紀律教育工作精選(九篇)

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第1篇：紀律教育工作范文

2011年，我委的教育培訓工作將以“提升行業服務質量、推動產業健康發展”為主線，以項目開發、培訓指導、交流學習、測評考核等為主要手段，進一步凝聚多方面的教育培訓資源，創新思路、加大力度，提高教育培訓工作的質量與綜合效益，為我區旅游業加快發展提供更為堅實的人力資源保障。

二、主要思路與內容

（一）針對企業管理人員的教育培訓

抓好旅游企業中高層經營管理者職業培訓，樹立現代企業經營管理理念，提升旅游企業的核心競爭力。依托“東方講壇;上海旅游講壇”、旅游管理前沿講座等培訓項目，構建行業中高層管理者學習的平臺，加強旅游企業總經理、部門經理崗位職務培訓。

（二）針對專業技能人才的教育培訓

開展高技能人才和緊缺人才專項培訓，提高從業人員的技能等級，為我區旅游業的可持續發展提供人才支撐和保障。加強廚師、調酒師、宴會服務師等高技能人才培養；加強旅游營銷、電子商務、產品開發、節事活動策劃等領域緊缺人才的培養；加強會展旅游、商務旅游、鄉村旅游等新興領域旅游人才的教育培訓工作。

（三）針對一線服務人員的教育培訓

以職業素養、專業技能和外語水平提升為重點，有針對性地開展企業員工的崗前培訓和在崗培訓，全面覆蓋餐飲、客房、前廳、導游、計調等一線服務人員，進一步提升旅游服務接待能力，增強服務意識，調動員工積極性，培養出高素質的服務人員。

（四）針對機關干部的自身學習

通過主題論壇、專題研修班、同行交流等途徑，提高機關干部的政策水平和業務能力，更好地服務旅游企業。

三、具體工作計劃

（一)引入“東方講壇;上海旅游講壇”進大型旅游企業

引入上海市旅游行業最權威的旅游培訓項目——“東方講壇;上海旅游講壇”進入我區大型旅游企業，為松江區旅游企業從業人員提優質的培訓資源和便捷的培訓機會。

（二）積極創建“上海市旅游人才開發示范基地”

積極參加“上海市旅游人才開發示范基地”創建工作，爭取借助市旅游局的資金及政策支持，在我區創建2－3家市旅游人才開發示范基地，培養一批有素養、有能力的旅游專才。

（三）組織“松江區旅游行業人力資源工作聯席會議”

預計于4月，聯合區旅游協會、區人才交流中心、在松旅游院系負責人召開旅游行業人力資源聯席會議，邀請區內各旅游企業人力資源部門負責人參加，通過資源整合，構建旅游人力資源建設的新平臺。

（四）精心策劃“旅游管理前沿講座”

根據我區旅游業發展的階段性重點工作，結合旅游企業的實際需要，邀請著名旅游專家學者開設前沿講座，對旅游企業中高層管理人員進行提升培訓。

（五）舉辦“季度性專項技能比武”活動

我們將于每個季度圍繞特定主題組織開展一次專項技能比武，年末組織一次全面的技能比武決賽。3月份的專項技能比武內容為中、西餐擺臺，將于3月下旬正式舉行，實行賽訓結合的方式，請專業老師實地教授，通過比賽檢驗培訓成果，賽訓結合。

（六）探索購買上海市旅游培訓中心的專題培訓項目

聯合區旅游協會，通過購買上海市旅游培訓中心的專題培訓項目，為松江旅游企業提供更多的優質教育培訓資源。

（七）探索舉辦“松江區旅游服務人才專場招聘會”

聯合市旅游人才交流服務中心和區人才交流中心，探索組織舉辦旅游服務人才的專場招聘會，為旅行社、飯店、景區（點）三大類旅游企業搭建起一個平臺，解決部分企業用工難的問題。

第2篇：紀律教育工作范文

在傳統教育中，教師深信制定的規則或紀律是絕對正確和不容質疑的，常常能見到教師批評說教甚至懲罰幼兒的現象，這也表現出了教師作為“權威執法者”對幼兒的高控制性。只要按照教師的要求做，就是守紀律，就是好孩子，不違反教師制定的紀律便能獲得“自由”。我們不禁要問：這樣的紀律好嗎?對孩子的發展有意義何在?幼兒在遵守紀律的過程是主動自發的、還是被動被強迫的?

幼兒如果處處背著“紀律的包袱”，思維和性格就會受到壓抑。一個真實的例子是：“一次集體教學之后分組依次小便，當輪到“青蛙組”的小朋友時，老師突然去接電話。一段時間后教師回來發現該組小朋友都站在位子上一動不動，詢問后才知道自己忘記批準他們去小便了，所以他們才一直等著。”諸如此類的紀律損害孩子發展的現象有多少，我們不得而知。

二、蒙臺梭利有關紀律和自由的教育思想

蒙臺梭利認為應該培養幼兒積極的、主動的紀律即自律。真正的紀律是積極、活動、內在而持久的，而不是消極、靜止、外表和暫時的。紀律和自由不是對立的而是相互融合的。

(一)紀律建立在自由基礎上

蒙臺梭利說：“紀律是建立在自由基礎上的。因為有了外部活動的自由，幼兒才能意識到他是自己的主人，他就會自動遵循某種活動規則，從而建立自控力或自律。這樣，幼兒不需要靠外部規則約束就能積極調節行為。”由此可見，如果在幼兒活動前就強加一個外部的紀律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制自己的能力和缺點，就無法很好地克制自身的缺點以遵循合理的外部規則，建立自律。

(二)兒童的道德自由和認知自由

蒙臺梭利認為兒童的自由包括“道德的自由”和“認知的自由”。“道德的自由”是防止幼兒為滿足自己的欲望而破壞秩序約束的自由。實際上無論是家長還是幼教工作者都可能會問這樣的問題：“給幼兒發展自身潛力的自由是不是還應該有個規則約束呢?”

盡管傳統思想下的紀律一定程度上限制了幼兒的自由，但它著力于幼兒道德或者集體規則方面的教育是有一定益處的。無論從人性的善惡出發還是從個體的生物本能而言，幼兒身上存在“混亂的種子”，這種混亂是一種完全的無秩序，那些受過壓抑和控制的幼兒更會表現出亂鬧、亂打等過激行為。因此自由是相對的，有限制的，是在“團體利益優先”的前提下的自由，而不擾亂秩序。在蒙臺梭利幼兒園里有三種情況被禁止：一是干擾別人；另一種是粗野、不禮貌的行為，包括一些破壞、打罵行為和其他不文明的舉止：第三就是拿別人的東西。除此之外，其他所有的行為都是被允許的。

(三)真正紀律的第一道曙光來自于工作

幼兒可以避免一些混亂的行為，但并不意味著他們能夠獲得真正的紀律(自律)。這需要“有準備的環境”吸引他們投入“認知活動”。這些活動被蒙臺梭利稱為“兒童的工作”。幼兒剛入蒙臺梭利班級時可能處在混亂狀態；但有準備的環境卻能夠吸引他，經過一段時間的自由選擇后，他開始熟悉各種工作，對工作產生了穩定的興趣和專注力；這時候工作的秩序感逐漸建立；同時他開始學著一邊調節自己對玩具的操作，一邊調節行為而不影響他人，這樣自控力或自律便慢慢形成了，而形成自律習慣的幼兒能獲得更大范圍的自由，最后對他而言無所謂外部的紀律和行動的自由。

(四)教師幫助幼兒養成自律的習慣

幼兒在工作中獲得真正的紀律即自律需要付出很多努力，但一旦建立自律的習慣就具有了自律的能力。這個過程中蒙臺梭利教師扮演著以下角色：

首先，教師是“有準備環境”的提供者。蒙臺梭利教育對環境的要求很高，因為這是兒童工作的“硬件”，也是自律建立的“土壤”：其次，教師是心理安全感的創設者。要保證除被禁止行為外的其他有益于幼兒身心的各種表現，無論什么行為和以什么方式來表現都要被允許，把限制幼兒活動的社會束縛盡量減到最少；第三，教師是建立自律習慣的督促者。在幼兒有了初步自律能力后，還要不斷督促，嚴格要求，以建立穩固的自律習慣，教師在此過程中要按照不同層次和階段循序漸進。

三、幼兒園教育中如何培養幼兒的自律能力

真正的紀律就是兒童的自律能力，這時的紀律和自由是融合的，而自律應該在自由的工作中培養。這一觀點給予我們傳統的幼兒自律教育以很大的啟示――所謂自律就是自我約束以遵守紀律，也就是蒙氏所說的自控力。那么如何培養幼兒的自律能力呢?

(一)反思和重建班級規則

有關研究結果顯示，在幼兒園的師幼互動中，教師發起的以“約束紀律”為主題的互動占所有互動行為的28.0％，僅次于位居第一的“指導活動”主題。幼兒園的規則或紀律可以用“內容具體，種類繁多，要求嚴格”來概括。的確如此，在幼兒園一日活動中，常常會看到教師頻繁的批評或糾正幼兒的行為，有些顯然是無足輕重的問題，教師卻有意地擴大其嚴重程度，把不成為規則的事情也列入規則中。如，當幼兒在戶外跑動時會被大聲呵斥，因為教師認為可能有摔倒的危險；幼兒吃飯時漏飯被責怪，甚至警告不讓吃飯，是因為這是違規行為；當孩子對老師的游戲表現出無興趣時，被認為是“不聽話”并受到站墻角的“待遇”……

反思以上現象，其中有教師職業焦慮和情緒調節不當的原因，但更關鍵的原因是規則項目過多、過細。這樣以來，一方面教師敏感于孩子的行為是否違規：另一方面，孩子的舉止言行稍不注意就可能觸犯“警戒線”。重建外部紀律的目的是排除擾亂活動秩序的混亂行為而給幼兒最大程度的自由。

(二)尋找幼兒“混亂”不能自律的原因，并進行個別指導

蒙臺梭利的教育是從幼兒出發的教育，提倡個別化教育。培養幼兒的自律能力首先要了解幼兒為什么不能自律，從幼兒自身找原因。比如有的小朋友去干擾其他小朋友時，并無什么目的，而是因為一方面沒有吸引他的活動和玩具，無所事事，另一方面是缺乏自控能力；有的小朋友爭搶和攻擊別人有可能是家庭嬌慣的結果，也有可能是家庭暴力在同伴間的上演。對于這些混亂行為，單單依靠外力糾正是不能根本解決的，教師既要以師愛從情感上關懷鼓勵幼兒，又要吸引幼兒參與到活動中，并給予個別指導，讓他們在活動中自然地培養自律能力。

(三)讓幼兒自由地活動，成為自律的主人

以前，教師總是將條條框框教給幼兒，尤其是常規教育抓的很緊。表面上看，幼兒的紀律是暫時形成了，但不多久當教師盯得不緊時就會反復，這樣不是真正的紀律氛圍。蒙氏班的幼兒都在專心工作沒空閑聊，教室非常安靜，除了輕輕走動和搬運玩具外，別無其他。因此，建立自律要靠幼兒本身，成人的強制和嘮叨是無濟于事的。教師要給他們自由，允許他們交談，按意愿挪動桌椅，隨意選擇自己喜歡的活動材料，這樣自由就成了活動的動力。所有的幼兒都認同必要的維護團體秩序的外部紀律，明確知道有些活動是被禁止的，知道怎樣做他們才能獲得更大的自由，才能快樂地活動。

(四)教師要控制情緒和言行，耐心等待自律的形成

在班級尚未形成真正紀律的氛圍而無秩序時，教師要首先控制自己的焦慮情緒，不要喋喋不休地強調紀律和手忙腳亂地指導，以免影響幼兒的情緒。這是一個過程，需要耐心等待。同時對于幼兒侵犯他人，不小心傷了自己，破壞環境的行為必須進行制止和提供幫助。其次觀察幼兒，了解他們需要什么，喜歡什么，提供吸引他們的教育活動，并及時回應幼兒的求助，進行個別指導。而幼兒自由地做著喜歡的工作，大腦和雙手不停地忙碌，自然沒有了干擾別人的現象。一段時間后，當班級的秩序逐漸穩定了，教師要做的只是局外的觀察，及時補充材料，調換活動和適時地個別指導。

(五)把培養幼兒的自律滲透在一日生活中

第3篇：紀律教育工作范文

[關鍵詞]管制員；工作負荷；ATC運作動態模型；危險率模型；Cox回歸；評估方法

中圖分類號：V355.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0252-01

工作負荷對空中交通管制影響的研究，一直以來都集中在空中交通管制員的心理和生理消耗的結果及其影響上。最近的研究，則致力在于時間和行動的內在關系的動態方面，尤其是在復雜的環境下做出決定和行為反應時間的相互影響。由于空管涉及多個并發任務處理，問題就變成如何將時間分配到各種并發性活動中。

本文的重點就是要首先列出每一個單獨任務，即對時間、工作安全度有影響的各個因素；其次，找出時間與各因素之間的關系；接著經過一定算法計算出相應數據，即能體現出影響關系的數據；最后通過分析數據，就能得到我們所需要的結論。在這樣的前提下，我們提出了ATC運作動態分析、危險率模型以及Cox回歸模型。

1.ATC運作的動態分析

一個有策略的空中交通管制員的單獨活動可分為三大類：通訊服務、飛行活動的進展情況和雷達活動。另外，管制員還有三個外部的相互作用：規劃指導，規劃信息和規劃建議。這些類別的詳情及代碼列于表1。

這些時間段的持續時間很少正態分布。它們通常被截斷，分立，正偏和突出。不正常的假設使得傳統的相關性和回歸分析，不適合研究這樣分布的時間的研究。因為空管運作包含多個并發任務（即兩個活動發生在同一時間），傳統的嚴格遵守線性活動形式數據排列的對數線性和序列分析也不適合此研究。

2.危險率模型

此外，令，利用Newton-Raphson 迭代法，即可得到的估計。這里我們可以用SPSS軟件中的Cox回歸直接求得數值。

最后，繼續對求二階導，即可估計的標準差，從而的水平的置信區間為。

4 基于危險率模型、Cox回歸的分析流程

通過對ATC運作時間的動態分類，假設管制運行時間符合威布爾時間失效分布，以及對危險率模型和Cox回歸的研究，能清楚地了解到：

Cox回歸中研究的以及的標準差是對某一個x而言的，譬如x從0變化到1之后，危險率的變化，而危險率是通過時間來計算的，所以我們需要知道的數據就是時間以及影響因素的屬性，繼而在已知算法的情況下，通過SPSS軟件中的Cox Regression就能得出結果。

（1）模擬兩個持續一小時的航路管制環節，分別有兩個不同的交通流率：第一環節設置其為輕工作負荷的情況，第二環節設置為重工作負荷的情況，挑選較熟練的管制員進行模擬。

（2）每個環節模擬過程中，從0秒開始至管制結束，對管制員每秒對第幾架飛機進行的活動進行記錄，并將記錄的活動歸為對每架飛機管制時進行的四類過渡。

（3）對每架飛機的活動記錄進行觀察，定義各個影響因素的屬性，即在過渡段的前、后存在與否進行記錄。同時，對工作負荷屬性也進行定義。

第4篇：紀律教育工作范文

1 對象與方法

2009年5月中旬,我們對本中心工作人員共計68人進行調查,其中直接參與甲型H1N1流感防控(防控組)的工作人員34人,包括中心領導、綜合業務辦、傳染病防治科、流調小分隊工作人員等;未直接參與甲型H1N1流感防控(對照組)的工作人員34人,包括慢性病防制科、公共衛生監測科工作人員等。

采用SAS和SDS,經簡單培訓后,由被調查者自己填寫。SAS和SDS各有20道題,每題有1、2、3、4共4個得分選項。將20道題的得分相加,最高80分,最低20分,40分及以下為正常;大于40分則可能存在焦慮或抑郁癥狀,得分越高,癥狀越重。

統計軟件采用SPSS 10.0版本進行數據統計分析,統計方法包括描述性統計。

2 結果

2.1 一般情況

共對68名工作人員進行調查,回收68份有效問卷。工作人員基本情況見表1。

2.2 SAS和SDS得分

防控組和對照組的焦慮、抑郁平均得分見表2。防控組的SAS和SDS平均得分均高于對照組。以40分作為臨界值,防控組中焦慮和抑郁負面情緒出現的比例均明顯高于對照組。

2.3 防疫人員SAS和SDS評分與全國常模比較

在疾病流行期間,防疫人員的SAS評分(30.29.97±7.13)略高于全國常摸(29.78±10.07)[4],而SDS評分(31.65±7.62)略低于全國常模(33.46±8.55)[3]。

3 討論

截至目前,甲型H1N1流感的病例主要集中在墨西哥、美國和加拿大等地,國內則出現了散發的輸入性病例。為了早期發現可疑病例,防止續發病例的發生,疾控中心工作人員承擔了大量的監測、排查、流調、健康教育等工作。在巨大的壓力下,保持良好的心理健康狀態是打贏防治甲型H1N1流感這場戰斗的重要保證。[5]

本次調查使用的焦慮和抑郁自評量表屬國際通用且使用多年的量表。雖不能用于疾病的診斷,但由于使用簡便,結果易懂,因此能夠作為心理健康狀態的一個有效提示[1-3]。

本次調查顯示,與國內常模相比,防疫人員的焦慮和抑郁情況無明顯差異。但是在防疫人員內部,直接參與甲型H1N1流感的防治工作的防疫人員焦慮和抑郁情緒出現的比例增加。從結果來看,直接參與甲流防控工作的人員的SAS和SDS得分均高于未直接參與工作人員。SAS和SDS得分大于40分的比例在防控組中也明顯高于對照組。這提示,突如其來的甲型H1N1流感疫情及防疫任務對防疫人員的心理狀態產生了一定的負面影響,值得我們注意。防疫人員在進行自評后,也能在早期對自己的心理狀態有所了解,并可采取適當的措施進行干預[5]。

4 參考文獻

[1]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛生雜志社,1999:191-253.

[2]吳文源.抑郁自評量表[J].中國行為醫學科學,2001,10,(特刊):131-132.

[3]吳文源.焦慮自評量表[J].中國行為醫學科學,2001,10, (特刊):124-125.

[4]王春芳,蔡則環,徐清.抑郁自評量表-SDS對1340例正常人評定分析[J].中國神經精神疾病雜志,1986,12(5):260.

第5篇：紀律教育工作范文

文獻標識碼：B

1.民族院校學生思想政治教育工作的特點

結合我國當前新形勢來分析，民族院校學生思想政治教育工作因為辦學任務獨特，所以更應該把握好以下幾個特點來開展工作。

（1）多民族性。民族院校的少數民族學生一般占在校生總數的絕大多數，大多來自不同的民族，其文化基礎、心理素質、風俗習慣、宗教信仰等各不相同，這使得他們的個性與漢族學生相比顯得更加突出。

（2）獨特的文化心理素質。各少數民族歷史、文化和生活環境特殊，形成了多樣化的文化和心理素質。需理解和尊重其強烈的進取心和民族自尊心，同時對其消極思想文化觀念及時加以引導、糾正。

（3）民族宗教信仰和傳統觀念。宗教在我國民族地區和少數民族中有著比較廣泛的社會基礎和群眾基礎， 一些宗教意識和習慣已滲透到人們生活的各個方面， 并演化為民族的生活習慣， 影響著人們的意識和行為，因此，對其積極部分需認同和尊重， 對其消極部分應及時加以引導和糾正。

（4）貧困生較多。民族地區大多屬于欠發達、不發達或邊疆地區，民族院校的貧困生人數遠遠高于其他高校， 而且特困生較多，政府和學校雖然采取了資助、減免學費等諸多措施， 但受財力、環境所限，并不能使所有貧困生走出困境。

（5）存在學困生。由于地理環境的原因，民族地區大多處于邊遠地區， 因此基礎教育條件相對較落后，導致少數民族學生入學時文化基礎參差不齊，入學后感到壓力很大，一定程度上影響了他們學習時的自信心和積極性。

（6）隱含不穩定情緒。少數民族學生熱情豪爽、直率粗獷的個性背后，情緒具有不穩定性，自控能力相對較弱，這容易導致其行為出現盲目性。

2.民族院校學生思想政治教育規律

（1）教育者和受教育者雙向互動。思想政治教育過程是教育者和受教育者相互影響、相互作用的雙向活動，是辯證統一的過程。教育者是一定社會環境下的思想品德表達者，是思想政治教育過程的組織者，在思想政治教育過程中發揮著主導作用。受教育者是能動地踐行思想品德規范并影響教育者及其教育活動的主體，也是自我教育的主體。

（2）內化于心，外化于形。思想政治教育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化，使受教育者具有一定社會所期望的思想品德，是內化和外化辯證統一的過程。受教育者在教育者的幫助和引導下，將一定社會的思想品德要求轉化為個人認識，并轉化為個人行為，從而形成良好的思想品德行為習慣。

（3）循序漸進，潛移默化。由于民族學生的文化基礎、心理素質、風俗習慣、宗教信仰等各不相同，應采取科學方法，開展思想政治教育工作時需循序漸進，對其產生潛移默化的影響，從而達到思想政治教育工作目的。

（4）協調自覺和自發影響。思想政治教育過程是立體的，有黨、團組織、學校、家庭等多種教育主體，同時也是開放的過程，是各種自覺影響交互作用的過程。受教育者不僅自覺受到教育主體的各種影響，而且同時受到各種教育環境的影響。因此，必須協調好各種關系，以保證思想政治工作落到實處。

3.民族院校思想政治教育的有效對策

第6篇：紀律教育工作范文

2、負責做好本班學生的思想政治工作，努力把本班建設成為一個嚴守紀律、勤奮學習、團結向上，朝氣蓬勃、具有向心力，凝聚力和核心價值觀的班集體，使學生德智體美全面都得到發展。。

3、負責對學生進行良好行為習慣的訓練和教育。認真貫徹落實《中學生守則》，《中學生日常行為規范》，堅持全面抓好班級的衛生、紀律、出勤、宿管、收繳學雜費等工作，關心愛護學生，大力推行素質教育，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律，有創新意識和健康體魄的一代新人

4、抓好提高學生學習質量的工作。經常對學生進行學習目的、學習態度、學習方法的指導和教育，堅持坐班制度（每周至少三天在教室內辦公）。要經常與課任教師聯系，互相協助配合，共同做好學生的教育工作，努力創建優秀的班集體。

5、加強班級日常管理，教育學生愛護公物，節約用水、用電。抓好學生考勤工作，堅持跟班參加學校的集會、集合等活動，堅持每天巡視課堂紀律，加強學生的學習常規和生活常規的養成教育。

6、組織領導班（隊）委會工作，培養訓練干部，定期對學生干部進行培訓，多方位激勵學生，客觀、公正地評選學生干部，建立班級核心，指導本班班級活動。

7、督導學生做好教室及公共區域的清潔衛生，經常檢查學生的個人衛生，確保校園凈化、美好。

8、加強班級文化建設，做好教室的布置美化工作，營造良好的育人氛圍。

9、加強安全教育宣傳工作，堅持預防為主，加強學生的學習、生活的管理，做好輔導工作。

10、關愛留守學生、單親學生、困難家庭兒童，做好幫扶教育工作。

11、主動和學生家庭及社會有關方面取得聯系，共同配合學校為學生的思想政治教育工作，每期多途徑的做好家訪工作。

12、搞好班級工作小結，重大問題及時書面或口頭向學校匯報，并及時按有關規定程序處理。

第7篇：紀律教育工作范文

關鍵詞：縣級供電公司 新進人員 安全教育

安全教育是強化員工安全意識和責任意識、保障安全生產的重要途徑，通過安全教育可以進一步提高員工的安全素質，實現從“要我安全”到“我要安全”、“我能安全”的質的轉變。做好安全教育工作是確保安全生產的前提條件，也是確保電力職工在生產中安全與健康的重要措施。

一、對新進人員進行安全教育的必要性

由于新進人員對電力生產現場環境不熟悉，缺乏必要的安全知識和自我保護意識，加上對新環境好奇，往往會有隨意走動觸摸的行為，而亂走亂動往往會造成事故，不僅危及自己的生命安全，還嚴重影響企業的安全生產。大量事故教訓表明：對新進人員必須進行安全教育。

二、安全教育的目的

安全教育的目的是使新參加工作的人員從一開始就樹立牢固的安全思想，自覺遵守各項安全規章制度，學習必要的安全基本知識，加強自我防護能力，掌握一定的安全工作技能，養成良好的安全工作習慣。新進人員必須經過安全知識的教育和考核，合格后再進入生產現場，以保證他們的人身安全和生產設備的安全，確保電力安全生產。

三、對新進人員進行安全教育的內容

進入縣公司的新進人員已接受部分公司一級的安全教育，了解了有關勞動安全及衛生的法律法規、通用安全知識、勞動衛生和企業安全文化的基本知識、本企業勞動安全及衛生規章制度及狀況、勞動紀律和有關事故案例等項內容。

1.縣公司的二級安全教育

《電力安全工作規程》是保障電力安全生產的根本，是吸取無數次電力生產事故教訓、長期積累總結提煉出來的，其重要性不言而喻。要對新進人員進行安全警示教育，介紹典型事故案例與經驗教訓，從反面進行教育，加深對安全規程的理解，增強安全意識。要讓新進人員重點學習近期發生的事故情況通報、快報，通過事故通報、快報的學習深刻認識違章的危害性，消除僥幸、麻痹、圖省事等易引發各類事故的不良心理，切實增強責任意識、憂患意識，時刻保持清醒頭腦。

2.班組級的三級安全教育

班組級的安全教育是新進人員分配到班組后的安全教育，一般由班組長或班組安全員進行。內容包括班組制訂的安全工作規定和措施，如：崗位安全責任制、班組安全工作規定、安全工器具管理規定、班組控制異常和未遂的措施等。安全知識考試合格，方可進入生產現場。

3. 進入生產現場前的安全教育

新進人員進入生產現場前必須接受結合實際的安全教育，了解電力生產現場的安全規定和進入現場的安全注意事項，以便進入生產現場后能夠確保自身安全和設備安全。

（1）著裝要求。新進人員進入電力生產現場前，著裝要符合規定。要注意：嚴禁不戴安全帽進入生產現場，嚴禁穿尼龍、化纖類服裝進入生產現場，禁止戴圍巾、穿風衣或大衣進入生產現場，女職工禁止穿裙子和穿拖鞋、涼鞋、高跟鞋進入生產現場。

（2）紀律要求。聽從指揮、遵守紀律，是保證新進人員進入生產現場后不引發人身、設備事故的關鍵。新進人員進入生產現場，必須遵守現場紀律，聽從監護人的指揮，以保證人身及設備安全。

（3）安全要求。縣公司所轄設備為變電站與線路，新進人員進入生產現場前要學習變電站的系統構成及進入變電站的安全要求，學習線路的基本知識及進入輸電線路走廊的安全要求。

每一位進入縣公司的新進人員都要經過嚴格的安全教育，認真執行生產現場的安全規定，才能保證人身安全和生產安全。

四、縣級供電企業要創新安全教育機制

1.建立安全教育新模式

（1）針對安全教育廣泛性的特點，采取分層次教育方式。根據不同崗位特征采用有針對性的安全教育手段及內容。

（2）充分運用現代科技開展企業安全教育。積極開發和傳播多媒體安全教材，以生動逼真的形式加強安全教育效果。大力開發具有各種崗位、工種特點的計算機事故預想與處理仿真系統，開展事故演練培訓，提高職工防范事故的能力。

（3）建立健全安全教育架構。合理實行企業內部資源配置，通過設立安全教育專職，開展安全教育題材策劃與組織傳播，明確企業內部各層次安全教育成員職責，建立相關安全教育激勵與約束機制，促使安全教育走向規范化。

2.拓展安全教育資源開發與共享

（1）電力企業內部有計劃、有步驟采取專題教育培訓及座談形式，充分利用各種事故通報開展安全教育，有效緩解安全教育資源不足的矛盾；相對集中資源優勢，開展安全教育課題的開發與應用推廣，同時通過電力企業間安全教育資源的優勢互補與有償共享等協作途徑，促進企業間的交流與合作，實現電力安全教育資源的開發與使用效能的最大化。

（2）以區域性電力企業為主要服務對象，構筑產業化安全教育實體，有效緩解企業自身資源不足的矛盾。

3.構筑企業多層次安全教育人才體系

（1）企業安全教育的人才結構應有利于企業策劃和開展各項安全教育工作，并通過側重繼續教育，不斷提高相關人員在社會科學與管理科學方面的知識水平，促進企業安全教育工作不斷創新發展。

（2）生產第一線職工安全防范意識與能力的提高是企業安全教育工作的核心。為確保企業安全教育工作真正落到實處，必須在生產第一線職工中積極挖掘和培養安全教育人選，努力利用班組教育中的人緣和地緣優勢，根據不同班組的生產作業特點，及時調整教育內容和形式，在生產第一線建設有效的安全教育陣地。

4.確立安全教育激勵與約束機制

（1）建立有效激勵與約束機制的基礎，須立足于對安全教育工作的綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮安全教育的實際工作量，更需根據職工接受安全教育的效果加以評判。建立企業安全教育資料庫，匯總相關培訓及教育資料，用于評判安全教育工作的成效。

第8篇：紀律教育工作范文

第一，照看工作。

1，努力搞清楚每一名學生的家庭背景、生活習慣、性格特點，開展有針對性的照看工作。確保每一名學生在自己的照看下變得乖巧懂事起來。

2，注意向孩子灌輸紀律思想，確保一定數量的孩子懂得遵守紀律，上課不亂說話，下課不亂跑，不打架。

3，認真做好午休執勤工作，確保學生能夠達到一個較好的生活狀態。

第二，管理工作。

1，加強對于孩子的紀律管教，提升班級紀律規范，努力形式較為良好的紀律氛圍。

2，認真做好管理工作，確保孩子服從管理。

第三，教育工作。

1，開展教育研討與研究，定期與各班老師分享教學教育經驗。

第9篇：紀律教育工作范文

【關鍵詞】初中學生 數學課堂 知識講授 紀律管理 課前、課中和課后

現在的初中學生個性張揚，思維叛逆，自我意識較強，由于受家人溺愛，自控能力差，心理脆弱，多疑敏感。所以對他們的教育特別是課堂上的紀律管理已經成為當前教育中的重點和難點。科學正確的課堂管理是高效課堂的必備條件和要素，作為一線教育工作者我們應該與時俱進，更新觀念。根據我長期的教學經驗總結，我認為課堂紀律管理具有善變性、個體差異性。所以我們應當靈活多變，善思善變。我一般將課堂管理分為：課前、課中和課后。

1.課前

課前可以提前一分鐘左右進教室。一方面有利于提前為上課做良好的紀律鋪墊，避免上課鈴響后學生一窩蜂沖進教室，下課喧鬧的氣氛不能戛然而止，從而影響上課秩序和質量，等鈴響后再強調紀律，不僅浪費時間，而且破壞上課時師生和諧的寶貴氣氛。利用這寶貴的一分鐘可以事先強調紀律，給學生一個緩歇的時間，學生思想上就會引起足夠重視。最主要的是利用這一分鐘學生會從下課游戲式的思緒中盡快調整到課堂上去。課前一分鐘是我一直堅持，收效甚好不能不說是上一節高質量課的必備條件。

2.課中

初中學生畢竟年齡尚小，上課注意力集中堅持時間不會長，有時學生在上課15分鐘后開始分散注意力，有的還做小動作，情節嚴重的會影響上課紀律。所以，我首先做的是把重要知識放在學生注意力最集中的前15分鐘講解，對于做小動作的不良現象，我的做法是不公開點名批評，這樣既浪費時間影響上課質量，還對其他學生有不好的影響。再者，會讓做小動作的學生很沒面子，挫傷他們的學習激情。我會不動聲色地走過去給一個暗示，如果學生能心領神會，就會立刻改正，而且還會心存感激，這樣大大加強了師生之間的和諧。所以我認為凡事不必事事計較，要以柔性的思維對待剛性的紀律，所謂是以柔克剛。