小班教學計劃總結精選(九篇)

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第1篇：小班教學計劃總結范文

一、廣泛調研，找準專業建設方向

寧波技師學院位于我國沿海發達城市、素有“中國模具之都”稱謂的寧波，模具行業是寧波重點優勢行業，經過三十多年的發展，在產值、質量和技術等方面均在全國占有較強的優勢地位。

寧波的許多中職和高職院校順應社會人才的需求，開設了模具設計與制造專業，但是多年來寧波市仍然存在著模具企業招不到需要的人才、另一方面模具專業的畢業生找不到自己位置的尷尬情況。這主要是由于中職學校學制過短而高職類院校的教學模式又過于偏向理論，最終造成了中職學校畢業生只能從事技術含量較低的工作，而高職院校的畢業生只懂理論不懂實踐，均無法滿足企業的用工需求。

技師學院是為適應高技能人才培養需要而產生的，是以培養預備技師、技師和高級技師為主要目標的高技能人才培養基地。因此，技師學院要在辦學理念、教學模式、課程體系和師資結構上克服傳統教育觀的束縛，運用自身辦學優勢和特點，找準模具專業建設方向，探索出一條模具專業高技能人才培養的新路。

二、以示范建設為契機，積極創新模具高技能人才培養模式

寧波技師學院模具設計與制造專業緊緊抓住示范校建設的大好時機，積極進取，克難攻堅，逐步探索出了具有技師學院鮮明特色的“以典型案例為核心、小班化、產學研相結合”的模具高技能人才培養新模式。

1.適應市場需求，準確定位人才培養目標

根據寧波市及其周邊模具行業的現狀和發展趨勢，學院廣泛征求用人單位意見， 調研了眾多相關院校專業的教學模式并結合本院的實際情況進行了認真討論， 確定模具設計與制造專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展的具有扎實的本專業理論基礎和操作技能，并且取得模具專業技師職業資格和大專及以上學歷的技術技能型人才。

2.確立以典型案例為核心、小班化、產學研相結合的技師人才培養模式

技師是技術工人中的精英，服務于生產、服務一線的關鍵操作崗位，生產、服務現場的技術和管理崗位，職業院校的實訓教師和企業的經營管理者。寧波技師學院在長期的探索實踐中認識到，技師的院校培養關鍵問題是如何處理好豐富技師學生的生產實踐經驗和提高他們解決實際生產技術問題的能力。采用產學研相結合的技師研修模式是院校培養技師的有效途徑。在技師院校培養過程中，遵循因材施教、循序漸進的教學原則，實行分流、分層次教學，堅持把好技師生源入口關；設立技師研修準入條件，研修形式以案例教學為核心；在技師評價上采取院校自主評價模式，建立由行業、企業、院校專家組成的專家委員會，負責審定整個專業建設計劃和技師研修計劃，對技師學生進行項目輔導和業績評價。

三、條件保障

1.實施小班化教學

寧波技師學院模具專業在探索小班化教育的道路上邁出了堅實的一步。模具專業學生采用階段分流制，每一階段考核不合格者實行分流，最終進入技師段學習的學生在20人左右，實現了小班化的教學目標，保證了每一階段學生的整體素質，保證了最終技師畢業學生的質量。

2.大力加強教學實訓場地建設

良好的教學實訓場地是模具專業教學質量的保障。為此，寧波技師學院模具專業建有模具加工實訓區、模具裝配實訓區、圖形工作站、數控編程室、模具設計室、快速成型室、產品設計研發中心等10多個實訓室（區）。主要配備五軸激光加工中心、高速加工中心、數控線切割機床（慢走絲）、數控電火花成型機床（三軸聯動）、快速成型機、龍門加工中心、龍門雕刻機、雙色注塑機、三坐標測量儀等等先進實訓設備。可開展模具設計師、模具制造工、制圖員等工種（項目）培訓、鑒定、師資進修、項目開發和競賽，能同時容納200名學員進行實訓。

3.建立一支專兼結合的高素質雙師型師資隊伍

為保證模具設計制造專業“以典型案例為核心的、小班化、產學研相結合的”人才培養模式的順利實施，必須建立一支高素質的專兼結合的一體化師資隊伍。為此，模具設計制造專業積極與寧波各大中型廠商、公司等單位合作，吸引行業企業技術專家、老總和能工巧匠充實到教師隊伍中，并成立專業委員會，對模具專業建設建言獻策。通過送培、掛職、校本培訓等方式培養專職教師，建立起一支專業結構優化、數量合理、專兼結合、業務能力強的雙師素質教學團隊。

四、體會與思考

近年來，在“高技能人才短缺”“組織實施高技能人才培養工程”等形勢下，全國各地的“技師學院”相繼掛牌成立，標志著我國技工教育進入了一個新的歷史發展時期。其基本特征是：在培養傳統中等職業技能人才的基礎上，肩負起了高級以上技能人才的培養使命，使技工教育走上了大數量、多層次的發展軌道，培養技師已經成為各技師學院責無旁貸的責任。

但是，技師學院應該如何培養技師，即技師的“學院培養模式”是什么？這一問題目前并沒有形成統一的認識，也沒有相應的“版本”供大家參考。調查發現，全國各地的技師學院實際上都處于一種“摸著石頭過河”的探索狀態，相互之間也很少有所謂的& ldquo;成功經驗”供大家借鑒。在培養模式、教學計劃、教材與設備、師資配置、畢業生評定方案等諸多方面尚不完善的情況下，各技師學院已經相繼開始招生，并已經由此產生了第一批、第二批等等所謂的“新技師”。但這樣的“新技師”是否真正達到了“技師”水平？筆者心存疑問。

技師學院要培養出名副其實的技師，最迫切需要解決的問題是培養模式問題。只有這一問題解決了，教學計劃、設備與師資配置等下游問題的解決才會有明確的方向，才會起到“綱舉目張”的作用。

第2篇：小班教學計劃總結范文

一、地理導學案的使用辦法

導學案分為預習案、探究案和練習案三部分，每部分作用不同，使用的方法也不盡相同。

1. 預習案的使用。我們的學生在課下沒有預習的習慣，如果學生連書都沒有看，就直接進入正題，學生根本不知道老師的重點在什么地方，也不知道自己的學困點在哪里。因此，有必要通過預習案讓學生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動，這樣既可以讓學生對所要講的內容有一個初步的了解，也方便了教師的教學安排。在預習案中我還加入了一個預習自測環節，設計3～5道基礎的問題，可以讓學生對自己的自學情況進行檢測，但是題目要簡單，增強學生自學的自信心。

2. 探究案的使用。這部分是整個導學案的核心部分，這部分在課堂使用中，要給學生創造交流、活動、實踐的機會，讓學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識、得到發展。基本的做法是以學習小組為單位，組長帶頭組員共同參與討論，參考每個問題的學法指導共同完成一個題目。在這個過程中，統一學習小組內學優生幫助學困生，完成“互學”過程，老師在不斷巡視過程中指導每一個遇到困難的學習小組，完成“導學”作用。

此外，導學案教學強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。而且，教師在幫助每個學習小組解決問題時，學生的問題、疑難得以展現，使教師最后的總結講解很有針對性，可最大限度地提高課堂效率。

3. 練習案的使用。練習案的設置主要是為了鞏固強化課堂知識，并培養學生的實際解題能力。練習案中的題目設置要有一定的層次性，也可對學生說明哪些題目自己完成，哪些題目可小組討論完成，這樣在練習案中也可體現“互學”的過程。此外，根據課堂的實際情況，練習案可以當堂完成，也可以作為課后作業完成。

以上是我在使用導學案過程中的一點經驗體會，拿出來與大家共同參考。

二、導學案使用的幾點困惑

在使用導學案過程中，我越來越體會到導學案的高效，但同時也產生了一些困惑。

1. 問題設置上的困惑。問題探究是導學案的關鍵，它能能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。那么如何提出既能激發學生興趣又能讓學生積極探究還能體現知識要義的問題一直是一個讓我想的最多的地方。而且問題的量也需要好好思量，問題過多會導致學案繁瑣，讓學生生畏，問題太少就無法對知識進行拓展。所以，在問題設置上就成了我在編寫導學案時耗時做多的環節。

2. 內容層次設置上的困惑。前面在編寫導學案中我已經提到針對不同層次的學生，設計的內容也要有層次，這樣才可以達到有效。今年我在高一擔任教學工作時，同時教小班和平行班，實踐中我嘗試了同一個導學案既在小班使用又在平行班使用，這就產生了一個問題，如果導學案按小班學生的層次編寫，平行班學生使用起來就有困難，若按平行班學生的層次編寫，小班的學生又會覺得“吃不飽”。如果設計兩種層次的導學案又大大增加了老師的工作負擔，即使設計了兩種層次的導學案，但在同一個班內學生也有層次性。所以怎樣才能兩頭兼顧，既發展學優生，又使學困生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。現階段我所采取的主要方法是增設問題，讓有能力的學生完成，不要求所有學生都完成，但總覺得這種方法還不夠理想。

第3篇：小班教學計劃總結范文

【關鍵詞】教育公平 芬蘭教育 理念

芬蘭是全球教育落差最小的國家，在教育資源方面分配得比較均衡。而教育公平的理念更是深入到芬蘭骨髓之中，在全球PISA測驗中，沒有通過測驗的平均比例是20%，但是芬蘭學生的失敗率卻遠遠低于這個比例，只有5%。這也在一定程度上說明芬蘭的教學成果是相對均衡的，而芬蘭的教育資源的分配，在受城鄉、種族、性別、階級等這方面因素的影響力則更小。

一、“教育公平”理念的內涵

公平自古以來都是屬于歷史范疇的一種價值觀，在不同時期以及從不同角度來看，它都有自己特殊的含義。如古羅馬法學家烏爾庇安就是從法學的角度來闡述公平的定義，他認為“公平乃是每個人獲得應得的東西的永恒不變的意志”。倫理學家麥金泰爾則認為“公平是給每個人（包括給予者本人）應得的本分”。當然也有學者認為公平是一種權利和利益上分配的平等。有關公平的內涵也許很難有一個準確的定義，因為它既屬于一種道德范疇，也屬于一種價值觀。受個人的家庭背景、教育、性別、職業、生活環境等方面的影響，每個人心中都有一個公平的定義，但是“公平”的內涵應該是符合大部分人的利益的。

教育公平是促進社會平等的一個助推器，所以對它的深入研究對促進社會的和諧發展有著重要的意義。但是，現在很多學者僅僅認為教育公平是涉及教育領域的一個權利和義務的分配問題，實際上這只是從法學角度上來說明的。教育公平從動態上來講，被廣大學者所承認的是可以分為起點、過程、結果的公平，而在很多國家現在基本上都達到了起點上的公平，也就是教育機會的均等―人人都享有受教育的權利。教育過程公平，有的學者把它直接概括成教育條件的公平，因為當前受教育者在接受教育的過程中，在師資力量、教學條件、學校層次方面有很大的差別，進而影響到了他們受教育的質量。但是，這只是一種形式上不公平的體現，真正的教育過程公平應該是外在的條件和內在情感的結合，比如在對待不同學生的態度方面，教育者是不是在遵循著一種相對公平的價值觀。教育結果的公平，從字面上來理解，也就是受教育者在獲得學業上成功的機會是相對公平的。一般來說，如果教育起點和教育過程做到了相對公平，結果自然是水到渠成的。

二、芬蘭“教育公平”理念實施的具體表現

芬蘭是北歐的一個小國，它是世界上靠北的國家之一，全國四分之一的領土在北極圈內，冬季非常寒冷。就是這樣一個氣候惡劣的國家，在政治、經濟、文化、教育等等各個方面都做得非常好，尤其在教育方面，作為全世界教育落差最小的國家，它在教育公平理念的實施方面做得非常好。

（一）多樣化的教學模式

在芬蘭，傳統的班級授課制只是其中的一種教學模式，芬蘭學者認為班級授課制并不是適用于每一位學生，特別是那些個性活潑的學生。針對這些比較坐不住的學生，他們會設計一些可以從實踐中學習的模式，并且會和孩子一起規劃課程中的內容，從他們有興趣的方面著手。比如，在上課的時間，有的教室都沒有人，那可能是老師安排這些學生去各個商家那學習，然后明后天再談論自己學習后的感受。

（二）對弱勢群體學生的特別關注

如果說全世界都在想方設法地為那些成績優異的孩子制定特殊的學習計劃，那么芬蘭絕對算得上是一個另類的國家，因為芬蘭從來只為弱勢量身定做教育。芬蘭的“弱勢”輔導制度充滿了人文關懷，在芬蘭有些學校的課堂，你會發現除了上課的專職老師，還有校方特別配備的特殊教育老師。他們會幫助這些孩子解決學習上的困難，使他們從小能感受到這個社會的關懷，感覺自己和其他正常的孩子一樣都能學習到有用的知識。

（三）人性化的課程設置

芬蘭的課程以核心課程和校本課程相結合一起的，整個課程的設置是非常人性化和公平性的。芬蘭的核心課程是由教育專家、教師、社會工作服務者等共同商討決定的，而校本課程則是各個學校制定的，在制定的過程中，教師和其他工作者會充分站在學生的角度進行思考。同時還會讓學生和家長一起來參與討論，他們認為只有經過這樣人性化的方式來制定課程計劃，才能更好地保證上課的質量。

（四）以自我評估為主要方式的教師評價機制

在芬蘭教育中，就是盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣。在學校不給老師做無所謂的評比和評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。因為在芬蘭人的眼中，他們的老師都是一樣好，芬蘭基礎教育的老師都擁有碩士學位，而且也具備研究、教學等多種能力。但是，他們也不是不進行評估，只不過主要是以教師自己來總結，比如這一學期中自己最滿意的教學成果是什么，最不滿意的又是在哪些地方，也就是讓教師自己發現優勢和劣勢。芬蘭的教育學者認為，這才是一種公平的評估方式，因為它是站在教師的角度來思考的，以充分相信教師為前提的。

三、芬蘭的“教育公平”理念對中國教育的啟示

芬蘭的“教育公平”理念之所以實施得那么好，是因為這個國家的政治、經濟、文化為它做了鋪墊。芬蘭地廣人稀，經濟比較發達，芬蘭的政治生活中的一個基本原則就是要平等、公正的發展教育，它通過經濟補助等多種方式，來消除由于家庭背景、社會地位等方面的原因而不能公平的接受教育的障礙。這個國家在物質生活和精神生活方面，都已經達到了一種相對均衡的狀態，因而它的芬蘭教育模式才能實施得這樣好。

但是，中國作為一個發展中國家，在政治、經濟、文化、國情等方面都與芬蘭有很大的不同，因此完全照搬芬蘭模式對于中國來說是不現實的，但在有些方面仍值得借鑒。

（一）小班化教學

在芬蘭，一個班只有十幾個學生，這是一種非常正常的現象。這種小班化的教學方式，一方面有利于保證教育的質量，而另一方面也有利于促進教育的公平。但是，由于長期受擇校制度和人口因素的影響，在很多地方出現的都是大班教學的現象，特別是一些中小城市的學校。隨著中國適齡兒童的減少，各式學校的增加，小班化的教學已經不是一個夢想，作為國家教育部門也應該開始逐漸普及這種教學方式，它對促進教育質量的提高和教育公平地位發展都有著重要的意義。

（二）制定靈活的教學計劃

芬蘭的教學計劃是具有多樣性和靈活性的，它是根據每個班級的具體情況制定的，而且還會充分考慮到弱勢群體和特殊群體學生的需要，如果教師在教學實踐中發現這種教學計劃不能讓學生很好的理解和掌握知識，他們就會不斷做出調整。國內現在教師所制定的教學計劃一般是從他們所認為的大部分學生可以接受的角度出發，很少會考慮到弱勢群體學生的需要，有時候甚至還要趕進度。為了讓更多的學生學好知識，都能受到公平的關懷，學校和老師應該適當的改變策略，制定出更加具有靈活性和創造性的教學計劃。

（三）導師制的管理

導師制是美國初任教師的一種入職策略，通常剛剛入職的老師會有一個導師來帶領，在講課、備課等方面進行全程輔導。中國的導師制度現在局限于在研究生階段，其實完全可以從中小學開始實行這種制度。我國在長時間都習慣于一個班只有一個班主任，一方面班主任的負擔過重，另一方面無暇顧及所有學生，如果一個導師負責10個左右的學生，包括他們的學習、生活，我想更有利于提高學生的整體知識水平。當然它需要國家財政強有力的保障，隨著國內經濟的發展、教育經費的增長，這種制度很快可以試行的。

四、總結

芬蘭作為全世界“教育公平”理念實施的榜樣者，可以說是成功地征服了全球，它們的教育絲毫不帶有功利性、階級性，這和芬蘭這個國家不斷地進行教育改革、政治和經濟的快速發展有很大的關聯。教育公平是促進國家和諧發展的一個重要途徑，因此找到適合我們中國教育的策略，對于整個中國的全面發展有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]博登海墨. 法理學―法哲學及其方法[M].北京：華夏出版社，1987：253.

[2]麥金泰爾.誰之正義、何種理性[M].北京：當代中國出版社，1996：56.

第4篇：小班教學計劃總結范文

作為一名教職員工，我能自覺遵守園紀校規，工作上服從領導分配，任勞任怨，除認真完成本職工作外，并能接受領導交與的編輯、打印文檔工作，認真做好值班、接待工作，和同事們關系融洽、友好相處。

作為一名幼兒英語教師，我做到多學活用，寓教于樂，靈活地將游戲、歌曲溶入教學中去，使孩子們在輕松快樂的氛圍中自然地接受并掌握外語教學內容，增強了學習的興趣，取得了意想不到的效果。

通過一學期的學習，小班的孩子們能熟記五十多個單詞，進行簡單的日常口語對話；中大班的孩子們除熟記五六十個單詞外，還可用幾十個句子進行對答呢！最小的BB班也能熟記三四十個常用單詞，并開展了“YOU SAY，I SAY”活動月，按教學計劃添加了英文兒歌內容，使孩子們達到英文說、學、唱全面發展；在20xx年11月22日全園舉行的英文兒歌比賽中取得了可喜的成績。

第5篇：小班教學計劃總結范文

一、開放教學內容，讓學生自主選擇

教學內容為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程標準，實施教學的重要資源。教學要制定合理的教學計劃，但計劃不能成為抱著不放的東西。因此，我努力提高自己的教材再創造能力，深入挖掘身邊的數學，生活的數學，讓學生感受到生活中處處有數學。如蘇教版第二冊“買東西”一課，在教學前，我先錄制了在商店購物的情景，在實際教學中收到了預期的效果。在教學內容的選擇上，我大膽放開，讓學生選擇自己想看的，想學的，想做的內容。

1.讓學生選擇自己想看的

低年級學生年齡小，無意注意占主導，他們多喜歡好看的圖、卡通，因此讓他們選擇時多指向這些方面。針對學生的興趣，教學內容多用卡通、圖片進行展示，還可以讓學生展其所長，動手畫，參與教具制作，促進個性發展。

2.讓學生選擇自己想學的

因家庭教育和學前教育的超前，常常使一些學生教材中的教學重難點改變。如一年級的計算教學，學生的基礎差異很大，這時要充分了解學生，讓學生拓展知識的深度加以充實教學，從而提高學生的興趣，使學生有不同的發展。如教學“9加幾”時，安排8加幾、7加幾的內容供部分學生自學練習。

3.讓學生選擇自己想做的

教學內容的選擇還要針對學生的年齡特點，選擇一些教學活動，如游戲、競賽、合作、操作等內容，這些活動讓學生在課前參與選擇，提高其自主意識。通過課堂教學的實踐，我還發現學生比較喜歡開放性的練習活動，在多種解法中，課堂氣氛高漲。

二、開放教學形式，讓學生選擇方法

《新課程標準》要求我們教學形式要多樣化，要多采取動手實踐，自主探索與合作學習等形式。在小班化課堂中，學生人數的減少使這一要求執行起來更有成效。為了促進學生個性的發展，我注意讓學生選擇教學方法。如：蘇教版的“5的乘法口訣”時，新課展開后，我問：5的乘法口訣你是愿意老師教？還是自己看書，還是自己編口訣，學生根據自身的不同情況加以選擇，結果三層次都有，按他們的選擇，一部分人看書，一部分人離開書自己編口訣，還有少部分人來到老師的面前聽老師講解，這樣不同的方式針對不同的發展情況，因材施教，總結時，對有自我創新的學生加以表揚，對其他學生加以激勵。

有人會說，這樣的開放，課堂不是亂了嗎？對，正是這種“亂”，才是學生主體作用的最佳體現。柏拉圖曾說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。洛克也說過：兒童學習任何事情最合適的時機是當他們心致高，心里想做的時候。那么，教師如何臨“亂”不驚、“亂”而不亂呢？要做到以下的幾點：

1.課前要求學生做好預習工作，指導其一定的閱讀課本的方法。

2.課堂上要盡量創設讓學生“動”起來的情境，讓學生多合作，多交流，二人一組，四人一堆，這樣的“亂”其實是給學生更多的動手、動口、動腦的機會。

3.要在教學中循序漸進地實施自由選擇政策，讓學生清楚準確地知道活動中應做的事情和不能違反的紀律。

三、開放教學空間，讓學生參與教學

教學活動是在一定的教學空間內進行的，教室是學生學習的主要場所。而小班教室空間的布置已經大大改變，講臺不再是教室的中心，課桌的排列也不是整齊的插秧式的。這種改變縮短師生、生生之間心理與空間的距離，增加了師生、生生交流的密度。

1.講臺開放給學生。雖然講臺不再是教室的中心，但在小學生的心目中走上講臺仿佛自己就是教師，那種喜悅感是不言而喻的。因此教學中，針對任一環節的教學活動，教師都可以先問一問，這題誰會做啊？誰愿意做小老師。給學生充分發揮個體的能動性，極大地調動了學生的參與意識。

在我班對外的公開課中，學生當“小老師”當得有鼻有眼，深受其他老師的贊賞，從中我們讓能力強的學生脫穎而出，對其他學生也是一種促進。

2.空間開放給學生，教學中不再局限與師生的集體交流，同桌交流，而是在交流過程中可以自由選擇對象，真正實現組外交流、多向交流。

四、開放評價方式，讓學生參與評價

“小班化教育”的教學評價是對“小班化教育”的教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。因此在評價方式上我讓學生參與評價，建立師評、生評、小組評等多種評價方式。而評價方法上采用“打分制”、“等第制”，激勵語用“好、真棒”等不同方式表達。數學成績的定論不再是一個分數，一個等第，而是多種方式的共同體。在開放教學評價中，教師應注意以下幾點：

1.要教給學生評價的方法。生評，小組評，都有一定的評價標準，要引導學生從哪些方面去評價別人，如思維的正確性，語言的邏輯性，動手操作的能力，交流的能力等。

2.教師評價注意多種方面的結合。如：采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、學習數學的認真態度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題與合作交流的情況、操作，實踐情況等多種方面相結合，了解學生和小組的意見，充分體現民主、平等的原則，公正準確的評價學生的個體發展情況。

第6篇：小班教學計劃總結范文

一、分層次英語教學的理論依據

分層次教學理論源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新時代教育內涵的具體體現。分層次英語教學是尊重學生個性,促進包括后進生在內的所有學生共同發展的有效措施。我們應該為所有學生提供適當的學習條件,為各個層次的學生提供適合他們的教學模式和教學要求,最終取得共同進步。英語分層次教學真正做到“以人為本”, 是傳統教學理念的“以本為本”的教學思想的一大轉變。

二、分層次英語教學的實施方案和具體實踐

1. 實施目標

為使我校的英語教學水平有進一步的發展和提高,提高學生對于英語學習的重視度,激發其學習熱情，喚起英語學習的主動性，自2002學年開始我們在高一年級率先實行分層次英語教學。學生入學后,按照中考入學成績，結合開學摸底考成績進行分層,對不同層次的學生實行流動機制,形成層層遞進,使每一位學生都在競爭中獲得提高。

2. 實施原則

我校的分層次英語教學的實施原則是“試點、總結、完善、推廣”。按照“兩頭小、中間大”的分班原則,將學生分為A、B、C 3個層次,對各個層次提出不同要求,分別為一般要求、較高要求、高要求, 即教材提高班，牛津英語班和大英牛津班，提出相應的考核目標及考核要求。高要求的提高班應采取小班上課,個別交流的教學模式，同時增加大學英語教學課程;較高要求的班級將采取小班上課加輔導的教學模式，在完成新世紀英語教材學習的基礎上增加牛津版教材的學習;對一般要求的學生,教師不得降低教學質量，必須對新世紀教材進行由淺入深的詳細梳理講解，強化基礎教學。按此教學策略,以多元質量觀對待不同層次的教學班級。

3. 分層次英語教學的具體實施

（1） 按成績分層次。新生入學后按照中考入學成績和開學摸底考成績進行分層分班。分班按兩次的總成績統合成百分制排名，前80名的同學編入A 班,即提高班（大英牛津班），占年級20％，分數大致在100~88 分之間，以40人1個班分成兩個平行提高班; 然后按照人數比例，60％的學生編入B班,即普通班（牛津英語班），由于人數較多，再拆分成6個平行班，分數大致在65 分至87分之間; 64 分及以下同學編入C 班,即基礎強化班(教材提高班)，占年級20％，大致80人再分成兩個平行基礎班。這樣的編班方式使得同一層次的學生分數差距控制在30 分以內,有利于教師組織教學。也遵循了“兩頭小,中間大”的分班原則。

（2） 按層次定目標。對不同層次的學生,制定不同的教學目標是實施分層次教學的關鍵。A 班是提高班,其教學目標定為要求學生在全面完成原有高中英語教學計劃和大綱要求的基礎上,適當向深度和廣度方面拓展。在通過高中英語應用能力考試的基礎上,向大學英語一級、甚至于二級的目標努力,要求該班的英語考試的優秀率在90 %以上;B 班是普通班,其教學目標定為要求學生嚴格按照原教學計劃和要求完成學習任務的同時，添加另一套高中教材（牛津英語）的學習，目的是增加其詞匯量和閱讀量，要求該層次學生的英語考試的優秀率達到60 %以上。C 班為強化班,其教學目標定為要求學生在完成原教學計劃和大綱的主要內容的基礎上,重視對學生語言基本功的強化,幫助該層次的學生樹立學習的信心，努力使該班的英語考試的通過率在60 %以上。

（3） 按目標定計劃。分層次教學的不同教學目標,主要是通過不同教學計劃來體現的。A 班同學起點高,理解力強,其教學進度和內容也就相應增強。教師教學的進度和強度都高于其它兩個層次,在完成課本內容學習的基礎上,還需教師補充大量的課外習題。教師在課堂主要起到引導,點撥的作用,主要學習任務要靠學生課后去完成。B 班同學與其他普通班一樣執行原有教學計劃。由于該班同學水平相對整齊,教師在完成課本教學要求的基礎上,注重激發學生的學習積極性,充分挖掘學生的學習潛能,最大限度地發揮學生的學習能力。C 班學生由于基礎較差,需對原有的教學計劃作一些調整。考慮到他們的原有基礎和接受能力較弱,適當減少教學內容,放慢教學進度。教師在教學過程中一定要考慮到學生的反映,對于學生本該接受卻又無力接受的內容不能操之過急,要始終想著學生的實際情況,明白他門的知識需求;另外還應注重對他們的引導教育,不能讓他們有破罐子破摔的想法,否則也就失去了我們分層次教學的意義,違背了分層次教學的為了一切學生的宗旨。

（4）分層次英語教學的滾動機制。分層次教學的指導思想是在堅持班級授課制的前提下,依據學生英語語言基礎水平的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標和要求,激發學生的學習興趣,挖掘學生的學習潛能,有針對性地制訂教學計劃;采取不同的教學手段和方法,使不同層次的學生都能最大限度地受到優質教育,得到正常發展。英語分層次教學采用滾動機制,即“層次”不是固定不變的。各層次的學生在經過一段時間(一般為一個學期) 的學習以后,根據學生的考試成績,結合學生的平時表現,有10 % ~ 15 %的學生將進行各層次的滾動。A 班學生考試成績低于B 班的將下到B 班,以此類推,B 班的下到C 班;反之, B 班的高分學生將上升到A 班,C 班的高分學生將上升到B 班。這樣在各層次間形成流動競爭機制,使更多學生看到自己的差距,找到努力的方向。成績好的同學也不敢有有絲毫放松、懈怠,生怕稍有放松就會被后來者趕上。

三、分層次英語教學對教師和學生的要求

1. 對教師的要求

分層次英語教學不是隨便地選擇一部分教師去教A 班,一部分教師去教B班,一部分教師去教C 班,而是經過慎重考慮,給各層次配備的教師要基本差不多,避免學生產生錯誤的觀點,認為教學好的教師教A 班,教學不好的教師教C 班,影響學生的學習情緒和自尊心。各層次的任課教師要對自己所任教的學生進行深入的了解,根據該層次學生的特點和需求,認真研究相應的有針對性的教學內容、教學手段和教學方法,這樣才能使我們的教學主動地適應自己的學生,最大限度地激發學生的學習積極性。對于各分層次班級的學生,教師要主動做好學生的思想工作,使他們明白分層次教學的目的和內涵;對于C 班的學生,教師更要注重對他們的自尊心的保護,要使他們明白分層不是使他們難堪,而是為了更好的幫助他們。對于那些失去學習興趣的學生,要找到適合他們的教學內容和教學方法,培養他們的成就感,使他們覺得學習并不可怕,通過自己的努力,得到實實在在的進步,逐漸提高學習興趣,重新樹立起自信心。

2. 對學生的要求

參加分層次英語教學的學生,首先要從思想上認清分層次教學的重要意義,明白自己的學習任務,端正自己的學習態度。基礎較好的同學不能放松對自己的學習要求,必須緊跟任課教師的教學節奏,努力完成教師所布置的課后學習任務。同時,在回歸自然班之后,要了解其他層次教學班的教學內容,幫助基礎較差的同學,起到“學、幫、帶”的積極作用。基礎一般的同學應認清自己的位置,找出差距,奮起直追。在完成老師的教學內容的同時,注意加強課外閱讀,鞏固并擴大自己的詞匯量。基礎較差的同學不能自暴自棄,更不能喪失學習的信心。要正確地對待自己的不足,俗話說“亡羊補牢,未為晚矣”,只要樹立學習的信心,找到適合自己的學習方法,堅定“追,趕,超”的學習信念;勤學苦練,堅持不懈,就一定能夠取得進步,圓滿完成自己的學習任務。

四、語分層次教學應注意的問題

1 . 英語分層次教學的排課問題

由于還只是試行階段，所以分層教學的時間統一在每周四下午進行。同時因為每個年級的英語教師只有五名，所以只能五個班五個班交替上課，第一批一個A班、三個B班、一個C班，但其余的人只能先上其他課。所以在兩批次交替環節，學生從原先自然班轉換成分層班（既走班），整個過程較混亂，使得后一節課的最初幾分鐘浪費于維持秩序。

2．英語分層次教學的考試命題

對于分層教學的試卷命題，我組老師內部也存在不同意見，有些老師認為既然是分層教育，那么考試試卷也應該有所區分，但這樣的話就可能造成A班學生的最終考試成績還不如B班甚至是某些C班的同學，因為試卷難度不同，而且在教學內容上側重點也不同。但如果是一樣的試卷，那A班或B班的有些教學內容將無法進行檢測，勢必造成學生對于附加內容的不重視。

3. 教師的教學觀點轉變的問題

第7篇：小班教學計劃總結范文

綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。

結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。

2機制專業綜合實訓課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。

針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。

在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。

3結束語

第8篇：小班教學計劃總結范文

（東營職業學院，山東 東營 257091）

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的自然科學，基礎化學實驗是大學和高職化工類專業的主干基礎實驗課程。在實驗課教學過程中，學生以自主學習和直接體驗為基本方式和手段，達到掌握基本實驗操作技能、強化基礎訓練、夯實基礎理論知，培養實事求是、嚴肅認真、團結協作的學習、實驗態度和創新能力。針對其特點，如何開采取有效措施，調動學生的自主學習的積極性，實現能力目標和素質目標，是提高實驗課教學質量的重要環節。

關鍵詞 高職基礎化學實驗課；小班化教學；小組式互動 教學組織模式

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，基礎化學實驗是大學和高職化工類專業的主干基礎實驗課程，化工、輕工與食品、資源與環境、農學、材料學、生命科學等多專業的本、專、高職類院校都開設了基礎化學實驗課。本課程具有跨學科、跨專業、面廣量大等特點，主要包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗等一級學科實驗。本課程通過驗證性實驗、探究性實驗、應用性實驗，以學生自主學習和直接體驗為基本方式和手段，幫助學生形成化學概念、獲得化學知識和掌握實驗操作技能、培養觀察能力［1］、夯實基礎理論知，培養實事求是、嚴肅認真、團結協作的學習、實驗態度和創新能力。

1基礎化學實驗的重要性

基礎化學實驗是在特定實驗目的的統領下，手腦并用，通過生動、直觀、豐富的實驗現象，鍛煉學生敏銳的觀察力、規范學生的操作、培養學生的綜合分析能力和創新能力，實現由現象到本質、由感性到理性的認識上質的飛躍。

實驗課作為化學教學中最生動、最活躍的部分，有其獨特的特點和功能：一是整個過程是學生自主認識活動；二是教學項目、教學目標與純理論課堂教學不同。針對其特點，針對其特點，如何開采取有效措施，調動學生的自主學習的積極性，實現能力目標和素質目標，是提高實驗課教學質量的重要環節。

然而，結合筆者的教學實踐經歷，目前在高職基礎化學實驗課教學過程中，普遍存在下列問題，表現在課上學生學習、行為主動性差，注意力不集中，不能專注于實驗，聊天、打鬧、看手機，不認真觀察、分析實驗現象，只看重結果。課后，不認真整理、分析自己的實驗數據，而是抄襲別人的實驗數據、實驗現象，部分同學不認真書寫、規劃表格，應付了事，更有甚者直接不寫實驗報告。

針對這種現狀，要想從根本上改善，必須從教學主導者、學習主體、教學項目設計、教學組織形式等多方面綜和努力改善，力求教學效果能有質的飛躍。

1.1充分發揮教師的主導作用

在化學實驗課教學活動中，教學的終極目標就是“學生學會”，教師作為教學活動的設計者、調控者，應根據教學目標、教學進度及學生的認知、接受水平，時刻關注課堂教學效果，適時調整教學進度、教學計劃和課堂策略，在實驗課授課過程中不斷引導學生思考和內化，想方設法激發學生的學習積極性。這一效果的達到， 則需要教師具備一定的教學能力。主要包括：（1）教學設計能力，是指教師綜合運用自身掌握的多種知識和技能，根據課程標準和學生的現狀，確定教學目標、教學計劃、選擇與運用教學策略、實施教學的能力；（2）教學操作能力，主要指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力和引發學生思維-調控學生思維-提升學生思維質量”的能力；（3）傳播能力，主要指運用現代教育技術和語言、肢體傳遞能力；（4）交往能力，主要指在教學過程中的師生互動溝通能力。

1.2積極調動學生的主體作用

研究資料表明，學生在教學中的需要表現為“不被批評的需要——獲得物質獎勵的需要——獲得精神獎勵的需要——自我表現的需要——認知的需要——自我發展的需要”六個從低到高的層次。不同學生、不同時期在課堂上的不同需要會產生不同的學習動機，其表現就是不同的興趣和愛好。

有效實驗課堂教學應更加關注學生自主獲取知識、技能的方式，突出自主學習、探究互動式學習。學生作為學習的主體，其主體學習狀態表現為：探討實驗方法、規范實驗步驟、提高實驗技能、觀察實驗現象、分析、討論實驗現象，總結實驗原理，提高知識的綜合云應用與創新能力。在教師的引導、適當點撥下，通過“知識問題化—問題情境化”的設計，讓學生主動聯系已有知識，發現問題、提出問題、解決問題，建構新的知識結構，進一步激發學生自主求知探索的意愿。

1.3實驗項目的設計

針對高職學生雖然思想活躍，興趣多元，但學生的學習熱情有限、學習能力不高、知識量少、面窄等問題，學生在做實驗時忽悠畏難和惰性心理，在實驗課上應付了事或根本不做。針對這種問題，在選取實驗項目時，應綜合考慮多種因素，科學有針對性的選取、設計實驗項目，避免實驗失敗而打擊了學生學習的積極性。在實驗項目選取時，不求覆蓋面太廣、新奇而脫離實際的項目，應重點偏向“貼近生活、生產實際，能反映當前化工生產實際操作流程，和學生日后的工作緊密聯系的項目”，并且難度要有階梯性。在實驗項目實施過程中，應注重以學生為主體，以學生在實踐中不斷獲取知識，解決問題，提高技能為根本的過程，過程中注重充分挖掘學生的積極性、主動性、創新精神，而教師在整個過程中負責教學活動的設計、組織和實施，整個過程是“教、學、做”一體化的完整詮釋。這樣實驗課堂會更豐富，學生學習的興趣、積極性和目的性更容易被調動、激發，教學目的和效果更容易達到。

1.4小班化教學

世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題：比如如何面向全體、如何因材施教等，因此，采用“小班化教學”勢在必行。

一項研究表明：教師在課堂教學中教學視野所關注的覆蓋范圍一般不超過25人，一旦超過這個數字，教師就會顧此失彼，超出越多，教師顧及不到的學生也就越多。

“小班化教學”是在歐美等發達國家普遍推行的一種教學組織模式，其所面向滴定是各項異性的學生個體，是圍繞學生個體發展而開展的一項教學組織活動。針對我們現在多數高職院校化工班美版高達40~50人的龐大人數，參與教學活動的教師、學生的注意力、關注度，活動的密度、強度，以及師生互動的程度、效果都會大大折扣，要想實現高標準、高要求的教育質量觀，實施“小班化教學”已迫在眉睫。

隨著城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市的小學實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。

1.5小組式互動

“小組式互動”（又稱小組活動），是一種新的有利于學生合作學習的課堂組織模式，在實施過程中首先要科學、合理的分組，成員之間能取長補短，互相學習；其次，教師，要發揮引領作用。在實驗課教學組織過程中一般3~5人一組，成員之間明確分工，共同討論實驗方案——操作——質疑—解疑，并且在成員之間形成一種隱性競爭環境，有助于學生學習主動性的提高，教學效果顯著。

“小組式學習”，成員之間可以互相討論實驗方案，操作細則，對于有些性格內向，不喜歡主動和教師交流的同學大有裨益，他們更喜歡向周圍熟悉的同學請教、討論，這將大大提高課堂教學效果；還可以通過小組內、小組間的小比賽，更加規范同學們的操作，成員之間互相觀摩，提出對方操作的錯誤之處和可借鑒之處，通過這（下轉第318頁）（上接第197頁）種比賽式的方式共同進步。

在課后實驗報告書寫、實現現象表述、實驗數據處理及習題解答過程中，遇到問題可以相互討論，互相學習，避免了錯寫、亂寫甚至不寫的情況。

1.6有效的教學組織模式

有效的高職基礎化學實驗課的組織模式可以根據“科學認識過程”分為以下幾個步驟：預習實驗項目、實驗原理——提出問題——動手操作——觀察實驗現象——分析、討論問題——初步解決問題——師生互動共同解決問題——書寫實驗報告——鞏固理論知識。

基礎化學實驗作為高職化工類專業的主干基礎實驗課程，目前存在的一些弊端，希望在不斷地努力中，積極改進、提高，充分發揮其在化學教學中重要的獨特的功能地位。

參考文獻

第9篇：小班教學計劃總結范文

關鍵詞：中外合作辦學；英語；高校；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：于險波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學國際合作教育學院副院長，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數據顯示，截至2013年3月，我國中外合作辦學機構和項目已達1780個。高校通過中外合作辦學引進了國外先進的教育理念、教學內容、師資隊伍及管理經驗，對于我國高校的教學實踐、學科建設、科學研究等產生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學已經成為我國高校擴大與國外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當前，我國高校中外合作辦學中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學生在我國高校學習一定時間后，到國外高校繼續后續學業。這類模式由于真正實現了“少花錢、國際化、無顧慮”培養，深受廣大師生、家長、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語教學主要是基于這類模式。對于這類培養模式，由于學生在完成國內的學習任務后，必須要達到外方的錄取條件才可以申請到外方繼續后續學業，所以在國內學習期間，學生的外語教學工作尤其重要。

一、合理確定英語課程設置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學。這類模式是一種非常理想的中外聯合培養模式。這類合作模式在人才培養過程中，把中外雙方高校的培養模式、課程設置、教學大綱、教學方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養過程中雙方的融合，使得學生在國內學習期間，學習負擔非常繁重。培養過程中，既要確保學生英語學習過關，又要為專業課程教學留有足夠的學時。我們經過多輪調整和仔細研究，對于英語課程設置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設學期順應學生出國時間節點要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學、校際交流。為保證培養方案符合學生出國時間節點要求，哈爾濱工程大學把英語課程主要設置在前三個學期。在課程表編排上，第三學期，學生的雅思類課程全部結束。建議學生在第三個學期的11月份至第四學期的2月份之間參加雅思考試。這種設計，保證學生全面完成了雅思課程學習，給予學生多次考試機會。確保學生在第三學期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績，在第四學期初開始辦理國外高校的入學申請、簽證等手續，在第四學期末動身出國。

（二）以三―四學期的系統授課，使學生掌握英語語言基礎知識，深入了解英語國家的文化，提高了綜合性語言技能，兼顧不出國學生的需求

中外合作辦學英語教學，包括聽、說、讀、寫等幾個方面，以應對學生在國內學習期間雙語教學的需要，學生出國雅思考試的需要，學生到達國外后，在國外生活的需要，在國外用外語進行專業學習的需要。可以說，合格的外語學習，是學生在國外留學期間獲取專業知識的前提與保障。所以，英語課程設置中，雅思類課程必然是重頭戲。當然，在課程設置上，我們依據客觀實際，兼顧不出國學生的需求。哈爾濱工程大學的中外合作辦學，通過高考一表錄取，單獨編班授課。由于多種原因，這些學生在完成前兩年學業后會有大約40%的人留在國內繼續學習。所以，在英語課程設置上，根據這部分學生強烈的大學英語四級、六級考試需要，我們設置了相應課程。同時，保證學生在國內學習期間英語教學不間斷。

（三）聽取各方意見，科學制訂英語教學計劃

根據上述綜合考慮，在聽取學生、教師、國外合作方意見的基礎上，經過多年探索，我們形成了現行的英語教學計劃。

大學英語課程，保證學生大學英語綜合訓練需要，滿足學生大學英語四級、六級考試需求，同時確保學生在國內學習期間外語教學不間斷，設置在第1―4學期。與出國考試要求密切聯系的雅思聽、說、讀、寫課程，我們分散設置在前三個學期。鑒于英語是外籍教師的母語，在語言輸出的寫作和口語方面，外教講授對于學生來說學習效果會更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學；雅思口語課程全部由外教授課[1]。

二、英語教學計劃實施策略

英語教學計劃制訂過程中，我們組織教學督導、英語教研室、教務管理部門、教室管理部門多次論證，反復討論，做到了統一思想、形成合力，確保了英語教學計劃能夠落到實處[2]。

1.堅持小班教學。學生在哈爾濱工程大學學習的四個學期，在外語教學上我們始終堅持小班教學，每班的學生數控制在20人以下，確保教學質量。

2.第三學期的雅思類課程，在編排課程表時安排在10月末前結課，建議學生從11月份起參加雅思考試。在第三學期的9月中旬至11月中旬，由英語教研室牽頭統一組織進行雅思模擬考試來提高學生的應考能力，考試后對試題進行有針對性的講解。

3.根據學生實際學習需要，由教務辦統一計劃，開設選修課程。通常，每門選修課不超過24學時，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學院外教資源，根據每周外教工作學時數情況，對于即將進行外語考試的學生，統一安排考前強化輔導。第三―四學期，設置外教與學生預約的一對一口語強化，學生可以自由預約。

5.根據學生學習需求，每門課程每周安排1―2個學時的輔導答疑。

6.徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結課考核辦法。對于參加雅思考試取得符合國外高校錄取成績的科目，允許學生申請免修。

7.實施學術班主任制度。根據教學任務分配情況，統一確定各班級學術班主任。學術班主任的職責主要是了解本班學生英語學習情況，針對每名學生提出英語學習建議。協助學院統一制定英語強化教學具體辦法，安排外教對學生的一對一強化輔導等等。

8.不斷營造有利于外語學習的環境氛圍。比如，設置英語角、組織英語演講比賽、定期舉行用英語進行的學術講座；建設英語電化教室，允許學生自由收聽英語廣播、收看英語電視節目；在課程設置上還通過大力推廣雙語教學來帶動學生的外語學習。

三、完善英語課程建設的路徑

哈爾濱工程大學由國際學院負責組織實施中外合作辦學學生的英語教學工作。國際學院設有英語教研室。目前已經建設了一支由專職英語教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學經驗豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學團隊。根據中外合作辦學多年的雅思教學實踐經驗，國際學院研究制定了英語課程負責人制度實施辦法。每門課程選定1―2名專任教師，作為該課程負責人，認真負責課程建設中的每一個環節。包括承擔教學任務，對所負責課程的任課教師提出聘任建議，規范教學文件，組織完成授課準備，規范教學過程，組織完成結課考核等等。同時，課程負責人須為學生進行輔導答疑工作。

我們在組織課程負責人務實推進課程建設的同時，組織任課教師積極開展教育教學研究、教材開發等工作。近三年，國際學院9名專職英語教師全部負責或參與了省部級教育教學研究，對于不斷提高英語教學質量起到了重要作用。

同時，組織教師對于引進的外方教學資源，包括具體的教材、教法和教學手段、教學大綱、課程學習指導手冊等，進行仔細研究、借鑒，根據哈爾濱工程大學英語課程建設實際需要，與高等教育出版社聯合開發了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發固化了英語課程建設成果，對于中外合作辦學的進一步發展奠定了重要基礎，意義深遠。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續投入試用，效果非常好，深受師生好評。

四、幾點思考

有效地提高學生的英語實際應用能力是中外合作辦學順利開展的關鍵一環。尚有許多事項值得我們去深入思考。

1.英語教學師資隊伍建設問題。在我國高校中，中外合作辦學生的外語教學一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請兼職外語教師來具體承擔教學任務。兼職教師當然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學，適時調整教學進度、教學內容、教學方法等方面兼職教師通常不會付出太多精力。那么中外合作辦學的師資隊伍如何建設？從實踐經驗來看，設立專職教師牽頭開展教學工作似乎勢在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學？中外合作辦學英語課程門數較多，而多門英語課程配合實施集成的是同一個目標，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會，發現問題、總結經驗、計劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學中可以根據本校實際情況，嘗試開展分級教學，即根據學生外語水平的不同分班開展不同水平的教學；開展分類教學，即根據學生是否有出國意向開展不同內容的教學[3]。

參考文獻：

[1]趙志梅.中外合作辦學背景下英語強化課程的建設――

以大連交通大學愛恩國際學院為例[J].長江師范學院

學報，2012，（8）.

[2]于險波.論中外合作辦學本科生培養方案的制訂[J].高

等理科教育，2007，（4）.