財務(wù)管理教學(xué)實施報告精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；財務(wù)管理；案例化教學(xué)
財務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強。因此，財務(wù)管理教學(xué)必須注重實踐，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。教學(xué)方法案例化是在財務(wù)管理教學(xué)中采用案例的方法進行知識和技能的傳授，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
一、財務(wù)管理課程教學(xué)模式改革的意義
在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，一些財經(jīng)類院校開始引進歐美MBA教育的課程和方法。由于案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法，因而是一般教學(xué)方法所不可替代的。案例教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、案例教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革。一種好的教學(xué)方法，不僅要給學(xué)生以知識，而且要開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生吸取知識、探求知識的能力。由于案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是以財務(wù)管理案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學(xué)的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺進入財務(wù)管理工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以財務(wù)管理案例為典型實例，舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。因此，面向21世紀(jì)的財務(wù)管理教學(xué)，必須加強案例教學(xué)，使具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才脫穎而出。
2、案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法中聽課、復(fù)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生掌握知識都有一定的作用，不可忽視。但是，平鋪直敘地、正面地接受知識，并不一定能真正理解。由于財務(wù)管理案例是來源于財務(wù)管理實際工作的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對財務(wù)管理實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性認(rèn)識。因而財務(wù)管理案例教學(xué)法能利用與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的財務(wù)管理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識。當(dāng)學(xué)生進行案例討論，有針對性地運用所學(xué)的理論知識去分析問題時，他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補。通過對理論知識的應(yīng)用來促進理論知識的掌握和理解，提高學(xué)生的實際操作能力。
3、案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運用能力。案例教學(xué)法能利用剖析財務(wù)管理案例，解決財務(wù)管理實際問題，改變學(xué)生所學(xué)理論知識條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學(xué)理論知識融會貫通于財務(wù)管理實際工作，鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合運用能力，深化財務(wù)管理實踐教學(xué)改革。另外，案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學(xué)生的思辯能力和口頭表達能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報告的撰寫均能提高文字表達能力。
4、案例教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到財務(wù)管理實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的財務(wù)管理實務(wù)資料進行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同財務(wù)管理案例，并依據(jù)財務(wù)管理實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財務(wù)管理案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提高。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的具體實施
由于實踐教學(xué)在能力培養(yǎng)及考核方面具有舉足輕重、不可替代的作用，因此實踐教學(xué)必須與理論教學(xué)并重。這就要求建立一種全新的教學(xué)模式，構(gòu)建一種講授教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。案例教學(xué)法旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度，通過教師講授財務(wù)管理的理論知識和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經(jīng)過調(diào)查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成財務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部內(nèi)容，使學(xué)生能融會貫通、學(xué)以致用。案例教學(xué)法的具體實施包括：
1、課前案例準(zhǔn)備。課前案例準(zhǔn)備包括同時進行的兩個方面：一是教師的課前案例準(zhǔn)備。實施案例教學(xué)法需要運用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可以動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例。同時，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設(shè)計教學(xué)案例。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。然后根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求將選好的案例提前一星期發(fā)給學(xué)生或公布在專業(yè)網(wǎng)頁上。二是學(xué)生的課前案例準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進行分析，提出對策，并寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂的案例分析教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行準(zhǔn)備，并進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調(diào)動全組成員的積極性。
2、課中案例討論。課中案例討論旨在說明財務(wù)管理案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經(jīng)和措施。為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，基于以下原因?qū)γ恳淮伟咐懻摱紤?yīng)積極爭取發(fā)言：（1）學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；（2）讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻；認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。（3）鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力，分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境， 應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。
3、課后案例總結(jié)
在學(xué)生對財務(wù)管理案例進行討論，作出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價，闡明財務(wù)管理案例分析和評價的重點、難點，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進一步認(rèn)識自己的分析和評價是否正確。
作為學(xué)生應(yīng)寫出案例分析報告，寫好案例報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認(rèn)識。但應(yīng)注意分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，或財務(wù)管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。通過分析和評價復(fù)雜多變的財務(wù)管理實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
【參考文獻】
第2篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
關(guān)鍵詞: 財務(wù)管理案例教學(xué)組織與實施
一、財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
財務(wù)管理案例來源于財務(wù)管理實際工作的典型素材,有相應(yīng)的客觀依據(jù),是對財務(wù)管理實際活動的仿真和模擬,提供的是形象生動和具體真實的感性認(rèn)識。財務(wù)管理案例教學(xué)法能促使學(xué)生有針對性地運用所學(xué)的理論知識去分析問題,可以加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,而且在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。通過對理論知識的應(yīng)用來促進理論知識的掌握和理解,學(xué)生能提高分析問題、解決問題的能力。
2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注意實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理財案例情節(jié)為線索,在課堂理論教學(xué)的啟示下,學(xué)生自覺地進入財務(wù)管理工作的“現(xiàn)場”,勤于思考、善于決策。以財務(wù)管理案例為典型案例,舉一反三,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種適用、有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。
3.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
學(xué)生在案例討論之前,必須進行充分的準(zhǔn)備,寫出發(fā)言提綱;在案例討論過程的激烈辯論中針對不同的情景,學(xué)生需要根據(jù)已有知識靈活應(yīng)變,這有利于提高學(xué)生的表達能力、臨場應(yīng)變能力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。
教師運用財務(wù)管理案例教學(xué)法,通過剖析案例、解決財務(wù)管理實問題,改變學(xué)生所學(xué)理論知識相互分割的狀態(tài),使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相互滲透、綜合運用,將所學(xué)理論知識融會貫通于財務(wù)理實際工作,鞏固已學(xué)知識,提高學(xué)生的綜合運用能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。
二、目前財務(wù)管理案例教學(xué)組織與實施中存在的問題
1.案例教學(xué)進行前的準(zhǔn)備工作不充分。
在財務(wù)管理課堂教學(xué)中采用單一式教學(xué)法,要求教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi),既要完成基本理論的傳授及相關(guān)計算的講解,又要介紹財務(wù)管理的實際操作,難度相當(dāng)大;加之財務(wù)管理案例的介紹往往需要關(guān)于案例背景知識的說明,所
以教師和學(xué)生雙方在規(guī)定學(xué)時內(nèi)往往準(zhǔn)備工作不能充分到位,影響案例教學(xué)的效果。
2.案例教學(xué)實施過程流于形式。
在財務(wù)管理教學(xué)中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法,實踐環(huán)節(jié)很少,僅有的實踐教學(xué)基本上停留在教師授課時輔以例子或例證,以說明自己所要闡述的觀點;使得案例教學(xué)多流于形式。由于學(xué)生沒有進入財務(wù)管理工作“現(xiàn)場”,缺乏實踐經(jīng)驗,對老師所講財務(wù)管理實例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核內(nèi)容之內(nèi)。學(xué)生參與案例分析的積極性差,也會導(dǎo)致案例教學(xué)的實施流于形式。
3.考核形式不利于案例教學(xué)的運用。
在學(xué)生財務(wù)管理成績考核上案例分析的弱化影響了案例教學(xué)效果課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),也是檢驗教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),對教學(xué)效果的檢查,更多的學(xué)生是否記住了書本知識,甚少考慮知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力和創(chuàng)新的程度。反映在財務(wù)管理中,課程考核中強調(diào)得比較多的是基本理論、知識的考核,而對實際案例分析涉及比較少,考核方式以閉卷筆試為主。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)的組織與實施
1.如何做好案例教學(xué)過程的組織控制
(1)準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例
選擇或編寫好的案例是案例教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。教學(xué)案例是實施案例教學(xué)的前提,案例的選擇設(shè)計直接影響案例教學(xué)質(zhì)量。財務(wù)管理案例選擇或編寫要體現(xiàn)目的性、實用性和典型性。
選擇高質(zhì)量的案例,逐步建立起教學(xué)案例庫案例教學(xué)法的根本出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,因此選編符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)教學(xué)目的的優(yōu)秀案例,是確保案例教學(xué)質(zhì)量的前提條件。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發(fā)性、實踐性和生動性,既可選取一定的外國案例,更多地應(yīng)編寫中國企業(yè)案例。教學(xué)案例的選擇,每個案例的設(shè)計,要求能夠反映課程中的重點和難點,使學(xué)生對課程內(nèi)容有深刻的認(rèn)識,同時理解和掌握課程內(nèi)容在實際經(jīng)濟生活中的應(yīng)用,從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。案例中蘊含的問題并不在多,而在于能啟發(fā)學(xué)生思考,給學(xué)生留下較多的思考空間。為適應(yīng)本專業(yè)的案例教學(xué),應(yīng)逐步建立具有專業(yè)特色的案例庫。案例庫圍繞教學(xué)內(nèi)容,最初由教師編錄,以后可以吸收學(xué)生參與,不斷進行補充和修訂,將國內(nèi)外最新的案例錄入。
(2)學(xué)生課前的準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間,提高學(xué)習(xí)效益,并使課堂教學(xué)更加高效。學(xué)生準(zhǔn)備包括:學(xué)生角色轉(zhuǎn)換即從被動者轉(zhuǎn)為課堂里積極的參與者、熟悉案例并查閱相關(guān)理論、分組討論分析案例、擬定討論草稿并明確疑問等。學(xué)生既要做好分享成果的準(zhǔn)備,又要做好為別人提供可以分析的成果準(zhǔn)備,還要為進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外,利用現(xiàn)有的技術(shù)手段,學(xué)生案例的課前準(zhǔn)備工作可以采用多樣化的方法:每個班級建立一個公共郵箱,案例準(zhǔn)備過程中由教師將案例內(nèi)容、背景資料、思考問題、學(xué)生需要準(zhǔn)備的前期知識通過郵箱傳送給學(xué)生;也可以通過學(xué)生動態(tài)管理系統(tǒng)教師與每個學(xué)生建立聯(lián)系,這樣教師可以利用動態(tài)管理系統(tǒng)與學(xué)生建立資源共享及交流的平臺。
(3)教師課前的準(zhǔn)備
教師對案例的準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂討論的節(jié)奏和成效,決定了教學(xué)質(zhì)量。因此,實施案例教學(xué)的教師進行課前準(zhǔn)備很重要。教師的課前準(zhǔn)備需要關(guān)注:明確教學(xué)目標(biāo)、復(fù)雜的教學(xué)背景、案例的全部信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)、課堂分析討論的問題和涉及的理論、學(xué)生的困惑等。
(4)師生進入決策者角色進行案例分析
在掌握了案例的各個細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)后,應(yīng)把這些數(shù)據(jù)進行整理,過程中實現(xiàn)角色換位,即以決策者的身份考慮問題,進行深入分析。在分析問題時要抓住問題的關(guān)鍵,主要是進行判斷,分析時要注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細(xì)節(jié),根據(jù)案例情況進行綜合分析、專題分析等。
(5)教學(xué)評價策略
制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時,要把評價信息、理論與實踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的效果等指標(biāo)結(jié)合起來。此外,運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價,應(yīng)由多元的主體包括學(xué)生主體、教師主體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主體三個方面的主體組成。就學(xué)生主體和教師主體而言,既要進行他評,又要進行自評。
2.《財務(wù)管理》案例教學(xué)的有效實施。
(1)激發(fā)學(xué)生進行案例分析的興趣
在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),豐富多彩的實際問題能令學(xué)生興趣盎然。教師抓住了學(xué)生的這一心理反映,在教學(xué)中以問題促學(xué),有意識地設(shè)計一些問題,促進學(xué)生思考感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后放手讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識體系,思考解決問題的方法。如在講授時間價值時,可采用實際的某種分紅保險條款來設(shè)計問題,根據(jù)該分紅保險的名義利率算出其實際利率,并指出名義利率與實際利率的差異,再與相應(yīng)的銀行存款利率對比,提出機會成本的概念。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,促使他們積極地思考解決問題的方法,增強求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(2)教學(xué)過程中案例的分析與討論的實施
案例的分析與討論階段是案例教學(xué)實施的重點環(huán)節(jié),而教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該做的主要工作是討論時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言,有效地鼓勵學(xué)生參與討論,控制課堂討論的進度及范圍。使每一個學(xué)生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時,使學(xué)生的討論激烈但又富有理性,比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語,要求討論時既要熱烈、尖銳,又要真誠、相互尊重等,但仍需注意的是教師只是在必要時起指導(dǎo)作用。學(xué)生在案例討論中應(yīng)積極舉手發(fā)言,提出自己的觀點,盡量避免只是接受別人的觀點,同時盡可能地將筆記留在課后完成,以便能集中精力參與討論。
(3)撰寫案例分析報告
學(xué)生在充分討論后,應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結(jié),加深理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案,再圍繞結(jié)論展開分析,并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點,盡量避免去猜測教師的分析構(gòu)思,照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。
(4)教師及時進行課后反思總結(jié)
每次課堂教學(xué)結(jié)束后,教師要及時進行教學(xué)總結(jié),反思整體課堂教學(xué)及其各個部分,全面發(fā)現(xiàn)問題,分析并確定補救、改善的方法,以便完善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量、效益的策略。案例本身作為反思的催化劑,反思作為學(xué)生發(fā)展的重要途徑,對教師的課后反思都提出了要求,并提供了參考。課后反思分為整體反思和部分反思策略,在進行整體反思時,反思要把握全局,既從目標(biāo)、過程與結(jié)果的角度,又從教師、學(xué)生和教育內(nèi)容及教育媒介的角度,還從案例與其呈現(xiàn)、討論的角度對教學(xué)進行整體性反思。在進行部分反思時,對課堂的每個環(huán)節(jié)、元素進行細(xì)致、深入的反思。教學(xué)的成功離不開對每個環(huán)節(jié)的恰切處理,也離不開對每個元素的合理、有效的運用,反思環(huán)節(jié)和元素,將要素從系統(tǒng)中分解,就其各自特性進行分析,進行同類比較、評價,以便完善各個要素本身,并強化要素的系統(tǒng)性。
四、《財務(wù)管理》課程案例教學(xué)法組織實施中應(yīng)注意的問題
1.教師應(yīng)具備一定的綜合能力。
在案例教學(xué)實施過程中,要求指導(dǎo)教師不僅具有豐富的理論知識,還必須了解和掌握大量的會計、財務(wù)管理和統(tǒng)計方面的實際資料,具有一定的實際工作經(jīng)驗,了解國家的方針政策,熟悉會計與財務(wù)管理實際活動發(fā)展變化的全過程,具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。教師應(yīng)注重營造實踐環(huán)境,善于啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與討論,善于營造能刺激學(xué)生參與實踐的思維環(huán)境。這是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
2.教學(xué)案例的提供應(yīng)注意難易結(jié)合、循序漸進。
在提供教學(xué)案例時,應(yīng)根據(jù)案例所反映的會計與財務(wù)管理實際活動的復(fù)雜程度,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際操作能力,由淺入深、由易到難、由少到多,合理確定財務(wù)管理案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時,安排財務(wù)管理案例教學(xué)進度與課堂理論教學(xué)進度,二者從時間和內(nèi)容上應(yīng)該是一致的。
3.配套與《財務(wù)管理》案例教學(xué)方法適應(yīng)的考核評價方法。
要實現(xiàn)案例教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用,在財務(wù)管理案例教學(xué)過程中還需進行考核評價方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用開卷與閉卷的結(jié)合,筆試與口試的結(jié)合;二是考試內(nèi)容的改革,即適當(dāng)增加實務(wù)題,減少理論題:三是考核評定標(biāo)準(zhǔn)的改革。一般而言,總評成績由平時成績與卷面成績組成,在總評成績的評定中,適當(dāng)提高平時成績的考核比例,而平時成績又以學(xué)生在課堂案例分析中的成績與表現(xiàn)為主要參考依據(jù)。
對于財務(wù)管理課程實行案例教學(xué)法,可以說是對傳統(tǒng)財務(wù)管理課堂教學(xué)的一次改革。無論是對老師,還是對學(xué)生,都是一個挑戰(zhàn),且都有一個適應(yīng)的過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步探索與完善。但只要教師精心準(zhǔn)備案例、正確引導(dǎo),學(xué)生積極參與,就一定會在財務(wù)管理的課堂教學(xué)改革中取得突破性的進展。
參考文獻:
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第3篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
1.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
案例教學(xué)中教師的教已不再是個人表演，而學(xué)生的學(xué)與教師的教密切配合，因此案例教學(xué)是一種互動式的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的知識、觀點進行互動交流。學(xué)生必須積極參與到案例教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學(xué)過程，而每個環(huán)節(jié)的參與都會讓學(xué)生有一種成就感，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕瑢W(xué)生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學(xué)生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學(xué)習(xí)知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學(xué)過程中來。
1.2有利于專業(yè)教師素質(zhì)的提高
案例教學(xué)的特點決定了教師在案例教學(xué)過程中，必須具有較強的責(zé)任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經(jīng)驗，并能在案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)、指引學(xué)生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學(xué)，特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現(xiàn)的問題及得到的啟示進行總結(jié)，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也積累了教師教學(xué)方面的經(jīng)驗，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
1.3有利于滿足用人單位對人才的需要
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。而絕大部分剛走出校門的大學(xué)生則沒有實踐經(jīng)驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經(jīng)驗，而案例教學(xué)則相當(dāng)于間接獲取了一些管理經(jīng)驗，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
2案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科教學(xué)中的實施步驟
2.1案例討論前的準(zhǔn)備工作
財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，需要從兩個方面來做準(zhǔn)備：一是教師，主要是對財務(wù)管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關(guān)理論知識的介紹；二是學(xué)生，主要是通過對教材和相關(guān)參考文獻的解讀，加深理解與案例相關(guān)的理論知識，并對相應(yīng)的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。
2.2案例的分析與討論
案例教學(xué)實施的重點環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環(huán)節(jié)要合理引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言時要積極聽取，并鼓勵每位學(xué)生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學(xué)生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現(xiàn)出來。同時引導(dǎo)學(xué)生在進行激烈的討論時，又要展現(xiàn)理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，不要輕易打斷學(xué)生的討論。對于學(xué)生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關(guān)筆記，把所有精力集中到案例討論之中。
2.3教師對案例討論后的小結(jié)
學(xué)生對案例討論完畢，并做出分析和相關(guān)評論之后，教師要對其進行歸納總結(jié)，并給出其評判結(jié)論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學(xué)生在案例分析評價過程中的優(yōu)缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學(xué)生再次對自身的分析和評價做出判斷。
2.4案例分析報告的撰寫
學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據(jù)結(jié)論展開分析，并采用相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權(quán)威分析評價結(jié)論。
3案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科教學(xué)中實施應(yīng)注意的問題
3.1要選擇合適的案例進行教學(xué)在選擇案例時，要把握幾條原則：
3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而不是陳舊過時的純理論數(shù)據(jù)，否則學(xué)生無法將所學(xué)知識進行合理應(yīng)用，案例教學(xué)就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關(guān)財務(wù)信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學(xué)之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關(guān)的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務(wù)數(shù)據(jù)和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經(jīng)濟生活中的財務(wù)數(shù)據(jù)案例，如通過網(wǎng)絡(luò)、電視等手段收集相關(guān)的財經(jīng)新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。
3.1.2針對性原則受教學(xué)課時和課程篇幅的影響，不可能將財務(wù)管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學(xué)方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學(xué)生對案例教學(xué)法的厭倦，因而無法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據(jù)財務(wù)管理課程的教學(xué)特點及重難點來確定案例教學(xué)的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。
3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時，應(yīng)考慮案例本身能否啟發(fā)學(xué)生獨立思考、探索，能否培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學(xué)案例，也可以選取反面教學(xué)案例，給學(xué)生留下一定的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性。
3.2要根據(jù)案例類型的不同采用不同的分析方法
案例教學(xué)有三種教學(xué)形式：一是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學(xué)為主，把理論穿插到案例當(dāng)中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后，專門開設(shè)案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結(jié)合的問題。實際案例教學(xué)過程中，根據(jù)課程實施的不同階段，可以結(jié)合不同的方法。
3.3要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合
雖然案例教學(xué)有其種種優(yōu)點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學(xué)方式。因此，在財務(wù)管理教學(xué)過程中，教師要注意將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。例如，財務(wù)管理的大部分課程內(nèi)容，仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；且在目前乃至今后很長一段時間內(nèi)，教學(xué)方式的主流仍然是講授式教學(xué)。這并不是否定案例教學(xué)法在本科財務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，而是說多種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。除了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式外，教師在財務(wù)管理教學(xué)過程中還可以嘗試情景教學(xué)法等。
3.4案例教學(xué)過程中要合理確定教師的角色
在案例教學(xué)的整個過程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔(dān)任不同的角色。在案例準(zhǔn)備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細(xì)、周密的教學(xué)計劃，除了確定案例總數(shù)及各個案例的教學(xué)時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學(xué)計劃，對案例討論前后的各個細(xì)節(jié)都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導(dǎo)演，必要時指導(dǎo)臺上的各位同學(xué)各抒己見，而演員（即學(xué)生）在這個環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結(jié)，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學(xué)生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。
4小結(jié)
第4篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
1.財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容
財務(wù)管理目標(biāo)。財務(wù)管理目標(biāo)就是幫助企業(yè)做好財務(wù)管理的工作，幫助企業(yè)實現(xiàn)價值最大化，但是關(guān)于一個企業(yè)的價值，往往不是一個固定的數(shù)值，沒有辦法去做具體的估量，所以關(guān)于企業(yè)價值最大化這一概念，只能說是作為一種理念，它的具體實際使用價值并不是很大。要從多個角度去進行探討，了解一個企業(yè)的業(yè)績評估體系，結(jié)合利潤和現(xiàn)金流量去給于綜合的分析。
融通管理。在財務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容中介紹企業(yè)投資運營中的成本和風(fēng)險的基本原理，以及企業(yè)的一些融資方式，比如像如BOT這種合理合法的向自然人融資的傳統(tǒng)方式，還有一些像委托貸款、信托等一些企業(yè)融資的新的方式。學(xué)生要學(xué)會如何為了滿足生產(chǎn)經(jīng)營的需要通過一些可行方法去籌得足夠的資金。
投資管理。主要是介紹投資決策的原理和一個企業(yè)項目可行性的基本論證方法。學(xué)會如何去撰寫可行性論證報告，進行市場調(diào)查，收集資料分析企業(yè)競爭對手。了解國家對企業(yè)投資的干預(yù)和企業(yè)投資的技巧以及學(xué)習(xí)在投資中會遇到的法律問題。
運營時資金的管理。運營時資金的管理包括關(guān)于現(xiàn)金的內(nèi)部控制制度，在短時間內(nèi)資金的使用計劃和在實際中的使用執(zhí)行情況的分析。學(xué)會管理企業(yè)員工的獎罰制度和賬款回收責(zé)任制的之間的聯(lián)系，以及相關(guān)的法律規(guī)定和具體是實施的規(guī)定。
2.創(chuàng)新財務(wù)管理教學(xué)方法
利用案例教學(xué)。背一千個英文語法不如背一個實用的句子，同樣，在財務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)會對學(xué)生在觀念的理解和所學(xué)理論在具體中的使用起到很大的作用。案例教學(xué)是一種具有實踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法[1]。比如在老師要講解關(guān)于財務(wù)管理的目標(biāo)這個知識點時，可以引用一些現(xiàn)實中的案例，像某些國有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和它們的發(fā)展目標(biāo)，通過對一個企業(yè)在計劃經(jīng)濟時期、商品經(jīng)濟時期、市場經(jīng)濟時期的不同生產(chǎn)經(jīng)營狀況和發(fā)展目標(biāo)的介紹，讓學(xué)生了解財務(wù)目標(biāo)的演進過程，財務(wù)目標(biāo)的體制性特征，財務(wù)目標(biāo)的穩(wěn)定性，以及它的各種優(yōu)缺點。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源讓每一個知識點背后都有一個便于學(xué)生記憶的有趣又貼合知識點的故事，這樣不僅生動了課堂，讓學(xué)生記住了知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，對具體事件的分析和解決能力，還提高了學(xué)生自己的決策能力，使學(xué)生整個的綜合素質(zhì)得到提高。
采用實踐教學(xué)法。計算機的使用使得實踐教學(xué)法得到了實現(xiàn)。教師可以利用這一點，比如關(guān)于Excel的在財務(wù)管理上中具有的強大計算功能，它在財政管理中的計算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、投資的中的動態(tài)盈虧平衡分析等問題上的應(yīng)用與幫助[2]。對于像Excel這種本身就很枯燥的內(nèi)容，如果只是老師單方面的講解，學(xué)生很難堅持去聽，而且沒有實際的操作也很難去判斷學(xué)生到底接受了多少，還有哪里不會。讓學(xué)生自己去操作分析，體會辦公軟件會給以后工作帶來的高效，加強了學(xué)生實際分析和解決問題的能力。
開展情境教學(xué)法。模擬學(xué)生未來有可能走向的工作環(huán)境，讓學(xué)生扮演學(xué)財務(wù)管理以后將會任職的職業(yè)，以及在職業(yè)中所要熟悉的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬真正的走向工作崗位時的狀態(tài)，將教室轉(zhuǎn)化為辦公室，學(xué)生模擬成公司職員，讓學(xué)生對自己所學(xué)的財務(wù)管理知識在現(xiàn)實工作中的運用有一個了解。培養(yǎng)學(xué)生的主動性和他們對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對所學(xué)知識能夠更好地融會貫通，對學(xué)生未來走向真正職場做好演練，讓他們在以后的工作中做到處變不驚，對任何書本上沒有出現(xiàn)，但在職場中卻很常見的事情都能應(yīng)對，將學(xué)和用緊密的結(jié)合在一起。
幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。由于財務(wù)管理課程的內(nèi)容繁多，也有一定的學(xué)習(xí)難度。幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，可以幫他們更好的學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識，定期的為學(xué)生梳理所學(xué)的知識，了解學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，知道對學(xué)生而言哪知識點是難點還沒掌握，哪些知識點掌握的模棱兩可，需要幫他們將概念理解清楚。在學(xué)生的腦海里建立一座圖書館，將所學(xué)的的知識分門別類，讓學(xué)生在要用的時候找到相關(guān)的知識點，用以點成線，線成面的方式發(fā)散開來，清楚了解每一個知識點及其應(yīng)用[3]。這樣不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還幫助他們對財務(wù)管理知識的了解與記憶，從而，提高了他們財務(wù)管理學(xué)習(xí)的成效。
第5篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
《財務(wù)管理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財務(wù)信息，管理財務(wù)各項活動，處理財務(wù)關(guān)系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)對《財務(wù)管理》課程進行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。
關(guān)鍵詞：
行動導(dǎo)向；財務(wù)管理；教學(xué)改革
引言：
財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會對財務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。本文基于行動導(dǎo)向?qū)Α敦攧?wù)管理》教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對課程有一個更深層次的理解和體會。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論
行動導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識，是基于工作過程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動任務(wù)、對象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識。在行動中,理論知識與實踐知識得到統(tǒng)一，并具有自己獨特的特征：行動過程的完整性、行動的多樣性、行動主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場的情景性。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者對行動進行反饋、評估和自我反思,從而提高個體“行動”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。
二、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，以此來提高學(xué)生的積極性。
（一）情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法以其實用性、互動性及全面性的優(yōu)勢，成為目前適用于應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，人為地運用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實踐相結(jié)合,還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動性,因此情境教學(xué)法是行動導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財務(wù)管理教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對公司命名，建立股東大會、董事會、監(jiān)事會、管理層、財務(wù)部、采購部等組織機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對不同部門的喜好分配角色，進行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動中，首先，財務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進行可行性分析，評估風(fēng)險大小；其次，研發(fā)部尋找和開發(fā)項目，評估開發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進行綜合評估和審批，分析產(chǎn)品市場、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對投資的影響；最后，資本投資實施后，進行監(jiān)測和控制，執(zhí)行事后審計，對現(xiàn)行項目及時糾錯。
（二）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是教師在財務(wù)管理教學(xué)的過程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過教師精心設(shè)計的案例進行分析和研究，通過分組討論、獨立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個公司的高級管理層在不同時期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進行財務(wù)報表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動起學(xué)生的討論興趣，強調(diào)得出結(jié)論的思考過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的計算和深入分析，找出在財務(wù)狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財務(wù)戰(zhàn)略。在對案例進行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進行一個總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點匯總出案例分析報告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會全面得到提高。
（三）項目教學(xué)法。
對項目教學(xué)法最常見的定義是：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個相對獨立完整的項目而進行的教學(xué)活動。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項目方案，實施及評估項目結(jié)果。項目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項目的完成中獲得知識和技能的整合，在項目的實施過程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動性，對項目內(nèi)容進行充分的思考和決策。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目是項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項目時應(yīng)考慮項目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識點進行銜接。例如，針對財務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟效益”這一教學(xué)項目，由學(xué)生自主選擇一個上市公司，從公司的經(jīng)營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個角度去尋找解決問題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對項目的完成情況進行整體評價，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識更好的運用到實際財務(wù)管理工作中。
三、結(jié)論
行動導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力為本位。行動導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國對于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補本科財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財務(wù)管理人才。
作者：盧歡 單位：廣西外國語學(xué)院國際會計學(xué)院
參考文獻：
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第6篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；財務(wù)管理；教學(xué)改革
財務(wù)管理是應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程，融合了會計學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的知識，是一門理論性與實踐性都較強的應(yīng)用型課程。
一、教學(xué)中存在的問題及其原因分析
（一）教學(xué)大綱不規(guī)范
目前我國應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)大綱未能及時適應(yīng)財務(wù)管理實務(wù)不斷發(fā)展的需求，也未能適應(yīng)財務(wù)管理人員能力要求的變化，課程內(nèi)容與管理會計、財務(wù)報表分析、企業(yè)納稅籌劃等課程的內(nèi)容交叉重復(fù)，各課程在制定教學(xué)大綱時沒有協(xié)調(diào)和銜接好。所以，實際教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)資源浪費的現(xiàn)象。另外，還存在教學(xué)目的不明確，忽視非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱，很大一部分院校沒有根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型定位來制定，而是復(fù)制研究性院校的或直接在網(wǎng)上下載后簡單修改而制定。
（二）重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
財務(wù)管理課程教學(xué)在部分應(yīng)用型院校中仍是以理論教學(xué)為主，更多地強調(diào)財務(wù)管理理論知識的傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些任課教師已經(jīng)習(xí)慣且安于財務(wù)管理課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中增加實踐教學(xué)。原因如下：（1）教師在科研和個人職稱以及工資待遇等多重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實踐教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因為在有的院校，科研權(quán)重在教師職務(wù)評聘機制中仍高于教學(xué)業(yè)績權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。再者，由于增加實踐教學(xué)會加大教師的教學(xué)工作量，而有的院校教師工資福利待遇較低，對增加的超課時補貼較少。由于以上多種原因?qū)е乱痪€教師不能全心投入理論教學(xué)，更不要說實踐教學(xué)。因此，在一些教師中存在安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象就不足為奇。（2）教師自身專業(yè)知識不系統(tǒng)，缺乏實踐操作。應(yīng)用型本科院校擔(dān)任財務(wù)管理課程教學(xué)的老師很大一部分是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒有財務(wù)管理實踐經(jīng)驗，只有純理論知識。這也是目前教師在教學(xué)中只注重理論教學(xué)的原因之一。
（三）教學(xué)方法單一，注入式教學(xué)方式仍占很大比重
目前，在課堂教學(xué)中，注入式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法雖不受學(xué)生的歡迎，但仍是主要教學(xué)方法。受財務(wù)管理課程內(nèi)容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽，互動時間少，更不用說使用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法了。即使是使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，也存在個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，且大多數(shù)情況下教師講得時間多，與學(xué)生互動、討論的時間少，這實質(zhì)也是一種變相的注入式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒有為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財務(wù)管理問題的能力提供必要的訓(xùn)練, 容易造成學(xué)生的實際應(yīng)用能力差等問題。
二、教學(xué)改革的建議
（一）培養(yǎng)方案中，增加實踐教學(xué)比重
應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型財會人才。其應(yīng)用型人才的知識能力要求是不僅要有系統(tǒng)性的理論知識，還有較強的實務(wù)操作能力。因此，財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)增設(shè)實踐教學(xué)時間，尤其是增設(shè)綜合性實踐教學(xué)時間，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。即在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)課時，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐真正結(jié)合，也才能促使專任教師關(guān)注財務(wù)管理實踐教學(xué)。例如，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院在2008 年版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了財務(wù)管理課內(nèi)實驗、財務(wù)管理綜合實驗。
（二）調(diào)整相關(guān)課程體系，規(guī)范教學(xué)大綱
財務(wù)管理課程應(yīng)根據(jù)理財環(huán)境的新變化和學(xué)科發(fā)展趨勢，研究國內(nèi)外財務(wù)管理有關(guān)教學(xué)前沿動態(tài)，進行合并、重組、更新原教學(xué)大綱中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實際解決財務(wù)管理業(yè)務(wù)能力為出發(fā)點重組課程，同時注重職業(yè)道德培養(yǎng)。例如，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在修訂財務(wù)管理教學(xué)大綱時，將財務(wù)管理與管理會計交叉的“項目投資管理”重點放到財務(wù)管理中講解，而財務(wù)管理中的“財務(wù)報表分析”和“納稅籌劃”兩章分別與財務(wù)報表分析和企業(yè)納稅籌劃這兩門課程交叉，因此重點放到財務(wù)報表分析和企業(yè)納稅籌劃這兩門課程中講解。在各課程開課的順序方面，廣泛征求教師、專家意見，重新設(shè)置各課程開課的年份，使之日臻完善與科學(xué)。
（三）以學(xué)生活動為中心，采取靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段，為適應(yīng)為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型財務(wù)管理人才的要求，財務(wù)管理課程教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，變傳授知識為主為培養(yǎng)能力為主。在教學(xué)中采用互動式教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、課堂報告或演講、專題討論、模擬實訓(xùn)等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。同時，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極參與社會實踐和實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力。
（四）加強師資建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平和實踐能力
財務(wù)管理作為一門學(xué)科，是數(shù)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的有機結(jié)合，作為一名合格的財務(wù)管理課程教師，其知識背景中至少應(yīng)包括以上幾門學(xué)科的內(nèi)容，并將這些學(xué)科的內(nèi)容深刻領(lǐng)會，融于一體，這樣才能成為一個合格的財務(wù)管理教師。同時財務(wù)管理作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科，與社會實踐關(guān)系密切，所以財務(wù)管理教師要盡可能多參加一些社會實踐活動，如考察、訪問、到企業(yè)掛職鍛煉等，這樣既可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，積累案例資料，又可以提高教學(xué)水平，促進所講授課程質(zhì)量水平的提高。提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力是財務(wù)管理教學(xué)改革的關(guān)鍵。
（五）全方位全過程改革考核體制
單一的期末考試制度完全憑一張試卷評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往有失公平。為促進學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生在財務(wù)管理方面的技能水平，應(yīng)改革財務(wù)管理課程傳統(tǒng)的考核體制，創(chuàng)建有利于學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的考核體系。①實施“四個結(jié)合”的考核辦法。即實施“知識考核與技能考核相結(jié)合；結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合；書本知識考查與課外知識考查相結(jié)合；專項考查與綜合考查相結(jié)合”的考核方式，推進考試方法改革。②以能力考核為中心，注重學(xué)生財務(wù)管理綜合能力的考核，將學(xué)生成績評定貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。③對學(xué)生實踐能力的考評，采取“綜合評價”法，從實訓(xùn)出勤、工作態(tài)度、奉獻精神、誠信度、交往合作、業(yè)務(wù)能力、組織管理等方面，分配權(quán)數(shù)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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第7篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代教育理論；財務(wù)管理；本科教育
一、財務(wù)管理本科教育存在的主要問題
10多年來，我國財務(wù)管理本科教育與其它專業(yè)教育一樣，遵循現(xiàn)代教育理論，采用現(xiàn)代教育的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才做出了艱辛的努力，財務(wù)管理本科教育在規(guī)模數(shù)量、質(zhì)量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，對我國財務(wù)管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀并不滿意。目前，我國財務(wù)管理本科教育存在的問題主要有：
(一)教育目標(biāo)不明確
財務(wù)管理學(xué)專業(yè)從獨立出來開始。其教育目標(biāo)始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務(wù)管理學(xué)教育的教師和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，對財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的宗旨、目標(biāo)、前景等問題都沒有明確的認(rèn)識。雖然也有學(xué)者對財務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)下過定義，如汪平的“致力于財務(wù)理念和理財技術(shù)的訓(xùn)I練，以培養(yǎng)專門化的、高素質(zhì)的理財人員為直接目標(biāo)”，“本科階段財務(wù)管理教育的基本目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)一流的CFO”。但這一目標(biāo)定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標(biāo)單一，過分強調(diào)培養(yǎng)“完人”，忽視人的個性發(fā)展和學(xué)生批判能力、社會責(zé)任感的建立。
(二)財務(wù)管理教育的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)
經(jīng)過10多年的努力，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練的課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)課打基礎(chǔ)的；三是專業(yè)課，是集中體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特點的中心課程，包括專業(yè)理論課和實踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向；四是跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，是為拓展學(xué)生的知識面而設(shè)立的，多以選修的形式開設(shè)，以利于學(xué)生在專業(yè)化基礎(chǔ)上向綜合化方向發(fā)展。這種課程體系構(gòu)建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內(nèi)容不完善。
1 從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務(wù)管理課程定位于教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復(fù)雜性。課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性和教材編寫的規(guī)范性，它是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨立精神、創(chuàng)新能力、批判懷疑精神的要求不相適應(yīng)。
2 從具體內(nèi)容上看，上述模式下的財務(wù)管理課程內(nèi)容存在不完善性問題。在西方，企業(yè)財務(wù)管理已走過百年歷史，財務(wù)管理的課程水平較高，形成了由金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、理財學(xué)等學(xué)科門類構(gòu)成的財務(wù)管理專業(yè)課程體系。即便這樣，西方理財學(xué)原理的內(nèi)容也相對較弱，特別是它過分注重財務(wù)管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內(nèi)，目前學(xué)術(shù)界對財務(wù)管理專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容爭議較大，以專業(yè)核心課的安排及內(nèi)容為例，主要有以下觀點：一是按財務(wù)管理的內(nèi)容安排；二是按財務(wù)管理環(huán)節(jié)安排；三是按財務(wù)管理的主體安排；四是按財務(wù)管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結(jié)論，而且教學(xué)實踐中矛盾突出，如內(nèi)容重復(fù)、遺漏、老化等。
(三)教學(xué)過程的封閉性
鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是財務(wù)管理教師的中心任務(wù)，教師把學(xué)生作為某一抽象的群體來認(rèn)識，教學(xué)過程的設(shè)計思路依據(jù)邏輯順序，分解一系列問題和習(xí)題。為了教學(xué)的順暢進行，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、具體教學(xué)進度、課堂講授內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)作出精密、細(xì)心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)預(yù)案。課堂只是教師預(yù)案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學(xué)過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需求和潛在能力的開發(fā)。
(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一性
我國財務(wù)管理的教學(xué)在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為以下四個方面：一是經(jīng)典式；二是講座式：三是推導(dǎo)式；四是科普式。特別是在教學(xué)方法上，只重視具體理財技術(shù)的傳授，而對具體的技術(shù)方法外的人文社會知識關(guān)注不夠。財務(wù)管理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)方面不夠重視，只大量地講授財務(wù)的計算，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向法、試驗教學(xué)法等符合財務(wù)管理教育特點的教學(xué)方法沒有在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。
在教學(xué)手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)課件往往被作為板書的替代物，對網(wǎng)絡(luò)和多媒體、教學(xué)資源庫等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用遠遠不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育要求。
(五)教學(xué)效果評價的片面性
目前，財務(wù)管理教學(xué)效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主。“標(biāo)準(zhǔn)化測試”盛行，評價指標(biāo)單一，評價方法單一，忽視了財務(wù)管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學(xué)生的創(chuàng)造性的、不同的見解留下空間。
二、財務(wù)管理本科教育存在問題的主要原因
產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，但根植于現(xiàn)代教育理論下的現(xiàn)代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現(xiàn)代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認(rèn)為人有一個普遍的本質(zhì)，因而主張用統(tǒng)一的手段達到一個統(tǒng)一的目標(biāo)，在這一理念下建構(gòu)的教育模式的固有缺陷表現(xiàn)為：
(一)理性的預(yù)設(shè)過程
現(xiàn)代教育理論基于理性主義，主張教師充當(dāng)先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預(yù)設(shè)理性的教育目標(biāo)，并在目標(biāo)的導(dǎo)向下，把嚴(yán)密組織好的、有順序的、帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生。于是在教育實踐中便有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評價方案，這種預(yù)設(shè)有助于縮短學(xué)生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性。
(二)封閉的教學(xué)過程
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定；教育經(jīng)驗的選擇；教育經(jīng)驗的組織；教育目標(biāo)結(jié)果的評價。這種現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：目標(biāo)必須預(yù)先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標(biāo)是否實現(xiàn)而進行的，這四個部分構(gòu)成一個孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。
(三)單向的輸出過程
現(xiàn)代教育觀下，在教學(xué)過程中，教師處在一個與學(xué)生因素和環(huán)
境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。教師是知識的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣，處于控制和支配地位；學(xué)生是旁觀者，是預(yù)定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。
(四)工廠化的制造過程
20世紀(jì)初，美國的工業(yè)取得長足發(fā)展，一些人把用來提高工廠生產(chǎn)力的模式――科學(xué)管理模式用于教育領(lǐng)域，使教育以效率、標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，他們認(rèn)為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節(jié)省更多的時間，制造更多的產(chǎn)品。正如丘伯利在《公立學(xué)校管理》中所說：“學(xué)校是將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標(biāo)準(zhǔn)化了的產(chǎn)品。
三、后現(xiàn)代教育理論視角下的財務(wù)管理本科教育
在國外，后現(xiàn)代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。
后現(xiàn)代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現(xiàn)代主義思想家將后現(xiàn)代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現(xiàn)代狀態(tài)――關(guān)于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學(xué)校教育的影響。此種形式只占少數(shù)；二是將后現(xiàn)代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數(shù)。相比后現(xiàn)代主義的哲學(xué)著作，有關(guān)后現(xiàn)代主義教育的著述并不算多，真正產(chǎn)生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現(xiàn)代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現(xiàn)代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現(xiàn)代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。
后現(xiàn)代主義思想家以及運用后現(xiàn)代主義思想的學(xué)者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側(cè)重，有的側(cè)重于教育目的，有的側(cè)重于教育制度，有的側(cè)重于教育研究方法，有的側(cè)重于教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)。有的則側(cè)重于學(xué)校課程等等。不過后現(xiàn)代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)發(fā)表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現(xiàn)代知識論的觀點是突出代表。
后現(xiàn)代教育理論在國外已經(jīng)成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)將后現(xiàn)代教育理論直接用于財務(wù)管理教育研究和實踐的事例。
后現(xiàn)代教育理論反對權(quán)威和去中心化、倡導(dǎo)多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創(chuàng)造性、強調(diào)平等關(guān)系的教育主張，對于克服現(xiàn)代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現(xiàn)代教育觀的主張與財務(wù)管理學(xué)科特點和專業(yè)特點的融合性，為我們研究財務(wù)管理本科教育理論和進行財務(wù)管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。
(一)批判科學(xué)主義，有助于我們在財務(wù)管理本科教育中以人文視角理解財務(wù)管理本科教育的真正使命
后現(xiàn)代主義對科學(xué)主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術(shù)”視角，而從“技術(shù)”視角和“人文”視角思考財務(wù)管理本科教育的真正使命，思考財務(wù)管理本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一流的CFO，還是培育人格、關(guān)注人生、關(guān)注人生意義的實現(xiàn)。
(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務(wù)管理本科教育中采取“復(fù)雜思維”方式
后現(xiàn)代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務(wù)管理實踐的復(fù)雜性、多層面性、不確定性特征納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，并對財務(wù)管理本科教育進行復(fù)雜的、有機的建構(gòu)。
(三)質(zhì)疑理性主義，有助于我們在財務(wù)管理本科教育過程中重視人的“全面性”
從后現(xiàn)代主義對理性主義的解構(gòu)中，我們應(yīng)該置換財務(wù)管理本科教育的視野，一方面，關(guān)注生活與教育的密切聯(lián)系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發(fā)展理性能力的活動，而應(yīng)將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標(biāo)準(zhǔn)化了的“理財工具”。
(四)消解權(quán)威話語，有助于財務(wù)管理課程和教學(xué)的建構(gòu)
在后現(xiàn)代教育理論看來，權(quán)威背后是三大主義：一是基礎(chǔ)主義，真理是一切知識之為知識的基礎(chǔ)，是全部學(xué)科圍繞的中心及思想統(tǒng)一的標(biāo)志；二是表象主義，其實質(zhì)是主張以理性的、知識的和理論的態(tài)度看待一切問題，從而將科學(xué)、理性等推上了優(yōu)先地位；三是普遍主義，其實質(zhì)是“西方中心主義”。后現(xiàn)代主義對權(quán)威話語的解構(gòu)，啟示我們應(yīng)該消除財務(wù)管理本科教育中的權(quán)威話語的影響，建構(gòu)多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態(tài)化的財務(wù)管理本科課程和教學(xué)體系。
由此，筆者認(rèn)為，從后現(xiàn)代教育理論出發(fā)，研究財務(wù)管理本科教育理論和進行財務(wù)管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。
第8篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
一、項目化課程設(shè)計在《財務(wù)管理實務(wù)》中的應(yīng)用研究
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計《財務(wù)管理實務(wù)》主要以企業(yè)資金運動管理為主要內(nèi)容，針對其理論、方式和能力進行教學(xué)，同時注重學(xué)生在財務(wù)管理崗位上的實踐能力培養(yǎng)。為了更好地體現(xiàn)《財務(wù)管理實務(wù)》課程改革的方向性，項目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須具有創(chuàng)新性，利用項目化和任務(wù)化來進行教學(xué)內(nèi)容的實踐，在教學(xué)實踐的過程中充分發(fā)揮教材作用，強化教學(xué)內(nèi)容的可操作性，同時結(jié)合項目化課程設(shè)計理論，將《財務(wù)管理實務(wù)》課程進行分類教學(xué)設(shè)計。《財務(wù)管理實務(wù)》課程的項目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求主要有以下三點：第一要讓學(xué)生充分掌握財務(wù)管理基本知識理論，達到專業(yè)知識要求，完成教學(xué)目標(biāo)。第二要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，第三要讓學(xué)生學(xué)會從實際出發(fā)，以人才市場需求為導(dǎo)向，擺正心態(tài)，提升自我綜合素質(zhì)水平，在相關(guān)職業(yè)站穩(wěn)腳跟。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（1）財務(wù)管理的基本理論財務(wù)管理基本理論主要是講述貨幣的時間價值的基本概念和風(fēng)險報酬，對企業(yè)投資、經(jīng)營與利潤分配等財務(wù)管理活動進行簡要闡述，以及對企業(yè)財務(wù)預(yù)算和報表制作分析等活動基本概念。（2）財務(wù)管理的基本方法財務(wù)管理基本方式主要有銷售百分比、信用成本分析、凈現(xiàn)值分析、年金計算、每股收益、杜邦分析、以及債券股票收益計算法等。（3）財務(wù)管理的崗位能力財務(wù)管理的崗位需具有分析力、判斷力和創(chuàng)造力等崗位基本素質(zhì)能力，其次還要有財務(wù)預(yù)算表編制能力、投資決策能力、籌資能力、運營管理能力、利潤管理能力、報表分析能力以及利潤管理等各種業(yè)務(wù)需要的崗位能力。（三）實踐環(huán)節(jié)設(shè)計《財務(wù)管理實務(wù)》實踐教學(xué)方式主要有以下幾點：（1）通過分組進行項目對抗，利用市場企業(yè)經(jīng)營活動中的模擬軟件來實施教學(xué)，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營活動概念。（2）通過課堂討論進行教學(xué)，將學(xué)生分為若干小組進行企業(yè)經(jīng)營案例的分析。（3）進行企業(yè)經(jīng)營情境模擬，教師給出情境，學(xué)生以小組為單位交流協(xié)作完成任務(wù)，并掌握相關(guān)知識點。（4）開展調(diào)研活動，讓學(xué)生以小組模式進行市場調(diào)研并提交相關(guān)報告。（5）將學(xué)生安排至企業(yè)單位進行實地考察和實行，培養(yǎng)實踐技能。項目實踐教學(xué)主要采用分組形式進行，在進行實踐后，大部分學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過程中自主掌握相關(guān)知識和信息的提取，項目實踐做到了理論與實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)進行教學(xué)，必然會取得良好的教學(xué)效果反饋。（四）考核與評價設(shè)計（1）實現(xiàn)項目化考核項目化課程包括多個項目，每個科目都包括了學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)三個方面的考核，項目考核成績評定在項目化教學(xué)過程中進行，以學(xué)生完成項目情況為基礎(chǔ)進行考核，結(jié)合項目成果與在實施過程中的操作作為依據(jù)給出考核分?jǐn)?shù)。項目化考核成績=（X1C1+X2C2+XiCi+XnCn）i為項目編號，n為項目總數(shù)；Xi為第i項目的成績，Ci為第i項目的權(quán)重系數(shù)，其數(shù)值由項目的重要性確定，∑Ci=1；（2）形成性評價與終結(jié)性評價考核由于《財務(wù)管理實務(wù)》具有較強的實踐性特征，對于這門課程的知識和技能的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生平時在實踐過程中的鍛煉與積累，因此，該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)進行綜合考量，以強調(diào)技能操作為基礎(chǔ)，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行教學(xué)評價，其中項目化考核占總考核成績的70%，期末成績考核占30%，最終的總評成績=項目化考核×70%+期末成績考核×30%。并以此實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。
二、總結(jié)
總之，《財務(wù)管理實務(wù)》課程的項目化設(shè)計必須要突出學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞財務(wù)管理教學(xué)需求開展項目化教學(xué)，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分掌握學(xué)科知識，同時通過實踐活動與項目化課程的改革來培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，以此真正實現(xiàn)推進高職院校教育教學(xué)的改革發(fā)展。
作者：鐘偉萍 張麗麗 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第9篇：財務(wù)管理教學(xué)實施報告范文
對于目前財務(wù)管理專業(yè)教師知識構(gòu)成的分析，我們對部分同城院校進行了實地走訪和咨詢，對異地院校進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解各院校的辦學(xué)特色、專業(yè)培養(yǎng)的變動趨勢以及教師的主要研究領(lǐng)域構(gòu)成。發(fā)現(xiàn)目前財務(wù)管理教師知識構(gòu)成有以下特點：1.財務(wù)管理教師隊伍中大部分老師主要研究領(lǐng)域是財務(wù)會計，初、中、高級財務(wù)管理，審計，稅法……這些都是傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)知識，研究這些傳統(tǒng)領(lǐng)域的在整個專業(yè)構(gòu)成超過70%，而目前企業(yè)較為重視的內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、績效評價等課程研究的專業(yè)教師較少，較為前沿的金融工具等課程專業(yè)教師幾乎沒有。2.目前高校大多是普遍強化了財務(wù)管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，其中包含財務(wù)與會計方面業(yè)務(wù)流程的技能訓(xùn)練并加強利用軟件工具進行理財業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析、診斷和決策的實訓(xùn)。有的還增加企業(yè)各職能和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)處理能力的訓(xùn)練，如ERP系統(tǒng)模擬實習(xí)、企業(yè)沙盤模擬實驗等，但講授這些新開設(shè)課程的主要是青年教師，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)較為刻板，很多老師并沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此課程雖是實訓(xùn)課，但卻脫離了實踐談實訓(xùn)。3.教師隊伍中雙師型人才比例較低，即便是取得注冊會計師或中級會計師、高級會計師職稱的教師很多也沒有參與過企業(yè)實踐，更多的還是掌握理論的會計知識，沒有將會計、審計、財務(wù)管理、金融、財務(wù)分析相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域融會貫通4.社會上對財務(wù)管理專業(yè)要求有一定的外語水平，特別是財務(wù)分析崗位，可是在我們對眾多高校的了解中，發(fā)現(xiàn)高校開設(shè)專業(yè)英語是少之又少，財務(wù)管理專業(yè)教師中的雙語老師更是匱乏，很多高校雙語老師在整個財務(wù)管理專業(yè)中構(gòu)成比例為零。
二、財務(wù)管理專業(yè)人才的市場需求特點分析
為了更好的優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教師知識體系，我們首先要更好地了解市場對財務(wù)管理人才的需求特點，知道現(xiàn)行的社會對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才需要掌握的知識技能有哪些，從而我們才能優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)出社會所需要的人才，文章從智聯(lián)招聘、英才網(wǎng)、中國人才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站把所有和財務(wù)管理崗位有關(guān)的招聘信息進行分類，比如財務(wù)經(jīng)理、投資分析員、融資專員、財務(wù)分析師等，選取招聘信息300條，對招聘中對人才的需求進行歸納分析，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。橫向來看，從表中我們可以看出，不管哪一具體崗位最重要的能力就是專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，據(jù)調(diào)查，ACCA認(rèn)為專業(yè)的財務(wù)人員必須掌握的重要技能包括：（1）財務(wù)信息處理與分析；（2）企業(yè)分析與評價；（3）稅務(wù)管理；（4）審計；（5）資產(chǎn)管理；（6）內(nèi)部評估與咨詢；（7）企業(yè)增長與發(fā)展管理；（8）管理信息系統(tǒng)；（9）管理能力。而在我們的課程設(shè)置中至多只涉及前5項技能的部分要求，并沒有全部考慮到所有這些重要技能的要求。縱向來看財務(wù)總監(jiān)各方面知識和能力的要求特別是領(lǐng)導(dǎo)能力遠高于其他職位，此外，融資專員對表達能力有較為突出的要求，財務(wù)分析員對外語水平和計算機水平相比其他職位有較高要求。對表1的統(tǒng)計結(jié)果進行綜合分析，現(xiàn)行社會對財務(wù)管理人員的能力需求已經(jīng)發(fā)生了變化，財務(wù)管理人員僅具備專業(yè)知識已無法滿足社會的需求，對學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、外語能力、計算機能力都有著越來越高的要求，社會在迅速發(fā)展，知識在不斷更新，對學(xué)生的要求高也意味著對教師的知識構(gòu)成不斷提出新要求。因此本科應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識能力如下：1.扎實的基本業(yè)務(wù)能力：目前企業(yè)認(rèn)為財務(wù)人員最重要技能依次是：（1）為管理者收集財務(wù)信息；（2）編制財務(wù)報表；（3）處理財務(wù)信息；（4）投資決策分析能力；（5）融資能力；（6）預(yù)決策能力；（7）內(nèi)控設(shè)計與實施能力；（8）業(yè)績評價與管理能力；（9）財務(wù)分析與稅務(wù)籌劃能力等。2.協(xié)調(diào)溝通能力：包括組織能力，與各部門協(xié)調(diào)溝通能力，與工商稅務(wù)部門溝通能力等。3.應(yīng)變能力：各種環(huán)境下的適應(yīng)能力，自主學(xué)習(xí)能力。4.外語溝通能力：外語聽、說、讀、寫的能力。5.計算機能力：一般計算機應(yīng)用能力、會計電算化及ERP系統(tǒng)操作能力、SPSS統(tǒng)計分析的應(yīng)用能力以及運用Excel進行財務(wù)建模的能力等。6.創(chuàng)造能力及財務(wù)拓展能力：不拘泥于現(xiàn)行財務(wù)制度和體系，預(yù)測未來財務(wù)發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性地提出合理的財務(wù)預(yù)決策方法的能力。
三、財務(wù)管理專業(yè)教務(wù)知識構(gòu)成優(yōu)化
根據(jù)前面對財務(wù)管理專業(yè)教師知識構(gòu)成現(xiàn)狀與財務(wù)管理專業(yè)人才需求特點（包括專業(yè)知識、能力與綜合素質(zhì)）的綜合分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用型財務(wù)管理教師專業(yè)知識必須在原來只注重傳統(tǒng)財務(wù)管理理論基礎(chǔ)上進行完善，擴展為五項知識模塊，包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊和專業(yè)實踐課模塊。
（一）知識構(gòu)成一：公共基礎(chǔ)知識公共基礎(chǔ)課指毛概、鄧論、英語、高數(shù)、計算機等，一般由學(xué)校的基礎(chǔ)部、人文學(xué)院教師勝任，對于財務(wù)管理專業(yè)教師來說，我們要求學(xué)生審度國際國內(nèi)形勢，將財務(wù)與管理相結(jié)合，每個老師也必須不斷完善公共基礎(chǔ)知識，特別是外語和計算機。
（二）知識構(gòu)成二：專業(yè)基礎(chǔ)知識要使應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，教師必須涵蓋經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)與商學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)或相近的基礎(chǔ)知識。
（三）知識構(gòu)成三：專業(yè)知識現(xiàn)代財務(wù)管理人才需要具備多元性和立體化的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此財務(wù)管理教學(xué)團隊在師資配備上，應(yīng)突破校院行政隸屬，實施教師資源內(nèi)外整合。團隊成員中，除與財務(wù)管理課程直接相關(guān)的師資外，為強化學(xué)生的財務(wù)理論與方法基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)和掌握資本市場、證券市場的財務(wù)理論與方法，盡量吸收會計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等方面的師資。另外教師要及時了解市場對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求情況，以及對財會人士的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求。在條件成熟時，建議采用ACCA課程大綱作為教學(xué)內(nèi)容的參考。因為ACCA是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織，ACCA會員資格在國際上得到廣泛認(rèn)可，其課程安排知識面廣，并隨經(jīng)濟的需要而及時更新，完全值得我們借鑒和應(yīng)用，不能僅僅就教材論教材。
（四）知識構(gòu)成四：專業(yè)選修知識由于學(xué)生在校時間有限，每個學(xué)校專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)課程安排大致相同，最能體現(xiàn)每個學(xué)校辦學(xué)特色、師資力量的就是選修課程的設(shè)置，作為財務(wù)管理專業(yè)教師，應(yīng)盡可能優(yōu)化自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，除傳統(tǒng)財務(wù)管理專業(yè)知識授課外，提供給學(xué)生廣泛的選修機會，這對教師的要求是很高的。財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程包括跨國公司財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、財務(wù)公共關(guān)系、國際金融市場、國際投資、管理倫理學(xué)、物流管理、博弈論、期權(quán)與期貨、電子商務(wù)財務(wù)管理、財務(wù)策劃程序與實務(wù)、理財規(guī)劃報告、投資與保險策劃、稅務(wù)及退休計劃、理財心理學(xué)等等，不一而足。要求教師要跟隨社會的變化不斷完善知識體系，擴大知識面，可以給予學(xué)生專業(yè)咨詢和必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
