實踐教育的作用精選(九篇)
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第1篇：實踐教育的作用范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0021-01
舞臺藝術實踐是學生將其所學的藝術理論和實踐知識，在日常的排練、演出和比賽中進行比較、運用、處理和理性思維增強的過程。因此，舞臺藝術需要不斷地實踐進行充實。舞臺實踐能力是舞蹈學習的一種基本的檢驗方式
1 舞臺實踐在舞蹈教育中的重要作用
舞臺實踐能力是檢驗學生舞蹈能力的最重要的標準，是學生從課堂走向舞臺、在生活中體現出舞蹈元素的不可缺少的途徑，因此，舞臺實踐是舞蹈教育的重要內容。舞蹈專業的學生對舞蹈的學習囊括了基本理論、基本訓練、各民族民族舞蹈的學習和相關的舞臺實踐。其中，舞臺實踐能力是其他各項學習內容的必備基礎。舞臺實踐，簡而言之，就是通過舞臺，讓學生把教師所講到的基本內容以及平時的基本功訓練，展現在眾人面前。通過舞臺實踐的鍛煉，學生不僅僅能夠大幅度的提高上臺的心理狀態、更能夠鍛煉學生逐漸提升舞臺的控制力、表現力、突發事件的處理能力等。在舞臺實踐的過程中，學生能夠把舞蹈知識的掌握從熟悉達到熟練，學生的身份也從舞蹈知識的學習者向舞蹈藝術的表現者轉變。因此，舞臺實踐能力對于舞蹈學習的學生來說，有著至關重要的作用，對高校的舞蹈教育中占據者不可取代的地位。
2 舞臺實踐促進學生舞蹈基本素質的提升
2.1適當的增加舞臺實踐有利于提高學生對舞蹈學習的學習興趣
首先，在舞蹈教學中，適當的增加舞臺實踐，能夠拓展教學的教育空間，使學生在舞臺實踐中增強舞臺技能，培養學生的舞臺能力。舞臺實踐在陶冶學生情操、促進學生自主學習和鍛煉上起到積極的作用。其次，廣泛的開展舞臺實踐的機會，能夠促進學生在實踐中增強其對舞蹈的好奇心和興趣，從而促進學生把基本技能和基本理論轉化為舞臺生產力，促進學生在舞蹈學習和舞蹈實踐中增強成就感，激發學生自主學習舞蹈的主動性和積極性。
“真理來自于實踐”，加強學生的舞蹈實踐的學習，通過廣泛的舞蹈實踐，學生在課堂上學到的知識可以得到不斷地內化和吸收，并且促進學生對所學的技能進行總結和創新。在舞臺實踐的過程中，學生不僅僅能夠、必須把課堂所學的知識轉化為真正可運用的能力，也在不同程度上鍛煉學生的思維能力，提高學生的全面素質。此外，廣泛的開展舞臺實踐的機會，能夠豐富學生的社會技能，充實學生的知識體系，在舞臺實踐中提高學生對舞臺元素的掌握力度和對舞臺的控制能力。
2.2廣泛的舞臺實踐促使學生自我學習的能力的提高
在高校舞蹈教育中，學生是教學的主體，舞臺實踐是學生的舞蹈生涯中成長的媒介。在舞蹈學習的過程中，學生應該把眼光放得更遠，從舞臺實踐的過程中體會作品，對作品進行在學習和在提高，促進自身的自學能力。此外，舞臺實踐能夠使學生真切的體會到舞蹈學習和舞蹈表演之間的差距，使學生認識到自我的眼高手低，在自我清楚地定位的情況下不斷的提高自身的基本能力，彌補自身在舞蹈學習和舞臺表演過程中的不足。在舞臺實踐的過程中，各種學生自身認為不可能出現的情況都有可能出現：不少第一次上臺的學生會一時暈臺，看到臺下觀眾會慌忙走神，不知下一步該如何表演。這些情況都是客觀存在的，針對這些問題，我們必須做出相應的調整和鍛煉。通過舞臺實踐，引導學生在基本動作和基本訓練中融入情感元素，對外在的舞蹈動作和內在的價值情感進行有機的結合，不斷促使學生在舞臺實踐的過程中提高舞臺表達能力。促使學生自覺的利用所學的知識在舞臺上塑造、再現鮮活的藝術形象；促使學生將外在形態和內在情感進行完美的結合，在舞臺實踐的基礎上實踐實現不斷地自我學習和自我提高。
3 舞臺實踐對學生軟實力的促進作用
3.1廣泛的開展舞臺實踐對學生綜合素質提升的作用
首先，舞臺實踐能夠增強學生的社會和人際交往能力。舞蹈是利用肢體語言表達信息的藝術形態，舞蹈藝術具有很強的震撼能力。在舞臺實踐的過程中，各個角色必須清楚的認識到自己的任務，或是伴舞，或是集體舞蹈，都要求每一位演員伴隨著音樂，有節律整齊劃一的做動作，形成一個自然、和諧、統一的整體。通過廣泛的舞臺合作形式的舞臺實踐，能夠潛移默化的提高學生之間的默契性和相互配合的能力。這些形式的鍛煉能夠不同程度的提升學生對社會和集體的融入性，提高學生的社會適應能力和人際交往能力，不斷的激發學生的快速思維能力。學生在學習和表演舞蹈的過程中，需要肢體、大腦和心靈的全方位配合，肢體是外在表現的形式，心靈是情感流露的源泉，而大腦負責整體的控制。因此在舞臺實踐的過程中，不僅僅能夠全面的鍛煉學生的舞蹈基本能力，而且能夠提高學生的思維能力。
追求美是人的天性，也是大學生對舞蹈的情感需求。舞臺表演要求表演者通過舞蹈表達自己的情感，舞蹈訓練的過程，也是審美實現凈化、實踐和升華的過程，通過舞臺實踐，能夠從情感價值觀上對學生進行進一步的提高。
3.2廣泛的開展舞臺實踐教育能夠增強學生的藝術表現力
參與舞臺實踐，學生需要從對作品的學習、作品內涵的體會等對作品進行深層次的學習，深刻的剖析和廣泛的舞臺實踐對學生的藝術表現力的提高有著至關重要的作用。
舞臺實踐和舞臺藝術能夠從根本上提高學生的自主控制力，促進學生的自我學習和自我升華，促使學生主動地體會、把握作品的表演藝術和作品的內涵。廣泛的舞臺時間是增強學生的舞臺變現能力的最有效的途徑，在長期的舞臺時間的鍛煉下，學生的舞臺技能和舞臺心理素質能夠得到大幅度的提高，廣泛的舞臺實踐和舞臺藝術的鍛煉是舞蹈表演道路上的堅實的基礎。
4 結語
在高校的舞蹈教學中，適當的增加舞臺實踐的機會，能夠給學生以通過舞臺實踐提升自己舞蹈能力的機會。在舞臺實踐的過程中，促進學生對知識的學習轉化為知識的再應用和再創新。在高校的舞蹈教育中，舞臺實踐在學生的全面素質提高的過程中具有舉足輕重的地位。望本文能夠給高校舞蹈教育增加舞臺實踐提供相應的理論依據。
參考文獻：
[1]丁晶.淺析舞蹈教育與素質教育[J].大舞臺，2010（10）.
第2篇：實踐教育的作用范文
關鍵詞：生涯教育；“90后”；大學生；思想政治教育
作者簡介：徐冶瓊（1986-），女，湖北襄陽人，武漢大學歷史學院團委副書記。（湖北?武漢?430072）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0132-02
2012年，隨著2008級本科畢業生進入人才市場，高等教育中的第一批“90后”大學生群體即將結束“象牙塔”生活，與社會正面交鋒，這也意味著我國高校對“90后”大學生思想政治教育第一個周期的實踐與探索即將結束。近四年以來，高等教育學界不乏對“90后”大學生群體的特征分析以及對大學生思想政治教育的探索與創新。無論是理論研究還是現狀分析，都要面向個性、獨立、自信的“90后”大學生。要開展好思想政治教育必須“以人為本”，針對其特點創新工作思路。筆者認為“生涯教育”將是做實“90后”大學生思想政治教育的重要切入口之一。
一、背景分析
在“90后”出生和成長的過程中所接觸到的全球化、信息化及社會轉型期的改革與陣痛決定了他們在人生觀、價值觀上的時代差異。對于“90后”大學生，筆者不傾向于為其貼上性格“標簽”，而認為是其在人生發展的特定階段呈現出的特點。筆者認為“90后”大學生在大學階段呈現出如下群體特征：個人自主意識強、集體主義和奉獻精神弱；樂觀自信，但心理承受能力不強；價值取向多元化，但不乏愛國熱情；就業理想明晰，但實現過程模糊。
基于教育對象和教育環境的變化，大學生思想政治教育的方式、方法也相應地需要調整。回顧近四年以來的現狀，筆者認為“90后”大學生的思想政治教育主要呈現出如下新形勢：第一，對正確處理學生價值多元化與核心價值觀倡導之間的關系提出更高要求；第二，師生之間情感維系方式、交流渠道發生變化；第三，對大學生心理健康的預防、監測、干預等工作更為緊迫；第四，對協調學生個性發展與群體性引導的訴求增強。
“生涯教育”強調人的主體性，以人的自由、全面發展為終極目標，著眼于人一生的發展，旨在將人的潛能、需要與社會關系有機結合，最大限度地實現人的自身價值。將“生涯教育”融入到大學生思想政治教育中，將有效地貼近實際，為“90后”大學生成長、成才服務。
二、“生涯教育”的內涵
1908年，美國波士頓大學教授帕森斯創辦了波士頓職業指導所，出版《職業選擇》，在世界范圍內首次運用了“職業指導”這一術語，系統闡述了科學的職業選擇理論，即特質因素理論，由此也構建了幫助青年學生了解自己、了解職業并使人的特點與職業要求相匹配的最初的生涯教育雛形。[1]
1970年，美國聯邦教育署署長悉德尼·馬蘭正式提出“生涯教育”一詞。
目前，對“生涯教育”并沒有權威的界定，但學者們普遍認為：生涯教育是以人本主義為基點，以發揮學生天賦的才能、人盡其才為目標，包括個體一生的教育歷程。
三、生涯教育在“90后”大學生思想政治教育中的作用
1.有利于維護社會主義核心價值體系
“思想政治教育就是要在一定的教育目標指導下通過各種教育方式滿足人們自我尊重、自我實現等精神上的需要，從而激發人們的積極性、主動性和創造性。”[2]而“90后”大學生對個人需要的訴求更強。開展生涯教育，引導學生作生涯規劃，鼓勵學生了解、認識自我，分析自身性格特征、知識結構和能力體系，有利于教育者了解教育對象的精神需要，以更好地激發學生的積極性。同時，生涯教育強調將人的全面發展與社會發展緊密結合，將了解自我與分析環境相結合，這使得在制定思想政治教育目標時既體現社會的主導性，又能照顧到個體的差異性，從而使“90后”大學生學會將個人價值與社會價值相融合，在多元價值并存的條件下沿著社會主義核心價值方向發展。
2.有利于運用“90后”大學生的話語體系，引導學生合理規劃大學生活
“90后”大學生對網絡依賴程度日益上升，在大學生思想政治教育中融入生涯教育，例如輔導員通過QQ、微博等平臺以朋友身份與學生共同討論所學專業的優勢與劣勢、共同分享成長故事等，有利于對學生開展正面引導。
另外，“90后”大學生普遍有主見、有個性，對“灌輸式”教育往往持消極態度，更傾向于雙向交流。而生涯教育強調尊重和平等，高校輔導員借助生涯教育平臺，開展針對流，如引導學生根據霍蘭德的類型理論判斷各自的人格類型，并討論相匹配的工作世界的特點及實現方式，可以和學生形成有效互動。生涯教育可以變“灌輸式”教育為“啟發式”、“體驗式”教育，既能貼近實際，避免流于說教，又有利于掌握學生個性特征，并運用其話語體系給予具體的引導。
3.有利于發揮學生的能動性，實現自我服務、自我管理、自我教育
首先，“90后”大學生普遍關心個人的發展問題，生涯教育可以以學生關心的問題為切入口，突出學生的主體性地位使學生能動地實現目標。
其次，生涯教育的核心之一是強調教育的動態性，即生涯教育是貫穿人一生的教育。因此，在大學生思想政治教育中融入生涯教育，將教育對象看作一個動態的個體，引導他們在不同階段運用正確的方法，自覺、能動地對思想和行為做出調整。
第3篇：實踐教育的作用范文
隨著醫學模式由傳統生物醫學模式向現代醫學模式即生物— 心理— 社會醫學模式的轉變，與此相適應的醫療衛生服務已向四個方面擴大，即從單純治療擴大到預防保健，從生理擴大到心理，從醫院服務擴大到家庭和社區，從單純的醫療技術措施擴大到綜合的社會服務。這就要求醫學生不僅具有專業知識技能， 而且還要具備深厚的人文素質底蘊。本文選取社會實踐視角，以右江民族醫學院為例，分析近三年來社會實踐對醫學生人文素質教育的促進作用。
一、社會實踐活動設計上注重三個結合
大學生社會實踐從狹義上來界定，主要指高校學生走出校園，有目的、有計劃、有組織地走入社會、認識社會、服務社 會，使學生在接觸社會環境過程中受教育、長才干、做貢獻的一系列物質和精神活動的總稱。[1]在社會實踐活動的設計上，右江民族醫學院 強調“三個結合”即與醫學教育目的結合，與專業技能相結合，與社會需求相結合。
1、與醫學教育目的相結合
醫學教育最終目的并不僅僅是讓醫學生掌握具體醫學知識或習得一兩種臨床技能，而是使醫學生得到全面有效的發展。這與馬克思所提出：教育是促進“個人的獨創的自由發展”是一致的。一個全面發展的人，他絕不只是技術精良的專家。他不僅有完備的知識、見識和謀生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大的世界眼光。本校在社會實踐設計上，一是讓學生通過了解社會、認識國情、在親眼目睹國家偉大成就，山鄉巨變中感受社會主義核心價值體系，樹立崇高職業道德思想和醫學使命；二是讓學生通過調研，了解國家醫療衛生改革和基層衛生狀況，樹立積極投身醫療衛生事業，立志成為人間大醫的責任感使命感；三是在實踐中更深刻理解本校“大醫精誠”校訓和人才培養目標，做一個“精醫術、懂人文、有理想、能創新”和“下得去、用得上、留得住、有作為”高級應用型醫學人才。
2、與專業技能相結合
醫學是一門實踐性很強的科學，在校時學生主要是學習專業理論，少有機會用于實踐。在社會實踐設計中與專業知識相結合，這類實踐活動會更容易提起同學們的參與熱情，社會效果也特別好。比如：護理學院的學生結合《老年護理學》到敬老院做義工；預防醫學專業同學下農村、進工地宣傳預防艾滋病知識；臨床專業急救方向同學進社區演示急救方法和包扎小技能；口腔系同學跟小學生結合愛牙日開展“大手拉小手”愛牙宣傳活動。在學校社會實踐類型中，專業實踐類以及社會服務類中的醫療服務占整個社會實踐活動類型的85%以上。
3、與社會需求相結合
大學功能中一項重要內容就是服務社會發展。在社會實踐設計上我們針對百色地區周邊不同縣域需求情況，積極開展有針對性的社會實踐。如：對凌云縣白豪茶產業，深入茶廠進行關于茶飲料、老茶葉效用調研，促進學校與企業聯合科技攻關。在老師指導下，對百色芒果、荔枝、青蒿提取物進行成分分析，研究抗炎止咳、抗氧化作用。對本土壯族、瑤族支系進行人類學研究。響應政府號召，積極參加城鄉清潔活動，同學們到農村開展滅四害活動。結合廣西地中海貧血防控計劃成立大學生志愿服務隊，三年來深入8個縣（區）10個鄉鎮開展宣講活動。總之，根據社會需求所設計的專項調研、急救技能演示、民族醫技法推廣、義診、專題講座、問卷調查都受到社會歡迎。三年來，在暑假大學生三下鄉活動中，共有118支服務團下到覆蓋百色十二個縣（區）等基層單位開展文化、科技、衛生服務活動。
二、醫學生在社會實踐活動中取得成效
1、醫學人文素養得到提高
在社會實踐中，醫學生們無形中還增長了包括政治、歷史、經濟、法律、倫理等方面的人文知識。通過進村入戶、訪貧問苦、義診等活動，同學們學會以人為本，尊重人，在溝通交流中樹立人文精神。這有利于幫助改進90后被認為“以自我為中心”，以及大學生“知識傲慢”和“技術傲慢”的社會偏見。通過體驗，學生們在社會這所大學，在人民群眾這個老師面前學會人文關懷，學會設身處地為他人著想，理解生命價值和尊重人格的平等。在2013年5月第四屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽總決賽上，學校代表隊李濤、雷裕玲、馬瑞鶯、陸江玉4名同學憑著扎實的基本功、嫻熟的臨床技能和過硬的心理素質，奪得本次大賽三等獎。在總結會上，四位同學都表示除了技能之外，人文素質幫助他們獲得更強大力量，成為制勝的另一個法寶。
2、綜合能力得到鍛煉
一是社會工作能力得到鍛煉。社會實踐中醫學生要嘗試去跟政府衛生、教育、民政等部門、跟中小企業、跟鄉鎮村部聯系， 要同形形的百姓打交道。老百姓由于各自不同的生活經歷和文化層次，其思想觀念、處世態度大相徑庭。因此如何提高社會工作能力，通過積極的人際交往，獲取理解、支持和信任，以消除各方面的阻力，完成實踐活動任務，需要醫學生不斷摸索、磨煉和提高。二是溝通和表達能力得到鍛煉。做群眾工作，需要較強的表達和溝通才能。其中說話技巧、問話和聽話技巧、禮儀等知識，都要在實踐中演練。基本的活動內容如發放宣傳手冊和講解基本常識，如果能抓住不同個體的特征，掌握適當的問話技巧，就能解除他們的心理防備，得到他們的配合。三是心理耐受挫折能力增強。同學們在活動方案文書中，活動內容和程序設計妥當完整。而實際上要順利完成預計活動，學生們都經歷過各種各樣的挫折。今年我們在做關于艾滋病問卷調查時，由于人們對艾滋病的不理解，常常不愿意填寫調查問卷。有一組同學就碰到遭到居民懷疑、誤會、拒之門外的情況，不得不電話求助，最后由帶隊老師和駐村干部協同解決。遇到這些問題，就是對學生心理的一種考驗。學生們要克服挫折感和自尊心“傷不起”的考驗，積極面對，沉著應對，走出困境并取得成功。這種挫折教育， 鍛煉了他們的受挫力、培養他們的恒心和毅力。學生們的心理素質就在這一次次的磨練中得到了提高。[2]
3、社會責任感得到增強
醫學生在社會實踐過程中，切身接觸社會，了解群眾疾苦，不僅在醫學方面增長見識，更是親身體驗到基層醫療衛生現狀，感受到群眾對科技、醫療、衛生保障等方面的需求，從而進一步端正醫學專業思想，樹立憂患意識。通過社會實踐這個第二課堂，堅定和內化“我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽。救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生！”的醫學生誓言，自覺樹立獻身醫療衛生事業，服務社會，服務人民。本校醫學生在畢業后60%回到基層工作，為改善基層醫療衛生貢獻力量。
三、對醫學院校開展社會實踐活動的建議
1、多方努力，營造良好的社會實踐環境
社會實踐現實性、體驗性和踐行性的特點，讓大學生置身在一個真實、開放、充滿著沖突、矛盾和挑戰的環境里，扮演著不同的社會角色，接觸了形形的人和事，拓展了大學生人生體驗的廣度和深度，讓他們在與社會的互動中感悟時代的使命和自己肩負的責任。但是，我們也應該清醒地看到：目前我國醫學高等院校組織學生開展社會實踐活動還未形成完善的理論體系，經驗和方法尚待探索和總結，在實施過程中尚存在不少問題：如形式單一，程序模式化；個別學生自信心不足，認識程度和參與的積極性不高。比如本校參加社會實踐活動中女生比例遠遠高于男生，個別團隊男生人數只占10%，非常不利于活動的組織實施；有的學生自主能力不強， 對組織和帶隊老師依賴過多等。因此， 醫學院校的社會實踐活動主管部門、學生機構以及社會三方面應該積極配合，總結經驗，加強對醫學生參與社會實踐的引導和支持，為開展社會實踐活動創造良好的內外條件，使這一素質工程更廣泛、更深入地開展起來。[3]
2、建立穩定的大學生社會實踐基地
建立穩定、有效的大學生社會實踐基地是開展好大學生社會實踐活動的有力保障。要發動多方的力量，建立穩定、多功能、多類型的實踐基地。要充分發揮自身的資源優勢，通過校企合作、與地方政府共建等建立多形式的校外實踐基地。主動與城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構等聯系，廣泛爭取社會各界對社會實踐基地的支持。本著合作共建、雙向受益的原則，充分調動學校的科技優勢、人才優勢，為地方經濟社會發展服務。
3、推進“課題型”社會實踐，培養學生的創新能力和創新精神
第4篇：實踐教育的作用范文
1 社會實踐活動能夠發揮出最寬廣的大課堂作用
社會是一個作為生動的大課堂，因為在那里大學生們可以接觸到課本上不能勝舉的諸多實際問題，所以，大學校應當在課堂之外，鼓勵和發動大學生們走出校園，到社會生活中去，在那里了解生活品讀人生，在社會生活中進一步了解國家所面臨的實際問題，清醒認識到什么是好、什么是壞，清醒的認識到在這樣的廣闊天地之間是可以大有作為的現實狀況。
讓大學生積極投身到社會之中，可以很好地提高他（她）們的思想覺悟。以獨生子女為主要成分的大學生如同溫室里的花朵，由于他（她）們在父母的懷抱中纏綿的時間過長，思想都比較脆弱，讓他們通過社會實踐感悟人生的多樣性，擺正自身在社會中的位置，從中就會淬煉自身的人生，潤物細無聲中提高了大學生的思想覺悟。
讓大學生們投身社會實踐活動，能夠很好地讓他（她）們積極思考今后的就業方向，不至于在大學畢業后發生無所適從式的情感丟失的問題。在頻繁的社會實踐后，大學生們就能對市場需求有了正確的判斷，對今后自己服務社會的方向目標明確。
2 社會實踐活動應當力求實效性
大學生的社會實踐應當是兩種形式，一種是給時間讓大學生自行參與社會實踐活動，一種是有組織開展的目的性更強的社會實踐活動。
在鼓勵大學生們的自我社會實踐中，應當充分利用課余時間，讓大學生們到社會中了解民情和社情。比如說，利用每個假期的時間，要求學生們參與社會實踐，并形成有價值的調研報告。為求取社會實踐的實效性，這樣的活動應當注意強化劑的作用，以解決學生們應付了事的想法和做法。一個是應當將學生們對假期社情調查報告的完成情況，納入到對學生們的綜合考評當中，并作為獲取畢業證書的一個絕對性條件，以此強化大學生們對社會實踐活動的重視程度，使他（她）們不能糊弄不敢糊弄，讓學生們在內心深處感受到這是一項必修的學業而非在做無用功。另一個是開展性價比高的評定工作，由校方負責組織有權威的學識大家，對大學生們上交的假期社會實踐調研報告，進行打分并作出評定，評出好中差的不同層次，對于被評定為好的等次的，要在全校學生大會中，進行大張旗鼓的表彰，對于被評為差等的，要責令加以改正，以此，激勵大學生們能夠見賢思齊，齊頭并進。
在開展有組織的社會實踐中應當注意做到，一方面活動要有規律性，也就是不能搞腦袋發熱、心血來潮式的臨時動議，而應當科學規劃大學的每個學期，要在每個學期至少安排兩次以上的有組織社會實踐活動，而且活動之間要有銜接，要配合課堂教育內容。一方面活動要有主題思想，每一次的活動都應當有一個鮮明的主題，讓學生們帶著問題去實踐，在實踐中認真思考所應當完成的主題思想，這樣做會使學生們對問題思考的更加細致到位，會在實踐中開啟想象思維，從而產生更加科學地解決問題的方法。一方面活動應當具有服務性，也就是促使學生們將學到的知識在社會實踐中得到應用，也使學生們的社會實踐對象在活動中得到實實在在的服務，雙向豐收雙贏的作法，我們何樂而不為呢！
3 教師要在大學生的社會實踐中起到積極的引領作用
第5篇：實踐教育的作用范文
Abstract： This article expounded the classification and function of practical teaching，and the problems existing in practical teaching in the vocational education and the exploration of our school's practical teaching mode.
關鍵詞： 實踐教學；職業教育；教學改革；產學研結合；職業能力
Key words： practical teaching；vocational education；educational reform；combination involving production，teaching and research； vocational ability
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0241-03
0 引言
高等職業教育的目標是培養學生的職業能力。因此，實踐教學的教學效果直接影響整體教學效果。只有科學的調節實踐環節在教學中的比重，處理好實踐與教學的關系，才能充分發揮實踐教學的作用，促進教學的良性發展，為社會培養合格的職業人才。
高職教育是高等教育的一部分，是其延伸和發展。從高職教育的特點看，高職教育就是就業教育，是以培養學生職業能力為目標來構建教學體系的。因此，在高職教育教學體系中，實踐教學是教學的中心環節，其教學效果能夠直接影響整體教學的效果。
實踐性教學環節的作用：實踐性教學環節是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。實踐性教學環節有兩種：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習（設計）；二是集中實踐性教學，即社會調查、各類實習（見習）以及畢業作業（論文或設計）等。教學計劃中規定的作業、實驗、實習等課程實踐性教學環節和集中實踐性教學環節是學生必修的教學環節，在課程和專業學習中有突出地位。
實踐教學不僅是鞏固理論知識以及培養具有創新意識高素質人才的重要途徑，更是提高學生掌握科學方法以及動手能力的重要平臺。此外，還應當注意提高學生的素養以及正確價值觀的形成。
實踐教學特點：實訓、實驗課，實習見習和社會調查等是實踐性教學的不同形式。根據學科專業的不同，實踐性教學具有不同的課程體系、教學目標和評價方法，但他們擁有四大共同特點：第一，系統性。重視一般能力和專業操作能力的培養。第二，開放性。實踐性教學既要面向專業開放，又要面向同行開放。第三，主體性。強調以學生為主體，自己動手，注重技能培訓。第四，創造性。實踐教學不僅注重技能培訓，而且注重開發學生的創造性。
近年來，隨著市場經濟的不斷發展以及就業形式的日益嚴峻，以理論教學為主，實踐教學為輔的傳統職業教學模式已經不能滿足現代化社會對人才的要求。因此，為了更全面提高教育質量，我國高等職業教育必須充分認識實踐教學的重要性并不斷進行教學手段改革，切實提高學生就業競爭力。
1 我國高等職業教育實踐教學的現狀
①實驗教師數量少，實踐經驗不足，師資力量薄弱，難以滿足教學需求。②單一的灌輸型教學方式仍占教學的主導地位，具有諸多弊端，導致實踐教學方法不能突破陳規。③實踐基地是順利實施實踐教學的有效保障，而我國普遍存在實踐基地嚴重缺乏的現狀。④實踐教學管理體系不
完善。
2 實踐教學在高等職業教育中的重要性
①實踐教學有助于理論聯系實踐。②實踐教學有助于完善教學體系。③實踐教學有助于培養創新型人才。
3 實踐教學改革的有效途徑
①加強職業院校中實踐教師的隊伍建設。將實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的衡量指標。首先，提高現有實踐教師的操作能力。組織部分教師參與校內、外學生的實踐活動，或者派送到科研所、工廠等單位。其次，從校外聘請有專業理論知識的工程技術人員，將其培養成實踐教師。②構建科學合理的課程體系。學校應以實踐型人才培養模式作為切入點，從課程設計出發，依據培養目標，構建科學的課程體系。具體措施如下：首先，將企業和市場需求作為調研對象，組織教師和企業一線技術人員進行探討來形成學校課程改革新思路。其次，合理制訂基于就業導向的課程改革方案。高職教育培養實踐應形成以職業為導向，提高學生就業競爭能力為目的的一種科學理念。③建立校內外實習基地。實踐教學的基本條件是校內實習基地，但我國職教院校實習基地存在一些問題：專業面窄、規模小、有效利用率低等，部分實習基地由于資金短缺造成設施落后、嚴重老化，嚴重阻礙了學生的知識、能力與素質協調發展。因此，建立高質量的實踐基地很重要。校內需加大經費投入，添置更新設備，校外需發展長期穩定的生產實踐基地。
4 我校實踐教學的現狀、存在的問題及解決方法
4.1 問題探討 實踐教學與理論教學相比較，實踐教學在教學過程中屬于最薄弱部分。我院的實踐教學有如下問題。
①不能充分意識到實踐教學的必要性。理論教學受到許多教師的過于重視，從而忽略了實踐操作能力。②相比理論教學，考核實踐教學的方式存在一定漏洞，缺乏規范性和嚴格性。③關于實踐教學，沒有完善的組織管理制度。由于缺乏規范、具體的教學質量評價體系以及系統的組織管理方式，導致實訓教學的水平下降。④實踐基地建設問題。實踐教學條件受到時間設備和場地的限制，難于滿足實踐教學的需求。⑤實驗教學安排存在隨意性。實踐教學的安排存在內容和教學時間上的隨意性。
實踐教學受到多方面因素的影響，在實際操作中，沒有給予學生獨立思考、嘗試實驗的時間，即學生一直處于被動地位，不能真正理解、掌握實踐項目的內在原理并將其靈活應用到實際中，而僅僅是淺顯的認識狀態。
針對我院實踐教學存在的問題，需要構建全新的實踐教學體系。
4.2 構建原則 筆者認為實踐教學體系構建應遵循以下3項基本原則：
①實用性原則
在實踐教學體系中，實踐教師的崗位需要明確分工。即將專業崗位群與構建完善的體系教學結合起來，嚴格要求崗位的專業性和針對性。如基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺和專業崗位實踐平臺共同構建實驗、實訓教學平臺。
②混合型原則
混合型主要包括：教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面。傳統的實驗室布局是根據學科的不同來設置和規劃的，而一體化混合實踐教學模式的出現徹底突破傳統布局，重新組合實踐教學設施以及將理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室融合起來。
③特色性原則
我院在構建實踐教學體系時應遵循以下基本原則：通過產學研結合的方式，以素質教育為核心，將培養學生的技術應用能力作為主線，關鍵提升其應變能力。這種與時俱進的人才教育培養模式需要重視和推廣，以維持學校的生存、促進學校的發展。
4.3 多方位實施
①以競賽帶動實踐教學
高職教育應當給予學生參加專業性競賽的機會，使其在思考和探索中培養學習的興趣和能力，以充分調動學生學習的主觀能動性以及創造性思維。我院及其分院構建多種開放式實驗室來吸引學生進行實驗、實訓操作：有機無機實驗室、儀器分析實驗室、化學反應工程實驗室等。這些實驗室能使他們熟練掌握實驗、實訓技能，進而達到競賽要求。在近幾年各類的競賽中我院取得較好的成績。
②緊密結合實踐教學與崗位技能培訓
為了探索出最佳實踐教學方法，將社會培訓機構的一些成功案例應用于我院的實踐教學，并根據崗位技能的要求指標來引導實踐教學，促進了“三個相結合”：教師、學生、專業技術人員的結合，課堂、實踐場地、企業背景和環境的結合以及教學、科研、工程項目的結合。
③產學研合作，促進實踐教學的發展
我院主要實施單純教學，忽略科學研究的發展，導致學院的科研力量不夠雄厚，因此需要引進一些企業項目來改變這種現狀，企業應通過技術的開發、改造和配套等層面來引導和推動我院的科研發展。從實施“三重螺旋”產學研合作模式中逐步形成適合自身發展、具有高職特色的科研道路。
師生可通過參與實訓中心承接的企業項目活動來鍛煉實踐能力。對教師來說，實踐技能水平在項目開發過程中得到提高，對學生的培養和教育很重要，有益于理論、實踐教學。對學生來說，學習期間能了解本行業的新技術、新技能，通過實踐活動鍛煉在生產現場處理實際問題的能力，提高品質意識，培養學生綜合應用能力。
④實踐教師的隊伍建設
1）“雙師型”教師和“生產型”教師需要學院大力度從內部培養以及從校外引薦。前者不僅要具備理論教學的能力，而且需要有指導實踐教學的能力；后者著重創造。實踐教師具有教學和實踐的雙重優勢，扮演著重要角色，將成為學院教師中不可或缺的一部分。
2）在實踐教學工作中，實踐教師應該按照規章制度嚴格要求自己，端正教學態度，明確自己的崗位職責和分工，積極承擔責任，認真完成實踐教學任務。
4.4 合理建設 各專業實踐教學大綱及各類實驗室管理制度需要根據學院實踐教學指導書以及我院的實踐教學特點來制定。
①強化管理實踐教學的各環節內容。實踐教學的有效實施需要完善的管理制度，其中包括實驗工具和設備的管理，實驗時應注意的安全問題，實踐時材料損耗問題，實驗教學的考核制定，實驗室環境問題，實驗材料信息檔案管理等。通過學習和借鑒先進的管理經驗來完善這些管理制度。結合本部門的實際情況來確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量，制定以崗位責任制為核心的各項規章制度。
②因“室”施“法”定條例。實驗實訓室包括工程類實驗室、儀器及分析類實驗室，有機及無機類實驗室等多種類型。不同實驗實訓室應建立不同的實驗設備管理條例，不同的實驗設備及其性質應制定不同的實驗管理規章制度。
③采用先進管理手段。借助計算機等現代化管理工具，及時進行記錄實驗實訓室的各種信息，做好統計、分析和歸檔工作，建立信息收集、整理和歸檔制度，并向學院和上級有關部門提供精確無誤的實驗實訓室數據。
④增強安全教育意識。實驗實訓室中，如果學生處理不當，或者沒有按照規定來進行實驗，則會造成安全事故。因此需要對參加實踐的學生進行安全教育，使之嚴格按照安全教育規章制度來進行操作，相關工作人員應認真做好安全防護工作，最大程度上避免發生安全事故。
4.5 有效監控 結合教育部的評估要求和我院的實際情況來制定合理的實踐教學質量評價體系。筆者認為應從以下方面進行監控來提高我院實驗實訓課的教學質量：①實驗、實訓課題能否提高學生動手的能力。②實驗、實訓計劃是否與專業特色相符。③學生能否在實驗、實訓教學中掌握實踐操作技能。④教師在每次授課中目的是否明確，指導是否到位。⑤實訓教學質量的評價標準是教師制定的實踐計劃，規定的課題以及在實驗實訓教學中，教師的指導過程。⑥組織人員通過督察實踐教學來收集學生的反饋意見，及時發現解決不良問題。
參考文獻：
[1]顧京.高職教育專業群建設要素研究[J].職教通訊，2012（11）.
第6篇：實踐教育的作用范文
【關鍵詞】社區護士；健康教育；職責
護理在醫學中是非常重要的，隨著醫學模式的轉變，健康教育已成為社區護理的重要組成部分，社區護理是全面實施醫療衛生的有效途徑，社區護理的健康發展會極大地促進國內醫療衛生事業的發展，那社區護士在健康教育中就要起到很重要的作用。護理工作同健康教育有著相互依存，相互促進的密切關系，南丁格爾曾倡導：“教育是護理的一部分，所有護士都應使自己成為一名健康教育者。”為適應護理學科的迅猛發展，滿足人們日益增長的衛生保健需求，應加強社區護理工作同健康教育的結合，真正體現到社區護士的健康教育職責，社區護士是健康教育的一支最重要，最基本，最可靠的力量。
1社區護士在健康教育中的職責
社區護理的目標是促進和維護社區居民的身心健康，是幫助病人恢復健康，并幫助健康人提高健康水平，而社區是健康教育實現這一目標的重要手段，因此，社區健康教育是社區護理的主要內容，也是社區護士的主要職責。
1.1社區護士日常的工作重點是家庭社區以及有關團體為主，有較多的機會與病人及社會人群廣泛接觸，比較了解居民的生活各個方面，包括家庭生活環境，個人飲食習慣和生活習慣等，有利于對不同的社區居民進行有針對性的健康教育工作
1.2社區護士的服務范圍比較固定，比較容易與所轄社區人群建立長久和良好的關系，有助于健康教育的實施。
1.3社區護士針對居民的需求，開展與護理內容相關的健康教育講座，入戶宣教，健康促進疾病預防，防止意外傷害等健康教育工作，對患者家屬進行必要的護理技術指導，指導社區居民科學健身。
1.4社區護士可通過多種方式開展群體性和個體化的健康教育活動，個體化和隨機性健康教育活動針對性強，也是點滴的，無時無處不存在，與護理工作密切結合。
2社區健康教育的作用
世界衛生組織對健康的定義是：“健康應是身體、心理、社會適應、道德品質的良好狀態，后三者為心理衛生的任務。”正是由于健康的新定義，使人們的健康觀發生了變化。加強社區的健康教育，就是幫助他們實踐健康的生活方式和行為，使廣大居民改變把健康單純地理解為“無病、無殘、無傷。”這個單一的健康模式使醫生僅關注疾病的治療，而忽視了疾病的預防，是一種消極的健康觀。同時也忽視了生理、病理、心理和社會因素的相互作用，對健康和疾病的影響，不同的職業對健康的理解和要求也不相同。社區護士要把健康教育貫徹到每一個社區居民。
隨著社區衛生保健服務的蓬勃發展，健康教育既是社區護理的重要組成部分，也是社區護士的主要工作方法之一，為使社區護士更有效地開展社區健康教育，社區護士應做到：
2.1社區護士應系統地，動態地收集有關教育對象的資料，并加以整理分析，由個體到群體，由病人到健康人，由醫院內到醫院外，護理內容由生理、心理兩方面，護理模式也由單純的護理操作轉化為實施治療，預防保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導的“六位一體”功能。
2.2從社區實際出發，制定社區健康教育計劃，調動一切積極因素，舉辦多種形式的學習和健康教育宣傳活動，使社區護士通過健康教育掌握更多的系統的知識與技能。
2.3社區護士是健康教育的實施者，擔負著對社區和個人提供健康及保健知識的重任，將健康教育融入醫療、保健、預防、康復的各項社區服務中，推動社區健康教育的發展。在實施社區健康教育的過程中，需要各級政府與領導的大力支持，為了滿足對社區健康教育的需求，社區護士要做好本職工作，搞好醫患關系，為改善民生，促進和諧社會做出重要貢獻。
參考文獻
第7篇：實踐教育的作用范文
1、探究――合作體育教學模式的目標定位
突出學生的主體地位；提高分析問題和解決問題的能力；強化學生的體育學習動機，養成終身體育的習慣；發展創新精神，獲得親自參與探究的積極體驗；學會交流與合作。“探究――合作”體育教學模式是根據大學生的特點和需求，通過自我或子群體相互間的對所學的體育知識技能運用于實踐的過程，獲得親自參與體育健身研究，促進學生對身心健康的探索和心理體驗。通過探究活動，主要讓學生自主地參與體育活動，親身體驗快樂，以養成終身體育鍛煉的習慣，同時使學生在合作學習中相互溝通，以及體育知識技能信息傳輸與反饋，通過信息加工，提高發現問題和解決問題的能力，共同分享互相交流、合作的團隊精神。分享相互學習體驗運動中的創意與合作的健身效果。倡導開展探究――合作體育教學，以發展學生探究思維及交流與合作精神為目標，以體育學科的基本教材為內容，激發學生對體育學科的興趣，通過學生自己的探索和學習，通過合作運動實踐，去發現規律，提高分析問題、解決問題的能力。
2、創設情景，導入問題，激發思維
教師要引導學生根據教學目標尋找與教學內容密切相關的問題以激發興趣。可以創設特定的情境，確立目標，使學生在明確探究方向中激發學習動機，為學生自主探究做好鋪墊，這是保證學生獲得研究性學習最佳效果的前提。同時，指導教師應充分考慮到體育學科的實踐性特征，從學生已有的知識和實際出發，設計有價值的、富有挑戰性、目的性的問題，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，使其心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的渴求狀態，從而充分調動學生的探究積極性。
3、分析交流，自我探索，整合創新
教師引導學生根據教學內容和教學目標自主地進行探索，啟發學生自主探究、自主學練，不僅要給學生足夠的時間，還要給他們足夠的自主學練的空間，讓學生通過自主探索，認真總結經驗，發現規律。根據學生探究的具體情況，對學生提出的一些問題作簡明、扼要的講解和示范，從而達到較好的教學效果。根據每一小組探究活動的開展情況提出一些有針對性問題，讓學生在小組內展開分析和討論，并提出各自的體會和感受。每一小組成員根據教師的建議和小組提出的觀點，再進行進一步的學練，練習時注意體會動作技術的要領和自己切身的感受和體會。指導教師則要根據每小組的學練情況，及時提供指導和幫助，對不同體能與技能水平的學生進行有區別的對待，以求得最佳的練習效果。同時，教師可以通過提出問題和要求的形式，來挖掘學生創新的潛力，使學生學到的知識和技能得到及時的遷移和運用。
4、歸納總結
教師引導學生對初步結論進一步探討和完善，把探討和交流獲得的知識、經驗加以歸納和整理，使知識系統化、條理化，從而得出較為嚴謹、正確的結論。并在此基礎上學生還可以進行技術演練，以實際效果來論證結論的合理性。
5、運用探究――合作體育教學模式應注意的問題
5．1 運用這種教學模式時，由于學生受傳統體育教學的影響，往往表現出茫然、不知所措，只等待教師的
“命令”，這是很正常的。因此，教師的耐心就表現在控制自己急于“點化”學生的心理，教師要敢于“浪費”時間，以足夠的耐心指導學生逐漸學會自主探究、合作交流。
第8篇：實踐教育的作用范文
關鍵詞：護士 健康教育 作用
健康教育與健康的提高，是一個國家文明和進步的重要標志。要把健康教育卓有成效地開展起來，必須動員社會各方面力量的積極參與，包括政府行政部門與群眾團體、人民群眾與專業人員、醫務人員與護理人員，等等。而在所有的健康教育者當中，護士具有開展健康教育的得天獨厚的條件，早在100多年前，英國杰出的護理學家、國際近代護理學創始人南丁格爾曾倡導：“教育是護理的一部分”。國內外許多護理學家認為，為適應護理學科的迅猛發展，滿足人們日益增長的衛生保健需求，應加強護理工作同健康教育的結合，發揮護士的健康教育職能。護士在護理健康教育中具有主導地位，是健康教育中一支最重要、最基本、最可靠的力量，是護理健康教育的主力軍。做好護理健康教育對促進健康、預防疾病、改善護患關系具有積極作用。
1 影響健康教育實施的因素
1.1病人方面
1.1.1病人及家屬對疾病的認識不足［1］。多表現在老年人群、農村地區。一旦老年人輕視自身疾病的觀念形成，就很難改變過來，這是性格特征;由于農村部分地區衛生條件差，自我保護意識淡薄，長期的不良習慣，加之經濟條件的限制，致使多數病人的需求僅限于求醫治病，解除痛苦。
1.1.2病人自身文化層次差別大［2］。病人中有領導干部、知識分子、工廠職工、農民以及文盲人群，他們之間的理解力、意志力不同，能否接受健康教育并且落實到行動上，其差別很大。
1.1.3對護理人員的信任度偏低。受傳統觀念的影響，凡事相信醫生的解釋，對護士健康教育的能力持懷疑態度，影響了健康教育的理解和接受，偶爾醫生與護士之間對病人解釋不一致也易使病人對護士產生不信任感。
1.1.4獲得醫學知識的渴望程度也不盡相同，對自身疾病的重視，家庭負擔輕重，社會地位高低，經濟狀況等有關。
1.1.5心身疾病在疾病的發生、發展以及轉歸過程中都與社會因素的刺激有關。
1.2護士方面
1.2.1相對滯后的護理觀。護士普遍對現代護理觀缺乏全面認識，許多認識仍受著傳統醫學模式的影響。其實現代護理學是一門綜合自然科學和社會科學知識的學科，不僅要研究生物因素對健康的影響，更要了解社會因素所起的作用。
1.2.2專業知識的局限性。護士不能很好地運用護理程序對病人進行健康教育，往往對病人的健康教育需求缺乏足夠的認識了解，缺少對教育效果的監測評價。其知識結構也不能滿足以病人為中心，以健康為中心的新的護理模式的需求。不僅缺少相關疾病的預防、保健和康復護理知識，而且缺少健康教育知識、專業技能培訓，缺乏有關心理學、倫理學、社會公共關系學等方面知識，不能及時解決病人的心理問題，難以對患者實施高層次文化健康教育。
1.2.3不愿承擔教育義務的心理傾向。傳統的病房等級制度使護士個人沒有教育的責任及權利，不愿增加工作的負擔，缺乏對病人進行健康教育的主動性［2］。
1.2.4教育方式和教育時機的選擇。教育方式單一，單憑口頭講解，教育內容公式化，缺少個性特點，缺少形式多樣，生動形象的教育手段，不能激發患者主動參與的積極性。教育時機不能很好把握，在疾病急性期流于形式的多一些，剛入院病人不適應，不熟悉環境的情況下要酌情講解，不能一概而論。
2 針對影響健康教育的因素提高護士護理健康教育能力
2.1轉變觀念，提高認識
在以疾病為中心向以病人為中心和以人的健康為中心的整體護理模式轉變的新形勢下，護理健康教育已成為現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職能。以往的健康教育中，由于受傳統護理模式的影響，護士對健康教育中所承擔角色的認識不夠明確，在履行教育職責上缺乏主動性。因此，護士必須轉變觀念，提高對護理健康教育重要性和必要性的認識，增強健康教育的責任感，在現代護理觀及健康觀的指導下自覺履行對病人實施護理健康教育的職責。
2.2加強護理健康教育培訓
教育能力是護士履行教育職責的首要條件，護理健康教育工作對護士提出了更高的要求。目前醫院中不少護士在校學習期間沒有系統學習過護理健康教育的相關理論知識。因此，普及各層次護士現代護理理論教育，使護士真正樹立現代護理觀［3］。結合當前整體護理工作的開展，利用學習班、專題講座、經驗交流等各種形式，有計劃地對護士進行護理健康教育相關知識的培訓，使其提高理論水平，掌握實施護理健康教育的方法、步驟和技巧。同時鼓勵護士自學成才，加快知識更新，不斷提高護理健康教育水平。
2.3掌握健康教育的相關知識和技能
護理健康教育相關知識和技能的缺乏是影響護士開展護理健康教育的重要因素之一。護士不僅要有扎實的醫學及護理學知識和技能，還要具備心理學、社會學、教育學、傳播學、行為科學等多方面的知識，掌握與教育對象溝通交流的技巧，注重培養自身的素質和優良品質。與此同時，深入臨床一線，在臨床護理實踐中按照護理程序的步驟積極開展護理健康教育，利用一切可利用的機會鍛煉自己，以提高護理健康教育的實踐能力。
2.4積極開展護理健康教育研究
我國醫院的護理健康教育工作起步較晚，目前臨床上護理健康教育還處在初級階段。在進行護理健康教育的過程中，必須注意積極開展護理健康教育的科學研究，并及時將研究成果推廣應用，以加快護理健康教育工作的進展。護理健康教育研究的內容包括病人教育需求的研究，內容、方法的研究以及教育效果評價的研究等。加強這些方面的研究工作，對于提高護士護理健康教育能力具有十分重要的作用。
3 護士在護理健康教育中的作用
3.1評估患者的需要
3.1.1為患者提供有關健康的知識護士應根據患者的不同特點和需要，為其提供有關預防疾病、促進健康的信息，把健康知識傳播給患者，喚起患者對自己及社會的健康責任感，使患者投入到衛生保健的活動中來，從而提高患者的健康水平。
3.1.2幫助患者認識影響健康的因素影響患者健康的因素多種多樣，主要包括環境因素及患者的行為和生活方面等因素。環境因素對患者的健康和生存有著直接的影響，護士應幫助患者認識危害健康的環境因素及不良的行為和生活方式，根據患者的具體情況，有針對性地教育指導患者愛護環境、保護環境，鼓勵其保持健康的生活方式和行為，提高患者的健康素質。
3.1.3幫助患者確定存在的健康問題護士通過對患者的評估，幫助患者認識其現存的和潛在的健康問題，通過健康教育的實施，幫助患者解決問題，恢復和保持健康。
3.1.4指導患者采納健康行為護士為患者提供有關衛生保健的知識和技能，使其能夠運用以解決自身的健康問題，從而增進患者自我保健能力。如教會冠心病患者含服硝酸甘油等。
3.2為患者制定教育計劃
根據病種特點，可將常見疾病進行分類，制定標準健康教育計劃手冊或健康教育計劃單，內容包括：（1）入院宣教：向患者詳細介紹醫院及病房的情況，介紹認識管床醫師、管床護士，講解有關疾病的基本知識，解釋各項檢查及治療用藥的目的和注意事項；必要時，還可要根據患者的情況給予補充，防止教育內容的遺漏。（2）做好出院指導：其中包括提醒患者出院后的服藥、鍛煉身體及精神狀態的調節等。
3.3教育方式的應用
3.3.1發放教育資料 為了使患者盡快熟悉科室的規章制度、工作特點和病房環境，讓患者了解常見病的預防保健措施，加快患者對所患疾病的認識，促進醫患配合、護患配合，可給同一病房的患者發放同類疾病的健康教育資料，讓患者翻閱，護士并針對其中重要的事項及患者有疑問的地方加以詳細解釋，并要求管床護士對那些不認識字的患者及家屬給予閱讀并詳細講解。
3.3.2組織患者討論或有針對性輔導 將具有普遍性的問題或患者關心的內容，組織患者一起進行有計劃的小組討論，以讓患者對自己的疾病有一個大概的了解。而對某些特殊患者，護士則應有針對性的、及時有效的個別輔導，以滿足患者的個體化學習需求。通過不斷、持續的學習，促進患者的康復。
3.3.3計劃教育與靈活教育相結合 除了對患者進行計劃教育外，大量的教育工作還需隨時進行。如護士在進行護理時，隨時向患者講解一些必要知識，這些靈活性的教育，盡管不是系統的，但能使患者不斷獲得相關的知識，通過對患者當時的心理和知識需要作出的靈活反應，不僅給患者帶來了心理支持，而且保證了教育質量。
總之，護士在護理健康教育中扮演著教育者、組織者和聯絡者的角色，其作用主要體現在橋梁作用，護理健康教育是一種特殊的教學活動，目的是幫助病人建立健康行為。因此，護士的作用是按健康教育的―信―行模式，在不健康行為與健康行為之間架起一座傳授知識和矯正態度的橋梁。這種橋梁作用要求護士必須把教學重點放在幫助病人建立健康行為上。組織作用，護士是護理健康教育的具體組織者和實施者，護理健康教育計劃的制定，教育內容、教育方法的選擇和教學進度的調控都由護士來策劃和決定。有目的、有計劃、有評價的教育活動就是通過護士的組織來實現的，護士組織教學能力的強弱對護理健康教育效果有直接影響。因此，護士必須掌握護理健康教育的基本原則和基本技能，創造性地做好對病人的護理健康教育的組織工作。協調作用，護理健康教育是一個完整的教育系統，雖然護理健康教育計劃可由護士來制定，但在實施護理健康教育計劃的過程中，需要各類人員的密切配合。護士在與各類人員的組織協調中處于十分重要的位置，扮演著舉足輕重的角色。護士作為聯絡者擔負著與醫生、專職教育人員、營養師、物理治療師等相關人員的協調作用，以滿足不同教育對象對護理健康教育的需求。
參考文獻：
[1]王香，劉玲.基層醫院健康教育中存在的問題及對策.護士進修雜志，1998，13（12）：50.
第9篇：實踐教育的作用范文
論文摘要:根據素質教育理論及人本主義教育思想和終身體育思想，嘗試從理論依據、目標定位、操作程序、師生角色、評價反思等方面構建了探究一合作體育教學模式。確定了該教學模式的運用范圍和適用原則，指出運用中應注意的問題，以提高學生的綜合素質和改進課程教學。
“教學模式”是指在一定的教學思想或教學理論指導下，建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。它作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，為教學活動提供了一種相對穩定的、可操作的實施模式。體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，針對體育教學目標，在特定的教學環境下，實現其特定功能的有效教學結構和與之相適應的教法體系的有機系統，是以簡化形式表達的體育教學思想和教學組織策略，是聯系體育教學理論與體育教學實踐的紐帶和橋梁。由于人們對教學理論和教學思想持不同的認識，從而形成不同的教學模式。每一種教學模式都有其適應的范圍與條件，任何一種體育教學模式都不可能完全滿足體育教學的需要。本文研究建構了探究:合作體育教學模式，并在教學實踐中進行了運用和檢驗。
1理論依據
1.1素質教育思想
素質教育，從本質上來說“就是貫徹黨的教育方針，以提高全民族素質為根本宗旨”的教育。素質教育著眼于受教育者和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的;以培養學生的創新精神和實踐能力為重點;承認學生的個體差異，注重因材施教，開發學生的潛能，使每個學生在原有的基礎上都得到生動、活潑、主動的發展;為學生獲得終身學習的能力和生存與發展的能力打好基礎，成為德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育是全面發展教育，包括身體素質教育、心理素質教育、思想道德教育、科學文化素質教育、生活技能素質教育等五大方面。也即社會需要有現代知識、有創新能力、品德高、體魄強、身心健康的現代新人。這是現代社會、經濟發展對學校教育的客觀要求，是提高勞動者素質和培養各級各類人才的需要。
1.2教育心理學理論
認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。因此，從學生的生理、心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，具有樂于通過自己探索獲取知識的心理特點和認知規律。“探究一合作”體育教學模式重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生的認知規律和身心發展規律，有利于學生知識技能的掌握。
1.3探究一合作學習的理念
“探究一合作”體育教學模式是指學生在老師的引導下，通過課題選擇，在自主學習的基礎上，以小組合作的形式在體育與健康課堂教學、課外體育活動或課余體育訓練中進行主動探索和合作研究的一種教學模式。這種教學模式的課程重點是學生主動探索知識的過程和共同合作的過程。“探究一合作”式體育教學是創新教育的一種載體，其關鍵在于通過教師的引導來激發學生的思維，使學生對確定的選題從模糊寬泛的理解發展到清晰明確的認識，從而為下一步開展研究工作奠定基礎。“探究一合作”模式強調學生的白主探究，關注學生在探究過程中的體會和感悟，通過探究活動，讓學生自主參與體育活動，提高分析問題和解決問題的能力，發展創新精神，獲得親自參與探究的積極體驗，強化體育學習動機，養成終身體育鍛煉的習慣。
2基本教學過程框架
在體育教學研究中嘗試探究學習和合作學習兩種教學模型進行合理組合，吸納探究學習和合作學習模式的優點，避免單獨使用的不足，構建的探究一合作教學模式如圖1所示。
“探究一合作”模式以教學流程為主干和統領，以教師和學生活動為兩翼，教學流程體現了教學環節;教師和學生是教學主體，共同參與到教學活動中來。
3運用與檢驗
3.1目標定位
“探究一合作”體育教學模式目標定位在突出學生的主體地位;提高分析問題和解決問題的能力;強化學生的體育學習動機，養成終身體育的習慣;發展創新精神，獲得親自參與探究的積極體驗;學會交流與合作。這種模式根據大學生的特點和需求，通過自我或子群體相互間以所學的體育知識技能運用于實踐的過程，通過親自參與體育健身研究，促進學生對身心健康的探索和心理體驗。通過探究活動，讓學生自主地參與體育活動，親身體驗快樂，以養成終身體育鍛煉的習慣。同時，使學生在合作學習中相互溝通，通過體育知識技能信息傳輸與反饋及信息加工，提高發現和解決問題的能力，增強互相交流、合作的團隊精神，分享相互學習體驗運動中的創意與合作的健身效果:倡導開展探究一合作體育教學，以發展學生探究思維及交流與合作精神為目標，以體育學科的基本教材為內容，激發學生對體育學科的興趣，讓學生通過自己的探索和學習，通過合作運動實踐，去發現規律，提高分析和解決問題的能力。
3.2激發思維
教師引導學生根據教學目標尋找與教學內容密切相關的問題，創設特定的情境，確立目標，使學生在明確探究方向中激發興趣和學習動機，為自主探究做好鋪墊。同時，指導教師充分考慮到體育學科的實踐性特征，從學生已有的知識和實際出發，設計有價值的、富挑戰性、新異性和目的性強的問題，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，使其心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的渴求狀態，從而充分調動學生的探究積極性。
3.3整合創新
教師引導學生根據教學內容和教學目標自主地進行探索，啟發學生自主探究、自主學練。要給學生足夠的自主學練的空間，讓學生通過自主探索，認真總結經驗，發現規律。根據學生探究的具體情況，對學生提出的一些問題作簡明、扼要的講解和示范，從而達到較好的教學效果。根據每一小組探究活動的開展情況提出一些有針對性問題，讓學生在小組內展開分析和討論，并提出各自的體會和感受。每一小組成員根據教師的建議和小組提出的觀點再進行進一步的學練，練習時注意體會動作技術的要領和自己切身的感受和體會。指導教師根據每小組的學練情況及時提供指導和幫助，對不同體能與技能水平的學生進行有區別的對待，以求得最佳的練習效果。同時，教師可以通過提出問題和要求的形式來挖掘學生創新的潛力，使學生學到的知識和技能得到及時的鞏固和運用。
3.4歸納總結
教師引導學生對初步結論進一步探討和完善，把探討和交流獲得的知識、經驗加以歸納和整理，使知識系統化、條理化，從而得出較為嚴謹、正確的結論。在此基礎上學生還可以進行技術演練，以實際效果來論證結論的合理性。
3.5應注意的問題
(1)要有足夠的耐心和勇氣。運用這種教學模式時，由于學生受傳統體育教學的影響，往往表現出茫然、不知所措，只等待教師的“命令”。因此，教師的耐心就表現在控制自己急于“點化”學生的心理，教師的勇氣表現在敢于“浪費”時間，以足夠的耐心和勇氣指導學生逐漸學會自主探究、合作交流。(2)關注學生已有的經驗，重視問題情境的創設。體育的學是與自我肢體運動經驗或生活背景相聯系的，學生已有經驗是影響探究一合作學習的重要因素之一。有的學生能從過去的經驗中找出與新的學習內容相關的體驗產生正遷移，有的則受到這種經驗的干擾產生負遷移。一般地說，上課伊始應創設一些與學生已有經驗相近的“練習”或“任務”，進行一些相對簡單的身體活動、思維活動，再把“問題”不斷引向深入，促使學生在練習中思考、體驗、交流、爭論，最后達成共識。(3)注重導學策略貫穿教學過程。強調以學生為中心，重點在于教師善于當好“主持人”，用正確的方法引導和指導學生主動學習，適當地介入和指導學生的活動。既不能過多地干擾學生的學習過程，為學生創造更多的自主、合作學習的空間;又要能在學生需要指導和幫助時發揮作用。
