會計基礎模擬實訓報告精選(九篇)
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第1篇：會計基礎模擬實訓報告范文
會計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的專業基礎課。學生的學習難度大，枯燥、抽象、難懂、難理解。特別是現在中等職業學校的學生年齡越來越小，從未接觸社會，理解能力較差。經常出現的問題就是:學生對教材中各種類型的會計分錄雖然已經掌握，但對原始憑證和記賬憑證的理解尚存在一些問題，這充分說明學生在學習課程的過程中無法體會到企業實際工作的情景，對會計工作缺乏感性認識，理論教學和實際工作相脫節，進而不能形成有效的職業能力。要解決以上問題，就必須從企業的實際出發，加強實訓性教學內容，并相應改進教學方法和方式，提高教學手段，提高教學效果。
二、會計基礎新課程實施的方法
2.1確定新的課程目標熟悉會計出納工作的基本工作流程，學習正確的填制原始憑證和記賬憑證，熟練掌握借貸記賬法的應用。初步了解會計工作流程，樹立良好的工作作風和嚴謹的工作態度，具備一定的會計職業道德。
2.2.1教學內容。新課程的教學，應重視學生會計實踐工作培養，以學生的職業能力的提高為教學目標。
3.2.2教材順序的改變。在教材內容的處理上應首先講述會計基礎知識，然后再介紹會計憑證的填制，然后再學習借貸記賬法的基本原理，這種教學順序有利于培養學生的感性認識，為今后工作和學習中級會計打下了良好的基礎。
2.2.3應關注學生的學習差異，進行分層次教學。由于中等職業學校的學生，入學時水平參差不齊，因此會給會計教學工作帶來了一定的困難。教師應該靈活把握因材施教原則，對不同的教學對象采用不同的教學方法和方式，進行分層次教學。
2.3采用多種教學手段和教學方法為了體現“做中學”，“做中教”的教學理念，在教學過程中可以采用多媒體教學手段，通過角色扮演法、情景教學法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學方法進行授課。運用任務引領型、任務驅動型等教學手段，引導學生自主學習。同時可由教師帶領學生進入會計事務所，進行工學結合，增強學生的實踐能力。
2.3.1角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學生自己擔任會計部門實際工作中的某一成員，并以此來完成會計工作任務的一種教學方法。這種方法可以將課堂形成工作場景，使學生了解會計的工作環境，對培養學生的工作能力大有幫助。例如:在課堂教學中，可將學生3人分成一小組，分別擔任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色，然后各自處理相應的會計業務。
2.3.2情景教學法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學實訓室，讓學生在會計實訓室的工作環境中進行學習。例如，建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。這種教學方法有利于為學生提供一個仿真的會計工作實踐環境，將職業學習與職業實踐緊密聯系起來。
2.3.3案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。這種教學方法實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極思考，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，教學很有成效。
2.3.4講授法。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向學生傳授知識、訓練技能的一種教學方法。新課程改革的實施是提倡學生在老師的指導下進行主動、自覺、探索、創造性的學習，在教學中，應采用多樣化的教學方法，以便于提高教學的有效性。
三、教學中的問題及反思
3.1教學內容和效果新課程教學增加了更多的教學內容，因此必須使學生養成良好的學習習慣。可以采用以下方法:第一，采用翻轉課堂進行教學，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學習效果。第二，針對中職學生年齡較小的特點，教師應采用多種教學方法和多媒體教學手段提高課堂教學的效果。
3.2激發學生的學習積極性激發學生學習積極性的關鍵在于:第一，教師應盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接;第二，引導學生形成良好的學習動機;第三，在課程學習中教師應多作正面評價與鼓勵。
3.3成績評定新課程改革模式下，應采取多種多樣的成績評定方式，例如:通過提問、答辯、小組討論、社會調查報告的多種形式評定成績，而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。
3.4實訓性教學基地的建立新課程改革模式下，學校應建立專門的會計教學實訓室，既會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。同時，為了保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，還應該有相應的會計實訓教師，正確指導學生進行實訓學習。若條件允許，還應根據學科特點、專業性質特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的單位，建立校外教學實習基地，聘請企業專家講課，提高教育教學質量。
3.5聘請行業專家授課，提高教學質量新課程改革模式下，學校應將企業專家請進來，讓他們走進課堂，走進學生。保證課堂教學和實踐教學的緊密結合。同時，讓教師走出去，走進企業，甚至國外。借鑒企業和國外的先進經驗、新的理念、新的思路、新的教學方法及新的教學手段，進行教學。學生在學期中走進車間、走進基層，頂崗實習，這種教學方式會達到課堂教學所不能達到的教學效果。
四、結語
第2篇：會計基礎模擬實訓報告范文
關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀
目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。
1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。
2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。
3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學
體系的構建
針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建
會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。
從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。
2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建
會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。
2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建
會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
3 小結
總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。
參考文獻
[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.
第3篇：會計基礎模擬實訓報告范文
【關鍵詞】師資隊伍；課程；實訓；實驗
一.加強師資隊伍建設
由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系．而且還要求精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，許多教師專業不對口，學歷也不高，從事過具體會計實務工作的很少，熟練的實務操作技能更談不上。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。更為嚴重的是不少高職電算化會計專業教師，基礎會計知識功底不扎實、專業素質不高。這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的學習積極性。
師資力量的強弱直接影響教學質量，因此加強師資隊伍建設非常重要。提高教師業務素質，其形式多種多樣。歸納起來，主要有如下四條：
1、接受財務軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能。
2、接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結構。
3、制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業資格考試，建立高水平、高業務能力的“雙師”教學團隊。
4、輸送一批專業教師深入企業學習，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，培養教師的實踐能力。了解操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。才能培養出更適合企業，滿足社會需要的會計電算化人才。
二.系統設計相關課程
現在大多數高職院校會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，賬務處理仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編制報表的基本操作練習上，教學內容也多是以工業企業為例來處理一定時期的少量的經濟業務。一般只涉及財務核算和報表編制，學習的范圍過窄。
會計電算化專業課程體系設置應該堅持三大原則：堅持實用性和針對性原則；注重對學生技能的培養原則；針對會計的電算化專業的職業特點原則。突破傳統的模式，增加校內實驗實踐課程，完善實踐課程體系，縮短學生的適應社會的周期，滿足用人單位的需要。要及時了解社會的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。
1.強化以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下，再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化課程進行教學。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，也要把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解。把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。
2.強化以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系．以培養學生多樣化的技巧。
3.增加Excel財務應用課程。該課程主要將Excel與財務管理中的實際問題有機地結合起來，對Excel所具有的集數據庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數據表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務數據分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學生在財務管理軟件應用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。4.將會計電算化軟件應用與實踐課程改為ERP系統相關的課程。該課程主要介紹ERP系統的演變過程、工作原理和關鍵的實施技術，內容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統選型和培訓、業務流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應用，著重介紹財務模塊的應用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設計的知識。在原有課時的基礎上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統。 三.加大實訓，實驗力度 1.保證有足夠的上機時間。課內基本上按照實踐教學與理論教學1∶1的比例執行。除此之外，應加強課外上機實驗輔導。除了要求任課教師必須在課外上機輔導外，還配備兩名專門的機房管理員隨時對學生進行輔導，及時解決學生遇到的操作問題和故障。
2.演示教學和指導教學相結合。教師在多媒體機房內利用多媒體演示設備進行演示操作和講解，學生跟著教師操作，即演示教學；然后在會計電算化模擬實驗室里，教師直接指導學生進行獨立操作，即指導教學。
3.配備相應課程的實訓教材。按照“循序漸進、分步實驗、逐步到位、整體推進”的原則，為學生系統、全面地準備數十個實驗的目的、內容、數據、操作步驟及其參考答案，以便學生能夠事先預習，有目的地上機操作。
4.重視畢業前會計電算化綜合模擬實習。為了使學生將幾年來分散學習的專業知識得到全面、系統的復習、鞏固和提高，為以后直接上崗奠定基礎，學校應要求該專業畢業生進行會計電算化綜合模擬實習。
5.加強實踐教學內容和實訓考核的改革。實訓內容應該按照學生應掌握的技能來設計，比如在手工模擬實訓中，把各種典型原始憑證的填制、各種記賬憑證的編制、三張典型會計報表的編制、一個完整案例成本的核算等作為實訓內容；在電算化會計方面，可以分模塊進行實踐教學，將局域網的建立、企業初始建賬、某一業務流程的處理等作為實訓項目。結合教學過程，注重對實踐過程的考核，不能僅僅看最后完成的作業。對于實訓中學生的表現，應該結合實訓項目和內容考核，比如每一個項目都由實際操作過程的表現和項目的實習報告成績組成，從而全面地考核學生。
6.加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。
7.定期舉辦學生專業技能大賽。每年春季舉行基于會計手工模擬實訓的“手工賬務處理大賽”，主要面向大學一年級學生；秋季舉行基于會計電算化實訓的“財務軟件操作技能大賽”，主要面向大學二年級學生，這樣可以鞏固學生的操作技能。
參考文獻：
[1].高職會計電算化教學探討 郭楚童《商情》2012－4，刊號：CN13－1370/F；
[2]會計電算化 李翠蓮西北工業大學出版社 2009.10.
第4篇：會計基礎模擬實訓報告范文
關鍵詞：實訓室 組織 建設
一、設置會計實訓室的必要性
會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。
會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
二、會計實訓室的建設
（一）實訓室的作用
會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。
在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。
（二）會計實訓的組織
綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。
采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（三）會計實訓的成績考核
實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。
實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：
實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。
實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。
實訓技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。
第5篇：會計基礎模擬實訓報告范文
關鍵詞：基礎會計；精品課程
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078
所謂“基礎會計精品課程建設”，就是把《基礎會計》建設成集前沿性、實用性和示范性于一身的優秀課程。它是以提高基礎會計課程教學團隊素質為前提，以“基礎會計課標”規定的教學內容為基礎，以特色的教學模式和方法為核心，以網絡技術手段為平臺，以提高教學質量為目的，進行基礎會計課程體系化建設，并以此帶動整個會計專業發展。
精品課程建設是一個系統工程，涉及“課標制定”、“隊伍建設”、“教學資源”、“教學特色”、“教學效果評價”等多個子系統的建設，是一項內容復雜但意義重大的系統工程。因此，必須統籌規劃，建立精品課程的創新發展的長效機制，才能使精品課程建設這項系統工程永葆先進性和示范性，為培養創新人才、加快教育信息化進程和提高技工院校教育質量服務。
1開展基礎會計精品課程建設研究的意義
1.1通過開展精品課程建設研究，能夠促進會計專業建設改革
在專業建設與學科建設關系上，專業是基礎，學科是龍頭，堅持專業建設與學科建設互動，以學科建設帶動和促進專業建設。精品課程建設對專業建設起到明顯的引領作用。精品課程的示范作用，能夠促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向行業、面向企業辦學，積極推行校企合作的辦學模式；能夠促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合技工教育的先進教學方法；能夠以就業為導向，改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養，建立有利于培養學生全面素養和綜合職業能力的教學評價體系。
1.2通過開展精品課程建設研究，能夠加強會計教師隊伍建設
技工院校師資隊伍建設相對落后是有目共睹的事實。實施《基礎會計》精品課程建設，對教師的執教方法、教學能力提出了更高要求，可以轉變教師的教育理念，激發教師的工作積極性，提高教師的教育教學能力和科研水平。
1.3通過開展精品課程建設研究，能夠完善會計實訓教學環境
技工教育的重要特點就是把實踐技能教育放在突出的位置。技工院校可以根據精品課程建設的內容和要求，獲得學校或地方政府部門的資金支持，加大會計實訓基地的投資力度，改善會計實踐教學的條件。
2基礎會計精品課程建設內容
精品課程建設是專業建設的重點工作，直接決定專業的建設水平和學生的培養質量。精品課程建設一般要從課程目標、教學內容、師資隊伍、實踐教學、教材建設以及課程特色等方面進行。
2.1明確課程目標
明確課程教學目標是精品課程建設的首要工作。要根據人才培養目標，確定課程教學目標。按照會計人才培養方案，以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向，著力培養學生的實踐能力和創業能力。
（1）知識目標。主要包括：掌握借貸記賬法基本內容和會計核算的7種方法等。通過學習，使學生理解會計的基本職能、特點、對象；掌握會計科目、賬戶、會計分錄等內容；掌握編制憑證、登記賬簿和編制會計報表方法。
（2）能力目標。主要包括：能熟練掌握借貸記賬法的應用；能識別各種常見的原始憑證，并能規范地編制記賬憑證；能記賬、對賬、結賬，能規范地更正錯賬；能編制資產負債表和利潤表等會計基本操作技能。
（3）考證目標。包括：會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證和助理會計師證等。
（4）綜合職業能力目標。掌握基礎會計綜合技能，主要包括會計書寫與計算技能、小鍵盤快速輸入技能和財務軟件操作技能等。
（5）社會教育目標。包括：培養“誠實守信”和“遵紀守法”的社會意識；培養一絲不茍和實事求是的工作作風；培養愛崗敬業和樂于奉獻的職業道德素養。
2.2教學內容規劃
教學內容是精品課程建設的核心部分，是打造學科精品、提升教學質量的先導。教學內容決定了學校人才培養模式和規格，也決定了人才培養的質量和水平，是人才培養模式、人才培養質量和水平的一個結合點。
要圍繞課程目標，改革課程教學內容。基礎會計按照知識結構分模塊組織教學內容。依據“理論必須夠用”的原則，以提高會計專業學生基本技能和崗位操作能力為出發點，構建基礎會計課程體系和教學內容，將基礎會計全部教學內容分成“知識模塊”和“職業能力模塊”2個教學模塊（即“雙模塊”）。“知識模塊”包含“會計基礎知識”、“借貸記賬法應用”2個子模塊；“職業能力模塊”包含“會計操作技能”、“會計單項實訓”2個子模塊。以形成最終的兩個主要會計報表（資產負債表和利潤表）作為切入點，構建基礎會計學科的理論教學體系，按知識模塊進行組織教學，按職業能力模塊進行實踐性教學。
2.2.1基礎會計理論模塊內容
理論模塊內容要包括：
項目一：從零開始――認知會計。介B會計核算的基礎理論。包括：會計定義、會計職能、會計對象、會計假設、會計任務、會計目標和會計方法標等。
項目二：入門開始――會計要素與會計等式。介紹會計核算的基本原理。包括：會計存量要素（資產、負責、所有者權益）、會計流量要素（收入、費用、利潤）、會計基本等式、會計科目與賬戶等
項目三：攻關開始――復式記賬和借貸記賬法。介紹借貸記賬法的基本原理。包括：借貸記賬法的概念、記賬符號、記賬規則、平衡試算公式以及總分類賬與明細分類賬的平行登記。
項目四：操練開始――主要經濟業務的核算。包括企業資金的籌集、原材料的采購、產品生產的計算、產品銷售收入的確認、利潤的形成與分配等主要經濟業務的核算。
項目五：延伸開始――填制和審核會計憑證。介紹原始憑證和記賬憑證。包括：會計憑證的概念和種類、憑證的填制與審核、會計憑證的傳遞與保管等。
項目六：實戰開始――登記會計賬簿。介紹日記賬和分類賬的登記方法以及錯賬的查找與更正方法。
項目七：提升開始――選擇會計核算處理程序。主要介紹記賬憑證會計核算程序、科目匯總表會計核算程序、匯總記賬憑證會計核算程序。
項目八：拓展開始――開展財產清查。主要介紹財產清查的方法及其清查結果的會計處理。
項目九：匯報開始――編制財務報告。主要介紹資產負債表、利潤表等。
2.2.2基礎會計實訓內容
基礎會計模擬實訓，除了學習并掌握會計書寫技能外，應盡可能按不同會計崗位進行模擬操作，輪崗實訓，全面了解和掌握會計憑證的編制；總賬、明細賬、日記賬的設置與登記；科目匯總表、匯總記賬憑證的編制、銀行存款余額調節表的編制、對賬與結賬、會計報表的編制、憑證等裝訂等內容。
2.3教學團隊建設
提高師資隊伍的素質是精品課程建設的前提。從專業建設角度看，建設一支高素質“雙師型”的師資隊伍是建設精品課程的基石，是精品課程有效實施的重要保證。加強師資隊伍的建設與提高，就要有計劃、分層次地加強對會計專業教師進行在崗培訓。積極支持和引導青年教師參加在職進修，以提高學歷層次；定期、有計劃的選送青年教師到企業鍛煉；建立青年教師指導制，鼓勵青年教師努力從師德、業務、技能、科研等方面不斷學習、提高，盡快脫穎而出，成為骨干教師。加強學科帶頭人和“名師”的培養，逐漸形成了一支學歷、年齡、職稱、知識結構較為合理、素質得到穩步提高的教師隊伍。
2.4實踐教學設計
會計實踐教學是會計專業教學計劃的重要組成部分，也是精品課程建設的重要內容。是在學生掌握一定專業知識和基本技能的前提下，培養學生綜合運用所學會計理論、基礎知識和基本技能分析問題、解決實際問題的能力。會計實訓是實現課堂教學和社會實踐相結合的重要途徑，也是學生從學校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。通過會計實訓，將所學知識轉化為能力，縮短學生的就業適應期，增強學生適應社會的能力和就業競爭力。會計實踐教學可以通過校內建立的會計模擬實訓室，來仿真企業工作環境，模擬會計工作崗位，再現企業業務流程。要建立“點面結合”的實訓教學模式。“點”即“會計單項實訓”，是針對基礎會計課程內的具體教學內容進行的，幫助學生理解基本概念，掌握基礎知識，消化課堂內容，學會專項技能。“面”即“會計綜合實訓”，一般以一個特定企業為例，選擇設計一個月的業務，要求學生獨立完成全部的會計核算工作，以便培養學生良好的會計實踐能力、職業道德、職業判斷能力。
2.5精品教材開發
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。要以選編并重為原則，進行教材建設。學校可以根據自身教學實際，開發校本教材。校本教材的開發要結合技工院校模式創新及課程改革的需要，應融知識性和案例性為一體，努力打造技工院校“工學一體化”教材，我們參與開發了全省技工院校“零基礎學會計”系列教材。開發的《會計基礎》這本教材，做到了三個面對：面對學生、面對企業、面對未來，具有以下特色：
（1）以法規、準則為依據，堅持“必需、夠用”原則。本書以強化專業基礎知識、培養學生實際操作能力為重點，較完整地闡述了會計基礎知識、基本技能，重實務，重操作，突出職業教育的特色。
（2）教材視覺新穎，猶如身臨其境。本書采用“情境串聯”的編寫模式，將基礎會計知識逐步細化為若干小的教學情境，從一個全新的視覺角度，帶給學生一個廣闊的知識視野，以會計在公司中擔任的具體角色和工作內容展開說明會計的專業知識，使讀者能夠有身臨其境的感覺，在輕松愉快中掌握會計專業知識。
（3）遵從認知規律，“學、做、練”相結合。教材在結構安排和表達方式上，采用螺旋上升式的認知順序，由淺入深，循序漸進；為了提高學生的學習興趣，本書在關鍵知識點部分穿插了“問一問”、“想一想”、“做一做”，強調師生互動和學生自主學習，精心設計技能訓練，并附有練習題和思考題，鞏固所學知識。
2.6課程特色提煉
基礎會計課程教學要改變過去傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，嘗試著針對不同的教學內容采用多種教學方法，培養學生獲取新知識和利用知識進行創新的能力。一門課程的教學特色主要體現在教學模式的創新和教學方法的運用上。
2.6.1教學模式的創新設計
（1）實現課堂與實訓實習地點一體化。以工學結合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室與實訓室實現有機結合，使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。
（2）理論與實踐相結合――教學做一體化。在講授“會計基本知識”模塊、“借貸記賬法應用”和“會計操作技能”模塊時，則采用“理論―實踐―理論”的教學模式，邊學邊做。在講授“會計單項實訓”模塊時，采用“實踐―理論―實踐”的教學模式，邊做邊學。
（3）形成“雙證書、雙循環、高仿真”的教學模式。
雙證書：是指畢業證和職業技能證，其中職業技能證又包括：會計從業資格證、珠算技術等級證、收銀員證和會計電算化等級證。優秀的學生還可取得初級會計專業技術資格證書。
“雙循環”：就是為幫助學生能夠順利考取會計證，采取“優秀學生優先考證，循環教學”模式。從各班中選拔出一批成績較好的學生，組成一個會計考證班，并安排有經驗的教師輔導，組織學生分批次報名考證。凡考過的學生即回到原班級，繼而再篩選下批學生入班。每屆學生可以循環兩次。
“高仿真”：就是利用校內會計情景模擬實訓室，給師生提供一個高仿真的實訓環境，使教與W達到較高境界的融合，最大限度地提升課程教學效果與質量。
2.6.2多種教學方法相結合
第6篇：會計基礎模擬實訓報告范文
【文章摘要】
會計是管理學基礎課程之一，其具有很強的理論性及實踐性。目前，會計基礎課程雖然在長期的授課過程中積累了一些經驗，但也存在一些問題，如偏重于書本知識的講授，未能重視會計實踐教學在提升學生從業經驗方面的作用等。文章對會計基礎教學過程中存在的問題進行分析，并提出了基于職業能力培養的課程改革方案，以期能更好的提升會計本科教學質量，使學生能有更強的實踐能力。
【關鍵詞】
職業能力培養；會計基礎課程；改革實踐
會計基礎課程是會計系學生的必修課，同時其作為經濟、管理類學科的基礎，也被其他專業的學生所廣泛輔修、選修。會計課程具有很強的理論性，因此，任課教師應注重對其原理、方法進行講解，同時，其在本科階段還是一門操作性較強的實踐型專業課程，學生應在學習過程中掌握今后工作中進行賬務處理的技能及綜合分析能力。目前，本科會計基礎教育還存在一些問題，部分認知性的障礙阻礙了其教學效果的提高。
1 會計基礎教學存在的問題
1.1 教師實踐經驗缺乏
從目前師資隊伍構成情況看，其雖基本具備碩士以上學歷，但卻大多缺少會計實踐工作經驗，基本上是畢業后直接從事教學工作，雖然對書本理論十分精通，但對企業基層會計工作并不了解。還有部分會計教師缺少相應的教育背景，其本科、碩士學位均來及其他學科，只由會計專業授予博士學位，這造成其雖然科研能力較強，可以進行跨學科跨專業的交叉研究，但會計實務經驗卻較為缺乏。由于高校會計學科教學、科研任務較重，因此，其也往往難以進行長時期的實踐鍛煉。由于與實業部門缺少基本的溝通，未能建立定期的交流機制，這導致其缺少具體工作的操做經驗，很難肩負起培養實用型人才的重任。
1.2 學生進行實踐鍛煉的積極性不高
目前，會計學專業的實踐鍛煉積極性普遍不高，造成這種局面的原因主要有三點，首先是學生就業壓力較大，由于實際操作能力在面試環節往往不能充分展示，而相應證書卻可以在一定程度上幫助其獲得理想職位，因此，其精力常常主要放在考取證書及獲得更高學位上，而不愿進行相應的實踐鍛煉。其次，實踐內容安排不合理也是學生不愿進行實踐鍛煉的原因之一。在企業實際工作中，有很多需要進行職業判斷的地方，而高校在進行課程設計時卻很少涉及相關內容，僅局限于簡單的填寫憑證和賬簿，與學生亟需學習的技能脫節，導致學生對這種缺乏實際內容的實踐訓練缺乏興趣，積極性較差。第三，對于實踐環節的學習結果缺少相應的監督測試。在實踐學習結束后，教師往往采用編制簡單憑證及賬簿的方式對其學習成果進行檢查，但是這種檢查方式存在兩方面的矛盾。經濟業務過多會導致其在規定時間內無法完成從編制憑證到登記賬簿的過程，經濟業務過少又會降低對其學習成果的檢查效果。因此，部分學校允許學生將憑證、賬簿等帶回寢室等進行填制，其在完成過程中難免會存在不能獨立完成的現象，造成檢查監督力度下降。
1.3 教學設施落后
目前雖然大部分高校均設有會計模擬實驗室，但其具體環境與企業實際情況仍有差距。由于經費等原因，實驗室的設備也較為陳舊落后，無法保證學生的實習需求。其虛擬的經濟業務往往和企業現實業務相差甚遠，簡單的憑證和賬簿也無法實現企業的現代化、電子化需求。高校一般只在學生大四臨畢業前為其聯系會計師事務所等單位進行短期實踐鍛煉，學生能學習到的技能十分有限，往往只能接觸到抽查憑證等簡單工作，實踐效果并不理想。而企業由于財務數據的保密性特征，也往往不希望學生過多接觸其核心業務，因此學生無法掌握會計實質業務的處理程序，起不到真正的實習作用。
1.4 情境代入感較差
會計教學中的案例和實際不符，不能反映企業的日常經營情況。且往往多年不變，不能做到與時俱進。當外界經濟環境和宏觀政策環境發生變化時，這些案例的指導作用便大幅降低。即使進行案例分析，也常常用簡化的憑證和賬簿進行教學演示，過于簡陋的工具使學生難以有真實的感受。并且會計工作在企業中除做賬外，還應有決策和分析功能，如對會計政策進行選擇，對投融資范圍及數額進行判斷等，這些在實踐教學中均未體現。而會計崗位的多樣化亦未有所表明，在實踐課中，僅僅假設學生都為普通記賬人員，而未分為管理會計、財務主管等多種角色，這不利于學生發揮其主觀能動性。
2 改進途徑及措施
隨著經濟發展速度的不斷加快，其對會計人員的素質與知識結構也提出了更高的要求，不僅要求會計人員有良好的理論背景，也要求其具有解決問題的實踐能力，因此，應對會計基礎教學內容、形式、任課教師等進行改革，以使其能提高學生進行財務處理的分析能力。
2.1 教師來源多元化
高校不應僅聘用博士作為教師來源，還應與企業簽訂合約，使企業有經驗的財務人員及財務總監能成為學校的名譽教師，使其能將企業應用會計準則的最新成果與經驗教訓與學生分享。此外，高校教師也應積極進行掛職鍛煉，到各企事業單位會計部門學習，使其已有的知識體系更加豐滿，做到源于書本而高于書本。如果由于時間沖突等原因，無法聘請到相關財務實務部門人員，還可以利用視頻教學等現代化的教學方式，將其日常工作攝錄成視頻文件，在實踐課上為學生播放，配以詳細的講解，同樣可以達到良好效果，這樣做還有另一個好處，就是由于視頻文件有可重復播放的特征，因此，學生可在課下反復觀摩，重復記憶，達到扎實基本功的目的。
2.2 通過模擬實驗等方法調動學生積極性
應采用多種渠道鼓勵學生參與會計實踐活動。如可以對其進行分組，模擬企業各個部門的運作流程，如采購、付款、生產、銷售及收款等，并將每一個流程進行細分，如在生產環節中可以細分為生產成本核算、固定資產管理、應付職工薪酬核算等幾個小組，使其能全面掌握課程中不同知識點的運用。還可將宏觀經濟環境代入課堂仿真模擬環境中，如通貨膨脹、金融危機等。此外，在每個小組中，還應設立不同的工作崗位，如出納、往來結算、會計主管等，應盡量采用真實的實驗道具，而不是簡陋的課堂專用憑證、賬簿，具體學生崗位可以由教師根據學生氣質、能力進行指派，也可由學生自行商定或抽簽決定。在案例模擬開始后，應由其他組學生對演練組學生的表現進行記錄、評分，并指出該組學生存在的錯漏及不足。在整個班級演練結束后，應由指導老師對各個組的表現進行點評，并予以排名和獎勵，以鼓勵學生的積極性。這樣做可以有效避免目前實驗中學生一人兼任出納、會計、審核數職的情況，使學生能認識到各個崗位職能權限的不同，激發其探索會計崗位體系的興趣。
2.3 改善實驗室設施，引進先進財務軟件
目前，大部分學校的會計實踐仍為手工記賬，學校缺少對會計實驗室建設的投入，硬件設施較差。高校應建立大型會計模擬實驗室，配以先進的計算機設備和實用的財務軟件，改變計算機設施陳舊，財會軟件落伍的現狀。使學生熟練掌握ERP、金蝶等軟件的處理流程，能完成經濟數據錄入，電子憑證生成及登記賬簿、生成報表的全過程，提高其會計業務的處理能力。如有條件，還可以引進ERP沙盤模擬訓練，使學生能了解在企業發展中所需遵從的規律及邏輯關系。并使其能學習管理知識及技巧，初步接觸企業戰略制定過程及其在發展中不斷修正的過程，增強其團隊合作精神，提高其發現問題，分析問題，解決問題的能力。
2.4 加強校企合作，提供實習崗位
高校應加強與企業的合作關系，使學生從入校開始即有機會去企業參加鍛煉，觀摩真正會計工作的實施過程。也可將學生分為繼續深造和直接參加工作兩組，對于直接參加工作的同學在大三、大四時，每學期留出一個月左右的時間讓其參與實踐鍛煉，避免其在企業時間過短而只能片面接觸會計工作一部分的問題。有條件的學校還可以開辦校辦工廠，以使學生可以更充分的在崗鍛煉，同時也可以享受學生帶來的經濟利益，達到雙贏。在實習結束后，應要求學生撰寫詳細的實習報告，總結實習過程中的收獲及不足，并制定下一步的改進計劃。實習報告應上交，以便學校對其實習成果進行監督與引導。這樣的培養模式可以使學生在今后的就業過程中更快達到企業要求，提高學生就業率與學校口碑。
【參考文獻】
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第7篇：會計基礎模擬實訓報告范文
一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
第8篇：會計基礎模擬實訓報告范文
關鍵詞：會計 實踐教學 素質培養
會計作為一門實踐性較強的學科，會計實踐教學是培養會計專業學生素質和能力的關鍵環節，只有完善的課程建設，才能使會計實踐教學發揮出真正的作用。會計實踐課程分為課內實驗、獨立實驗、校內實習、校外實習四大類。本文對會計獨立實驗這一類實踐課程的建設進行探討。獨立實驗是指獨立為一門課程的實驗課，是將同一課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設置的系統實驗，具有完整性和系統性的特點。通常包括會計基礎實訓等手工模擬實驗和企業會計軟件應用實訓、審計軟件應用等電算化模擬實驗。
一、普通院校會計本科素質培養的目標及要求
考慮到我國普通高校會計學本科的生源特點及定位，普通院校會計本科的培養目標應既有別于高職院校，又有別于研究型大學，培養的會計人才應是具有逐步成為企事業單位財務高級管理人員素質的應用性復合型財經專業人才。那么能夠逐步成為企事業單位財務高級管理人員需要哪些素質呢？基于國內外會計組織和會計學者的研究，普通院校會計本科所培養的會計人才需具備以下素質。
（一）寬厚的專業基礎及較強的專業判斷能力
專業基礎不僅包括專業技術能力，同時也包括廣泛的專業視野。專業技術能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；而廣泛的專業視野包括戰略性批判性思維，行業分部視野，國際性、全球性視野，資源管理，法律法規視野，市場和技術。較為寬厚的專業基礎加上良好的會計職業道德就能夠具備較強的專業判斷能力。
（二）良好的會計職業道德和溝通合作能力
良好的會計職業道德內容包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。會計職業道德是保證會計信息真實可靠的基礎，是對會計行為的規范。溝通與合作能力包括交流技巧和人際關系，是立足社會的必要條件。
（三）終身學習能力
終身學習能力是指在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。目前，企業的經濟利益關系愈加復雜，信息技術日新月異，企業的盈利和管理模式也更加多樣且不斷創新，會計人員需要隨時進行知識的補充和學習，會計本科教育應保證會計人才能夠適應不斷變化的市場環境，更能夠在變化的經濟形勢中起到積極的作用。
（四）運用先進技術方法解決會計實際問題的能力
在實際工作中，會計人員不僅要有專業勝任能力，還應具備運用計算機技術、統計學方法等解決會計實際問題的能力。在美國會計學會的會計教育改革委員會發行的《第1門會計課程：立場公告第2號》中強調學生應當了解會計信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。
二、現行會計獨立實驗課程教學建設在學生能力培養方面的欠缺
我們對普通院校會計本科在讀學生進行了問卷調查，本次調查共發出調查問卷800份，收回536份，有效調查問卷528份，有效問卷回收率66%。被調查對象按照本科年級分類，大一學生的調查問卷有95份，大二有133份，大三有245 份，大四有55份。問卷內容主要包括會計獨立實驗課程教學建設中存在的問題調查和改進建議。在“您認為目前的獨立實驗課程存在哪些問題？”調查結果顯示，有62%的學生反映實驗資料單一、實驗方式單調是教學建設中的主要問題，而后依次是實踐課程之間缺乏關聯性、手工實驗與電算化實驗相脫節、考核評價體系不完善、實驗資料缺乏時效性、教學方式單一、各課程之間缺乏關聯性、教師缺乏實踐經驗。本文從學生能力培養的角度對以上問題進行分析。
（一）對學生專業視野的培養有所欠缺
在獨立實驗課程中，實驗模擬資料通常局限于會計核算，而忽略了對決策模型、風險分析、財務分析等能力的訓練，而這些恰恰是企業的財務高級管理人員必不可少的素質。實驗資料缺乏時效性，對于會計法規準則變更的關注較少，沒有結合當前經濟環境下企業管理中與會計實務密切相關的熱點、難點問題，適時修改實驗資料的內容，涉及的專業視野較窄。
此外，會計專業“雙師型”師資嚴重匱乏。教師缺乏實踐經驗自然會導致對學生專業視野的培養有所欠缺。造成這種情況的原因是多方面的：首先，高校會計專業教師很少有在企事業單位參與財務工作的經歷，缺乏實踐經驗。其次，政策和制度是教師去企業鍛煉的積極性不高的根本原因。高校往往以科研作為評定教師職稱的主要依據，有關教師參加社會實踐的項目并沒有被納入到教學管理計劃或形成制度，導致教師在寒暑假等閑暇時間中致力于搞科研。而教師下企業進行實踐在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
（二）對學生終身學習能力培養有所欠缺
終身學習能力要求學生具備自發的且較為全面的會計系統思維能力，為成為好的職業會計師做好準備。要培養學生系統的會計思維能力，首先應保證學生所學的課程之間相互銜接，組成一個完整的體系。但現行的會計獨立實驗課程結構缺乏合理性，不利于學生形成較全面的會計系統思維能力。教學方式單一，缺乏對學生自覺性思維的鍛煉。
會計獨立實驗課程結構缺乏合理性表現在以下三個方面：一是在會計專業的各個獨立實驗中往往選用不同的教材，以不同企業的業務數據為資料，各獨立實驗之間關聯度不大，學生只是按照教材的步驟完成訓練內容，不利于學生將各門獨立實驗課中所學到的相結合并形成系統的理解，難以達到系統把握、融會貫通的目的。無法建立系統的思維會導致學生對所學知識的遺忘率提高，也會削弱會計實踐教學所發揮的作用。二是會計獨立實驗課程實驗內容之間存在交叉重復，學科建設中過多地強調單科內容的完整性，而忽視整體獨立實驗課程內容的系統性，如會計基礎業務實訓與財務會計業務實訓課程在會計核算、財務報表編制方面存在重復等。三是手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗相脫節，學生無法通過會計電算化對手工模擬實驗的成果進行檢驗。
（三）對學生運用信息技術解決會計實際問題能力培養的欠缺
主要體現在對訓練會計專業學生的計算機技術能力、統計分析能力不重視。在會計實際工作中，經常涉及到Excel、SPSS等軟件的應用，而教學中有關Excel、SPSS軟件應用的課程通常被設置為選修課程。會計獨立實驗教學中對學生計算機技術能力和統計分析能力的訓練不足導致學生在運用時格式不規范，計算處理財務數據不熟練、財務分析能力不足等問題。
三、對會計獨立實驗課程建設革新的思考
（一）實驗資料的完善
在實驗資料的選擇上，建議選擇一個大中型制造企業，每五年對其五年之內的公司運營及發展進行調研，通過調研對該企業五年之內的財務運行進行分析，目的在于模擬出該企業一套系統的財務數據資料，業務要典型并且要涵蓋所有獨立實驗課程所需的實驗資料。這樣的實驗資料不僅更加切合實際，而且具有較強的時效性，還能夠廣泛涉及法律法規、市場經營、行業分部、國際化等，達到拓寬學生專業視野的目的。
（二）系統組建會計獨立實驗課程
組建會計獨立實驗課程體系要完善獨立實驗課程結構。首先，完善獨立實驗課程結構的主要思路是建立一套完整的課程體系使各課程之間以及手工模擬實驗與電算化模擬實驗之間都有緊密的聯系，同時要避免課程之間的重復。在使用一整套相同實驗資料的前提下，在會計專業本科生完成會計學基礎和中級財務會計學等相關課程后，安排學生進行填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等簡單的會計核算處理。學完財務管理課程之后，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業的財務決策或企業的財務管理進行診斷，提出企業財務管理中存在的主要問題。在完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發現不合理、不合法或不真實的業務，并寫出審計報告。
會計獨立實驗課程體系應增加一些跨學科融合的課程。例如像會計與計算機技術這樣的課程，通過傳授學生如何下載財務報告并把數據插入Excel計算數表中，利用分析負債與權益比提出融資決策建議，訓練學生運用規范的格式及熟練計算處理財務數據，并掌握在word文檔中利用數據和圖表支持結論的技巧。再如財務與數學建模課程，通過給學生講授財務指標的經濟含義，如何選擇財務指標作為變量，變量的預處理以及如何引入模型，如何使用SPSS等軟件，以及如何檢驗等，把高等數學、統計學與會計知識聯系在一起傳授給學生，不僅促使學生認識到數學建模是會計經濟活動中一個重要工具，也通過運用數學模型使學生對會計基本概念有了深刻理解。
（三）加強“雙師型”教師培養和政策引導
學校應完善教學制度。對現行的教學管理計劃進行調整，將教師參與實踐活動納入教師職稱評定依據，并適當調整科研在教師職稱評定中所占的比重，使教師在假期有充足的時間下企業進行實踐，豐富經驗。政府應加強政策的引導，完善政策法規，增進校企合作。應對積極參與校企合作的企業給予實際利益（如減免稅額）方面的優惠政策，鼓勵企業主動參與到校企合作的全過程。
參考文獻：
第9篇：會計基礎模擬實訓報告范文
關鍵詞：中職教育 會計教學 教學改革
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以萬計的高素質勞動技能人才的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。自教育部在2008年3月提出了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》以來，我國職業教育特別是中等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，正逐步邁向快速、健康、持續發展的軌道。會計教學作為中等職業教育的重要組成部分，隨著我省經濟發展對人才規格和結構需求的新變化，以及國家對會計工作改革提出的新要求，出現了一些新的問題。這些問題應該也必須通過改革進行解決。
一、傳統會計專業教學中存在的問題
（一）學生存在的問題
中等職業學校的學生大多數是中考落榜生，普遍存在基礎較差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑、存在厭學情緒，學習自覺性差、自制力差、上課紀律差、注意力不集中等現象。在以往的授課中，往往按部就班，過分重視理論講解，老師教的費力，學生學的吃力，學生對枯燥的理論缺乏興趣，上課積極性差，教學難以達到預期效果。
（二）教學中存在的問題
傳統的會計教學往往是以教師為中心，按部就班的一章一節的講解基本理論，以財務會計課為例，傳統的授課方式是教材的每個章節都按照基本概念—會計賬戶—賬務處理—例題講解—練習的順序講解。因為會計理論涉及的內容學生從未接觸過，空洞的理論學習無法與身邊事例相聯系，理解起來就會很困難，這樣的方式很難激發起學生的學習興趣，學生盡管會根據題目做出會計分錄，但這種教學方法僅僅能使學生在考試中取得高分，而對于真正會計工作的各個環節還是一無所知，無法將課程內容與實踐內容有機融合，動手能力差，無法達到用人單位的要求。
（三）教學方法存在的問題
傳統會計教學過程中，往往是教師“講”，學生“聽”，沒有學生的互動與參與，學生的主觀能動性難以發揮。學生應該是課堂教學的主體，但學生始終不是一個個需要被填滿的容器，而是一個個需要被點燃的火把。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，忽視了學生的參與情況以及接受情況，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。
二、會計專業教學改革的思路和內容
（一）優化課程設置
針對學生知識基礎狀況，因材施教。同時還要結合學生畢業后就業崗位情況，對有些理論知識必須“精講”，有的放矢、突出重點和難點，主次分明。要及時更新教學內容，及時編寫補充教材。為強化學生的實際操作能力，對學生進行會計模擬訓練，讓學生自己填制記賬憑證，登記總賬與明細賬，編制報表，依次完成整個會計環節，做一次實實在在的“小會計”。學生通過實訓不僅增長了許多會計實際工作的基本常識，還提高了學生實際操作技能。
（二）改進教學方法
新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“任務驅動式教學模式”大膽給學生設立任務，讓學生成為課堂的主人，提高學生分析問題以及解決問題的能力，教師起到啟發誘導的作用，讓學生自主學習與小組學習有機結合。“模擬式教學模式”按照實際工作過程，給每個小組任命主管，會計，出納，制單員，審核員以及記賬員，以這種角色扮演的方式開展模擬教學，達到“邊學邊做，教學做合一”。這些新的教學方法要求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需要，制定教學內容。
（三）注重校內實踐與社會實踐
學校應該設立逼真的會計模擬實驗室，教師應該設計逼真的模擬工作單位與業務，讓學生在逼真的模擬單位的財務部門“工作”。比如手工實訓室、沙盤實訓室，銀行前臺點鈔實訓室等。學校還應開展職業技能競賽，“以賽促練，以賽促學”。
學生掌握一定的會計基礎知識與實踐操作方法后，讓學生親臨工作環境，親自進行會計工作的操作。另外聘請企業專家“進課堂”，學生“進企業”，“頂崗實習”等多種方式，增加學生的學習興趣，真正做到“請進來”，“走出去”。
加強中等職業學校實訓基地建設，“把企業搬進校園”不斷拓展實習實訓基地。并且加強校企合作，充分利用企業的資源優勢，共建實訓基地。建立長久良好的合作培養模式，實習期滿的學生可以讓實習單位進行實習鑒定，出具實習鑒定報告，這樣，學生就可以充分了解自己哪些方面和用人單位存在差距，提高自身素質，在今后的就業中順利進入角色。
（四）注重會計職業道德的培養
會計是一項對社會具有重大影響的工作，它關系到不同利益集團的責、權、利，因此，會計人員的職業道德非常重要。職業道德和專業水平是合格會計人才必備的兩項基本條件，缺一不可。在會計教學改革中，重視職業道德的培養，應該是一個重要方向。在學校會計教學中可將會計職業道德的培養納入會計教學大綱中去，也可采用通過開展講座的方式進行，有意識地提高學生對會計職業道德的認識，培養會計職業道德感情，磨練會計職業道德意志，確立會計職業道德信念，使其在工作中堅持客觀、公正、廉潔、自律。
職業教育的最大特點就是“社會需要什么，老師傳授什么，學生掌握什么”，因此，會計課程體系的構建今后還必須展開深入細致的研究。會計專業具有較強的實踐性，需要中職會計專業學生既掌握基本的理論知識，還要具有熟練的專業操作技能，必須進一步加強實踐教學環節。學校應該積極的聯系實習企業，和企業之間建立互利的、誠信的、平等的合作關系，只有學校與社會共同努力才能走出一條符合中職學校會計教學改革需求的特色之路。
參考文獻：
[1]戴波 會計教育的培養目標與課程設置研究 [J] 商場現代化，2005
