初中化學的重要實驗精選(九篇)

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第1篇：初中化學的重要實驗范文

目前，我國雖提倡素質教育，但受到傳統應試教育的長期影響，學生的素質教育改革并非一朝一夕即可實現，且存在一些缺陷，主要有以下幾點表現：首先，化學與語數外重點學科相比，處于小學科地位，學生通常在小學科所花的學習時間較少，但化學學科學習廣度、深度，均不亞于語數外大學科，學生如果想用較少時間，取得化學學習效果，幾乎不可能實現。其次，許多初中學生對于化學學習的主動性較差，學習過程主要重視考試分數，而并非提高能力，受應試教育影響較深，學生通常認為化學為考試而學，只要保證化學不拉后腿即可。第三，許多初中學生選擇學科時，并非按照自身喜好，而是按照老師情況，如某些學生喜歡溫和的教師，而有些學生喜歡個性點的教師。化學學習枯燥無味，教師是吸引學生學習的主要動力。

二、化學實驗在初中化學教學中的重要性

（一）實驗激起學生學習化學的興趣

初中學生正值青春期，根據他們的生理及心理特征，對事物的好奇心比較強。所以，化學課就利用學生的心理特征，開展實驗，化好奇為動力。同時，初中生在對事物的認識上也有一定的缺陷，不能夠全面的看待。然而，實驗正是一個由表及里的驗證過程，學生通過化學實驗可以從感性的認知轉化到理性的認知，由表現現象到本質變化，通過思考探究后，激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的積極主動性。如，在講催化劑的作用時，教師可以把學生分為兩組，一組在試管中加入 5 mL，5% 的過氧化氫，把帶火星的火柴伸入試管，觀察試管是否會復燃？ 一組在同樣的試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的火柴伸入試管中，觀察現象。當學生觀察到不同現象出現時，就會快速進入思考并討論猜想等，這時教師應及時引導學生進行學習講解，最后讓學生就自己觀察到的現象進行總結歸納知識點，教師進行補充。這樣學生不僅會更好更快的掌握所學知識，還會對化學科目產生興趣，同時調動學生學習化學的積極主動性。

（二）實驗培養學生的創新精神

針對化學學科，其本身就是一個不斷創新，不斷探索的過程結晶。實驗作為一個探索的項目，不僅引起學生的好奇心，激發學生的熱情，還能體驗實驗帶來的樂趣。所以，在初中化學教學中，教師應圍繞課堂內容，明確的設置問題，把學生引入到課堂知識學習中，大膽的提出問題，讓學生對化學課充滿無限的幻想，學生大膽想象的同時，教師并不能一味的任由學生幻想，在學生想象的間隙把學生帶入到與課程相關的課堂內容里，并鼓勵學生自覺獨立的思考，激起學生的創新能力。如，在講氧氣的制取與性質時，用高錳酸鉀制取氧氣，教師可以讓學生先檢查裝置的氣密性、連接順序之后，可以提問學生對這樣的裝置有什么樣的想法，還可以怎么連接，還可以用什么物質來制取氧起等問題，把學生的思維調動起來，激發他們的興趣。

（三）實驗培養學生的縝密性與開放性思維及探究能力

通過化學實驗，可培養學生縝密性與開放性思維。由于初中生涉世較淺，缺少生活經驗，導致初中生在遇到問題時，不能夠周全思考，確定一套合理解決問題的計劃與方案，化學實驗就是學生學習思考的過程。可以說，化學實驗是一個由表及里的驗證過程，學生通過化學實驗能夠從感性認識到理性認識，由表面現象到本質現象，通過細致思考后，激發學生的開放性思維。例如，筆者在講授“蠟燭燃燒實驗”時，當學生剛涉及這個實驗時，需考慮蠟燭燃燒實驗是何種性質實驗，思考蠟燭燃燒所需條件，蠟燭在燃燒過程中會發生哪些變化，蠟燭在燃燒之后會有什么產物，燃燒之后需作何種處理等。在實驗過程中，學生能夠考慮到實驗過程遇到的各類問題，從而使學生思維能夠得到培養。

（四）實驗在化學教學中能使課內外知識得到有效結合

第2篇：初中化學的重要實驗范文

一、初中化學實驗教學發展現狀 

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。 

二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用 

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討： 

1.激發學生的學習興趣和熱情 

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。 

2.培養學生的獨立思考能力 

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。 

3.提升學生在教學中的主體地位 

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。 

4.鍛煉學生的動手實踐能力 

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。 

三、增進初中化學實驗教學的重要意義 

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。 

四、結論 

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力， 

激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。 

參考文獻： 

[1]沈建玲.實驗教學在初中化學教學中的重要性[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會.2015. 

第3篇：初中化學的重要實驗范文

一、實驗能提高學生的學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現象。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。例如在化學入門課增添一系列趣味性實驗。如：（1）“捉迷藏”。（2）“魔棒點燈”：（3）“雨落紅花開”（4）“巧點蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇。隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們求知欲。從而產生學習的興趣，樹立學好化學課的決心。

二、實驗能培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提。對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

在實驗前，要求學生觀察藥品狀態、儀器形狀、連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性。例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體（Fe3O4）。又如：酸堿中和實驗，反應恰好完全時，酚酞指示劑變色的時間很短，要指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”，還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現象），“聞”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫）從而增加學生的感性認識。

三、實驗能培養學生的思維能力

在課堂上做演示實驗，教師須設計一系列問題，要由淺入深，由表及里。在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養學生具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性的能力，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

例如：做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：（1）從物理科可知的水導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？（2）實驗開始后，兩極有何現象？（3）實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？（4）兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而（4）個問題，學生還未立刻得出答案，老師及時點撥：大家現在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩種氣體分別是氧氣和氫氣。并引導學生分析用“正氧少”這三個字幫助記這個實驗現象。

這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。

四、實驗可培養學生的探究能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界。幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識。掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。

例如：學生“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態、形態、硬度和密度等）②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）③剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象？⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？（2）讓學生猜想和假設上述的問題②③④⑤。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗。（3）通過實驗檢驗。在實驗時，多鼓勵學生敢想、敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。

第4篇：初中化學的重要實驗范文

通過幾節課的課堂學習，學生已形成“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”的基本理念，早就想走進化學實驗室了，但進實驗室的目的各有不同：有的懷著對化學的好奇心理，有的懷著跟以前進實驗室一樣的混混心理，有的懷著進去玩玩并帶點東西吃吃、輕松上一節課的心理，也有的懷著什么也不想做的學習心理，等等。這就體現出開端實驗課堂的作用非常重要，其效果的好壞會長久地影響學生后期對實驗教學的認可和對實驗學習過程的重視。

走進化學實驗室，要讓學生走進一個與以前不一樣的實驗室，認識到化學實驗室是一個科學嚴謹的實驗場所。現在我校實行小班化小組合作交流的教學模式，組織班級學生帶著導學問題按學習小組的順序參觀化學實驗室。在參觀的過程中解決以下相應問題：

走進化學實驗室問題導學設計Ⅰ

（1）進入化學實驗室請仔細觀察實驗室及其布局，仔細閱讀墻上的張貼物，有何感受？

（2）進入化學實驗準備室，你能記錄下看見的主要儀器名稱嗎？

（3）進入化學實驗準備室，仔細觀察藥品是怎么貯存的？為什么要這樣貯存？

（4）進入化學實驗準備室，參觀貯存易燃、易爆、有毒物品的設備，思考易燃、易爆、有毒物品為什么要單獨貯存？為什么要加雙鎖、雙人到齊才能打開？為什么要放那么多的黃沙？你看見了哪些易燃、易爆、有毒物質？

在參觀的過程中達到以下目標：實驗室的衛生狀況要讓學生感到進入了一個不一樣的空間；另外室內明亮的采光，教師配備的白色大褂，桌面上擺放整齊的實驗儀器，還有潔凈得讓學生贊嘆的儀器等，讓學生感到進入了進行科學探究的場所，進入了嚴謹細致的科學場所。從而初步達成學生的情感、態度和價值目標——學化學做實驗要保持嚴謹科學的態度。

走進化學實驗室，要讓學生感到走進了一個等待他們參與解決的所設“問題情境”的開放式場所。情境問題要分區設置，問題相對簡單，只要參與觀看、動手或幫助他人學習，就能獲得相應的學習成果。為了提高實驗課堂效率，在課前先向學生發放相應的“問題導學設計”——走進化學實驗室問題導學設計Ⅱ。

走進化學實驗室問題導學設計Ⅱ

（1）你能說出各實驗桌上擺放儀器的名稱嗎？

（2）你能正確地將粉狀固體和塊狀固體分別裝入試管嗎？

（3）你能正確地將細口瓶里的液體倒入試管嗎？

（4）你能正確量取17毫升、36毫升水嗎？

（5）你能正確地稱一只小燒杯的質量嗎？你能正確地稱取15.5克的土壤嗎？

（6）你能正確地將導管、橡皮塞、試管連接起來并檢查氣密性嗎？

（7）你能正確地給裝有固體和液體的試管加熱嗎？

（8）你能正確地洗干凈一支試管嗎？

然后按問題導學設計擺放好流水操作的實驗用品，并擺放醒目的所設問題標志，共有8個分區，注意分區的布局，便于學生流動和多種形式地參與，每個分區的實驗周期相對較短，以便部分勇于和善于動手的學生在短時間內逐個完成分區所設問題中的實驗操作，如果一次操作不到位可重新再來。這樣在一個小班化的教學班級中想通過自己動手參與學習的學生就能基本得到滿足，在問題情境的引領下，讓學生在明確的學習目的下完成自己的學習任務。

走進化學實驗室，既要讓學生感到走進了一個等待他們以各種形式參與解決所設“問題情境”的開放式場所，又要讓學生感到參與學習的快樂和收獲。

第5篇：初中化學的重要實驗范文

1.前言

化學是一門實驗學科，實驗是化學的基礎，基礎化學實驗課作為中學生或大學化學專業學生的必修課程，其目的是培養學生掌握化學實驗方法和基本操作技能，通過實驗使學生加深對化學理論課的基本概念、基礎知識、化學元素及其化合物的性質及反應性能的理解，對化合物制備、分離、提純和鑒定方法的掌握，逐步學會準確地觀察和分析化學反應現象及處理數據，以樹立準確的"量"的概念，進而獲得必要的感性認識，驗證和鞏固所學化學理論知識，以提高學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

由此看來，如何使學生在基礎化學實驗中逐步樹立準確的"量"的概念顯得非常重要。

2."量"的概念

量，從意義上可以理解為數的多少，如數量、質量等。

根據第十一屆國際計量大會（1954年）和第十四屆計量大會（1971年）的決議，將長度p質量p時間p電流強度p熱力學溫度p物質的量和發光強度這七個量定義為基本量，并采用這七個量的單位為"實用單位制"的基本單位，這七個單位分別是：米p千克p秒p安培p開爾文p摩爾和坎德拉，它們在量綱上是彼此獨立的，將這七個國際單位稱為基本單位。

在化學實驗中，"量"不僅表示了"容量""質量"，還表達了這個量的精度。

3.基礎化學實驗中如何樹立準確的"量"的概念

基礎化學實驗中，樹立準確的"量"的概念是化學實驗獲得成功、實驗效率得以提高、節約試劑（藥品）的先決條件之一，那么，如何樹立準確的"量"的概念？

化學實驗中，細心、認真是相當必要的，但我們也必須明白什么情況下要準確操作，什么情況下可以近似操作，即"該粗則粗，該細則細"。具體可以呈現在以下幾點原則中：

（1）稱量物質和量取液體稱量時，如準確度要求0. 1g ，可用臺稱。在稱取基準物質（硼砂、無水Na2CO3） 時，準確度要求0. 0001g ，可用分析天平，一定要稱準。可以先粗稱，然后準確稱量，以節約時間。

在量取液體時，粗略量取一定體積液體可用量筒或量杯；如需準確量取或移取溶液，應用移液管、吸量管或滴定管，此時要特別注意準確量取。

另外，一般從有效數字上也可以對稱量藥品或量取液體的"量"的準確度作出判斷。如：稱取2g NaOH ，用臺稱粗稱即可，而稱量0. 5000g K2Cr2O7 ，就需要用分析天平準確稱量。量取20mL 水或10mL pH = 10 的HAc2NaAc 緩沖溶液，用量筒粗略量取即可；而量取25. 00mL 標準溶液，需用移液管準確量取。

（2）配制溶液。一般配制（如0. 1mol/ L NaOH溶液） 不需要十分準確，配制時固體試劑用臺稱稱量，稱量的器皿通常用表面皿或燒杯，液體試劑及溶劑用量筒量取。

配制基準物質（如硼砂標準溶液） 要用分析天平稱取一定量的基準試劑，溶于適量水中，再定量轉移到容量瓶中，用水準確稀釋至刻度。

（3）滴定。開始滴定時，速度可稍快，速度約為10mL/ min ，即3～4 滴/ s。接近終點時，速度放慢，逐滴加入，每加一滴搖一下，最后是每加半滴搖一下錐瓶，直至溶液出現明顯的顏色變化為止。

根據反應進程，不斷控制滴入量的大小。

總之，在基礎化學實驗中，從稱量、配制、量取、轉移溶液到溶液滴定，隨時會遇到"量"的處理問題，如果能樹立準確的"量"的概念，即該"粗"則"粗"，該"細"則"細"，將上述原則熟練運用到實驗過程中，就可以大大節約實驗時間，提高效率，收到事半功倍的效果。

4.忽略準確的"量"的概念所帶來的后果

在基礎化學實驗中，如果沒有樹立準確的"量"的概念，一方面，這樣很容易導致實驗結果不準確甚至完全錯誤，另一方面，使得實驗效率無法提升，另外，還造成了化學藥品浪費，甚至還有可能造成危險，以下將對這幾個方面一一進行闡述。

4.1 導致實驗結果不準確甚至完全錯誤。在有些實驗中，如果忽略"量"的存在且沒有按照正確的實驗方法方法來進行，那么實驗結果將會不準確甚至完全錯誤，例如有一個實驗：

"在5滴0.1 mol/L AgNO3溶液中逐滴加入Na2S2O3溶液直至過量。根據上述實驗，說明Na2S2O3的性質。"

此實驗關鍵步驟有兩點：一是取好AgNO3溶液后一定要一滴一滴地加入Na2S2O3溶液；二是每加入一滴Na2S2O3溶液后一定要振蕩試管，使其反應充分。應該看到的實驗現象是：加入1滴Na2S2O3溶液后有白色沉淀生成，隨著Na2S2O3溶液的加入沉淀溶解呈無色溶液。如果沒有嚴格按照這兩點去做，那么只能得到"加入Na2S2O3溶液后溶液沒有發生變化"的結論。

4.2 使得實驗效率無法提升。實驗是化學的基礎，基礎化學實驗過程中要求具備認真的態度是相當必要的，但有些人由于沒有樹立準確的"量"的概念，在整個實驗過程中，對什么時候應準確操作，什么情況下可近似操作，心中無數，以至于在整個實驗過程中，每個步驟均心翼翼地準確操作，不敢相差毫厘，結果造成實驗時間拖得很長、效率低下，在規定時間內難以按時完成實驗任務，進而嚴重影響實驗效果。

其實，由于各種分析方法所能達到的準確度不同，使用各種不同精度的儀器所帶來的誤差也不同。因此，應根據具體情況要求，設法使分析結果達到一定的準確度，而又能滿足其允許誤差范圍內即可。

4.3 其它后果。化學實驗是化學教育中最具有魅力的一部分，但化學實驗具有一定的危險性，因為很多化學藥品具有很大的潛在危險。例如一些實驗非常劇烈，但試劑量小并無危險，用量稍大便會發生危險。如鈉和水反應要求取用一粒綠豆大的鈉投入水中，不可違反。再如用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果用量太大，產生氣體壓強過大，會沖開膠塞，噴出酸液燒壞衣服，腐蝕操作者的手或者其它身體部位。所以在實驗過程中一定要有"量"的概念，一定嚴格控制藥品用量，寧少勿多。

第6篇：初中化學的重要實驗范文

關鍵詞：環保教育；中學化學實驗教學；重要性；建議 當今，隨著經濟的快速發展，環境污染問題越來越嚴重，如溫室效應、臭氧層空洞、光化學煙霧、酸雨肆虐等，直接危害到我們人類的健康等切身利益。環保教育是提高人類思想意識的重要途徑，而化學污染是環境污染中的重要方面。化學實驗室是化學實驗教學的重要場所，每一個化學實驗室都可以說是一個環境污染源。因此，我們中學化學教師，應采取恰當的措施寓環保教育于化學實驗教學中。

一、環保教育在中學化學實驗教學中的重要作用

眾所周知，化學是以實驗為基礎的科學，它在中學各主要學科中，與環境問題關系最為密切。人們的衣食住行、工農業生產均離不開化學。而環境污染大多直接或間接地與化學品有關聯，如湖泊的酸化、土壤的鹽堿化、地下水硬度的升高、局部地區發生光化學煙霧、有毒有害固體廢棄物的填埋造成地下水污染等。環境污染很多都需要依靠化學方法來治理。

教育影響著一個人的思想，解決環境問題最基本的環節應從教育入手。在全面推進素質教育的今天，在中學化學實驗教學中對學生進行環保教育，提高學生的環保意識以及提高學生解決環保問題的能力是很有必要性的。

二、環保教育在中學化學實驗教學中實施的建議

1.將環保教育的思想內化于化學實驗室管理的各項規章制

度中

化學實驗室中應配備儲存廢固體、廢液體的有蓋容器，實驗中所產生的對環境有污染的廢固和廢液應分類倒入指定容器存儲。實驗員應定期對廢渣、廢液容器和通風、排風設備進行檢查、清理以保證“三廢”（廢水、廢渣、廢氣）處理的實施等。

2.引進先進實驗設備，建造“環保型”化學實驗室

在學校條件允許范圍內，購置“環保型”的實驗室設備。如CX—301A型化學實驗室及通風裝置成套設備：該設備排水出口有廢水處理器，總出風口裝有空氣過濾器，使排水、排風達到國家環保標準。實驗室中還可用可調節的電熱套代替傳統的酒精燈，這樣不僅能大大縮短實驗的時間，還可不使用工業酒精，能更好地控制溫度，真正達到環保節能的效果。

可以說，環保型實驗裝置不僅能達到環保節能的目的，還能提高實驗效率，從而建造一個“環保型”化學實驗室。

3.上好學生第一次實驗課，嚴格規范學生的實驗操作，養成環保習慣

俗話說，習慣成自然。在第一堂課就狠抓學生的規范實驗操作，增強環保觀念特別重要。對第一次上實驗課的班級，實驗指導教師需向學生介紹實驗室概況，宣講實驗守則以及實驗室有關規章制度，同時教導學生正確的實驗操作方法。老師要走入學生中為其指導實驗操作，糾正其錯誤動作，在糾正錯誤時向學生分析、說明原理，使學生認識錯誤操作可能發生的危害，解決學生實驗過程中出現的問題，要求其改正錯誤動作，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。否則，學生會帶著這些不良習慣進入下一個實驗課程，那時改正起來會更加困難。

4.減少實驗藥品用量或降低溶液的濃度，從而減少環境污染

在保證得到有效實驗信息的前提下，應盡可能地減少藥品用量，轉變學生做實驗取藥品時多多益善的心理，使學生懂得，藥品用量不當，不僅會影響實驗效果，還會造成自身的傷害。課本上一些較模糊的量，教師應先預做，獲得最低藥品用量比例，以給學生明確的量化概念。例如，KSCN與FeCl3的顏色反應，滴加1滴KSCN顏色就很明顯，因KSCN有毒，減少KSCN的用量也就減少了環境污染；在草酸與KMnO4的反應實驗中，加入KMnO4的量要少，這樣KMnO4褪色快，現象明顯；溴水與苯酚的反應，只要各加一滴，顏色就十分明顯，這樣既達到了實驗效果，節約了藥品，又可防止有害氣體的過多排放，減少污染；對做溶液之間反應的實驗，給學生準備小試管，可從反應器上來控制用量。高中教材化學平衡實驗中K2CrO7的濃度可由0.1 mol/L降至0.01 mol/L，KSCN的濃度可由0.01mol/L降至0.001 mol/L，NaOH的濃度可由6 mol/L減少到1 mol/L。

5.將實驗產物綠色化處理，使學生養成自覺保護環境的習慣

課本中如，SO2制備實驗中產生的多余SO2有毒氣體或氯氣制備產生的HCl氣體等酸性氣體可用堿液如NaOH溶液進行回收；對銀鏡反應實驗中產生的銀用濃硝酸進行處理后，回收重金屬鹽AgNO3；廢甲苯用2%～5%鹽酸洗滌，至水溶液層不帶顏色，再用水洗1～2次，將水分離后，用氯化鈣分餾，收集110.62℃餾分。而對于無法利用的廢棄物，應指導學生放到指定地點，由化學實驗老師統一處理。

6.將現代化信息教學技術應用于化學實驗教學中

中學化學教學中存在一些危險的或需時間較長的或難以實現的實驗。如氯氣的制備，污染大，存在危險性，所需時間也較長，于是存在不少教師將其省略不做的現象。而這個實驗非常重要，是高中化學學習氣體制備的第一課，有利于培養學生的思維能力，對于解決這一問題的最好途徑，就可利用錄像技術進行演示，這樣學生不僅能理解“為什么這樣操作”更能學到正確的操作，且避免了氯氣的毒性。可以說，現代化信息教學技術的應用對環境保護、增強學生環保意識起了不可估量的作用。

7.在實驗教學中將教材的內容與現實生活相聯系，滲透環保教育

課本如初中講到空氣的成分時可介紹大氣污染物及大氣污染對我們人體的危害，使學生意識到保護環境的重要性；當講到二氧化碳的性質時可介紹溫室效應給人類生態環境帶來的負面影響。高中教材中《煤、石油和天然氣的綜合利用》《硫和氮的氧化物》等章節中涉及與生活環境相關的知識，應盡可能地結合當地實際情況加以分析，使學生意識到環境問題的嚴重性，增強環保觀念。

8.給學生傳遞最新的有關環境問題的知識和信息

教師可在校園中通過講座、宣傳欄等方式宣傳環保教育；在課堂中將最新的環保教育的發展動態準確及時地傳遞給學生，以增強學生的綠色化學意識，使學生更好地在以后的生活中將環保付諸行動中。

中學生處于青少年時期，是祖國未來的建設者。在環境問題日趨嚴重的今天，提高中學生的環保意識任重而道遠！作為化學教師，應將化學教材中有關環保教育的內容因地制宜地聯系實際，在化學實驗教學中突出中學生的環保教育工作，以培養學生的環保意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，使中學生在以后走入社會后能為環保事業做出較大的貢獻。

參考文獻：

[1]戴樹桂.環境化學.北京：高等教育出版社，2006（10）.

[2]陸婉芳.“綠色化”有機化學實驗教學實踐和探討[J].實驗室研究與探索，2002（3）：14-15.

第7篇：初中化學的重要實驗范文

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；建議

初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義。可是，目前我國初中化學的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：

一、初中化學實驗教學的現狀

一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！

二、對初中化學實驗教學的建議

（一）完善化學實驗的基礎設施

化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。

（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣

一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。

（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論

初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。

（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識

初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。

總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。

【參考文獻】

第8篇：初中化學的重要實驗范文

關鍵詞：初中化學；信息技術；課堂教學

一、在初中化學課堂教學階段實用信息技術教學方式的意義

1.1初中化學課堂中應用信息技術提高學生對于化學課堂的興趣

在初中階段學習的化學知識更多的是對新生事物的探究以及興趣，為此初中的化學教師應當積極的調動學生對于化學知識學習的興趣，促使學生積極主動的參與到化學課堂之中，在傳統的初中化學課堂上，化學教師往往采用填鴨式的教學方式，缺少自我探究的意識，對于學生的化學學習質量的提高有很大的影響，但是使用信息技術的方法優化化學課堂的講解，使得初中生學習化學知識的時候課堂氣氛活躍，在具體的化學實驗的學習與認知的過程中積極主動的探究以及動手參與，提高化學課堂的氛圍以及課堂教學的效率。

1.2利用信息技術設計初中化學課堂增強師生之間的課堂互動

在初中化學學習階段，初中化學教師與學生之間的教與學是十分重要的，這樣學生才能夠將學習過程中遇到的問題實時了解，切實的解決，在初中的化學課堂上引用信息技術教學手段能夠將學生放在化學課堂的主體地位，也方便了在課堂上學生向化學教師的提問，使得整個初中化學的課堂教學分給十分的活躍，學生對于化學的學習興趣也被大大的提高。

二、初中化學課堂教學中應用信息技術的措施

2.1初中化學課堂中應用信息技術講解化學的理論知識

在進行講解初中化學的理論知識的時候，為了使得學生對于化學的基礎知識有基本的認知，初中的化學教師應當利用化學實驗演示的方法來使得學生對基礎的化學知識有深刻的印象，在初中階段，學生接觸到的一些化學知識是具有一定的危險性的，在學習化學實驗的時候利用信息技術手段能夠使得學生對化學實驗有基本的認知，對于化學實驗進行過程中涉及到的化學知識也有更深刻的認識，借助信息技術手段可以將本堂課所涉及到的重要知識整合在一個ppt之中，學生在觀賞ppt的時候對于本節課的重點有更直觀的了解，信息技術手段的應用也方便了學生在自己的腦海中形成完整的知識結構，為日后的初中化學復習奠定良好的基礎。在信息技術的輔助下，初中化學教師可以將自己搜集到的化學資料實時的分享給學生，在固定的信息化平臺上，初中的化學教師與學生之間可以隨時的進行交流以及溝通，在信息化的平臺上，初中生對于自己遇到的問題能夠更大膽的提出來，化學教師對這些問題的解答也比較迅速，有助于提高初中生的化學學習。

2.2在講解初中化學實驗的時候利用信息技術的措施

在初中階段化學實驗的教學對于提高初中生真正的化學綜合能力有很大的幫助，但是初中的化學學習時間是有限的，學生的化學學習經歷以及能力都受到了限制，為了使得初中生在初次接觸化學知識的時候對于化學實驗有正確的認識，初中的化學教師可以利用信息技術來向學生展現化學實驗，在信息技術的輔助下，初中生對于化學知識的了解與認識是多方面的，初中化學教師展示化學實驗的途徑是多樣化的，突破了初中化學實驗教學中存在的限制。為了合理的利用初中化學的實驗教學資源，初中的化學教師應當對學校內的化學資源進行綜合的整合，充分的利用信息技術，讓學生通過信息技術手段全方位的進行化學實驗的了解，在條件允許的情況下，初中的化學教師可以組織學生親自東少進行一些化學實驗，使得學生從多個角度認識到化學實驗的設計、進行以及后續結果的分析。

2.3初中的化學教師利用信息技術優化課堂教學環節

在這一過程中，初中的化學教師應當提高自己的教學水平，從新課程改革的教學目標出發，對信息技術手段如何融入到初中化學課堂中進行深入的思考，思考學生在化學課堂學習中的體驗感，使得學生養成正確的化學學習態度以及化學學科學習的自信心。不僅如此，初中的化學教師對自己信息技術應用能力進行專業的學習與提高，這樣初中的化學教師才能夠從中進行科學的化學課堂教學環節設計，吸引學生對于化學課堂的興趣，積極的參與到化學教師設計的課堂教學環節之中，使得初中生的化學課堂學習效率大大提高。

三、總結

在初中階段，化學是新加入到其中學科，是一門比較綜合并與實際生活有密切的聯系的學科，為了使得初中生在中學階段學習化學知識的時候養成良好的學習習慣，初中的化學教師應當突破傳統的化學教學弊端，對化學課堂教學環節進行優化與完善，使得初中的化學課堂教學效率大大提高，為此，初中的化學教師應用了信息技術手段對化學課堂的教學環節進行設計與優化，提高了化學課堂的教學效率以及教學質量，使得化學知識能夠以具體的形式展現在初中生的面前，真正的豐富初中化學課堂的教學形式以及教學活動，給初中生的化學學習帶來全新的體驗，并且，利用信息技術手段使得初中化學知識結構體系更加完整的展現在初中生的面前，增強了初中生的化學復習效率以及學習的質量，為師生之間的情感交流以及問題交流建立了良好的通道，有助于提高初中生的化學學習綜合能力。

參考文獻：

[1]陳曉英.談初中化學與信息技術整合教學法的運用[J].中國校外教育旬刊,2015(11):119-119.

第9篇：初中化學的重要實驗范文

關鍵詞:化學實驗課;優化設計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養．在初中化學實驗課的教學中，優化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現的一些異常現象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養同學們的發散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據同學們以及教學的實際情況，適當的增加探究性的實驗．這類實驗能夠給同學們更多自由發揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現象的出現．在一定的程度上，優化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創新創造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優化設計時也要遵循一定的原則，“無規矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優化設計的基石就是課程優化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養．

3．初中化學實驗課教學優化設計的策略性