初中化學實驗步驟現象精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗步驟現象范文
關鍵詞:初中;化學;實驗;教學
化學實驗教學在提高初中生的化學素養方面發揮著關鍵的作用，是一種行之有效的教學手段。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將教師所傳授的知識付諸實踐，開展相應的化學實驗，學生才能真正地掌握知識的精髓。化學實驗作為一個知識交流傳播的紐帶，將化學理論知識和具體實踐緊密地聯結在一起。通過化學實驗，初中生將視覺記憶和觸覺記憶結合起來，才能更牢固地打下學習化學的基礎。更為重要的是，教師在進行化學實驗的過程中，通過具體實踐的反饋，能夠及時地發現自身在教學過程中的錯誤和不足，并在最短的時間內進行改正，最大程度地降低對學生的不利影響。因此，合理利用初中化學實驗來輔助教學活動的開展，提高學生對化學學習的積極性，成為初中化學教師需要重點探究的問題。
一、初中化學實驗教學現狀
(一)理論和實驗課時分配不均，課堂缺乏活力
在實際教學環境里，因為化學不是主要的工具性學科，所分配的課時較少，教師缺乏能夠開展實踐教學的機會。初中階段化學知識的學習以理論知識為主，學生剛開始接觸化學，大量的理論知識的灌輸只會讓學生處于迷茫和焦慮的狀態中。與此同時，很多初中化學教師沒有意識到理論和化學實驗相結合的重要性，在課堂上往往以口述、講解的教學方法為主，造成課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。在一段時期的課堂教學后，老師的“教”和學生的“學”往往只停留在理論階段，教師只是了解學生在課堂上對理論知識的掌握情況，無法得到對真正的實驗效果正確的信息反饋。這就造成有些學生在學習時出現眼高手低的現象，認為自己僅憑課上的聽講就已經牢固掌握了知識點，但當實際進行操作時，往往會手忙腳亂，步驟操作錯誤自然不可避免。
(二)化學實驗的危險性和必要性相沖突
化學學科自身具備的特殊性質，要求必須在化學實驗的配合下，才能完成全面的教學仟務。但是化學實驗又存在著一定程度的風險性，極有可能對學生和教師的生命安全造成危害。比如，化學藥品的存貯不當，會導致一些難以預測的化學反應的產生，降低化學藥品的使用率，帶來大量的藥物損耗;某些化學藥品如濃硫酸等，自身帶一定的危險性，如果操作不當，很容易危及師生的生命健康。同時，因為操作不當引發的校園受傷事件屢見不鮮。以致有些學校為了確保師生的安全，不分青紅皂白地限制教師開展化學實驗。一些偏激的做法扼殺了學生的求知欲和動手能力，同時也反映了學校在是否如何開展初中化學實驗問題上的尷尬境地，這個現象應該引起教育部門和初中學校的反思。
二、開展初中化學實驗教學的策略
(一)開展直觀性教學方法
初中化學教師有義務將理論和實驗聯系起來，加大教學課堂實驗演不的力度和廣度，激發學生對化學學習的好奇心和探索欲。例如，在學習十粉滅火器的滅火原理時，初中化學教師可以先讓學生自己推演出化學方程式“2NaHC0}=加熱=Na2C0}+H20+COZ"，讓學生對具體的反應過程有初步的了解。然后，教師在保證全局安全的情況下，采用標準的實驗儀器，逐步演不實驗的操作步驟，讓學生能夠仔細地觀察到化學變化的產生過程，在腦海中留下深刻的印象。
(二)鼓勵學生親身實踐
千里之行，始于足下。初中化學是一門以實驗為主的自然學科，具體的實驗操作步驟可以讓學生更為主動地體驗觀察各種化學元素直接的發展變化，并依據現實的數據，進行理論性的推斷。理論和實踐是相互結合相互促進的關系，在科學的化學知識理論的指導下，學生才能進行正確的化學實驗操作。學生即使有最大的投身于化學領域的學習欲望，也必須從現實情況入手，做好每一個化學實驗。只有在真實的實驗現象的輔助和反饋下，化學理論才能不斷發展完善。初中化學教師要促進學生在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，促進學生的可持續發展。
(三)完善實驗設備，保障師生安全
現代科技的快速發展，不僅提高了教學效率，同時也為保障化學實驗的安全進行提供了技術支持。比如，一些學校引進了先進的“化學模擬實驗室”>iw度還原了真實的化學模擬實驗場景，讓學生獲取了更多進行化學實驗的機會。模擬的實驗場景減少了化學藥品的浪費，也保障了學生的生命安全，減少不必要的人身安全的損傷。但是，模擬永遠不能代替現實。而現實實驗，必然會有風險。所以，教師在帶領學生進行化學實驗時，要時刻叮囑學生遵循《化學實驗安全操作守則》，并要求學生必須跟隨教師的操作步驟，確保得到正確的化學反應現象后，再按部就班地進行下一步操作。當操作實驗的結果不符合教師的預期時，學生要及時向教師報告，在教師的幫助下對問題進行分析解決。例如在進行“檢驗氫氣純度”的實驗教學時，教師首先要在進行化學實驗前對藥品安全性和實驗器材的密封性進行確認。其次，在收集完氫氣靠近酒精燈點火時，教師要告知學生實驗中可能會出現尖銳的爆鳴聲，提醒學生保持安全的距離進行觀測。最后，在實驗結束時，要做好器材和藥物的回收整理工作。
三、結語
初中生的動手能力和記憶能力處在發展的關鍵時期，教師要積極利用化學實驗的特點，提高教學效率。初中化學實驗教學在化學教學中占據著重要地位，初中化學教師必須積極進行改革和創新，探究高效的實驗教學策略，給初中生帶來全新的實驗體驗，以此促進初中生化學素質的提升，為初中生的德、智、體、美全面發展做好鋪墊。
參考文獻:
「1〕康金泰.對新課程下初‘1‘化學實驗教學現狀的思考及探索「J}學]A]刊，2016}7}:35.
第2篇：初中化學實驗步驟現象范文
摘要：隨著課程改革的深入，結合初中化學的基本價值。本文在研究初中化學課程的基礎上，提出了初中化學實驗操作技能的基本方法。
關鍵詞：初中化學 實驗方法 思維
一、初中化學概述
從化學課程的結構來看，初中化學的全部內容都屬于理論前教材，理論前教材的教學特點決定了化學實驗的基礎地位。初中化學具有三個特點：
第一是整體性，即指該模型中的每一個單元在結構中是有機聯系的，而不是獨立的混合，它們有規律、有秩序地構成一個相互依賴、相互制約、相互促進、共同發展的有機整體。
第二是動態性，是指結構有一些內在的規律控制著結構的運動發展，隨著初中生知識的豐富、方法的完善、品質和能力的提高發展，按一定的規律變化，在這個變化中，整體結構形式保持不變，變化的是具體內容。
第三是自調性，結構由于自身的規律而自行調節，并不借助于外在因素，所以結構是自調的、封閉的。結構內某一成分的改變必將引起結構內其他有關成分的變化。
二、化學實驗操作技能的基本方法
初中化學實驗內容為主架，選擇了氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法和性質等七個演示實驗及學生實驗作為典型代表，采取如下培訓措施：
⑴熟悉常用儀器和藥品
要求學生對中學化學實驗室中接觸到的儀器能進行分類，了解它們各自的性能，適用范圍和使用方法。對中學化學實驗室中常的藥品能夠進行分類，認識它們的性能，知道它們的作用和保存方法。
⑵掌握實驗操作步驟和方法
要求學生能做好實驗準備工作，掌握儀器的安裝拆卸與洗滌方法，藥品的取用與加熱方法，實驗操作技能，連貫程序與反手演示操作方法。
⑶學會對現象的觀察
要求學生會觀察所用儀器及裝置，試劑的顏色和狀態，物質發生的變化和現象，教師的示范動作，對觀察所得到的感性材料能及時進行記錄。
①觀察的內容
初中化學觀察是以化學實驗觀察為主，每一個實驗觀察的內容，要根據每一個實驗的目的來確定，在觀察反應物質時，不僅要看它的顏色、狀態，還要觀察它的硬度、溶解性、溶沸點和氣味。在觀察現象時，要看顏色、物態、氣味變化等。力求運用多種感官參與全面系統地進行觀察。由此我們把初中化學觀察內容總結為四大部分，包括物質性質、實驗裝置、操作步驟和實驗現象，基本涵蓋了初中化學教學中所應觀察的各個方面。
②觀察的方法
初中生對反映到自己意識里的觀察現象感到興趣或疑問時，他們的思維將會強烈地活動，人腦通過觀察獲得的感性材料，形成化學事物的印象、表象之后，經過形象分析、綜合，產生了抽象和概括、比較和分類、系統化和具體化等一系列新的、高級的、復雜的、主要是在人腦內進行的操作能力，使他們的形象思維得以形成和發展，也就是說初中生進行化學觀察必定有思維能力的參與。在化學觀察中這些有機地聯系，合理地發展，就使得初中生的個體形象思維趨于成熟。抽象思維得以發展。使得他們的觀察能力達到更高的水平。
③觀察的思維品質
化學觀察能力最可貴的品質是從平常的化學現象中發現不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發現相似或因果關系，在觀察時不僅在注視而在搜尋著、比較著、分析著每一個細節，觀察過程總是包括積極的思維活動，因此，觀察也被稱為“思維的知覺”。思維品質是思維強弱的反映，是個體思維活動中智力特征的表現。化學觀察思維品質，是指學生在觀察活動中具體表現出來的個體智力特征，包括深刻性、靈活性、批評性、敏捷性和獨創性五個方面。這些品質是衡量初中化學觀察能力高低的重要標志。所以初中化學觀察能力的結構中，應包括反映化學觀察能力的觀察思維品質。
④觀察的自我意識或監控
化學觀察的自我意識就是對觀察活動的監控。其含義是在原有的化學觀察經驗的基礎上，來確定新的化學觀察目標，調節化學觀察過程和策略。化學觀察意識越高，目的越明確，化學觀察活動越容易成功；無意識、無目的地觀察，效果必定不好。
三、培養化學思維
科學思維能力是用辯證觀點和邏輯方法對事物或現象進行觀察、思考、分析、綜合和抽象概括的能力。化學教育學家曾經說：“化學教學既傳授化學知識和技能更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”。這說明我國老一輩化學家是多么重視在化學教學中對學生科學思維的培養。在初中化學教學中，對化學實驗現象的思考，是對學生科學思維訓練的重要途徑。從師范教育的超前性看，未來的初中化學教師現在的學生就有一個先進行科學思維訓練的過程，這需要在初中化學教材教法開放實驗課中來完成。
例如，我們在實驗中發現，二氧化碳（純凈）很容易使澄清石灰水渾濁而二氧化硫（純凈）卻很難，我們在《酸、堿和鹽的溶解性表》中查得碳酸鈣和亞硫酸鈣均是不溶于水的物質，教科書上的解釋是二氧化硫先與氫氧化鈣反應生成不溶的亞硫酸鈣，亞硫酸鈣與二氧化硫反應生成溶解度很大的亞硫酸氫鈣。這種解釋是否合理？因為氫氧化鈣和二氧化碳發生反應生成的不溶碳酸鈣繼續和二氧化碳反應生成的碳酸氫鈣溶解度也很大。對上述現象做出更合理的解釋就必須從二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比較（濃度），碳酸和亞硫酸的酸性比較以及碳酸鈣和亞硫酸鈣的溶解度比較中得出。這是一個完整的科學思維過程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水渾濁的結論。利用化學實驗訓練學生的科學思維可分為兩步：觀察—對實驗現象的感知，思維—對實驗現象本質的認識。
科學思維的形成，是自覺地、深刻地掌握知識，靈活地運用知識來解決實際問題的基礎。只要我們在初中化學教材教法開放實驗的教學中堅持這一原則，我們就一定能培養出思想敏銳，能解決教學實際問題的初中化學教師。
參考文獻：
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第3篇：初中化學實驗步驟現象范文
【關鍵詞】初中化學 實驗教學 有效性
1.前言
化學是初中三年級新開設的一門學科，隨著新課程改革的不斷發展，初中化學的教學工作在很大程度上發生轉變。這些轉變使得化學教學理念、模式以及手段更加科學化，對于促進學生綜合素質水平的提升具有重要意義。化學的教學過程中，最為基本的一個特征是實驗，實驗教學能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時還能提升學生觀察及思維能力，促進其實踐操作的能力。本文主要就初中化學實驗教學的存在的誤區進行分析，尋找提高實驗教學有效性的策略，進而提升教學的質量。
2.初中化學實驗教學存在的誤區
當前，部分初中化學教師在開展學實驗教學的過程中，只注重理論知識的教學，而忽視了實驗的實踐，走入了初中化學實驗教學的誤區，具體表現在以下幾個方面；（1）重理論輕實踐；初中化學教師在實驗教學中，僅僅培養學生化學儀器的使用以及操作等，而將學生邏輯思維能力以及實踐能力等禁錮在實驗儀器方面。（2）實驗過于簡單，抑制學生邏輯思維的發展；一部分初中化學教師只選擇一些較為簡單、以操作的實驗進行教學，對于困難、復雜的實驗，教師指對其步驟進行講解，學生動手實驗實踐的時間過少，限制了學生實際操作以及邏輯思維的能力。（3）實驗儀器缺乏更新；部分初中化學實驗室儀器較為落后，甚至儀器本身存在問題，降低了實驗教學的有效性。走出化學實驗教學的誤區，提升教學有效性，使初中學生成為化學實驗教學的主體已迫在眉睫。
3.提升初中化學實驗教學有效性的策略
3.1轉變教學觀念培養學生創新意識
在新課改理念下，初中化學實驗教學過程中教師需摒棄傳統的教學觀念，從主導者向引導者方向轉變；同時要以學生為主體，培養學生獨立自主學習能力。初中化學實驗教學要強化學生的主體意識，培養學生自主學習能力，使學生能夠在實驗教學過程中發現、質疑問題，并提出相應的解決策略。如，在對酸和堿進行教學時，教師要證實稀酸鹽和氫氧化鈉溶液之間中和反應，先將NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液變紅；教師再對其滴加鹽酸，紅色消失，證實了稀酸鹽和NaOH溶液產生化學反應。
可當學生反過來在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液雖然也變成紅色，但一會兒紅色消失。此時，教師可以變驗證實驗為探索實驗，引導學生發散思維，讓學生自主尋求答案，發散學生邏輯思維能力，培養學生創新意識以及動手實踐操作能力。此外，初中化學實驗在一定程度上存在局限性，教師可以進行分組實驗，使傳統的封閉實驗教學向開放實驗教學轉變。分組實驗教學不僅能夠加深學生對實驗原理以及實驗現象的理解，而且還能規范學生的實際操作。
3.2利用實驗調動學生學習的興趣
初中學生具備較強的探索精神和好奇心，實驗的趣味性在一定程度上能夠調動學生學習的興趣，初中化學教師在教學過程中，需抓住學生好奇心，充分利用學生這一心理活動，有意識、有目的的利用有趣的實驗來調動學生學習的興趣，引導學生大膽探索和實驗，提高學生學習的主動性和積極性。
如化學實驗教學中，教師可以準備幾杯澄清的石灰水，教師在提出要為學生做個“清水變牛奶”的小魔術，但需幾名學生的配合，教師事先做一些預備動作，然后再讓幾名學生用玻璃管向澄清石灰水吹氣，此時澄清石灰水逐漸變得渾濁，不一會就成了與牛奶相似的液體。這樣一來，學生的好奇心被激發出來，教師接著向學生提問：清水怎么就成為牛奶了呢？教師通過引導學生尋找其中的奧秘，進而找到產生這種現象的原因。利用“點銅成銀”、“白紙顯字”等有趣的化學實驗將學生學習興趣調動起來，從而為接下來的課堂教學奠定堅實的知識基礎，進而提升教學的效率，確保教學的質量。
3.3注重課外實驗的教學開拓學生邏輯思維
新課改下素質教育主要是為培養創新型的人才，初中化學實驗教學中，實驗室只是其中一個重要的教學場所，課外實驗教學在初中化學實驗教學中同樣占據著重要地位。因此，教師在進行教學時要立足學生喜好，適當開展課外教學，讓化學實驗教學形式豐富多彩，進而開拓學生邏輯思維。初中化學教材內容中實驗基本都是設計好的，學生只需參照教材按部就班就可完成實驗，但這樣一來，對于培養學生實踐能力，開拓學生邏輯思維毫無意義可言。這時，教師可以將學生日常生活中的問題引入到教學過程中，如食醋除水垢就是參照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成為醋酸（（CH3COOH）與水垢主要成分碳酸鈣（CaCO3）反應得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，從而幫助學生處理生活中的小問題。
除此之外，教師還應引導并鼓勵學生發散思維，培養創新能力。如鼓勵學生將去發現生活中會產生化學反應的實驗，如利用廢電池中的鋅皮取硫酸鋅，通過開展全新實驗教學模式，激發學生學習的主動性，使學生學會舉一反三，進而實現實驗的創新，活躍教學課堂，進而提升教學效率。
4.結語
綜上所述，初中化學實驗教學的有效性是一個長久且永恒的課題。初中化學實驗教學過程中，教師不僅要注重實驗教學的有效性，轉變教學觀念，與時俱進；而且還要重視學生的主體地位，通過向學生展示化學實驗最為獨特的一面，將學生的積極性和主動性調動出來，從而提升學生自主學習能力，提高教學的效率，進而提升教學的質量，推動化學實驗教學健康、長久的發展。
【參考文獻】
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[2]高燦垣.初中化學新課程實驗教學初探[J].廣東教育
第4篇：初中化學實驗步驟現象范文
化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。
二、初中化學探究式實驗教學的應用策略
1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。
2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。
3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。
三、結語
第5篇：初中化學實驗步驟現象范文
關鍵詞：初中；化學實驗；創新思維
一、引言
化學實驗教學是初中化學課程設置的重要部分，開展化學實驗，可以培養學生的動手能力、應變能力、觀察能力、思維能力、綜合分析能力，使學生能夠牢固地掌握化學基礎知識和化學實驗的基本技能，總之，化學實驗可以很好地培養學生嚴謹的學習態度和探索科學真理的意志力。而學生在化學實驗學習過程中的創新思維，直接關系到他們的分析、判斷、推理等學習過程。因此，在素質教育推行的今天，人們在初中化學實驗教學的創新過程中，必須要先培養學生的創新思維，這樣，才可以培養出具有創新精神和社會實踐能力的高素質人才。
二、轉變傳統教學觀念，注重學生創新思維能力的培養
在初中化學實驗教學中，教師必須要擺正自己的思維觀念，不能總是灌輸式教學，而是要樹立“學生為主體、教師為主導”的教學思想，其實，學生能否學好一門課程，主要原因是學生是否發揮了他們的積極主動性，主要還是看學生的內因，而教師則是引路人。化學實驗是培養學生實踐能力、激發學生的好奇心的重要方法，因此，教師要盡可能地向學生開放實驗室，使學生能通過實驗來驗證教材上的內容，將概念化的知識化作可見的實物學習，懂得真正掌握所學知識的方式方法，而不是僅僅依靠死記硬背一些條條框框的東西。教師在進行化學實驗教學的過程中，要本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，培養學生學會以事實為依據，重視對問題的觀察、實驗、分析，進而有效地掌握所學知識。同時，在化學實驗教學中，還可創設相應的問題情境，引起學生的興趣，激發學生的好奇心，使學生產生探索問題的欲望，從而引導學生進行有目標性的實驗，在實驗中學會舉一反三，掌握問題的實質。例如，教師可以通過色、態、光、聲設置為一體，引起學生強烈的感官刺激，以此來吸引學生的注意力和一探究竟的好奇心，在學生進行實驗的過程中以及實驗結束之后，教師可以深入淺出地給學生講解、分析，然后讓學生談論、推理，引導學生一步步走入化學的奇妙世界，這樣，課程不會枯燥，較難的問題也能在較為輕松的步調下為學生所掌握。
三、放手學生自主實驗，培養學生的動手能力
化學是一門以實驗為基礎的課程，在初中階段，實驗更是必不可少，教師通過化學實驗的教學，不僅要培養學生的觀察能力、應變能力、分析能力、推理能力，更要注重學生的主體性，放手讓學生自主的進行實驗，包括實驗的步驟、方式方法的設計，教師可以在一旁給出一些建設性的指導，但不要去干涉學生實驗的進程。學生只有在自己動手做實驗的過程中，面對著未知的挑戰，才能激發自己的潛能，去設計、去思索、去分析，然后得出結論，從而拓寬自己的知識面，循序漸進地提高自己的化學思維水平。適當的放手，對學生們的成長是有極大的幫助的，包括動手能力、動腦能力、觀察能力、推理能力等各方面的綜合能力都得到極大的提高。例如在講解完了“鐵生銹”的相關原理之后，讓學生結合生活中自己了解的日常知識，自己設計一個“防止金屬銹蝕”的實驗，并通過自己設計的實驗得出結論。通過學生自己的實驗，人們要看的不是實驗是否成功，而是學生是否通過自己的實驗調動了自己全部的知識儲備，在實驗進行的過程中有沒有按照合理的步驟進行，整個實驗有無創新之處，等等。如此一來，才可在化學實驗教學中，讓學生真正學有所得，學有所用。
四、創新實驗材料與裝置，改進初中化學實驗條件
說起化學實驗創新的思維方法，多數人都會從教師、學生、實驗形式等方面入手，卻獨獨忽略了實驗材料和裝著的改進和創新，這是值得人們反思的問題。在初中化學實驗教學中，改進和創新實驗材料可以增強化學實驗的科學性、安全性、有效性，改進和創新實驗裝置，可以讓實驗操作過程更加簡單，極大地提升化學實驗效果，可以說，創新和改進實驗材料和實驗裝置，對學生化學實驗的順利進行起了前提作用，同時，也是化學實驗創新的重要部分。例如，在教授酸雨的危害的實驗過程中，讓學生掌握了基本原理之后，讓學生認識到酸雨的危害，以及酸雨是如何形成的。在進行實驗時，教師可根據實驗原理，對實驗材料進行相應的創新和改進，因為采集二氧化碳的難度比較大，所以，教師可嘗試用氧氣仿生裝置燃燒煤來產生二氧化碳，然后在水中溶解二氧化碳產生酸性的溶液，形成酸雨。為了證明此種液體就是酸雨，還可將樹葉放入其中，會發現樹葉被腐蝕，學生在觀察這一實驗的過程中，自然而然的就意識到了酸雨的危害性。而通過實驗裝置的改進，可以讓學生非常直觀的觀測到實驗的效果。例如，做分子運動的實驗，教材中所舉的實驗方法在實際操作中因為氨水揮發性強而效果欠佳，教師在教學中，可以通過濾紙來改進這一實驗，這樣，學生就可以直觀地看到試管里酚酞逐漸變為紅色的現象，加深學生的實驗印象。
五、結束語
綜上所述，初中化學實驗教學的過程中，要注重盡可能地優化實驗教學，在實驗創新的思維方法方面要多下功夫，以形式多樣且新穎的實驗來激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與到化學實驗中來，啟發他們思考、創新，提高初中化學的教學效率。
參考文獻：
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第6篇：初中化學實驗步驟現象范文
一、信息技術在初中化學實驗課教學中應用的重要性
隨著我國經濟的不斷發展，網絡技術得到了較快發展，傳統化學實驗教學模式很難適應現代教學的發展，這就需要在傳統化學實驗教學的基礎上進行有效的創新，以此提高學生化學學科核心素養，提高化學實驗教學效果。教師將信息技術應用到初中化學實驗教學中，能夠有效豐富傳統化學實驗教學模式，通過多元化的教學方式提升教學質量，如電子白板、PPT的應用及數字化實驗的開展等，為學生提供了較為理想的化學實驗環境，這對全面增加學生化學知識儲備尤為重要[1]。此外，信息技術融入初中化學實驗教學，教師可以根據知識點的不同，采取針對性的教學方式，可對重點及難點進行有效解決，能夠對一些危險實驗進行安全模擬，在較大程度上避免了化學實驗過程對環境造成的污染，為綠色化學實驗的發展奠定了良好的基礎。
二、信息技術在初中化學實驗課教學中的應用策略
（一）多媒體演示，提高實驗教學效率
由于一些化學實驗反應過程劇烈，具有一定的危險性，教師通過多媒體進行實驗演示，不但不會對教學環境造成污染，而且可避免對學生身心健康造成影響。信息技術應用在教學中，教師能夠對相關視頻進行搜索并通過多媒體播放，學生可清楚地對實驗的每個步驟進行觀察，能較容易地理解一些實驗現象。此外，在進行化學實驗教學之前，教師需要利用較多的時間確保準備工作的有效開展，還應嚴格把握實驗的有效性，這在一定程度上降低了教學效率。而通過多媒體演示，教師只需要將化學實驗過程通過課件的方式呈現出來，省去了大量的準備工作，有效節省了教學時間，并且還可以通過回放學生不懂的環節，深化學生理解，有效提高了教學效率與質量[2]。比如，教師在開展“粉塵爆炸”實驗教師時，由于實驗過程較為復雜，并且具有一定的危險性，需要取出丁烷打火機壓電器，去除導體絕緣皮，分別連接壓電器導線等一系列步驟，耗時較長，因此教師可以通過多媒體進行演示，學生通過動畫的形式對實驗中的每個步驟進行觀察，以此達到提升實驗教學效率的目的。
（二）合理應用電子白板資源包
在信息技術發展的基礎上，電子白板人機交互功能比較強大，可在多媒體設備的輔助下將聽覺、視覺及存儲等進行有效的統一，并在此基礎上與復制、資源包等功能進行結合使用，形成一種交互教學模式[3]。此外，將電子白板資源包應用到初中化學實驗教學中，能夠通過模擬動畫及圖片，提高學生學習興趣，為提升化學實驗教學質量奠定良好的基礎[4]。比如，在講解“制取氧氣”教學時，教師首先需要對教學環節進行優化，通過電子白板學科資源，在白板中對相關儀器進行有效的組裝，在此過程中教師還可以讓學生親自動手進行儀器的組裝，可大大提高學生對試驗過程的學習興趣，然后教師再從資源庫中調出需要使用的不同功能漏斗，讓學生進行對比，以此對試驗進行有效的設計。
（三）開展數字化化學實驗教學
數字化化學實驗教學主要應用一些先進技術，如數據分析、實時測量及數據采集等，在應用過程中能夠將新技術與化學實驗教學內容進行有效的結合。數字化實驗教學在對實驗過程進行呈現時，主要是從微觀、宏觀及曲線四重表征完成，具有速度快、參數豐富及精準度高等優勢，對初中傳統化學實驗教學產生了較大的影響。此外，數字化實驗在開展的過程中，能夠有效提高學生的分析能力、探究能力，為學生核心素養的提升奠定了良好的基礎。比如，教師在講解“分解反應”時，一些反應會產生沉淀、氣體，一些反應沒有明顯現象，這就需要對復分解反應是否發生進行有效判斷，教師可通過酸堿指示劑對其實施進行判斷，但是在反應過程中，一些溶液呈中性，采用傳統實驗檢驗方法無法對其進行判定[5]，這就需要采用數字化實驗，對溶液pH值及溫度進行有效的測量，并且對溶液中離子濃度變化進行精確的測定，通過數字化技術直觀呈現實驗信息，學生可從不同方面進行思考，以此提升學生學習自主性，為提升化學實驗教學效率奠定良好的基礎。
（四）應用信息技術，優化實驗教學過程
在初中化學實驗教學中，由于一些實驗過程反應相對較快，甚至反應過程在瞬間發生，學生在觀察過程中很難對反應過程進行清晰的觀察，導致學生無法對實驗過程完全掌握，不能全面理解化學實驗知識。而信息技術的應用能夠有效改變這一現狀，教師通過信息技術應用，能夠根據學生學習狀態對化學實驗過程進行暫停、放慢等，對于學生無法理解的環節，還可以通過慢放讓學生清晰地觀察實驗過程，如反應狀態及變化等情況，以此加深學生對化學反應過程的理解，從而使學生全面掌握化學實驗知識。
（五）教育云平臺輔助實驗教學
教育云平臺輔助實驗教學主要是以云計算為基礎，并且使信息技術與教學有效的結合，以此構建高質量的云平臺實驗教學，同時匯聚第三方優質資源的應用，如教學及管理等，以此提供一站式服務。教師登錄賬號進行備課、資源上傳及數據分析等；學生登錄賬號對教學資源進行瀏覽、在線測試及建立檔案袋。比如，教師在講解“二氧化碳的制取時，教師需要在教學前錄制各種化學反應視頻，如“制碳還原氧化銅”“碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應”及“碳酸鈣與稀硫酸反應”等，然后教師將視頻傳到教學平臺上，學生登錄平臺，下載相關視頻，自行觀看學習。教師還可使用云平臺“直播”功能，以此放大教師演示實驗，從而提高視頻清晰度，確保學生能夠看得清楚、仔細，從而達到較好的教學效果。
第7篇：初中化學實驗步驟現象范文
關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策
初中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
1初中化學實驗教學存在的問題
從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
1．1重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。
1．2實驗教學資源配備不足。化學實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了。化學實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。
1．3教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［1］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。
2提高初中化學實驗教學水平的對策
2．1提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［2］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日常考核中，作為學生評優選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。
2．2增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。
2．3提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。
3結論
化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
作者:華洪波 單位:廣東省中山市卓雅外國語學校
參考文獻:
第8篇：初中化學實驗步驟現象范文
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；教學方法
G633.8
初中實驗教學是化學教師進行課堂教學常用的教學方法，因為實驗教學明顯的提高了學生的學習興趣和學習效率，但是在實際課堂教學中運用實驗教學還是存在一些問題，導致實驗教學的效率下降，想要讓實驗教學真正發揮作用，教師就要找出化學實驗的應用當中存在的問題，才能有針對性的相處對策解決問題，提高實驗教學的有效性。
1.初中化學實驗教學中存在的問題
化學實驗教學是化學課堂必不可少的，但是在實際的化學實驗教學過程中往往會出現很多問題影響實驗教學的效果。
（1）教師和學生不重視化學實驗
雖然我國大力倡導素質教育，提高學生的實踐能力，但是應試教育的理念已經影響了學生和教師，因此，學生在學習化學的時候為了追求快速提高成績就投入大量的時間在化學教材的學習上，教師想提高教學效率也會重理論而輕實驗，因為化學實驗不作為必考項目，于是教師也不會將化學實驗作為教學的重點。
（2）對化學教材過分依賴，學生主動性差
因為化學課堂的時間是有限的，因此教師在進行化學實驗教學的時候為了節約時間就會簡化實驗步驟，導致學生看不到一些重點的實驗細節，而且教師在進行化學實驗教學的時候，都是按照化學教材上所描述的步驟進行，學生按部就班的看化學課本就能知道化學實驗的步驟，這就局限了學生的思維，不利于培養學生的創新能力。
二、提高初中化學實驗教學有效性的方法
實驗教學是引導學生進行自主學習的有效方法，而初中化學的學習需要的就是學生自主學習，去發現問題、解決問題，激發學生潛在的創造力，釋放學生的天性，不要禁錮學生的天性，而實驗教學能夠作用在初中化學的教學課堂中是有一定的方法和技巧的，下面我們就來探討一下如何實現實驗教學在初中化學的教學課堂中的有效運用。例如，
1.提高學生對化學實驗的學習興趣
興趣是學生最好的老師，興趣可以讓學生保持良好的學習熱情，初中化學是一門比較重要的學科，化學的教學內容大部分都是以實驗為主，化學實驗本身就是一個有趣的探究過程，它不同于呆板的課本，學生從化學課本中根本就不能理解化學方程式是如何產生的，而化學實驗證明了化學方程式的產生過程，教師要利用好化學實驗的趣味性強的特點，引導學生參與其中，并對學生進行指導，學生的好奇心是天性，對未知的事物都有探究的欲望，教師要利用好學生的這種好奇心，引導學生進行實驗來學習化學，要讓學生自己動手去探索，讓學生在教學過程中占主導地位。有很多有趣的化學實驗會產生神奇的現象，教師要引導學生自己去發掘化學反應產生的神奇現象，這種探索過程可以激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中。例如，在探究氫氣和氧氣產生的化學反應的時候，教師可以給學生演示氫氣在氧氣中燃燒產品的現象，如果條件允許并且保證學生安全的情況下，教師可以讓學生一一進行實驗，當氧氣和氫氣進行化學反應產生的現象是淡藍色的火焰，我們都說耳聽為虛，眼見為實，教師光是跟學生說會產生淡藍色火焰是遠遠不夠的，因為學生沒有親眼見到，所以理解的也不會透徹，只有讓學生自己動手實驗，看到淡藍色火焰的產生，才能讓學生真正的感受到化學的奇妙，才能學生真正對化學產生濃厚的興趣。
2.引導學生在化學實驗中發現問題，做出自己的猜想
實驗教學的本意是幫助學生更直觀的看到化學方程式產生的過程，并且引導學生在實驗過程中發現問題，并且根據發現的問題進行探究，找到解決辦法，發散思維，培養學生的綜合能力。所以在初中化學的學習課堂上，教師要利用化學實驗創設化學情景，引導學生去發現問題，并且鼓勵學生對發現的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，氯水中加入石蕊試液會產生先變紅后褪色的實驗現象，這種變化過程會引起學生的學習興趣，教師不要先告訴學生為什么會產生這種現象，而是要引導學生主動的去探索思考，然后總結出化學方程式。
3.對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識
對于基礎實驗中實驗要求所得的結論，并不是整個實驗所能得到的全部結論。教師不能受限于以往的教學經驗或者課本的約束，將實驗結論限定為幾個方面，應該鼓勵學生從實驗過程和現象中獲得新的結論，并鼓勵學生通過自己對實驗的改進和續做來探究更深的結論和真理。比如“物質燃燒的條件”實驗，對物質燃燒條件的探究，最終探究的物質燃燒條件是3個，可燃物、氧氣、溫度達到著火點，但是授課不應該局限于這三個方面的結論，教師應該引導學生，通過自己設計或者改進實驗來探究更深層結論的能力。比如，老師可以給學生提問，“怎樣可以讓火著的更旺啊？燃燒條件找到了，助燃條件又有哪些呢？”同時引導學生通過使用單一變量法來探究。首先教師可以給學生示范，準備兩個集氣瓶，一個氧氣含量高，一個氧氣含量低，放入相同的可燃物，點燃后觀察量瓶中燃燒劇烈的程度，進而得出結論氧氣可以助燃，氧氣含量高可以使燃燒更充分。之后，再給學生以自由空間，由學生來設計實驗探究可燃物的多少與燃燒程度的影響，并最終得出結論，通過這種示范引導式的教育，漸漸地培養學生通過化學實驗探究化學知識的能力。之后利用這些既得結論教師可以進一步引導學生，教導學生如何滅火，如何安全用火，引導學生將化學知識應用到實際生活中，促進學生對化學知識更加形象的理解。
三、總結
實驗教學在初中化學的教學中有明顯的效果，教師要不斷的完善實驗教學方法，讓實驗教學的方法能夠更有效的運用到日常教學當中去，讓學生不斷的去探索發現，只有引導學生學會自主學習，課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養，授人以魚不如授人以漁，這是一個千古不變的道理，光是一味地教給學生新的知識是不夠的，重要的是要交給學生學習的正確辦法，這樣才能達到事半功倍的效果，而教師在日常教學的過程中要以學生為本進行教學研究，讓更多更好的方法可以運用到教學當中，不斷培養學生的綜合能力。
參考文獻：
第9篇：初中化學實驗步驟現象范文
關鍵詞：實驗教學；初中化學；重要性
初中是我們初次開始接觸化學的時段，化學基礎、化學思維的形成主要在這個階段。化學實驗教學能夠培養學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性以及動手實踐能力。實驗教學在初中化學的教育中占據了非常重要的地位。
一、實驗教學培養以及提高學生的學習興趣
興趣的產生往往是做某件事情的動力之一，學習興趣是學生求知欲望的源泉。我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠有效地激發學生的學習興趣。化學實驗的特點是千變萬化，初中老師應針對學生的特點來進行化學實驗的教學，以此達到吸引學生興趣的目的。在上第一節化學課時，可以根據現場舉出一系列與化學相關的例子，以此將化學的概念引入學生的認知，引起學生學習的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現代生活中有關的具體實例來進行講解，激發學生的求知欲望。
二、實驗教學培養學生的觀察能力
觀察能力對于一個人的發展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細致、敏銳地進行觀察就不能夠認識到事物的本質。在初中實驗教學中，要求培養學生敏銳的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學實驗過程中，學生對于實驗現象的觀察要有明確的目的以及重點，要觀察每個時間段發生的變化，將每個現象記錄在報告中。教師在進行實驗的過程中，對于學生的觀察需要起到引導性的作用，讓學生能夠很全面地觀察到每次實驗的現象，避免學生只觀察到一些片面的東西。比如進行磷的燃燒實驗時，最明顯的現象就是會有白煙的產生，但是磷外表的顏色也會出現相應的變化，老師需要引導學生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，最明顯的現象就是四射的火花，學生往往會忽略瓶底產生的黑色物質。分子是構成物質的微粒，但是分子太小無法讓學生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水擴散的實驗”，讓學生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學生感受到分子的存在，還可以認識到分子是處于不斷運動中的，增強化學課堂的趣味性。化學老師還需要引導學生了解實驗中出現的瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗過程中，在條件允許并且在安全范圍內可以讓學生親身進行實驗，比如可以讓學生聞一些實驗中產生的無毒的氣體等，增強學生的感性認識。
三、實驗教學有助于學生理解化學概念
初中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學的知識也比較少。在初中化學的學習過程中，會無法理解一些名詞，這會造成學生學習興趣的缺失。比如，在初中化學中，會有鎂的知識。但是對于很多學生來講，無法想象鎂燃燒是什么樣的，化學實驗的好處就是能夠讓學生親身感受到鎂燃燒是什么樣的，讓學生親身感受物質的本質，形成化學思維，加深有關化學概念的理解。比如在進行CO2的制取過程中，老師可以讓學生親手來進行CO2的制取、收集以及檢驗，這樣可以幫助學生更好地了解物質的理化性質，了解這種物質形成的方式，從而把抽象的認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。
四、實驗教學有助于培養學生化學學科的學習習慣
有些化學實驗具有一些危險性，所以化學實驗需要有非常強的規范性，學生只有掌握了這些規范的操作方法才能進行基本的實驗操作，學生通過規范的操作可以養成良好是學習習慣。但是，由于潛意識的存在，學生自己對于一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進行指導糾正。對于老師來講，進行實驗時必須要有嚴謹的操作步驟，特別是在連接裝置，對設備進行加熱等這些步驟的時候，給學生做一個榜樣，絕對不能為了方便而簡化實驗步驟，不按照規范來進行。比如在進行CO2的制取過程中，首先必須先要進行的是設備密封性的檢測，再裝入反應物；再有當進行H2燃燒實驗時，為了防止爆炸，實驗之前需要進行H2濃度的檢測。對于設備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會在課前就做好準備，在課堂上往往會省略這一步驟，這樣會對培養學生良好的學習習慣造成一定的影響。實驗教學在初中化學教育中占據了非常重要的地位，實驗教學能夠有效地提高教學的質量。實驗教學在提高學生的學習興趣，提升學生學習的好奇心、主動性，在培養學生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學生形成良好的化學思維以及學習習慣。所以，對于化學實驗教學在化學教育中重要性的研究是必不可少的。
參考文獻：
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［2］趙艷榮.化學實驗與學生創新能力的培養［J］.中國教育技術裝備，2009（13）.
