金融學教育部學科評估精選(九篇)

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第1篇：金融學教育部學科評估范文

在經濟金融全球化背景下，金融課程的設置要面向世界，金融專業人才的培養也要以培養國際人才為目標，即培養專業知識和外語水平雙高的復合型人才。因此，就需要高等院校必須進行教學改革，大力加強金融專業的雙語教學。本文先介紹了目前我國金融學雙語教學的現狀以及必要性，分析了我國高校金融學專業采用雙語教學模式所存在的問題，并提出了相應的改革創新措施。

【關鍵詞】

經濟全球化；金融學；雙語課程；創新

金融學是一門高度國際化的學科，尤其是在當代經濟全球化的大背景下，對金融學與金融專業的人才提出了更高的要求，因此，金融學在今后的發展中要注重與國際金融學的發展接軌，為培養出更多應用型、復合型的人才而努力。在當前我國高校的本科教學中，為了更好的應對經濟金融全球化，越來越多的金融課程采用了雙語教學的模式，并且取得了相應的成績。

一、目前我國金融學雙語教學的現狀分析

在金融專業運用雙語教學，是指通過漢英兩種語言系統、語言文化的聯系和對比來促進教學內容的實施，其目的在于傳授金融專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫能力，從而為培養外向型的專業人才打下堅實的基礎。從我國剛剛在學校開設英語課程到現在已經有近三十年的時間，隨著英語在中國的普遍使用和學習，人們對雙語教學的模式也逐漸了解和采用，尤其在高校領域，國家教育部給予了雙語教學高度的重視。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學，2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于百分之十。由于金融學專業的國際通用性較強，因此，對該專業實行雙語教學具有一定的可操作性。此外，隨著科技的發展，金融業也呈現出嶄新的發展面貌，而金融業的進一步發展必然離不開具有國際化知識和技能的人才支持，各大高校為了培養出更多符合社會需要的大量人才，就必須改革原來單一的教學模式，引入雙語教學，加強對學生專業知識和外語水平的綜合培養。總之，在未來，隨著金融業發展的不斷深化和課程改革的需要，金融學雙語教學對提高學生專業素質具有非常重要的意義。

二、金融學課程開展雙語教學的必要性

（一）學科自身的特點使金融學開展雙語教學成為必然

金融學是一門應用型的經濟理論學科，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下，實現一國內、外均衡的一門學科。金融學是一種在全球范圍內可以通用的學科，具有國際性，近代中國的金融學，就是從西方介紹來的，包括許多金融專業的學生出國留學都會選擇金融專業進行深造，而國內金融學專業的學生也要學習國際金融課程，通過對該門學科的學習，學生能夠運用國際金融理論對國際金融事件進行專業性的分析，并對中國在涉及金融方面的改革和發展提出建議和對策，從而適應經濟全球化的發展。而這，就需要學生具有較強的語言駕馭能力，因此，在金融學專業中開展雙語教學就成為必不可少的。

（二）雙語教學有利于培養高素質的復合型人才

隨著經濟全球化和區域經濟一體化步伐的加快，國際經濟活動中金融創新的速度也在加快，為了能夠使理論的更新跟上實踐發展的步伐，就需要金融教材的內容做到不斷充實和完善，同時還要培養掌握現代金融基礎知識、熟練運用經濟學手段從事國內、外金融事務操作及管理的高素質復合型人才。運用雙語教學的模式，既可以拓寬學生的國際視野，掌握通行的國際金融規則和基本理論知識，又能加強學生對英文的學習，提高外語水平和語言能力，尤其在當今經濟全球化的形式下，我們有更多的機會與外國打交道，我們需要既懂金融知識，有懂外語的復合型人才，而雙語教學恰恰滿足了我們這一需求。

三、目前我國高校金融學雙語教學存在的問題

盡管我國金融學雙語教學取得了一系列成績，但是從客觀方面來講，還是存在一些問題值得注意和思考，主要體現在以下幾個方面：

（一）原版英文教材的使用與我國教學實際存在偏差

在雙語教學的模式下，我們所選用的教材是原版的英文教材，這就會導致兩個方面的問題，其一是國內外對金融學所界定的內容不同，由于國家的性質不同，國情不同，導致每個國家對金融學學習的內容也不盡相同，除了一些共性的東西之外，還有一些符合自己國情的教學要求和教學實際。國外的金融學專指資本市場，而國內的金融學內容除了資本市場之外，還有銀行等金融機構和宏觀金融部分，原版英文教材的內容與國內的具體實際有差別，如果單純的引入外國的教材，會使得教材與課程無法有效對接；其二，原版的英文教材所編寫的內容雖然全面，但是我國老師在對課程進行講授的時候，由于課時等一些原因的限制，不可能對課本的內容講的面面俱到，老師只會對一些面上的或基本的思想進行講解，而課本中剩下的很多內容都是需要學生自己課下閱讀的，但是由于學生的英語水平和理解能力的有限，會使其課后的學習比較吃力。

（二）學生的英語水平普遍不高，接受力不夠

在雙語教學的模式中，我們所選用的課本是原版的英文教材，而這就需要學生具有較高的英語水平和教扎實的英語基礎，否則就無法跟上雙語教學的節奏。但是，我國的英語教學多以應試教育為主，許多學生學習英語是為了應付考試，一旦考完，連單詞都忘得所剩無幾，想要用現有的詞匯量去閱讀原版的英文教材無疑非常困難。因此，學生在雙語學習的過程中，既要在英語語言上花費功夫，又要對專業知識進行學習，這就會使學生感到力不從心，壓力倍增，最后導致既沒有學好英語，又沒有掌握專業知識，這與當時設立雙語課程的初衷完全背離，使雙語課程的教學流于形式。

（三）課程的設置不夠合理

使用英文原版金融學專業教材進行雙語教學，在課程設置上，既要體現雙語教學模式的特色，又不能與我國頒布的教學大綱和課程標準相背離。但是，在我國目前各大高校所開設的金融學專業雙語課程當中，卻出現了課程設置不夠合理的問題。隨著全球經濟一體化進程的不斷深化，各大高校已經將專業課雙語教學作為一個重要的衡量指標，為了能夠達標，許多高校在課程設置上，只考慮教師的開課能力，而缺少對課程設置的總體考量，沒有將金融專業與其他相關的課程進行有效的銜接，對于具體開設的專業雙語課程缺乏科學論證，導致課程設置不夠合理。

四、如何做好金融學專業雙語教學的創新工作

（一）要本土化的使用英語教材

雖然英語的原版教材能夠反映出最新的研究成果和最直接的國際資訊，能夠讓學生眼界變得開闊，更好的理解和掌握金融學的基本知識，但是中外國情不同，學生的成長環境、教育環境都被不相同，以國外學生為對象編寫的英語原版教材并不一定適合我國學生。所以，在使用教材的時候，要對英語原版教材有所處理，保留其精華的同時，又能通過漢語彌補其缺點，使之能最大程度的適應我國學生。在處理英語原版教材的過程中要分清主次，有所取舍，具體來說：對于金融學的核心知識點和基本的基礎知識，要用雙語分別解釋，教師在授課過程中要額外注意；針對金融學的一般知識和相關案例，可以多用外語進行教學，讓學生大體掌握；而對教材的一些擴展內容，可以讓學生做為課后閱讀的資料，自己消化，既能拓展視野還能提升學生的英文閱讀水平。

（二）要加強雙語教師隊伍的建設

雙語教學，特別是金融學的雙語教學不同于一般學科的教學，既需要教師有很好的英語能力，又需要教師具備很強的專業素養。較強的英語能力是教師實施雙語教學的基礎，教師不僅需要用英語準確的表達自己的授課內容，還需要運用漢語的思維考慮學生的理解接受程度。金融學是一門專業性很強的學科，一些專有名詞理解起來有一定的難度，這就需要教師有較高的專業水平，能夠用淺顯易懂的語言進行解釋。教育部門對待雙語教師可以多用優惠措施，比如提高他們的待遇水平，優先給予其評優評先的資格等，甚至可以將一些優秀的有潛力的雙語教師送出國深造。

（三）要以學生為本，充分尊重學生的特點

雙語教學要求學生擁有較強的英語水平，這是具有一定難度的。我國的本科學生在大學之前主要接受的是應試教育，對英語的口語表達和聽力水平重視程度稍顯欠缺，所以以學生為本就要提高學生的英語語言能力和根據學生的英語水平進行授課。一方面，學校和教師要注重營造學生濃厚的英語學習氛圍，通過設立“英語角”、舉辦英語演講、成立英語閱讀社團等形式，培養學生英語學習的興趣，使學生的英語水平能夠得到盡快提高。另一方面，學生的英語學習水平存在差異，對于英語水平高的學生可以盡早的讓其學習雙語課程，對于英語水平一般的學生可以讓其先參加中文金融專業課，待其掌握一定的知識后再適當參加雙語教學。

（四）根據金融學雙語課程的特點設置合理的課程體系

金融學是一門系統的學科，雙語教學只能占其中的一部分。對本科學生而言，在大一、大二期間由于英語能力一般，金融學專業基礎尚不鞏固，可以先進行中文教學，等大三和大四再進行雙語教學，此時學生的理解能力也會有較大提升。另外，雙語教學對于語言環境要求很高，因此應注重雙語教學的連貫性，確保每一周至少有一節課進行雙語教學。而且，在學期末的考試中，也不應對雙語教學有過高要求，這樣可使學生根據自身的特點和水平合理的進行課程的選擇和安排，以達到較好的雙語學習效果。

隨著金融學在社會的不斷發展和開放中發揮越來越重要的作用，開展金融學課程雙語教學是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢。但是，目前我國高校金融學的雙語教學與國外尚存在一定的差距，還有很多問題和可以改進的地方。只有結合我國教育的實際情況，在充分尊重學生的基礎上，不斷探索，選擇一種適合的雙語教學模式，才能順利培養出符合時代要求的新型金融人才。

作者：文婕 單位：云南省紅河學院

參考文獻

[1]王慧.應用型本科金融學專業雙語教學存在的問題與對策[J].河南農業，2011（12下）:27-28.

[2]王曉靜.“國際金融學”課程雙語教學的思考[J].中國輕工教育，2012（4）:66-68.

第2篇：金融學教育部學科評估范文

隨著經濟全球化的發展，社會對英語人才的需求趨于專業化和多樣化，需要大量既有英語功底又具備專業知識和技能的復合型英語人才。目前大學階段的以培養學生英語語言能力為主的通識英語教學不能完全滿足人才培養的需要，主要表現為不能有效地做到學以致用。問題的根源在于我國大部分高校的學生學習外語主要側重于語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而對實際工作中所需要的專業領域的外語知識知之甚少，導致通識英語的綜合技能再高，也無法進行有效的交際。為解決這種學非所用的現象，響應大學英語教學改革，本文將CBI教學理念引入大?W英語教學實踐中，構建“語言”與“內涵”關系的教學模式，使大學英語后續CBI課程逐步走向學科化和專業化。

一、CBI教學理念

CBI教學理念是以內容為基礎，把語言教學和專業內容教學有機融合的外語教學理念，其教學法的顯著特征是以學科知識為中心，主要體現在從技能教學（單純語言教學）轉向內容教學（學習學科知識的同時進行語言教學），從單一學科支持轉向多學科支持，例如在學習金融、會計、商務、經濟等學科的過程中獲得語言交際能力。

GBI教學理念最早產生于 20 世紀 60 年代加拿大蒙特利爾開展的法語“沉浸式”教學實驗。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語說得比較好，但是說英語的人由于接觸說法語的人的機會比較少，所以法語往往不是很好。所以1965年蒙特利爾郊區的圣蘭伯特初級學校對說英語的小孩進行法語實驗教學。參加實驗的學生的課程中至少有一半使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練地掌握法語的聽說讀寫，并且培養了法語的思維能力。這就是加拿大的“沉浸式”教學。20世紀80年代，加拿大將“沉浸式”教學的成功經驗引入大學第二語言教學，經過幾十年的發展，在美、英、澳等國家被試驗推廣，使之演變成“內容依托教學法（CBI）”，也直接證明了CBI用于外語教學是切實可行的。我國于20世紀90年代中期引進CBI教學理念，在近十年得到了廣大學者的研究，有些學者對CBI教學理念的內容進行研究，有的學者從商務英語教學角度探討CBI教學模式，也有的學者把CBI教學理念與教師專業發展聯系到一起，但從目前的研究現狀來看，我國高校對內容依托教學法（CBI）還處于理論探討和初步試驗階段。雖然CBI理論不是一個新理論，但是，在當前本土化大學英語教學背景下，對它的研究仍然具有特殊的意義。

二、CBI教學模式與復合型英語人才培養

（一）復合型英語人才需要復合型英語教學

在2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》開啟了全國范圍內的大學英語教學改革之后，我國高等教育界已基本達成共識：選擇一種學用兼備的優秀教學模式應該成為我國大學英語教學的一項重點工作。根據教育部 《大學英語課程教學要求》的文件，哈爾濱金融學院 “十二五”發展規劃中明確指出：以金融、商務英語專業建設為核心，以師資隊伍建設和課程開發為基礎，以科學研究和教育研究為平臺，以公共外語教學改革為重點，使公共外語教學能適應學校各學科發展和人才培養目標的要求，使專業英語教學能培養出具有扎實外語語言基礎、廣博的文化知識、充分的金融商務技能、較強的實務操作專長的應用型、復合型專門人才。培養復合型英語人才需要復合型英語教學， CBI教學模式為復合型英語人才的創新性培養提供了一個全新的視角，即把語言與相關專業知識結合起來學習，構建大學英語后續課程建設體系，是順應高等教育發展，彰顯學院以創新人才培養模式、提高人才培養質量、適應人才市場競爭為辦學特色的必然要求。

（二）哈爾濱金融學院英語教學的“復合型”特點

哈爾濱金融學院作為具有專業特色的應用型本科院校，一直以創新人才培養模式、提高人才培養質量為本院的辦學特色，在本院大學英語教學體系融入內容依托教學（CBI），開展大學英語后續課程體系建設研究，是順應高等教育發展、提高人才培養質量和適應人才市場競爭的必然趨勢。大學英語CBI課程體系構建是個復雜和系統的過程，是“確保大學英語學習四年不斷線”和“提高學生專業英語綜合能力”的重要渠道。本院商務英語系目前已經開設商務英語、金融英語、會計英語等專門課程，還新開設了經濟學英語、管理英語和法學英語課程。這三門課程是教育部新頒布的本科生大學英語后續課程中所規定的核心課程。今后我們還將爭取在本校的其他相關專業增開保險英語、證券投資英語、計算機英語等課程，全面提升本院學生的專業英語水平。CBI教學理念具有比較廣泛的應用前景，可以為各教學單位的大學英語教學提供有益的參考素材。

三、基于CBI教學理念的大學英語教學體系

（一）優化課程規劃與設計

大學英語CBI（以內容教學為依托）教學模式的課程規劃是探討在大學通識英語課程的基礎上，結合ESP理論，在大學的高年級階段開設各學科專業英語。

根據哈爾濱金融學院的英語教學實際情況，CBI教學模式的主體為商務英語系專業教師，應明確課程建設中的職責分工，做好調查研究。根據《大學英語課程教學要求》，在大學非英語專業的三四年級開設大學CBI英語課程，針對本院各系部的實際情況，運用CBI課程開發的方法（如以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法），開設金融英語、會計英語、法律英語、計算機英語、管理英語等一系列CBI課程，并保證在課程設計的每一個階段都要考慮到學習者的需求，使課程設計成為一個動態的、協調的過程。積極應對課程設置問題，需要校方改變四六級決定論，賦予CBI與通識英語對等的教學地位，將CBI納入日常教學體系，出臺有益于CBI發展的管理措施。一是嚴格按照大綱的要求安排教學活動，逐步將學科英語的選修課轉為必修課，保證足夠的課時量，做到課程設置創新和連貫。二是合理安排CBI課程的開課時間，可借鑒目前學校分級教學實施方案，根據學生英語水平和專業進行層級教學。三是重視內容教學課程與實際需求相匹配，結合學校教學特色和就業市場狀況，有計劃地開發適用度高的CBI課程，進行市場調研，靈活調整課程計劃，確保課程設置的科學性和有效性，以期提高學生的專業英語應用能力，增強其在就業市場的競爭力。

（二）選擇多元化的教學內容

大學英語CBI教學內容的選擇要以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現“內容為主，語言為輔”的教材編排形式。大學課程可以是統一出版的教材，有統一測試標準，由省級高等教育主管部門牽頭，組織專家編寫通用教材，在省域范圍內推廣使用；也可鼓勵大學英語教師自編校本教材，盡量做到難度適中、練習配套、系統規范、與時俱進；也可編寫電子教材、研制電子課件，使學生在實現網絡自主學習的同時進一步充實本校英語資源庫。

（三）拓展專業化的教學方法

與通用英語相比，內容和英語語言融合的教學更能突出交際需求和時代特征，在教學方法方面存在著更大的創新空間：合作教學是大學高級階段CBI課程可選的一種方法，包括教師間合作、師生間合作；課上采用案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等方法進行教學；發揮“互聯網+ESP”的特殊優勢，采取網絡、多媒體等現代化教學手段，依托慕課網、學堂在線、微信公眾號等知識獲取平臺，實施“微課程”教學計劃，構建網絡教學平臺，引導學生利用碎片化時間學習專業知識，在潛移默化中掌握專門用途的英語技能，確保教學目標的順利達成。

（四）重視師資培養

重視“英語+專業”教師隊伍建設，盡快提高本校專業英語師資整體水平。一是教學管理部門應統籌規劃，采取重點培養的方式，遴選英語基礎較好、有志從事內容教學的專業課教師進修英語，強化英語教研能力，教授CBI課程。二是鼓勵英語教師進修專業知識，掌握專業實踐技能，考取FECT（金融英語）、BEC（商務英語）、LEC（法律英語）等與專業相匹配證書，成為雙師型教師。三是建立有益于專業英語教師發展的業績考評體系，形成性評估與終結性評估考核方式結合運用，建立以形成性評估為主、終結性評估為輔的考核模式。對在業余時間學習專業知識、考取專業證書的專業英語教師予以一定獎勵。四是制定CBI教師引進規劃，候選人才的專業不局限于英語語言文學專業，而將工作經歷和專業素養作為重要參考標準，廣泛吸納具有專業英語教學能力的優秀人才，打造一支穩定的專職專業英語教師隊伍。

第3篇：金融學教育部學科評估范文

“特色985”指的是“985工程優勢學科創新平臺”，“32”指的是這個平臺內的高校數量為32所。2011年年末，教育部表示“985工程”和“211工程”的院校規模已經穩定，將不會再新增高校。于是引入動態競爭機制，在非“985工程”高校且是部屬“211工程”的高校中設立“985工程優勢學科創新平臺”，官方稱“特色985工程”，民間俗稱“小985工程”。此“工程”由教育部和財政部共同負責。

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“985工程優勢學科創新平臺”項目高校從屬于“211工程”建設的學校但不在“985工程”建設的學校中選擇。她是為建設創新型國冢、加快推進社會主義現代化建設提出來的，平臺主要任務是以國家和行業發展急需的重點領域和重大需求為導向，圍繞國家科技發展戰略和學科前沿，提升行業特色型大學全國頂尖的優勢學科實力，打造一批世界一流學科群。

縱觀這32所院校，她們基本上是沒有經歷過合并重組的行業特色型大學，學科精度高，擁有一至兩個全國頂尖的學科。在行業內認可度高，具有深厚的行業底蘊和學科積淀。只有國家中央部委直屬的“211工程”高校才有資格進入此“平臺”。

就目前的“985工程優勢學科創新平臺”建設高校來看，這些高校均在學科建設上各有特色，且有不俗的實力。依托學科建設，高校的整體實力也得到提升，如江南大學的設計學院在國際IF設計高校排名中名列全球第五位，西南交通大學的牽引動力實驗室在世界交通領域有著重大影響，中國傳媒大學在數字廣播技術領域處于國際先進水平，華中農業大學的分子育種生物技術排名世界第5位等等。就在前不久教育部公布的首批“2011計劃”名錄中，就有西南交通大學、北京交通大學、中國政法大學等“985工程優勢學科創新平臺”高校晉級，這項計劃被謄是中國高等教育系統又一項體現國家意志的重大戰略舉措。由此可見這些高校的實力和國家的高度重視程度。

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西南交通大學

院校速評：西南交通大學創建于1896年，時稱山海關北洋鐵路官學堂，是我國最早創辦的現代大學之一。1905年遷校河北盾山，后更名唐山交通大學。1972年內遷四川，改為現名。長期以來，該校隸屬于鐵道部，2000年正式劃歸教育部管理。西南交大也是中國近代土木工程、礦冶工程教育的發祥地，為中國的近現代化建設培養了大批的人才。民國著名學者、政治家、教育家吳稚暉先生曾經評論過：“中國真正能注重科學工程的學校，寥寥可數，而其中就有北洋，南洋和唐山（即指今西南交通大學的前身——編者注），尤其是后者，才可算得純粹的工程學校，較前兩者也‘尤專精’”。清華大學校史也載清華工學院初創時，國內已有南洋、唐山及北洋諸校，工科教育已十分成功”。

而今她坐落在天府之國——成都，是國家首批“211工程”“特色985工程”（承擔建設軌道交通運輸工程優勢學科創新平臺）建設高校，以及正式設有研究生院的全國重點大學，是教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校和“專業學位研究生教育綜合改革”試點高校。西南交大建有軌道交通國家實驗室、牽引動力國家重點實驗室等5個在軌道交通領域影響重大的國家級重大科技創新平臺，其中的牽引動力實驗室在世界交通領域有著重大影響。在學科建設上，西南交大更是實力非凡，交通運輸工程學科排名一直穩居全國第一，測繪工程與技術、電氣工程、機械工程、土木工程、管理科學與工程等學科也名列全國前茅。值得一說的是，茅以升學院、詹天佑學院兩個拔尖創新人才培養品牌學院更是聚集了交大的特色、優勢學科及其專業。

西南交大因鐵路而誕生，因鐵路而發展壯大，她創造了我國第一條自主設計、自主施工的京張鐵路等多個舉世公認的第一，從中積淀的許多寶貴經驗極大地推動了以“軌道”為特色的專業發展：交通運輸工程專業在全國排名第一，電氣工程及其自動化、車輛工程、土木工程等專業全國排名前十，機械設計制造及其自動化專業全國排名前15位等。

國家級特色專業：交通運輸、車輛工程、電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化、土木工程、工程力學、通信工程、建筑學、交通工程、地質工程、電子信息工程、計算機科學與技術等。

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招辦電話：028-66366373，66366386，66367386

中國地質大學（武漢）

院校速評：中國地質大學創建于1952年，是教育部直屬的全國重點大學，是國家“211工程”“985優勢學科創新平臺”建設項目的大學。該校分北京和武漢兩地辦學，其中武漢校區位于東湖之畔，蒼翠的南望山下，毗鄰國家級高新技術開發區和“武漢·中國光谷”，校園內有國家4A級旅游景區逸夫地質博物館，還有貫通西、北校區長約380米的“地大隧道”，這些都是學子們引以為傲的。

地大以地球科學為主要特色，地學類專業約占全校專業總和的1/4，擁有8個國家級重點學科和17個省部級重點學科，其中“地質資源與地質工程”與“地質學”2個一級學科全國排名第一。地大實力最強的三個學院是地球科學學院、資源學院和工程學院，其下設的地質學、資源勘查工程、勘查技術與工程、水利工程、測繪科學與技術、地球化學、地球物理、地下水工程、水文地質等個個都是強勢專業，在業界認可度很高。在這里，地學類專業的學生如果夠優秀，還有機會進入地球科學“菁英班”、理科基地班、工科基地班。

由于地質類專業因對口工作的特殊性，比較適合男生報考，女生報考時應慎重考慮。建議女生可以報考地大的文科類專業，雖然與理工科類專業相比實力相對較弱，但有些專業還是很不錯的，比如說珠寶鑒定專業，從近些年的珠寶行情來看，該專業在就業方面還是不錯的。英語、工商管理、會計等專業也是不錯的選擇。

國家級特色專業：地質學、煤及煤層氣工程、安全工程、資源勘查工程、地球物理學、勘查技術與工程、寶石及材料工藝學、水文與水資源工程、地球化學、環境工程等。

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招辦電話：027—67883304

中國藥科大學

院校速評：中國藥科大學始建于1936年，是中國歷史上第一所由國家創辦的高等藥學學府，目前已發展成為在藥學界享有盛譽的教育部直屬、國家“211工程”“985優勢學科創新平臺”重點建設的大學。

中國藥科大學被公認為是藥類專業的國內權威，有“藥界清華”之稱，藥學、藥物制劑、中藥學在國內堪稱一流，藥物化學、制藥工程、臨床藥學、生物技術、生物工程也都是非常好的專業，每年錄取分數都很高，就業前景不錯。另外，為順應戰略性新興產業形勢，該校在原“生化制藥專門化專業”的基礎上，設立了“生物制藥專業”和“微生物制藥專業”，并配備了生物制藥教研室、生物制藥工藝學實驗室，軟硬件條件都相當過硬，就業前景廣闊。設立的基礎藥學基地班、生命科學與技術基地班，在全國基地班中排名靠前，兩個基地班的保研率都很高，基礎藥學基地班偏向培養創新研究型人才，生命科學與技術基地班培養創業型人才，同學們入學后學習一年會有滾動分流選拔考試，通過選拔可進入基地班學習。

需提醒同學們注意的是，藥學類專業雖優勢明顯，但是如果存在色盲、色弱等視覺問題，那么很遺憾不能報考藥學相關專業，因為這些專業化學實驗較多，對于視覺要求較高。如果學的是文科，那么國際經濟與貿易、英語等省級特色專業是不錯的選擇，藥事管理、工商管理等專業也值得報考。

國家級特色專業：藥學、中藥學、藥物制劑、生物制藥、藥物化學等。

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招辦電話：025—83271319

河海大學

院校速評：河海大學始建于1915年，在南京、常州均有校區，是以水利為特色，工科為主，多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，是實施國家“211工程”“985優勢學科創新平臺”重點建設的高校之一。

河海大學在江蘇地區口碑甚好，在全國也有很強的影響力，這與其在學科上頗有建樹是分不開的，該校的水利工程、土木工程兩學科綜合實力處于全國領先位置，尤其是水利工程學科總體實力最強，支撐的相關學科門類較多，水利水科支撐下學科人才梯隊的綜合實力處于國內一流地位。在教育部一級學科評估中，水利工程學科位居全國第一，電氣工程、環境工程、測繪科學與技術、地質資源與地質工程、農業工程、公共管理、管理科學與工程、工商管理、力學、應用經濟學等學科進入全國前20名。值得稱道的是，該校的水利水電工程專業堪稱鎮校之寶，就業面非常廣，此專業培養的學生是設計、施工、監理單位搶手的人才。港口與航道建設、水文水資源、土木工程等專業也是學校的頂梁柱。

大禹學院是河海大學培養本科拔尖人才的專門學院，它是在原有的土木水利綜合改革試點班、水利、土木大類基地強化班的基礎上成立的，定位是以國家重點學科為依托，培養水利、土木方面的拔尖人才，實行的是本碩一體化的人才培養模式，推行小班化教學，實行導師制，并注重國際化交流和培養，每年面向全國招生人數僅為百余人，競爭非常激烈。

國家級特色專業：新能源科學與工程、物聯網工程、通信工程、農業水利工程、熱能與動力工程、工程力學、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化、土木工程，環境工程、水利水電工程、水文與水資源工程、港口航道與海岸工程等。

學校網址：http：///

招辦電話：025-58099483

西南財經大學

院校速評：西南財經大學創建于1925年，坐落于西南第一大城市成都，是教育部直屬的國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺”建設的全國重點大學，也是國家教育體制改革試點高校，素有“中國金融人才庫”之美譽，是中國唯一有著深厚金融背景的財經大學。

西財一直致力于金融學科群與中國金融創新發展優勢學科創新平臺的建設，擁有教育部人文社會科學重點研究基地、國內唯一以“中國”冠名的國家級金融研究機構。目前學校著力打造“國內一流、國際知名”的大金融學科群，現有金融學、政治經濟學、會計學和統計學4個國家重點學科，其中金融學科綜合實力處于全國的領先位置。根據《2012年中國大學及學科專業評價報告》顯示，西財的經濟學門類競爭力名列全國第二，三大核心主干學科（應用經濟學、理論經濟學、工商管理學）均進入全國前15位，綜合實力排名穩居全國財經院校第二。

西財的特色專業以財經管理類為主，會計學、金融學、工程造價等專業是該校的強勢專業，每年報考以上三個專業的考生很多，競爭非常激烈。2012年，西財又新增了人力資源管理專業（本科），該專業是四川省特色專業，人才培養理念先進，教學質量優秀，《人力資源管理學》是國家精品課程。

西財開辟了國際化辦學特色，與全球第五、英國第一的大保險集團英杰華合作培養國際保險會計碩士生，填補了我國保險財務領域與國際接軌的空白，為此在財經界有了“精算在南開，保會在西財”的美譽。西財與全球第一大企業軟件及服務提供商——甲骨文公司的合作，堪稱高等教育與業界合作的范本。

國家級特色專業：金融學、財務管理、經濟學、市場營銷、統計學、保險、法學、人力資源管理等。

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招辦電話：028-87092355，87092898

西安電子科技大學

院校速評：西安電子科技大學建于1931年，是國家“985優勢學科創新平臺”“211工程”重點建設高校，也是建設示范性軟件學院和設立集成電路人才培養基地的高校。

西電現有2個國家一級重點學科、1個國家二級重點學科、28個省部級重點學科，在全國一級學科評估結果中，“信息與通信工程”學科全國排名第二，“電子科學與技術”學科全國排名第四。西電還依托鮮明的電子與信息學科特色與優勢，致力于電子信息技術領域的系統研制、科技攻關、工程研發等，創造了我國第一臺氣象雷達、第一套流星余跡通訊系統、第一臺可編程雷達信號處理機等電子與信息技術領域的多項第一。

西電開設的電子類專業都十分強勢，信息與通信工程、電子科學與技術通信工程兩大王牌專業均可獨當一面。西電還是國內最早建立信息論、信息系統工程、雷達、微波天線、電子機械、電子對抗等專業的高校之一，這些老牌專業的實力自不用說。另外，物理學、機械工程、計算機科學與技術等專業在全國排名30以內。求學于此，不僅有好的專業可學，還有3個國家人才培養及教學基地、5個國家級實驗教學示范中心，以及3個國家級人才培養模式創新實驗區，3個國家“高等學校學科創新引智計劃”引智基地等助同學們成才一臂之力。

國家級特色專業：電磁場與無線技術、電子信息科學與技術、電子科學與技術、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、智能科學與技術、電子信息工程、微電子學、信息安全、通信工程、軟件工程等。

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招辦電話：029-88202335

西南大學

院校速評：西南大學成立于2005年7月，由原西南師范大學、原西南農業大學合并而成。學校位于重慶市國家級社會發展綜合試驗區、著名風景旅游區——北碚區，雖然從成立時間來看西南大學尚為。“年輕一代”，但這并不妨礙她具備107年的悠久辦學底蘊。在師范院校與農業學府強強聯合的局面下，成就了其更為多元的學科發展特色。學校實施創新人才培養“光炯”計劃和文化素質教育“雨僧”計劃，設立“創新人才培養實驗班”“本科學生科技創新基金”，這些具有顯著特色的培養計劃為西南大學的學生成長提供良好平臺，亦成為國內其他高校的學習典范。學校的教育學科發展積淀深厚，并在全國范圍內率先嘗試實施師范生“頂崗實習支教”模式，為西南貧困山區的支教事業開辟新的方向，同時積極探索學生海外教學實習，為師范生的發展創造更廣闊的舞臺。

西南大學現有課程與教學論、基礎心理學、特種經濟動物飼養、生態學、果樹學5個國家重點學科，有教育學、心理學、地理學等37個省部（市）一級重點學科。在學科中，心理學在全國排名第三，水產在全國排名第五，教育學、農業資源與環境全國排名第六，畜牧學全國排名第八，農林經濟管理、民族學全國排名第九，植物保護全國排名第十。此外，生命科學、管理科學優勢明顯，教育學、社會科學、文學、理學實力雄厚，依托學科優勢，家蠶基因組研究居世界領先水平。農學是西南大學的王牌專業之一，在全國享有盛譽，我國的雜交水稻之父、中國工程院院士袁隆平先生就是該校農學專業培養出來的優秀學生的杰出代表。心理學專業名氣不亞于北師大的心理學，全國聞名，被譽為心理學的“巴蜀巨擘”和“西部巨擘”。西南大學是國家免費師范教育試點的六所高校之一，師范類專業總體實力都比較強，如教育學、英語、化學等均是國家級特色專業，就業前景看好。

國家級特色專業：教育學、生物科學、植物保護、蠶學、數學與應用數學、心理學、園藝、歷史學、化學，食品科學與工程、農學、農林經濟管理、思想政治教育、英語、農業資源與環境、漢語言文學、物理學、動物醫學，音樂表演等。

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招辦電話：023—68252513，68250942

合肥工業大學

院校速評：合肥工業大學創建于1945年，是國家“211工程”重點建設高校和“985工程優勢學科創新平臺”建設高校。

該校在工科方面見長，現有3個國家重點學科，其中管理科學與工程為一級重點學科，在全國排名第六位，機械設計及理論、電力電子與電力傳動是二級重點學科，此外，農產品加工及貯藏工程是國家重點培育學科。總的來說，合工大機械類專業都很好，車輛工程專業是代表，在國內汽車行業很有名氣，其隸屬的機械與汽車工程學院也是最有實力。機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、建筑學、土木工程、電氣工程及其自動化等專業也有很好的聲譽，廣受學生好評。對于合工大這樣一所工科類大學而言，文科類專業相對工科要遜色不少，目前合工大只有學院、外國語學院、建筑與藝術學院開設的專業招收文科生，法學、廣告學、英語等專業值得一報。而經濟學院、管理學院雖開設了偏文科的專業，但只招收理科生。

國家級特色專業：新能源材料與器件、物聯網工程、材料成型及控制工程、建筑學、土木工程、機械設計制造及其自動化、制藥工程、食品科學與工程、資源勘查工程、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、信息管理與信息系統、車輛工程等。

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招辦電話：0551-62901096

華中農業大學

院校速評：華中農業大學創建于1898年，位于湖北省武漢市武昌南湖獅子山，是一所教育部直屬、國家“211工程”和“985工程優勢學科創新平臺”建設高校。

華農以農科為優勢，以生命科學為特色，現有國家一級重點學科作物學。目前作物學科在全國排名第一位，另有作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、微生物學等8個國家二級重點學科，有園林植物與觀賞園藝、生物化學與分子生物學等4個部級重點學科。根據中科院《農業生物技術國際發展態勢分析》報告顯示，華農分子育種生物技術排名世界第五位，植物染色體工程排名第十位，轉基因糧食作物、植物基因組研究、動物基因組研究等排名進入前二十位。

農學、生物學是華農的老牌優勢專業，其中生物學建有國家生物學理科基地，每年的錄取分數很高。生物技術和應用生物技術是強勢專業，建有國家生命科學與技術人才培養基地，是學子們樂于競爭的專業。據華農的一項考研數據顯示，該校生物類專業和農科優勢專業均是考研大戶，每年的錄取率超過50%。此外，華農的廣告學、機械設計制造及其自動化、園林、農林經濟管理等專業實力也很雄厚，華農現任校長就是園林專業畢業的，就讀該專業的學生有機會領略校長的教學風范。華農還是湖北省開設土地規劃專業的三所高校之一，該專業雖然學習比較辛苦，但是就業前景很不錯，測量規劃，在公路、鐵路工程建設中都少不了，就目前的大環境來看，這個專業只要學好了，前途是光明的。

國家級特色專業：農學、園藝、動物科學、水產養殖學、農林經濟管理、食品科學與工程、生物工程、農業資源與環境、動物醫學、園林等。

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招辦電話：027—87280707，87395964

中國傳媒大學

院校速評：中國傳媒大學創建于1954年，位于北京市，是教育部直屬的國家“211工程”重點建設大學，也是國家“985優勢學科創新平臺”項目重點建設高校，被譽為“中國廣播電視及傳媒人才搖籃”“信息傳播領域知名學府”。

中國傳媒大學致力于打造以傳媒為特色的綜合性大學，目前在數字廣播技術領域處于國內領先、國際先進水平，現擁有新聞學、廣播電視藝術學2個國家重點學科，傳播學國家重點培育學科。2012年教育部學科評估結果顯示，該校的新聞傳播學、戲劇與影視學2個學科排名全國第一，設計學、藝術學理論2個學科排名前十，信息與通信工程、中國語言文學、政治學等4個學科排名前三十五位。

在專業建設上，播音與主持藝術、動畫、廣播電視工程、新聞學等優勢專業均達到國內頂尖水平，其中播音與主持藝術該專業每年招生計劃60余人，而報考人數是招生人數的100多倍，要求男生身高不得低于1.75米，音質要好。廣告學院的廣告學專業位列全國三甲，通信工程、電子信息工程2個專業是該校的優勢與主干專業。為服務信息等戰略性新興產業，學校的數字游戲設計專業面向全國招生，該專業在軟硬件方面都具備很好的條件，因對口的是朝陽產業，就業前景看好。

國家級特色專業：傳播學，文化產業管理、廣告學、錄音藝術、廣播電視編導、廣播電視工程、新聞學、播音與主持藝術、非通用語種群、廣播電視新聞學、動畫等。

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招辦電話：010-65779370，65779256

長安大學

院校速評：長安大學創建于1951年是教育部和交通運輸部、國土資源部、住房和城鄉建設部、陜西省人民政府共建的國家“211工程”重點建設大學，是國家“985工程優勢學科創新平臺”建設高校，被譽為中國公路交通行業的“黃埔軍校”。

長安大學現有1個國家級重點學科交通運輸工程，有道路與鐵道工程、載運工具運用工程、地質工程等5個國家二級重點學科，有車輛工程、環境工程等26個省部級重點學科。交通運輸工程、地質工程、土木工程、機械工程、建筑工程等學科在全國具有較強實力。2012年教育部第三輪全國高校學科評估結果顯示，交通運輸工程排名全國第五位，地質資源與地質工程排名全國第八位，地質學、土木工程、機械工程、工商管理等排名全國前五十位。

長安大學始終保持著在公路交通、國土資源與環境和建筑等方面的專業特色，專業設置覆蓋了當今這三個行業的絕大部分領域。其中公路交通特色最為顯著，實力也最為雄厚，如道路橋梁與渡河工程是該校的招牌專業，在全國首屈一指，交通工程、交通運輸、車輛工程等優勢專業也獨具特色，此外還擁有全國高校惟一的包括汽車高速試驗環道在內的綜合測試場。地球物理專業是該校的老牌專業，有50多年歷史，屬研究型專業，就讀這個專業以后若想要發展好，最好是能本碩連讀，或者讀完博士再就業比較好。

國家級特色專業：地質工程、道路橋梁與渡河工程、交通運輸、機械電子工程、資源勘查工程、土木工程、水文與水資源工程、交通工程、機械設計制造及其自動化、車輛工程、自動化、環境科學、熱能與動力工程等。

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招辦電話：029-82334104

中國礦業大學

院校速評：中國礦業大學始建于1909年，位于華東地區的門戶城市——徐州，其前身是焦作路礦學堂，是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺項目”重點建設高校之一。經過上百年的發展沉淀如今已形成以工科為主、礦業為特色，理工文管法等學科全面協調發展的學科體系。

礦大并沒有去炫耀自己悠久的辦學歷史，相較而言更加注重國際交流與合作，學校始終積極為學生開辟接受國際化教育的綠色通道，全方位加強與國外知名大學協同培養優秀學生，同德國杜伊斯堡大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞斯韻伯恩科技大學、美國肯塔基大學等近五十所高校和科研機構建立學術交流合作關系。每年都將選送品學兼優的學生赴國外學習，同時也接收國外學子來校學習，這種國際上的人才交流對開闊學生視野、提升其發展高度頗為有益。為了更好地因材施教，實行通識教育、創造教育以及個性教育，學校特設孫越崎學院，每年從入學新生中挑選部分高考成績優秀的理科生進入學院學習，學院專業涵蓋豐富的各類教學資源，學生在學習期滿之后有望直接推薦攻讀碩士或博士學位，使之成為許多優秀學子的夢想搖籃。中國礦業大學，顧名思義其特色專業與礦業緊密相連，采礦工程、安全工程、礦物加工工程、測繪工程等均是使得礦大名聲在外的“王牌專業”。在人口不斷增多、資源日漸稀缺的時代，更好地發展礦業更是成為國際矚目的話題，如此便使得其就業發展前景良好，成為經濟發展的“弄潮兒”。

國家級特色專業：采礦工程、安全工程、礦物加工工程、地質工程、電氣工程與自動化、機械工程及自動化、土木工程、測繪工程、工程力學、環境工程、會計學、信息工程、化學工程與工藝，材料科學與工程等。

大學網址：http：//cumt.edu.on

招辦電話：0516-83591555，83591666

北京科技大學

院校速評：北京科技大學始建于1952年，由天津大學、清華大學等六所國內知名學府的礦冶系科組建而成，經過幾十載的發展沉淀，現已成為工科領頭諸多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，是首批進入國家“211工程”建設高校行列的院校之一，并于2006年成為首批“985工程優勢學科創新平臺”建設項目的試點高校。

冶金工程是北科大引以為傲的優勢特色專業，包含冶金工程、冶金物理化學和能源與環境工程三個專業方向，學校配備有激光測速、紅外成像、數字顯微圖像、超高溫差熱分析、高溫X射線衍射分析以及多功能真空熔煉等先進實驗室，為學校的研究工作以及本科生更有效掌握理工基礎知識提供平臺。這些專業的學生畢業后多數成為從事鋼鐵與有色金屬冶金工藝過程控制、產品設計開發、技術管理和科學研究的優秀人才，就業以及繼續學習深造均是良好選擇。材料科學與工程亦是北科大的品牌學科，強大的師資力量以及完備的硬件設施成為學科發展的助力器，學校擁有固體電解質冶金測試技術國家專業實驗室、教育部環境斷裂重點實驗室等多個國家級重點實驗基地，科學研發能力可見一斑。軟件力量與硬件實力并行發展的策略使得北科大成為工科院校中的佼佼者，更是享譽四方的“鋼鐵搖籃”，有34名校友當選為中國科學院或中國工程院院士從事專業研究，一大批校友擔任鞍鋼等國家大型企業以及北大方正等大型高新技術企業的董事長和總經理，成為歷代北科大學子們的奮斗目標。

國家級特色專業：礦業工程、冶金工程、材料科學與工程、科學技術史、采礦工程、礦物加工工程、安全技術工程、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、冶金物理化學、材料物理與化學、材料加工工程、材料學、機械設計及理論、熱能工程等。

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第4篇：金融學教育部學科評估范文

關鍵詞：高等教育；國際化課程；教學研究

一、引言

課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分，是我國高等教育與國際接軌、培養復合型人才的有效途徑。國際化課程建設，需要學習借鑒國外先進的教育理念、教學內容和教學方法，以促進和鼓勵學生思考、表達為目標。推動課程的國際化建設，不僅有利于培養學生的全球視野，促進學生專業理論的學習，而且有利于培養學生的人文素質，強化學生的思維訓練。

二、“金融學”課程體系國際化的內涵

經濟全球化背景下，世界愈來愈需要具有國際化視野、熟悉國際化規則、掌握國際前沿知識的各類專業人才。課程是高等教育發展、教育國際化的基本載體。課程國際化是指課程建設在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識和觀念融合到課程中來，使課程內容、課程結構、課程管理、教材建設、外語教學等形式，有利于培養具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設過程。[1]目前，我國高校金融學課程體系不斷優化，可分為核心主干課程和各類選修課程兩大類。核心主干課程包括貨幣金融學、國際金融學、商業銀行管理學、證券投資學、公司金融等，基本涵蓋了金融學的主要領域；各類選修課程是各高校依據培養目標和模式設置的，比如國際貿易、投資銀行學、金融會計、國際投資等選修課程。在高等教育國際化浪潮下，培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才，需要以國際化的金融學課程體系和教學內容為基礎。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：[2]第一，在現有的課程設計中增加國際課程，如世界經濟、國際法律、全球意識、國際關系等課程。第二，將國際化內容融入課程，使課程內容具有國際導向，以此發展學生的國際意識，培養學生在國際化和多元化的社會工作環境下生存的能力。第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化。

三、《貨幣金融學》國際化課程建設的實踐

《貨幣金融學》是我校傳統優勢課程，早在1997就成為中國人民銀行普通高校行（部）級重點課程，2002年被評定為湖北省省級優質課程，2005年為被評定為湖北省省級精品課程，2014年被評定為湖北省精品資源共享課程。作為我校首批立項建設的國際化課程，《貨幣金融學》教學團隊注重跟蹤、借鑒國外先進的課程建設理念，不斷探索新的教學模式，努力尋求課程內容、課程組織與實施的國際化，不斷提高國際化課程的教學質量。

（一）教學目標

國際化課程的教學目標是通過向學生傳授國際化的教學內容，使其具有國際化視野，理解國際競爭規則，培養其未來參與國際競爭的能力。因此，學生素質與能力的國際化是國際化課程評價的核心指標。[3]在《貨幣金融學》國際化課程建設的初期，我們選擇外語基礎較好的“金融拔尖創新班”和“國際金融試驗班”作為授課對象，不斷摸索國際化課程建設的經驗。這些特色班級的設立，致力于培養“國際化、綜合化、工程化、個性化”的高水平創新型金融人才，是學校深入探索人才培養模式改革的一項重大舉措。《貨幣金融學》國際化課程的教學目標與國際化高素質金融人才的培養目標是一致的：（1）培養學生專業英文表達能力和寫作能力，提高學生的外文文獻閱讀水平；（2）培養學生的全球視野，引導學生關注金融學科發展的動態，不斷提升學生的專業素養；（3）幫助學生掌握“貨幣金融學”課程的主要框架和內容，熟悉相關術語的外文表達，為后續課程的學習打好基礎。

（二）教學團隊建設

高水平國際化課程的建設，需要培養具有國際化視野和國際化教學能力的教師。從事國際化課程教學的教師，不僅要具備較高的英語水平，廣博的經濟學、金融學專業知識，了解學科發展的前沿，還要具備較高的教學水平和教學藝術，能充分運用各種教學技術和教學手段。我校《貨幣金融學》國際化課程授課團隊共有8名教師，具有良好的的專業知識背景和較高的英語水平。團隊成員長期從事《貨幣金融學》課程的教學，教學經驗豐富，教學水平較高，多次獲得學校年度優秀教學獎。授課團隊高度重視教學研究，共主持湖北省省級教學研究項目2項，湖北省教育規劃課題3項。從團隊成員的科研實踐來看，共主持國家社科基金課題2項，教育部人文社科項目2項，科研實力較強。團隊成員中大多具有國外訪問、學習經歷，作為訪問學者參與了《貨幣金融學》相關課程的教學實踐，就這門課程的英文教學與國外同行進行過深入的交流，回國后與國外同行仍保持著密切的聯系，有利于了解該課程在國外的最近發展和實踐，學習國外同行的教學經驗。

（三）教材的選用

目前國際化課程教學，主要是引進國外優秀原版教材。原版教材更新速度較快，學生可以接觸到世界最前沿的理論，了解本學科的最新發展動態，符合與國際接軌的要求。作為最暢銷的貨幣金融學教材，該書通過建立一個統一的分析框架，用基本經濟學理論幫助學生理解金融市場結構、外匯市場、金融機構管理以及貨幣政策在經濟中的作用等問題。該書是《貨幣金融學》領域的一本經典著作，被國內外很多高校作為本科生高年級和研究生教材。

（四）教學內容的確定

《貨幣金融學》是金融專業學生接觸到的第一門專業課，學生充滿對專業課學習的期待。而使用外文原版教材，學生不僅面臨一定的語言障礙，缺乏相應的專業基礎，而且教材內容多、信息量大，使得學生難免有一定的畏難情緒。在有限的學時內，如何處理好教學內容的深度和廣度，培養學生學習金融的興趣和自學能力，是推進國際化課程建設過程中面臨的一個現實問題。在課程建設過程中，我們根據擬定的課程教學大綱，重點選取了利率、金融市場、金融機構、中央銀行、貨幣供求、貨幣政策等12章作為重點教學內容。通過這些章節的講授，幫助學生適應國際化課程的教學，熟悉國際化課程的授課方式。這些授課內容，與傳統的貨幣金融學授課框架基本一致，也有利于后續《貨幣金融學》國際化課程在其他班級的推廣。同時，我們給學生提供原版教材所有章節的英文課件，對于受課時的限制未能講授的部分，便于學生后續的自學。原版教材提供了教學的主要框架，但是國際化課程的教學內容不能僅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基礎上，為進一步豐富授課內容，更好地結合中國實際，我們在授課時也參考了國內“金融英語證書考試”的指定教材。

（五）教學方法與手段

國際化課程并不等同于雙語課程。國際化課程，固然離不開用外語講授專業知識，但更強調國際化教學理念和方法在教學中的應用，以增進學生對專業知識的理解和對整個專業知識構架的掌握為目的。鑒于《貨幣金融學》課程內容比較抽象，理論性較強，學生又缺乏感性的認識或直觀的體驗。在授課的過程中，一方面，采取浸入式教學模式，使用全英文課件，但在講課的過程中，對一些關鍵性的概念用漢語做適當的解釋。在課堂上給學生提供更多的英文表達機會，培養學生的英文思維，鍛煉學生的英文表達能力；另一方面，我們強化啟發式、案例式、研討式等教學方法的使用，提高學生參與國際化課程建設的積極性，著力培養學生的專業素養，不斷提升學生的創新創造能力和跨文化交流能力。

（六）考核方式

《貨幣金融學》國際化課程的考核，注重對學生參與教學過程的考核，相應提高課堂提問、小組討論等平時成績的比例，降低期末考試成績占總評成績的比例，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價有機結合起來，促進對學生專業能力和專業英語能力的評估。學生的平時成績主要源于四個方面：作業練習、課堂提問、小組展示和課程論文。小組展示是將全班同學分成幾個小組，每個小組結合授課內容，選擇一些社會熱點問題來進行分析和探討，著眼于培養學生理論聯系實際的能力。小組展示的過程中，要求同學們盡量用英語來闡述觀點，不僅可以鍛煉同學們的英語表達能力，也有利于培養學生的團隊合作精神。課程論文則著眼強化學生的科研意識，培養學生的科研素質，提升學生的科研能力。

四、推進《貨幣金融學》國際化課程建設的建議

開展國際化教學和創建國際化課程，是提升教學質量的有效途徑，對于高校的國際化發展具有重要的意義。我校《貨幣金融學》國際化課程授課團隊的教學實踐，取得了一些可喜的進步，但也存在一些有待完善的方面。

（一）提升教師教學能力的國際化程度

教學能力的國際化程度是影響國際化課程建設質量的重要因素。后續的建設過程中，要采取“走出去”和“請進來”的策略。一方面，為教師創造更多出國學習的機會，提供更多接觸國際化教學的途徑，不斷拓展教師的國際化視野，提高教學團隊的國際化授課能力；另一方面，聘請一些外籍教師參與授課，增加學生與國外教師交流的機會。

（二）創新國際化課程教學模式

國際化課程建設的過程是教學改革的過程。不僅要求教師了解、研究和借鑒國外的教學方法和方式，同時還要傳承國內教學中與時俱進的教學理念和方法，構筑適合中國情的國際化人才培養的模式和國際化課程建設模式。[4]翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種補充和發展，凸顯了學生的主體地位，在提高教學質量和改進學生思維方面具有積極的作用。在后續的建設過程中，將進一步加強教學模式的創新，借鑒翻轉課堂的某些做法，推動學生的自主學習和個性化學習。

（三）注意不同課程之間的銜接和協調

國際化課程建設，需要處理好國際化課程與非國際化課程之間的關系。不僅要注意國際化課程與非國際化課程之間的銜接，也要注意不同國際化課程之間的協調。比如，“金融英語”和“貨幣金融學”課程之間的銜接。國際化課程的教學，需要學生具備一定的專業英語基礎，掌握一些術語的英文表達，這是提高國際化課程授課效果的重要基礎。因此，《金融英語》應該開設在《貨幣金融學》國際化課程之前。另外，還要注意不同國際化課程之間授課內容的協調。比如，我校的《貨幣金融學》、《國際金融》、《證券投資學》都是立項建設的國際化課程，這些課程之間難免存在在內容的交叉，要做好不同課程之間的銜接和協調。

（四）有效利用優質網絡教學資源

在信息技術高速發展的大背景下，學生通過網絡可以獲得國外高校的一些免費的優質教育資源。這些網絡開放課程，使學生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學的重要途徑之一。在《貨幣金融學》國際化課程建設的過程中，要通過一定的方式進一步引導學生有效利用這些優質的教學資源，幫助和鼓勵學生充分利用信息手段主動學習、自主學習，如要求學生課下觀看網絡公開課，比如耶魯大學的《金融理論》，耶魯大學的《金融市場》等全英文金融影像資料，并組織小組討論，多渠道地培養學生的專業英語能力，不斷開闊學生的國際視野。

（五）加強國際化課程教學資源建設

國際化課程教學資源建設，一方面，要引導學生充分利用好原版教材提供的各類教學資源；另一方面，要結合我國的實際，補充完善課程教學大綱、課件、案例、授課視頻等教學資源，為學生提供豐富的學習素材。在國際化課程開課之前，為學生提供詳細完整的英文課程教學大綱。根據擬定的英文教學大綱，制作英文課件，為學生的課前預習和課后復習提供框架。外文教材中的案例皆選自國外，在教學過程中，需要補充我國經濟金融領域的相關案例，這些發生在我們身邊的的案例，容易提升學生的學習興趣，提高教學效果。

作者:彭蕓 單位:湖北經濟學院

參考文獻：

[1]邱偉芬.財經類高校課程國際化策略分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：92-95.

[2]陳雪紅，徐文彬，王斌.基于國際化戰略的高校金融學課程體系建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（2）：47-49.

[3]吳莉娜.耶魯大學的國際化戰略及其啟示[J]．高教探索，2011，（5）：39－43．

第5篇：金融學教育部學科評估范文

我國財務管理人才培養模式現狀

我國從上個世紀50年代開始才有理財方面的教育，財務管理學屬于財政學專業的課程；到80年代初期我國高校財務管理學才轉為會計學專業課程之一，直到1998年我國教育部頒布高校可以開設財務管理專業，財務管理學才發展成為獨立的專業；21世紀初，我國開展高校“211”工程，全國百所院校有近30%的高校設置了財務管理專業。經過一段時期的調整，財務管理專業隸屬于工商管理類，其專業課程設置有：經濟學、工商管理學、管理學、會計學、投資學、評估學以及財務管理的初、中、高級等等。目前從高校畢業的財務管理專業畢業生的就業情況不盡人意，趨勢多樣。具相關統計2005年北京市高校財務管理專業畢業生，有43%進入生產型企業，20%進入銀行，20%進入政府機關，17%左右進入會計師事務所和評估、拍賣公司等。結合國內外財務管理人員高校學歷教育模式分析，國內部分高校專業課程設置還有不盡合理之處，專業課設置與實踐結合太淺，跨度比較大，學科之間缺乏系統性，由此可見我國財務管理人員學歷教育培養模式還存在非常大的發展改革空間。

構建我國財務管理人才培養模式

著眼于以學歷教育為主的高校財務管理人員培養模式，我們要將有效的教學方法與專業的課程體系相結合。創新型和前瞻型教學培養模式是我們培養財務管理專業人員的理念。運用教育技術化信息化理論，培養知識結構最有化，實踐能力最強的財務管理人員是我們培養財務管理專業人員的最終目標。

1財務管理專業課程體系設計。為了實現以學歷教育為主的高校財務管理人員培養模式，實現財務管理專業課程最有化，那么我們必須著眼于課程設置的層次性、連貫性以及系統性，有效實現專業課程的設置能夠真的達到整體功能大于部分功能之和的教學理念；如何將專業課程設置與實踐有效的結合，實現學以致用，學有所用，使學生的能力在企業的實際工作中充分展現，這是我們課程設置的關鍵。財務管理專業課程體系的設置應由幾個方面組成：首先是管理學課程設置，管理學課程主要有管理學、企業戰略學、人力資源管理等，管理學的學習是為了保證使財務管理人員掌握管理企業的技巧，保企業管理的科學性與有效性；其次是會計課程設置，會計課程主要有初、中、高級會計學、管理會計學、財務報告分析等，學習會計相關課程的目的是掌握分析企業財務報告的能力，由此來判斷企業當前和未來的財務狀況，為企業的財務決策提供重要依據；金融學課程設置，金融學課程主要有金融學、投資學、國際貿易實務等，學習金融學相關科目是為今后財務管理人員從事財務工作打下基礎，為企業進行相關投資時做出準確的風險判斷，為企業規避風險，實現預期收益，實現企業價值最大化；財務管理學課程設置，財務管理學課程主要有初、中級理財學、資本預算、短期財務管理、國際財務管理、重組與破產、評估學、財務案例研究等，財務管理學課程是財務管理專業人員學習的核心內容，理財活動是企業經濟管理活動的根本。通過系統的學習財務管理專業的相關課程，財務管理專業學生要掌握投資學、金融學、會計學等學科的基本理論因為財務管理學是財務管理專業學習的核心課程，在這里我們將財務管理學分為以下三個學習階段：

第一個學習階段的課程是較為基礎的課程，比如初、中級財務管理學等。初級財務管理學也就是財務管理學原理，其主要學習的是財務管理的本質、財務管理目標、財務管理基本觀念、基本內容以及基本方法等。中級財務管理學是學習融資和投資，以及資本運營管理、資金收益分配等企業運營流程和基本操作規程。通過對初、中級財務管理學課程的學習，了解基本的財務管理理論和財務管理基礎技術，為下一階段學習打下堅實的基礎；第二階段學習的課程是較為高級深入的課程，比如資本預算、短期投資管理以及國際財務管理等。

第二階段的高級深入課程是在第一階段基礎上對財務管理學的進一步細化。企業價值最大化能否實現就要靠企業財務管理人員對企業資本結構、成本結構進行有效的分析，什么樣的資本結構決定了企業投資活動的成敗，企業的財務管理人員的決策是企業運營活動的重中之重。除了重要的投資決策企業日常運營管理也很重要，企業的日常運營活動有流動資產、負債管理、現金管理、短期投資管理、應收、應付賬款管理以及存貨管理等。國際財務管理學主要是學習針對涉外企業財務管理，內容有外匯及外匯風險防范、國際避稅、國際轉移價格等等。高級深化的專業知識點學習提高財務管理人員解決財務問題的邏輯思維和理性思維。

第三階段課程是對以上階段課程的擴展和延伸，比如公司兼并、重組與破產、評估學、財務案例研究等課程；第三階段課程的設置就是將前兩階段的學習成果與實踐相結合，通過學習運用解決實際財務管理問題的思路、方法提升處理復雜、多元、前沿環境中財務管理問題的能力。

2多元化培養應用型財務管理人員。21世紀是以知識經濟為主導的時代，知識經濟的基礎是知識，關鍵是人才，核心是教育。聯合國教科文組織1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞幾種基本要求，就是要學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人。這幾點基本要求著眼于培養財務管理人員模式，具體體現在財務管理人員將財務管理理論與具體實踐結合的能力，創新管理、溝通合作、解決協調的能力以及分析問題和解決問題的能力，而這些能力的培養主要通過多元化、多樣式教學方式和手段來實現。

2.1財務管理案例學是當前財務管理學培養的新模式，將以往案例作為教學內容，增加財務管理模擬實習課程，以引導啟發式教法為主結合問題討論研究，培養學生分析、解決問題的實踐能力。

2.2應充分利用現代信息技術，將多媒體技術運用到實際財務管理教學中。加強財務管理沙盤教學和實訓室的建設，增強學生學習的自主性、能動性，增強學生實踐能力和創新能力。

2.3鼓勵高校與企業對接，通過開展定期、不定期讓學生到企業財務部門去兼職；組織學生到企業學習運營流程；定期開展不同形式的專業與對口企業見面會，將企業與高校緊密聯系再一起，高校在掌握企業及時財務管理發展現狀的同時，高校相應的培養高素質、高能力財務管理人才。

2.4建立導師制，加強導師隊伍建設，其發展必須把當前的發展與未來的發展結合起來，實行固定編制與流動編制相結合、專任導師和兼職導師相結合的用人機制。研究生導師教學技能及研究水平應得到同等的關注，都應當從事學術研究，并且應當有足夠的余暇和精力去了解各國學者在相關學科或領域所做的研究。

建立健全財務管理人才后續教育教育模式包括以學歷教育為主的學校教育系統，以后續教育為主的執業資格教育系統和專業技術資格教育系統。專業技術資格教育在我國有較長的發展歷史，根據人事部辦公廳《關于調整經濟專業技術資格考試專業設置的通知》中的類別劃分不難看出，財務管理學只是作為工商管理與商業管理專業的一門核心專業課程，也即沒有專門針對財務管理領域的專業技術資格教育；同時由于我國財務管理學專業起步較晚，對理財人員的執業資格教育在目前在很大程度上限于注冊會計師執業資格教育。

第6篇：金融學教育部學科評估范文

金融特色鮮明的應用型行政管理人才培養模式的轉型要求

為了實現行政管理人才的培養目標，上海金融學院行政管理專業人才培養在“十二五”期間應實現三個轉變:

1由缺乏特色到金融特色鮮明轉變

隨著就業形勢的變化，雖然國內絕大部分高校的行政管理專業在人才培養方面仍無突破性變化，但已經有部分高校進行了非常務實的探索。例如，大連海事大學的行政管理專業，注明為“港航行政管理方向”，突出航運特色，旨在培養滿足航運企事業發展需要的應用型人才［2］。浙江海洋學院公共管理學院的全永波提出，海洋類大學行政管理專業課程體系的完善可以將海洋行政管理人才培養作為一個重要方向，開設海洋科技概論、海洋管理學、海洋法律、海商法等課程，體現海洋特色［3］。東北林業大學的劉百惠提出，農林院校行政管理專業應突出農林公共管理特色，應與農業、林業緊密結合，依托農林學科優勢，以農村事務管理為主要發展方向，培養具有農林特色的行政管理人才［1］。上海對外貿易學院行政管理專業的課程設置也與“國際貿易”密切相關，開設的相關課程有國際貿易、國際貿易實務、國際金融、WTO與行政體制、比較政治制度、涉外經濟法、國際商貿制度、國際政治學等，充分體現了學校特色［4］。金陵科技學院的行政管理專業設有“行政法”和“高級秘書”兩個方向。根據上海金融學院校情，按照錯位競爭的要求，應打造金融特色鮮明的行政管理專業。目前，我們已經在課程設置、論文選題、科學研究等方面邁出了步伐，今后還需在師資力量、教材建設、科研方向等方面進行探索。

2由重理論知識學習到重實踐能力培養轉變

我國高校的人才培養強調學生對宏觀理論和專業知識的學習，忽視實踐能力的鍛煉，“用非所學”現象比較突出，人才培養與社會需要相脫節，行政管理專業也存在這一共性問題。目前，上海市中長期教育規劃綱要(2010～2020年)提出要提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。具體到行政管理專業，根據人才培養目標的定位及用人單位對人才素質的要求，實踐能力包括溝通能力、執行能力、組織能力和領導能力。其中，溝通能力(包括書面寫作和口頭表達)是最基本、最核心的能力;創新能力是對學生的最高要求，而學習能力貫穿在溝通能力、執行能力、組織能力、領導能力和創新能力的培養之中//圖1。

3由以公共行政管理人才培養為主向以企業行政管理人才培養為主轉變

從社會需要出發，人才培養模式的探索應當從行業和職業對人才素質的要求著眼，行政管理專業的人才培養不能囿于公共行政管理的需要，而應當放眼于社會對文員、行政助理、商務秘書和人事行政等管理類人才的需要。從專業發展來看，行政管理的英文名稱叫PublicAdministration，即公共行政，公共行政管理和企業行政管理原本就具有共同的淵源。管理大師德魯克認為，“管理”最初并不是應用在企業上，而是應用在非營利組織和政府機構里;經理人(manager)這個名詞……最初也不是應用在企業里，最早被稱為經理人的職業是城市經理人。但是在美國大蕭條時期之后，因為對企業的敵視和對企業主管的不滿，管理與企業管理才開始有所區分。為了不與企業界掛鉤，公共部門的管理開始自稱為“公共行政”，主張不同的原則———在大學里自成科系，有自己的用詞、自己的升遷方式［5］。隨著20世紀末新公共管理運動的發展，由于管理本身具有相通性，西方國家在行政改革實踐中廣泛引進企業管理的方法，并用企業管理的理念來重塑公共部門的組織文化，把源于私人部門管理實踐的項目預算、績效評估、戰略管理、顧客至上、人力資源開發等融合到公共部門管理中去。在這一背景下，一些高校的行政管理專業不斷強調打通公共部門與私人部門的界限，已經突破了一般意義上的“PublicAdministration”(公共行政)。例如，山東經濟學院的行政管理專業偏重企業行政管理，主要特色是在政府管理與企業管理之間架起一座橋梁，既研究政府的“企業化管理”，又研究企業的行政管理［6］。上海對外貿易學院把行政管理專業的培養目標定位為:掌握扎實的現代行政管理理論知識、具備較高職業素養及組織管理協調能力和較強英語應用能力、熟悉商務運作規則和法律規則的外向型和復合型企業行政管理人才［4］。有學者也提出，“我國的財經類大學可以側重于企業行政管理”［7］。這樣的轉型也符合1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出的能在“企事業單位……從事管理以及科研工作的管理人才”的培養目標。在實現“三個轉變”的過程中，要處理好“學科”與“專業”的關系。“學科”與科研密切相關，“專業”與教學和人才培養密切相關。因此，不應當以學科淵源來要求行政管理專業的學生系統掌握公共行政學、管理學、政治學等學科理論，不應當以它們的學科體系來架構行政管理本科專業的課程體系［8］。當然，根據“復合型”人才的要求，行政管理專業的學生就業方向也不能囿于行政管理方面的崗位。

實現金融特色鮮明的應用型行政管理專業人才培養模式轉型的措施

人才培養模式從根本上規定著人才特征，它不僅直接反映著教育思想、辦學理念和工作思路，決定著專業發展和就業方向，而且關系著學校辦學特色的形成。實現金融特色鮮明的應用型行政管理專業人才培養模式的轉型，需要在課程體系、實踐教學、師資隊伍、教學方法、教材建設和科學研究等方面采取切實有效的措施。

1完善課程體系

為適應社會變化和人才培養的需要，上海金融學院行政管理專業2010年的人才培養方案進行了較大幅度的調整，在課程體系方面邁出了堅實的步伐。復旦大學、上海交通大學、同濟大學等綜合性高校行政管理專業沿襲了傳統的課程設置，課程的“公共”色彩(或“政治學”色彩)明顯，如當代中國政治制度(或當代中國政府與政治)、西方政治制度、行政法學等課程都屬于專業必修課，而我校把這些課程設置為專業選修課。相比而言，我校行政管理專業課程設置的“行政”色彩(或“管理學”色彩)突出。目前我校開設了公共管理學(雙語)、公共部門人力資源管理和公共部門項目管理等打通公私界限的公共管理類課程，并開設了公共關系學(雙語)、組織行為學、領導科學與藝術和管理溝通等跨越公共部門和私人部門的一般管理類課程，同時也開設了秘書學、行政文書寫作、社會統計與社會調查方法、公關禮儀、檔案管理學等實務技能類課程，以提高學生的實踐能力。在體現金融特色方面，開設了財政學、財務管理學、金融學、投資學、金融法學、金融行政管理和金融市場學等課程。在未來的課程設置上，要注重引進企業實訓課程、職業資格證書課程和國外的課程。同時，要緊盯學科發展前沿，及時更新、補充、優化教學內容。

2突出實踐教學

為了充分鍛煉學生的實踐能力，培養動手能力強的應用型行政管理人才，我們已經形成了“以實踐能力培養為核心目標，以課內實踐和校內實驗為基礎，以社會實踐和第二課堂為重點，以公民教育和創新創業教育為特色”的全過程、全覆蓋的實踐教學體系//圖2。目前，校內實驗室開設有辦公自動化與電子政務、人力資源管理實務、SPSS和ERP沙盤課程。在社會實踐方面，組織大一、大二的學生深入社區進行調查，到福利院、民工子弟小學進行志愿服務，讓學生有機會將理論應用到實踐。大三結束后的暑假，我們積極為學生聯系暑期專業實踐。進入大四后，安排學生進行畢業實習。此外，根據專業的特點，我們成立了瞻遠行政人協會，以協會為平臺，開展豐富多彩的第二課堂活動，包括演講比賽、策論大賽、行政職業能力測試大賽、公益創業計劃大賽、瞻遠論壇和社會調查等，同時鼓勵學生參加學校和其他學院組織的第二課堂活動，注重培養學生的溝通能力、執行能力、組織能力、領導能力、創新能力和學習能力。

3優化師資隊伍

沒有高素質的師資隊伍就沒有高質量的教育，高素質的師資隊伍是實現人才培養目標的保證。目前，行政管理專業的師資隊伍雖然學緣結構、專業結構比較好，學歷層次比較高(全部為博士)，但還存在結構性短缺的問題:一是缺乏高職稱、高水平的學科帶頭人，二是缺乏“雙師型”的教師，這給整個專業的發展和學生實踐能力的培養帶來了挑戰。今后，一方面可利用各種進修、培訓、見習和掛職鍛煉的機會，提升教師的實踐教學能力;另一方面教師也可積極做好科研和教學工作，爭取多拿課題，多出成果，為職稱評定和團隊建設打造奠定堅實基礎。在做好“內部提升”的同時，也需要做好“外部招募”的工作，一方面可以聘請實務部門人員做兼職教師，為學生開展專題講座;另一方面也爭取引進高職稱、高水平的學科帶頭人，優化職稱結構。

4探索教學方法

教學方法是連接教師和學生的“橋梁”，是教師把自己的知識“渡”給學生的“船”，是教師鍛造學生能力的“工具”。在教學的過程中，我們積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學組織形式，并積極采用案例教學、項目教學、情景教學等教學方法。近兩年，已經發表了《項目教學法在高校創新創業課程中的應用》《LBL—CBL—PBL—RBL四軌模式在管理教學實踐中的整合與運用》等教改論文，承擔了“高峰體驗理論在創業課程案例教學中的應用”、“人才培養創新考核方法研究”等教改課題。今后仍需對案例式、啟發式教學進行深入研究，并舉行教學研討，把各種教學方法純熟地運用于教學之中。

5抓好教材建設

教材是教學的基礎，是教師授課和學生系統掌握理論知識和提高實踐能力的必備參考。為突出我院的金融特色，我們借鑒國內外的經驗和做法，努力做好金融和行政管理的結合，以實現錯位競爭和特色發展。我們即將出版《金融行政管理》，并為學生開設了金融行政管理課程。該教材主要介紹政府的金融調控、金融監管和金融服務以及金融企業行政管理的內容和方法，有助于學生全面了解和掌握政府的金融行政管理和金融企業的行政管理。該教材在介紹理論的同時，重視學生實務技能的培養，讓學生畢業后能更快更好地適應行政管理工作。同時，根據上海金融學院的人才培養目標和發展規劃，我們不僅在課堂上更多地采用案例式教學，同時還積極籌備案例教材建設，力圖將案例教學作為行政管理專業的特色。目前，我們計劃編寫的案例教材包括《公共管理案例教程》《領導學案例教程》《政治學案例教程》《公共政策案例教程》等。

第7篇：金融學教育部學科評估范文

我國各高校以這個培養目標為出發點形成了一套財務管理課程體系。在學科歸屬上，不同的學校做法不同。主要有兩種做法：①部分學校將財務管理劃分為經濟類，分屬于會計學科，主要學習基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務會計、審計學、財務管理等學科。主要的財經類大學，如中央財經大學、上海財經大學、東北財經大學、西南財經大學、江西財經大學均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務管理劃為管理類，認為財務管理是對資金的管理，將其作為企業管理的一個組成部分，主要學習公司理財、財務分析、企業管理學、企業戰略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側重，財務管理專業與經濟和管理都有著不可分割的聯系，財務管理專業的學生在打好必修基礎課程的基礎上，經濟和管理兩種類型的專業知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應社會需求。目前高校課程分為公共基礎課、公共必修課、專業基礎課、專業必修課和選修課幾部分。針對財務管理專業，公共基礎課和公共必修課包括高等數學、線性代數、基礎大學英語、計算機、政治、體育等；專業基礎課包括宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、金融學、管理學、商務英語等；專業必修課和選修課則主要是更加系統化地向學生傳授專業深層次的知識，與財務管理有更加直接的聯系，其課程包括財務管理、財務分析、財務會計等。現存有三種財務管理專業課程體系：①資金運動形式多樣，據此，劃分財務管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務管理主體多元，根據主體的不同將財務管理的課程劃分為：企業財務管理、集團公司財務管理、宏觀財務管理、國際財務管理和非營利組織財務管理等；③根據財務管理的層次性將課程劃分為：財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理。財務管理是一門應用性很強的學科，需要理論與實際的有機結合。我國高校教學分為課堂教學和實踐課程教學。課堂教學側重于理論部分，這部分內容占據了總學時2308個，而實踐課程的總學時為224個，包括軍訓等非專業實踐活動，共占9.7%，專業實踐課的學時為56個。課程評價上主要以測試成績為考評標準，課程一般根據傳統教材的編排順序進行開展。

2財務管理課程體系存在的問題

我國現存的財務管理體系大體上存在以下問題：首先，財務管理專業學科歸屬不明確。1998年教育部將財務管理專業設置為管理學的二級專業，但在實際操作中財務管理專業的學科歸屬并不明確。除了部分學校將財務管理設置為管理學下屬專業、主要傳授企業管理知識外，許多高校將財務管理專業設為會計學專業的下屬專業或設置在金融學院中，模糊的學科定位導致財務管理專業失去自身的特色。在課程設置上，財務管理專業的課程與會計學專業的課程多有重復，區別不大，缺少財務管理專業的特色課程，以至現階段許多財務管理專業畢業的學生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導致缺少從事財務分析、財務決策、財務計劃的財務類人才。其次，財務管理專業的課程設置上存在重復。財務管理專業的課程除了在設計上與會計學專業課程區別不大外，在課程體系內部也存在著重復的現象。一些高校按照初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理這三個層次進行課程編排，雖然具有系統性的優點，但由于層級劃分不明確，導致各層級之間有課程重復的現象。許多在上一層級教授過的內容在下一層級再次出現；另外一些課程本身內容存在重復，如成本會計、財務管理、管理會計這三個各高校財務管理專業常設的課程內部就存在著交叉的現象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務管理課程體系當中，缺乏必要的刪減和融合；而財務管理和管理會計之間又存在著關于預算管理、投資管理、存貨管理等內容的重復教學。再者，現有體系缺乏應用性課程的設置。我國高校財務管理專業主要的課程均為理論性較強的課程，主要教授金融學、管理學、會計學等方向的專業理論知識，而缺少了應用性強的實踐課程。實踐課方面之開設如會計實驗課、會計軟件應用等課程，而專屬于財務管理專業的財務分析等財務管理專業實踐課則是少之又少。專業基礎課傳授知識多為理論性知識，本應用于啟發學生創造性、培養學生專業興趣的專業選修課則更是形同虛設，不能夠很好地發揮作用。由于財務管理專業的許多知識需要大量的數學公式，理論層面已經給學生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導。學生在學習過程中沒有親身體驗和操作財務軟件的機會，校外企業也不愿將自己的公司作為財務管理專業人才的“訓練營”，不愿提供實習機會給大部分缺乏實踐經驗和實踐能力的財務管理專業學生，而是傾向于金融學、會計學專業的學生，導致財務管理專業的畢業生實踐操作能力、知識運用能力欠佳。第四，現有體系不利于學生綜合和創新能力培養。財務管理專業是一個融合了會計學、管理學、金融學等多個專業知識的學科，學生需要在掌握基礎知識的基礎上融會貫通，對本專業知識有更深的了解和創新。現存的教學體系中高校教師主要是傳授專業知識，評測標準也是依靠學年測試的成績。在現有體系下高校的學生并沒有對自己中學時期的學校方法、研究方法進行改進，學習過程中缺乏探索專業深層次的知識，學習浮于表面的應付考試。

3財務管理課程體系存在問題的原因分析

現存的財務管理專業課程體系中存在著一些問題，這些問題產生的主要原因如下：

①財務管理專業缺乏明確的人才培養目標。許多高校的財務管理專業人才培養目標缺乏本專業的特色，沒有著力于培養財務類型、從事財務專業的人才，而是與會計類專業的培養目標十分相似。許多高校的財務管理專業設置在本校的會計學院中，作為會計學院的分屬專業存在；授課內容也與會計學、金融學專業的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會計類的基礎會計、成本會計、管理會計等內容，二是金融類的金融市場、投資學等內容，課程設置沒有突出財務管理專業自身的特色課程。在實際的課程設置中，只做到培養具備基礎的會計、金融、財務知識和能力的學生，而沒有培養學生的財務分析、金融管理等高級學科能力。

②教師的知識結構存在著重復。教師是高校教學體系的核心，教師的知識結構直接導致了學科的專業定位。金融學、會計學、管理學專業方向的教師共同構成了我國財務管理專業的教師知識結構，這個結構中缺少專門研究財務管理專業知識的教師。導致許多高校的財務管理專業的教學體系也與金融學、會計學、管理學專業的教學體系相似，各高校爭相模仿出名的財經類學校相關專業的教學體系設置，缺乏自身特色，沒有根據本校學生特點和專業水平安排課程。另外，由于教學內容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學水平并沒有達到標準。

③教學基礎設施不完善，設備落后。財務管理作為一門應用性、實踐性很強的學科，需要大量的教學資源。提升學生的實踐能力首先需要財務電算化軟件在教學課程中的穿插和應用，而我國許多高校的教學設備并沒有達標，許多財務類軟件無法在課室中順利地安裝，導致課程體系中實踐應用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識與軟件運用結合在一起。

4改善現存財務管理教學體系的措施

隨著社會對財務型人才要求的改變，我國各高校也需對本校的財務管理教學體系進行一定的改良，以培養出更能適應社會發展要求，更具實踐創新能力的財務型人才。基于這樣的發展方向，可以從以下幾個方面著手改良。

①增設特色課程，凸顯學科特色。財務管理專業與會計學、管理學等專業有著密不可分的聯系，但為了學生更好地明確專業發展方向，本科類院校需要將財務管理專業從其他專業中區分開來，展現本專業的特色。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中講到，高校財務管理的核心課程有：財務會計、管理會計、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學等；所以財務管理專業的學生除了進行經濟數學、商務英語、金融學、會計學等基礎課程的學習之外，還應掌握財務分析、風險投資、資產評估等方向的基礎知識，以適應當下的市場環境和社會需求。故高校可著力于為財務管理專業的學生增設財務管理專業的核心課程，重點開設投資管理、財務分析等理財模塊的課程，使得學生的知識結構更加完善，也更具有財務管理的專業素養。

②減少專業課程的分類，融合相似的課程。目前的財務管理課程體系中有一些課程內容有重復的問題，為了解決這一問題，可以減少財務管理學科下的專業課程分類，將同屬性的課程歸結為一類，如中級財務管理、高級財務管理之間由于層級區分的模糊性導致大量的課程重復，可以將中級財務管理與高級財務管理進行融合，減免內容的重復；管理會計、成本會計和財務管理也是課程重復的典型代表，高校可以將三者內容進行統籌，將成本會計內容放入管理會計的課程中進行講述，成本核算部分以企業成本核算內容和方法為講解重點；刪減如預算管理、投資管理、存貨管理等重復的課程內容，在教授過程中側重于企業實際操作需要的內容的講述。

③增設實驗性課程，提高實驗課比重。財務管理專業的許多純理論知識，如資產定價模型、資本結構理論等都是基于一定的假設前提下進行推導而得的，但現實中沒有完全與假設條件相同的經濟環境，故財務管理是一門實踐性很強的學科。現代社會對財務類人才的應用能力要求越來越高，財務管理專業的學生除了需要扎實的專業知識外，還需要具有財務分析、風險管理等應用性的能力。所以高校在設置財務管理的課程時要合理分配理論課和實驗課的比重，增設實驗性的課程。首先要提高學生的財務軟件應用能力，讓學生對財務管理電算化軟件等熟練地掌握；另外教師在財務管理、財務分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實際的結合，安排一些進行實驗活動的課時，授課過程中注重案例與理論的結合講述，運用案例分析的方法加深學校對知識的理解，培養學生對專業的理解和知識運用的綜合能力；第三，增設實踐課程，教師引導讓學生走出教室，在鼓勵學生積極參與課外科研和創業項目的同時讓學生在課外實踐和課外活動課程中感受財務管理理論知識的運用。

第8篇：金融學教育部學科評估范文

隨著經濟全球化和區域經濟一體化的進一步發展，歐美發達國家產業向亞太轉移的趨勢愈發加強，亞洲區域經濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿易區進程加快，粵港澳三地經濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業人才的培養要注重國際化，要求培養通曉國際會計準則和事務、同時具有專業實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業人才培養規模越來越大。根據教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內，社會對經濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業國際化人才培養是我國應對經濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養方面獨樹一幟，為我國財務管理專業國際化人才的培養提供有益的借鑒。

二、文獻綜述

國際化人才的培養有較寬泛的外延，但歸根結底是要實現與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業人才培養模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養適應科學技術發展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展，目前在國際上最被普遍接受的職業教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養成為可能。

（二）國內研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業人才培養方面不斷創新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業人才培養質量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業開設時間較短，在人才培養方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創新，重守業輕創業，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規則，結構不合理，專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養；財務管理課程理論研究與企業理財實踐脫節嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業課程體系可根據其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式的原則構建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課。使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，實現基于優勢互補的課程體系下的財務管理專業人才培養模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異入手，分析了各自的側重點以及服務方向，指出財務管理專業與會計專業、金融專業的業務培養目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據財務管理核心內容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養目標定位入手，指出人才培養應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養規格，制定培養方案，選擇培養途徑并予以實施。財務管理專業人才除了要有扎實的專業基礎知識、優化的能力結構外，還應具有全面的優良素質。

盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業人才培養的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業務培養目標等方面對人才培養模式進行非實質意義上的調整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業人才培養上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型時期，傳統人才培養模式下培養出來的財務管理本科專業人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業內部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財等理念）無法實施并發揮其應有的作用，企業中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業全面、協調、可持續發展。

三、我國財務管理專業人才培養模式的弊端

我國目前財務人員知識水平結構參差不齊，現有的財務管理專業人才培養模式在發展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業下的一個方向，教育轉型并沒有從根本上改變財務管理本科專業的課程體系，因而存在專業方向口徑狹窄，培養人才知識結構單一，適應社會能力較差以及發展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養和提高財務管理專業人才的素質與能力，并嚴重限制著專業人才的知識面和業務水平。總之，財務管理人才培養模式存在的問題有：

（一）培養目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業相比較，財務管理專業在人才培養目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業培養目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養。

（二）對國際化應用型本科教育規律與本質特征認識不夠 許多設有財務管理專業的地方院校主要定位于培養應用型本科人才，在財務管理專業設置、學科建設、培養方案設計、課程結構、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業國際化應用性本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。

（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統教學模式上。

（四）培養模式單一 財務管理專業人才培養模式與社會對財務管理人才的質量需求不相適應，實踐性教學環節存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯系和溝通，對現實經濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業生個人品質、素質要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業人才個人品質和素質方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統性不強，專業課程間的內容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現為專業特色不明顯，財務管理專業課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員之一。目前大多數國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業會計和經理為主，在培養扎實財務技能的同時，重點提高其參與經營管理和戰略決策的能力，實現“財務支持戰略決策，戰略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業團體的最大區別在于它專注于管理會計師的培養和發展，適合并不滿足于掌握傳統財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數據，為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內容，而是涵蓋了管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方方面面的商業知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業，如聯合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。CIMA資格認證不僅為企業衡量和提升財務管理人員素質和業務水平提供依據，也為各行各業的高級財務人員和管理精英創造展示實力的平臺和個人發展的通途。

（二）CIMA與其他財務會計證書的區別 （1）目標明確，注重管理技能的培養。傳統的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業經營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業進行戰略決策并貫徹執行的企業成員。CIMA專注于管理會計師的培養和發展，在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。（2）提供一種國際化的職業資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業務重點在99%的從事商業工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業資格，它既能夠聚焦企業管理上的競爭，同時也立足于戰略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現成的專業師資資源。（3）教學大綱既實用又創新。獨一無二的學術培訓和實踐經驗可以持續滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業務發展的領導能力。這樣的人才完全符合現有企業的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業能力考試（案例研究并最終測試的專業能力）考核的是商業思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業、金融、道德和人力資源戰略等問題。

五、結論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現在學習和借鑒國外的經驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術研究、合作辦學等方面。為適應市場經濟發展的需要，高校財務管理專業學歷教育的重點應轉向培養國際型、實務型、復合型、創新型的高素質人才，財務管理本科專業人才培養模式與實踐創新亟待完善。可見，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業國際化人才培養模式與實踐創新的探索已經成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現有財務管理人才培養模式所顯現出的弊端正好可以由CIMA理念的優勢所彌補，若能借助其在培養目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優勢，必將對我國財務管理人才培養模式產生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養。

［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業國際化人才培養體系創新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關于財務管理專業建設的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經類專業人才培養模式構想》，《江西金融職工大學學報》2007年第3期。

第9篇：金融學教育部學科評估范文

中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站成立于2001年，是我國金融界第一家博士后科研流動站，在人力資源和社會保障部、全國博士后管理委員會組織的2015年度博士后綜合評估中獲得優秀等級。流動站基本指導思想是：以服務于中國人民銀行基本職能和中心工作為宗旨，尊重知識，尊重人才，創造學術民主、思想活躍的科研氛圍，鼓勵求真務實、開拓創新的工作精神，發揚理論扎實、服務實踐的業務作風，成為中國金融界最前沿的理論研究和培養最高素質學術人才的基地。

中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站現面向國內外招聘博士后研究人員。熱忱歡迎符合申請條件、有志于中央銀行金融研究工作的博士畢業生來流動站從事研究工作。

一、中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站學術委員會

學術顧問：中國金融學會名譽會長、中國人民大學教授、博士生導師黃達

中國金融學會學術顧問、博士生導師劉鴻儒

主任委員：周小川

委員（按姓氏筆畫為序）：卜永祥、馬駿、馬德倫、王宇、王信、王華慶、朱民、劉士余、劉萍、孫國峰、紀志宏、紀敏、杜金富、李東榮、李若谷、李波、吳曉靈、張曉慧、張濤、*華、張雪春、陸磊、陳雨露、邵伏軍、范一飛、易綱、易誠、周誠君、金中夏、金犖、金鵬輝、胡懷邦、胡曉煉、姜建清、宣昌能、姚前、郭樹清、徐忠、葛華勇、焦瑾璞、謝平、潘功勝、穆懷朋

二、申請條件

1、遵紀守法，品行端正，無違法違紀等不良記錄；

2、新近獲得博士學位，或即將獲得博士學位的應屆博士研究生，年齡在35周歲以下，身體健康；

3、具備全脫產從事博士后研究工作的條件；

4、具備完成博士后研究工作的專業能力和敬業精神。

三、研究方向

1、中國儲蓄率的變動趨勢及其對宏觀經濟的影響；

2、居民資產負債表的變化及其對金融體系的影響；

3、人口老齡化與金融體系的演變；

4、養老保險體系與金融改革；

5、醫療保險體系與金融改革；

6、金融與財政的關系；

7、財政政策與貨幣政策協調的國際經驗比較；

8、政府間財政體制改革與地方政府債務可持續性研究；

9、貨幣政策和宏觀審慎政策雙支柱調控框架；

10.法律體系與金融體系的關系。

四、申請材料

1、博士后申請表和報名登記表；

2、兩位相關學科博士生導師或相當水平專家的推薦信；

3、博士后研究計劃書（請根據上列研究方向確定具體選題和研究切入點，計劃書格式不限，至少應包括研究目的與意義、研究方法與內容框架、研究創新之處等內容，不超過5000字）；

4、博士研究生畢業證書和學位證書復印件（應屆畢業生需提供畢業生推薦表復印件）；國外獲得博士學位的留學人員，需提交由我國駐外使（領）館出具的留學回國人員證明和教育部出具的博士學位認定證明；

5、博士學位論文和三篇學術代表作（如應屆畢業生博士論文尚未完成，應提供博士論文初稿或開題報告）；

6、身份證正反兩面復印件、個人近期免冠1寸照片2張。

五、其他事項

1、申請人請在2018年3月25日前，將以上申請材料郵寄至我站（請用EMS或平信），并將《博士后申請表》、《報名登記表》、《博士后研究計劃書》、1寸照片的電子版發至指定郵箱。申請材料，恕不退還。

2、我站將根據申請人提交的申請材料統一組織面試，擇優錄取。面試重在考察申請人的綜合素質、專業基礎和研究能力。面試時間另行通知。

六、聯系方式

地址：北京市西城區金融大街33號通泰大廈A座