初中化學實驗考查方案精選(九篇)

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第1篇：初中化學實驗考查方案范文

【原題】

2010年福州市初中會考、高級中等學校招生考試

化學試卷

三、實驗與探究

實驗室部分儀器或裝置如圖所示，請回答下列問題.

（1）寫出指定儀器的名稱：A，B．

（2）若要組裝一套二氧化碳的發生和收集裝置，可選擇圖中的．（填標號）實驗室制取二氧化碳的化學方程式為．用該裝置還可以制取的氣體是，應選擇的藥品是．

（3）若用高錳酸鉀制取氧氣，你認為還需增加的儀器是 _ ，寫出用高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式： ．用圖9所示裝置收集氧氣，氧氣應從（填“a”或“b”）端導入．

（4）要鑒別氧氣和二氧化碳，可選擇．

A．無色酚酞溶液B．紫色石蕊溶液

C．澄清石灰水D．燃著的木條

【立意】：

本試題考查學生對實驗儀器的認識、實驗裝置的選擇、儀器的連接；制取二氧化碳的反應原理及實驗藥品的選擇、物質的鑒別等知識點。試題考查的內容都是初中化學實驗探究技能的最基礎的知識，從知識點上看并不難。但如何考出新意，又能真正做到讓真正動手做實驗的學生回答問題優于紙上談兵的學生上出題者下了一番功夫，他注意到了常規實驗和操作的細部特征，如膠塞的選擇，一個小小的膠塞決定了后面的儀器選擇，粗心的同學或沒有真正做過實驗的學生是很難意識到這一點的。從這一點上看作者的立意是在考查學生的分析問題、解決問題能力的同時也考查了學生真正動手做實驗的能力。把知識立意轉成了能力立意。

【分析】：

問題（1）的難度不大，但學生往往從漢字上丟分，常寫錯別字，如長頸漏斗的“頸”字錯寫成“勁”“徑”等。

問題（2）根據制取二氧化碳的藥品和實驗條件可知發生裝置應選固、液常溫型的。反應容器題中只給出一種——試管，所以學生很容易的就選擇了A和C，接下來就是如何將氣體導出的問題，也是本題容易出錯的地方，雙孔膠塞和長頸漏斗必須同時選擇；因此此處答案填ABCD或ACD，由于二氧化碳的密度比空氣大，所以收集方法選擇F。綜上分析本題制取二氧化碳的方法是：固液常溫＋向上排水法來制取的，因此用該裝置還可以制取的氣體是氧氣，應選擇的藥品是過氧化氫溶液和二氧化錳。

問題（3）：用高錳酸鉀制氧氣的反應條件是加熱，因此還需增加的儀器是酒精燈。圖（9）所示方法實際是用排水法收集氧氣，氧氣的密度比水小，因此氧氣應從a端導入。

問題（4）：根據氧氣和二氧化碳的化學性質可知：二氧化碳與水反應生成的碳酸能使紫色石蕊溶液變紅，氧氣不能。二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁且能使燃著的木條熄滅而氧氣不能，所以本題應選擇BCD。

【答案】：

（1）A 試管B長頸漏斗

（2）ABCDF或ACEFCaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2

氧氣過氧化氫溶液和二氧化錳

（3）酒精燈2KMnO4Δ=K2MnO4+MnO2+O2 a

（4）BCD

【啟示】：

化學實驗是初中化學學習的重要內容，不但要求學生學會化學實驗的一些基本技能，而且要求學生具有一定的設計實驗和評價實驗的能力。中考作為對初中化學課程的最終評價，其中對實驗的考查一直是熱點。但如何讓真正動手做實驗的學生回答問題優于紙上談兵的學生，是這幾年出題者努力的方向，也是本題的立意所在。針對以上分析有如下啟示：

第2篇：初中化學實驗考查方案范文

論文關鍵詞：初中化學,開放性實驗題

一、開放的鑒別方法

學生可以用不同的方法解決同一問題。

例1、有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法很多，請簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法（至少寫三種）

此題是一道很簡單的鑒別題，來源于生活，學生可以所學的物理、化學知識與構思，不被學科知識限制，養成遇事多角度、多方面思考的習慣。

答：（1）測密度，食鹽水的密度大于蒸餾水密度。

（2）蒸發溶劑，食鹽水蒸發有晶體析出。

（3）加AgNO3溶液，食鹽水跟AgNO3溶液反應生白色沉淀。

此外，還可用鹽溶液的導電性等。

例2、試用兩種不同的方法區分CO和CO2兩種無色氣體，簡述方法和現象。

此題要求學生將所學的化學知識進行重組，鑒別的方法較多，這也是初中化學重點知識。

答：（1）石灰水法：通入澄清的石灰水，能使石灰水變渾濁的是CO2，無現象是CO

（2）燃燒法：用燃燒的木條，能燃燒出現藍色火焰的是CO，使木條熄滅的是CO2。

（3）通過灼熱的CuO，能使CuO由黑色變成紅色Cu的是CO，無現象的是CO2。

（4）通紫色石蕊試液，能使紫色石蕊試液變紅的是CO2，無現象為CO。

二、開放的裝置用途

從同一裝置用途的多樣性，培養使用開放性裝置能力。

例3、如圖，裝置有多種用途，請回答下列問題。A B

（1）洗氣：除去CO2中的水蒸氣，裝置內應

盛的物質是____

（2）檢驗：證明CO中混有CO2，裝置內應

盛________

（3）貯氣：若用排空法收集H2時，氣體應從裝

置的______端通入（填A或B，下同）

若用排水法收集O2時，瓶內先裝滿水，氣體從____端通入。

若要用水將裝置中的氧氣排水進行實驗時，水應從______端通入

此題通過對洗氣瓶用途全面歸納討論，考查學生靈活運用相關知識分析解決實驗問題的創新能力。強調平時教學中，要培養全面分析問題的思維習慣和發散思維能力。

答：①濃硫酸 ②澄清石灰水 ③B，B，A

三、開放的物質制取

同一物質制法多種，讓學生設計方案，并能通過思考，探索，得出最為可行的方案。增強學生在物質制備中設計開放性實驗能力。

例4、某同學設計了兩個實驗方案，在實驗室中用鐵、氧化銅、稀硫酸為原料制取銅。請你寫出兩種方案的化學方程式。

方案一：____________________________

方案二：____________________________

上述兩個方案中，_________個方案更好些，其原因是______________（至少寫出三點）

此題考查了初中化學冶煉金屬的兩種方法，覆蓋的內容多，難度、深度較大，設計方案開放，原因開放。

答：方案一：Fe + H2SO4 == FeSO4 + H2↑，CuO + H2 == Cu + H2O

方案二：CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O， Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4

第二，①反應在常溫下進行，耗能少 ②操作方便 ③安全

④原料消耗少 ⑤產物純度高

四、開放的探究實驗

探究性實驗本身就是開放性，多樣性。

例5、已知KOH溶液中含有水分子、鉀離子和氫氧根離子，該溶液能使紫色石蕊試液變藍色。請你設計一個簡單實驗，判斷KOH溶液中可能是哪一種微粒使紫色石蕊變藍色？寫出簡要的實驗步驟，觀察劉的現象以及得出的結論

本題探究性，開放性強，要求教師平時教學多組織學生參加科學探究活動，激發化學學習的興趣，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

答：方法一，取少量KCl溶液加入試管中，滴加幾滴紫色石蕊試液，試管中溶液顯紫色，說明水分子和鉀離子均不能使石蕊變藍色，因此可能是KOH溶液中氫氧根離子使石蕊變藍色。（也可用K2SO4，KNO3溶液代替KOH溶液）

方法二，分別取少量NaOH，KOH等堿溶液和蒸鎦水加入3支試管中，各滴加幾滴紫色石蕊試液，2支盛堿溶液的試管中溶液均變為藍色，盛蒸餾水的試管中顯紫色，2支盛堿溶液中均有OH-，而蒸餾水的試管中主要是H2O分子，因此可能是堿溶液中OH-使石蕊試液變藍。

方法三，取少量KOH加入試管中，滴幾滴紫色石蕊試液，溶液顯藍色，逐滴加入稀鹽酸，試管中的溶液由藍變紫色，最后變紅色。在反應后的溶液中，H2O分子和K+存在，而OH-變成了H2O分子。說明H2O和K+不能使石蕊變藍色，可能是OH-使石蕊變藍。

第3篇：初中化學實驗考查方案范文

一、回。實驗復習不能“紙上談兵”，按照傳統的方法“教師講，學生聽”，而是讓學生重回實驗室。如在常用儀器的復習時，開放實驗室將課本中常見的儀器放在實驗臺上，讓學生回到實驗室，并讓他們在標簽上寫出儀器名稱，貼到對應的儀器上，這樣既培養了學生的動手能力，又強化了相關的知識。在復習基本操作時把全班同學分成若干小組，組內每位同學輪流抽簽上臺操作，然后根據各組情況及時總結，表揚先進小組。這樣既鞏固了基本操作技能，又增強了學生之間的相互合作，還培養了學生敢于競爭的意志品質。

二、現。在實驗復習中，由于時間的限制，不可能所有的實驗再次實際操作演示，習慣上讓學生背實驗的做法，不能使學生產生感官的沖擊，但現代化的教學手段恰恰可以彌補這個缺憾。特別是對違反操作會引起危險的實驗：如氫氣的爆鳴、濃硫酸的稀釋等實驗，通過多媒體再現、回放錯誤操作引起的危險，這就創造一個引人入勝的教學情境，不但激發了學生學習的興趣，同時又讓每一個學生以輕松愉快的心情去獲取知識。可見多媒體手段合理的融入實驗復習教學中可以達到事半功倍的效果。

三、清。在復習物質制取和性質的內容時，要讓學生弄清每一步為何要這樣做，避免學生對知識的死記硬背，如實驗室制氧氣用排水法收集，在實驗結束時為什么要先把導管從水中取出，讓學生清楚原因就可避免學生死記硬背。同時還要引導學生學會舉一反三，如氫氣還原氧化銅的實驗中三個不同時態的操作要求，實驗前先檢驗H2的純度，實驗時先通過H2后加熱，實驗完畢先停止加熱，繼續通H2到試管冷卻。該實驗操作順序至關重要，不僅要讓學生知其然，且要知其所以然，也是該實驗成敗和安全的關鍵等。這樣就可讓學生在弄清原理的基礎上進行記憶。

四、比。復習課最忌諱知識的再次機械重復。初中化學實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳，學生易把這三種氣體所需的藥品、原理、條件、實驗裝置、操作方法、氣體的收集方法等相互混淆，為了使學生對這部分內容有深刻的認識，在復習時不是機械重復而采用對比法，把這三種氣體所需的藥品、原理、條件等用表格形式列出來，引導學生區別它們的異同點，且總結出規律，最終讓學生認識到一種裝置可制多種氣體；同時，一種氣體又可用不同裝置來制取。讓學生學會通過比較、分類、歸納、總結對獲取的信息進行加工進而得出結論，培養他們分析問題和解決問題的能力；讓他們在獲得科學方法的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

五、聯。在實驗復習中不是孤立的復習實驗而是將實驗與元素化合物性質聯系起來，將實驗與日常生活聯系起來。

1.實驗與物質性質聯系

即通過性質推導實驗現象，根據現象推斷性質，如在復習氣體的收集方法時和氣體的密度、溶解性等性質聯系。鑒別物質時往往與物質的特性聯系等。

2.為了讓學生形成持續的化學學習興趣

在復習中注重把實驗和生活實際相聯系：首先重視家庭小實驗，課本中的每個家庭實驗都要求學生認真完成并書寫實驗報告，其次和學生一起討論并完成幾個專題。如“廚房中的化學”讓學生利用廚房中的物品去制CO2、除水垢、除鐵銹等，這樣既鞏固了知識，又進一步強化了實驗技能；既增強學生學習化學的自信心，又讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。

六、引。對于中考中出現的新題型如實驗方案的評價、實驗裝置的設計、實驗數據的分析處理、實驗探究等。這部分知識學生感到難以掌握，不知從何入手。在復習時首先引導學生了解科學探究的基本過程和方法；其次引導學生弄清實驗的目的；然后引導他們從實驗的裝置原理是否科學合理、易于操作、安全環保、現象明顯等方面對實驗進行分析；最后通過實驗的現象，分析結果，作出正確的判斷或按試題要求設計出一個完整的實驗。

第4篇：初中化學實驗考查方案范文

關鍵詞： 初中化學 復習效率 提高方法

初中化學的學習相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學總復習的時間也短，總復習階段升學壓力大。九年級學生面臨中考，時間緊、任務重，化學總復習更是一項系統化的學習工程。學生學習水平發展不平衡和心理素質差異等問題，更為總復習增加了難度。有效復習可以幫助九年級學生對所學知識進行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學知識分析和解決新的問題，提高總復習效率，從而提高化學成績。如何在初中化學總復習過程中，讓學生在較短時間內將所學的化學知識構建成系統的知識網絡，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復習效率，有效提高學生的中考成績，是每一個化學教師都在思考的問題。根據多年化學教學經驗，我談談思考。

1.復習要緊扣中考考點

《中考考綱》規定了中考化學學科所考的范圍和要求，是中考化學學科命題的主要依據之一，對中考化學總復習具有重要的導向作用。因此，在總復習前，教師一定要認真研讀化學《中考考綱》，明確本年度中考化學考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復習的廣度和深度。開始復習時，教師應根據考綱制訂具體的復習計劃，針對首輪基礎知識的復習，以考點為基礎復習化學課本，將每個單元的內容歸納到包容它的大塊里，形成復習的總體知識體系，再結合考點內容將其編排成具體的教學目標，讓學生掌握，并貫穿于復習全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據《中考考綱》說明的要求通讀教材，認真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復習題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復習質量具有決定性影響，應該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復習。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經過長期的積累和有意識的培養，要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練。做完練習題不是簡單了結，而是要讓學生進一步思考：該題考查了什么基礎知識，其本質特征是什么，都有哪些知識之間的聯系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發性、典型性的試題，供學生學習參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰術”，讓學生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結解題規律，提高學生的解題能力和解題速度，確保學生能夠認真消化精選試題，有效提高學習能力，同時為學生節約寶貴時間，實現各學科的全面發展。

3.復習要關注熱點

這里的熱點主要指歷屆中考化學考試中經常進行測試的知識要點內容，包括物質怎樣變化、化學方程式怎樣書寫、化學現象如何描述、常見化學現象、化學實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學用語的具體意義、判斷物質間能否發生化學反應、質量守恒定律、環境保護、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護、實驗裝置的正誤、設置簡單實驗方案、怎樣計算化學式、方程式和溶質質量分數等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學知識解決生產、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓練，增強學生解決問題的能力。

4.加強對實驗的復習

化學是以實驗為基礎的自然學科，必須重視實驗復習，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎理論和能力的支持。復習時要充分利用好課本，構建實驗基礎知識的板塊、框架和網絡，注意對基本實驗現象考查及經典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設計、改進、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復習訓練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學方程式及實驗現象，化學反應類型，以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。復習實驗時應選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進行分析研究，促使學生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準確性、科學性。

5.發揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復習的主人翁應當是九年級學生。教師實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學生作為可以任意擺布的附庸，要引導學生按照化學《中考考綱》說明的要求復習，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學知識體系；留給學生充足的自學時間，復習各章節前可設置一些閱讀思考題，引導學生邊復習邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復習難度較大、不易理解的典型試題，可以設計一些階梯式的思考題，指引學生思考，讓學生分析討論，提高解題能力，還要以學生反映的難點問題為基礎，結合基礎知識，開展能力訓練。在復習過程中，穿插一些訓練題，鞏固重溫前面所學知識，防止學前忘后。

總之，九年級化學教師要發揮高超的教學水平，有責任感、緊迫感和危機感，在復習中轉變觀念、更新傳統復習方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復習要點，真正發揮學生的主體作用，以學生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學復習的實效性，從而提高學生的中考成績。

參考文獻：

[1]李淑霞.優化初中化學課堂教學初探[J].教育實踐與研究（B），2011（04）.

第5篇：初中化學實驗考查方案范文

[關鍵詞] 耗散結構 開放性 化學教學

著名的比利時科學家伊里亞•普利高津在1969年提出了耗散結構理論，并因此榮獲1977年度諾貝爾化學獎。耗散結構理論可以概括為：一個開放系統在到達遠離平衡態的非線性區時，當系統的某個參數變化一旦達到一定臨界值時，通過漲落，系統發生突變(即非平衡相變)，由原來的無序混亂狀態轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態。這種在遠離平衡區形成的、新的宏觀有序結構，需要不斷與外界交換物質與能量才能維持，并保持一定的穩定性，且不因外界微小擾動而消失，因此稱之為“耗散結構”[1]。他指出：任何系統只有開放，通過與外界環境不斷地進行物質、能量和信息的交換，才可能走向有序?；蛘哒f，沒有開放，處于平衡態的系統要走向有序是不可能的。

教學系統是與政治、經濟、文化、科技等活動相互作用，相互影響的，具有顯著的開放性特征[2]。初中化學課堂教學系統也不例外。初中化學課堂教學系統只有開放，才能使化學課堂教學系統內四要素（教師、學生、學科內容、環境）之間產生超出“整體是局部線性疊加”的教學效果，使初中化學課堂教學系統從非平庸的無序走向有序。把握“開放性特征”進行初中化學課堂教學，其中最關鍵的要素體現在：

1 學生獲得信息渠道的開放性

耗散結構理論認為，提高系統有序度的關鍵是系統的開放。因此，在整個化學教學中必須促進學生思維系統的全方位開放，更加廣泛而有效地獲得更多的化學信息[3]。

教師應引導學生擺脫“教材中心、課文中心”的束縛，重視讓學生從多渠道獲取信息資源。首先可以引導學生在生活中獲得信息。如在廣東教育出版社化學第六章《珍惜和保護金屬資源》這節內容中，學生通過鐵的生銹原理可以想到生活中存在的各種防銹方法。其次可以引導學生在媒介中獲取信息。如讓學生通過各種媒介（如報紙、廣播、電視、雜志、網絡等），了解化學領域的最新進展，查找和所學化學知識有關的相關內容。如在《古生物的“遺產”――化石燃料》這節內容中，筆者先請學生在媒介中分組查找煤、石油、天然氣的形成、目前化石燃料的使用、儲量和使用年限的計算、以節能減排為目標的新能源的開發和利用、車用乙醇汽油和沼氣池的使用等信息，然后再增加一些相關的圖片、錄像資料、動畫，將其匯編成一個網頁，最后由學生自主學習和交流。再者可以引導學生在調查實踐中獲得信息。如在《飲用水》這節內容中，我們帶領部分學生參觀福州東區自來水廠，使學生對凈水的方法、水資源的利用和保護有進一步的認識，并將該實踐活動拍成錄像，供全體同學上課觀看，最后布置學生以小組為單位制作簡易凈水器進行交流。

在獲得信息的方法上，教師可以通過閱讀、講述、討論、觀察、實驗等多種教學組織形式以及運用掛圖、實物展示、影像等多媒體，讓信息通過聽、看、動手等多渠道輸出給學生。

2 問題設置的開放性

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。學習過程實質是提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。問題既是教學活動的起點和歸宿，也是貫穿于整個教學過程的主線。因此，有價值的開放性的問題，能有效地引發學生的思考，真正參與到學習活動之中，使學生的認識結構隨著問題的解決進入更高的有序狀態。開放性問題包括：

2.1 問題的探索性。問題和結論間有多種思維途徑或循序漸進的思維環節，或同一問題因思維途徑不同而產生多種不同的結論。如要判斷鐵和銅的金屬活動性強弱的問題，可以通過與氧氣反應、鐵與銅的鹽溶液反應、與稀鹽酸（或稀硫酸）反應等知識來解決。

2.2 問題的寬廣性。不僅僅指開放性問題所涉及的知識面的寬廣，而且還涉及思維方法、方式的多樣性。

2.3 問題的多樣性。指把同一知識點從不同角度不同方式設計成問題――即轉換設問角度，如涉及溶質質量分數概念的化學方程式計算可以設計成這樣的問題：

問題1：若有40g 36.5%的濃鹽酸完全反應，可制得氯氣的質量是多少克？問題2：要制得7.1 g氯氣，需要溶質質量分數36.5%的濃鹽酸的質量是多少克？問題3：若有40g的濃鹽酸完全反應，制得7.1 g氯氣，則該濃鹽酸的溶質質量分數為多少？

3 教學方法的開放性

教學系統是教師、學生和教學內容在一定教學環境中的有序組合。教學應該并且可以有科學的方法。選擇開放的教學方法，并使之與教師、學生和教學內容之間形成有機整體，才能使教學過程符合學生的認識規律，循序漸進地發展學生智力、培養學生能力。開放性的教學方法主要有兩種：

3.1 討論法的開放。開放的討論法鼓勵學生運用已有知識和經驗進行自我提問，提出自己的問題供同學一起討論。水平較差的學生提出的問題簡單便于討論，有利于增強他們學好化學的信心；水平較高的學生提出的問題具有爭議，有利于促進他們思維能力的提高。例如：一瓶氫氧化鈉因密封不好而有可能變質，請回答：如何檢驗它已經明顯變質？對于這個討論題，層次較低的同學可以提出使用酸堿指示劑或稀鹽酸的檢驗方法。層次較高的同學還會提出使用氫氧化鈣、氫氧化鋇溶液的檢驗方法，甚至還會進一步指出該方法可以除去氫氧化鈉變質后生成的雜質――碳酸鈉，引發全體學生對于除雜和鑒定這一初中學習的難點問題的深入思考。開放的討論法充分發揮學生的主體作用，能使學生在教師的指導下展開積極的思維活動，使教與學在開放的環境中交互作用并進一步自主化，突破由教師壟斷的封閉式教學方法[4]。

3.2 實驗法的開放?；瘜W家戴安邦說過，“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。化學實驗教學在發展學生智力、培養學生能力方面的重要性不言而喻。教師可以做這樣的化學實驗法的開放嘗試：在進行學生實驗前，除按課本準備好必需的藥品儀器供學生實驗外，還給學生準備一些與本實驗相關的額外藥品和儀器。學生在做完本實驗后，可根據自己的理解需要對其進行適當的挑選和組合，繼而做相同類型的實驗。當然，也可以鼓勵學生設計出與課本方案不同的實驗方案，比較哪個方案更佳。比如：在做學生實驗“二氧化碳的實驗室制法”時，可以增加長頸漏斗、酒精燈、普通漏斗、試管、圓底燒瓶、鐵架臺、水槽、鋅、稀硫酸、碳酸鈉、高錳酸鉀、過氧化氫等“額外”藥品和儀器，加深學生對實驗室制取氣體的發生和收集裝置選擇依據的理解，初步學會評價實驗設計方案，收到良好的實驗教學效果。

4 學生學習結果評價的開放性

開放性的教學評價，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，使評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯系、協調發展、有機統一。它不僅評價學生對化學知識的掌握程度，而且評價學生在探究能力、方法技能、情感態度與價值觀等方面的發展狀況，充分發揮評價促進學生發展的教育功能，提高和激發學生的主體意識和自我教育能力，有利于學生形成獨立自主、開拓創新的人格特征。

4.1 開景性和開放性的試題，優化紙筆測驗考試內容。一個好的問題情景往往能夠激發起學生強烈的問題意識和探究動機，從而讓學生在情景化的學習中提高探究能力；而開放性試題由于試題本身條件、內容、結論甚至思維過程的開放性，可以有效地提供給學生自由發展個人才能的空間，進而能夠提高學生利用化學知識解決實際問題的能力[5]。例如考查學生利用題目提供的新信息書寫化學方程式的能力時，可以命制這樣的試題：2007年度諾貝爾化學獎授予德國科學家格哈德•埃特爾，他對鉑催化劑條件下一氧化碳氧化反應進行研究，使汽車尾氣中的一氧化碳和一氧化氮發生反應，生成二氧化碳和空氣中含量最多的氣體，以過濾汽車產生的廢氣。充分利用化學實驗、教學模型、科學史實、新聞報道、實物圖片與影像資料等多種化學課程資源創設問題情景，通過設立情景性和開放性試題的形式達到考核學生掌握化學知識和解決實際問題的雙重目的。

4.2 嘗試多種考試方式。開放性的評價重視對學生學習化學的知識、能力、情感的全面考核和評估。將開卷與閉卷考試相結合、筆試和提問、作業、書面檢驗和口頭答辯相結合、化學實驗操作和筆試、研究性學習成果展示相結合等方式靈活運用。

4.3 開展活動表現評價[5]，促進學生全面發展。貫穿于化學學習全過程的“科學探究”不僅成為一種重要而有效的學習方式，而且成為義務教育階段化學課程的重要內容。在這種新的課程理念下，化學教學要求對學生化學學習的評價必須改變過去單一的知識價值取向，提倡通過活動表現評價的方法評定新課程所提出的學生在探究能力、情感態度與價值觀等方面的發展。對學生科學探究學習的評價，要側重于考察學生在探究活動中的實際表現。如學生探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價[6]。

把握化學課堂教學系統的“開放性特征”進行教學，通過開放學生獲得信息的渠道，開放問題的設置方式，開放教學方法和開放學生學習結果的評價方法，其目的是通過全方位地開放教師和學生的思維系統，積極引導學生自主參與教學的全過程，使化學教學系統與外界環境不斷地進行物質、能量和信息的交換，提高化學教學系統的有序度，為初中新課程教學改革注入新的活力。

參考文獻

[1] 葉兆舉. 熵理論在中學化學新課程中的融合運用[D]. 福州: 福建師范大學學士學位論文, 2006.

[2] 黃凌燕，胡志剛，周曉藝.從熵理論的視角看化學課程改革[J]. 福建教育學院學報, 2008, (3): 31-33.

[3] 汪嶸.淺談耗散結構理論在化學教學中的應用[J]. 中學化學教學參考, 2008, (3): 14-16.

[4] 王梅家，王勇家.實驗教學的開放與優化.中學化學教學參考，2006, (10):22.

第6篇：初中化學實驗考查方案范文

1. 試卷結構力求合理，利于考生全面展示

如表1-1和表1-2所示：

2. 試卷的難度設置準確適當，利于高位區分和選拔

由于畢業和升學兩考合一，因此需要要保證一定的合格率，幾年來泰州卷的難度系數一直在0.65左右。滿足四星高中的區分主要在后10分的較難題上體現，滿足普通高中的區分則在后25分中體現。

2009年命題要求是，易中難比例為6∶3∶1，實際設置比例為59∶31∶10，預測難度系數為0.66，實際難度系數為0.645。

2010年由于實施5嚴禁令，實際課時數比09年減少，為了防止中考成績滑坡而導致對5嚴禁令的質疑，命題要求試卷難度適當降低，易中難比例為7∶2∶1，實際設置比例為68∶22∶10，預測難度系數為0.685，實際難度為0.69僅差0.004。雖然沒有做事先的樣題調研，但是為什么命題難度控制還是比較準確呢，這要歸功于上一年的網上閱卷給我們提供了很好的參考數據。我們采取了比較細致的對比分析方法，把新命制的題目與上年考題進行分類逐題對比分析，并考慮當年的學情與考情，評估出每題的難度和得分率，同時得到各小題均分和總均分，這樣預測難度和考試結果相差就自然很小了。

在難度控制時，緊緊和題型相結合，單項選擇題主要是應知應會的化學基礎知識或生活中的化學常識，都屬于容易題，這樣使考生比較輕松愉悅地進入狀態，多選題則涉及重要的化學主干知識，多數為容易選項和中檔選項，只有少數是較難選項，一般設置1-2個。

3. 試題內容凸顯學科特色，利于考查學科素養

3.1 突出學科重點，體現學科基礎

為體現基礎性，試題力求做到能力要求不超課程標準，識記性知識的內容考查不超課本，其目的是引導教師在課堂教學中狠抓基礎，重視能力的培養，不搞題海戰術，從而減輕學生過重的課業負擔。試題在初中化學基礎知識與基本技能方面的考查，具體內容豐富，范圍廣泛、重點突出的特點。如2009年，全卷有13處約40分試題內容直接源于課本改編，試題的內容，緊扣課程標準，二級主題全部覆蓋。試題重點考查主干知識，如重要的化學概念、反應原理、物質構成的初步知識、身邊的重要物質、化學用語等等。如2010年，第1、3、4、6、17、19題分別考查了學生對常見化學材料的分類、物質性質、物質分類、質量守恒定律、溶解度等概念原理的理解和應用；第5題考查了學生對物質微觀構成初步知識的認識；第13、21、26題分別考查了元素符號、離子符號、化學式和化學方程式等化學用語的書寫技能；第7、9、10、21（2）、26、27（1）題，分別涉及到多種物質的性質及其轉化，考查了學生對元素化合物知識的掌握情況；第11、12、22、23、24、27（2）（3）題則主要考查了化學實驗和化學計算等方面的重要知識和技能。

3.2 重視考查能力，利于促進學生發展

3.2.1重視科學探究能力考查。科學探究既是初中化學學習的重要方式，也是初中化學的重要內容。命題時以考查常規實驗和江蘇省規定的學生實驗內容為主，兼顧考查探究實驗，對學生能力提出了較高的要求。如2010年第10題，考查常見物質如：氮氣與二氧化碳、淀粉與葡萄糖、軟水與硬水、棉布與絲綢等的鑒別方法；第11題，通過對實驗操作圖的判斷，可以考查學生是否認真做了實驗，是否掌握了塊狀固體的取用、蒸發、檢查裝置氣密性、加熱固體制取氣體等實驗的操作技能；第12題，關于對鐵絲燃燒、硫的燃燒、氫氧化鈣與指示劑、鹽酸與指示劑等實驗現象的描述，考查學生實驗觀察能力；第22（3）題對酒精燈、天平、滴管等實驗錯誤操作的分析，以及23題，關于粗鹽提純實驗中，操作步驟和儀器的使用，均考查了學生對基本實驗的理解和應用能力；第24題以課本實驗為基礎，通過比較的方法，研究事物之間的相同點，分析事物之間的不同點，考查了學生獲取和處理信息的能力；第25題探究氫氧化鈉變質，考查學生分析實驗現象、設計實驗方案的能力，源于課本，對課本習題的拓展；第27（1）題讓學生選擇合理的測定復鹽晶體中硫酸鎂和氯化鉀質量分數實驗方案并說明理由，考查學生實驗評價能力。

3.2.2 重視信息處理能力的考查。信息的提取和加工處理能力是學生學習和發展能力的重要內容。在命題時力求創設新的問題背景和情境，使學生從中獲取有用信息，并綜合運用新舊知識，解決實際問題。如2010年，第15題了解世博會主題，判斷氫氧燃料電池車、降解塑料等是否符合“綠色生活的理念”；第16題，根據黏土主要成分的化學式Al2Si2O5（OH）4判斷和推算有關元素的組成、化合價及質量分數；第20題，通過閱讀納米球異質二聚體形成過程和用途的新信息。結合已有的化學知識判斷二氧化硅納米球中的硅、氧原子個數比、二氧化硅是否為雙氧水分解的催化劑以及納米球異質二聚體的線徑范圍；第27題，要求對鉀瀉鹽及其定量實驗方案的信息，進行準確處理，解決問題。設計實驗探究方案，鑒別硫酸根離子和氯離子，考查學生識圖、實驗方案評價。

3.2.3 重視考查學生的化學圖形表征能力。華南師大錢揚義教授等提出化學概念的三重表征宏觀、微觀和符號表征，對學生而言困難的不是記住概念表述而是三重表征之間的轉換?；瘜W圖形和符號是化學學科的顯著特征也是化學概念的一種重要表征形式，良好識圖能力是準確提取有關信息的保證，它需要學生準確、細致地觀察圖形、圖像圖表，讀取有效信息，尋找差異和特征，綜合運用，建立模型，解決問題。如2010年的泰州中考化學卷，全卷共有圖形、圖表15個。其中：第8題，了解節能減排、認識各種圖標，考查學生關注社會；第11題，通過對實驗操作圖的判斷，可以考查學生是否認真做了實驗，是否掌握了塊狀固體的取用、蒸發、檢查裝置氣密性、加熱固體制取氣體等實驗的操作技能；第18題，通過鐵鋁與酸反應、濃鹽酸的揮發、堿性條件下的硝酸鋇與硫酸反應等，建立物質變化過程的數學模型，考查學生識圖能力、綜合分析能力；第19題，是關于溶解度曲線的應用和物質分離提純方法的考查；第26題，根據氫氣、一氧化碳、二氧化碳、氧化鐵、水、氯化鐵、氯化亞鐵、碳酸鈣、碳、氫氧化鈣、鹽酸等物質之間的相互轉化圖，考查學生分析理解、歸納推理等能力等。

3.2.4 重視考查表達能力。每年的中考題，都要涉及的化學用語、化學實驗的操作、現象、結論以及化學計算的過程都需要準確規范的進行表達。如，2009年泰州中考試卷中用化學式或化學方程式直接答題的有29分，評分標準中，對元素符號書寫不規范的也要扣分；規范計算解題的格式；規范開放性、發散性試題解答語言描述；答案力求科學簡捷，從根本上減少閱卷的人為誤差。每年都設置簡答題，要求學生用準確的化學學科語言規范表達。如2010年泰州中考化學，第24題和第25題，實驗方案的設計和評價要求科學、簡約、可行。

3.3 創設貼近學生生活實際的問題情境，體現化學應用價值

每年的中考命題時，創設的問題情境都十分關注與生活生產和社會實際的聯系。如2009年，第4、10題涉及“人體健康”、第9、12、17題涉及“環境保護”、第28題涉及“能源問題”、第29題涉及“材料科學”。再如2010年，第8題，以節能減排為載體考查與化學有關的圖標內容；第9題，引導學生從化學的視角判斷日常生活中某些做法的正確性；第15題以上海世博會主題為載體考查環境保護內容；第14、20題均十分注意化學與生產、生活實際、科技進步及人類面臨的與化學有關的社會問題的聯系。這些都是為了讓學生在應用化學知識解決設計問題的過程中，充分感受化學學科的價值。

4. 加強學科內外聯系，利于考查學科綜合素養

4.1 重視學科內知識的聯系。如2010年，第16題分別涉及到物質的組成、元素的化合價、化學式計算等方面的知識；第26題通過框圖的形式呈現了不同物質之間的轉化關系，既考查學生對物質性質、反應特征和反應規律的掌握程度，又考查學生化學式和化學方程式的書寫技能；第25題以氫氧化鈉固體暴露在空氣中容易變質為素材，考查內容涉及元素化合物以及化學實驗的多方面知識與技能，包括實驗結果的分析和實驗方案的設計等。

4.2 重視不同學科間知識的聯系，如2009年，第2題是化學與物理知識的聯系；第4、10、16、18題是化學與生物學科的綜合；第28題和語文詩句的聯系，考查學生從化學視角分析的能力。再如2010年，第7、21（2）題體現了化學與生物學科的綜合；第9題，與學生綜合實踐活動的有關內容聯系起來考查；第16題運用比較法對數據進行分析，以及第17、27題對實驗數據的分析和處理，考查了學生運用數學知識解決化學問題的能力，體現了化學與數學的有機融合。命題時各學科之間的聯系做到自然而不刻意，不僅僅單獨考查學生其他學科的知識，更重要的是從化學的視角審視和解決其他學科的問題。

第7篇：初中化學實驗考查方案范文

關鍵詞：初三化學；實驗教學；問題和不足；應對策略.

初中化學實驗教學的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問題和不足呢？作為一名化學教師，又當采取何種措施對其進行改進和完善呢？筆者從事初中化學教育多年，愿結合自身的教學實踐經驗及平時的教學過程中的所作所思對這兩個問題展開充分的探討與論證。

一、化學實驗教學中存在的問題與不足

1.師生雙方未從思想上充分重視化學實驗的必要性及重要性

有關化學實驗的題目在每年的中考中都會有所涉及，可是由于考試中并不會單獨對具體的實驗操作步驟進行考查，這就使得部分教師和學生對實驗教學產生了輕視、敷衍的認識和看法――“考試時只要求筆答，又不真考實驗，因此，化學實驗做不做都無所謂，臨近考試的時候將重要的化學現象和具體的實驗步驟背背就可以了?！薄盎瘜W學習時間緊張，有做實驗的時間還不如直接將實驗重點背一下，這樣不僅節省時間，同時還能照樣保障高分?！薄谶@部分師生的觀念里，實驗課只是調節緊張學習生活的一種娛樂手段，根本未從思想上充分重視化學實驗的必要性及重要性，更談不上具備嚴謹、規范的實驗態度了。

2.實驗教學中過分依賴演示性實驗和驗證性實驗。

在部分化學教師的觀念里，實驗只是用來幫助學生復習和鞏固所學知識的一個教學手段，其根本目的也僅僅在于讓學生記住某些化學現象或者最終的化學結論。因此，他們在化學實驗課上更傾向于演示性實驗和驗證性實驗這兩種實驗教學方法。

演示性實驗，即教師做一遍，學生依葫蘆畫瓢跟著做一遍，隨即結束實驗。驗證性實驗則是在學生已經知道實驗過程與結果的前提下進行的一種實驗形式，其本質目的只在于通過實驗驗證教材上的某個知識點或者化學現象的正確性。這兩種實驗形式下，師生雙方在整個實驗過程中更加重視實驗結果的生成與結論的驗證，而對于初中化學新課改所提倡的“化學實驗應以培養學生提出問題、分析問題及解決問題的水平與能力為主要的教學目的”這一要求卻選擇視而不見，甚至刻意地忽略。這不但嚴重違背了素質教育的相關教學理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學生實驗的積極性和主動性，不利于他們實際化學探究能力的進步與發展。

二、具體的應對策略

1.師生雙方應當充分認識到實驗教學對于化學這門學科的重要意義

《義務教育化學課程標準》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”因此，作為教師來講，不但要充分認識到實驗教學的重要性，還應當以自身為榜樣，幫助學生樹立正確的化學實驗態度。

就拿我自己來說吧，在第一節化學課上就向學生表明了實驗對于學好化學知識的積極作用：“化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念、知識點及活動規律等都是經過大量的實驗探索、總結出來的?！蓖ㄟ^實驗，我們不但可觀察到各種物質的組成及其基本的化學性質，同時還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學概念與化學基礎知識，這對于我們日后更好地進行化學知識的學習具有非常大的幫助。水，是我們日常生活中經常接觸的事物，可是又有誰知道它的化學性質呢？通過教材中“水的分解”這個實驗，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質是由氫氣和氧氣組成的，同時還能進一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識對于我們在生活中的實踐應用具有極大的幫助……”這樣一來，就使學生充分認識到實驗的重要意義，促使其端正實驗態度，為接下來的實驗教學奠定了良好的基礎。

2.實驗教學應由演示性實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡

無論是演示性實驗還是驗證性實驗，其整個實驗過程都是教師占據著絕對的領導權，學生則始終處于被動、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實驗的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學實驗能力與素質的發展。

《義務教育化學課程標準》指出：“知識是學生在學，因此，學生才是化學學習的真正主體。教師在平時的教學活動中應當充分認識到這一點，并明確自己的教學身份與地位，認真履行學生學習指引者與幫助者的角色責任。實驗教學作為構成化學學習活動的重要組成部分，也應當明確學生在其中的主體地位，使其真正成為學習上的主動者，以促進他們化學素質和修養的良好發展?！蔽覀€人認為，教師要想更好地貫徹和落實新課標的這一思想，就必須將“探究性實驗教學”這一先進教育理念充分融入自身的教學實踐活動當中。

作為我個人來講，在日常的實驗教學中，就比較注重“探究性實驗”這一獨特實驗形式的運用與實踐。如，學“氧氣的制取”這部分知識時，學生就提出了這么一個問題：“教材對實驗的描述為‘可看到帶火星的小木條復燃’，可是在我們的實際試驗中卻很難明顯看到這種化學現象的產生，這就與教材中的描述產生了很大的差異。那么，產生這種現象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過氧化氫溶液的濃度是否有有關系呢？”……學生紛紛表達自己的看法與疑問。對于他們大膽質疑、積極探索知識的精神我進行了肯定與鼓勵，并引導他們自身對實驗方案進行具體的改進。以下即為學生根據自己的猜想提出的具體改進策略：首先要保證過氧化氯溶液的純度與濃度，同時還應格外注意實驗過程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發過多，影響實驗效果。

又如，在進行燃燒條件的探究實驗中，我為學生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學生利用所給儀器和藥品進行實驗，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實驗用品，當然增添的實驗用品需要自行解決，探究滅火方法時還是用這些實驗用品。這就要求學生設計多組對比實驗，并要對所出現的現象進行分析以得出正確的結論。實驗中發現學生的想象力相當的豐富，尤其是在探究滅火方法時。有的學生用吹的方法滅火，有的學生用澆水的方法滅火，有的學生用了個小燒杯罩著……還有的學生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時出現的不同的現象，進行了記錄。這段記錄成為我們后續討論的一個很好的素材，課堂上永遠有用不完的資源啊。

只要充分利用教材，運用學過的知識（或給予信息）讓學生參與探究，既調動了學生學習化學的積極性，同時又幫助他們加深了對教材知識點的理解與認識，效果可謂是一舉兩得。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

參考文獻：

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第8篇：初中化學實驗考查方案范文

關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化?；瘜W復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定?？陀^題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布?！薄皟热莘秶?個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出?！备鶕@5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%?？茖W探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用?？傊?，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

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[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55

第9篇：初中化學實驗考查方案范文

要學好化學，學好化學實驗應從以下幾方面入手：

一、 學會如何觀察實驗

人們對事物的認知首先是從感官認知開始的，觀察是最直接的感官認知方式。而同學們在初步接觸化學的過程中，不同程度的存在不會觀察的情況，如觀察目的不明確，走馬觀花，觀察不全面，抓不住重點只重表面忽略本質缺乏深刻性；只觀察不思考，只用眼不用腦，結果不能夠發現問題，更談不上解決問題等等。怎樣克服這些缺點呢？

1. 明確觀察實驗的目的，注重化學實驗內容與教材知識點的融合。

從預習開始，對課本中的每一個實驗的目的做深入的思考。在學習中根據遵循老師的指導，明確實驗目的，和觀察的重點，努力培養自己觀察的目的性和敏感性。

明確實驗目的及所授知識點之間的聯系。不能將化學實驗孤立于教材內容之外，教材實驗內容是緊緊圍繞該章節所授知識點安排的，是為更好說明該知識點服務的。在完成和觀察實驗中時刻關注實驗目的與知識點之間的聯系，才能充分發揮實驗的作用，更深入的認識實驗。

2. 觀察全面，突出重點。

實驗的觀察要全面，同時要主次分明重點突出。觀察中應全面關注實驗藥品反應前、反應中和反應后的變化情況，如在初中化學石蠟燃燒實驗中，在實驗之前觀察石蠟反應前性質（如顏色、狀態、氣味、硬度、密度等），實驗過程中在點燃之后觀察石蠟融化，燃燒發光放熱，黃色火焰等現象，及反應后能產生能使澄清石灰水變混的氣體生成，熄滅蠟燭瞬間產生的白煙等現象和性質全面觀察和記錄。

全面觀察的同時，也得突出重點。如，蠟燭在氧氣中燃燒的實驗重點在于反應條件和實驗現象的比較；CO2、O2 、H2等氣體的制備實驗的重點在于裝置、藥品及操作。

3. 觀察與思考相結合，透過現象看本質。

對實驗中所觀察到的林林總總，及課本上和老師總結的實驗現象及結論，要知其然并知其所以然。對發生的各種現象，包括異常現象都要問一個為什么？深入思考可以養我們的觀察能力和思維能力。同時也培養了我們的科學態度、科學方法和科學精神。

二、 學會動手做實驗

初中化學教學中除了課堂演示實驗外，分組實驗也是重要的組成部分。演示實驗的重點在“看”，那么分組實驗在于“做”，即掌握化學實驗操作技能，這才是完整的化學。

1. 明確目的，充分準備。

來到實驗室之前充分預習，了解實驗室如“安全原則，藥品處理原則，藥品取用的節約原則”等相關守則，明確本次實驗的目的和內容，所用儀器和化學藥品，及相關實驗操作和注意事項確保實驗的順利進行。

2. 規范實驗，重視實驗基本操作。

實驗基本操作不像許多實驗有著新奇而有趣的現象，甚至是枯燥的，但實驗基本操作是完成化學實驗的基礎，也是中考實驗的核心內容之一。要掌握好實驗基本操作應注意：認真學習理論知識，對老師的講解和示范要做到記憶和理解相結合，并做到理論和實踐相結合。如在學習試管中固體藥品的取用時，老師講解操作要領：“一平，二放，三慢立”，同學們應在記住操作口訣同時，注意老師的規范操作，并充分理解口訣的含義，將口訣應用于實踐，不斷練習，真正做到學以致用。

3. 認真記錄，科學分析解決問題。

實驗記錄是實驗不可分割的一部分，應該重視對實驗現象和結果的記錄，并學會分析實驗現象和結果解決問題。實驗記錄內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器與試劑、實驗步驟、數據記錄與處理、結果分析與討論。

4. 生活中的化學實驗。

日常生活中，像鐵釘、廢棄鐵制品銅絲、干電池皮、面粉、醋、雞蛋、雞蛋殼、大理石、都是化學實驗常用藥品的替代品。而吸管、玻璃杯、注射器、筷子等都是化學實驗儀器替代品，利用生活中的物品完成可能的化學實驗，如“排水法收集氣體”“制無殼雞蛋”等，可以幫助同學們對知識的鞏固、理解及應用，也鍛煉實驗操作技能。

三、 學會思考實驗

會“看”，會“做”還得會“想”，這才是完整的實驗。觀察只能了解事物的現象，這種認識是膚淺的、不深刻的，由現象到本質的結論，只有通過積極的思維活動才能完成。研究實驗，啟發思維，進一步認識物質變化的本質，提高同學們分析歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

1. 學會逆向思考。

學會逆向思考，特別是在試驗操作中，當我們知道了改怎么做，那么還應該思考一下，如果不這么做又會怎樣呢？膠頭滴管不能橫放倒放，試劑瓶蓋取下后應倒放，燃著的酒精燈中不能添加酒精……如果違反了操作有如何呢？

2. 學會思考試驗中的異常現象。

中學化學實驗中經常會出現一些異常現象，多數異?，F象大多是在化學課堂上即時出現的，其內容的實質與相應的中學化學知識有關，同學們利用所學知識對其進行深入思考和研究，有利于對相關化學知識的鞏固。如在研究金屬與酸反應過程中，在相同條件下，金屬鎂、鋁、鐵與酸反應，反應現象開始時鋁反應最慢，此現象與金屬活動性順序相違背。針對此異常，通過認真思考，聯系金屬鋁的相關知識，不難找出由于鋁表面致密氧化膜的自我保護作用。在對實驗現象的思考過程中，對于金屬鋁的性質有了更進一步的認識。

3. 學會科學探究。