企業(yè)會計實習總結(jié)報告精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)會計實習總結(jié)報告范文

實踐能力是由多層次、多角度要求構(gòu)成的,它是專業(yè)理論、人文修養(yǎng)、思維方式、解決問題的方法、工作責任心等多方面的綜合體現(xiàn)。經(jīng)過基礎(chǔ)層“兩條線”實踐項目的訓練,學生在專業(yè)理論運用、操作規(guī)范的掌握和技術(shù)方法的應(yīng)用方面均具備了較為完整的實踐經(jīng)驗和能力,為運行更加全面、復(fù)雜的實踐項目做好了理論和技術(shù)上的準備。在此基礎(chǔ)上,會計學實踐體系設(shè)計了第二個層次的“提高層”項目“會計綜合模擬實踐”。本層次是會計實踐體系由“線”到“面”的結(jié)構(gòu)升級,是多學科、多系統(tǒng)知識的融合項目。實踐項目的設(shè)計充分體現(xiàn)專業(yè)及相關(guān)理論知識應(yīng)用的全面性、實踐項目的綜合性、實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、實踐資料的真實性等特點。為學生營造了一個“千條江河歸大海”的實踐平臺,設(shè)計目標是通過此項目的訓練,使學生具備一般企業(yè)會計各崗位的工作能力。

會計學實踐教學體系之所以將實踐的第二個層次“綜合模擬實踐”做為核心項目建設(shè),不僅因為這個層次在實踐體系中起著承上啟下的作用,而且它的實現(xiàn)方式是在學生主導(dǎo)下實施的。這種實現(xiàn)方式對學生綜合能力的訓練和要求是多方面的,在培養(yǎng)學生綜合實踐能力方面較之其他項目具有明顯的優(yōu)勢。為取得良好的實踐效果,會計學專業(yè)在實踐制度建設(shè)、項目設(shè)計、組織方式與能力要求、實施措施各方面均做出了周密的安排。一是制訂了實踐項目的教學大綱、組織方式、考核方法、評分標準等制度性文件;二是項目的實施是在相關(guān)專業(yè)理論教學完成后,用3周的時間在短學期集中進行的,這就為實踐項目的完成質(zhì)量提供了保證;三是項目的操作過程由專業(yè)教師全程指導(dǎo)和協(xié)調(diào),學生在操作中遇到問題能夠得到及時解決,實踐項目質(zhì)量的可控性強;四是項目本身集知識綜合、內(nèi)容全面、資料真實、系統(tǒng)完整等特點,能有效訓練學生的綜合實踐能力;五是在第一實踐層次“兩條線”項目完成的基礎(chǔ)上,學生具備了一定的專業(yè)理論和實踐能力,不僅為綜合性實踐打好了基礎(chǔ),同時也為學生在實踐中充分運用綜合知識,擔任實踐操作的主導(dǎo)角色提供了條件;六是要求學生獨立完成項目操作,并從管理制度、控制程序、技術(shù)方法等方面對實踐做出全面的總結(jié)與評價,能力要求全面。為滿足本層次的實踐要求,實踐項目選擇、整理了一個制造型企業(yè)在一個會計核算周期內(nèi)實際發(fā)生的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)為實踐對象。它的特點是:相關(guān)專業(yè)知識體現(xiàn)全面、強化職業(yè)判斷和管理能力要求,實踐內(nèi)容系統(tǒng)、業(yè)務(wù)真實、資料仿真性高、對學生的綜合實踐能力要求高。

(一)項目設(shè)計組織實施方式

良好的組織方式,是完成實踐項目,培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ),會計學專業(yè)對實踐項目的組織方式進行了整體設(shè)計,確立了以學生講解、分析、討論為基礎(chǔ)進行項目操作的組織方式,具體實施方式見圖1。在這個組織方式下,要求學生掌握以下能力:一是對企業(yè)的組織管理模式、資金運動規(guī)律、核算組織形式及特點等內(nèi)容的整體把握與理解;二是對企業(yè)會計管理與核算制度的掌握與運用;三是綜合運用相關(guān)專業(yè)理論分析、判斷、解決問題;四是用專業(yè)語言表述和評論問題;五是對專業(yè)資料的解讀與利用;六是專業(yè)資料的使用和規(guī)范化操作;七是對實踐項目的整體評價與總結(jié)。

(二)項目的操作過程

第一步,熟悉實踐資料。要求學生對實踐企業(yè)的組織管理模式、生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容、會計核算組織形式及特點、管理與核算制度等問題進行梳理。這個過程要求學生了解實踐企業(yè)的基本情況,掌握企業(yè)經(jīng)營活動與會計管理工作方面的整體情況。第二步,將實踐項目的具體內(nèi)容分配給學生講解。為保證學生講解的質(zhì)量,指導(dǎo)教師在分配具體內(nèi)容時,要考慮學生的特長和所涉內(nèi)容的特點,如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題、理論適用問題、技術(shù)操作問題等,不同性質(zhì)的問題適合不同特長的學生講解。明確學生講解的具體內(nèi)容:如業(yè)務(wù)的基本情況、相關(guān)資料、證據(jù);業(yè)務(wù)分析(適用的會計理論、原則)、規(guī)范性處理方法;需特別說明或注意的問題等。這項準備工作是由學生完成的,這個過程涉及專業(yè)資料的解讀與利用、相關(guān)理論的適用、職業(yè)判斷、解決問題的方法等,是對學生綜合能力的全面訓練過程。第三步,教師對學生準備工作的指導(dǎo)。幫助學生解決在講解準備中遇到的困難,對學生的準備情況在形式或內(nèi)容方面給出意見或建議,以堅定學生講解的信心,保證講解質(zhì)量。第四步,學生對實驗內(nèi)容的講解與討論。這是本項目實施的核心環(huán)節(jié),也是學生能力訓練的綜合環(huán)節(jié)。

首先,學生的講解過程是培養(yǎng)學生用專業(yè)語言和方法分析、表達專業(yè)問題能力的一個重要途徑。講解涉及到項目資料組織、邏輯安排、課件制作、講解方法等多方面的問題。解決這些問題的能力以講解的方式集中表現(xiàn)出來,對講解的學生是一種全新的體驗,改善了學生專業(yè)表達能力不足的問題。其次,學生對講解情況進行討論,這個過程可以使學生對實踐項目存在的各種疑問、觀點得到充分表達,利于開拓思路,增強理解問題的廣度和深度。因為交流是在學生之間進行的,寬松的交流環(huán)境不僅可以調(diào)動學生的參與熱情,更重要的是改變學生不會提問題、不敢提問題的狀況。教師在這種模式下扮演的是一個引導(dǎo)者的角色。教師的點評側(cè)重于引導(dǎo)學生討論的思路,同時將具體問題置于實踐項目整體結(jié)構(gòu)的大背景下,為學生分析具體問題所表現(xiàn)出的理論、技術(shù)、規(guī)范性特征;與項目整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系等問題。第五步,在經(jīng)過對一個具體內(nèi)容的講解、討論、點評后,學生完成項目操作,并做出實踐記錄。

(三)項目過程控制

在學生主導(dǎo)的實踐模式下,學生的操作進度不會出現(xiàn)大的誤差,但對問題理解和掌握的質(zhì)量是有差異的。為保證實踐質(zhì)量,實踐組織方式設(shè)計了階段性總結(jié)環(huán)節(jié),作為過程質(zhì)量控制的保障措施。實驗組織方式第六、七步的操作:由教師對階段性操作基本面的情況進行總結(jié),主要包括該階段應(yīng)用的會計理論、相關(guān)知識、技術(shù)方法、核算規(guī)范等內(nèi)容的梳理;操作資料的利用,資料間相互印證與銜接關(guān)系;對階段性工作規(guī)律的總結(jié),應(yīng)該掌握的知識與技能;揭示階段性工作與后續(xù)項目之間的關(guān)系及技術(shù)路徑;從實踐的系統(tǒng)性角度引導(dǎo)學生對實踐項目認知的條理化、系統(tǒng)化;檢查學生的操作資料與筆記,針對其中的問題提出改進建議;督促沒有按進度要求完成相關(guān)操作任務(wù)的學生。學生的實踐能力各異,不能要求學生的操作標準、表達能力都達到統(tǒng)一的標準。如不及時進行階段性總結(jié),實踐中積累的問題和困難會影響到學生的操作信心;教師對階段性成果的總結(jié)和驗收,可以及時解決實踐中不同性質(zhì)、層次的問題,一方面鞏固了階段性成果,另一方面為學生樹立了操作信心,為后續(xù)操作奠定基礎(chǔ)。這種控制措施在整個實踐過程中按各階段項目的特點進行,經(jīng)過總結(jié)、對比、反復(fù),學生的理論水平、系統(tǒng)把握與總結(jié)能力、操作水平等也得到逐步積累和提高。

(四)項目的總結(jié)與評價

在對實踐過程多次進行階段性總結(jié)后發(fā)現(xiàn),學生實踐項目完成的整體質(zhì)量顯著提高,對實踐項目整體情況也有了較全面的理解和掌握。操作項目完成后,學生根據(jù)實踐資料、階段性總結(jié)、實踐記錄等資料,結(jié)合個人體會完成實踐任務(wù)的第八步工作,撰寫實踐總結(jié)報告。實踐報告,是對實踐活動的全面總結(jié),也是學生專業(yè)總結(jié)與表達能力的綜合體現(xiàn)。結(jié)合實踐要求,本實踐項目設(shè)計了多種內(nèi)容的選題供學生選擇,如實踐組織方式及過程控制的評價、理論知識在實踐操作中的應(yīng)用、實踐企業(yè)會計工作組織的評價、實踐資料的設(shè)計與適用性、會計核算組織結(jié)構(gòu)問題的評價等。讓學生有選擇地撰寫自己感興趣的內(nèi)容,更有利于學生實踐能力的表達和體驗的總結(jié)。

二、重視以“第二課堂”為依托的拓展層專業(yè)實踐構(gòu)建

會計學實踐教學體系的第三個層次,是依托“第二課堂”資源,為拓展學生的實踐能力構(gòu)建的“拓展層”實踐項目。這個層次的項目設(shè)計以課堂教學以外的方式實現(xiàn),設(shè)計思路是由學生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)興趣等安排和把握選擇內(nèi)容與操作程度,以滿足學生個體差異和多樣性的實踐需求。與前兩個層次相比,“第二課堂”的實踐項目在內(nèi)容設(shè)計、組織方式、控制措施、時間安排、考核方式等方面有其自身的特點,即實踐項目的開放程度高、實施過程由學生主導(dǎo)、結(jié)合個人的職業(yè)規(guī)劃、方式靈活。為滿足本層次的實踐要求,本專業(yè)設(shè)置了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度、開設(shè)了主要課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺、組織了專業(yè)知識競賽;獎勵參與各級各類競賽項目、鼓勵參加各種職業(yè)技能考試;組織社會實踐、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文寫作等。這些項目為學生的個性化需求與發(fā)展提供了充分的選擇空間,是第一、二個層次實踐活動的進一步拓展與補充。

三、會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的完善

在現(xiàn)行的教學組織機制下,會計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建經(jīng)多年的實踐與改進,在結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方式、實踐效果等方面,基本適應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。該體系的完善近期應(yīng)該放在改善相關(guān)項目操作的實施、控制方式方面。

(一)第一、二實踐層次有待完善

實踐體系中第一、二層次實踐環(huán)節(jié)的實施有教學計劃安排的時間保證,由教師全程指導(dǎo),操作的組織管理也較方便。但這兩環(huán)節(jié)安排的實踐項目具有系統(tǒng)性程度高、結(jié)構(gòu)設(shè)計復(fù)雜、相關(guān)知識要求全面、資料一次性利用等特點。學生在實驗中易采取較為謹慎的操作態(tài)度,部分學生要在指導(dǎo)教師明確的指導(dǎo)、示范下操作,因此,造成操作過程模仿色彩較濃。在學生主導(dǎo)的實踐項目講解、討論過程中,部分學生受限于個人能力,顧慮較多,參與講解與討論的積極性不高,反映出學生運用專業(yè)語言分析、表達問題的能力有待提高。實踐過程的階段性總結(jié)環(huán)節(jié),受時間和精力限制,指導(dǎo)教師難以顧及到每個學生的個體差異。學生個人階段性總結(jié)多會選擇具體內(nèi)容分析或?qū)I(yè)處理方法等技術(shù)性的問題,從專業(yè)角度對系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題的總結(jié)能力有待提高。

(二)第三個實踐層次有待完善