前赤壁賦賞析精選(九篇)

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第1篇：前赤壁賦賞析范文

我們知道赤壁，大概是讀了蘇軾的黃州詩詞，或是讀了林語堂的《坡傳》。這兩個可愛的老頭，把一個當時的蠻荒之地――黃州，寫得花團錦簇。明明是蘇軾的貶謫之地，卻這般多情多義、搖曳生姿。確實，景物只對某些人是有意義的，比如滕王閣之于王勃，赤壁之于蘇軾。

赤壁位于古城黃州西北，背靠蔥郁群山，面對滔滔大江。磯頭樓臺亭閣，古樸典雅，掩映在綠樹紅墻之間，素有“江山如畫”之美譽。

赤壁，或曰黃州赤壁，因崖石赭赤，狀若懸鼻，亦名赤鼻山，早在兩千年前，赤壁就以其雄奇壯麗、“狀如三峽”的自然景觀為世人稱道，并載入漢人桑欽的《水經(jīng)》之中。舉世聞名的三國赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)不久，西晉初年的龍驤將軍蒯恩就在赤壁山南營建紀念性建筑一座，名曰“橫江館”。爾后，歷代有增建，至北宋宰相韓琦幼年隨兄讀書于黃州之時，赤壁之上的建筑已是“臨江三四樓，次第壓城首”了。至宋代蘇軾于此寫下名震天下的一詞兩賦后，赤壁從此便和蘇軾緊緊連在一起了。

東坡赤壁內門，兩旁有清康熙時黃州知府兼書畫家郭朝祚的門聯(lián)：“客到黃州，或從夏口西來武昌東去；天生赤壁，不過周郎一炬蘇子兩游?！睒O言蘇軾的兩賦成就直可媲美周瑜火燒赤壁。二賦堂大門兩邊為辛亥元老黃興于前游黃州時所書楹聯(lián)：“才子重文章，憑他二賦八詩，都爭傳坡兩游赤壁；英雄造時勢，待我三年五載，必艷說湖南客小住黃州?！碧煜掠⑿巯嘞В沤褚焕怼?/p>

赤壁前后兩賦的出名不無緣故，因為只用寥寥數(shù)百字，就把人在宇宙中之渺小的感覺娓娓道出，同時把人在這個紅塵生活里可享受的大自然豐厚的賜予一一表明。人生在宇宙中之渺小，正像中國的山水畫。在山水畫里，山水的細微處不易看出，因為已消失在水天的空白中，這時兩個人，坐在月光下閃亮江流上的小舟里。但人之幸運，也在于此，山間明月和清風不用一錢來買，只要用心，就可隨時隨地享用，這就是人和自然的和諧啊。取之不盡，用之不竭，自然，永遠向人敞開她的懷抱。

《前赤壁賦》中，如怨如慕、如泣如訴的悲有多重原因：為人物上的古人和今人的對比而悲；為宇宙間的無窮與人生須臾的對比而悲；為理想與現(xiàn)實的對比而悲。先是借客的發(fā)問，欲擒故縱，然后闡述變和不變的二重性。水不斷流去，可是水還依然在此；月亮或圓或缺，但是月亮依然如故。你若看宇宙之中發(fā)生的變化，沒有經(jīng)久不變的，何曾有剎那間的停留？可你若從宇宙永恒不變的方面看，萬物和我們人都是長久不朽的。你又何必羨慕這江水呢？再者，宇宙之中，物各有主，把不屬于我們的據(jù)為己有，又有何用？只有江上之清風、山間之明月是供人享受的。憑我們的生命和血肉之軀，耳聽到而成聲，目看到而成色――這些無限的寶貝，取之不竭，分文不取。周遭的自然美成了作者情緒的依托，成為他思考和認識人生的憑借。

《后赤壁賦》發(fā)生在三個月之后，這中間最奇妙的是，時將夜半，四周一片寂靜。兩只仙鶴，孤零零的，自東方飛來，伸展著雪白的翅膀，仿佛仙人的白袍飄動。兩只鶴長鳴幾聲，在船上掠過，一直往西飛去，坡心里納悶，不知又有何事發(fā)生。不久大家回去，坡上床就寢，竟得一夢。夢里看見兩個道士，身披羽衣，狀若仙人。那道人認得坡，問他赤壁之游是否很快樂。東坡請問姓名，二人不答。東坡說：“我明白了。今天晚上我看見你們倆從我頭上飛過去了！”兩個道士微微一笑。

真是有趣的想象。莫非他在暗示另外一個境界，道家的神仙境界？兩只仙鶴自然是沿用已久的道家象征。根據(jù)中國人的觀念，現(xiàn)在的人生，只是在人間瞬息的存在，自己渾然不知，但是前生很可能是神仙，下輩子也會再度是神仙。蘇軾，真是一位可愛的中國人。

東坡，黃州，到底是誰成就了誰？

東坡雪堂：陋室仍可心安

北宋元豐四年（1081），貶謫黃州的蘇軾因家大口闊難以維持生計，遂通過故人馬正卿向黃州府要了五十畝荒地親自耕種，由于荒地位于黃州城東門外，遂自號“東坡居士”。元豐五年二月（1082），蘇軾在東坡之上，筑草屋五間，房子落成之時，適逢大雪紛飛。詩人有感于雪的品格，將所作之室起名為“雪堂”，并在四壁畫滿雪花。友人李通叔以篆體書寫“雪堂”二字，坡將其作以匾高掛于門額之上。不久，東坡做《雪堂記》：“蘇子得廢圃于東坡之脅，筑而垣之，作堂焉，號其正曰雪堂。堂以大雪中為之，因繪雪于四壁之間，無容隙也。起居偃仰，環(huán)顧睥睨，無非雪者。”極稱雪堂之美。

現(xiàn)存雪堂為1986年重建，中間為正堂，東間為臥室，西間為客室。正堂陳列有《東坡耕樂園》《雪梅圖》和《雪堂飛雪圖》。

東坡在東坡雪堂夜飲后，醉歸臨皋時有首《臨江仙?夜歸臨皋》：“夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜紋平。小舟從此逝，江海寄余生?！边@首詞抒發(fā)了詩人意欲獲得自由的情懷。

詩人要趁此良辰美景，駕一葉扁舟，隨波流逝，任意東西，他要將自己的有限生命融化在無限的大自然之中。坡政治上受到沉重打擊之后，思想幾度變化，由入世轉向出世，追求一種精神自由、合乎自然的人生理想。在他復雜的人生觀中，由于雜有老莊思想，因而在痛苦的逆境中形成曠達不羈的性格?！靶≈蹚拇耸?，江海寄余生”這余韻深長的節(jié)拍，表達出詞人瀟灑如仙的曠達襟懷和不滿世俗、向往自由的心聲。詩人希望自己能駕一葉扁舟，遠離塵世喧囂，在煙波江湖安閑地度過余生。可以說，這既是對隱逸生活的感性向往，也是對孔子所說“道不行，乘桴浮于?！钡娜松x擇的理性認同。

宋人筆記中傳說，蘇軾作了上詞之后，“掛冠服江邊，舟長嘯去矣?？な匦炀嗦勚?，驚且懼，以為州失罪人，急命駕往謁，則子瞻鼻鼾如雷，猶未興也”。雖是傳說，卻生動而真切地反映出蘇軾求超脫而未能的人生遭際。

其實，東坡的樂觀和曠達并不僅僅在赤壁、雪堂，就是在坎坷不平遇雨猶難行的沙湖道中，他坦蕩的胸襟和開朗的情緒也感染著千年后的讀者?！澳牬┝执蛉~聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴?！痹~前小序作得更是搖曳生姿?！叭缕呷?，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。”

【第四十三站：黃州】

圖景?圖畫

黃州，位于湖北東部，長江中游北岸，歷史悠久，人杰地靈，自隋唐以來，曾為“州”“府”“縣”駐地。黃州區(qū)建制幾經(jīng)變更，原名黃岡縣，1990年改建黃州市，1995年黃州市撤銷，分設黃州區(qū)和團風縣。

黃州向有“古名勝地，人文藪澤”之稱，留下了眾多的人文景觀和文化遺產(chǎn)，如螺獅山新石器時代遺址、春秋戰(zhàn)國禹王城遺址，唐古剎安國禪寺、宋東坡赤壁、明文峰寶塔等大量文化底蘊深厚的名勝古跡。

名跡?名篇

念奴嬌?赤壁懷古

宋?蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月。

（蘇教版高中語文必修五）

赤壁

唐?杜牧

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風不予周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

（人教版高中語文必修二）

黃州快哉亭記

宋?蘇轍

略

（粵教版高中語文選修《唐詩宋詞選讀》）

定風波

宋?蘇軾

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

（蘇教版高中語文選修《唐詩宋詞選讀》）

演習?演練

閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

東坡

蘇 軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確①坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

【注】 ①犖確：山多大石，犖，讀luò。

1． 第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。(3分)

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2． 請結合全詩賞析“鏗然”一詞的妙用。(5分)

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【參考答案】

第2篇：前赤壁賦賞析范文

關鍵詞：語文；文言文；教學；興趣

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》在教學目標中提出要培養(yǎng)學生“閱讀淺易文言文的能力”，把“誦讀古典詩詞和淺易文言文”作為教學內容的重要方面。然而，在教學過程中，學生對文言文學習毫無興致，各類考試中得分率和古文鑒賞能力較低。因此，如何有效地激發(fā)學生文言文學習的興趣和能力，就成為廣大中學語文教師孜孜以求的重要目標。下面是我個人的幾點經(jīng)驗總結。

一、利用恰當?shù)膶дZ，創(chuàng)設新穎別致的古文學習環(huán)境

我們要精心設計每篇古文教學的課堂導語，這可使學生在氛圍上迅速進入角色、思維上理解感知而豁然開朗、情感上潛移默化而產(chǎn)生認同。如學習《長亭送別》，就可播放范仲淹《蘇幕遮》一詞的錄音和相關畫面――深秋的時節(jié)，絢爛的紅葉、黃花，抑揚的唱腔，蒼涼的旋律，濃重的愁思，音、聲、色的完美融合，帶領學生進入“長亭送別”的優(yōu)美意境之中。學習《燭之武退秦師》，我設計了如下導語：所謂“太平多文士，亂世出英雄”。周天子衰微、諸侯爾虞我詐的春秋時代，正是我國歷史上第一個亂世，也涌現(xiàn)出許許多多英雄。他們或不畏、為民請命，系生死榮辱于一刻，如聶政者是也；或殫精竭慮、為國分憂，置個人安危于度外，如藺相如、燭之武者是也。雖物換星移、時空不再，但在歷史的星空，仍然大放異彩！

二、恰當用典，啟迪學生智慧

在精心備課、確保完成教學計劃的前提下，教師可以利用豐富多彩的典故來吸引學生。可以是背景故事，亦可是關聯(lián)故事。前者像《燭之武退秦師》中有關晉、楚城濮之戰(zhàn)的介紹，《寡人之于國也》中有關當時“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”現(xiàn)實的介紹；后者如《勾踐滅吳》中范蠡、西施故事、“狡兔死，走狗烹”故事的穿插，《鴻門宴》中“楚河漢界”“分我杯羹”“劉邦南宮論三杰”等故事的穿插，都能使學生興趣盎然，從而使課堂效果“錦上添花”。

三、引領賞析閱讀，感受文化的意蘊美

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！惫湃藢氋F的經(jīng)驗值得我們借鑒。但對古文來說，我們的“讀”不是一般的“讀”，而是“美讀”。所謂“美讀”，就是朗讀者帶著自己對文章的深刻理解，進行有感情地誦讀。朗讀者通過聲音的輕重、停頓，語氣的舒緩、抑揚，甚至情態(tài)、動作的外化，充分表現(xiàn)古文的內在底蘊和藝術魅力，不僅使自己產(chǎn)生進一步的認識，同時把聽眾帶入作品所營造的意境中，從而與作家情感形成共鳴?？梢哉f，通過“美讀”，營造情感氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，是文言文教學最直接的方式之一。

四、依托教材內涵，陶冶學生情操

教材所選古文都是歷史積淀的文質兼美的典范，既有較高的藝術性，又有較深的思想人文性，有助于提高學生的思想認識水平，陶冶學生健康情操，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。比如，在《燭之武退秦師》中學生感悟到的是古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神；在《勾踐滅吳》中學生體會到的是勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽、勵精圖治的精神；《勸學》告訴我們學習要堅持不懈、心思如一；《秋水》則告訴我們要正視自我、虛心求學和“百聞不如一見”的道理。

五、今昔對比，批判地繼承古文化遺產(chǎn)

據(jù)調查，學生對古文學習淡漠的一個原因就是認為學習“之乎者也”毫無用處。對此，教師一方面要從思想上糾正學生認識的偏差，另一方面，要逐步引導學生善于從古文化遺產(chǎn)中汲取有益的營養(yǎng)，既讓學生充分感受傳統(tǒng)文化的源遠流長，又注入新的活力和精神，注意古今對讀，合理延伸。學完《陳情表》則自然引出古代“忠孝節(jié)義”問題的探討；《赤壁賦》之后則可引導學生學習蘇子的樂觀豁達，正確對待人生的失意和挫折……舉一個具體一點的例子，在學習《寡人之于國也》時，教師要引導學生用現(xiàn)代觀念評價孟子的主張，可引導學生做一些合理的引申：發(fā)展經(jīng)濟的同時，要尊重自然，維持生態(tài)平衡，才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展；發(fā)展經(jīng)濟更要大力振興文化教育，使物質文明和精神文明協(xié)調前進，形成社會、國家和民族的凝聚力；目前正全面建設小康社會這一宏偉目標，孟子描繪的社會藍圖已經(jīng)變成觸手可及的現(xiàn)實。

六、師生有效互動，學生自主探討

《語文課程標準》的宗旨之一是積極致力于學生學習方式的轉變，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為此，在古文教學中，教師應引“探究學習”這股活水入課堂，以學生為主體，在探討和研究中主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可根據(jù)不同的學習內容設計研究性學習活動。《秋水》和《逍遙游》學過后，可設計“走進道家――觸摸大師的靈魂”這樣的活動，指導學生分組搜集整理資料、比較分析，寫出有一定思想內涵的文章；對于既是名帖又是佳文的《蘭亭集序》，則可以開展有關書法鑒賞和練習的綜合性實踐活動，讓學生在親身的體驗中增強對我國傳統(tǒng)書法藝術的了解和熱愛。

七、利用文體亮點，培養(yǎng)審美能力

當前，在古文教學中，我們做的比較多、比較好的是對知識的講授。當然，這有利于學生知識體系的建立及遷移能力的形成。然而，對知識傳授的過分側重往往導致我們對古文審美教育滲透作用的忽視。因此，在全面提高學生素質、大力實施課程改革的今天，我們要特別注意對學生的審美教育和滲透。實踐證明，學生對那些膾炙人口、風格迥異的古文還是很感興趣的，如《孟子》的雄辯滔滔、氣勢酣暢，《歸去來兮辭》的不事雕琢、清新流暢，《赤壁賦》的深遠蘊藉、豁達灑脫等等，都很令人神往。采用這些激發(fā)興趣的方法，使文言文課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]劉鳳嶺.文言文教學實錄[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]董貴山.文言文教材全解[M].長春:吉林大學出版社,2003.

第3篇：前赤壁賦賞析范文

關鍵詞： 職業(yè)技術院校 大學語文 教學體會

根據(jù)教育部對大學語文的定位，“大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門素質教育課程”。由此可見，在普通高校中語文課的教學與中學時的教學有著明顯的不同，同時與文學專業(yè)的文學課的教學也有著本質的不同。

在職業(yè)技術院校中“大學語文”是一門公共基礎課，其主要目的有以下幾個方面：1.向學生傳授現(xiàn)代漢語言文字知識；2.培養(yǎng)學生分析鑒賞文學作品的能力；3.提高學生的寫作能力；4.加強學生的實踐能力。在具體講授這門課時是通過以下幾個途徑來達到以上目標的。

一、漢語言文字知識的講授――夯實學生的語言基礎

作為大學生，關于漢語言文字知識（如語音、語調、字詞的構成、修辭、句法等）在中學里絕大部分已經(jīng)接觸到了。有人覺得漢語言文字知識在大學里沒有講授的必要了，我覺得這種觀點是完全錯誤的。其實有些知識在中學階段學生們是學過了，但是，學得很膚淺，許多內容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學生們真正懂得這些知識，進一步夯實學生的語言基礎。

二、文學作品的導讀――培養(yǎng)學生分析鑒賞能力

1.文學史的概述

每個單元的講授都先從文學史的概述講起，勾勒出時代輪廓，使學生對這一時期的文學的狀況有一個總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來，形成知識系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學概述、漢魏六朝文學概述、隋唐五代文學概述、宋元文學概述、明清代文學及近代文學概述、現(xiàn)代文學概述、當代文學概述、外國文學概述。通過這些介紹，勾勒出時代的輪廓，學生們對中外整個文學發(fā)展的歷史有了一個簡單的了解、一個比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識，拓寬學生的社會視野。文學史的概述講完之后，再進入作品的選講。

2.文學作品的選講

由于大學語文這門課存在著課時少和內容多這一對矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點來詳細講解，而只能選一些典范作品來講讀，演示分析，讓學生欣賞文學作品的技巧，最終達到讓學生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學會自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢?寶玉挨打》、《孤獨者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授，學生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌：分析其獨特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關系，體味形散而神不散的文體特點；小說：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內涵；戲劇：分析其在體式、臺詞等方面的技巧，體會不同國別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學生可以自己運用這些技巧對不同國別、不同時期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結的方式簡述這一時期的文學的歷史概況，以明確所學作品在文學史上的地位，從而加深對作品意義的理解。

三、應用寫作的訓練――提高學生的寫作能力

關于寫作的一些基本知識（如：主題、選材、結構、語言等）在中學階段已經(jīng)涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說明文）在中學時也訓練得很多，對于這些文體的基本寫作技巧學生們也基本掌握了。因此，我覺得考慮到學生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要，應用寫作的訓練應側重在常用應用文和科技論文的寫作。

1.常用應用文的寫作

常用應用文包括計劃、總結、合同、簡報、廣告、求職信、申請書、消息、通訊等。對于這些文體，先要把它們的相對固定的寫作格式講清楚，讓學生們對其寫作理論有一個清晰的了解。當然，應用文最關鍵的是要學生自己操作，要求學生們能夠寫出比較規(guī)范的文章。因此，學生們的實踐是至關重要的，要花大量的時間讓學生練習，然后教師要反復修改，指出存在的問題和不足，直至能寫出符合規(guī)范為止。

2.科技論文的寫作

科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對絕大部分同學來說，科技論文是陌生的，不懂科技論文應如何寫作、如何表現(xiàn)，這些都應作為大學語文教學的主要部分。如：科技論文一般由標題、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、結論、參考文獻、致謝等部分組成。這些最基本的都應該讓學生掌握。

以上這三個方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學期的大學語文的課時較少，在具體講授時，我們側重在文學作品的選講，經(jīng)過一學期的講授學生們普遍感覺分析鑒賞文學作品的能力有所提高，取得了較好的教學效果。至于應用文的寫作，我們開設了科技應用文寫作的選修課，這將對學生的寫作水平的提高有很大的幫助。

四、結合職業(yè)技術院校的特點，注重語文教學的實踐性

職業(yè)教育的特點是注重應用教學，注重素質培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)技術人才，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業(yè)。所以，職業(yè)學校尤其要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在大學語文課的教學中，我們可以通過如下途徑來實現(xiàn)語文教學的實踐性：1.營造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。3.鼓勵學生進行探究性學習，提高學生學習的自覺性。

總之，職業(yè)技術院校應根據(jù)自身的特點，在大學語文課的教學中，注重教學內容和方法的改革，注重語文教學的實踐性，充分發(fā)揮語文這門課在培養(yǎng)學生的人文素質方面的重要作用，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

［1］張安威.經(jīng)典專書研習――大學語文建設的另一條出路［J］.當代教育論壇，2008.2.

第4篇：前赤壁賦賞析范文

增效減負的主陣地在課堂，要切實減輕學生的負擔必須提高課堂教學效益。我校把學案制作為增效減負的突破口。這里，筆者把以學案為載體的課堂稱之為“學案課堂”，評價它的標準為：一看課堂上的教與學用不用學案；二看學生學得是否高興、主動、深刻，學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地；三看教師教得是否輕松，課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程，教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人；四看師生關系是否和諧，強調教師教學發(fā)揚民主，要把學生學習活動方式的選擇，是否根據(jù)學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標；五看教師是否關注對學生的積極評價；六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識，是否讓學生學有成績，體驗成功，增強自信，加強“雙基”，建構思想方法，形成遷移能力，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。

“學案課堂”要求教師及時寫出學案使用后的反思與點評，并在學案上加以批注，同時引導學生保存好學案資料，利用學案進行復習、鞏固和深化所學知識，進一步提高學習水平。

二、案例描述

根據(jù)課題研究目標和“學案課堂”評價的標準，筆者以學案為載體開設了一節(jié)語文課，課題為《念奴嬌?赤壁懷古》。教學過程按“觀眼前景”、“思英雄事”、“辨文章旨”三個板塊進行。學案中的文本研習部分內容分解為如下學習任務：

1.這首詞中哪些句子是寫景的？能否用詞中的一個短語來概括眼前之景？

2.寫景句中哪些句子典型地反映出如畫江山特征的？哪幾個詞突顯了那畫面感？

3.換成“亂石聳空，波濤沖岸，涌起千層浪”行嗎？討論，從不同角度談你的理解?；蜓a充或說出不同的理解。

4.賞析這三句景物后，感覺這眼前之景美嗎？在美前加個字可以是哪一種美？

5.這壯美景象中的人物形象在詞作中是怎樣表現(xiàn)出來的？突出了人物的哪些特征？

6.古人寫戰(zhàn)爭一般不寫美女，而蘇軾為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？

7.“一時多少豪杰”為什么只寫周瑜？

8.如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”？是積極還是消極？

9.賞析《江城子?密州出獵》，感受蘇軾的抱負與詞作的豪邁風格。

10.齊讀全詞，感受蘇軾詞壯美之景、風流之人、曠達之情。

以上學習任務在學生自主、合作、探究的活動中進行著，問題2、3、5、6、7、8采用了小組合作交流的方式進行解決，學生探討深入，尤其是對問題2、3、6、7的探討掀起了課堂的一個個，成為精彩之處。而且聽課教師的評價表明課堂的效果體現(xiàn)了增效減負的課題研究目標，符合“學案課堂”的評價標準。

課后，筆者對本節(jié)課進行了認真反思，感覺不足之處在于對學案中的難點第8個問題只是匆忙解決，本節(jié)課是在第9個、第10個任務的解決中草草收場的。也就是說，學案設計的最重要的任務沒有在本課中很好完成。那么時間浪費在哪里呢？

三、問題反思

課堂教學應是一種有目的，講求效益的活動。尤其是在增效減負的課堂上要堅決杜絕課堂浪費，這是教師直面課程改革、進行教育創(chuàng)新、提高教育質量的重要環(huán)節(jié)。課后與同組教師一起對本節(jié)課進行了診斷，發(fā)現(xiàn)課堂教學時間的安排不夠緊湊，時間浪費的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價語言單一羅嗦 語言是教學的主要中介。但教學中常常只會聽到這樣的語言：“答得很好，真了不起”。這種毫無啟發(fā)性的語言過多，不僅浪費了教學時間，而且這種表揚與夸獎的濫用，導致學生思維淺嘗輒止和輸出的隨意支付。

2.學習活動泛濫無序 課堂教學活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發(fā)展。但課堂上經(jīng)常遇到一些為活動而活動的現(xiàn)象，如本節(jié)課安排了6次小組討論活動，每次活動時間在半分鐘到2分鐘之間。教室里看起來熱鬧無比，實際上略顯秩序混亂。這一問題的癥結在于活動多、目的性差、設計不周全。這樣的活動只能是一種無效的浪費。課堂活動應該在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。

3.小組合作有形式而少內容 課堂上教師往往對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致的設計。這種討論表面看來學生獲得了自，注重了探究性學習，但實際上隨意性大，容易變學生自主學習為放任自流。另外，探究性學習成了唯一，不能超越教學目標和學生認知發(fā)展水平。

四、問題解決

1.簡化教學過程 著名的電影藝術家張駿祥先生對電影的內容結構與節(jié)奏的關系作過一個比較說明。他說，小說的內容結構是一種“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的方式，其節(jié)奏基本上是直敘、連貫、平穩(wěn)的；而電影的內容結構則是一種“一、三、五、七、九”的方式，其節(jié)奏要求既明快、跳躍，又連接、貫通。張先生的話道明了從小說改編成電影的濃縮提煉的創(chuàng)造過程。語文課堂教學作為藝術的再創(chuàng)造，它點點（即訓練點）成線，連線成流，其形態(tài)也應該是高低起伏，動靜相生，疏密錯落，張弛有度。而要把握好它，首先要“集中目標”，分清“教學目標”的主次輕重，忌平均用力，對于重難點要“重錘敲打”，對次要、一般處則“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”。其次要“簡約環(huán)節(jié)”，就是環(huán)節(jié)設置做到該取則取，該省則省，需詳則詳，可略則略，堅決摒棄可有可無的教學環(huán)節(jié)，善用“減法”使每一個教學環(huán)節(jié)有效有用、趣味迭出、充滿吸引力，做到“有所不為方能有所作為”。

于是我根據(jù)“三點式”教學法，按照懷古詞作的一般體例：觀眼前之景、思歷史人事、抒一己之懷，重新設計了學案的文本研習的問題：

（1）信息點：這首詞作被公認為豪放派代表作，其豪放風格是如何通過景來具體體現(xiàn)的？試做具體分析。

（2）興趣點：“一時多少豪杰”為什么只寫周瑜？古人寫戰(zhàn)爭一般不寫美女，而蘇軾為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？

（3）質疑點：如何理解“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”中的“笑”與“人生如夢”？又為何要“酹江月”？比較閱讀蘇軾的《定風波》，從準確表達作者情感和心態(tài)的角度思考詞作主旨。

經(jīng)過調整，目標集中則內容緊湊，環(huán)節(jié)簡約則節(jié)奏明快。再次執(zhí)教時，誦讀貫穿始終，把復雜教學過程簡縮，通過問題探討及時收集學生的學習信息，運用對話教學理論，利用多媒體，讓學生感知、體會、理解詞作氣勢磅礴，恢弘高遠的意境。通過討論、比較等方法使學生體會作者復雜的心情，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評詞作，辨析文章主旨，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。這樣就有意識地避免了評價語言羅嗦和小組活動多而無效的現(xiàn)象，突出重點，突破難點，并恰到好處地達到教學目標，培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩詞的能力。

2.拓展“實踐課堂” 課堂是實施增效減負的主渠道，這里的“課堂”不僅指“學案課堂”，還應該要包括“實踐課堂”。以知識傳授為主旨的、在傳統(tǒng)的教室那個小天地里實施的“課堂教學活動”是無法全部承擔起增效減負的重要使命的。因為增效減負必須通過兩類知識的教學才能得到有效的實施：一類是人類幾千年來積淀下來的所謂“間接經(jīng)驗”――課本知識的教學，一類是“直接經(jīng)驗”――實踐活動的教學。為了有效地實施素質教育，必須擴大課堂的外延，將傳統(tǒng)的“知識課堂”擴展到學校有效組織實施的校內外“實踐課堂”。當我們把節(jié)假日、周末還給學生以后，我們減輕的只是學生過重的知識性學習負擔，而我們要加強的是學生的實踐性學習能力，這一任務要通過“實踐課堂”來完成。

成長無法替代，發(fā)展必須主動。語文教學要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發(fā)展。由此，我在課堂上帶領學生學習《念奴嬌?赤壁懷古》后，結合必修一《赤壁賦》，要求學生到常州的東坡公園去實地感受蘇軾，并寫出相應的隨筆。

第5篇：前赤壁賦賞析范文

一、問題：選修教學的“異化”

1.教學內容機械化

限于種種原因，目前的高中語文選修教學主要以各出版社出版的選修教材為課本，這本來也沒有什么問題，但是學校、教師往往受“高考”這一指揮棒的影響，在進行選修教學時以“高考考什么，教材就選什么”為出發(fā)點選擇選修教材，課堂教學上也是“高考涉及什么，課堂上就講什么”。如此僵化的教學內容，讓選修教學淪為必修教學的延續(xù)，像《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋家散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》和《短篇小說選讀》等與高考關系最密切的教材就成了師生的必選教材。

2.教學方式單一化

教學內容決定了教學形式，而語文教學方式是多元化的，這些教學方式的存在并不是單獨的。在實際的課堂教學中，我們往往會將多種教學形式組合起來，根據(jù)學生特點、課文特點等巧妙選擇。選修教學更應該這樣，但是在實際教學中不少課堂教學方式單一，要不一講到底滿堂灌，要不放手不問純自主。

3.教學目的考試化

語文課程標準指出，選修課不能成為必修課的補習課和應付考試的輔導課。但是，不少教師在進行選修教學時無法舍棄應試情結，無視教材編者的良苦用心，干脆將課文拿來作為練習的材料。于是《唐宋家散文選讀》課堂成了一詞多義、古今異義、特殊句式的大匯總，《唐詩宋詞選讀》課堂成了高考詩歌訓練的主要陣地，至于語言的涵泳、情感的揣摩、文化的探究則不見了蹤影。

4.教學效果低效化

選修課程開設的目的之一是“為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間”，開設之初得到大多數(shù)學生的歡迎，學生感興趣，也從中學到了許多知識。但是從實際情況來看，學生上的選修課程是“被選修”的，因此，不少學生不能端正自己的學習態(tài)度，不能真正投入到選修課程的學習中，以至于無法發(fā)揮主觀能動性，導致選修課效率低下。再加上選修課課時安排比較緊張，平均下來一學期要學三本書，教師對選修課的內容會做有針對性的處理，有時一本選修教材可能最多兩周就學完。于是很多學生就產(chǎn)生了依賴心理――教師安排什么自己就學什么，教學效率可想而知。

二、思考：選修教學要有選修特色

選修課的開設為語文教育提供了新的發(fā)展機遇，同時也是對語文教育工作者的一個巨大挑戰(zhàn)。高中語文選修課不管選什么、教什么、怎么教，一定要有選修特色，成為師生真正需要的選修課。因此，選修課教學必須具備以下特點。

1.注重實際，量力而行

教育部制定的語文課程標準著力于和國際教育接軌，強調了時代性、人文性、基礎性、選擇性、工具性，更具有一定的宏觀性、前瞻性和超前性。各版本的教科書都是在這樣的指導思想下編寫的，并力爭照顧到不同地區(qū)、不同學校的不同情況。但是，各地的教育資源、教師隊伍、學生群體、社會文化心理等有著較大的差異。因此，在進行選修教學時要注意本地區(qū)、本學校、本班級學生的實際情況，根據(jù)語文教師本人的專業(yè)基礎、教學風格、教學特長結合學生的語文學習興趣、需求、未來發(fā)展的方向，量力而行。

如學習《唐詩宋詞選讀》中《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》一詞時，對于基礎薄弱的學生來說，只要掌握這首詞通過哪些意象營造了怎樣的意境，運用哪些手法抒發(fā)了怎樣的情感即可。對于基礎較好的學生，還要引導他們分析詞作細節(jié)上的一些妙處，如用“明月”而不用“殘月”“冷月”等的原因。

2.觀照高考，突出重點

各版本的選修教材都是按照高中語文課程標準規(guī)定的五個系列編寫的，為了體現(xiàn)“選修”的“選”這一特點，每個系列分別配套編寫了兩本以上的教材供教師和學生有選擇地教學。這五個系列十多本教材是在高二第一學期后半學期開始學習，時間比較緊，不可能也沒有必要都學，教師要根據(jù)學生的實際需要，選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》和《寫作》等精講。少而精不僅有利于落實選修教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)，也有利于學生的復習迎考，畢竟學生經(jīng)過三年的高中語文學習還是要參加高考的。剩余的教材里面也可以推薦一些如《傳記選讀》《實用閱讀》《魯迅作品選讀》和《短篇小說選讀》等讓學生自讀。這樣的安排既關照了高考，突出了重點，也培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了教師和學生的負擔。

3.靈活處理，有效落實

現(xiàn)行各大版本的選修教材每一本都選入較多文章，如蘇教版《魯迅作品選讀》有四十余篇文章、《唐宋家散文選讀》有三十余篇文章，而每一本選修教材的實際教學時間只有半學期，這就需要教師靈活處理教材。

如學習《唐宋家散文選讀》時，結合學生的個性特長、興趣、發(fā)展愿望以及學校實際條件和高考的要求，遵循選擇性、現(xiàn)實性及實效性三者統(tǒng)一的原則對教材大膽取舍，精選出《留侯論》《黃州快哉亭記》《游褒禪山記》《后赤壁賦》《伶官傳序》《越州趙公救災記》和《祭十二郎文》等文章作為課堂教學的主要內容，其余文章帶領學生自學。

在精選出文章后還要對文章進行整合，使之落實得更有效，更適合學生的需要和更好地為教學服務。如以作者相同的原則整合成“韓愈專題”，以《祭十二郎文》一文為中心，帶動《柳子厚墓志銘》《原毀》和《進學解》三篇課文的學習，不僅降低了學習的難度，也消除了學生對《原毀》《進學解》二文學習的畏難情緒。靈活處理教材和選文并有效落實，增加了選修教學的效益。

4.講究方法，豐富多樣

高中語文課程標準指出，選修課“要充分考慮學生的需求和實際水平……不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”溫儒敏教授也說過：“選修課教學方法應該更加注意引導式、啟發(fā)式、討論式，以學生閱讀為主，教師適當講析引導。”高中語文課程標準也指出：“選修課和必修課的教學存在著一定的差別……不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異……所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！币虼?，教師在進行選修教學時要真正轉變角色，教學方法要豐富多樣，根據(jù)選修教材，具體選文采取合適的方法組織教學。

文本研習式教學法。這是文言文教學中最常使用的方法，也是教師最熟悉和最擅長的方法。如《太史公自序》一文比較難，教學時，教師主要帶領學生一起歸納文中重點實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言現(xiàn)象，引領學生認真分析文章的行文思路、寫作特色等。

問題探究式教學法。如《淮陰侯列傳》中韓信“謀反”被誅一段就可多角度引導學生深入探究：關于韓信“謀反”被誅，你能從選文中看出司馬遷對此有著怎樣的態(tài)度和觀點嗎？對此你怎么看？你如何看待中國歷史上的“英雄悲劇”現(xiàn)象？

藝術賞析式教學法。如《更衣記》中張愛玲以娓娓道來的筆調評述了滿清、民國各個時期的女裝，從不同時期的服飾特點寫出當時的文化氛圍和社會心理。教學時教師要帶領學生品味作者個性化的言語表達，賞析作者是如何用獨特的語言打動了讀者的心。

活動體驗式教學法。《傳記選讀》所選文章為人物傳記或者類似人物傳記，這些文章的可讀性強，學生比較感興趣。教學中教師可以因勢利導，組織學生圍繞文本進行深入閱讀，通過一些適當?shù)恼Z文活動如戲劇表演、名人電影等作為課堂教學的補充和延伸，這樣既豐富了學生的語文學習生活，又激發(fā)了學生語文學習的興趣，提升了選修課教學效益。

專題講座式教學法。像《魯迅作品選讀》《〈紅樓夢〉選讀》和《〈論語〉〈孟子〉選讀》教材的選文難度較大，我們可以結合一些專家的講座或者研究成果開設一些專題講座課，教給學生相關的學習方法，指導學生自行研讀和探究。如《魯迅作品選讀》教學，教師可以結合北京大學錢理群教授在南師附中的魯迅作品講座內容，教給學生學習魯迅作品的基本方法，這樣既能給學生指明學習的方向，又能降低學生學習的難度。

第6篇：前赤壁賦賞析范文

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；語文教學；創(chuàng)新

一、中等職業(yè)學校語文教學的作用

1.促進理想人格的塑造

語文教育對學生理想人格的塑造有著重要的作用，應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使之擔負起培養(yǎng)學生理想人格的重任。

中職語文形象性、生動性的特點，決定了它比其他學科更容易走進學生的內心世界，對學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。例如《項鏈》中女主人公的命運，讓學生明了愛慕虛榮會付出慘重的代價，做人應該城實無欺。如《前赤壁賦》表達出作者的超脫曠達及其身處逆境時自我調控、泰然達觀的心態(tài)。這些內容對于幫助學生提高心理素質，形成健全人格，樹立自尊、自強、達觀、進取的精神起著重要的作用。

語文教學中這種審美情感的培養(yǎng)，在具體的形象感受中所培養(yǎng)起來的正確人生態(tài)度，比思想教育和道德灌輸所樹立起來的抽象認識更加深入，也更加扎實，在學生人生經(jīng)歷中所發(fā)揮的作用也更持久，更內在。

2.豐富審美素養(yǎng)

在欣賞過程中，要正確引導。使學生明辨是非、真假、美丑、善惡，善于鑒別分析與評判，獲得正確的審美認識和審美能力。

中職語文中所選的課文，都是文質兼美的典范文學作品。抒情作品，更是進行美育的好素材。在語文教學中首先要讓學生了解人自身，了解人的情感和內心世界。例如，在講解古代詩文的時候，不僅要介紹時代背景，還應讓學生了解作者是在什么思想情緒推動下創(chuàng)作作品的，以及作品表現(xiàn)了什么樣的個人情感和社會心理，這樣就可以幫助學生更好地理解課文，更容易和作品表現(xiàn)的情感溝通，產(chǎn)生共鳴。

在教學中挖掘審美因素，啟迪審美想象，有利于激發(fā)學生的審美感悟，培養(yǎng)并提高學生的審美情趣和審美品味，使學生透過美的語言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操、美化心靈。

二、中等職業(yè)學校語文教學存在的問題

當前，中職教育一個很重要的變化是生源素質不斷下降。2005年10月，全國職教工作會議提出，到2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，要與普通高中招生規(guī)模大體相當。擴大規(guī)模，意謂著降低門檻。據(jù)某地區(qū)統(tǒng)計，進入中職學校的一般是在初中班級成績排名后20名的學生（全班60余人）。

通過對新生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，一提作文就頭疼；還有學生認為，我們在初中已學過語文，早會了。從學習基礎看：多數(shù)學生語文基礎知識薄弱，能力差。表現(xiàn)為：錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，詞不達意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄作文選。從學習習慣看：多數(shù)學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。這是職業(yè)學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。

三、創(chuàng)新中等職業(yè)學校語文教學的措施

1.明確教學目標，改變教學觀念

大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

2.改進教學手段，融入創(chuàng)新

教師授課一直擁有三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。

3.創(chuàng)新教學內容

一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活要使中職語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保中職語文“學以致用”。

4.改進教學方法、滲透創(chuàng)新教育

中職語文教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，這就需要針對實際情況，結合專業(yè)特點，選講教材中的某些篇目，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，激發(fā)學生學習興趣。同時，在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。以文學欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。教師還應為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境、有效的途徑，不斷改革教學方法，激勵學生學習的積極性、主動性、參與性，能使他們結合自身的實際，按照自己的方式，不斷學習，不斷充實，不斷提高。

職業(yè)高中不同于普通高中，生源質量參差不齊，差異性越來越大，學生入學的起點較低。進入職高后，更片面地認為，只要學好專業(yè)技能，其它科目無所謂，更加放松對語文的學習。面對這樣的學生，很明顯我們不能一味的追著普高語文老師的步伐，我們要有自己的特色。這就要求職校老師在教學目標的制定、教學內容的選擇等方面探索到適合職校學生學習的模式，能夠根據(jù)學生實際進行創(chuàng)新教學，從而提高他們的學習興趣，使學生學有所成，掌握就業(yè)必須的語文知識和語文能力，成為合格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]羅毅.大學語文課程定位與人文素質教育[A].第十屆全國大學語文學術年會論文[C].2004.