美術線上教學計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術線上教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美術線上教學計劃范文

一：小班幼兒的年齡特點分析：

剛入園的小班幼兒喜歡手拿筆在紙上涂鴉。但由于觀察力較差，手的肌肉極其功能尚未發育完善，還不能有意識的用繪畫來表現事物。他們喜歡的是繪畫過程，對于畫什么他們并不感興趣。

在圖畫過程中對偶爾出現的一些形象產生聯想，而且容易改變。他們繪畫的技能還不能完全表達他們對生活的認識和理解，經常用語言和動作來補充繪畫的內容。

二：實施步驟

在剛開始，可以讓他們拿著彩筆在紙上任意涂鴉。在涂畫過程中，認識畫筆和紙的特性。給他們欣賞大班孩子的作品，激發他們的作畫愿望，逐漸地教給他們一些簡單的繪畫技巧。使他們從無意識的涂鴉到有意識的繪畫階段，促使幼兒智力的發展。

在教幼兒繪畫過程中，首先讓幼兒掌握形，其次掌握色彩，最后掌握有關空間的簡單知識和技能。

先教他們使用涂染的方法。只要用筆按照物體的大致輪廓摸樣涂染就可以。用這樣的方法，小班幼兒短時間里就可以畫出較為生動的任人物形象。在初步掌握涂染法的基礎上，可循序漸進的教幼兒學習基本的線條，基本形狀。

色彩是繪畫的基礎之一。幼兒對各種色彩表現出很大的興趣。但他們還不能正確辨認各種顏色，也不能用相近的顏色去涂色。因此教師結合繪畫的內容，逐步角幼兒學會辨認顏色并正確使用顏色。 引導幼兒從雜軟無章的構圖到把物體安排在一條線上，以區分上下。

在不斷豐富幼兒生活經驗和發展智力才能的基礎上使他們的畫，不斷完善。

三：具體安排

九月份：

第一周：

1、美術活動《吹泡泡》

2、美術活動《大雨小雨》 第二周：

1、美術活動《大蘋果》

2、美術活動《好吃的餅干》

第三周：

1、美術活動《紅太陽》

2、美術活動《面條》

第四周：

1、美術活動《美麗的氣球》

2、美術活動《我的頭發》

十月份：

第五周：

1、美術活動《彩色的石頭路》

2、美術活動《小熊的圍巾》 第六周：

1、美術活動《棒棒糖》

2、美術活動《蛋寶寶》 第七周：

1、美術活動《小蝌蚪》

2、美術活動《小手巾》 第八周：

1、美術活動《可愛的小草》

2、美術活動《美麗的花朵》

十一月份

第九周：

1、美術活動《秋天的果子》

2、美術活動《小刺猬背果》 第十周：

1、美術活動《給小兔穿花衣》

2、美術活動《糖葫蘆》

第十一周：

1、美術活動《大蘿卜》

2、美術活動《花蝴蝶》 第十二周：

1、美術活動《彩色太陽》

2、美術活動《月亮姐姐》 十二月份：

第十三周：

1、美術活動《雪花》

2、美術活動《漂亮的手套》 第十四周

1、美術活動《雪人》

2、美術活動《可愛的小房子》 第十五周：

1、美術活動《毛毛蟲》

2、美術活動《神奇的小手》 第十六周：

第2篇：美術線上教學計劃范文

幼兒園十二月工作計劃【1】

一、本月工作重點：

1．培養幼兒在一日常規中的良好習慣，加強幼兒常規意識.迎接園部領導的小班常規調研。

2．利用午間、音樂游戲活動時間組織幼兒排練歌曲、舞蹈，為“迎新年才藝展”做準備。

3．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉.組織幼兒參加園內舉行的幼兒親子冬季運動會。

4．加強與家長的溝通和聯系,提高家長的積極性，促進家園共育工作。.

5．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉。

6.組織并參與園部的角色游戲觀摩活動。

7．做好手足口病、流感等常見傳染病的預防工作，嚴格午睡室、活動室的空氣消毒。

8．填好《寶寶成長記錄》并按時發放。

9.做好學期結束工作。（綜合素質評估、寫好匯報單、寫好總結、資料歸檔等）

10.整理好班級物品，搞好衛生。

11.對幼兒進行假期安全衛生的教育。

二、本月開展以下主題活動：

主題名稱《小不點兒》

主題目標：

通過活動讓幼兒感受到自己在與成人、同伴的互動中成長著，體驗成長的快樂，并逐漸形成自我而又獨立的意識。使幼兒在關愛、溫馨、尊重和理解的氛圍中，看到自己的優點和進步，逐步形成樂觀、自信、向上的意識。

主題名稱《冬天來了》

主題目標：

引導幼兒通過觀察周圍環境、人們衣著變化及探索冰雪形成等活動，使幼兒的認知在生活化的情景中得到發展。并通過對冬季生活的感受和體驗，讓幼兒積極勇敢、充滿欣喜地迎接冬天，培養幼兒積極參加戶外運動的興趣，增強幼兒的體質。

三、家長工作

1．在家中盡量給予孩子自主選擇的機會，并注意培養孩子的生活自理能力使孩子體驗“我長大了”、“我真行”等感受。，

2．引導孩子觀察生活中“大”和“小”的事物以及由小變大的事物或過程，比較感受大小的相對性。

3．引導幼兒觀察冬天周圍環境和人們衣著的變化，多帶孩子到陽光下活動。

4．和孩子自制冰塊，帶到班上放置科學區內。

5．鼓勵孩子天冷也要堅持早起上幼兒園，并堅持參加戶外鍛煉。

四、環境布置：

1．引導幼兒觀察周圍環境中不同大小的事物，比較、感受大小的相對性。

2．墻面布置一組幼兒從小到大成長變化的照片，使幼兒清晰地看到人的成長過程。

3．讓幼兒自制燈籠、 賀卡、小禮物等掛飾布置新年活動室環境。

4.下雪時，講自制的小雪花貼在室內玻璃上。

5.張貼一些有關冬天的圖片。

6.墻面布置：冬天場景，主體人物為身著夏裝的一家三口。引導并幫助幼兒自制“冬衣”粘貼到人物身上。

幼兒園十二月工作計劃【2】

一、 教學目標

1、能夠用“我喜歡我自己，因為我會……”講述自己的優點，幼兒園二月工作計劃范文。

2、發準近似音“鼠、虎、樹”，能口齒清晰地朗誦繞口令，并在熟練的基礎上加快朗誦的速度。認識字詞：松鼠、老虎、樹。

3、能正確認讀、書寫數字1~5，根據字形進行聯想。

4、學習新學期晨間操。

二、行為習慣的培養

1、生活習慣：知道自己長大了，自己的事應該自己做，愿意展示自己獨立做事的技能。

2、學習習慣：(1)堅持每天按時入園，能獨自完成作業。

(2)學會整理自己的書包，保管好自己的學習用品。

(3)能積極地參與集體活動，體驗成功的喜悅。

3、游戲習慣：(1)能自己的意愿選擇游戲活動，按自己的方式游戲。

(2)會使用游戲操作材料，并能整齊地擺放游戲用品。

(3)在游戲活動中學會自己解決同伴間的矛盾，學會與他人合作進行游戲。

三、環境創設

1、結合我班的班級文化，用蒲草墊和廢舊的席子布置主題墻，用繩子編成網子供幼兒懸掛作品。

2、和幼兒一起制定班級游戲的內容和規則。

3、布置家長園地，讓家長了解我班近期的工作安排及注意事項。

四、教學活動安排：

第一周

1、語言：我喜歡我自己

2、語言：鼠教虎爬樹(繞口令)

3、數學：數字好寶寶(一)

4、健康：我的名片

5、科學：七彩太陽光(科學探究)

6、音樂：名字唱出來(歌唱活動)

7、拼音：學習

8、體育：學習幼兒廣播操(一)

9、美術：手形畫

第二周

1、語言：寬街(續編故事)

2、語言：天(故事)

3、數字好寶寶(二)

4、科學：會變的顏色

5、音樂：獅王進行曲(音樂欣賞)

6、體育：學習幼兒廣播操(二)

7、拼音：學習

8、拼音：學習

9、美術：制作小蟲子

第三周

1、語言：一去二三里(古詩)

2、語言：小花籽找快樂(童話)

3、數學：整理學習用具

4、健康：自己的事情自己做(生活自理)

5、科學：會變的樹葉

6、音樂：拉拉鉤(一)(歌唱)

7、體育：在身上滾球(體育)

8、拼音：學習

9、美術：螃蟹

第四周

1、語言：孫悟空打妖怪(兒歌)

2、語言：小花籽找快樂(童話)

3、數學：班級物品清單

4、科學：蚯蚓

5、音樂：快樂的腳步(音樂活動)

6、體育：摘果子

7、拼音：學習

8、拼音：學習

9、美術：名畫欣賞《夢》

五、晨間活動

第一周：分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第二周：分組活動：1、跳繩;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、羊角球;6、粘貼球

第三周: 分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第四周: 分組活動：1、皮筋;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳袋;6、粘貼球

六、家長工作

1、 每天堅持按時送幼兒入園，有事事先向老師請假，工作計劃《幼兒園二月工作計劃范文》。

2、 召開新學期家長會。

3、 幫助幼兒養成獨自完成作業的好習慣，提醒和督促幼兒保持正確的書寫姿勢。

9月份蒙氏和五大領域教學計劃

9月份蒙氏教學內容五大領域教學內容

第一周名稱：線上活動——寂靜游戲

目的：身體平衡能力、聽力、觀察力。音樂活動：我的朋友在哪里

名稱：串項鏈

目的：培養幼兒手眼協調、控制小肌肉、細心、耐心、審美能力。美術活動：手指玩色——手指點畫

名稱：粉紅塔

目的：視覺辨別大小的能力科學活動：一天要吃三頓飯

目標：對事物簡單的數、量、形以及時間和空間特征感興趣。

感知認識早晨和晚上。

第二周名稱：帶插座圓柱體

目的：訓練幼兒視覺能力，學會一一對應。美術活動：我陪小動物一起住

名稱：打招呼

目的：日常生活、禮儀培養語言活動：幼兒園的一天

名稱：夾的工作

目的：小肌肉的靈活性健康活動：小螞蟻搬豆

名稱：語言課《咕咚來了》

音樂活動：可愛的小兔

名稱：蘋果分類

目的:視覺辨別大小美工活動：送給老師的花

目的：對美工的興趣并認識教師節

第三周名稱：我要好好洗個澡

目的：講衛生的好習慣語言活動：講衛生的好寶寶

名稱：畫水波線

目的：讓孩子大膽繪畫并學會自然的畫水波紋。體育活動：小貓捉魚

名稱：紅色圓柱體

目的：感知彩色圓柱體的不同特征，并觀察與帶插座圓柱體的不同。數學活動：香蕉可真多啊

名稱：物歸原位

目的:培養幼兒物歸原位的好習慣音樂活動：快樂的幼兒園

名稱：安靜活動——走線

目的：幼兒平衡能力的培養科學活動：我的小腳會說話

第四周名稱：感官領域——長棒

目的：視覺辨別長棒的能力數學活動：大球和小球

名稱：認識樹的各部位

目的：知道樹是由哪幾部分組成的

延伸：制作樹的小樹美術活動：我的月餅

目的：了解中秋節

名稱：制作水果沙拉

目的：學會分享的禮儀體育活動：小螞蟻搬豆

名稱：聽指令做動作

第3篇：美術線上教學計劃范文

一、復習內容：

本學期所學的五大領域內容：健康、認知、語言、社會、藝術、分享閱讀

1、復習本學期所學的字

2、復習相鄰數、序數、單雙數。

3、復習兒歌、歌曲

二、美工活動

1、每周安排兩節美工活動，目的是培養幼兒涂色、繪畫的能力，在原有水平基礎上有更。大提高

2、嘗試線描畫的復雜畫法。

3、學會正確使用、拿、放剪刀，并能夠將自己繪畫的物體剪下來進行粘貼裝飾。

三、語言活動

每周兩節語言活動《格林童話》精選，培養幼兒喜歡聽故事，并能復述故事，隨音樂能進行復雜表演，在孩子表演熟練后幼兒園巡回演出，鍛煉幼兒大膽在別人面前表演，增強幼兒自信心。

四、新年主題活動——《恭喜恭喜》

(一)主題說明

春節是我們中華民族的傳統節日，為了讓幼兒更好的了解有關春節、正月十五的習俗知識，我們開展了《恭喜恭喜》主題活動，通過此活動讓幼兒知道春節是我們最重要的節日，感受迎接春節的喜慶氣氛，會說一些簡單的祝福語，知道放鞭炮、吃餃子、吃元宵等習俗。

(二)主題網絡圖

美工活動：包餃子 音樂游戲：放鞭炮

社會活動：安安全全 恭喜恭喜

過春節

音樂活動：恭喜恭喜 語言活動：祝福語

鞭炮噼啪響

(三)家長配合：給幼兒講解有關春節的習俗知識。

五、室內活動：韻律操、練習新操、學習各大民族舞蹈的基本動作和步伐，編排成型舞蹈。

幼兒園XX年寒假工作計劃(二)

時光如水、日月如梭，轉眼間我們即將送走XX，迎來嶄新的XX年，為了讓孩子們度過一個快樂充實有意義的寒期，增加幼兒入托率，提升園所服務質量，我園及時組織教師認真研討，圍繞《大綱》精神，結合幼兒特點，共同制定寒假計劃，具體如下：

一、日常生活方面：

1、嚴格執行幼兒一日生活常規制度，細心照顧好幼兒的飲食起居。

2、認真做好衛生消毒工作，杜絕疾病傳染。

3、認真做好幼兒飲水工作，保證幼兒每日飲水量。

4、加強幼兒體能鍛煉，結合幼兒特點合理組織戶外活動，提高幼兒身體素質，增強抵抗力。

二、安全、禮儀教學方面：

1、定期組織開展消防演習。

2、假期末開展幼兒安全知識競賽。

3、每日組織幼兒學習禮貌用語。

4、假期末開展評選禮儀小明星活動。

三、教育教學方面：

(一)教育教學計劃：各年齡班繼續開展特色配套教學。

1、英語教學：

實驗班：重點學習《fun fun gnglish>12、13單元內容，復習10、11單元的單詞句型、歌謠，幼兒回說do you like? i can……句型。

大班：重點學唱英文歌曲：in the classroom feelings on the playgraind pets 主要句型練習：what's the? it's----- what's your name ? i'm----- how old are you ? i'm-----中班：重點學習2a第6單元內容，復習1-5單元單詞句型、歌曲、英文歌謠、律動，通過聽和模仿學習歌謠，提高幼兒學習英語的興趣。

小班：重點鞏固幼兒所學的單詞、歌曲，培養幼兒的互動能力，提高學英語的興趣。

2、語言識字教學：

實驗班：重點學習13-19課，復習掌握1-12內容，學習漢字30個，指導幼兒學習組詞造句，利用圖書內容，指導幼兒進行講述，培養幼兒語言表達能力。

大班：學習聽讀識字第13-19課，會指讀，認識漢字并組詞;練習書寫漢字、筆畫。

中班：重點學習14-20課，復習掌握1-13課內容，學習漢字12個，指導幼兒學習組詞，利用圖書內容，指導幼兒進行講述，培養幼兒語言表達能力，會指讀課文。

小班：根據幼兒的不同年齡發展，在學習聽讀識字的基礎上開展看圖說話活動，如：小鴨排隊、小手絹、自己的事情自己做、搬家等;學習漢字并會組詞，會較好的背誦課文，內容聽讀識字10-18課。

3、珠算教學：

大班：重點加強幼兒基本功訓練，繼續學習10以內加減算，并靈活運用直加、直減理解并會做補數題、湊數題。

實驗班：慢班，學習100以內數撥珠，湊數;學會直加。

快班，學習百位數湊數、撥珠;初步學習補數加。

中班：學習掌握雙指撥珠，會正確撥1-20，同時對個別幼兒進行重點指導。

4、美術教學：

實驗班：幼兒認識各種圖形的基本特征，會用幾種圖形進行組合繪畫;提供手工操作材料，提高幼兒動手能力。

大班：在認識圓形、三角形的基礎上，學習繪畫不同的物體;學習在直線上加弧形，會在圓上加弧線，掌握剪刀的使用方法。

中班：開展有趣的折紙、手工制作活動。

小班：會根據美工區提供的材料進行操作、繪制圖畫，發展幼兒的思維能力、動手能力，會在直線、圓上添加變化來提高幼兒認知想象力和繪畫興趣。

三、主要教學活動安排1、為豐富幼兒假期活動，各班級特開展各項興趣活動：

大班(實驗班、大班)：折紙興趣活動 區域棋類活動小、中班：新童謠唱古詩 圖書區域活動，學習看圖說話2、組織教師積極參加中心園所組織的各類培訓，認真做好學習筆記，有效的納入自身的教學中。

3、做好班內環境布置，豐富活動區材料投放及教具制作。

第4篇：美術線上教學計劃范文

1.嚴格制定針對企業式的教學標準及大綱，核查學生成果，按照企業式的環節標準來教學。針對不合格，不達標的學生予以停留繼續本環節中學習，優秀或達標合格的學生則繼續進入下一流程環節學習，形成積極的學習竟爭氛圍，讓學生由被動為主動地去實現每個教學環節，激發學生的學習熱情，促進學生創造性思維的發散。

2.讓學生更能適應崗位的需要，將課堂的基礎技能轉化為實際的制作經驗，培養學生綜合的、全面的繪畫能力和創造能力，使學生在掌握動畫場景繪畫技能的同時學會欣賞和對動畫片制作的能力，通過教學中研究動畫場景的文化背景以及情感基調，從而調動學生的自我思考能力和審美積極性，與動畫片制作緊密相連，讓學生深刻感受到動畫制作的魅力，同時也從側面使學生的藝術觀、審美觀受到積極的影響。

3.利于教師根據學生學習狀況培養具有創新意識和創新能力的教學特長和風格，確定不同的教學方法，引導先進學生拓寬思路去學習新知識和新技能，達到最佳的教學效果。《動畫場景設計》課是課堂教學通向動漫創作實踐的橋梁，是實現動漫課堂教學與動畫創作相結合的重要媒介，是實現以上培養目標的必修課程。前續課程為素描色彩和動畫編劇，后續課程為動畫創作。

(1)制定實踐理論一體化目標：知識目標：通過透視與場景的理論學習，掌握透視與場景的基本原理，掌握動畫場景的特征與設計要求，掌握動畫場景中色彩、光影、陳設道具的基本要求。能力目標：讓學生逐步地具有一定的透視繪制能力，可以獨立完成動畫場景三視圖，具備繪制動畫場景線稿和表現立體空間氛圍的能力，具有使用動漫專業設備進行動畫場景繪制與拍攝的能力。素質目標：透視與場景課在整個教學的過程中，運用啟發、引導和實踐的方式，通過進行場景線描稿，色彩稿和動畫場景三視圖的創作，訓練學生的相互配合能力，培養學生的職業道德、團隊協作意識以及良好的審美意識，使學生在藝術學習和實踐中陶冶情操。

(2)擴充崗位標準：動畫場景設計的原始崗位就是原畫師，原畫師有角色和場景之分工，面對這兩個分支，雖然沒有明顯界限，但因其制作過程不同，要求也不同，面對不同的案例項目，制定不同的制作要求（略）。

(3)制定培養方案：教學計劃和大綱的制定（略）；課程設計內容：把每一個教學環節作為一項真實的項目來進行安排，結合我院學生的具體情況和高職教學要求對教材內容進行合理的整合刪減，切實的做到“案例驅動，項目主體，教、學、做”一體化的課程設計理念，在對教學內容的選取上我們根據動畫行業中各企業崗位的任職要求，場景師職業資格標準和學生實際水平結合職業性，實踐性，開放性，工學結合和因材施教五大原則制定了六大項目，120個課時來完成。教學內容的合理選擇和結合，更好的適應我院學生的發展和對職業崗位的需求。通過對動畫場景設計崗位的分析。依據各崗位所對應的工作任務，遵循職業成長規律和學生的認知規律，我們確定了透視繪制，室內外場景，命題創作，動畫場景創作由易到難的四大遞進式工作項目，來達到實用性、適用性和先進性，強調職業的核心能力。

二、改革實踐價值

第5篇：美術線上教學計劃范文

張蘇中院長說，職業院校不是簡單的“就業機器”，他看重和極力呼喚精神力的培育，他希望數碼藝術學院的每一位教師和學生在掌握專業的本領之外，都擁戴一種精神力的感召。

為此，他放棄了休息時間與學生交談，內容非關專業，而是交流思想。

讓精神力發出耀眼的光芒

這是技術決定生存的時代，

這是創意鑄就地位的世界，

這是內容成為生命的年份，

這是知識延續光明的紀元……

――引自上海工藝美術職業學院數碼藝術學院院歌《我們是數碼先鋒》

一首由數碼藝術學院師生集體作詞作曲的“院歌”，在學院上下廣泛傳唱，經由師生合力創制的MV，美妙的視聽里蒸騰著激越的青春活力和自豪感。現在，這首歌已然成為數碼新生入學的第一課。寫自己的歌，抒自己的情，唱自己的心聲，看似無涉專業教學，卻像“隨風潛入夜”的好雨 “潤物細無聲”，產生一種別樣的效應。

數碼藝術學院將學生精神力的引導和培育，滲透教學的全部領域，而不僅只依賴一門傳統的思政課程。院長張蘇中的眼光很遠：未來三五年的社會面貌與當下在讀學生的“型塑”關系密切，教育工作者承擔著重要的社會責任，我們培養的學生不能只是流水線上的一個生物部件。

“90后”的學生多獨生子女，淡漠集體目標，看重物質利益，心理脆弱的現象比較普遍。數碼藝術學院重視團隊文化和集體人格的建設，以此促進專業熱情和專業志趣的形成，他們認定這是教育的本意所在。

在信息溢出和媒體扁平化的時代，想要簡單地通過課程，用單向單一的教育方式來釋放學生內在的精神力，一定是低效能的。數碼藝術學院嘗試著運用全方位體驗式的教育，用“行動”和“合力”來促使學生能力和心智的同步提高。

“榮譽高于利益、精神高于物質、意志高于能力”――數碼藝術學院信奉這樣的理念，并努力用實際行動向學生證明有些東西是可以超越物質，超越利益的。2011年，“義課”在數碼藝術學院首倡。教師通過志愿報名，建立起一支無償服務的隊伍，在既定的工作量之外，利用業余和休息時間為學生講授跨專業課程，指導學生進入工作室學習。謂之“義課”，即不取分文報酬。“義課”不失為教學后端的有益補充，其更為值得珍視的意義在于它彰顯了一種身體力行的奉獻，一種可貴的師德。“義課”向學生傳遞了精神的價值和專業的熱忱，正面地激發調動學生內在的學習動力。

數碼藝術學院的師生經常策劃、開展一些文化性活動。這些活動未必起眼，未必功利，旨在幫助學生建立團隊歸屬感和專業認同感，于集體榮譽和組織文化的濡染中，塑造健全的人格。“數字藝術港灣”（)、“數字先鋒”新浪官方微博平臺等等，都是數碼先鋒們在課余時間義務創建和維護的。數碼師生結為共同體，在專業奉獻中獲得專業樂趣，在專業樂趣中習得專業知識，精神力也得以滋長，那些浮躁、投機、懶散漸次消褪，學習的熱情和工作的激情有機地融進了學生的生命。

現在，許多人都知道了學生作品《天凈沙》在國際大賽中一夜成名，但人們未必曉得指導老師林迎、陳玲將學生安排在自己的家里強化訓練，自愿地無償地提供吃住；現在，許多人都知道了教師吳燕摘取了全國藝術類高職高專的“金教鞭”獎，但人們未必曉得她背后付出的辛勞，甚至割舍了一個年輕母親照看幼子的時間；現在，許多人都知道了15萬人之眾參加的全國第六屆信息技術應用技能大賽，高職生與研究生、本科生同臺競技，上海地區進入復賽的32人里，19人來自上海工藝美術職業學院數碼藝術學院，最后進入決賽的7名選手中，數碼藝術學院占了3名，1人拔得頭籌。驕人的戰績背后，人們同樣未必曉得紀曉燕、顧雷平等老師們精心備戰、悉心輔導的無數個不眠之夜。

知名的第三方教育數據咨詢和質量評估機構麥可思公司提供的《上海工藝美院社會需求與培養質量年度報告 (2011)》有一組統計數據頗堪玩味，就業競爭力指數最高、專業就業率最高、專業相關度最高、起薪點最高、離職率最低的專業盡在數碼藝術學院，其對學生的培養成果可見一斑。

數碼藝術學院的領導不無感慨地說：學生精神力的培養，是教育的根本，其他所有職業能力的教育都屬于工具學習。

專業地建設專業

我們是數碼雄鷹，

我們用自己的雙翅定義天空的高度，

我們每一次自信地振翅，

都是刷新自己高度的信號，

因為我們知道，俯視最高峰的位置在哪里……

――引自上海工藝美術職業學院數碼藝術學院院歌《我們是數碼先鋒》

幾年來，數碼藝術學院堅持教改探索，在推進校企合作、國際交流、工作室化教學、搶占制高點和爭取話語權方面，不斷刷新自己的高度。他們這樣主張：在專業建設的過程中，專業規范的建立比專業本身重要，教學方法的研究比教學本身重要，課程標準的設定比課程本身重要。規范、方法和標準是構架現代職業教學的基石，也是數碼藝術專業建設創新的突破點。

在全球，藝術與科技高度融合，多學科交叉，使藝術設計領域的專業邊界日趨模糊，人才規格的多樣化浮出水面。身處文化創意產業日新月異的發展之中，聞于斯，見于斯，行于斯，數碼藝術學院遵循教育規律和人文素養、專業認知的依賴路徑，以不間斷的社會調研結果為參照，糅合行業用人、學生發展和社會建設三方需求，不斷摸索、逐步完善基于精細化管理的具有本專業特色的大平臺多元多向教學體系。校企合作由“點”的布局轉向系統集成和“質”的提升，使專業教學對接企業和崗位多元需求，開了校企良性互動、合作共贏的新生面。

“大平臺”是為全體師生構筑的。教師當下的職業生涯和學生未來的職業生涯都得到充分關照。

這個“大平臺”擁有上海市數碼藝術公共實訓基地、上海市高職高專數碼藝術師資培訓基地、上海市數碼藝術專業社會踐習基地、上海市職業指導中心游戲美術師職業技能鑒定站、ADOBE、AUTODESK、蘋果國際等著名公司的ACT授權認證站等資質。

這個“大平臺”擁有上海市優秀教學團隊，教師中半數具備中高級專業職稱，93%具有企業工作經驗，25%兼任企業技術骨干。獲國際資質認證的比例國內領先，其中獲ADOBE AIR高級圖形程序設計師資質2人（2011年上海地區僅4人）；獲蘋果T3國際專業設計師資質4人（2011年全國不滿20人）；獲蘋果國際MARSTER專業資質1人（2011年全國僅4人）；獲“蘋果全球杰出教育專家”稱號2人（全亞洲僅60名）；獲AUTODESKE MARSTER專業資質2人（2011年全國僅10人）……

“大平臺”給了師生施展拳腳的空間和實力。

“多元”是指校企合作的多樣選擇，表現為2個層面、3種形態架構的工作室群。其中，一個層面是“真題項目工作室”和“虛擬訓練工作室”兩種形態，著重建構專業能力；另一個層面是專業特訓工作室，在專業能力的基礎上，著重解決特定企業特定崗位的對接問題。

所謂“多向”，指的是以提高學生專業能力和專業興趣為前提，把專業方向的選擇權交給學生，通過細分的、層進的教學模塊和路徑設計，改變單向、被動、千人一面的教學，實現真正的快樂學習、成功學習。

“多向”的選擇是雙向的，是從實際出發允許調整、不斷優化的。教學雙方能更清晰地明了教什么，學什么，如何教，如何學。

三種形態的工作室各有千秋：

“真題項目工作室”完全依照真實項目設置，同步引入企業的能力標準；既是專業教學訓練機構，也是教學科研機構。主要功能是把真題項目科學轉化為教學項目，同時為企業提供專業技術服務。僅2011年，采用真題項目的工作室就有：AVID數字影視工作室、天地軟件游戲動畫工作室、保羅•斯蒂德游戲工作室、摩意空間動畫工作室、意展原畫工作室、華博電腦設計工作室、艾格薩交互媒體工作室等；完成的項目成果包括：建黨90周年獻禮片《東征》后期特效（部分）、紹興博物館大型4D數字動畫《越魂》、美國社區網站FACSBOKES全部三轉二游戲圖形制作、美國動畫影片《天河》部分鏡頭制作、“新民地鐵”報 “阿拉兔”系列漫畫創作設計、世界游戲設計比賽（靈蟬游戲公司主辦）獎杯設計與制作、澳大利亞艾格薩信息媒體有限公司多媒體交互展示箱設計與程序開發等。

“虛擬項目工作室” 的項目其實也源自真題，不過是在能力分解的基礎上，有一個模擬實驗的試錯機制，由此形成了以2011版教學計劃為標志的專業教學執行規范。依照規范執行的“四步六點教學法”，科學地幫助學生專業崗位能力的有序生成。日前，這套教學法在全國職業教育學會的演講中受到一致好評，并被國家級中文核心期刊登載。2011年末，數碼藝術學院三年級學生在未經專門輔導的情況下參加多項國際性專業資質認證，一次通過率超過95%，足以佐證融會于日常教學的虛擬的項目教學，同樣可以達到先進的行業標準。

“特訓工作室”是數碼藝術學院為高年級專業教學直接對接特定企業的具體用人要求而建立的。針對數碼藝術中小企業多，技術更新快、崗位差異大的特點，通過校企合作引入具體的專業崗位能力標準，開展定向的特別訓練，“特訓工作室”通過學院如實介紹企業背景、崗位能力要求，充分尊重學生的專業意愿，由學生自主報名加入。2011年，數碼藝術學院聯系了20家企業合作創建定向特訓工作室，最終組建了15個特訓工作室，5家企業因學生報名數量不足被舍棄。

“特訓工作室”的特訓形式靈活多樣，如好美家裝飾設計可視化特訓班的“工學交替式”，學生每周三天按公司特定要求集中訓練，三天分散進入公司各門店見習。在學校由先期進修過的專業老師執教，在企業則由設計師1對3帶教。校企雙方教師每周溝通。學生在企業中遇到困擾，可在學校補課；學生在學校學習的內容，可到企業驗證。學生畢業后可全部留用定向企業就職。又如預言游戲特訓班的“企業跟單式”，專業教師先期沉到企業，了解企業用人要求和技術標準。工作室啟動后，以專業教師為主實施教學，企業提供相關能力標準和訓練項目。企業代表每周一次到校進行教學效果檢查和測試，發現問題，隨時調整。學生畢業后可直接入職。再如西岸動畫游戲特訓班的“企業主導式”，企業派技術骨干帶項目、帶標準進入，直接主導教學訓練，學校專任教師配合帶教。專業能力達標學生直接進入企業就職。

實踐告訴人們，校企合作一定要雙贏，僅僅滿足單方面的合作需求，往往難以持續。數碼藝術學院三種形態的工作室無分高低貴賤，但求適合對路，趟出了一條校企合作育人、合作就業的既經濟又富有成效的路子。

把今天變為傳統

我們是數碼英雄，

我們的靈性不會被整齊的步伐所踏平，

我們的勇氣不會被機械的時間所磨滅，

我們的愛意不會被嚴酷的環境所淹沒，

因為我們永遠是初升的太陽……

――引自上海工藝美術職業學院數碼藝術學院院歌《我們是數碼先鋒》

數碼藝術設計產業的形成不過短短20年，數碼藝術學院的院齡則更短，幾乎沒有傳統可言。然而今天數碼藝術的引領作用和社會文化影響力卻沒有任何一種傳統藝術能與之比肩。數碼藝術學院本著服務學生、社會和企業的目標，不斷追逐新的潮流，努力創造教育服務的自身價值。積跬步以至千里，他們立志堅實踩穩每一步，把今天當作昨天的延續，把今天變為明天承繼的傳統。

自2009年以來，數碼藝術學院參加國內外賽事，先后獲得專業獎項47個。近五年來，每年有學生作品進入AUTODESK大中華區創意大賽的國際決賽，屢創佳績。水墨動畫作品《天凈沙•秋思》一舉摘得第八屆德國漢堡動畫節主賓國獎，在頒獎現場連續放映兩次。

數碼藝術學院以專業服務社會，主創或參與了2010上海世博會6個項目，其中為亞美尼亞國設計的網上世博館，得到總統的來信感謝，并受邀出席開館儀式；國家文化部立項扶持的原創動漫阿拉兔系列，在新民地鐵報每周一期，整版刊載，已連發近50期。

數碼藝術學院的教科研同樣碩果累累，已連續主辦三屆“上海市WACOM數字藝術教育研討會”，完成“上海市青年教師教學科研晨光計劃”課題2項，出版專業教材34本，成功申請專利25項……

進入2012年，數碼藝術學院再接再厲，準備實施新一輪的085專業建設路線圖。路線圖設定了五大建設目標：

一、完善大平臺多元多向教學體系――通過各執行單元間的關系梳理和優化，使專業教學目標更為清晰，教學效能更為顯豁。

二、打造虛擬移動遠程專業平臺――借助新技術，強化學校與企業、社會、學生關聯的教學紐帶，提升學生的學能。

三、籌組國際專業資質認證中心――在已有國內院校認證授權領先的基礎上，建立教學評價對接國際標準的通路，提供社會需要的國際化專業資質認證服務。

四、建立數碼藝術專業教學資源庫――儲備和動態更新企業教學訓練項目的資源，支持和服務于大平臺多元多方向教學體系建設和專業的可持續發展。

五、建立數字藝術專業師資教學研究和教學技能訓練平臺――以微格教學為抓手，推進數字藝術職業教育。

高標準決定高起點，大平臺擘畫大手筆。教育改革同樣需要改革者的擔當，需要“勇”，勇于深度書寫，勇于返本開新。無論是培養模式的創新，還是教學模式的探索，數碼藝術學院都抱有極大的熱忱，重在梳理理念脈絡，重在訓練有素，務實前行。在中國高等職業教育面臨新機遇、上海文化創意產業大發展的今天，我們有理由期待，數碼先鋒們將繼續不斷刷新自己的高度。

第6篇：美術線上教學計劃范文

關鍵字：人才需求；職業教育；動漫；校企融合

一、行業背景

2012年國家發改委的高技術服務業研發及產業化專項首次將數字內容動漫游戲服務納入重點支持領域，并首次由文化部負責向國家發改委推薦重點項目。這是為貫徹落實十精神和十七屆六中全會關于“促進文化與科技融合”相關要求，文化部與國家發改委聯手支持數字內容產業創新發展的重要舉措；也是貫徹落實《文化部“十二五”時期文化產業倍增計劃》和《“十二五”時期國家動漫產業發展規劃》推進動漫技術創新”的實際行動。主要立足于提高數字內容動漫游戲產業技術創新能力、加強數字內容動漫游戲關鍵技術研發、加快形成我國文化產業技術創新和科技支撐體系，將在明顯提升我國數字內容產業國際競爭力等方面起到重要的推動作用和示范效應。

國家發改委高技術服務業研發及產業化專項是落實國務院辦公廳《關于加快發展高技術服務業的指導意見》有關工作部署，推動我國高技術服務業發展的重要措施。此專項結合國民經濟和社會發展的重大需求，以支撐戰略性新興產業發展為任務目標，以提升高技術服務業創新能力為主線，強化關鍵技術支撐，推動服務模式創新，大力發展市場化服務。隨著近年來中國動漫市場的蓬勃發展，越來越多的動漫公司對影視動漫專業人才求賢若渴。而政府提出的加快發展文化產業，推動文化產業成為國民經濟支柱性產業的利好政策也把文化產業上升到一個新的高度。文化部實施了《國家動漫產業發展“十二五”規劃》，為動漫產業單獨制定規劃，充分表明了對于動漫產業的高度重視。

二、市場人才需求

調查顯示，雖然相應的動漫教育機構、動漫人才數量在迅猛增長，但是動漫產業的發展仍出現人才告急的現象。據了解，業界需要的人才是15萬至20萬，而每年能夠提供的合格人才僅為1萬人左右，隨著動漫產業的發展壯大，這個缺口還會不斷加大。

在一個行業里，從業人員緊缺度最直接的表現就是他們的社會地位和收入水平。動漫設計作為新興的創意工作，專業人才社會地位相對較高，薪資水平也普遍高于傳統行業。其中，MAYA制作人員月薪一般在6000元左右，中高級3D動畫師月薪則在8000元以上。動漫行業人才總需求量的嚴重不足，使該行業人才的薪資待遇近幾年一直處于穩步攀升階段。曾任美國夢工廠節目發展總監的約翰?塔爾諾夫在談到中國動漫人才培養的新發展動向時說，動漫人才的理想結構應該是金字塔形，動漫產業的發展最為重要也最緊缺的仍然是產生創意的人才，他們也是金字塔的頂尖。而在中國，這些尖端人才仍然是急缺的。

三、職業教育的本質

職業教育的根本任務就是服務。要認真聽取行業、企業的建議和意見，進一步研究職業教育規律，不斷增強職業教育的吸引力，為企業為行業發展提供優質的教育服務。

四、目前人才培養情況

據了解，當前大部分影視動漫從業人員以前都不是學動漫專業的，而是從藝術設計、美術等相關專業轉過來的，這些人由于沒有真正接受過系統的動漫職業教育培訓，仍需要企業進一步培養。因此這種培養模式成本高、門檻也不低，不是動漫人才成長的最佳途徑；還有一種是院校大學“科班”培養，雖然，目前國內有大大小小400多家院校開設了動漫及相關專業，但大多著眼于理論層面，實戰能力有限，加上培養周期長，軟件的更新速度跟不上發展。這些情況導致了現有“科班”不能完全滿足市場需求。

業內人士指出，上述情況產生的根本原因是目前國內缺少國際級影視動漫教育機構。雖然國內影視動漫行業勢頭發展迅猛，眾多培訓機構也如雨后春筍般冒了出來，但參差不齊的教育質量以及教學理念還遠遠跟不上國際影視動漫行業的腳步。國內頂尖動漫人才的培養也只能依靠國外的輸送，讓他們在國際產業環境中學習和發展。

五、如何改變職業院校動漫人才培養目前的困境

要改變目前困境重點在：師資力量建設、改革課程體系、改革人才培養模式、強化實踐教學環節

1.師資力量建設。目前職業院校大部分教師雖然個個都是碩士及以上學歷，但其中又一大部分人一畢業就直接來到學校任教，實踐經驗全部來自上學時在導師的帶領下參與項目制作，實際的企業經驗幾乎為“零”。據調查，老師的美術功底、計算機應用能力都很強，但是他們中的大部分人都沒有相關企業經驗，缺乏實踐能力。針對這種情況，第一要積極培養校內專任教師。組織專業教師到企業頂崗實業，到國外優秀動漫企業參觀、學習，與同類院校多交流教學經驗。第二聘請動漫領域的專業人才來校兼職任教。對專業教師的教學水平進行認定考核；同時也建立一套從業人員資格認定體系和崗位技能認定體系，推出真正意義上的行業技能標準。

2.改革課程體系。由于動畫涉及漫畫手繪、形象設計、影視制作和游戲等多個領域，大部分開設該專業的高校在專業課程設置時都采取了“面面俱到”的方式，這也使得學生出現了“很多都懂一點，卻一個都不專”的現象。在校學生疲于應付各類課程的同時，企業方則更希望“偏才”“專才”的出現。以一部動畫制作過程為例，它就會涉及前期構思、人物設計、角色表現、渲染合成等諸多步驟，每一個環節都需要工作人員具備深厚的專業修養，而這幾年，很多高校始終致力于培養全方位動漫人才，殊不知“大而全”的模式下很難造就出“適銷對路”的人才。“動畫是一個實踐性極強的行業，這就意味著專業教學也應以實踐為主。但在用人過程中經常發現，不少動畫專業畢業生更了解動畫史、動漫理論，他們更擅長在動漫制作流水線上完成固定的‘畫畫’任務。”好傳文化傳播有限公司執行董事尚游說，“現在很多畢業生好比是一個學徒，學會了用錘子釘釘子，當別人再給他一顆螺絲時，他還是一樣釘下去。”職業院校完全可根據教師主攻方向、當地企業需求、生源素質來細分專業，主打培養某一類動漫人才，從而完成對專業評估整改。比如，當前業內對三維角色動畫師這類對動漫角色進行表現的專業人才需求量非常大（相當于影視作品中演員一職）。在制定專業教學計劃時，依據“理論夠用，實踐為重”的原則，設計安排好實踐教學的環節和項目，突出能力培養，加大實踐教學比重、明確技能考核要求，充分體現實踐教學改革的思路，從源頭上優化各專業的實踐教學方案，以便形成科學合理的實踐教學體系。積極探索和嘗試實習實訓環節和項目學生成績評定辦法及考核方法的改革。要將過程考核和結果考核有機的結合起來，重過程更要重結果，加大結果考核的權重。

3.改革人才培養模式、校企融合。多做些調研，適時修正培養目標，滿足社會對教育人才的新需要，讓教育市場與人才市場相互對接，而不錯位。文化產業尤其是動漫產業人才的培養，需要與市場對接并遵循產業發展規律，在不同階段培養不同特點的高質量人才。充分利用雙方優勢，促進產學研互動，培養高素質、高技能的實用性、應用型動漫人才。校企雙方應利用各自優勢資源合作建立“聯合實驗室”，將動漫前沿技術領域展開全方位深入合作。通過這種新型合作關系的建立和完善，進一步開闊國內動漫 與新媒體人才的視野，加速我國培養國際化新媒體、動漫等產業高層次專業人才的進程。在不影響企業正常生產、運營情況下，企業為學校的學生、專業教師提供實習、實踐鍛煉的機會。同時，學校組織學生進行課題研究、成果轉化和技術攻關、支持企業創新。調整教學結構和方式，采取“請進來，走出去”辦學模式，著力培養出一大批具有創意能力，懂技術和藝術，“動腦和動手”都較強的復合型人才。雙方將發揮各自優勢，在科學研究、人才培養、技術攻關等領域開展合作，通過利用企業和學校的固有優勢設備和企業的技術實力支持動漫實驗室工作，并進行產學研合作。

4.加強硬件環境，強化實踐教學環節。持續加大投入，建設專業教學工作室、創作室及實驗室，并將業內企業引進高校，成立企業專項人才培養班等。結合才培養模式的改變，對傳統教學方法進行了改革。在實踐課程教學中，基于任務驅動和項目導向，構建了對學生職業能力培養起至關重要作用的實踐教學體設計“教、學、做”為一體的情景教學方法，將理論與實踐教學融入一體系。

在教學實踐中采用“項目導向、任務驅動”的模式激發學生興趣與潛力，培養職業素質、團隊精神。為校內各部門提供網頁制作、精品課程建設服務、維護管理校內各機房設備、網絡設施、辦公設備。提供各項活動的音響、攝影攝像的技術支持。學生到企事業單位實習，由企業指導老師跟蹤學生實習的各項工作，使學生的專業技能得到有力的訓練，訓練過程中得到及時的指導為保障實踐性教學環節。要求學生到企事業單位第一線崗位參加實踐鍛煉和做畢業設計，所有畢業設計課題原則上要求來自企事業單位的實際項目，畢業設計必須符合用戶需求，設計過程必須符合工程規范，設計文檔、資料齊全，人人必須參與畢業答辯，參加優秀設計作品講評活動。

六、結語

職業院校動漫專業將繼續在實踐中探索，實現教育、產業的良性互動，出人才、出作品、出實效取得社會效益與經濟效益的雙贏。

參考資料：

[1]文化部，發改委.《文化部“十二五”時期文化產業倍增計劃》.2012（2）

第7篇：美術線上教學計劃范文

[關鍵詞]學習支持 藝術設計 學習平臺 深交互

[作者簡介]施教芳（1966- ），女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院現代教育技術中心，副教授，碩士，研究方向為數字化學習；顧斌（1972- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院教務處，副教授，研究方向為職業教育。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“中法藝術設計開放課程資源建設及應用的比較研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD760028）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0163-02

當今是一個數字原住民進入高校，教育成為互為師生的時代。英國開放大學科諾爾教授指出開放的社交媒體以及社會性網絡對教育產生了很大的影響，但學生和教師都還沒有足夠的能力完全掌控開放的資源和工具，未來幾年數字化學習將面臨的最大挑戰仍然是如何利用開放的資源和工具，并使其發揮最佳的效用。

藝術設計專業的學習需要開放的視角、探索的熱情、創造的激情，而在藝術設計的數字化學習實踐中，教師和學生對停留在Web1.0時代的網絡學習現狀提出了質疑：首先，基于網絡的有效學習很少發生，資源的有用性和可得性常常受到質疑。數字化學習支持服務并不支持開放的學習探索，沒有體現不同課程的不同教學特點，難以滿足不同學習方式和學習習慣的學生需求。其次，為教學者設計的數字化環境缺乏“為學習而設計”的理念和工具。再次，盡管交互常被認為重要且必不可少，但多年的網絡學習中，仍限于非實時的論壇答疑，缺乏及時、便捷、溝通無障礙的交互，我們稱之為深交互。Web2.0這一新技術的核心理念是“創造共用”。個人創造內容，個體集聚內容，開放建構的理念為我們設計新一代藝術設計數字化學習平臺提供了思路。在學習平臺的設計架構中，從以信息為中心轉而為以信息背后的學生為核心，著重圍繞個體的需求來構建個人化的網絡學習環境。藝術設計類課程的學習對資源支持及技術支持提出了共建、集聚、分享等需求，設計對作品的大量關注又帶來直觀、便捷的深交互要求。由此，學習平臺的設計必須呼應師生對學習支持、學習服務的期盼。我們認為應以資源建設為核心，師生創造共用，采用Web2.0環境的社交網絡為師生的學習提供支持服務，促進網上的有效學習。

一、學習資源支持服務

美國教育部教育技術辦公室的《2010教育技術規劃》在學習領域構建了“技術支持的21世紀學習模型”。該學習模型分析學習可建立于學習社區、專業及權威性資源或社會網絡之上。資源的構建在這樣的學習背景下應摒棄為教而建的思路，應以學生為中心，在所有學生必須學習和掌握的標準化概念及能力的基礎，即共同的學習經驗之上，充分利用各類信息技術為學生提供多樣化的、可選擇的、基于小組的或個性化的學習資源。

以學習支持為導向的學習資源應具有如下的特點：首先，為滿足學習的可選擇及不同的學習進度和習慣，資源需要標準化和組件化。模塊型的組件架構資源的組織利于個性化的學習。同時，資源的結構能夠兼容、吸納多種標準的資源，便于擴充和共享。其次，學習支持服務的理念要求資源不再是靜態的，而是鮮活的。藝術設計類的學習資源更要求體現思維的碰撞，開放包容的創意。學習平臺應為學習者提供創造共建共用的環境。再次，學習支持服務還對泛在的、微格的資源提出了需求。21世紀學習模型充分證實Web2.0時代學習社區和社交網絡是互相交織的。學習無處不在、無時不在，可能在線，也可以離線。同時學習的泛化還激活了大量微格資源，資源的容量呈現細小、碎片化的趨勢。最后，不同的學習情景對資源提出了不同類別的多樣需求。通常的學習平臺對個人學習情景的學習支持服務有較充分的研究，而缺乏對協作學習等群體學習的支持服務進行研究。要適應協作學習情景構建資源，必須考慮學習活動的設計和實施分析，重視技術的潛在作用。

二、深交互基礎上的導學支持和助學支持

傳統的課程導學著眼于教學內容的概況介紹、教學計劃描述、學習要求提出等，忽視導學作為吸引學生開展線上線下學習第一眼球的作用，忽視激發學生好奇的興趣、探索潛能的作用，忽視相關最新研究成果及最新應用等最鮮活內容對學習的強有力支持。同時，傳統的導學在交互方式上也仍限于非實時的留言、論壇等，顯得單調而低效。我們認為在目前優秀的視頻公開課等優質資源滲透進入學習者學習背景的環境下，導學應給予學生更多相關學習內容的背景資源、最新研究、延伸閱讀、實際應用及存在問題等多媒體資訊，把前人的智慧、當前的研究以及現實的狀態予以傳遞。可以采納深交互的視頻會議形式的網上討論和線下的面授輔導相結合模式開展學習活動。交流的通暢、實時可以激發學習的內在動力，發揮學生學習的激情和沖動。

助學服務的關鍵是時效性和實用性。學生在學習時需要的助學服務，有兩類應予以特別關注：一是學生在將學習的知識和技能遷移到新的應用上時及完成過程性作業時遇到的困難和問題，需要得到教師及時有效的幫助；二是參加學習活動時發表觀點、見解，需要得到教師和同學的響應和分析，以獲得答案或產生成就感。深交互，需要打破傳統教學的時空局限，給予學習者發展個性和協作探索的自由空間。

三、激勵促學為目的的管理支持

美國哈佛大學的網絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出了一個新的概念：數字原住民（Digital Natives）。當前的大學生“90后”正是新一代的數字原住民。他們一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，對于他們而言，網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式。但同時專業學習的目標常常在幾乎無限連通的網路中迷失，信息的過載使學習的效率低下。由此，促學服務對于落實學習活動是非常重要的，學習平臺上學習管理的功能設計對激勵促學的支持作用是不言而喻的。各種功能和工具意在支持學習績效的提升、良好學習習慣的養成。

促學服務利用學習平臺的管理模塊了解、追蹤、分析和報告學習者的學習情況。當學習活動有序開展時，激勵、獎賞的反饋傳達到學習者，讓學習者在情感上獲得成就感，釋放了他們“競賽”“表演”等欲望；當學習活動進行遲滯時，催促、提醒、警告等反饋傳達到學習者，激發這些學習者群體的歸屬感，幫助他們加快進度，提高效率。

四、基于學習支持服務的藝術設計數字化學習平臺的設計

在以上“以生為本”學習支持服務分析的基礎上，我們依照面向學習設計的軟件系統設計理念，搭建了內嵌社交網絡學習協作系統的以共建、集聚、分享為特色的數字化學習平臺。學習平臺面向藝術設計專業，重點構建面向視覺藝術專業學習設計的支持資源。以底層資源庫為基礎，設計了智能化的學習工具，如推送資源、智能檢索、鏈接呈現等；學習平臺加強了社交化的技術支持，如微博關注、主題維基、交互圖形、視頻會話、協作系統等；在接入學習點上，基于目前智能終端的廣泛應用，學習平臺支持智能手機、平板電腦、PDA等的接入學習。

學習平臺的資源支持實現了標準化組件化。不同學生的學習環境、知識儲備、學習能力和學習動機存在很大的差異性，需要不同起點的、不同級別的、多樣化的學習資源。藝術設計類專業的學習者的水平差異和天賦高低更突出。適應這種需求，以相對獨立的信息模塊作為資源組件，以主題或專題串聯各模塊，同時設計一定的學習線索供學生選擇。面向學習的平臺功能設計還將常用的答疑、典型教師示范、作品評點等以熱字方式鏈接彈出，將過程作業、主題拓展等操練性資源嵌入相關線索中，為學生提供立體的、可選擇的所有類型的資源。

學習平臺的資源支持細分了多種學習情景。對于小組研討性學習創作情景，資源支持可細分為任務描述、學習指南、主題研討、作品呈現及評點等欄目，技術支持則關注會話互動、評論、留言、展覽及反饋等功能點；對于邊做邊學（做中學）的情景，資源支持將重點轉為操作示范、操作指南、指導、作品呈現和評點，技術支持的形式也變化為視頻點播、評價、答疑、求助和反饋；當學習已進入基于工作的學習情景時，資源支持更要關注崗位說明、行業標準、流程、指導、作品呈現和評點，技術支持隨之以視頻點播、評價、答疑、求助、會話互動和項目呈現等形式跟進。

學習平臺體現了深交互的社交化。平臺設計中內嵌了社交網絡的學習協作系統。這一設計一方面實現了資源的共建共用、集聚分享，另一方面使深交互基礎上的導學助學成為可能。首先，平臺設計了主題維基模塊。學生在維基中建立主題，完善知識，共同構建某一個領域的知識庫，并通過標簽等工具將資源結構化。藝術設計專業的學習中，主題的討論、互評價、案例分析、創意的表達等都是鮮活的學習資源，體現了學習的路徑和經驗，這些“活”的資源更能吸引學生的參與，激發他們的主動性。創造共建的資源同時也是為所有學習者所用，而這種“共用”又是智能的。體現在學習資源的智能推薦和智能搜索的相關運用。用語義網絡和本體技術來構建學習資源，這樣的學習資源中知識和主題之間不再是孤立的，而是富有聯系的。當學生在一個知識點遇到疑問，系統可以推薦相關的內容供他學習。這樣發散的、拓展的資源鏈接尤其適合藝術設計領域的學習。其次，平臺內嵌微博關注，可關注校內實名的同學，也可鏈接外部。旨在積極發揮學生學習的主動性、參與性、貢獻性、創造性，集聚資源、分享創意、展示自我，讓學生從枯燥的學習環境轉移到充滿友情、擁有廣闊的展示自我空間的學習空間。嵌入的社交網絡的關注、分享等功能可以快速傳遞創作思維，開展頭腦風暴，更分享創意過程的草圖、素材。線上線下的交流使小組創作更為便捷。再次，學習平臺設計了交互圖形、視頻會話等模塊實現無障礙的交互。學生及教師都可以在“交互白板”上對圖形標注、圈點、評閱，實現便利的“圖形討論”。可視化的交互更能讓學習者得到及時的反饋，并獲得認同感。

學習平臺還設計了促學的管理模塊。如提醒功能、統計數據、個人記錄等。例如，教師根據教學進度，利用學習平臺的各種功能和工具，提醒學生按時完成過程作業，參與各種情景學習活動。輔導老師根據學習平臺數據查看學生登錄情況、作業提交情況、在線學習行為、參與討論情況、作品呈現情況等，通過線上線下等多種方式對學生的學習過程進行個別化的監督和督促。學生個人可以查閱在線學習行為記錄、成績記錄等，實現自我的管理和改進。

“以生為本”學習支持服務為基礎的藝術設計數字化學習平臺的正式運行結果表明，面向學習設計而架構的資源可以提高藝術設計類專業學生的學習動力和興趣，更好地促進有效學習的發生。深交互基礎上的導學支持和助學支持以及激勵促學為目的的管理支持則為學生提供了開放學習的良好環境，獲得了很好的反饋。

[參考文獻]

第8篇：美術線上教學計劃范文

《綱要》中明確要求促進兒童在健康、社會、科學、語言和藝術五個領域內知識、技能、能力和情感等方面的發展。然而幼兒園為了滿足家長的需求和基于生源考慮，把很多小學教學內容下放到幼兒園，并沿襲小學的課程設置，開設數學、語文、英語、自然、品德、體育以及音樂、美術等學科。教學目標要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書寫；在計算方面，要求掌握較大數字的加減法運算，有的幼兒園甚至出現了在大班或學前班學前兒童已經基本掌握20以內的加減法運算的現象；在漢字學習方面，要求學前兒童會讀會寫等［1］。幼兒園教學內容不能結合學前兒童的生理和心理發展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發展的經驗，而是把家長們的理想和愿望強加給幼兒。這一方面使幼兒教師專業處于非專業化的地位，影響了幼兒教師的專業化發展；另一方面，學前兒童以具體形象思維為主，過早地進行注重知識傳授、輕視自主學習的課堂教學，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數字符號等抽象的符號，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發展。另外，在學前教育階段，幼兒已經學習了拼音、算術和寫字等方面的內容，當其步入小學以后，仍然重復學習這些內容，容易使其喪失學習的興趣，產生厭學的心理，對其形成良好的學習習慣和后續的學習產生不利影響。因此，超前化的學前教育比學前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學前教育超前化產生的原因

（一）家長觀念的“超前化”

長期以來一直奉行的高考指揮棒使得素質教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實施。這也導致當前我國的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環節以外，其它的招生仍然以筆試的成績作為升學的唯一標準，在這種環境下成長的家長群體長期以來也就形成了一些錯誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線上，就要讓孩子從小掌握大量的知識。在對家長的調查中發現，83．3％的家長把識字和計算等內容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過幼兒園學習認識更多的字、可以數更多的數等［2］；其次，受傳統文化和智育觀的影響，大多家長認為發展智力就是提高兒童識字的數量和計算能力，識字越多、計算能力越強也就意味著智商越高，能力越強。另外，家長的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個家長都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長經常讓孩子在他人面前表演，如識字、計算題目或背誦唐詩等，以此來滿足自己的虛榮心，其實質是把孩子當成了自己的一件裝飾品，而不是一個需要呵護的、健康的孩子。由此可以看出，家長觀念的“超前化”形成了學前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運行和經營的需要

據教育部門2010年統計數據顯示，全國幼兒園數量為150420所，其中68％為民辦幼兒園。隨著國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，雖然國家加大了對學前教育的投入，但目前學前教育機構仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機構，同時也要以盈利來維持幼兒園的運轉和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴大班額，導致了幼兒園基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒有幼教資格的人，甚至沒有教師資格的人來擔任老師，導致幼兒教師專業技能欠缺，使得幼兒園以游戲為主的教學活動難以順利開展，而班級授課制的課堂教學則更易進行［3］。其次，在現行的辦學體制下，大多民辦幼兒園的運行成本和收益主要來自于收費，這就決定了幼兒園要生存和發展必須有足夠的生源，也就涉及家長對幼兒園的選擇。為了吸引更多家長的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長的要求來確定他們的教育內容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見效快的教學內容，這些內容通過強化的記憶或練習，能夠讓幼兒在短時間內掌握，進而能夠達到宣傳效果，也有利于擴大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［4］。而“投資少，見效快”的教學內容往往是以識字、算術等這些超前化的內容為藍本的。由此可見，民辦幼兒園的運行成本和對收益的追求是學前教育超前化的內部根源。

（三）幼小銜接機制的缺乏

筆者通過調查發現，很多幼兒家長經常討論的一個話題是：幼兒園課時短、內容少等，不提前學習一些小學的知識，將來很難適應小學課堂教學。仔細分析不難發現，這實際上涉及到幼兒園到小學的過渡銜接問題。當前我國幼小銜接機制主要存在以下幾個問題：其一，由于現在教育資源分布不均衡和優質的教育資源的缺失，使得部分小學尤其是質量較好的小學，為了獲得更好的生源而進行入學考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長為了讓幼兒能考進一個好的小學，不得不向幼兒園施壓，這實際上也導致應試教育的提前。其二，幼兒園和小學對銜接過渡問題重視不夠，理論和實踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識的儲備，忽視了教學形式和教學技能上的過渡。另外，學校和家長之間的溝通不暢，沒有讓家長明白幼小銜接過渡問題的實質及超前化的學前教育對幼兒的危害，家長只能“強迫”幼兒園把孩子教育成一個擁有很多知識的人，而不是一個熱愛學習、會學習的人。這和“小考”構成了學前教育超前化的第三只推手。

三、學前教育超前化的對策

糾正學前教育的超前化現象，并不是一個幼兒園或者小學教育系統能獨立完成的，而是需要相關政府部門、幼兒園、小學和家長的共同努力。統一思想，逐步提高社會對學前教育的認識水平，樹立正確的學前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學前兒童能夠自由、快樂、健康的成長。

（一）樹立正確的學前教育觀念

思想是行動的向導，要從根本上消除并糾正學前教育的超前化現象，就必須從思想根源上抓起，正確地認識幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關心幼兒，制訂合理的學前教育目標。這不是簡單的“關愛”兩個字所能涵蓋的，而是心靈上的關懷和文化上的關懷，洞察他們內心世界的細微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學過程中應堅持樹立正確的教育觀念，充分認識到學前教育的特殊性，科學合理地開展學前教育活動。另外，幼兒園要充分利用在學前教育中的專業性，積極開展幼兒園和家長之間的互動活動，幫助家長走出“讓孩子贏在起跑在線”的教育誤區，而不能被家長的錯誤觀念所牽制，改變其單純根據家長的要求辦學的局面，給孩子們創造一個回歸自然成長的環境。

（二）建立一支素質過硬的幼兒園教師隊伍

加拿大著名的教育學家邁克•富蘭說：“教師是教育變革和社會進步的動力。”真正消除或糾正學前教育中的超前化現象，建立一支高素質的幼兒園教師隊伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學前教育的真正實踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業道德素養、知識素養和專業素養，使其能夠熱愛、尊重和關心幼兒；掌握廣博的科學文化知識和學前教育的專門知識，并能根據所學知識了解幼兒的能力，制訂合理的教學計劃、選擇適當的教育方法來組織幼兒的一日活動。

（三）完善幼小銜接機制，消除家長的顧慮

學前教育活動的展開不可避免地受到小學入學政策的影響，只有真正取消了小學入學選拔制度，徹底貫徹就近入學政策，努力實現教育資源分配的合理化和每個人受教育的權利公平化，才能真正打消家長們的顧慮，逐漸消除擇校之風，從而在源頭上抑制學前教學超前化的現象。另外，應加強幼小銜接方面的科研活動，幼兒園老師、家長和學前教育的科研人員應深入幼兒園和小學教育一線，通過實地研究考察，進而找到一些有效的改進措施。

（四）加強對幼兒園的制度規范，保證民辦資本的盈利

第9篇：美術線上教學計劃范文

【關鍵詞】網絡平臺 設計基礎教學 實踐

一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計

設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。

（一）建立整體課程的任務安排

1.讀懂大綱

分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺

首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。

3.確立課程任務概念

在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立

建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。

對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。

2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊

網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。

3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃

任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：

1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；

2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；

3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；

5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；

6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。

7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。

（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度

根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。

教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。

（五）建立學生的作業總結庫

將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優秀網站鏈接

2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學生主動交流資源

二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結

（一）實踐應用成效

1.網絡平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。

課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。

課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。

課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。

課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。

課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。

2.學生反饋意見

設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。

學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。

對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：

（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。

對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。

1.可行性判斷

經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。

2.教學資源庫的繼續豐富

教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。

3.規范化管理

有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻：

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[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[4]錢明輝.研究性教學——發展型教師的內在教學理論[M].北京：科學出版社，2007.