價方法要簡單可行，可操作性強。

全面發展原則：對課程的評價既要注重考察提高幼兒各方面的素質，培養幼兒全面發展；又要考慮到教師課程目標的實施情況、課程內容的編寫質量。

參與性原則：在對課程的評價應注重各方面的參與情況，如教師、幼兒、家長、專家、幼兒園的自然條件、社區資源等。

在確立課程評價原則的基礎上，對園本課程的方案、課程實施、教師幼兒發展情況三方面，根據評價的不同內容采用不同的評價方式，開展多形式多層面的課程評價，如：觀察、記錄、測評、問卷、考評、互動交流大家談等。

幼兒園課程的自我評價以教研組為主陣地，強調教研組在實踐研究過程中的重要作用，注重日常教育活動的反饋、調整，注重教師自評、教研組互評、專家點評，家長參評，多角度、多層面反思，實施多元評價。評價一個重要標準是園本課程是否具有“生活化”特點。生活化的課程應該富有情趣性、整合性和探究性。我們的創意美術園本課程是用創意美術的方式方法呈現孩子經歷主題過程中的經驗，如果這些經驗脫離了孩子的生活體驗，那么，孩子的多元表達結果只是我們成人的美好愿望，外顯的不是孩子的主觀感受，那這樣的課程就不能體現“以幼兒為本”的教育理。

對幼兒的評價注重多元評價和發展性評價，通過幼兒成長檔案、多主題反思，對幼兒的觀察、想像、表現、操作探索、想象藝術等關鍵內容及能力進行跟蹤測評，定期對幼兒的綜合能力發展進行評價。

第9篇：幼兒園美術教學計劃范文

關鍵詞：農村 民辦幼兒園 混齡教育

混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活的一種教育組織形式。[1]皮亞杰認為異齡幼兒在一起生活、學習和游戲有利于形成同伴間認知沖突，并且在此過程中產生幼兒心理發展的“最近發展區”。班杜拉認為觀察和模仿是幼兒學習的主要方式。這些理論為混齡教育的實施提供理論支持。混齡教育為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，它貼近幼兒的生活現實，有利于幼兒認知、情感、語言以及社會性等方面的發展。

目前在我國實施混齡教育的主要有城市的蒙班以及混齡分組活動。在部分經濟較為落后、生源少、師資力量較為薄弱的農村地區學前班也存在混齡教育。我國關于混齡教育的研究主要集中在城市，研究農村混齡教育的較少。近些年農村計劃生育政策以及農村學校撤銷并點政策的實施，自然村落中同齡幼兒人數減少，加上農村地區資金短缺和師資匱乏，使得農村民辦幼兒園進行混齡編班越來越普遍。混齡教育在理論和實踐中有利于孩子的發展，但是對于經濟條件和生源條件薄弱的農村地區來說，真正意義上的混齡教育并未實施。本研究選取L縣兩所典型的農村民辦幼兒園混齡學前班為研究對象，采用觀察法，深入幼兒園觀察混齡學前班教育活動，針對教師對混齡教育的認識以及實行混齡教育的原因進行訪談，探討農村民辦幼兒園混齡教育存在的問題。結合收集到的資料和相關文獻以及對兩所幼兒園實際情況的內容分析，剖析出農村民辦幼兒園混齡教育存在的問題及原因，提出相應的對策及建議。

一、存在的問題

1.農村民辦幼兒園設施不完備，條件簡陋，安全隱患多。

兩所民辦幼兒園場地條件較差，A園園址為原小學校址，園舍較寬，但是園內空地多數為草地、凹凸不平，只有自大門至教學樓近50米距離有一條寬3米的水泥路。B園園址為當地村公所，場地狹窄，存在安全隱患，不利于幼兒戶外活動。園內設施簡陋，供幼兒自由選擇的圖書、玩教具少之又少，活動室里只有孩子的桌椅以及教師的書桌，孩子只有配套的課本和自備的玩具。兩所幼兒園活動室桌椅擺放無異于小學教室。幼兒就是在這樣的“小學教室”學習著小學知識，開始了他們的學習旅程。

2.教育活動類型單一，重“教”不重“保”。

兩所農村民辦幼兒園幼兒自入園至離園期間的活動安排以集中上課為主，課間自由活動、生活活動以及戶外活動只占一小部分。幼兒園的教育工作是保教結合，教養并舉的，保育工作是教育工作的基礎。但是兩所幼兒園對保育工作均不重視。幼兒的生活活動，只是以早餐、早飯和午睡為主，盥洗、入廁、洗手等其他生活活動均沒有涉及，幼兒園也沒有這樣的條件。

3.教育內容嚴格按照教材，“小學化”傾向嚴重。

兩所民辦幼兒園教育內容主要按照當地教育部門指定的教材《新編學前班綜合教育兒用書》制定。全套書分別是《語言》《漢語拼音》《健康》《行為導引》《科學》《數學》《美術》《音樂》《我要上小學》《益智游戲》。據觀察了解，A園的科學、語言、漢語拼音和數學幾門課程一周所占課時比重明顯多于音樂、美術。B園也主要是以漢語拼音、語言、數學等課程為主，兩所幼兒園教育內容以傳授基礎知識的語言數學課為主。教學形式是“小學化”的教師講，學生聽，以集中上課為主，課后布置較多寫字算數等家庭作業。

4.按照同齡編班形式開展活動，“混齡”特色并未體現。

幼兒園教師組織學前班教學活動時是按同齡班的要求來組織的，不考慮孩子的年齡特點和發展水平，老師根據教材來上課，所有孩子接受同樣的教育內容。一般只有大齡孩子能聽懂，小齡孩子就差不多是“混”，用B園老師的說法就是小齡孩子混著混著就大了，大了就自然懂了。有的孩子是前一年就讀過學前班的，許多教學內容都是學過的了，課中容易開小差，搗亂，影響其他孩子。而小齡孩子集中注意力的時間短，教學內容難，上課幾分鐘就開始東張西望。異齡孩子在一起相互影響，教學活動實在很難組織。

5.實行混齡教育是“無奈之舉”，忽視混齡教育的真正價值。

A園教師是中專學前專業畢業，接受過幼教相關理論培訓，對于混齡教育也只是聽說過，并不了解。B園教師高中學歷，高中階段是藝術生，接受過幼兒園園長等培訓，具有多年辦學經驗，對于混齡教育是在同筆者交流中才有所了解。可見，兩所幼兒園教師均不了解混齡教育的理論價值。B園園長表示實行混齡編班主要是因為孩子少，找不到老師，為了方便管理。而A園主要是滿足家長希望孩子快一些上小學的需要。兩所幼兒園園長實行混齡編班是因為方便管理幼兒、滿足家長需要、生源和師資等條件限制，實行混齡教育實乃“無奈之舉”。

6.教學實踐與教學計劃脫節，活動組織隨意。

由于學前教育的非義務性，當地教育部門對幼兒園工作缺乏管理和監督。幼兒園活動組織具有較大的靈活性與隨意性。幼兒園教師事先制定好的教學計劃通常就只是為應對上級檢查。在幼兒一日活動中并未嚴格按照教學計劃實施。教育活動時常中止。停了課的孩子們大多數時間還是得呆在教室里自由活動，寫字、玩自己的玩具或是自由討論。教師不在時，由保育員看管孩子，防止孩子出現打架斗毆現象。這時幼兒園的功能退化為幫助家長看管孩子，幼兒園為孩子提供體智德美全面教育的功能就失去了意義。

7.幼兒園間惡性競爭，關系緊張、缺少交流。

近年來，農村民辦幼兒園飛速發展，為家長和孩子提供受教育的機會，幼兒園也不斷豐富自己的服務內容，許多幼兒園提供接送服務，家長在選擇幼兒園時有更多的機會，但這也造成了民辦幼兒園之間的惡性競爭。各幼兒園封閉辦園，相互之間缺乏交流，關系緊張。封閉辦園必然導致幼兒園保教質量下降。

二、原因探析

1.資金不足是制約農村幼兒教育發展的瓶頸。

農村民辦幼兒園辦園經費主要來自家長交納的保教費，因此生源直接決定著幼兒園的生存狀態。從提升辦園條件、改善園舍設施到提高保教質量都需要資金支持。許多家長拖欠幼兒園保教費，使得原本平均分配給每個孩子的保教費用就要分給更多孩子，幼兒園保教質量得不到保證。經費不足是造成農村民辦幼兒園辦學條件普遍較差的主要原因。

2.管理不善是影響農村幼兒園發展的關鍵。

我國農村幼兒園教育管理體制不完善，農村幼教是教育行政部門管理盲區，絕大部分縣教育局幼教專干都是非學前教育專業出身，并且兼管多項其他工作，對幼教事業僅僅承擔參加相關會議評比檢查幼兒園工作等責任，沒有精力也缺乏業務能力具體指導農村幼教事業發展。[2]農村幼兒教育發展過程中缺乏教育行政部門宏觀指導和監管。

3.教育活動片面迎合家長需要，無視幼教規律。

農村地區，家庭對孩子的教育重視程度相對較低。家長要么考慮為上小學作準備，送孩子到幼兒園學知識，要么因為請幼兒園代為照顧孩子，順便學點東西。并沒有真正考慮到學前教育對幼兒一生發展的重要作用。部分家長干涉幼兒園教育活動，希望孩子學習讀寫算等基本知識，不支持教師組織其他活動，而教師為了保證生源不得不滿足家長的要求。活動安排側重于上課，教給孩子讀寫算等基礎知識。為此還專門設置寫字課，布置給幼兒大量書寫任務，督促幼兒在園內完成以應付家長。教師和家長缺乏教育溝通，嚴重影響幼兒全面發展。

4.農村幼兒園師資力量薄弱，教師職業倦怠感強。

農村民辦幼兒園教師工作壓力大、待遇低、工作環境差、專業發展機會少這是導致教師職業倦怠的主要原因。[3]教師職業倦怠對幼兒及教師發展存在負面影響。農村地區幼兒園師資力量短缺，教師往往身兼多職，既要組織教育教學活動，又要負責孩子保育工作，工作任務重而待遇低，并且缺乏專業發展機會。教師安于現狀，較少考慮幼兒園的長遠發展。

5.幼兒個體差異大，教師素質不高，因材施教“難”。

農村地區文化和經濟水平較落后，信息比較閉塞，圖書資料、廣播電視資源較少，幼兒自身知識經驗缺乏，個體差異大，異齡幼兒一起生活學習對教師組織活動來說是一個巨大的挑戰。教師把握不好異齡兒童身心發展規律和學習特點，從而很難根據異齡幼兒身心發展規律“因材施教”。兩所幼兒園教師認為孩子年齡和水平參差不齊，教學活動很難開展。

6.農村幼兒教育發展的社會支持不夠，制約幼教質量提高。

幼兒教育事業的發展離不開家庭、社會的支持。社會支持是指社會網絡成員之間進行的支持性活動，人們可以從其所屬的網絡中獲取所需的支持，同時也為其他成員提供支持。[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。農村民辦幼兒園與幼兒家庭合作程度不高。幼兒園教育與家庭教育聯系不緊密，家庭以及社區為幼兒園組織教育教學活動支持不夠。各幼兒園之間關系緊張、封閉辦園，缺乏交流。

三、對策及建議

1.明確政府職責，加強管理，為農村幼教事業發展保駕護航。

政府在促進幼兒園教育事業發展過程中起著關鍵的作用，政府應為幼兒園的發展提供資金支持，幫助幼兒園改善辦園條件，加強監督管理，督促幼兒園將政府補助資金用于改善幼兒園設施上來，為幼兒提供良好的學習環境。同時還應該加強對幼兒園教學工作的評價與監督管理，讓幼兒園定期進行工作匯報。督促幼兒園提高保教質量。最后還應該統籌規劃，協助幼兒園根據就近原則做好招生工作，幫助幼兒園解決招生問題。

2.遵循幼教規律，轉變觀念，為幼兒身心發展創造條件。

幼兒園的任務是對3～6周歲的幼兒實行保育與教育，促進幼兒體、智、德、美全面發展的，幼兒園應該轉變教育觀念，樹立“保教結合”“以游戲為基本活動”“寓教育與一日活動中”等教育觀，提高自身專業水平，愛護尊重每一個幼兒，遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，因材施教，促進每個孩子健康快樂成長。

3.加強師資培訓，組織混齡活動，為幼兒提供異齡交往學習機會。

教育行政部門應認識到農村混齡教育在較長時間內存在的事實，舉辦關于農村混齡教育的培訓與講座，加強教師對混齡教育理論以及教學技能的學習，幫助教師了解組織混齡教育活動的技能技巧，充分發揮發揮混齡教育的價值。皮亞杰認知沖突理論，維果茨基的最近發展區理論以及班杜拉的社會學習理論都為混齡教育提供了理論基礎。幼兒是在與同伴的交往以及模仿學習中不斷建構自己的最近發展區的。教師應當在一日活動中組織分組活動，同齡分或是異齡分，盡可能的提供給幼兒與同伴交往的機會，讓幼兒在同伴之間相互模仿，相互學習，共同發展。

4.“園園”交流與合作，為促進農村幼教事業發展貢獻力量。

教育行政部門應統一要求、加強優質幼兒園與農村民辦園的交流合作，定期舉行參觀學習，各幼兒園之間可以相互交流混齡教育經驗，相互“聽課”“訪問”，相互借鑒彼此辦園經驗和教學經驗。各幼兒園要積極尋求一條共贏共生的可持續發展路子，為促進地區學前教育事業的發展而努力。

5.家園通力合作，相互配合，為幼兒發展創造良好環境。

幼兒園教育活動需要家長的密切配合，教師應利用孩子入園離園以及開家長會等機會，向家長介紹幼兒園近期的教育內容，加深家長對幼兒園教育活動的理解。定期邀請家長參觀幼兒園，讓家長了解幼兒在園活動。抓住契機向家長解說正確的教育理念，介紹幼兒身心發展的特點和客觀規律，強化家長對學前教育重要性的認識，爭取家長對教育活動的支持和理解。

6.加強教育科研，為農村混齡教育提供參考和借鑒。

混齡教育在我國農村存在的時間較長，但對其研究的時間并不長，且現存的研究大量都是針對城市混齡教育而言的，農村混齡教育的發展還在前進的過程中摸索著，沒有現成的模式和范例可供參考，這需要研究機構對農村混齡教育的實施提供科研支持，針對我國國情、我國農村幼兒園的混齡編班，從教學方法、師幼關系、環境創設等方面探索出適合我國農村發展混齡教育的教育模式，讓農村混齡學前班發揮混齡教育應有的價值，真正促進幼兒在混齡群體中的全面發展，發揮混齡教育在農村的整體價值。

參考文獻

[1]趙麗君，劉云艷.混齡教育的理論基礎及實踐價值[J].幼兒教育.2006.（2）：4-5

[2]楊莉君，曹莉.中部地區農村學前教育事業發展存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2011，（6）.